Ejemplo de Secuencia Fisica II

VIGENCIA JUNIO 2014
FSICA II
El estudio de la Fsica en el Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General, se ha dividido en las asignaturas Fsica I y II. La relacin
que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relacin con la Qumica es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la
energa, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; las Matemticas son empleadas como una herramienta
fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemticos mltiples fenmenos fsicos; la Geografa le proporciona los
fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera, y
finalmente, la Biologa le proporciona un sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que se presentan en
los seres vivos.
Este programa corresponde a la asignatura de Fsica II que se imparte en el cuarto semestre, y junto con Fsica I, constituyen la materia de
Fsica.
El presente programa tiene un carcter formativo, ya que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora. Trata los
siguientes temas: Hidrulica, en la cual por medio de la hidrosttica y de la hidrodinmica se estudia la mecnica de los fluidos; Calor y
temperatura, contenidos que le posibilitarn al estudiante, explicar la diferencia entre ambos, y los efectos que el calor produce sobre los
cuerpos y por ltimo: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo, donde el estudiante podr valorar la importancia de los conocimientos
cientficos que aportan la electrosttica, la electrodinmica, el magnetismo y el electromagnetismo, en el desarrollo de la ciencia y su
aplicacin en la tecnologa.
Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos cientficos que le posibiliten alcanzar una cultura cientfica que enriquezca su
cultura general integral, de tal manera que valore la relacin de la Fsica con el desarrollo cientfico tecnolgico, en su vida cotidiana. As
mismo, en la parte correspondiente al electromagnetismo, se incluye un subtema que posibilite la reflexin acerca del enorme impacto social
y cultural que representa el avance de la ciencia en general y en particular de la Fsica, cuyas contribuciones a las diferentes disciplinas, son de
enorme trascendencia. Sin embargo, es necesario hacer hincapi en que el uso irresponsable de la ciencia, nos est llevando a una peligrosa
contaminacin ambiental que se est produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la
computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisin; y si no se reduce el abuso del
poder de las grandes potencias econmicas y militares, a la propia destruccin del ser humano, por un mal uso de la energa atmica y
nuclear, en la detonacin de bombas, las consecuencias sern difciles de imaginar, por su enorme poder destructivo.
Es muy importante resaltar que este programa seala los contenidos mnimos que deben abordarse durante el curso, sin embargo, si las
academias de Fsica deciden incluir algn tema adicional que consideren conveniente y necesario, lo podrn hacer, para atender sus
particulares requerimientos. Slo se recomienda no saturar el programa de contenidos, para que sea posible la interaccin profesor-alumno, y
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que los estudiantes adquieran dominio del mtodo que les posibilite acceder al conocimiento y al autoaprendizaje.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir,
responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje
dentro de un marco terico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como
las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como
un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en
cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre
desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y
aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
Por ello es muy importante que se consideren las siguientes lneas de orientacin curricular:
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de
informacin: observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta o analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas. Estas
habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realizacin de analogas, la representacin grfica de
contenidos como elaboracin de redes semnticas, esquemas didcticos o mapas conceptuales de los contenidos, as como plantear
soluciones al dispendio de la energa, entre otras.
Habilidades de comunicacin: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral,
escrita o grfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposicin o explicacin de una investigacin
documental o va Internet acerca de la importancia del estudio de la hidrulica, el electromagnetismo, las plantas nucleares en el mundo,
localizacin de poblaciones a las que suministran energa elctrica, peligros y medidas de seguridad, entre otros; elaboracin de reportes
escritos relativos a prcticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de ctedra. Lluvia de ideas y discusin grupal para
identificar aplicaciones de la Fsica en diversos campos del saber humano, as como la elaboracin de glosarios con trminos fsicos y tcnicos.
Metodologa: se aplica en las actividades que requieren de los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de
estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, la observacin de demostraciones o experiencias de
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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ctedra en el saln de clase y el laboratorio, o la investigacin documental y va Internet acerca del impacto ecolgico de las plantas ncleo
elctricas, entre otras.
Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin (entre iguales) o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin
formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est
presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental o va Internet, informes de actividades experimentales, discusin en
grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas,
promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera
explcita o implcita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la
obtencin de conclusiones sobre las implicaciones sociales, econmicas y ecolgicas del impacto de la Fsica en la ciencia, la tecnologa y en la
sociedad.
Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio,
fomentndole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los
recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos beneficios del
uso de la energa nuclear, las plantas termoelctricas y ncleo elctricas y su impacto ecolgico, las emisiones de contaminantes al ambiente,
por desechos industriales, y por la combustin de petrleo, carbn, lea, diesel y gasolinas, entre otros.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
alumnos exposiciones, discusin grupal, experimentacin, elaboracin de maquetas, etc., y tambin en situaciones cotidianas o
extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia,
el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva una dinmica del grupo a favor de su incorporacin.
El contenido del programa est estructurado en los siguientes bloques:
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BLOQUE I: Hidrulica.
BLOQUE II: Calor y temperatura.
BLOQUE III: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENRICAS
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
6
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
7
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las
ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern
tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
9
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
10
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
11
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Demostrar el manejo y aplicacin de principios y leyes de la Fsica, a partir de la relacin de la hidrulica, el calor y la temperatura as como la
electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando mtodos y tcnicas de consulta e investigacin documental, va Internet y de
campo, que le posibiliten la problematizacin, discusin, resolucin de problemas y la aplicacin tica de la ciencia, dentro del marco de las
interacciones entre la Fsica, la tecnologa y la sociedad; asumiendo una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
BLOQUE I:
Hidrulica.
BLOQUE II:
Calor y temperatura.
BLOQUE III:
Electricidad, magnetismo y electromagnetismo
.
14
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MATEMTICAS III
FSICA II
FSICA I
BIOLOGA II
BIOLOGA I
GEOGRAFA
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FSICA II
HORAS SEMESTRE
80
SEMESTRE IV
CRDITOS
10
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
15
16
FSICA II
BLOQUES
II
III
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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FSICA II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para
proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados
con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos
X
X
X
X
X
X
X
X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su
calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos
de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos
en cualquier contexto.
X
X
18
X
X
X
X
X
FSICA II
BLOQUE I
Hidrulica.
TIEMPO ASIGNADO
PROPSITO GENERAL
Resolver problemas relacionados

con la hidrulica, a partir del
conocimiento y uso correcto de sus
conceptos y sus modelos
matemticos, aplicados en diversos
fenmenos fsicos observables en su
vida cotidiana; mostrando actitudes
de inters cientfico en un ambiente
de cooperacin, responsabilidad y
respeto hacia sus compaeros.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
- Participacin individual, en equipo y
grupal.
- Lluvia de ideas.
- Discusin grupal.
- Investigacin bibliogrfica y va
Internet.
- Resolucin de cuestionarios, ejercicios y
problemas prcticos.
- Actividades experimentales, prcticas
de laboratorio y experiencias de ctedra.
- Elaboracin de cuadros sinpticos,
esquemas didcticos, mapas
conceptuales, sntesis, resmenes.
20 Horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Comprende el concepto y la importancia del estudio de la hidrulica y su divisin.
Identifica las caractersticas de los lquidos: viscosidad, tensin superficial, cohesin, adherencia y capilaridad.
Comprende los conceptos de densidad y peso especfico.
Analiza y aplica los conceptos de presin, presin hidrosttica, presin atmosfrica, presin manomtrica y
presin absoluta.
Conoce y aplica el principio de pascal.
Comprende y aplica el Principio de Arqumedes.
19
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5,
5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Realizar un encuadre que

describa el objetivo de la
unidad, la manera en que se
trabajar y los criterios de
evaluacin.
- Preguntar todas las

dudas o apreciaciones
sobre los estilos de
aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Hidrosttica.
Concepto e importancia del

estudio de la hidrulica y su
divisin.
Caractersticas de los lquidos:
viscosidad, tensin superficial,
cohesin, adherencia y
capilaridad.
Densidad y peso especfico.
Presin, presin hidrosttica,
presin atmosfrica, presin
manomtrica y presin absoluta.

Principio de Pascal.
Principio de Arqumedes.
1. Establece la
interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente
en contextos histricos
y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y
plantea las hiptesis
necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para
responder a preguntas
-Inducir al grupo a expresar

en forma escrita lo
aprendido respecto al tema
de hidrosttica, en otras
asignaturas o lo que
piensan de manera
personal. Revisar y
comentar con el grupo, las
respuestas generadas para
retroalimentar y despertar
el inters por estudiar los
contenidos del tema.
-Dirigir una consulta
documental o va
20
-Resolver el cuestionario
de hidrosttica indicado,
aportando sus
conocimientos previos,
ideas preconcebidas y
experiencias; relacionarlas
con el contenido de la
unidad. Intercambiar las
ideas con otros
compaeros.
- Consultar y seleccionar
los aspectos ms
Plenaria grupal,
exploracin con la
participacin de
todo el grupo
(exploracion de
conocimientos
previos).
de carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados
obtenidos en una
investigacin o
experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.
6. Valora las
preconcepciones
personales o comunes
sobre diversos
fenmenos naturales a
partir de evidencias
cientficas.
7. Explicita las nociones
cientficas que
sustentan los procesos
para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el
funcionamiento de
maquinas de uso comn
a partir de nociones
cientficas.
Internet, y proporcionar
cuestionario respecto a los
conceptos de hidrulica, su
divisin y caractersticas de
los lquidos, los modelos
matemticos y ejemplos de
solucin a problemas
prcticos referentes a: a)
densidad y peso especfico,
b) presin, c) presin
hidrosttica, d) presin
atmosfrica y experimento
de Torricelli, e) presin
manomtrica y presin
absoluta, f) principio de
Pascal y tonel de Pascal, g)
principio de Arqumedes y
flotacin de los cuerpos.
Propiciar la participacin
individual y grupal, para
comentar las respuestas y
solicitar una sntesis de lo
ms relevante de la consulta
efectuada.
-Realizar experiencias de
ctedra para apreciar y
fortalecer el aprendizaje de
los fenmenos referentes a
21
importantes de la
bibliografa recomendada
o va Internet, que la
posibiliten resolver el
cuestionario, referente a
la hidrulica, su divisin,
caractersticas de los
lquidos, densidad, peso
especfico, presin y
diferentes presiones
(hidrosttica, atmosfrica,
manomtrica y absoluta),
as como principio y tonel
de Pascal, principio de
Arqumedes y flotacin de
los cuerpos. Comentar las
respuestas que se dieron
al cuestionario, participar
en la elaboracin de una
sntesis de la informacin
ms relevante.
- Identificar las
lquidos durante la
realizacin de las
Entregar
investigacin de las
lquidos, este
producto puede se
un crucigrama, sopa
de letras, etc.
(portafolio).
9. Disea modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o
demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las
expresiones simblicas
de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista o mediante
instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes
generales que rigen el
funcionamiento del
medio fsico y valora las
acciones humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
las caractersticas de los

lquidos. Por ejemplo: el no
hundimiento de una hoja
de afeitar o de una aguja
colocada sobre la superficie
libre de un lquido, la
cohesin entre dos gotas
de agua o de mercurio,
entre otros. Solicitar a los
alumnos que manifiesten
sus dudas, inquietudes y
experiencias propias
respecto a los fenmenos
observados.
experiencias de ctedra.
Escribir los reportes de las
diferentes actividades y
comentar al grupo sus
inquietudes y
experiencias.
-Comentar la resolucin de
problemas de aplicacin
prctica referentes a:
densidad, peso especfico,
presin, y las presiones
hidrosttica, atmosfrica,
manomtrica y absoluta,
as como los principios de
Pascal y Arqumedes.
Proponer ejercicios,
resolver las dudas que se
presenten y verificar que
los ejercicios se hayan
resuelto correctamente por
medio de una
-Analizar las estrategias

mostradas, respecto a la
resolucin de problemas
de densidad, peso
especfico, las diferentes
presiones y los principios
de Pascal y Arqumedes.
Exponer las dudas que se
hayan presentado
durante la resolucin de
problemas y corroborar la
correcta solucin de los
problemas por medio de
una coevaluacin.
22
Entregar
investigacin de
algunos fenmenos
de la la vida
cotidiana donde se
aprecie la
importancia de la
hidraulica
(portafolio).
coevaluacin.
-Dirigir o proponer
prcticas de laboratorio y
actividades experimentales
para realizarse en casa o en
el saln de clase, con
relacin a las
lquidos, densidad, peso
especfico, presin y las
presiones hidrosttica,
atmosfrica, manomtrica
y absoluta, as como de los
principios de Pascal
y Arqumedes. Solicitar los
reportes escritos
correspondientes de
acuerdo con las
caractersticas que se
consideren necesarias,
para evaluar la calidad del
producto.
-Conducir una dinmica

grupal con preguntas
guiadas, relacionadas con
el concepto de
hidrodinmica para
23
-Identificar las
lquidos (densidad, peso
especfico y presin)
durante la realizacin de
las prcticas de
laboratorio o actividades
experimentales
propuestas.
Elaborar y entregar los
reportes escritos de las
prcticas experimentales
realizadas, de acuerdo
con las instrucciones del
profesor, para su
evaluacin.
Entregar actividades
experimentales de:
-Densidad
-Peso especfico.
-Presin
- Presin hidrosttica
-Presin atmosfrica
- Presin
manomtrica
-Presin absoluta.
-Principio de Pascal.
-Principio de
Arqumedes.
-Comentar ante el grupo,

ejemplos o experiencias
previas respecto al
concepto de
hidrodinmica, el teorema
Hidrodinmica.
Concepto de hidrodinmica y sus
aplicaciones.
Gasto y ecuacin de continuidad.
Teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones.
conocer y recuperar el
conocimiento e ideas
previas de los alumnos,
mediante una lluvia de
ideas.
Coordinar una sntesis de lo
ms relevante que se
aport en la dinmica
grupal.
de Bernoulli y sus
aplicaciones. Elaborar una
sntesis de lo ms
relevante y obtener
conclusiones grupales.
-Guiar una consulta

bibliogrfca y proponer
un cuestionario respecto al:
a) concepto de
hidrodinmica y su
importancia, b) gasto y
ecuacin de continuidad, c)
teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones en el vuelo de
los aviones, el teorema de
Torricelli y el tubo
de Venturi. Coordinar la
participacin individual y
grupal, para comentar y
enriquecer las respuestas
dadas al cuestionario.
Elaborar un cuadro
sinptico, esquema o mapa
conceptual, que posibilite
resumir los aspectos ms
-Consultar en la
bibliografa recomendada
o va internet lo referente
al concepto e importancia
de la hidrodinmica, gasto,
ecuacin de continuidad,
teorema de Bernoulli y sus
aplicaciones. Exponer las
al cuestionario. Corregir y
enriquecer las respuestas
de los compaeros y
resumir lo ms importante
de los temas abordados.
24
Entregar
investigacin de los
conceptos claves de
la hidrodinmica,
este producto puede
se un crucigrama,
sopa de letras, etc.
(portafolio).
relevantes.
-Seleccionar problemas de
aplicacin prctica relativos
a gasto y ecuacin de
continuidad. Mostrar su
solucin y proponer
ejercicios para realizarse en
el saln de clases y
extraclase, relativos a la
hidrodinmica. Promover la
participacin del grupo,
para comprobar la correcta
solucin de los mismos.
Proponer practicas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de ctedra
para consolidar lo
aprendido
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
25
experimentales:
-Participar individual y
grupalmente exponiendo
dudas o proponiendo
ideas en la resolucin de
los problemas propuestos
por el profesor. Resolver
los ejercicios de problemas
de aplicacin prctica
referentes a la
hidrodinmica. Corroborar
la correcta solucin de los
ejercicios.
-Hidrodinmica y sus
aplicaciones.
-Gasto y ecuacin de
continuidad.
-Teorema de
Bernoulli y sus
aplicaciones.
(portafolio).
Portafolio de
evidencias.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios o conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en
el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y / o inters hacia los temas a abordar.
Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de conceptos, principios, leyes y aplicaciones de la Fsica, en el contexto de la
vida cotidiana, como pueden ser, estados fsicos de la materia, cambios de estado, fenmeno de dilatacin, formacin de ciclones, debido a
las
corrientes de conveccin, ondas ssmicas, maremotos, terremotos, friccin, masa y peso de los cuerpos, leyes de Newton, calor y
temperatura,
fenmenos elctricos, magnticos y electromagnticos, los avances tecnolgicos, contaminacin, etc., as como uno referente a notacin
cientfica (potencias de base 10), y despeje de ecuaciones lineales y cuadrticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temtico se generarn mediante la resolucin de cuestionarios, mismos que sern
calificados a travs de la coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolucin de ejercicios prcticos cuando se considere necesario.
Evaluacin formativa
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, desempea un importante papel regulador en dicho
26
proceso, ya que posibilita conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para
redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene
un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad para presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias
personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera los siguientes contenidos:
Contenidos declarativos:
Se evaluarn los conocimientos que se refieren al concepto e importancia de la hidrulica y su divisin en hidrosttica e hidrodinmica;
caractersticas de los lquidos; densidad y peso especfico; presin, presin hidrosttica, atmosfrica, manomtrica y absoluta; principio de
Pascal y Principio de Arqumedes; concepto de hidrodinmica y sus aplicaciones; gasto, ecuacin de continuidad, as como del teorema de
Bernoulli.
Se sugiere hacer la evaluacin mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debates y trabajo en equipo, que se
concretarn en la redaccin de textos de conclusiones, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades de observacin y experimentacin respecto a las caractersticas de los lquidos, densidad, peso especfico,
presin y las diferentes presiones, principios de Pascal y Arqumedes y el teorema de Bernoulli. Esto se evaluar durante la realizacin de
actividades
experimentales, prcticas de laboratorio o experiencias de ctedra, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y
listas de cotejo). Tambin se evaluarn las habilidades en la resolucin de problemas prcticos de hidrosttica e hidrodinmica.
Contenidos actitudinales:
Se evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio.
Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin y
cumplimiento de
normas de laboratorio (guas de observacin).
27
Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.), tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas
de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes).
Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de
conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales.
Desempeo: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva acerca de los contenidos de la unidad
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o
culturales, artculos de peridico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prcticos (determinacin de la presin atmosfrica del lugar donde se encuentra el alumno, guas de observacin, hojas de
28
registro, guas de discusin).

- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin).
- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, esquemas didcticos, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
- Revistas cientficas y tcnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los caf-Internet).
- Bibliografa.
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
1. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010.
2. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004.
3. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General
. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Fsica,
Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C.
Fsica y aplicaciones . Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Fsica,
Algebra y Trigonometra . Mxico, Ed., Thompson, 1999.
3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General . Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.
4. Serway, Raymond A.
Fsica Tomo 1 . Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D.
Fsica . Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.
29
BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO
Calor y temperatura.
PROPSITO GENERAL
Explicar la diferencia entre calor y
temperatura, mediante la identificacin
de los efectos del calor sobre los cuerpos,
a travs del estudio de sus respectivos
conceptos, principios y leyes, mostrando
inters cientfico y responsabilidad en la
aplicacin de dichos conocimientos; en un
ambiente de respeto y armona con sus
compaeros y el medio ambiente.
Comprende la diferencia entre calor y temperatura.
Maneja el concepto de temperatura, la forma de medicin y sus transformaciones.
Analiza el concepto de calor y sus unidades de medida.
Analiza y comprende la dilatacin de los cuerpos, lineal, superficial y volumtrica.
Conoce los conceptos de calor y los identifica en situaciones reales.
SUGERIDAS
Participacin individual, en equipo y
grupal.
Lluvia de ideas. Discusin grupal.
Investigacin bibliogrfica y va Internet.
Resolucin de cuestionarios, ejercicios y
problemas prcticos.
Actividades experimentales, prcticas de
laboratorio y experiencias de ctedra.
Elaboracin de cuadros sinpticos,
conceptuales, sntesis,
resmenes o reportes escritos.
30
25 Horas
4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5,
5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Realizar un encuadre que

Unidad, la manera en que se
evaluacin.
-Preguntar todas las dudas

o apreciaciones sobre los
estilos de aprendizaje, las
-Promover la participacin
individual de los
estudiantes para que
manifiesten en forma oral
lo que han aprendido
respecto al tema en otras
asignaturas, o lo que
piensan de manera
personal, por medio de
preguntas que describan las
diferencias entre calor y
temperatura, cmo se
miden, si tienen
temperatura los cuerpos
fros, dnde es menor la
temperatura, a la cual
hierve el agua; en el mar o
-Exponer ante el profesor

y sus compaeros, las
experiencias, ideas y
conocimientos previos
respecto al calor y la
temperatura, as como los
efectos que produce el
calor sobre los cuerpos.
Tomar nota de lo ms
relevante y participar en
la elaboracin de una
sntesis con lo ms
relevante de las
aportaciones que se
hicieron.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Diferencia entre calor y temperatura.

Concepto de temperatura y su
medicin.
Concepto de calor y sus unidades
de medida
Mecanismos de transferencia de
calor.
Dilatacin de los cuerpos, lineal,
superficial y volumtrica.
Dilatacin irregular del agua.
Calor especfico de las sustancias.
Calor cedido y absorbido por los
cuerpos.
1. Establece la
asumiendo
carcter cientfico y
necesarias para
responderlas.
sistematiza la
informacin para
31
Entregar una
investigacin por
equipo i de manera
individual sobre los
conceptos bsicos de
calor y temperatura,
asi como de la
importancia de
conocer la
importancia de la
diferencia entre
calor y temperatura.
(portafolio).
consultando fuentes
experimentos
pertinentes.
obtenidos en una
investigacin o
experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.
6. Valora las
preconcepciones
sobre diversos
cientficas.
cientficas que
para la solucin de
8. Explica el
funcionamiento de
cientficas.
en la alta montaa y
porque; entre otras.
Reforzar las ideas de los
alumnos y corregir aquellos
que son incorrecto.
Obtener conclusiones
grupales
-Seleccionar ejemplos de
aplicacin prctica y
mostrar ante el grupo la
transformacin de distintos
valores de temperatura de
C a F y viceversa, as como
de C a K y de K a C.
Proponer problemas
prcticos de transformacin
de unidades de
temperatura, para ser
resueltos en clase y
extraclase. Evaluar su
correcta resolucin, por
medio de la participacin de
los alumnos al pasar al
pizarrn.
-Guiar una discusin, con
preguntas activadoras, para
describir situaciones en las
cuales se observe cmo se
transfiere o propaga el calor
32
-Exponer al grupo, las

dudas que se presentaron
durante la explicacin del
profesor respecto a la
transformacin de
unidades de temperatura
de un sistema a otro.
Resolver los problemas
propuestos y corroborar
su correcta solucin.
- Identificar en situaciones
de la vida cotidiana,
aquellas donde se observa
como se transfiere el calor
en los cuerpos, la
explicacin de lo que
Entregar
problemario que nos
indique las
diferentes
conversiones de la
temperatura; de C
a F y viceversa, as
como de C a K y de
K a C. (portafolio).
9. Disea modelos o
necesidades o
cientficos.
10. Relaciona las
de un fenmeno de la
vista o mediante
instrumentos o modelos
cientficos.
funcionamiento del
acciones humanas de
riesgo e impacto
ambiental.
en cuerpos slidos, lquidos

o gaseosos, usos que se le
dan, las transformaciones
que se provocan en el
estado fsico de los cuerpos
y las consecuencias que se
presentan cuando los
cuerpos ceden y reciben
calor. Coordinar la
elaboracin de un resumen
con los aspectos ms
importantes que se
discutieron.
-Disear un cuestionario
para ser resuelto por los
alumnos acerca de la
diferencia entre calor y
temperatura, mecanismos
de transferencia de calor, la
dilatacin de los cuerpos
(tanto lineal como
superficial y volumtrica), la
dilatacin irregular del agua,
el calor especfico, calor
33
significa la energa solar y

qu usos o efectos de
dicha energa se conocen.
Explicar ante el grupo,
cmo se producen los
cambios de estado fsico
de los cuerpos, cuando
reciben o ceden calor, as
como sus consecuencias,
por medio de ejemplos
observables de manera
cotidiana como fundir
queso, mantequilla,
azcar, etc.
Elaborar un resumen con
los aspectos ms
importantes que se
discutieron.
-Consultar en la
bibliografa recomendada,
lo referente al calor y a la
temperatura, para resolver
el cuestionario propuesto
por el profesor. Compartir
por equipos y despus al
grupo las respuestas que
se dieron al cuestionario
propuesto. Llegar a
conclusiones y participar
en la elaboracin de un
cedido y absorbido.
Propiciar el intercambio de
ideas y respuestas.
Organizar la elaboracin de
un cuadro sinptico que
contenga las conclusiones
ms importantes.
-Proponer ejemplos con los
cuales se discutan las
consideraciones prcticas
que se deben realizar, para
evitar los graves daos que
puede provocar la dilatacin
sobre los cuerpos, tanto en
estructuras, construccin de
casas, edificios, fabricacin
de piezas, motores, etc.
Organizar equipos de
trabajo de cuatro o cinco
integrantes, para que
discutan entre s las
acciones que se deben llevar
a cabo, para evitar los daos
graves que ocasiona la
dilatacin. Guiar la
participacin de los equipos,
exponiendo sus
observaciones y
conclusiones ante el grupo.
34
cuadro sinptico.
- Consultar en internet o
en libros, los daos que
provoca la dilatacin sobre
los cuerpos. Exponer por
equipos ante el grupo, las
experiencias vivenciales
que se tienen respecto a
los efectos de la dilatacin
que sufren los cuerpos
como consecuencia del
calor recibido y las
medidas preventivas que
se utilizan para evitar
daos. Realizar un
resumen de las
experiencias expuestas por
los diferentes equipos.
Hacer investigacin
de la importancia de
la dilatacin lineal,
superficial y cubica.
(portafolio).
-Manifestar las dudas que
Entregar
- Ejemplificar la resolucin
de problemas referentes a
la dilatacin lineal, as como
de calor cedido y absorbido
por los cuerpos. Proponer
ejercicios para ser resueltos
por los alumnos, tanto en el
saln de clases como
extraclase. Evaluar su
correcta resolucin por
medio de la participacin de
los alumnos al resolver
dichos ejercicios.
-Dirigir prcticas de
experimentales y/o
para consolidar lo
aprendido, con respecto a
calor y temperatura,
determinacin del calor
especfico de un objeto
hecho con cierto metal, por
medio del uso de un
calormetro o experiencias
en las cuales se aprecie que
el calor cedido por un
cuerpo es igual al
absorbido por otro u otros
cuerpos. Solicitar los
35
se presenten durante la
resolucin de problemas
por parte del profesor e
identificar estrategias de
solucin. Resolver los
ejercicios propuestos por
el profesor. Participar en la
resolucin de los
problemas, para
corroborar su correcta
solucin.
problemario de
resolucin de
problemas de:
-Dilatacin lineal
-Como de calor
cedido y absorbido;
(portafolio).
-Observar en las prcticas

de laboratorio, actividades
experimentales o
propuestas, como aplican
los conceptos referentes a
calor y temperatura, calor
especfico y calor cedido y
absorbido por los cuerpos.
reportes escritos, de
acuerdo con las
caractersticas
previamente solicitadas,
para su revisin y
evaluacin.
experimentales de:
-Temperatura y su
medicin.
-Los Mecanismos de
transferencia de
calor.
-Dilatacin de los
cuerpos, lineal,
superficial y
volumtrica.
-Dilatacin irregular
del agua.
-Calor especfico de
las sustancias.
reportes escritos
correspondientes, de
acuerdo con las
caractersticas que se
consideren necesarias, para
su revisin y evaluacin.
-Dirigir una investigacin de
campo con equipos de tres
o cuatro integrantes, donde
visiten cuando menos dos
establecimientos en los
cuales utilicen alguna fuente
de calor para analizar su
actividad de produccin
comercial (una tortillera,
una vulcanizadora, una
fbrica de ladrillos, una
tintorera, un taller donde
reparen mofles o
radiadores, una rosticera,
una lonchera, una
panadera, etc.)
Solicitar a los equipos que
presenten en cartulinas o
papel rotafolio, un resumen
acerca de lo investigado, en
el cual se indique la
descripcin de lo que realiza
cada establecimiento
visitado, qu efectos
36
-Calor cedido y
absorbido por los
cuerpos.
-Disear preguntas
activadoras para la visita
de campo. Realizar un
breve resumen con lo ms
importante de la visita,
para plasmar los
resultados en cartulinas u
hojas de rotafolio. Exponer
al grupo los resultados de
la investigacin de campo
y evaluar la actividad con
ayuda de una gua de
observacin.
Portafolio de
evidencias.
produce el calor sobre los

cuerpos, de dnde procede
su costo y si es el caso, que
tipo de contaminacin
produce y cmo puede
reducirse entre otros
aspectos. Evaluar la
calidad de la investigacin,
as como el trabajo en
equipo a travs de una gua
de observacin
ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
37
Evaluacin diagnstica
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos bsicos del calor y la temperatura, mecanismos de transferencia de calor, dilatacin de los cuerpos, calor cedido y
absorbido por los cuerpos. Las evidencias del conocimiento previo se generan por medio de cuestionarios resueltos, mismo que sern
calificados por coevaluacin y autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin de har por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde
se concentren las conclusiones.
Evaluacin formativa
Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando lo siguiente:
Contenidos declarativos:
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de calor, temperatura, dilatacin, calor especfico y calor cedido y
absorbido por los cuerpos. La evaluacin puede llevarse acabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos ,
debate y trabajo en equipo, a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas didcticos, mapas conceptuales y cuadro de conclusiones.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para la resolucin de problemas prcticos, en la observacin y experimentacin respecto al estudio del calor y la
temperatura. Esto se podr evaluar durante la resolucin de problemas prcticos y la realizacin de actividades experimentales, mediante
registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales:
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin
y cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin).
38
Evaluacin sumativa
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno
genera sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se realizar de
manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Sntesis de la investigacin.
Desempeo: Participacin en una exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.).
Conocimiento: Prueba objetiva.
para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES
RECURSOS
- Bibliografa.
39
BIBLIOGRAFA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
5. Wilson, Jerry D.
40
BLOQUE III
TIEMPO ASIGNADO
Electricidad, magnetismo y electromagnetismo.
PROPSITO GENERAL
Resolver problemas relacionados con los
fenmenos elctricos, magnticos y su
interrelacin, a partir del conocimiento de
sus conceptos, principios, teoras y leyes,
por medio del empleo correcto, crtico y
reflexivo de modelos matemticos;
mostrando inters cientfico y
responsabilidad en la aplicacin de dichos
conocimientos, en un ambiente de
cooperacin y respeto hacia s mismo, sus
compaeros y su entorno.
SUGERIDAS
35 Horas
Analiza y comprende los conceptos de Electricidad: electrosttica y electrodinmica.
Conoce los antecedentes histricos de la electricidad y conceptos de electrosttica y electrodinmica.
Identifica los conceptos de carga elctrica, unidad de medida en el Sistema Internacional, interaccin entre
cargas y formas de electrizar a los cuerpos.
Identifica los materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday.
Comprende la Ley de Coulomb, campo elctrico y su intensidad.
Identifica la diferencia de potencial o voltaje, corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm.
Comprende los concepto de pila, circuitos elctricos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo.
Conoce y analiza la potencia elctrica y el efecto Joule.
Participacin individual, en equipo y

grupal.
Lluvia de ideas.
Discusin grupal.
Investigacin bibliogrfica y va Internet.
Resolucin de cuestionarios, ejercicios y
problemas prcticos.
Actividades experimentales, prcticas de
laboratorio y experiencias de ctedra.
Elaboracin de cuadros sinpticos,
conceptuales, sntesis, resmenes.
41
4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5,
5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
-Realizar un encuadre que

Unidad, la manera en que se
evaluacin.
- Preguntar todas las

dudas o apreciaciones
sobre los estilos de
aprendizaje, las
PRODUCTOS
ESPERADOS
Electricidad: electrosttica y
electrodinmica.
Antecedentes histricos de la
electricidad y conceptos de
electrosttica y electrodinmica.
Carga elctrica, unidad de medida
en el Sistema Internacional,
interaccin entre cargas y formas
de electrizar a los cuerpos.
Materiales conductores y
aislantes, electroscopio y jaula de
Faraday.
Ley de Coulomb, campo elctrico
y su intensidad.
Diferencia de potencial o voltaje,
corriente elctrica, resistencia y
ley de Ohm.
Concepto de pila. Circuitos
elctricos con pilas y resistencias
conectadas en serie y paralelo.
Potencia elctrica y el efecto
Joule.
1. Establece la
asumiendo
carcter cientfico y
necesarias para
responderlas.
sistematiza la
informacin para
-Conducir una dinmica

grupal para conocer y
recuperar el conocimiento e
ideas previas de los
alumnos, mediante una
lluvia de ideas, acerca de los
conceptos bsicos de
electrosttica y
electrodinmica. Reforzar
las ideas y conocimientos
correctos de los alumnos y
corregir aquellos que son
incorrectos. Hacer una
sntesis con lo ms
relevante de las
42
-Participar individual y
colectivamente
expresando sus
conocimientos e ideas
previas y sus dudas con
respecto a los conceptos
de electrosttica y
electrodinmica,
planteados por el
profesor. Tomar nota de
los comentarios ms
importante que se
aportaron en la lluvia de
ideas. Redactar una
sntesis que contenga lo
Hacer una
investigacin de la
importancia de la
electricidad,
electrosttica y
electrodinmica.
carga elctrica,
materiales
conductores y
aislantes,
electroscopio y jaula
de Faraday; Ley de
Coulomb, Diferencia
de potencial o
voltaje, corriente
elctrica, resistencia
y ley de Ohm., pila,
Potencia elctrica y
el efecto Joule.
consultando fuentes
experimentos
pertinentes.
obtenidos en una
investigacin o
experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.
6. Valora las
preconcepciones
sobre diversos
cientficas.
cientficas que
para la solucin de
8. Explica el
funcionamiento de
cientficas.
aportaciones que hicieron

los alumnos.
ms relevante de las
aportaciones.
-Proporcionar un
cuestionario para ser
resuelto respecto a los: a)
antecedentes histricos de
la electricidad, b) carga
elctrica y el Coulomb como
unidad de medida,
interaccin entre cargas y
formas de electrizar
cuerpos, c) materiales
conductores y aislantes,
electroscopio y jaula de
Faraday y d) ley de
Coulomb, campo elctrico y
su intensidad. Coordinar el
intercambio de respuestas
al cuestionario. Corregir y
enriquecer las respuestas.
- Consultar la bibliografa
recomendada referente a
electrosttica y resolver el
cuestionario propuesto
por el profesor. Participar
entusiasta, creativa y
respetuosamente, de
manera individual y grupal
durante la exposicin y
discusin de las
respuestas. Elaborar una
sntesis o resumen de los
aspectos ms relevantes
que se comentaron como
resultado de responder las
preguntas del
cuestionario.
-Mostrar la resolucin de
problemas tipo, relativos a
la ley de Coulomb. Proponer
ejercicios para realizarse en
el saln de clases y
extraclase. Resolver las
dudas que se les presenten
a los alumnos al resolver los
43
-Identificar el
procedimiento correcto
para resolver los
problemas expuestos por
el profesor relativos a la
ley de Coulomb. Resolver
los ejercicios propuestos
por el
9. Disea modelos o
necesidades o
cientficos.
mismos.
experimentales y/o
experiencias de ctedra,
10. Relaciona las
respecto a: carga elctrica,
pndulo elctrico, formas
de un fenmeno de la
de electrizar a los cuerpos,
electroscopio, materiales
vista o mediante
conductores y aislantes.
instrumentos o modelos Solicitar el reporte o
cientficos.
reportes escritos
correspondientes, para su
revisin y
evaluacin.
funcionamiento del
- Elaborar un cuestionario
acciones humanas de
respecto al: a) concepto de
riesgo e impacto
ambiental.
electrodinmica, b)
diferencia de potencial o
voltaje, corriente elctrica,
resistencia y ley de Ohm, c)
circuitos elctricos,
conexin de pilas en serie y
en paralelo, resistencias en
serie y paralelo, y d)
potencia elctrica y el
efecto Joule. Dirigir la
44
profesor, y auto-evaluar
con los comentarios del
grupo.
- Participar en las prcticas
experimentales y/o
referentes a electrosttica,
propuestas por el
profesor. Elaborar el
reporte o reportes
correspondientes.
Entregar para su revisin y
evaluacin.
- Identificar en la
bibliografa recomendada,
lo referente a
electrodinmica y
responder el cuestionario
propuesto por el profesor.
Exponer de manera
individual las respuestas,
al cuestionario propuesto
por el profesor. Participar
activamente, en la
participacin individual para

comentar, discutir, corregir
y enriquecer las respuestas
del cuestionario. Recuperar
las aportaciones
de los alumnos para una
conclusin.
-Ejemplificar la resolucin
de problemas tipo, relativos
a la intensidad de la
corriente elctrica, ley de
Ohm, circuitos con pilas y
resistencias conectadas en
serie y paralelo, potencia
elctrica y efecto Joule.
Proponer potencia elctrica
y efecto Joule. Proponer
ejercicios relativos a la
electrodinmica. Resolver
las dudas que se les
presenten a los alumnos al
resolver los ejercicios.
experimentales y/o
experiencias de ctedra,
referentes a: medicin de
voltajes, resistencias e
45
elaboracin de una sntesis

o resumen de los aspectos
ms relevantes que se
estudiaron y comentaron
de acuerdo con las
preguntas del
cuestionario.
- Exponer las dudas que se

presenten durante la
resolucin de los
problemas referentes a la
electrodinmica. Resolver
los ejercicios propuestos y
comentar entre los
compaeros el proceso de
resolucin y comparar
resultados.
-Identificar en las prcticas

realizadas la aplicacin de
los conceptos, principios y
leyes referentes a la
electrodinmica.
Entregar
problemario de
resolucin de
problemas de: ley
de Coulomb, Ley de
Ohm, circuitos
electricos.
(portafolio).
experimentales
intensidades con un
multmetro, ley de Ohm,
conexin de pilas y
resistencias en serie y en
paralelo. Solicitar los
reportes escritos
correspondientes, de
acuerdo con las
caractersticas ya
sealadas,
para su revisin y
evaluacin.
-Solicitar la construccin de
maquetas de circuitos con
pilas y resistencias
conectadas en serie y
paralelo. Proporcionar los
criterios con los cuales se
evaluarn dichas maquetas.
Coordinar al grupo para
obtener conclusiones del
ejercicio realizado.
Magnetismo.
Concepto de magnetismo. -Tipos
-Guiar una discusin con

preguntas previas
donde los alumnos expresen
lo aprendido en otras
asignaturas respecto al
46

reportes escritos, de
acuerdo con las
caractersticas solicitadas
para su revisin.
-Presentar por equipos la

maqueta construida.
Evaluarla con ayuda de
una lista de cotejo.
Comentar al grupo sus
conclusiones respecto a la
importancia de los
conocimientos para el
desarrollo de la
tecnologa.
-Recordar situaciones en
las cuales se hayan
apreciado fenmenos
magnticos, el uso de
solicitadas por la
academia, mismas
que se integran al
portafolio de
evidencias.
de imanes. -Campo magntico Interaccin entre polos.

Magnetismo terrestre.
magnetismo.
Reforzar las ideas y
conocimientos correctos,
y corregir aquellos que son
incorrectos.
Coordinar una sntesis o
resumen con lo ms
relevante de las
aportaciones.
experimentales, y/o
para apreciar fenmenos
magnticos tales
como imantar una aguja o
un trozo de
alambre, determinar sus
polos norte y sur;
apreciar la interaccin entre
polos de igual o
diferente nombre; espectros
magnticos, etc.
Solicitar el reporte o
reportes escritos, para
su revisin y evaluacin.
-Propiciar la participacin
47
imanes en diversos
aparatos como timbres,
alarmas, telfonos,
conmutadores, motores
elctricos, brjulas y
separadores de cuerpos
metlicos. Compartir la
informacin con
otros compaeros y tomar
nota de lo ms importante
a manera de conclusin.
-Participar en las prcticas
experimentales y/o
experiencias
de ctedra referentes a los
fenmenos magnticos.
reportes escritos para su
revisin y evaluacin.
Hacer una
investigacin sobre
magnetismo que nos
permita explorar los
diferentes tipos de
imanes, campos
magnticos, esta
investigacin puede
se a trabajo escrito,
glosario, sopa de
letras, cuestionario,
crucigrama, etc;
(portafolio de
evidencias).
individual y grupal para

contestar un cuestionario
referente al magnetismo, y
magnetismo terrestre.
Coordinar el intercambio de
respuestas y evaluacin del
instrumento.
-Organizar la elaboracin de
cuadros sinpticos,
conceptuales o lo que se
considere conveniente, de
tal manera que sea posible
resumir los aspectos ms
relevantes de la consulta
bibliogrfica y cuestionario
realizado.
-Proponer prcticas de
experimentales, o bien
referentes a imanes, campo
magntico, experimento de
Oersted, produccin de
48
-Realizar una consulta

bibliogrfca o en internet
para contestar el
cuestionario propuesto
por el profesor. Corregir y
enriquecer las respuestas,
o ayudar a que otros lo
hagan.
experimentales
solicitadas por la
- Contribuir con ideas y
academia, mismas
sugerencias, en la
que se integran al
elaboracin de una sntesis
portafolio de
o resumen de los
evidencias.
aspectos ms relevantes
que se abordaron como
producto de la consulta
bibliogrfica y de las
al cuestionario. Obtener
-Realizar las prcticas de

experimentales y
propuestos por el profesor
referentes al magnetismo
corrientes inducidas y
funcionamiento del
transformador, generador y
motor elctrico. Obtener
Electromagnetismo
Concepto de electromagnetismo y
su desarrollo histrico
Descripcin cualitativa del campo
magntico producido por una
corriente elctrica en un
conductor recto, una espira y un
solenoide.
Induccin electromagntica y su
relevancia en la electrificacin.
Caractersticas de la corriente
directa y alterna.
-Funcionamiento del
motor elctrico.
Impacto social, cultural y
ambiental de las contribuciones
de la Fsica.
-Riesgos y beneficios.
- Dirigir una lluvia de ideas

con preguntas previamente
elaboradas, donde los
estudiantes manifiesten sus
conocimientos e ideas
previas respecto al
electromagnetismo
y las repercusiones sociales,
econmicas, tecnolgicas y
ecolgicas de la
electrificacin del mundo.
Coordinar una sntesis o
resumen con lo ms
importante de las
aportaciones de los
alumnos.
-Orientar una consulta
bibliogrfca o en internet,
respecto al concepto de
electromagnetismo y su
desarrollo histrico; la
49
y electromagnetismo.
Entregar el reporte o
reportes escritos
solicitados por el profesor.
Retroalimentar en grupo.
-Manifestar libremente los

conocimientos, ideas y
experiencias que se tienen
respecto al
electromagnetismo y las
repercusiones de la
electrificacin del mundo,
en diferentes mbitos.
Escribir una sntesis o
resumen con lo ms
importante de las
aportaciones.
-Identificar informacin
referente al
electromagnetismo y
resolver el cuestionario
Hacer una
investigacin sobre
electromagnetismo
y las caracteristicas
de la corriente
directa y alterna,
esta investigacin
puede ser un trabajo
escrito, un glosario,
sopa de letras,
cuestionario,
crucigrama, etc.
Dependera del
docente y los
descripcin cualitativa del

campo magntico producido
por una corriente elctrica
en un conductor recto, una
espira y un solenoide; la
induccin electromagntica,
caractersticas de la
corriente directa y alterna,
funcionamiento bsico del
motor elctrico.
Propiciar el intercambio de
informacin y dirigir la
elaboracin de un cuadro
sinptico, esquema o mapa
conceptual a manera de
sntesis.
experimentales y/o
referentes al experimento
de Oersted, produccin de
corrientes inducidas por
medio de un imn y de una
bobina, el funcionamiento
del transformador,
generador
50
gua propuesto por el

profesor. Participar
individual y
colectivamente en la
exposicin
y discusin de las
al cuestionario. Contribuir
con ideas y
sugerencias en la
elaboracin de una
sntesis
o resumen de los aspectos
ms relevantes que
se abordaron como
producto de la consulta
bibliogrfica y de las
respuestas que se
dieron al cuestionario.
-Identificar las prcticas de
experimentales y/o
propuestos en la
aplicacin de los
conceptos referentes al
electromagnetismo.
Exponer por equipos los
reportes elaborados
acuerdos de la
academia.
experimentales
solicitadas por la
academia sobre la
tematica del
y motor elctrico. Solicitar

un reporte para su
revisin y evaluacin por
pares.
-Formar equipos de dos o
tres integrantes para que
va Internet, se realice una
consulta documental
referente a alguno de los
siguientes temas,
relacionados con la unidad:
a) Plantas hidroelctricas en
la Repblica Mexicana,
localizacin y poblaciones a
las que suministran energa
elctrica.
b) Plantas nucleares en el
mundo, localizacin,
peligros y medidas de
seguridad contra
accidentes.
c) Caractersticas de la
construccin de
transformadores a escala
industrial, o motores
elctricos a escala
industrial.
d) Ventajas de la energa
51
y retroalimentar por
parejas.
-Participar en la consulta
documental de
alguno de los temas
seleccionados de
acuerdo con las
instrucciones del
profesor.
Presentar ante el grupo,
la sntesis o resumen
referente a la consulta
realizada; incluir
figuras, dibujos, grficas,
esquemas didcticos,
mapas conceptuales, etc.
Evaluar la calidad del
material presentado y la
por equipo, de acuerdo a
las orientaciones y apoyo
del profesor.
electromagnetismo,
mismas que se
integran al portafolio
de evidencias.
elctrica en el hogar,
escuela, industria, fbrica y
oficina.
e) Principales
consumidores de energa
elctrica
en el mundo, causas de
dicho consumo y
consecuencias dainas
contra el medio ambiente.
f) Contaminacin del
ambiente por el
funcionamiento de las
plantas termoelctricas,
daos que provocan y
soluciones.
g) Caractersticas de la
planta nucleoelctrica de
Laguna Verde, en el Edo. de
Veracruz. Ventajas
y desventajas
h) Pases que cuentan con
arsenal atmico y
anlisis de los riesgos
provocados por la
detonacin de bombas en
pruebas nucleares.
Peligros de una tercera
guerra mundial.
52
Portafolio de
evidencias.
-Organizar la presentacin
de las exposiciones con
ayuda de apoyos visuales y
esquemas didcticos.
Evaluar la calidad de la
investigacin realizada, la
calidad del material
presentado y la
del equipo, por medio de
una lista de cotejo.
ASIGNATURA)
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
53

Evaluacin diagnstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos bsicos de la electrosttica, electrodinmica, magnetismo, electromagnetismo y las repercusiones sociales,
econmicas, tecnolgicas y ecolgicas de la electrificacin del mundo.
Las evidencias del conocimiento previo se generarn por medio de cuestionarios resueltos, mismos que sern calificados por coevaluacin y
autoevaluacin. La resignificacin y consolidacin se har por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.
Evaluacin formativa:
Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:
Contenidos declarativos
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrosttica, electrodinmica, magnetismo y
electromagnetismo.
La evaluacin puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeos grupos, debate y trabajo en
equipo, a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas didcticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las habilidades para la resolucin de problemas prcticos en la observacin y experimentacin, respecto al estudio de la
electricidad y el electromagnetismo Esto se podr evaluar durante la resolucin de problemas prcticos y la realizacin de actividades
experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guas de observacin y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el inters cientfico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podr hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participacin, iniciativa, colaboracin
y
cumplimiento de normas de laboratorio (guas de observacin).
54
Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus
propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se realizar de manera
colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboracin de una maqueta
Desempeo: Participacin en una exposicin oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.)
Conocimiento: Prueba objetiva
para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES
RECURSOS
55

- Bibliografa.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
5. Wilson, Jerry D.
56

Ejemplo de Secuencia Fisica II

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VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Trabaja en forma colaborativa

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Resolver problemas relacionados

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el concepto y la importancia del estudio de la hidrulica y su divisin.

Comprende los conceptos de densidad y peso especfico.

Conoce y aplica el principio de pascal.

Comprende y aplica el Principio de Arqumedes.

- Realizar un encuadre que

- Preguntar todas las

Concepto e importancia del

manomtrica y presin absoluta.

-Inducir al grupo a expresar

las caractersticas de los

-Analizar las estrategias

-Conducir una dinmica

-Comentar ante el grupo,

-Guiar una consulta

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

registro, guas de discusin).

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la diferencia entre calor y temperatura.

Maneja el concepto de temperatura, la forma de medicin y sus transformaciones.

Analiza el concepto de calor y sus unidades de medida.

Analiza y comprende la dilatacin de los cuerpos, lineal, superficial y volumtrica.

Conoce los conceptos de calor y los identifica en situaciones reales.

Realizar un encuadre que

-Preguntar todas las dudas

-Exponer ante el profesor

Diferencia entre calor y temperatura.

Dilatacin de los cuerpos, lineal,

-Exponer al grupo, las

en cuerpos slidos, lquidos

significa la energa solar y

-Manifestar las dudas que

-Observar en las prcticas

produce el calor sobre los

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Electricidad, magnetismo y electromagnetismo.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y comprende los conceptos de Electricidad: electrosttica y electrodinmica.

Conoce los antecedentes histricos de la electricidad y conceptos de electrosttica y electrodinmica.

Identifica los materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday.

Comprende la Ley de Coulomb, campo elctrico y su intensidad.

Identifica la diferencia de potencial o voltaje, corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm.

Conoce y analiza la potencia elctrica y el efecto Joule.

Participacin individual, en equipo y

-Realizar un encuadre que

- Preguntar todas las

-Conducir una dinmica

aportaciones que hicieron

participacin individual para

elaboracin de una sntesis

- Exponer las dudas que se

-Identificar en las prcticas