Universidad de Costa Rica

Facultad de Educacin
Instituto de Investigacin en Educacin

ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA FORMACIN DE

DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA
Wilfredo Gonzaga Martnez1
Resumen: El artculo tiene como propsito dar a conocer los resultados de un estudio sobre el proceso didctico
y la incorporacin de estrategias innovadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje que se llevan a cabo
en el desarrollo de los cursos que conforman el rea pedaggica del plan de estudio, para la formacin de
docentes de Educacin Primaria, en la Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica.
Los cursos que se consideraron fueron: Introduccin a la pedagoga, Didctica General, Principios de Curriculum,
Investigacin Educativa, Psicologa Educativa, Ciencias en la Educacin Primaria, Prctica Docente y Evaluacin
de los Aprendizajes.
La investigacin se orient con el siguiente problema general: Cules son las estrategias didcticas en la
enseanza del rea pedaggica, aplicadas en la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria en la
Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica?
En el estudio se analizaron y se confrontaron los programas de los cursos mencionados, considerando las
estrategias didcticas que se aplican para su desarrollo, segn el criterio de docentes y alumnos. En este anlisis
se describe la coherencia entre estos dos aspectos, las tendencias pedaggicas que subyacen en las estrategias
didcticas y las innovaciones que se desarrollan como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El proceso investigativo demuestra que el plan de estudio considera como referencia pedaggica un enfoque
humanista; mientras que los programas de los cursos y la prctica docente no logran desligarse de la didctica
tradicional, con tendencia a incorporar aspectos del Constructivismo y de la Pedagoga Crtica. En el estudio no
se logr apreciar la incorporacin de estrategias didcticas innovadoras de manera significativa.
Palabras clave: FORMACIN DE DOCENTES/ ENSEANZA PRIMARIA/ ESTRATEGIAS DIDACTICAS/
Abstract: This article is intended to present the results of a study on the didactic process and the incorporation of
didactic strategies in the context of pedagogy, and its applications for the initial training of primary school teachers
in the UCRs Western Site.
The courses that were considered were: Introduction to Pedagogy, General Didactics, Principles of Study Plans,
Research on Education, Psychology on Education, Sciences in Primary School, Teaching Practice, Educational
and Learning Evaluation.
The investigation was oriented to the following general problem: What are the didactic strategies for training in the
context of pedagogy, applied to the initial training of teachers in the UCRs Western Site?
In the study, the programs of the aforementioned courses were analyzed and subject a review, considering the
didactic strategies that are being applied for their development, in accordance with the points of view of teachers
and students. In this analysis the pedagogical coherence between these two aspects is analyzed, the tendencies
that lie below the didactic strategies and the innovations that are developed as part of the teaching and learning
processes.
The study demonstrates that the study plan considers a humanist approach as a pedagogical reference; whereas
the programs of the courses and the teaching practice do not manage to be separated from the traditional
didactics, tending to include aspects of constructivism and critical pedagogy theoretic. The study was not able to
appraise any significant incorporation of innovating didactic strategies.
Keywords: TEACHER TRAINING/ PRIMARY EDUCATION/ TEACHING STRATEGIES/

Magister en Evaluacin Educativa, Licenciatura y Bachillerato en Ciencias de

la Educacin Primaria, todos ttulos de la Universidad de Costa Rica.
Actualmente es profesor de la Escuela de Formacin Docente e Investigador
del Instituto de Investigacin en Educacin.
Correo electrnico: wgonzaga04@yahoo.es
Artculo recibido: 28 de abril, 2005
Aprobado: 29 de junio, 2005

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I.

Introduccin
El presente artculo se refiere a la investigacin Estrategias didcticas empleadas en

la enseanza del rea pedaggica en el plan de formacin inicial de docentes para la

Educacin Primaria, en la Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica; la cual se
enmarca en el proyecto de investigacin Estrategias didcticas empleadas en la enseanza
del rea pedaggica en los planes de formacin inicial de docentes para la Educacin
Primaria, en las universidades estatales costarricenses, el cual forma parte del proyecto que
ha venido desarrollando la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC):
Apoyo al mejoramiento de la formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o
Bsica.
La Educacin Primaria es fundamental en el sistema educativo costarricense y se
espera que sea aprobado por el 100% de los estudiantes. La expectativa es adems que, en
este nivel de formacin, se fomente el logro de una serie de procesos formativos como:
socializacin, desarrollo integral, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y valores.
La calidad de la Educacin Primaria depende de mltiples factores, uno de los ms
importantes es la formacin de docentes. Por lo que se requiere contar con un docente
creativo, que posea un conocimiento amplio y profundo de lo qu, cmo y cundo debe
ensear; con un manejo apropiado de estrategias de enseanza y aprendizaje, de
procedimientos e instrumentos de evaluacin, y con una clara comprensin de lo que
significa su trabajo de aula, tanto en el mbito del desarrollo individual y grupal de los
estudiantes, como del impacto social de la labor educativa, capaz de vencer limitaciones y
obstculos y de llevar a cabo una prctica docente que satisfaga las expectativas del sistema
educativo y de la sociedad en general. Por esta razn, el proceso de formacin de docentes
es tan importante que se le brinda la atencin y reflexin que merece.
Uno de los aspectos bsicos de la preparacin de docentes lo constituye el proceso
mismo de formacin, en el cual la aplicacin de determinadas estrategias didcticas
contribuye a construir y apropiarse de formas de trabajo que posteriormente, sirven de
referencia a los docentes para organizar su propia prctica pedaggica, al constituirse, estas
estrategias en modelos que tienden a ser reproducidos.
En este estudio se indag la formacin de los docentes de Educacin Primaria, desde
las estrategias didcticas aplicadas en el desarrollo de los cursos del rea pedaggica, al
considerar que esta rea es esencial en la construccin del marco conceptual y de accin,
que fundamenta la prctica educativa.
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Se identificaron formas en que el curriculum se desarrolla, privilegiando el abordaje

en dos dimensiones: lo previsto para su ejecucin en los planes y programas de estudio, y la
manera en que stos son llevados a la prctica.
Los resultados generados por la investigacin pueden incidir en el mejoramiento del
diseo y ejecucin de estos planes de estudio, as como en la organizacin de los programas
de capacitacin, y en el trabajo pedaggico de los maestros de Educacin Primaria.

II.

Problema o interrogante general

Cules son las estrategias didcticas del rea pedaggica, aplicadas en la formacin inicial
de docentes para la Educacin Primaria, en la Sede de Occidente de la Universidad de
Costa Rica?

Subproblemas o interrogantes especficos

1. Cules son las estrategias didcticas presentes, en el plan de estudio y los programas
de los cursos del rea pedaggica: Pedagoga, Curriculum, Didctica General, Didcticas
Especficas, Materiales Educativas, Psicologa Educativa, Investigacin Educativa,
Prctica Docente, Tecnologa Educativa y Evaluacin de los Aprendizajes?
2. Cules estrategias didcticas se utilizan en el desarrollo de los cursos del rea
pedaggica:

Pedagoga,

Curriculum,

Didctica

General,

Didcticas

Especficas,

Materiales Educativos, Psicologa Educativa Investigacin Educativa, Prctica Docente,

Tecnologa Educativa y Evaluacin de los Aprendizajes?
3. Existe vinculacin entre las estrategias didcticas previstas en los programas de cursos,
las tendencias pedaggicas y las caractersticas generales de los planes de estudio?
4. Existe vinculacin entre las estrategias didcticas previstas en los programas de cursos
y las estrategias didcticas empleadas en el desarrollo de los mismos del rea
pedaggica?
5. Cules de los cursos estudiados incorporan estrategias didcticas innovadoras2 tanto
en los programas como en su prctica real? En caso de presentarse esta situacin en
qu consisten estas estrategias innovadoras?

Para efectos de la presente investigacin se entender por estrategias didcticas innovadoras,

aquellas vinculadas con la tecnologa e informtica (multimedia, Internet, textos electrnicos, etc.).

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III.

Fundamentacin terica
La formacin de docentes ha sido un tema de mucho inters, en los ltimos aos, lo

anterior se evidencia en las diferentes publicaciones y actividades acadmicas (reuniones

tcnicas, seminarios, congresos), que se han organizado con el propsito de analizar la
situacin y los problemas relevantes que presenta, as como la elaboracin de propuestas de
mejoramiento para la formacin de los docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
En cuanto a las recomendaciones que se han originado en esas actividades,
conviene sealar, las propuestas encomendadas en el Seminario Regional, para la
Formacin Docente Inicial (UNESCO y UPEL, 1996), que a continuacin se indican:

La formacin docente inicial debe enmarcarse en un proceso de formacin permanente.

La investigacin debe ser uno de los ejes de los programas de formacin docente inicial.

En el desarrollo de los programas de formacin docente inicial se debe partir de las

necesidades del sistema educativo; considerar la formacin humanstica; promover una
formacin terico prctica, en contacto con la realidad; incorporar una prctica docente
temprana, favorecer la formacin integral, personal y la autoestima en los futuros
docentes, estimular la produccin de textos; estimular el autoaprendizaje y la formacin
permanente; darle especial atencin a la formacin de valores.

Las polticas y programas de formacin de los Ministerios de Educacin, deben

sustentarse en la investigacin.

Establecer programas conjuntos entre los centros formadores de docentes y las

instituciones educativas.

Evaluar, integralmente, los sistemas educativos, para su mejoramiento y no como un

mecanismo de los procesos de ajuste estructural que se dan en la regin.
Las anteriores recomendaciones mantienen su vigencia como lineamientos orientadores

de los procesos de formacin de docentes y deberan, en alguna medida, reflejarse en las

propuestas de los planes de formacin de las instituciones que se encargan de la educacin
de los docentes.
La Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido impulsando
distintos proyectos dirigidos al estudio y mejoramiento de la Educacin Primaria. En
septiembre de 1996, la CECC, organiz en Tegucigalpa, Honduras, un Taller Regional de
formacin inicial de docentes de Educacin Primaria o Bsica. Entre las conclusiones
generales que se obtuvieron en este taller se destacan las siguientes:

La formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria o Bsica presenta diferentes

niveles de desarrollo. En Costa Rica, se ha consolidado como una carrera post-

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secundaria y universitaria desde 1936; en El Salvador, se inicia dicha consolidacin; en

Panam, se tiene un sistema mixto en vas de cambio; mientras en los otros pases, se
sigue formando al maestro en el nivel secundario.

Los planes de estudio para la formacin inicial de docentes son similares en los
contenidos generales; pero difieren en: a) la fundamentacin pedaggica, b) en las
metodologas que se plantean para la puesta en marcha de los procesos de enseanzaaprendizaje y c) en la profundidad del tratamiento de los contenidos.

Las polticas nacionales de desarrollo general y de desarrollo educativo en particular

impactan la formacin inicial de docentes.

No existe en el mbito centroamericano, en general, polticas de formacin de docentes

que se traduzcan en acciones formativas claras en los campos de la educacin sobre los
derechos humanos; el empleo de las computadoras y el software educativo; la atencin
de la diversidad cultural y tnica; el empleo racional, la conservacin y el respeto por los
recursos naturales, y de la promocin del desarrollo comunitario.

En general, no se explicita la existencia de sesgos sexistas en la formacin de docentes,

ni en la legislacin vigente o en el empleo de los docentes. Pero no existe evidencia de
que se est preparando a los docentes para enfrentar una educacin sin discriminacin
por sexo. En consecuencia este tema demanda un estudio amplio por cuanto la mayora
de estudiantes que acceden a esta carrera, en el nivel inicial, son mujeres.
La formacin de docentes responde a determinadas tendencias o enfoques pedaggicos.

En relacin con las tendencias, Esther Carolina Prez Jurez (Panza, Prez y Morn, 1997)
y Ana Cecilia Hernndez Rodrguez (1999) conceptualizan las siguientes tres tendencias
pedaggicas presentes en las prcticas educativas actuales: tradicional, tecnocrtica y
crtica. La caracterizacin de stas, de acuerdo con las autoras ya mencionadas se presenta
a continuacin:
Tendencia pedaggica tradicional: sta se centra en la transmisin de
contenidos, predomina el uso de mtodos expositivos (se explica, se escribe en la pizarra,
se dicta, se entregan fotocopias, etc.) y de actividades que promueven la memorizacin y la
repeticin de contenidos. La enseanza se fundamenta en la autoridad (o autoritarismo) del
profesor, l posee el conocimiento, toma las decisiones y define las estrategias de
enseanza y de evaluacin. Esta se orienta a la comprobacin mecnica de los
aprendizajes, mediante una devolucin de contenidos aprendidos.
El conocimiento se toma como un producto acabado que el estudiante debe asimilar,
mediante una serie de actividades, pero su posicin frente a estos procesos es receptiva.
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La tendencia tecnocrtica o tecnolgica: Se caracteriza por el uso de diversos

medios audiovisuales, multimedia y otros relacionados con la tecnologa informtica; el rol
del profesor y del estudiante podra cambiar un poco, con respecto a la tendencia tradicional.
El docente al incorporarse a equipos interdisciplinarios que preparan materiales educativos
mejor elaborados y sofisticados; el estudiante porque, podra tener acceso a mltiples
medios para su aprendizaje; no obstante la posicin epistemolgica podra mantenerse
similar al enfoque anterior, al concebirse el conocimiento como una verdad dada, objetiva y
neutra que hay que asimilar.
La tendencia constructivista: Se puede afirmar que el constructivismo es una
posicin epistemolgica que fundamenta y alimenta perspectivas pedaggicas con diversos
nfasis, pero, siempre propiciando la participacin activa del sujeto que aprende en la
construccin y apropiacin del conocimiento.
Es obligado sealar el desarrollo y la contribucin que se hace a esta corriente por
autores norteamericanos como Ausubel, Bruner y Novak, en la conceptualizacin del
aprendiz, a partir del conocimiento previo y de una disposicin afectiva hacia el nuevo
aprendizaje, producindose as un aprendizaje duradero y con sentido (significativo).
En una posicin constructivista, el formador de docentes cumple tambin una funcin
relevante en su condicin de gua y facilitador del proceso. En este sentido, debe poseer
actitudes, conocimientos y habilidades que le permitan ser un mediador efectivo entre la
cultura sistematizada y el conocimiento del contexto o de los mltiples contextos desde los
cuales se ha generado los conocimientos previos de los estudiantes. En cuanto a la
responsabilidad de los estudiantes, estos deben desarrollar, por medio de los procesos de
enseanza y aprendizaje (dinmicos y creativos), la motivacin requerida para la
construccin de nuevos aprendizajes. Parte de esa motivacin la proporciona su
participacin responsable en la definicin de objetivos, de contenidos y planificacin de
experiencias de aprendizaje significativo en relacin con su propio contexto.
La tendencia crtica: En esta posicin el contexto, como un todo, se constituye en el
espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. La educacin no se puede entender
al margen de un contexto y de la sociedad; una educacin desarticulada de su contexto
carece de valor.
La pedagoga crtica se enfrenta a los problemas educativos reales que se espera
que sean analizados, comprendidos y transformados en beneficio de la comunidad afectada.
Por lo tanto, la pedagoga crtica es contextualizada ya que observa las prcticas educativas
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en su contexto y analiza sus vnculos polticos y sociales. La pedagoga crtica encuentra su

sustento en la teora crtica (Borja, 2005).

IV.

Aspectos metodolgicos
Con el propsito de llegar a un mayor nivel de profundidad en la comprensin del

objeto de estudio se emple una metodologa sustentada principalmente en tcnicas

cualitativas para la recoleccin y anlisis de la informacin.
En este sentido interes, como lo menciona Taylor y Bogdan (1992), lograr un
estrecho ajuste entre los datos provenientes del plan de estudios, de los programas cursos,
de lo que realmente la gente dice y hace (opiniones, percepciones de docentes y
estudiantes). Para mantener ese vnculo entre lo que se escribe y se dice que se hace, se
parte de las propias palabras habladas y escritas, de los participantes en el estudio, lo que
se contrasta con los lineamientos predefinidos en la instancia formadora de maestros.

Fuentes de datos
En el presente estudio se consideraron las siguientes fuentes de informacin:
Documentos: se revisa el plan de estudio de Bachillerato en Educacin Primaria de la Sede
de Occidente de la Universidad de Costa Rica; as como los programas de los cursos de
Introduccin a la Pedagoga, Principios de Curriculum, Didctica General, Didcticas
Especficas, Psicologa Educativa, Prctica Docente, Tecnologa Educativa, Investigacin
Educativa y Evaluacin de los Aprendizajes.
Sujetos participantes: Los colaboradores de la investigacin corresponden a siete
profesores que atienden parte de los cursos indicados. Se consideraron, adems doce
estudiantes; los cuales cursan el tercero o cuarto ao de carrera de Bachillerato en
Educacin Primaria y, en su mayora han aprobado todos los cursos, o casi la totalidad de
los cursos considerados en el estudio.

Procedimientos
Para aproximarse al objeto de estudio se aplic un enfoque cualitativo, en el que se
dio importancia a las opiniones y significados de los participantes acerca del objeto de
investigacin para llegar a un mayor nivel de profundidad en la comprensin y
caracterizacin de las estrategias didcticas empleadas en los procesos de formacin de
docentes.
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Los momentos de la indagacin hacen referencia al posicionamiento del objeto de

estudio para su anlisis, tanto en la estructura normativa que gua la funcin docente, como
en la prctica acadmica concreta. stos se describen en cuatro fases: la primera
correspondi al anlisis de los lineamientos que orientan la formacin de los docentes, la
identificacin de las metas por alcanzar en el plan de estudio, as como las estrategias
didcticas previstas en el plan y programas de cursos. La segunda consisti en el estudio de
las estrategias didcticas y las condiciones en las que stas se desarrollan, en el aula, desde
la perspectiva de los profesores. La tercera recoge la valoracin de estas estrategias con
base en la experiencia de los estudiantes y en la cuarta se contrasta, la informacin
generada a partir de las categoras construidas para tal efecto.
Negociacin: Dada la naturaleza del estudio y la necesaria insercin en la Sede de
Occidente, se efectuaron procesos de negociacin y de acercamiento por medio de la
Coordinacin del Plan de Estudio.
Recoleccin de la informacin: Para generar y sistematizar la informacin de documentos
y de los participantes, se utilizaron las siguientes instrumentos de trabajo:

Guas para el estudio del plan de estudio y programas de curso.

Para la revisin de estos documentos se hizo una lectura general preliminar y
posteriormente una relectura y, con base en stas, se construyen las guas que
orientaron la atencin y la bsqueda de los elementos necesarios para comprender la
conceptualizacin del enfoque pedaggico y de las estrategias didcticas, as como para
conocer los aspectos generales del mismo.
Basado en las guas respectivas se revis: a). el plan de estudios para indagar sobre las
caractersticas, estructura y enfoque pedaggico. b). los programas de cursos para
identificar y describir las estrategias didcticas previstas en los programas.
En la confeccin de las guas para los talleres y los grupos focales, la estrategia didctica
fue considerada a partir de sus posibles componentes: mtodos y tcnicas didcticas,
destrezas cognitivas, metacognitivas, actitudinales y motoras, relacin teora-prctica,
relacin con la realidad socio-educativa y cultural, empleo de la investigacin, uso de
materiales didcticos y las innovaciones educativas.

Taller: Es una tcnica que implica la reunin de un grupo de personas (10 a 30

participantes) para el estudio o discusin de un tema.
Esta tcnica se aplic con los profesores encargados de los cursos en estudio as como
con los estudiantes, con el propsito de revisar y reflexionar acerca del desarrollo de la

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estrategia didctica que se aplica en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula

universitaria.
Para efectuar estos talleres se prepararon dos instrumentos: una gua y una encuesta. La
gua contiene instrucciones generales para ejecutar el taller y la encuesta preguntas
abiertas que fue contestada, individualmente por los profesores participantes, con el
propsito de revisar y reflexionar acerca de su prctica docente, sta sirvi de base para
analizar, de manera colectiva, la estrategia didctica empleada en los cursos del rea
pedaggica.
Los talleres con profesores tuvieron dos etapas: un trabajo individual, que consisti en
una auto-revisin de la estrategia didctica empleada para el desarrollo del (de los) curso
(s) a cargo y una plenaria para confrontar y analizar la estrategia didctica aplicada en
los cursos del rea pedaggica. Para la preparacin de este instrumento se consideraron
los subproblemas N 2 y 5.

Grupo Focal: esta tcnica se emple para conocer la opinin de los estudiantes con
respecto al objeto de estudio. Al respecto se consideraron los subproblemas N 2, 3, 4 y
5.
Para realizar el grupo focal se prepar una gua que consisti en una encuesta con
preguntas abiertas, que los estudiantes participantes contestaron en forma individual,
posteriormente se efectu una discusin grupal con base en las respuestas de la
encuesta y el apoyo de un moderador.

V.

Anlisis de la informacin

Para analizar los resultados se siguieron las siguientes acciones:

Revisin de la informacin recopilada con el propsito de obtener categoras para

analizar la informacin.

Anlisis de la informacin generada e incorporacin del pensamiento de los actores

sociales, de acuerdo con las fuentes de informacin (docentes y estudiantes).

Discusin de resultados mediante la tcnica de la triangulacin con base en las

categoras y segn fuentes de informacin: anlisis documental, consulta a los
profesores y estudiantes.

Socializacin de resultados con los informantes a partir de sus propias creencias,

significados y experiencias.

Identificacin de hallazgos significativos, mediante la confrontacin de la discusin de

resultados.

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Las categoras se construyen a partir del anlisis de la informacin generada del

problema y subproblemas planteados en el proyecto de investigacin, as como de las
conceptualizaciones elaboradas con base en la discusin de la literatura consultada y de las
experiencias. Estas categoras son las siguientes:

Mediacin didctica para el desarrollo de las lecciones

Relacin terica-prctica

El uso de los textos en las estrategias didcticas

Condiciones en que se desarrollan las estrategias didcticas

Innovaciones educativas

Estrategias de evaluacin

Relacin de las estrategias didcticas con los objetivos, los contenidos y la evaluacin

Relacin de las estrategias didcticas con el enfoque pedaggico del plan de estudios.

Anlisis del Plan de Estudios

Descripcin del Plan de Estudio
Universidad de Costa Rica.
Bachillerato en Educacin Primaria.
Profesorado en Educacin Primaria.
135 en 8 semestres o ciclos, durante 4 aos. Los crditos no incluyen
el Trabajo Comunal Universitario (300 horas).
Ao de Aprobacin 30 de marzo de 1977.
Est organizado en 8 semestres, con una carga acadmica que
Estructura
oscila entre 14 y 19 crditos por ciclo o semestre.
reas
Incluye humanidades, formacin general y especfica en las 4 reas
fundamentales del curriculum escolar (Espaol, Estudios Sociales,
Matemtica y Ciencias).
Ofrece 5 cursos optativos y 16 cursos con requisitos.
Relacin en otras Tiene relacin con la Universidad Nacional Autnoma ya que el plan
en vigencia surge del que ejecut esta Universidad en este recinto
universidades:
universitario, aunque no est definida de manera explcita.
Institucin
Ttulo que otorga
Salida Lateral
N de Crditos

Caracterizacin general del plan de estudio

Al analizar el plan de estudios se logra identificar que se busca formar un profesional
que cumpla con la misin que le exige el mundo de hoy, por lo que se aspira que el
profesional de la educacin:

Sea capaz de satisfacer las demandas de un sistema educativo ms funcional,

Tenga una slida preparacin cultural, especfica y didctica,

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Ostente una formacin acorde con el desarrollo econmico y social del pas y con los
adelantos de la ciencia, de la educacin, del desarrollo de la tecnologa y de la cultura
universal.

Posea una slida formacin humana, con habilidades profesionales basadas en las
experiencias escolares para acercarlo a la realidad en la cual actuar.
De la descripcin anterior se logra inferir que existe una intencin por ejecutar un plan

de formacin de docentes con una visin de futuro; tratando de superar un enfoque

pedaggico tradicional. Adems, se evidencia una tendencia no muy definida hacia la
pedagoga crtica porque se le da gran importancia a la realidad social y econmica del pas
y en especial a la realidad escolar.
Por otra parte, aunque el plan de estudio no presenta estrategias metodolgicas, se
puede inferir de los objetivos, que stas se centran en las experiencias del aula con un
enfoque humanista y le dan gran relevancia a la investigacin y a la prctica como un medio
para construir el conocimiento. En la descripcin de los cursos se describen proyectos de
investigacin, la relacin que debe existir entre: la investigacin y la prctica y la de la teora
con la prctica.

Anlisis de los programas de curso

Los programas de los cursos estudiados por lo general presentan los siguientes
elementos: descripcin, objetivos generales y especficos (en algunos casos solamente se
incluyen los generales), contenidos, metodologa, evaluacin, bibliografa y cronograma.
Con el anlisis se pretende realizar una caracterizacin de los programas de los
cursos desde la estrategia didctica y su relacin con los dems elementos curriculares.
Para realizar este estudio se consideraron 16 programas de cursos y para la sistematizacin
de los resultados se cont con una gua.
De este anlisis se obtiene que:
1. Los mtodos y las tcnicas que los docentes utilizan con mayor frecuencia son: las
exposiciones magistrales (por parte de los docentes y de los alumnos con temas
asignados), prcticas (micro-enseanzas utilizando diferentes estrategias didcticas) en
el aula universitaria, demostraciones de tcnicas didcticas por parte del docente y del
alumnado, talleres con nios y padres de familia, comentarios de lecturas, trabajos en
grupos e investigaciones especialmente bibliogrficas.
2. Las principales destrezas cognitivas, metacognitivas y actitudinales que se pretenden
desarrollar en los cursos son:
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Cognitivas: conocimiento sobre los aspectos que repercuten en el proceso de

enseanza y aprendizaje, manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos didcticos,
construccin de recursos didcticos, conocimiento del fenmeno educativo

y las

concepciones en el contexto histrico, poltico, social y cultural, conocimiento de

habilidades, actitudes sobre el crecimiento y desarrollo del nio, conocimiento de la
teora sobre la evaluacin de los aprendizajes.
Actitudinales: actitudes sobre los aspectos que repercuten en los procesos de
enseanza y aprendizaje, demostrar orden, responsabilidad tica, capacidad para
trabajar con nios de I y II ciclos de la Educacin General Bsica,
Metacognitivas: desarrollo de una actitud cientfica, estimulacin del pensamiento
reflexivo y crtico, resolucin de problemas, capacidad para disear un proyecto de
investigacin, desarrollar destrezas relacionadas con la experimentacin y criticar y
valorar
3. Del anlisis de los programas de los cursos se infiere que la relacin del Plan de Estudios
con la realidad de la escuela se pretende lograr por medio de prcticas en el desarrollo
mismo de la clase como en aula escolar, observaciones de diferentes espacios
educativos y por medio del planeamiento y ejecucin de proyectos. Este ltimo en menos
grado.
4. Los cursos analizados, proponen una relacin clara de la teora con la prctica. Esta se
pretende realizar mediante: observaciones de los procesos pedaggicos que se
producen en el aula, talleres, micro-enseanza en el aula (escuela, universidad),
planeamiento de la labor diaria (prctica docente), realizacin de diagnsticos (aula,
institucin y comunidad), reuniones con padres de familia, la prctica docente, la
aplicacin de instrumentos de medicin, ensayos por medio de micro-clases de la
metodologa estudiada.
5. Por otra parte, se observa, en los programas de cursos, que se propone la relacin teora
prctica en sus contenidos y objetivos pero no se observa en las actividades descritas.
Solamente en un curso se logr apreciar cmo implementar esa vinculacin.
6. Al estudiar los programas de los cursos, se obtiene que de los catorce, trece no proponen
el anlisis de la prctica educativa. El nico curso que s lo menciona es el de prctica
docente cuando analiza mediante las tutoras el trabajo que los practicantes ejecutan en
las aulas escolares. Es probable que existan otros que lo realizan pero que en su
planteamiento no se explicita.
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7. La investigacin en la mayora de los cursos la utilizan para: indagar sobre determinados

contenidos de los cursos para luego presentarlos al grupo; por otra parte, la revisin de
la literatura se utiliza como una tcnica til para la enseanza, la aplican a un tema... y
se expone a la clase, para construir conocimiento, conocer la realidad en la cual el
estudiante va a realizar su prctica docente. Es importante mencionar que la
investigacin es un componente fuerte en los programas de cursos que se analizaron.
8. Se identifica que solamente en dos, de los catorce cursos, se mantiene que se utilizan los
medios de comunicacin (videos) como un apoyo para el estudio de los diversos
contenidos planteados en los programas.
9. Con respecto a la evaluacin, en los programas de los cursos, se logra apreciar que
incorporan como innovacin educativa: la evaluacin por procesos y proyectos, la
utilizacin de la evaluacin diagnstica para determinar niveles de entrada y
expectativas, la utilizacin de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, la
organizacin de la prctica docente: progresiva, intensiva, escalonada y la investigacin
como estrategia didctica.
10. Los mtodos y las tcnicas que los docentes utilizan para desarrollar sus lecciones,
segn los programas de cursos, son: exposiciones, prcticas y demostraciones de
tcnicas

didcticas,

talleres,

comentarios

de

lecturas,

trabajos

de

grupos

investigaciones.
11. En los programas de curso existen diferentes relaciones entre la estrategia didctica
predominante y los elementos curriculares (contenidos, objetivos y evaluacin):

La relacin interna entre los contenidos, objetivos y evaluacin est presente; porque
se enlistan los temas, las estrategias didcticas para su desarrollo y por ltimo, se
hace mencin a los tcnicas e instrumentos par su evaluacin.

La relacin con los contenidos y objetivos: Cuando no existe relacin con las
estrategias de evaluacin es porque se centra en la funcin sumativa, lo cual no es
coherente con las estrategias didcticas propuestas.

12. Al revisar la relacin entre la estrategia de didctica general que se infiere del plan de
estudios y la estrategia didctica de los cursos se identifica que:
La gran mayora de los cursos presentan una relacin parcial: Esto porque en el plan
de estudio, como se mencion anteriormente, se pretende que las experiencias de
aula y la investigacin sean el insumo principal para la formacin del futuro docente
dentro de un enfoque humanista. Se dice que parcial porque en la mayora de los
cursos se considera solo la investigacin bibliogrfica. Solamente dos cursos hacen el
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intento por incorporar, en su desarrollo, la experiencia de los estudiantes en las aulas

escolares.
13. Luego de razonar la informacin que se obtuvo de los programas de los cursos se logra
determinar que existe influencia de:

La pedagoga tradicional (diez cursos) porque se evidencia un desarrollo intelectual

del estudiantado respecto al manejo de contenidos, mtodos y tcnicas; mediante la
memorizacin de stos no hay oportunidad para reflexionar sobre lo que se estudia
(conocimiento esttico), se promueve la incorporacin del conocimiento al contexto
social en forma abstracta, se da prioridad a mtodos y tcnicas que luego sern
aplicadas, no se considera el contexto social como importante, se evala la
reproduccin de conocimiento.

La pedagoga crtica: Este concepto pedaggico es llevado a la prctica en los cursos

de Didctica de las Ciencias y en los de Prctica Docente I y II ya que busca que el
estudiante conozca su propia realidad por medio de la accin / reflexin, se intenta
construir el conocimiento a partir de la realidad de aula, se utiliza la reflexin / accin
como un medio para mejorar su prctica, se investiga, se aplica el trabajo grupal, la
prctica pedaggica toma en consideracin el contexto social, se utiliza la
autorreflexin y se consideran requisitos para poder abordar los contenidos que se
pretenden estudiar.

Triangulacin del Plan de Estudio y programas de curso

Al establecer la relacin terica que existe entre el Plan de Estudio y los programas
de cursos se logra identificar que:

La tendencia didctica que impulsa el Plan de estudios tiene vinculacin con la tendencia
de la pedagoga crtica con influencia de un enfoque humanista.

La relacin que se establece entre la estrategia metodolgica que se promueve en el

Plan de Estudio, con la de los programas de curso, se identifica como parcial; ya que el
primero lo plantea por medio de la experiencia de aula y la investigacin. Mientras que
los cursos se hace por medio de prcticas, observaciones, demostraciones,
investigaciones y proyectos en funcin del aula escolar y no a partir de esta.

Con respecto a la formacin del futuro docente y de acuerdo con los adelantos de la
ciencia y la educacin; existe un estancamiento, esto porque la mayora de los cursos se
ubican en un enfoque pedaggico tradicional; donde predomina la exposicin magistral y
la evaluacin centrada en pruebas escritas.

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No se est cumpliendo con la formacin acorde con el desarrollo de la ciencia y la

tecnologa, ya que solamente dos de los catorce cursos analizados incorporan en alguna
medida la tecnologa.

La mayora de los cursos evidencian una estrategia didctica fundamentada en la

pedagoga tradicional (academicista); ya que su desarrollo se basa especialmente en
exposiciones magistrales y lecturas, la evaluacin es centrada en la medicin de
conocimientos y la evaluacin sumativa.

Existe una minora de cursos que plantean una tendencia fundamentada en la pedagoga
crtica.

Se observ que tanto en el Plan de estudio como en la mayora de los programas de

curso se hace uso de la investigacin (bibliogrfica); lo cual indica que es el elemento
ms coherente entre estos componentes del Plan de Estudio y los programas de curso.
Luego de revisar los programas de cursos se evidencia la siguiente clasificacin por

tendencia pedaggica:

Cursos que aplican estrategias con una fuerte vinculacin con la pedagoga
tradicional: Didctica General, Bases Psicosociales de la Educacin, Didctica de
la Matemtica en Educacin Primaria, Introduccin a la Pedagoga II,
Investigacin Educativa, Crecimiento y Aprendizaje del Nio, Evaluacin de los
Aprendizajes en Educacin Primaria y Preescolar, Lectoescritura y Diseo
Curricular.

Cursos con estrategias didcticas con una tendencia hacia la pedagoga crtica:
Didctica de las Ciencias y Prctica Supervisada I y II. Es conveniente aclarar que
todava existen elementos de la pedagoga tradicional en especial en la forma de
evaluar.

Talleres con profesores

Se realiza un taller con el propsito de recoger informacin acerca de la estrategia
didctica que se utiliza en el desarrollo de los cursos del rea pedaggica, desde la
experiencia de los docentes. El taller estuvo estructurado en dos etapas. En la primera,
cuando los participantes completan un instrumento, en la segunda se realiza una discusin
guiada por parte de los investigadores, con el objetivo de clarificar y enriquecer la
informacin que se obtuvo por medio del instrumento.
En el taller participan siete docentes que atienden catorce cursos del Plan de
Estudios, estos cursos son: Didctica de las Ciencias Generales, Desarrollo del nio,
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Problemas de Ajuste y Aprendizaje, Salud Mental, Expresin Escrita para Educadores,

Gramtica para Primaria, Diseo Curricular, Didctica General, Didctica Especfica,
Introduccin a la Pedagoga I, Introduccin a la Pedagoga II, Prctica Supervisada I,
Prctica Supervisada II, Administracin Educativa y Didctica de la Matemtica en Educacin
Primaria.
Cabe destacar que de los anteriores cursos, los que fueron considerados para el
estudio son: Didctica General, Didctica de las Ciencias Generales I, Prctica Supervisada
I, Prctica Supervisada II, Desarrollo del Nio, Didctica de la Matemtica en Educacin
Primaria, Crecimiento y Aprendizaje del Nio, Lectoescritura, Introduccin a la Pedagoga II.
Es importante mencionar que se identific un docente que ha impartido siete cursos del Plan
de estudio en diferentes momentos.

Hallazgos significativos
Del anlisis de la informacin obtenida del taller, se logra determinar que en la ejecucin de
los programas de cursos los docentes se caracterizan por presentar las lecciones con la
siguiente estructura:

Las lecciones por lo general, presentan la siguiente estructura: exposicin de la teora por
parte de los docentes, luego se sigue con la ejemplificacin de lo expuesto y se culmina
con la ejecucin de una prctica por parte de los estudiantes. Dentro del mismo proceso
se promueve la participacin de los estudiantes.

Las principales actividades que los docentes realizan antes y despus de las lecciones
son:
Antes: Lecturas especializadas sobre los temas que se imparten en las lecciones,
bsqueda y seleccin de informacin y fuentes bibliogrficas, revisin de los
programas de cursos, revisin de exmenes, planificar las lecciones a ejecutar,
preparar algn material para las lecciones.
Despus: Revisin de las tareas y prcticas asignadas, reflexin de lo que se logr y
lo que queda pendiente, atencin a los estudiantes en horas de oficina, lecturas sobre
los temas a estudiar, revisin de exmenes y revisin de bibliografa.

Los principales trabajos extraclases que los docentes asignan por lo general a los
estudiantes, son: la preparacin de materiales, lecturas de temas que se van a estudiar
en clase, trabajos de investigacin bibliogrfica y participativa, entrevistas a docentes,
elaboracin de diagnstico y observaciones del proceso de enseanza y aprendizaje en
instituciones educativas.

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Los principales cambios que han realizado los docentes en el desarrollo de los cursos
son: promover la participacin de los estudiantes (incrementando ms la prctica docente
y la vivencia de aula), algunos contenidos, bibliografa (lecturas), metodologas (estilo de
ensear, evaluar) y la incorporacin de ayuda audiovisual.

Los recursos tecnolgicos que los docentes utilizan en el desarrollo de sus cursos son:
balanza electrnica y termmetros digital con fines demostrativos, informtica para que
los estudiantes realicen tareas o trabajos asignados y presentaciones en Power Point e
Internet para bsqueda de informacin; la grabadora, el televisor, el retroproyector y
multimedia tambin permite el desarrollo de las lecciones. Los docentes mencionan que
se han sentido bien con la incorporacin de la tecnologa al proceso de enseanza y
aprendizaje, pero que estn en proceso de adaptacin; creen que necesitan capacitan en
lo referente al uso y manejo de la tecnologa aplicada a la educacin.

La evaluacin que los docentes aplican en su mayora son: pruebas escritas (cortas y
parciales), proyectos de investigacin, exposiciones, trabajos grupales e individuales, e
indicadores como la participacin del estudiante en el desarrollo de los cursos y la
autoevaluacin al final del curso.

Con respecto a la planta fsica, los docentes mencionan que las condiciones son
adecuadas; en relacin con la biblioteca consideran que hay un buen servicio, que se
cuenta con medios tecnolgicos que no estn en estado ptimo y son de difcil acceso;
por ltimo opinan que hace falta material didctico.

Los docentes creen que el enfoque pedaggico del plan de estudio tiene tres enfoques:

Conductista-academicista; porque el plan est muy cargado de contenido.

Humanista; porque se busca una formacin integral del futuro docente.

Constructivismo; porque se hacen esfuerzos por construir el conocimiento por

medio de los procesos de enseanza activos y participativos.

Los docentes consideran que los cursos contribuyen en la formacin de los estudiantes
en el rea cognitiva, valorativa, afectiva y tica porque se promueve una formacin
integral y reflexiva; un carcter crtico, perseverante, experimental, humanista, para que
puedan enfrentarse a la labor de aula y as mejorar la calidad de la formacin del
estudiante.

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Grupo focal con alumnos

Esta actividad con estudiantes, se plane con el propsito de recoger informacin y
apreciaciones acerca de las estrategias didcticas utilizadas en el desarrollo de los cursos
del rea pedaggica, del Plan de Estudios de Educacin Primaria.
El trabajo se organiz en dos etapas. En la primera el estudiante complet un
instrumento y en la segunda particip en una discusin guiada por parte del investigador con
el objetivo de clarificar y enriquecer la informacin que se obtuvo por medio del instrumento.

Hallazgos significativos

Los estudiantes consideran que los mtodos predominantes en los procesos de

formacin son los tradicionales y en especial las exposiciones.

Los principales trabajos extraclase que se utilizan son las lecturas, observaciones y
trabajos de investigacin.

Se considera que la tecnologa se usa muy poco. Se aplica en el curso de tecnologa

educativa y preparacin de material educativo. El principal cambio se centra en el uso de
la Internet para realizar bsquedas; as como la informtica para realizar presentaciones
de Power Point.

Se identifica que la evaluacin ms utilizada es la sumativa y en especial la aplicacin

de pruebas escritas.

Los alumnos consideran que el equipo audiovisual y material bibliogrfico con que se
cuenta est disponible, pero no se utilizan correctamente por parte de los docentes,
adems ambos deben ser actualizados.

Al referirse a las instalaciones opinan que las aulas son pequeas para los grupos con
ms de treinta personas, aunque la planta fsica la valoran como excelente.

En lo que respecta enfoque pedaggico del Plan de estudios, se considera que permite
formarse una visin ms clara y prctica de lo que es la labor docente desde enfoques de
estilo conductista, academicistas principalmente; tambin se menciona la presencia del
humanismo y una tendencia hacia el constructivismo. Se reconoce que se hacen
esfuerzos por construir el conocimiento y por realizar procesos activos y participativos,
pero se evidencia desconocimiento por parte del docente respecto a estos ltimos
enfoques.

Se identific que los estudiantes conocen el Plan de estudio; en especial lo relacionado al

perfil, objetivos y propsitos.

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La contribucin del Plan de estudio a la formacin la consideran como muy amplia y

enriquecedora; adems valoran que la calidad de formacin es muy buena.

Con respecto al Plan de estudio lo consideran muy completo ya que abarca aspectos
como personalidad, problemas, didcticas especficas, investigacin, tecnologa y
preparacin de material didctico entre otros.

Discusin Final
En este estudio se realiz un recorrido que permite comprender y establecer vnculos entre el
Plan de estudio, los programas de cursos y los criterios de los docentes y los alumnos desde
la prctica de aula. Estos resultados se presentan a partir de las categoras de anlisis y
subproblemas planteados anteriormente.

Subproblemas uno y dos:

El Plan de estudio y programas de cursos, en general, poseen una estructura muy similar
respecto a su: descripcin, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, cronograma y
bibliografa. La descripcin de la estrategia metodolgica como tal no se presenta en
forma explcita sino que se debe inferir de la fundamentacin terica, del enfoque
pedaggico del plan, de las actividades y criterios de evaluacin.

Las tendencias pedaggicas que se identifican, en su orden, son la tradicional y cierta

tendencia hacia la constructivista. Hay un predominio de destrezas cognoscitivas, con
pocas excepciones aparecen las de la Metacognicin y actitudinales; no se hace
referencia a las destrezas psicomotoras. Puede afirmarse que los lineamientos y
orientaciones terico-prcticas se explicitan en el plan de estudio, pero se diluyen o no
estn presentes en los programas de los cursos.

En el rea de la evaluacin de los aprendizajes, en el plan de estudio no se especifica

claramente, y en los programas de cursos se tiende a combinar tipos y funciones de la
evaluacin, sta enfatiza la medicin y el carcter sumativo. Adems los procesos
grupales e individuales de produccin, creacin y aplicacin no son valorados por medio
de procedimientos de coevaluacin y autoevaluacin.

El Plan de estudio presenta cierta coherencia con las recomendaciones que establecen
organizaciones internacionales como la UNESCO y la CECC respecto a la formacin de
formadores en el nivel inicial, en cuanto a incorporar la investigacin como mtodo de
enseanza.

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Las estrategias didcticas aplicadas se presentan como una serie de tcnicas empleadas
en el desarrollo de los diferentes cursos; dentro de ellas prevalecen: exposiciones de los
docentes y estudiantes en forma individual y grupal

con base en la lectura e

investigacin bibliogrfica, observaciones, prcticas en escuelas de Educacin Primaria,

ejecucin de propuestas pedaggicas (prcticas).

Los programas de curso no aportan suficientes elementos para caracterizar una

estrategia didctica; lo que se encuentra es un listado de actividades registradas en los
respectivos cronogramas para desarrollar una serie de contenidos y alcanzar unos
objetivos propuestos.

El plan de estudio ofrece lineamientos generales que orientan la elaboracin de los

programas de cursos, al privilegiar determinados enfoques pedaggicos con fundamento
en el humanismo como enfoque curricular. Seala adems la necesidad de incorporar los
avances cientficos y tecnolgicos as como el ofrecer respuestas a las demandas del
contexto social. Sin embargo ello no es evidente en el programa de los curso.

Los programas de los cursos indican el empleo de estrategias centradas en el docente y

en el desarrollo de contenidos, lo que no es coherente con el plan de estudio.

Subproblemas dos y cuatro son:

Se logr apreciar un evidente distanciamiento entre el discurso docente y su prctica.

Esta falta de consistencia no es reconocida por las opiniones y creencias de los
profesores, sino por las apreciaciones de los estudiantes quienes sealan actuaciones
contradictorias entre el discurso y la prctica. El enfoque predominante es el centrado en
el docente, en los contenidos de las asignaturas, en los exmenes y las excesivas
lecturas.

La prctica pedaggica en el aula universitaria, se diversifica y se enriquece con el

empleo de diversas tcnicas y recursos didcticos por parte de los estudiantes,
incluyendo de manera especial los que corresponden a las actividades extraclase.

La evaluacin se utiliza como un medio de control del rendimiento del estudiante en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Con la excepcin de aquellos cursos que toman
como referencia la prctica docente. En el plan de estudio se observa que la evaluacin
es empleada como un medio para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje;
mientras que en los programas de los cursos se aprecia nicamente la funcin sumativa
con un carcter unidireccional.

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Con respecto a la incorporacin del contexto socioeducativo en los procesos de

formacin de docentes, en el plan de estudio se identifica la necesidad de considerarlo
como punto de partida; mientras que en los programas de curso se busca establecer
vinculacin con ste, por medio de los trabajos extraclases (observaciones, prcticas e
investigaciones).

Los programas de curso, no reflejan la riqueza pedaggica que se puede generar a partir
del trabajo en grupos, de las prcticas y observaciones en el aula escolar, los productos
de los ejercicios investigativos y las reflexiones surgidas de las lecturas.

La lectura como complemento a la exposicin o la discusin constituye la tcnica

didctica de mayor uso. El abordaje didctico que hace el docente dificulta al estudiante
hacer la relacin terico-prctica.

Los curso de Prctica Docente, Ciencias y Didctica de la Lectoescritura obtienen una

valoracin positiva. Esta se podra atribuir a que estos cursos logran acercarse a la
realidad de aula que el estudiante va a enfrentar como futuro formador.

El espacio fsico como un componente importante en donde se desarrollan los procesos

de formacin no es considerada una limitacin.

En relacin con el subproblema cinco el cual hace referencia a la incorporacin de

estrategias didcticas innovadoras se encuentra lo siguiente:

La incorporacin de la tecnologa informtica en el desarrollo de los cursos es mnima.

Los programas no la consignan y los estudiantes sealan que son pocas las
posibilidades de acceso a los equipos.

Los docentes aducen falta de capacitacin y de disponibilidad institucional del equipo. El

uso principal que se hace es bsquedas de informacin en Internet y presentaciones en
Power Point y elaboracin de material didctico.

La tecnologa se utiliza como un medio para hacer ms atractivo el proceso de

enseanza y aprendizaje; lo cual no constituye un cambio de paradigma.

Se identifican otros elementos que los estudiantes consideran innovadores en el sentido

que rompen con la rutina o monotona de la clase magistral, de la lectura o trabajo en
grupo al darles un mayor protagonismo. Se trata de los talleres, giras e investigaciones.

Se aprecia como novedoso la incorporacin de la investigacin como estrategia

didctica.

Por ltimo es importante destacar, que a partir de los resultados obtenidos se hace
necesario considerar la historicidad del plan de estudio, para comprender su estado y

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justificar la necesidad de incorporar procesos autoreflexivos en la formulacin y ejecucin

del plan de formacin de docentes.
Para obtener informacin del anlisis de cada plan de estudios, se recomienda consultar
el informe correspondiente (Hernndez, Montenegro, Francis y Gonzaga, 2002).

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