Decreto 170

Tipo Norma
Fecha Publicacin
Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Version
Inicio Vigencia
URL
:Decreto 170
:21-04-2010
:14-05-2009
:MINISTERIO DE EDUCACIN
:FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
:Unica
De : 21-04-2010
:21-04-2010
:http://www.leychile.cl/Navegar/?idNorma=1012570&idVersion=20
10-04-21&idParte
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN
BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el Ministerio
de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin, posibilitando con ello
mejores oportunidades de enseanza para las (los) alumnas (os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que cre
una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e
incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el artculo
9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los requisitos,
instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones
establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis inciso
segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas
especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando
previamente a los expertos en las reas pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de
Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de
personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin,
que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que establece normas para
la integracin social de personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del
Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de Lenguaje; Resolucin
N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la Contralora General de la Repblica y lo
dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Chile,
Decreto:
NORMAS GENERALES.
Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las
pruebas diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes que debern
aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por
los que se podr impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin
especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin.
Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:
a.
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.
www.bcn.cl - Biblioteca del Congreso Nacional de Chile
.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no
permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia
de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan
de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin.
b.
Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e integral
realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de
procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un
abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y
el carcter evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante
para la identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los
estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
c.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y
procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que garanticen
validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o
la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar
prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber
utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las
versiones ms recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como
tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior,
los procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de
pruebas formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas
con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y
curso y la apreciacin clnica del evaluador.
Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de

necesidades educativas especiales de carcter transitorio y la subvencin incrementada,
establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin,
los estudiantes debern cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto
Supremo N 182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio de
Educacin, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento.
TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e

interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas
responsables de ste, o el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones
tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el
mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por
el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe
entregar informacin referida a:
a)
Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
b)
Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el

medio escolar.
c)
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el
o la estudiante.
Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el

certificado de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre
y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los
antecedentes escolares cuando estos existan.
Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales,

debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor del
establecimiento educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho, sin
perjuicio de las facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de
Educacin.
Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico

proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen
esta actividad. Este formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la
informacin recopilada en el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de
los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y entorno y de las
necesidades de apoyos especficos que stos necesitan en el contexto educativo y
familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso
de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluacin. La
coordinacin de profesionales para la elaboracin del formulario ser de
responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el
estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de los o las profesionales
responsables en los diferentes mbitos de la evaluacin realizada.
Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e
informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros
profesionales, mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de
esta derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez
recibido los informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el
diagnstico definitivo del o la estudiante.
Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser

informados por escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona
responsable del estudiante o al estudiante adulto. Dicho informe deber describir de
manera comprensible el diagnstico y las necesidades educativas especiales que se derivan
del mismo.
Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin

Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades educativas especiales de carcter
transitorias debern acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se
otorg el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a
que se refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del
dficit que dio lugar al pago de la subvencin.
Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades

educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una
evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones
peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para
cada dficit o discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados
anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de

carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con
necesidades educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo IV
de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico a que
se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o pruebas
estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin
especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.
Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe

que d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos
requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que
establezca el Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo
realizado durante el ao escolar.
Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es

de propiedad de la familia del o la estudiante o del estudiante adulto. Sin embargo, sta
deber estar disponible para efectos del control y fiscalizacin del Ministerio de
Educacin.
Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que
d cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes.
La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la
sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que
orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante.
Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante
adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis
diagnstica y de las intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta
fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin
especial diferencial, si corresponde.
TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE
Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se

encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para
la Evaluacin y Diagnstico.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos:
Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una

discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes
a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos
originarios, el profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la
lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien
realice dicho diagnstico deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia,
valores y cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que
evala.
En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y
motoras, los profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de
comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.
Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la

Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que
acrediten contar con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo

anterior y que cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N
20.244.
Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el
Ministerio de Educacin disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la Secretara
Regional Ministerial correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten
contar con la debida competencia.
Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el

profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un
establecimiento con proyectos de integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente
hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un sostenedor
de los mismos establecimientos.
Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley N
2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial diferencial y
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de conformidad a
lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para los efectos de este
reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial
para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que
correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del
Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que
debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos a que
se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico sobre la
materia objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos auxiliares competentes,
entre otros, las universidades y la Red de Servicios de Salud.
TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO
Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas

especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado
por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten
algunos de los siguientes dficit o discapacidades:
a)
Trastornos Especficos del Aprendizaje,
b)
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercintico,
d)
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan
Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa
formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.
Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes
que presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos

especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de
funcionamiento intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la
subvencin educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar
aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo
N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.
Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante

dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente
mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a
leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas.
Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre
capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en
el nivel de educacin bsica como media.
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido
al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a
condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas
sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de
los y las estudiantes de un curso.
Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del
aprendizaje se clasifican en:
a)
Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est
afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas,
la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se
manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones
de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan
dificultades especficas en:
Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin,
habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en
la comprensin global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas
y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior
comprensin.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar;
analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin
de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco
a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos
auditivos que configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensin oral.
b)
Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una
estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin
de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas;
invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;
produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor
nmero de errores gramaticales.
c)
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica
por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad
afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas
prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.
Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales
asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de

necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de
educacin general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del
presente reglamento.
Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y

derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y
derivacin se requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha
implementado en el primer y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1
de educacin bsica de la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas:
a)
Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.

Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.
Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante del progreso de
los aprendizajes.
Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones
aplicadas.
b)
En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo
rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:
Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en las que el o la
estudiante presenta mayor habilidad.
Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo
pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la Direccin, Unidad
Tcnico Pedaggica y profesores especialistas.
Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos
implementados.
Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el
aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la familia en la
planificacin y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a
evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su
contexto familiar, y escolar.
Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin

aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin
especial y el mdico. Su aplicacin requiere de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se
descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida
al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos

evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la
cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso
de evaluacin deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para
estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades
psicolingstica, escritura y matemticas.
Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un

estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas
del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios:

a.
El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las
reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de
fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin
de problemas matemticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de
aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje
(ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
b.
En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones
por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.
c.
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje
lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los
apoyos educativos apropiados.
Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.
Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno

Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado
del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor,
por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del
desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado
entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno
Fonolgico.
El profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en la
administracin de las pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y
psicopedaggica de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no queden
registradas como indicadores de Trastorno Especfico del Lenguaje.
Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste a
una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio, cuando la evaluacin diagnstica
multiprofesional confirme la presencia del trastorno, que para los efectos de este
reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.
Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en

expresivo o mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10 de
la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin
Norteamericana de Psiquiatra y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del
Ministerio de Educacin. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de
Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms
reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.
Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico

del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos:
a.
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo
de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.
b.
El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de las
siguientes manifestaciones:
i.
Errores de produccin de palabras, incapacidad
para utilizar los sonidos del habla en forma

apropiada para su edad, un vocabulario muy
limitado, cometer errores en los tiempos verbales
o experimentar dificultades en la memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud
o complejidad propias del nivel evolutivo del
nio o nia.
ii.
Las dificultades del lenguaje expresivo

interfieren significativamente en el aprendizaje
y en la interaccin comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del

lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno
generalizado del desarrollo.
Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico

del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos:
a.
Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del
lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las
manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo,
as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras,
tales como los trminos espaciales.
b.
Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en
el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
c.
No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo

el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a
interconsulta con otros profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o
neurlogo, segn corresponda. La informacin proporcionada ser un antecedente
determinante para ratificar o descartar un diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico
definitivo, tiene una demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva
evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el diagnstico.
Las interconsultas de carcter complementario realizadas por el otorrino, dentista u
otros profesionales y cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no
constituirn impedimento para que un nio o nia se matricule en una escuela especial o
se incorpore a un proyecto de integracin escolar.
Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser

considerado como Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas dificultades del
lenguaje que resulten como consecuencias de otro dficit o discapacidad.
Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje

debe considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral.
La deteccin y derivacin ser de responsabilidad del establecimiento y
contemplar procedimientos diversos dependiendo si el nio o nia est o no
escolarizado.
Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin
deben considerar lo siguiente:
a.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en
el aula y fuera de ella.
b.
Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el
currculum.
c.
Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d.
Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica

integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar,
escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no est escolarizado o no tiene
antecedentes escolares, entonces corresponder a la escuela realizar una anamnesis
detallada que oriente la decisin de realizar o no un proceso de evaluacin integral.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin fonoaudilogica,
mdica, la informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y los
profesores o educadoras si corresponde.
La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo
siguiente:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
e.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin
y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
f.
Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especfico
del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g.
Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE/DSM.
h.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando
datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).
i.
Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en escuelas
con Programas de Integracin, debe considerar:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin
y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
d.
Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso
del nio.
e.
Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
f.
La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del
nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas
validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h.
Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro
de un barrido articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos anteriores, debe
considerar informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y

debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se deben disponer
para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.
Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios desde 3 a 5

aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de
referencia nacional:
Pruebas para medir comprensin del lenguaje:
a.
TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada por la
Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a.
TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versin
adaptada por la Universidad de Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a que se
refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y
expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico, complementando con una
evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar la
aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6 aos, se
debern utilizar los criterios sealados en el inciso sptimo del artculo 7,
aplicando procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas validadas
a nivel nacional. En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los niveles y
aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta
las normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin de los
parmetros estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin standard,
percentiles, u otros, segn los requerimientos de cada test, sin perjuicio de incorporar
tambin en el informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los resultados
obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.
Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje
que asisten a un establecimiento con Programa de Integracin Escolar, podrn ser
beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio desde el primer nivel de transicin de educacin parvularia en adelante, de
acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del presente reglamento.
Prrafo 3
Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.
Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno

Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que
surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un
comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad
y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una
situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y
produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social
o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos,
genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin,

condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos
sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno
de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya
que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de
integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser
considerados en la eleccin de los apoyos educativos.
Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de

inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o
la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el
funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin,
identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras.
El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar la
clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del
Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos clnicos se utilice
complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de
Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin
Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de
cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.
Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit

Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern
considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio:
Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. -Trastornos de las
emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40.
Trastornos de Tic F95.
Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar Trastorno

de Dficit Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan
de otras circunstancias que no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. En estos
casos, los o las estudiantes sern derivados al centro de salud correspondiente para que
reciban la atencin especializada que requieran, siendo de competencia del
establecimiento educacional entregar los apoyos educativos que cualquier nio, nia o
adolescente necesite en tales circunstancias.
Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit Atencional o

Trastorno Hipercintico recibir la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos de
edad en adelante, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la
presencia del trastorno y ste afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la
participacin del o la estudiante en la escuela, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 10 del presente reglamento.

derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral.
La deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la estudiante
en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o
Profesor(a) de educacin especial.
c.
Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto.
e.
Revisin de antecedentes escolares.
f.
g.
datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
h.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas que
cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR
para profesores y el cuestionario PSC para padres.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica,
psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto escolar y familiar,
recogida en el proceso de deteccin.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la historia
mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin y visin;
evaluacin mdica de los sntomas especficos del Trastorno de Dficit Atencional, de
comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la
realizacin del diagnstico diferencial, considerando los antecedentes mdicos,
escolares y familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica que
aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar,
determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional y de cmo
ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u
otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al
Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.
Prrafo 4
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de

un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de
coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica
y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno
evaluado.
Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo establecido en el

artculo anterior, tiene las siguientes caractersticas:
a)
Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o
dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo
el apoyo personalizado.
b)
Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o
conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su
edad y contexto de referencia.
c)
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a
discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatolgicos, ni
emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad
lingstica, cultural o tnica.
d)
Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de
respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos
especficos de diverso tipo e intensidad.
Artculo 48.- Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin de necesidades

educativas de carcter transitorio que los alumnos cursen sus estudios en
establecimientos de educacin regular que cuenten con Programas de Integracin Escolar,

para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos
especializados los podrn recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar, de
acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.
Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata este
prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente
reglamento.

derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y
derivacin ser requisito acreditar que el establecimiento educacional previamente ha
implementado medidas pedaggicas que se apliquen en el marco de la educacin general y
debern comprender, entre otras, las siguientes acciones:
a)
b)
Respecto de todos los alumnos:

-
Implementacin de estrategias de aprendizaje

personalizadas y ajustadas a las diferencias
individuales de los estudiantes.
Evaluacin continua basada en el currculum y un

monitoreo constante del progreso de los
aprendizajes.
Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los

resultados de las evaluaciones aplicadas.
En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades:

-
Aplicacin de evaluaciones para identificar el

tipo e intensidad de los apoyos que requiere para
participar y progresar en sus aprendizajes.
Diseo e implementacin de estrategias de apoyo

pedaggico e intervenciones ms individualizadas a
estos alumnos.
Evaluacin sistemtica a fin de verificar los

resultados de los apoyos implementados.
Informacin a los padres y/o apoderados sobre el

proceso de apoyo personalizado que reciben sus
hijos o pupilos y de los avances en los
aprendizajes logrados, e incorporacin de dichos
padres y apoderados en la planificacin y
seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a

evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su
contexto familiar, escolar y/o comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por los
profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial, por el o los
profesionales de la salud, por la familia o el estudiante adulto.
Artculo 51.- Para la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los

siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
afectando el aprendizaje del estudiante.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida
e.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los
apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA
SUBVENCIN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2, DE
1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad
visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o
multidficit y que de acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos alumnos o
alumnas deban ser atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn por
ellos un incremento de la subvencin establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de
1998, del Ministerio de Educacin.
Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e

interdisciplinario. En el mbito educativo, debe considerar la informacin y los
antecedentes entregados por los profesores y la familia del o la estudiante o sus
apoderados, as como las instrucciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de
Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y
dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de
la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de
tener una visin sistmica del o la estudiante que d cuenta de las fortalezas,
dificultades y factores contextuales de stos, a fin de establecer la severidad de la
discapacidad y la intensidad de los apoyos que requieren en el contexto escolar y
familiar.
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.
Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual, se

definir por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un desempeo intelectual
significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones
en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales
y que comienza antes de los 18 aos.
Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad intelectual debe basarse en el

Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en el marco conceptual de la
Organizacin Mundial de la Salud.
Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica debe entregar informacin

respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participacin,
interaccin y roles sociales, salud fsica, mental, factores etiolgicos y contexto.
Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la funcin de clasificacin y
descripcin y la funcin de planificacin de apoyos.
Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir con el propsito de identificar

la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos que se le deben proveer al o la
estudiante en el contexto escolar, familiar y social. Este diagnstico exige que se
cumplan los siguientes requisitos:

a.
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;
b.
Limitaciones significativas de la conducta adaptativa, y
c.
Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.
Artculo 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, se

expresan con un puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una
prueba de inteligencia estandarizada para la poblacin a la que pertenece la persona
evaluada.
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al coeficiente
intelectual se deber usar la clasificacin CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en base al coeficiente
intelectual:
Artculo 59.- Si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el coeficiente

intelectual no puede ser especificado debido a que las habilidades intelectuales no son
posibles de evaluar mediante los test usuales, se recurrir al juicio clnico del
especialista para determinar el grado de limitacin del funcionamiento intelectual. El
juicio clnico, para estos efectos, se orientar tanto por las normas establecidas por
el Ministerio de Salud y por la CIF respecto al funcionamiento, la discapacidad y la salud
de una persona, como por las pautas para el diagnstico de retraso mental de la CIE-10
F70 -79 y las dimensiones propuestas por la Asociacin Americana de Discapacidad
Intelectual 2002.
Artculo 60.- El juicio clnico podr adems sustentarse y acompaarse con

informacin aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el
diagnstico, tales como, observacin clnica, hora de juego diagnstica, tableros de
comunicacin, tests grficos, escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o
adaptaciones a los tests estandarizados, entre otros, debiendo registrarse las razones que
fundamentan la utilizacin de los procedimientos y/o instrumentos escogidos, as como
sobre las ventajas y limitaciones de esta eleccin. Al igual que en los otros casos, el
trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado por el de discapacidad
intelectual.
Artculo 61.- Slo cuando el estudiante obtiene en la evaluacin de sus

habilidades intelectuales un coeficiente intelectual entre 20 y 34 puntos inclusive,
correspondiente al rango de discapacidad intelectual severa, podr acceder al incremento
de la subvencin de educacin especial diferencial de que trata este ttulo.
Si el estudiante obtiene
coeficiente intelectual entre
podr acceder al beneficio de
transitorias, a partir de los
en la evaluacin de sus habilidades intelectuales, un

70 y 79 puntos inclusive, correspondiente al rango lmite,
la subvencin de necesidades educativas especiales
6 aos en adelante.
Artculo 62.- Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes

entre 6 y 16 aos de edad, se exigir la utilizacin de la "Escala de Inteligencia de
Wechsler para Nios - WISC-III" estandarizacin chilena o la versin estandarizada ms
reciente que la reemplace. Slo en casos excepcionales, el profesional podr utilizar
pruebas adaptadas y/o con normas extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de

evaluacin las razones de esta eleccin.
Artculo 63.- Se entiende que existen limitaciones significativas de la conducta

adaptativa si el o la estudiante presenta limitaciones que afectan el funcionamiento
esperado en la vida diaria, en la capacidad para responder a cambios vitales, a las
demandas del ambiente y cuando los resultados en las escalas anteriormente sealadas se
encuentran a ms de dos desviaciones estndar por debajo de la media en la evaluacin
de uno de los tres componentes: conceptual, prctica, social o en una puntuacin global
de stos.
Artculo 64.- Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual severa

podrn beneficiarse del incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de edad.
Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6 aos presenta un retraso global
del desarrollo en dos o ms reas, a causa de un cuadro clnico, enfermedad o
dificultad de etiologa conocida y/o reconocible o de evolucin y pronstico poco
favorable, progresivo o deteriorante y, debidamente evaluado, podr recibir la
subvencin de que trata este ttulo. En estos casos la evaluacin deber ser abordada
interdisciplinariamente aplicando los criterios sealados en los artculos 59 y 60.
Artculo 65.- La funcin de clasificacin y descripcin del proceso de

evaluacin, se orienta a identificar capacidades y limitaciones en cada una de las
dimensiones sealadas en el artculo 56 y a obtener datos que permitan elaborar el
perfil de apoyos que el estudiante requiere para mejorar su funcionamiento individual y
participar en su comunidad.
El perfil de apoyos considerar la frecuencia, la intensidad y el tipo de apoyo que
el estudiante requiere para realizar una determinada actividad en los diferentes mbitos
de funcionamiento y etapa de ciclo vital en que se encuentre. La evaluacin se orienta a
identificar el tipo e intensidad de apoyos y la persona responsable de proporcionarlos en
las siguientes reas: desarrollo humano, enseanza y educacin, vida en el hogar, vida
en la comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual social, proteccin y defensa.
Segn su intensidad los apoyos pueden ser intermitentes, limitados, extensos o
generalizados.
Sin perjuicio de lo sealado en el inciso anterior, en el proceso de evaluacin se
podrn utilizar otros instrumentos y/o mtodos, que permitan enriquecer la
identificacin del potencial del o la estudiante y de los apoyos que es necesario
proveerles especialmente tanto en el contexto escolar, social como familiar.
Artculo 66.- Los apoyos debern ser proporcionados por el profesor o profesora de
aula en conjunto con los/las profesionales especializados. Asimismo, stos deben ser
facilitados por la familia, la comunidad y por otros profesionales, segn el nio,
nia, joven o adulto lo requiera.
Artculo 67.- El diagnstico deber considerar, adems, los siguientes

procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
f.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Prrafo 2
Discapacidad Visual.
Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una alteracin de la senso-percepcin

visual, que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de
etiologas. Este dficit se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33
o menos en su medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y
cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin visual que es
fundamental para el logro de un desarrollo integral armnico y la adaptacin al medio
ambiente.
Se puede presentar como:
a.
Baja visin, consiste en una disminucin de la visin que se presenta de
diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida
cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la realizacin de acciones que
implican el uso de la percepcin visual mediante la utilizacin de ayudas pticas.
b.
Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05, considerando siempre
el mejor ojo y con la mejor correccin. Condicin que no resulta ser funcional para la
vida cotidiana, por lo tanto, su desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.
Artculo 69.- La evaluacin diagnstica debe considerar procedimientos de

deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La deteccin y
derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a todos los
estudiantes que ingresan al sistema escolar y debe considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el
aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, cuando corresponda.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto.
e.
f.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por el
mdico, por la familia o por el estudiante adulto, los profesores y profesionales de
educacin especial. Estos antecedentes darn origen a un programa de estimulacin
visual que incluye, adems, las ayudas que son necesarias de incorporar para un mejor
aprovechamiento de la visin que el estudiante posee.
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida a
travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante.
c.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas para un
mejor aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo:
lentes, lupas, telescopios, otras.
d.
e.
Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado en los
diferentes subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual debe
participar del programa de estudio regular con las adecuaciones curriculares que permitan
y aseguren su acceso y participacin.
f.
Evaluacin funcional de la visin.
g.
Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en discapacidad
visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte informacin relevante referida
Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una evaluacin
funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante posee:
tamao de la letra impresa para acceder al cdigo escrito, identificacin de colores,
necesidades de mayor o menor luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.
Artculo 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin funcional del
desarrollo tctil. Esta evaluacin dar origen a un programa que favorezca el
desarrollo tctil especfico para cada estudiante.
Artculo 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan
a los y las estudiantes orientarse y movilizarse en un espacio, tomando como puntos de
referencia los estmulos auditivos y tctiles disponibles en vas de desarrollar un
desplazamiento adecuado y autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar la capacidad
del o la estudiante para localizar la fuente sonora e identificar su trayectoria
utilizando puntos de referencia como la pared o algn elemento esttico dentro del
ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para aprender un determinado
recorrido.
Prrafo 3
Multidficit.
Artculo
mltiples, la
educacionales
neurolgicas,
significativa
73.- Se entender por multidficit, en adelante discapacidades

presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
y socio/emocionales y con frecuencia tambin, las prdidas sensoriales,
dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
en el desarrollo educativo, social y vocacional.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera ser considerada como

discapacidad mltiple y constituye una discapacidad con caractersticas nicas, que se
caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo
suficientemente severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno.
Artculo 74.- La evaluacin integral del estudiante con discapacidades mltiples

es un proceso dinmico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque
multidisciplinario y global y no slo en la aplicacin de instrumentos formales o de
tcnicas especficas aisladas.
Las escalas e instrumentos de evaluacin que se utilicen deben considerar la edad
del o la estudiante, sus caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas que se
pretende evaluar, as como el contexto cultural, social e individual en que ste se
desarrolla.
Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona
requiere para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje.
Artculo 75.- La evaluacin integral debe considerar, adems de lo dispuesto en el

artculo anterior, los siguientes aspectos:
a.
Anamnesis.
b.
aula y fuera de ella, si procede.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional.
d.
e.
f.
g.
Artculo 76.- El proceso de evaluacin diagnstica integral debe entregar

informacin de tipo cualitativa en las reas cognitiva, sensorial, comunicacin,
motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El rea cognitiva evala el
nivel de comprensin y exploracin que presenta el estudiante sobre su medio ambiente.
El rea sensorial evala el o los canales sensoriales bsicos para la comunicacin y
adquisicin de los aprendizajes posteriores. El rea comunicacin evala los aspectos
de expresin y comprensin del estudiante y determina los medios que utiliza para
comunicar sus necesidades, entre otros aspectos. El rea motricidad debe determinar los
patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el medio y como stos influyen
en la adquisicin de los aprendizajes. El rea habilidades de la vida diaria evala si
el estudiante es dependiente o independiente en sus quehaceres rutinarios. En el rea
socio afectiva se debe evaluar las relaciones sociales y el inters que presenta el
estudiante por establecerlas.
El equipo de profesionales deber seleccionar los instrumentos destinados a evaluar
las distintas reas que se encuentran en diferentes escalas de desarrollo. El Ministerio
de Educacin impartir instrucciones generales respecto de las tcnicas de evaluacin
y los instrumentos utilizados para medir las diferentes reas a que se refiere este
artculo.
Prrafo 4
Discapacidad Auditiva.
Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se considerar discapacidad

auditiva a una alteracin de la senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se
caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin y
manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y
el aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de prdida de la audicin de la
persona sino tambin las barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar,
social y que deben identificarse para asegurar la participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva aqullas con hipoacusia (prdida
parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa o total de la audicin).
La evaluacin diagnostica integral deber considerar, adems de la perspectiva
audiolgica, la perspectiva socioantropolgica, en el sentido que las personas sordas
conforman una comunidad con caractersticas, valores y costumbres propias y que
desarrollan una lengua de carcter viso gestual, esto es, la lengua de seas.
Sern beneficiarios del incremento de la subvencin de educacin especial
diferencial a que se refiere este Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida
auditiva igual o superior a 40 decibeles.
Artculo 78.- La evaluacin diagnstica debe ser multidisciplinaria y considerar
la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral.

La deteccin y derivacin por parte del establecimiento educacional requiere contar
con los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, si corresponde.
d.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por el mdico, por
la familia, por los profesores y profesionales de educacin especial. Su aplicacin
requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida, a travs de los
siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
determine el grado de prdida auditiva, uso y estado de implementacin auditiva, edad de
adquisicin de la sordera y etiologa.
c.
Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica.
d.
Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que los estudiantes
muestran a travs de conversaciones, en clases o situacin de juegos, entre otros.
e.
Dominio de la Lengua de Seas, en los casos que corresponda.
f.
Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar.
La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe
auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la
escuchar, si fija la mirada en los labios del interlocutor y
entorno, si reacciona a sonidos de diferentes intensidades y
a ellos.
identificar el manejo
postura que adopta al
mantiene control visual del
cmo es su respuesta frente
En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes sordos/as

usuarios de Lengua de Seas, debe considerar la participacin de personas sordas que
utilizan esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de estudiantes sordos/as
que han desarrollado la va auditiva y verbal deber considerarse la participacin de
un fonoaudilogo y profesores de educacin especial, sin perjuicio de la participacin
de otros profesionales en el proceso de evaluacin.
Prrafo 5
Disfasia Severa.
Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una
alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje -fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin
del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje
y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y
largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas
que lo presentan.
Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica determinada
genticamente, que no se explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos,

sociales o emocionales.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada
esta discapacidad por los profesionales competentes.
Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar:

a.
Anamnesis y entrevista a la familia.
b.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de los criterios
diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluacin
diagnstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes aspectos: Trastorno
Lxico - Sintctico y Trastorno Semntico Pragmtico.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que aporte
informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o
videos.
e.
Prrafo 6
Trastorno Autista.
Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste en una
alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interaccin social,
la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar en funcin de la etapa del
desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de
interaccin social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un
aislamiento completo. En el caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una
desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y
comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas,
estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en
la ausencia de juego simblico.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada
esta discapacidad por los profesionales competentes.
Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser realizada por un equipo

multidisciplinario con experiencia en trastornos del desarrollo y del espectro autista y
debe considerar lo siguiente:
a.
Anamnesis y entrevista a la familia.
b.
Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos del
Trastorno del Espectro Autista.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida
al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o
videos.
e.
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades educativas especiales

de carcter transitorio, establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del
Ministerio de Educacin, considera tanto los montos de la subvencin regular como la
fraccin destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se requieren
en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las presentan. Por tanto,
el fraccionamiento se refiere slo a aquella porcin que corresponde a los recursos
destinados a la modalidad de Educacin Especial, impartida a travs de programas de
integracin escolar.
Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de necesidades educativas

especiales de carcter transitorio, los sostenedores de establecimientos de educacin
regular, debern ejecutar un Programa de Integracin Escolar, cumpliendo con lo
dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin y lo
sealado en el presente reglamento.
Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto
Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar articulado
con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar
Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.
Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de integracin

escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin respectiva, que su
planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad de los
recursos financieros adicionales que provee la fraccin de la subvencin de la
educacin especial diferencial o de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio en lo siguiente:
a.
Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con las orientaciones
tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para estos efectos. Cuando el programa
de integracin escolar es comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para
trasladarse de un establecimiento a otro, cuando realicen los apoyos en distintos
establecimientos, debe ser considerado en la planificacin, de modo de no afectar las
horas de trabajo comprometidas en el convenio por cada grupo de alumnos.
b.
Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de integracin
escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar las orientaciones tcnicas que
el Ministerio de Educacin defina en esta materia. Contempla la asignacin de 3 horas
cronolgicas para los profesores de educacin regular para la planificacin,
evaluacin y seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la familia.
c.
Capacitacin y perfeccionamiento sostenido
los docentes de educacin regular y especial. y
como mnimo una vez al ao, con el propsito de
educativas a la diversidad del estudiantado y a
orientado al desarrollo profesional de

otros miembros de la comunidad educativa,
mejorar la calidad de las respuestas
las necesidades educativas especiales.
d.
Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la
participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes:
equipamientos o materiales especficos, materiales de enseanza adaptados,
tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de comunicacin alternativo,
aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras
arquitectnicas de menor envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la
construccin de salas de clases ni a la compra de vehculos u otras acciones que no
estn directamente vinculadas con el proceso de enseanza, aprendizaje de los
estudiantes.
Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna,

debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de
profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por
curso.
Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern
disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o
recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos anteriores y el
contexto en los que stos deben proveerse se establecern a travs de resolucin del
Ministerio de Educacin.
Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con Trastornos
Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos educacionales con Programa de
Integracin Escolar.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso de los
alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin
fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de sesiones individuales o en
pequeos grupos de hasta tres nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos
cada una.
Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer una

planificacin con los tiempos que los profesionales competentes destinarn al desarrollo
de las siguientes acciones:
a)
Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b)
Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y
otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin regular;
c)
Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con la familia; con
otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de clases
regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales en establecimientos con
jornada escolar completa diurna y de 6 horas pedaggicas semanales en establecimientos
sin jornada escolar completa diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido en la Ley de
Subvenciones y a la planificacin establecida en el Programa de Integracin Escolar.
Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con un cronograma

de adquisicin de recursos didcticos especficos y de ayudas tcnicas que permitan
satisfacer las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes y su
respectivo inventario.
Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer sistemas de

informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a los apoderados, de manera de
mantenerlos informados acerca de los progresos y resultados en los aprendizajes que han
alcanzado sus hijos, as como las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren
de la familia.
Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un sistema de

evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta
informacin debe ser sistematizada a travs de un "Informe Tcnico de Evaluacin
Anual", que deber entregarse al Departamento Provincial de Educacin respectivo, al
Consejo Escolar y estar disponible para las familias de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al ao, antes del 30 de enero de
cada ao.
El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un anexo con
informacin detallada del uso de los recursos otorgados por concepto de subvencin de
educacin especial.
Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una planilla de
pago de los profesionales contratados. El Informe debe ser incorporado en la cuenta
pblica que deba efectuar el sostenedor del establecimiento, de conformidad a lo
establecido en la Ley de Subvenciones.
TTULO VI
DISPOSICIONES FINALES.
Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de

carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, podrn recibir la subvencin
hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10 de este
Reglamento. Excepcionalmente, el Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr
autorizar estudiantes de mayor edad de la modalidad de adultos, cuando stos presenten
dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo, conforme lo dispone el
prrafo 1 del Ttulo III.
Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn

incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes y 5 con necesidades educativas especiales transitorias. Tratndose de
estudiantes sordos, excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de
clases. Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el nmero de alumnos
por curso deber ser autorizada por la Secretara Ministerial de Educacin
correspondiente, teniendo a la vista los antecedentes e informes de los equipos
multiprofesionales y de los supervisores, segn corresponda.
Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones curriculares y de los apoyos

especializados dirigidas a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
de carcter transitorio y permanentes debern cumplir con las instrucciones y
orientaciones que defina para estos efectos el Ministerio de Educacin.
Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando desarrollen un

programa de integracin escolar en colaboracin con una escuela especial, sern los
responsables de dicho programa para todos los efectos ante el Ministerio de Educacin y
debern impetrar el monto total de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente reglamento, sern

resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera
de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de
Educacin General del Ministerio de Educacin.
Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N 1.300, de 2002, del Ministerio de

Educacin, en el siguiente sentido:
a)
Derguense sus artculos 4 y 7.
b)
Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del ingreso: El
ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin
escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los
alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones
para educacin especial.".
Antese, tmese razn y publquese.- MICHELLE BACHELET JERIA, Presidenta de la
Repblica.- Mnica Jimnez de la Jara, Ministra de Educacin.- Andrs Velasco
Braes, Ministro de Hacienda.

Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a Ud., Cristin Martnez
Ahumada, Subsecretario de Educacin.
CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA

Divisin Jurdica
Cursa con alcances el decreto N 170, de 2009, del Ministerio de Educacin
Santiago, 13 de abril de 2010.
N 19.063.- Esta Contralora General ha tomado razn del decreto individualizado
en la suma, que fija normas para Determinar los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales que sern Beneficiarios de las Subvenciones para Educacin Especial, por
ajustarse a derecho.
No obstante, es necesario hacer presente, en primer lugar, que no resulta pertinente
la cita que se efecta en sus vistos a la ley N 19.284 -que establece normas para la
Integracin Social de las Personas con Discapacidad-, comoquiera que dicho texto legal
fue derogado por la ley N 20.422 -que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e
Inclusin Social de Personas con Discapacidad-, y que los preceptos que por disposicin
de este ltimo texto legal se mantienen vigentes, no resultan pertinentes en la especie.
Enseguida, en relacin con lo dispuesto en el inciso cuarto de su artculo 11,
cumple con hacer presente que esta Contralora General entiende que los aportes que pueda
realizar la familia del alumno o alumna para financiar la evaluacin diagnstica que
dicho precepto contempla, tienen el carcter de voluntarios respecto de sus aportantes.
Del mismo modo, cabe manifestar que los requisitos que se establecen en su artculo
17, contemplados en las leyes Ns. 20.370 y 20.244, deben entenderse exigibles
nicamente respecto de aquellos profesionales a quines se refieren dichos textos
legales.
A continuacin, es til precisar que lo dispuesto en su artculo 25 en cuanto a
que, en el caso que indica, la subvencin de necesidades educativas especiales
transitorias podr percibirse "una vez concluido el primer ao de educacin general
bsica", debe entenderse en el sentido de que para tal efecto basta con finalizar dicho
ao escolar, independientemente de la aprobacin o reprobacin del mismo.
Asimismo, en relacin con lo preceptuado en su artculo 36, esta Contralora
General entiende que las dificultades del lenguaje que no sern consideradas como
"trastorno especfico del lenguaje", para los fines de que se trata, son aquellas que
derivan de otro dficit o discapacidad cuyo diagnstico se encuentre regulado en el
instrumento en estudio.
Por otra parte, en cuanto a lo dispuesto en su artculo 48, cabe sealar que lo que
all se dispone es sin perjuicio de que la respectiva subvencin pueda tambin
percibirse cuando el estudiante asista a un establecimiento de educacin especial, y se
cumplan, por cierto, los dems requisitos exigidos por el ordenamiento jurdico para tal
efecto.
Adems, es pertinente manifestar que todas aquellas disposiciones que aluden al
ingreso de los alumnos a los establecimientos de educacin especial o a programas de
integracin de educacin regular, contenidas en los artculos 21, 35 y 98 del acto
administrativo en examen, deben entenderse referidas a la percepcin de la respectiva
subvencin, y no al derecho a asistir a tales establecimientos o a cursar dichos
programas.
Finalmente, es dable manifestar que el diagnstico de discapacidades practicado por
los profesionales que se indican en el decreto en estudio, es sin perjuicio de las
facultades que la mencionada ley N 20.422, otorga a las Comisiones de Medicina
Preventiva e Invalidez, y de los certificados que ellas emitan.
Con los alcances que anteceden, se cursa el documento del epgrafe.
Saluda atentamente a Ud., Ramiro Mendoza Ziga, Contralor General de la
Repblica.
Al seor
Ministro de Educacin
Presente.

Decreto 170

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Tipo Norma

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Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e

Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;

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actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales,

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades

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anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es

Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se

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Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una

Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la

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acrediten contar con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas

Trastornos Especficos del Aprendizaje,

Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes

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que presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante

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asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y

Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un

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del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios:

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico

Errores de produccin de palabras, incapacidad

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para utilizar los sonidos del habla en forma

Las dificultades del lenguaje expresivo

iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico

No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo

Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje

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Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.

Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica

Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE/DSM.

Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.