Ética y Valores I

VIGENCIA JUNIO 2014
TICA Y VALORES I
La materia tica y Valores pertenece al campo de conocimiento histrico-social, el cual est conformado por un conjunto de
asignaturas humansticas y sociales que desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, ayudan al estudiante a comprender los
fenmenos econmicos, polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histrico-cultural. Este campo
aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y lo facultan
para interpretar dichos fenmenos con una visin humanstica e integral. De especial manera, la materia tica y Valores se
incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica, como rama de la Filosofa, busca la comprensin de los valores y
principios morales que regulan la vida individual y social y ofrece una base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.
En este sentido, la inclusin de esta materia en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar con un espacio
curricular donde de manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal y social para los jvenes, en los que
la reflexin tica sirva de gua para orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar o social.
As, la finalidad de la materia es continuar con la formacin en valores, enfatizando el papel de la tica en el joven, para guiarlo
en el reconocimiento de diversos mbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada
y objetiva; as como brindarle una visin plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la
luz de valores universales. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a
un tratamiento global de diversos aspectos que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales. Esta visin en conjunto,
ofrece las pautas culturales que dan origen y orientacin a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visin nica o una escala de valores esttica,
pretende partir de las caractersticas socio-culturales y de las necesidades e intereses del bachiller, con la finalidad de
estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la
bsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y grupales.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la
Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el
propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas
instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional
tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este
nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y
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relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico
de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una
aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o
asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la
Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al
proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del
conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias
profesionales bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y
docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que
es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que
implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso
tico2.
Cabe sealar, que la formacin en valores ticos en el bachillerato general, mantiene un carcter transversal en el currculum
escolar, mediante la incursin de lneas de orientacin curricular, actividades paraescolares y la generacin de ambientes
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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ticos en actividades acadmicas. Asimismo esto valores se reflejan a travs del compromiso del maestro en el tratamiento de
cada disciplina, en la forma de relacionarse con sus alumnos y en la relacin que se establece entre la escuela y la comunidad
Las reas temticas que orientan la seleccin de los contenidos a tratar en las asignaturas de tica y Valores I y II ,
son:
Introduccin a la tica y los Valores; mbitos de Decisin Personal y Social; Democracia y Derechos Humanos;
Multiculturalidad y Globalizacin; Ciencia y Tecnologa y Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. De estas reas se
desprenden temas especficos para cada asignatura, en los que se procura conservar una secuencia lgica y metodolgica que
favorezca respectivamente su asimilacin gradual.
Temticas generales consideradas para la asignatura tica y Valores I:
Bloque I.- Introduccin a la tica y los Valores
. El propsito de este bloque es introducir al estudio de la tica
como disciplina filosfica que se ocupa del ser humano, desde el punto de vista de su capacidad para orientarse por principios
y valores en la perspectiva de la vida cotidiana. Se parte del anlisis y reflexin sistemtica de las nociones de moral, basados
ms que en dogmas, en argumentos y juicios racionales, as como en diversas teoras ticas que aportan cdigos de moral de
diferentes corrientes filosficas, para que el alumno tenga un marco referencial que le ayude a plantear y solucionar
problemas ticos a lo largo del programa.
Bloque II.- mbitos de Decisin Personal y Social. Su intencin es tratar los mbitos de interaccin del alumno, vinculados
con los campos de las relaciones humanas, asociados con el juicio moral sobre las acciones individuales, familiares, grupales o
sociales; as como los valores y virtudes que intervienen en la relacin con otros seres vivos y la naturaleza en su conjunto. Lo
anterior le ofrece elementos para realizar un ejercicio personal en el que pueda reflejar su visin objetiva respecto de los
valores universales, reconociendo los desafos, las limitaciones, los peligros y las dificultades de la vida moral.
Bloque III.- Democracia y Derechos Humanos. Su propsito es iniciar al estudiante en la reflexin de la vida en sociedad y la
bsqueda del bien comn desde el punto de vista de la democracia y de los derechos humanos; para ello, analizar los
avances en la vida democrtica del pas e identificar los valores que garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, como marco de referencia e influencia inmediata en su propia actuacin. Derivado de lo anterior, reconocer los
valores universales que sustentan la democracia, sus caractersticas, principios y obstculos contemporneos.
Bloque IV.- Multiculturalismo y Globalizacin. La idea de este bloque es la comprensin de nuestra cultura en la perspectiva
multicultural, referida a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio; esto puede lograrse a travs del
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conocimiento de diversos elementos respecto a la identidad individual y colectiva, como son la lengua, el territorio, los valores
y antivalores que obstaculizan o contribuyen a la convivencia armnica y respetuosa entre personas de diferentes culturas,
pueblos y naciones.
Bloque V.- Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa. En esta unidad se revisarn de manera general las aplicaciones,
medios y fines de la ciencia y la tecnologa, a partir de su definicin y del reconocimiento de las circunstancias y consecuencias
de sus enfoques y aplicacin, identificando tanto los beneficios como los perjuicios que han generado.
Bloque VI.- Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Se pretende abordar problemas de actualidad referentes
al cuidado, disfrute y deterioro del ambiente, tomando como punto de referencia el concepto de ciudadana, para identificar
los derechos y obligaciones de los ciudadanos en relacin con el ambiente. Asimismo, se analizarn las implicaciones
ecolgicas, sociales y econmicas de los problemas ambientales al nivel local; con base en lo anterior, el alumno desarrollar
la capacidad de reconocer problemas ambientales y proponer soluciones factibles, sustentadas en el concepto de calidad de
vida.
En el marco de la Reforma Curricular, esta asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe
la actividad del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe
saber); los procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe comportarse);
estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan
con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que
permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin contenida en el objeto de estudio para transformarla en un
aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de orientar el
aprendizaje de los alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista por muy vlidos y slidos que le parezcan,
mostrando la coherencia interna de los valores y principios que guan los ms altos ideales de la humanidad y de la sociedad, y
que estn expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos yactuando en congruencia con los mismos. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga
conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones con actitudes de apertura y
respeto, en la reflexin compartida de los principios y valores que ayuden al ser humano en la bsqueda de la felicidad, la
plenitud y el bienestar social, entre otros. Para ello, el alumno organizar debates, redactar textos y ensayos, realizar
representaciones y proyectos sobre participacin social y dems actividades que incidan positivamente tanto en el mbito
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acadmico, como en el comunitario.

En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente para
recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados
para el mismo (evaluacin diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus
aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda
de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje,
para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo ordinario, extraordinario o a ttulo de suficiencia,
mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma individual.
Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa y hemerografa que se incluyan, debern contener informacin,
casos, noticias, apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en los que se
consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables,
presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias,
difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios, recomendaciones de bibliografa adicional, ya que es
importante orientar sobre las formas de obtener informacin confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de
los temas. Asimismo, se debern incluir ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
La asignatura tica y Valores I pertenece al Componente de Formacin Bsica; se imparte en el primer semestre y tiene como
antecedente los cursos de Formacin Cvica y tica de la educacin secundaria, cuyas principales reas temticas son:
naturaleza humana y valores, problemtica y posibilidades de los adolescentes y jvenes; organizacin social, democracia,
participacin ciudadana y formas de gobierno. De manera consecuente, proporciona elementos para abordar los contenidos
temticos de la asignatura de tica y Valores II, en donde se profundizar en temas que abarquen los mbitos de interaccin
mediata e inmediata del alumno, que requieren el tratamiento previo que se ofrece en este programa para ampliar su
significatividad en la vida del estudiante. En relacin con el resto de las asignaturas del plan de estudios; esta asignatura
apoyar la lnea de valores que permea tanto al campo de las ciencias naturales, como al histrico social, estimulando el
autoconocimiento con una orientacin multidisciplinaria.
Las lneas de orientacin curricular en esta materia sern tratadas de la siguiente manera:
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Desarrollo de habilidades del pensamiento El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son
las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin
necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin
sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales, as como la capacidad de
participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos
de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y
procedimentales de cada unidad temtica.
Metodologa La metodologa
como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y
manejo de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos y
contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo
propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su
esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de lectura, de observacin directa y/o indirecta; de
investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos
declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa.
Valores En particular la materia
tica y Valores constituye un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y
sistemtico de los valores, enmarcados en la reflexin tica de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una
serie de reglas para regular su conducta frente a los otros miembros de la comunidad. Como lnea de orientacin curricular
propone las estrategias didcticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en
prctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a travs del
trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician
interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia,
etc.
Educacin ambiental Esta lnea de orientacin curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educacin
ambiental para el desarrollo sustentable que se han seleccionado en este programa, pues se relaciona con los contenidos
actitudinales y el uso racional de los materiales que se utilizan en ejercicios de experimentacin y de reflexin cientfica o
instrumental, as como con respeto al patrimonio nacional.
Derechos humanos y democracia La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, de la Organizacin de las Naciones Unidas, expresan una visin elevada del ser humano, de sus derechos
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y su dignidad; representan acuerdos que en lo nacional y en lo internacional los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar
nuestra manera de interrelacionarnos. Por ello, es imprescindible que maestros y alumnos reconozcan estos valores y se
conviertan en promotores de una vida mejor para s mismos y su sociedad, mediante la conciliacin de intereses individuales y
sociales. Las estrategias en las que se incorpora esta lnea de orientacin curricular estarn circunscritas en aquellas
actividades que promuevan la participacin social en la comunidad, el trabajo en equipo, y el respeto hacia la individualidad, el
grupo y el contexto social. De lo anterior se desprende su estrecha relacin con los contenidos actitudinales del programa.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo
con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.ma Nacional de
Bachillerato.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Humanidades :
1.
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosficos.
5.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
6.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
manera crtica y justificada.
9.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en
los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en
su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a
nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
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Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la
prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
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condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por
competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje;
fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus
ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin
constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el
portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede
llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Plantear problemas y soluciones en los mbitos de decisin personal y social, de la diversidad cultural, el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, y el mejoramiento de la relacin sociedad-naturaleza, mediante el anlisis y la reflexin sustentados en informacin objetiva,
mostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
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CONTENIDO
Bloque I.Introduccin a la tica y los Valores
Bloque II.mbitos de Decisin Personal y Social.
Bloque III.Democracia y Derechos Humanos.
Bloque IV.Multiculturalismo y Globalizacin
Bloque V.Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa.
Bloque VI.Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable
VIGENCIA JUNIO 2014
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
FORMACIN CVICA
Y TICA
TICAY VALORES I
TICA Y VALORES II
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS SOCIALES
TICA Y VALORES I
HORAS SEMESTRE
48
SEMESTRE II
CRDITOS
06
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE
FORMACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
DE
BSICA
VIGENCIA JUNIO 2014
ETICA Y VALORES I
II
BLOQUES
III
IV
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
VI
Elige y practica estilos de vida saludables.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
VIGENCIA JUNIO 2014
TICA Y VALORES I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con
principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo,
deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la

reflexin tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

X
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
X
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad
actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen
beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
X
VIGENCIA JUNIO 2014
TICA Y VALORES I
BLOQUE I
Introduccin a la tica
PROPSITO GENERAL
Explicar las principales
caractersticas de la tica
como disciplina filosfica, a
partir del estudio del carcter
histrico-cultural de los
cdigos morales y principios
considerados universales;
mostrando apertura hacia la
pluralidad de enfoques y
actitudes, propiciando un
ambiente de tolerancia y
respeto en los mbitos
personal, escolar y social.
TIEMPO ASIGNADO
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa.

Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa
Identifica el carcter histrico de la tica
Reconoce la eticidad como caracterstica del ser humana
Analiza los principios y normas de los cdigos morales y su relacin con la cultura en cada grupo social
Argumenta la aplicacin y la utilidad de la tica en su vida cotidiana
Enuncia el concepto y la trascendencia de la filosofa.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
-Exposicin del tema.
-Lectura y comentario de
textos.
-Elaboracin de mapa
conceptual.
-Investigacin bibliogrfica.
-Ejercicios de clasificacin.
-Trabajo de equipo.
Portafolio
de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
Ubica a la tica como una disciplina filosfica, identificando su objeto de estudio
3 horas
OBJETOS DE APRENDIZAJE
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Presentar mapa
conceptual de la
asignatura.
Relacionar el mapa
conceptual con
ejemplos concretos de
cada una de las
temticas de la
asignatura.
Mapa conceptual
Mostrar mapa
conceptual que ilustre
las ramas de la filosofa
y objetos de estudio
respectivos.
Identificar las ramas

de la filosofa y su
objeto de estudio.
Caracterizacin de la Filosofa
y la tica.
La tica como
disciplina filosfica.
Carcter histrico de
la tica.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre

aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros

de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos

con los que se le trata de convencer y
analiza la confiabilidad de las fuentes de una
Asume una posicin personal (crtica,

respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y
en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
Presentar y comparar
algunos aspectos de
diferentes cdigos
morales, utilizando
ejemplos de distintas
culturas histricas y
contemporneas.
Obtener conclusiones
grupales sobre el tema.
Solicitar en forma
VIGENCIA JUNIO 2014
Analizar por equipos

de trabajo los valores
comunes en los
diferentes cdigos
morales presentados.
Redactar conclusiones
grupales.
Elaborar en forma
individual un ensayo
en el que se realicen
Conclusiones
Escritas
Ensayo
Analiza de manera reflexiva y critica las

manifestaciones artsticas a partir de
consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio
cultural.
La tica como teora sobre la

moralidad y como moral
filosfica.
La eticidad:
caracterstica
esencial del ser
humano.
Desarrolla su potencial artstico, como una

manifestacin de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos
Analiza y resuelve de manera reflexiva

problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se

sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos
en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que

tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando
una actitud de respeto y tolerancia.
VIGENCIA JUNIO 2014
individual un ensayo en
el que se realicen
analogas de valores en
diferentes cdigos,
aplicados a problemas
de la actualidad
Solicitar por equipos un

cuadro comparativo de
algunos problemas
ticos, como el mal, la
violencia, la
irracionalidad o el
sufrimiento; que
incluya las
interpretaciones
morales de los mismos.
analogas de valores
en diferentes cdigos,
aplicados a problemas
de actualidad.
Realizar cuadro
comparativo donde se
relacionen problemas
ticos en la historia y
las interpretaciones
morales de los
mismos.
Reflexionar sobre la
eticidad como
caracterstica esencial
Conducir una reflexin
del ser humano, a
sobre la moralidad y el
partir del cuestionario
carcter esencial del ser presentado.
humano con base en
preguntas previamente
elaboradas.
Elaborar conclusiones
por equipo y revisarlas
Organizar al grupo por
con base en listas de
equipos respecto a las
cotejo o guas de
conclusiones obtenidas observacin.
en cada tema y realizar
Cuadro
comparativo
Reporte Escrito
Conclusiones
Escritas
co-evaluacin.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica :
La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo del alumno sobre la materia, en este caso sobre
la
tica. Formalmente puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica, moral
y
Filosofa. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los
contenidos de la materia; siendo es conveniente realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica.
Evaluacin formativa :
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al
docente acerca del acierto de las estrategias de enseanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidos declarativos
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral, eticidad, moralidad y filosofa; a travs de instrumentos como
pruebas de opcin mltiple, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc.
Contenidos procedimentales
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de productos relacionados en el estudio de la
tica y el carcter histrico de la moral, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se
evaluarn a
travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y
participacin en debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un
portafolio en el que recojan todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la realizacin de las
actividades de auto y co-evaluacin.
Contenidos actitudinales
Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin.
Evaluacin sumativa :
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
-Productos: monografas, conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual.
-Desempeo : participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin
en forma individual, as como el contenido de su argumentacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
-Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin
de evaluacin sumativa parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos,
gua de
elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc.).
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de discusin y lecturas.
Antologa de lecturas.
Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
Apoyos visuales en acetatos o power point.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn).
Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA
Gonzlez, Juliana. tica y libertad. Mxico, UNAM, 1986.
Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA
Aristteles. tica Nicomaquea . Mxico, Porra, 1992.
Garca Morente, Manuel, Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra, 1986.
Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. tica para Amador . Mxico, Ariel, 1993.
Xirau, Ramn. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM. 2000.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO
mbitos de decisin personal y social
PROPSITO GENERAL
Explicar diversos criterios y
valores para comprender y
juzgar la accin humana,
mediante el anlisis y
contrastacin de acciones en los
contextos personal, escolar y
social, mostrando actitudes de
apertura hacia la pluralidad de
enfoques, que propicien un
ambiente de tolerancia y
respeto.
SUGERIDAS
-Exposicin.
-Lectura y comentario de textos.
-Discusin de ejemplos en los
que utilicen los elementos del
juicio moral.
-Trabajo de investigacin y
anlisis.
-Trabajo en equipo.
VIGENCIA JUNIO 2014
9 horas
Maneja las diversas definiciones de juicio moral para reconocer la necesidad de responder por sus propios actos.
Revisa las caractersticas que componen al juicio moral con el fin de observar la interaccin con las motivaciones, los
medios, los fines, las intenciones, las consecuencia, y causas, como elementos fundamentales del juicio moral
Realiza el anlisis de una situacin en la que tenga que identificar las caractersticas que componen un juicio moral y
adoptar la actitud que ms le convenga de acuerdo a su desarrollo personal.
Define de manera personal el concepto de libertad y la contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes
concepciones de la misma
Identifica las caractersticas de las diferentes teoras de la libertad.
Argumenta sobre autonoma y heteronoma con el fin de conocer al individuo en cuanto a sus motivaciones.
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
El juicio moral sobre las acciones

humanas.
Componentes de la accin
moral.
El problema de la libertad.
Libertad responsabilidad.
Autonoma y
heteronoma.
Autonoma y deber.
Motivaciones y medios.
Fines e intenciones.



VIGENCIA JUNIO 2014
Realizar una lluvia de

ideas sobre los temas
de la unidad.
Participar en la lluvia
de ideas.
Exposicin temtica
sobre distintas teoras
de la libertad.
Elaborar un cuadro
comparativo, con
relacin a las distintas
teoras sobre la
libertad.
Cuadro
comparativo
Realizar lectura
guiada y elaborar
fichas de trabajo por
tema.
Fichas de trabajo
Guiar lectura
relacionada con la
libertad, la autonoma,
la heteronoma y el
deber (se sugiere
captulos 1 a 3 de
tica para Amador).
Recapitular sobre la
importancia de los
conceptos de libertad,
autonoma,
heteronoma y deber;
(se sugiere la lectura
de El laberinto de la
soledad).
Texto
Redactar en equipos
de trabajo un texto
donde se describa
una situacin en la
que una persona
tiene que tomar una
decisin,

Los valores.
Universalidad y relatividad
histrica de los valores.
Objetividad y subjetividad
de los
valores.
La jerarqua de
los valores.
Valores.
Antivalores.
mbitos de la prctica
moral:
- Individual
- Familiar
- Social
- Interaccin entre
personas,
comunidades,
naciones, ser humano
y
VIGENCIA JUNIO 2014

cultural.



cotidiana.
Presentar un
problema tico donde
se analicen sus fines,
medios y
motivaciones.
Organizar al grupo por
equipos para la
elaboracin de
conclusiones
obtenidas en cada
tema y realizar coevaluacin.
Solicitar la realizacin
de investigacin
documental, acerca de
los valores y las
virtudes, su
clasificacin y
jerarqua.
Recuperar
experiencias de los
alumnos sobre casos
que expresen dilemas
ticos en torno a los
valores y las virtudes.
considerando los
conceptos de
libertad,
autonoma,
heteronoma y
deber.
Realizar anlisis del
problema tico
presentado.
Elaborar
conclusiones por
equipo, donde se
destaque la
congruencia entre el
pensamiento y
accin.
Desarrollar la
investigacin
documental, sobre
los valores y las
virtudes, su
clasificacin y
jerarqua.
Identificar valores y/o

antivalores en las
experiencias
presentadas.
Conclusiones
escritas
Reporte de
investigacin
naturaleza.
Organizar equipos de
trabajo para discusin
y elaboracin de
escalas valorativas,
respecto a un caso
seleccionado.
Retroalimentar el
estudio de caso, para
la obtencin de
conclusiones.
Las virtudes como

realizacin de los
valores.
Exponer el tema de las

virtudes como
realizacin de diversos
valores, entre los que
se sugieren: libertad,
igualdad, autonoma,
tolerancia, prudencia,
amor propio,
altruismo, solidaridad,
justicia y paz, entre
VIGENCIA JUNIO 2014
Discusin
Seleccionar para su
valoracin, un
problema
tico que refleje la
influencia e
interrelacin
entre el individuo y su
comunidad.
Participar en una
discusin dirigida en
equipos de trabajo,
que permita a cada
estudiante manifestar
sus conceptos sobre
los valores y virtudes
en cuestin, para
elaborar
conclusiones
grupales.
Exposicin
Participar en un
anlisis grupal acerca
del tema de las
virtudes.
Exponer en equipos
de trabajo las
virtudes
Ensayo
otros.
Solicitar la
investigacin
biogrfica de
personajes destacados
en la vida acadmica,
religiosa, poltica o
social; a fin de
identificar las virtudes
que hubieran
practicado.
Solicitar una sntesis
que retome las
conclusiones de las
actividades realizadas
en
la unidad temtica
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
identificadas en los
personajes
seleccionados.
Redactar un ensayo
crtico acerca de la
apropiacin de los
valores; donde se
retomen las
conclusiones de las
actividades realizadas
en la unidad
temtica.

La evaluacin es concebida como un mecanismo formativo de trabajo que proporciona informacin durante todo el curso; en su fase
diagnstica permite identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercar a la unidad.
En este caso, se evaluar el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos bsicos a tratar en la unidad como son:
los
valores y las virtudes en el mbito individual, familiar y social; mediante ejercicios de lluvia de ideas, exposicin de experiencias e
interrogatorio directo, las respuestas se concentrarn en rotafolios y la participacin en hoja de registro.
Se evaluarn conceptos como: juicio moral sobre acciones humanas, las virtudes y los valores universales, mbitos individual, social,
poltico, internacional y ecolgico de prctica moral; por medio de glosarios y cuadros sinpticos.
Se evaluar la habilidad de desarrollar autoconocimiento de sus facultades, intereses y valores, la toma de conciencia sobre las
posibilidades de
aprendizaje y realizacin personal que brindan el estudio y el trabajo, el trabajo individual y en equipo, as como las destrezas en el
desarrollo del procedimiento que se lleve a cabo para realizar la bsqueda de informacin, la elaboracin del proyecto de vida, as como la
exposicin y anlisis de problemas ticos; mediante listas de cotejo y hoja de registro de participacin.
Se evaluarn mediante lista de cotejo y registros de participacin las actitudes en la toma de decisiones, visin, compromiso tanto personal
como social en su proyecto de vida, as como el respeto y colaboracin mostrados frente a sus compaeros y maestros.
-Productos: estudios de caso, trabajos escritos, ensayo crtico sobre alguna temtica de la unidad.
-Desempeos : participacin comprometida con su equipo de trabajo, participacin en debates.
-Conocimiento: pruebas objetivas que consideren las temticas abordadas en la unidad.
VIGENCIA JUNIO 2014
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
anlisis de casos, elaboracin de proyecto de vida, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guas de discusin y de lecturas.
-Antologa de lecturas (biografas: Benito Jurez, Mahatma Gandhi, Martn Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Mench, etc.).
-Dilemas ticos recopilados en casos reales o ficticios.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
BIBLIOGRAFA
BSICA
Savater, Fernando. Introduccin a la tica . Barcelona, Anagrama, 1982.
COMPLEMENTARIA
Aristteles. tica Nicomaquea . Mxico, Porra, 1992.
Frondizi, Risieri. Qu son los valores? Mxico. FCE. 1983.
Gonzlez, Juliana. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.1996
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE, 2000.
Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. tica para Amador . Mxico, Ariel, 1993.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
TIEMPO ASIGNADO
Democracia y Derechos Humanos .
PROPSITO GENERAL
Discutir los valores, principios
y caractersticas que sustentan
la democracia, los derechos y
obligaciones humanas,
mediante la reflexin tica de
los mismos, reconociendo los
problemas, obstculos y
peligros que enfrenta para su
desarrollo; mostrando actitudes
de tolerancia, equidad,
solidaridad, respeto y justicia en
la exposicin de sus ideas y
comportamiento.
SUGERIDAS
- Lectura y anlisis de textos.
-Exposicin.
-Anlisis de conceptos.
-Investigacin documental.
-Trabajo en equipo.
-Consulta bibliogrfica y
hemerogrfica.
-Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
9 horas
Expone el concepto de democracia.

Identifica las caractersticas y principios de la democracia.
Analiza caractersticas e implicaciones de la democracia en nuestro pas.
Identifica los valores que promueve la democracia en un estado de derecho proponiendo alternativas de mejora.
Relaciona situaciones de represin en el mundo y en Mxico para identificar las causas que impiden la aplicacin de la
democracia.
Identifica y explica en su comunidad aspectos de impunidad, injusticia, ilegalidad, etc.
Establece la relacin de la tica y Derechos Humanos como elementos inseparables en la vida cotidiana.
Enuncia los avances en la proteccin de Derechos humanos
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Valores de la democracia.
El pacto social y la
soberana popular.
La dignidad,
igualdad y la
libertad.
El dilogo y el
consenso.
La proteccin de los
derechos de las
minoras.
La tolerancia y la
paz.
El bienestar comn
y la solidaridad.




VIGENCIA JUNIO 2014
Exposicin de los
principios y valores de
la democracia segn el
Artculo 3
Constitucional de los
Estados Unidos
Mexicanos.
Lluvia de ideas sobre el
estado actual de la
democracia y de los
derechos humanos.
Reflexionar de manera
grupal sobre las
prcticas que daan a
la sociedad, como la
corrupcin, la
ilegalidad, la
delincuencia, las
adicciones y la
prostitucin, entre
otras.
Identificar nociones,
ideas, prejuicios y
experiencias del
concepto de
democracia.
Exposicin Oral
Relacionar por
equipos de trabajo ,
los principios y
valores de la
democracia y
derechos humanos
practicados en su vida
cotidiana.
Realizar un ensayo
donde se relacionen
las prcticas que
daan a la sociedad y
propongan acciones
preventivas que
impliquen la
participacin de los
jvenes.
Ensayo
Dramatizacin

cultural.


Caractersticas y principios de la
democracia
contempornea.
- Estado de derecho y
apego a la legalidad.
- Voto y participacin
ciudadana.
- Libertades cvicas.
- Proteccin de
derechos humanos.
- Apego al estado de
derecho.
VIGENCIA JUNIO 2014

cotidiana.

Organizar una
dramatizacin por
equipos de trabajo que
muestren prcticas
antidemocrticas y de
violacin a los
derechos humanos.
Participar en la
dramatizacin sobre
prcticas
antidemocrticas y
violacin a los
derechos humanos.
Conferencias
Organizar una serie de

conferencias con
relacin a la
democracia, los
derechos humanos y la
paz, preferentemente.
Participar en las
conferencias
organizadas en la
institucin.
Cuadro
comparativo
Solicitar un cuadro
comparativo referente
a la democracia y los
derechos humanos, en
los que se incluyan
ejemplos de respeto y
violacin a los mismos.
Realizar cuadro
comparativo
referente a la
democracia y los
derechos humanos,
en los que se incluyan
ejemplos de respeto y
violacin a los
mismos.
Mapa conceptual
Exponer las
caractersticas de las
democracias
contemporneas.
Solicitar una
investigacin
hemerogrfica que
Elaborar un mapa
conceptual, a partir
de la
exposicin.
Realizar investigacin
Reporte de
investigacin
Conclusiones
escritas
ejemplifique el
ejercicio actual de la
democracia.
Obstculos a la democracia.
Ilegalidad.
Injusticia e
impunidad.
Crimen organizado.
Otros.
Presentar casos
histricos que
muestren desapego a
la legalidad y estado
de derecho.
Promover una lluvia

de ideas donde se
identifiquen algunos
obstculos para el
ejercicio de la
democracia.
Solicitar ejemplos de
casos histricos que
obstruyan la vida
democrtica.
Organizar una
discusin grupal,
donde se recuperen
los temas abordados
en la unidad.
VIGENCIA JUNIO 2014
hemerogrfica, donde
se registren ejemplos
de prcticas
democrticas.
Analizar por equipos
los casos presentados
y elaborar
conclusiones por
escrito.
de ideas sobre los
obstculos para el
ejercicio democracia.
Analizar los casos
seleccionados y
realizar
una resea crtica
que incluya
alternativas de
solucin.
Participar en la
discusin grupal y
redactar
conclusiones de
manera individual.
Resea Crtica
Conclusiones
escritas
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas que los alumnos han desarrollado en
relacin con la democracia y los derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participacin en una
hoja de registro.
Se evaluarn conceptos como democracia, equidad, solidaridad, justicia, libertad, derechos humanos, as como las acciones que favorecen
o
entorpecen a la vida democracia; a travs de ejercicios de relacin, descripcin analtica de textos periodsticos, elaboracin de
conclusiones y definicin personal de conceptos.
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas, anlisis de textos periodsticos, elaboracin de
ensayos, cuadros o reseas; as como las habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Se evaluar la disposicin para conocer su realidad social en materia de democracia y derechos humanos, as como su disposicin para
trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, inters y responsabilidad.
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseas.
-Desempeo : exposicin de temas, participacin en discusiones grupales.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad.
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una
situacin de evaluacin sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
anlisis de casos, desarrollo de proyectos, etc.).
-Guas de discusin y de entrevista.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo, guas de observacin, escalas valorativas, etc.).
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,).
-Dilemas ticos en donde se recuperen casos en torno a la democracia y los derechos humanos.
BIBLIOGRAFA
BSICA
Dahl, R. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus, 1999.
COMPLEMENTARIA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos .
Platn. La Repblica . Mxico, Porra, 1986.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE IV
Multiculturalismo y globalizacin
PROPSITO GENERAL
Propondr formas respetuosas
para interactuar con personas
de diferentes culturas, a partir
del anlisis sobre la construccin
de la identidad social y personal,
valorando la diversidad cultural
como signo de riqueza;
mostrando actitudes solidarias y
tolerantes que resguarden la
dignidad de las personas ante
diferencias sociales, religiosas,
de gnero y/o raza.
SUGERIDAS
- Exposicin
-Investigacin documental
-Anlisis grupal
-Lectura y comentario de textos
-Dilogo en grupo
- Mapas conceptuales
Portafolio de evidencias.
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Define cultura, multiculturalismo e interculturalidad, identificando sus diferencias.

Menciona las repercusiones ticas de la relacin entre diversas culturas.
Identifica encuentros interculturales en un pas multicultural.
Reflexiona sobre Mxico y su diversidad cultural ante un mundo globalizado.
Ubica en el mundo la relacin que existe entre multiculturalidad y globalizacin.
9 horas
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Cultura, identidad colectiva,
multiculturalidad y
globalizacin.
Elementos que
conforman una cultura
tnica, regional o
nacional: territorio,
historia, lengua,
tradiciones,
costumbres y leyes.
Indagacin de
conocimientos previos
sobre el tema en los
alumnos, con
interrogatorio directo
y lluvia de ideas.



VIGENCIA JUNIO 2014
Exposicin de
conceptos de cultura,
identidad,
interculturalidad y
multiculturalidad (se
sugiere apoyarse en el
texto El laberinto de la
soledad).
Organizar equipos
para seleccionar un
texto
periodstico sobre
multiculturalidad y
conducir una lectura
comentada del texto
elegido para aclarar
dudas.
Relacionar las
interrogantes sobre el
tema con sus propias
nociones, ideas,
prejuicios o
sentimientos.
Incluir dudas por

escrito y resolverlas
despus de la
exposicin.
Realizar lectura sobre

multiculturalidad de
manera grupal,
previamente a la
exposicin
del docente.
Montar un peridico
Preguntas
escritas
Reporte de
lectura
Peridico Mural


cultural.
Mxico, nacin pluricultural.

Conocimiento y
valoracin de nuestra
identidad y diversidad
como nacin.
Formas de expresin
cultural de grupos
sociales
mayoritarios y
minoritarios:


poltica
VIGENCIA JUNIO 2014
Guiar la elaboracin
de un peridico
mural.
mural sobre cultura

tnica, regional y
nacional de los
alumnos
Aplicar en la escuela
Conducir la evaluacin encuestas de opinin
del peridico mural a
acerca del impacto
travs de encuestas
del peridico mural.
de opinin.
-Evaluar grupalmente -Elaborar un reporte
el impacto del
respecto al impacto
peridico mural en el del peridico mural
mbito escolar.
entre los alumnos de
otros grupos.
Seleccionar textos
sobre organizacin
social
y poltica de distintos
grupos tnicos
nacionales y guiar
lectura para identificar
sus tradiciones,
costumbres, valores,
ideologa y religin.
Presentar formas de
expresin social de
alguna cultura
regional, tnica,
Reporte escrito
Realizar grupalmente
la lectura de los
textos seleccionados.
Monografa
Elaborar monografa
sobre caractersticas
de
alguna cultura local o
regional que se haya
visto en el
documental.

cotidiana.

Multiculturalismo
Formas de dominacin
hegemnica de una
cultura sobre otra:
Valores de la
convivencia y de la
soberana de los
pueblos. La Justicia
internacional y su
relacin con la paz
VIGENCIA JUNIO 2014
nacional o extranjera a
travs de videocinta o
pelcula.
Guiar mediante
interrogatorio directo
el
anlisis descriptivo de
los valores
identificados en el
documental.
Solicitar a los alumnos

noticias periodsticas
que muestren casos
reales de falta de
respeto y de
aceptacin hacia
grupos tnicos y
sociales en nuestro
pas.
Solicitar una sntesis
del tema, que incluya
opinin del bachiller,
acerca de la
importancia del
respeto hacia la
diversidad de formas
ser, pensar y
expresarse de los
Participar en el
anlisis descriptivo de
los valores
presentados en el
documental.
Realizar anlisis de
notas periodsticas y
obtener conclusiones
referentes al tema.
Sntesis
Realizar la sntesis
solicitada.
Cuadro
comparativo
Desarrollar un cuadro
comparativo sobre
garantas individuales
y derechos humanos
expresados en la
Constitucin Poltica
de los
individuos y grupos.
Exposicin sobre las
garantas individuales y
los derechos humanos.
Estados Unidos
Mexicanos y en la
Declaracin Universal
de los Derechos
Humanos.
Realizar la
investigacin
documental sobre
formas de
dominacin.
Solicitar una
investigacin
documental sobre
hechos histricos que
muestren las formas
de dominio cultural de
una nacin sobre otra,
y proporcionar gua de
investigacin.
Retroalimentar sobre
implicaciones sociales
de las relaciones de
dominio entre culturas
a partir de las
conclusiones de los
alumnos obtenidos en
la investigacin
documental.
VIGENCIA JUNIO 2014
Retomar la
investigacin
documental. para
analizar desde el
punto de vista de las
garantas individuales
y de los derechos
humanos las
implicaciones sociales
y culturales de la
dominacin.
Elaborar la resea
crtica sobre
dominacin
cultural y valores para
Resea Crtica
la convivencia entre
naciones.
Guiar elaboracin de
resea crtica acerca
de la dominacin
cultural de una nacin Participar en la
sobre otra, en la que se obtencin de
retome el papel que
conclusiones.
juegan los valores para
la convivencia entre
naciones.
grupalmente.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Se sugiere que al inicio de cada tema el profesor indague por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal los conocimientos
previos del alumno, as como sus dudas, temores, resistencias o prejuicios, respecto a los antivalores de la multiculturalidad como son el
racismo y la discriminacin; y de los valores para la convivencia entre naciones.
Se evaluarn conceptos de cultura, multiculturalidad, interculturalidad, identidad y valores, para la convivencia entre las naciones por
medio de la elaboracin de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, lecturas guiadas, peridicos murales y reseas.
Se evaluarn las habilidades de observacin sistemtica en la creatividad para comunicar sus ideas en relacin con los contenidos
abordados en
la unidad, as mismo, se considerar la realizacin de exposiciones grupales y en equipos, investigacin documental y reportes; a partir de
listas de cotejo, guas de entrevista y de observacin y destreza en la aplicacin del mtodo cientfico del alumno en la investigacin.
Algunas de las actitudes que podrn evaluarse son las de solidaridad, tolerancia y respeto ante las diferencias culturales y de opinin; por
medio de guas de observacin y listas de cotejo aplicados en ejercicios de co-evaluacin.
Producto : reporte de investigacin documental, monografa y resea.
Desempeo : exposicin oral, debate, participacin en equipos de trabajo.
Conocimiento: prueba objetiva que considere los temas tratados en la unidad.
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una
situacin de evaluacin sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (esquemas, cuadros comparativos, cuestionarios, elaboracin de reportes de
investigacin, anlisis descriptivo de rasgos y contextos, etc.).
-Guas de discusin, de observacin y guas de lectura
-Antologa de lecturas selectas.
-Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de investigacin).
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,).
BIBLIOGRAFA
BSICA
Olive, Len . Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM 1999.
COMPLEMENTARIA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos .
Ramrez, M. T. (coordinador). Filosofa de la cultura en Mxico . Mxico, Plaza y Valdez, 1997.
Salmern, Fernando. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM, 1998.
Villoro, Luis. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM, 1998.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE V
TIEMPO ASIGNADO
Ciencia y Tecnologa
PROPSITO GENERAL
Propondr criterios ticos
aplicables al desarrollo cientfico
y/o tecnolgico
contemporneos, con base en el
anlisis crtico de las
aportaciones de
ste al progreso de la
humanidad; mostrando actitudes
responsables y de colaboracin
ante el grupo y el profesor.
Conoce la relacin entre ciencia y tica.

Comprende las caractersticas de la ciencia.
Identifica el juicio tico sobre acceso, uso, investigacin y divulgacin.
Identifica el juicio tico la tecnologa y la tecnociencia.
Analiza el conflicto entre el saber tcnico cientfico y la vida humana
SUGERIDAS
-Investigacin.
-Exposicin.
-Lluvia de ideas.
-Anlisis crtico.
-Ensayo.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
Identifica y comprende el concepto de Calidad de vida
9 horas.
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
La ciencia y la tica.
Caractersticas de la
ciencia.
El juicio tico sobre:
acceso, uso,
investigacin y
divulgacin.
Explorar actitudes y
conocimientos previos
respecto al desarrollo
de la ciencia y sus
implicaciones ticas.
Exponer sobre el
significado de
conceptos como:
ciencia, tecnologa,
tecnociencia y tica.
Participar en la
discusin grupal
sobre el tema.
Resumen
Realizar un resumen
de la exposicin.
Ensayo
Tecnologa y tecnociencia.
-El juicio tico sobre la tecnologa
y la tecnociencia:
- Acceso
VIGENCIA JUNIO 2014

Guiar lectura de textos

que incluyan la
viabilidad del manejo
tico en el desarrollo
de la ciencia para su
anlisis.
Describir a partir de
la lectura el impacto
de la ciencia y la
tecnologa en la vida
cotidiana, en un
ensayo.
sobre el tema de
manera grupal.
Participar en la
obtencin de
conclusiones.
Solicitar investigacin
documental acerca del
desarrollo cientfico,
Realizar investigacin
documental en fichas
de trabajo acerca del
Fichas de trabajo
- Uso
- Investigacin
- Divulgacin.
-Conflicto entre el saber tcnico
cientfico y la vida humana
-Calidad de vida


cultural.


VIGENCIA JUNIO 2014
sus aportaciones e
Organizar debate
sobre ventajas,
desventajas
y regulacin tica del
desarrollo cientfico y
tecnolgico,
ilustrando con
ejemplos como el
desarrollo de internet,
y la reflexin tica
sobre su uso, acceso y
fines.
Requerir la bsqueda
de una noticia
periodstica que
ejemplifique un uso
responsable e
irresponsable de la
ciencia y/o tecnologa.
Exponer la
interrelacin entre
calidad de vida.
desarrollo cientfico,
sus
aportaciones e
Debate
Participar en el
debate sobre la
regulacin tica en el
tecnolgico.
Cuadro
comparativo
Elaborar un cuadro
comparativo de las
implicaciones
sociales del uso
responsable e
irresponsable de la
ciencia y/o
tecnologa.
Realizar resumen a
partir de la
exposicin sobre la
interrelacin entre el
calidad de vida.
Resumen
Sntesis

cotidiana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS , LISTAS DE COTEJO

REGISTROS CONTINUOS
Abrir debate sobre el

concepto de calidad
de vida.
Realizar una sntesis

que incluya opinin
personal acerca de la
viabilidad del manejo
tico en el desarrollo
de la ciencia.

El maestro podr evaluar mediante la tcnica de lluvia de ideas, los saberes que poseen los alumnos acerca de los temas de esta unidad;
registrando la participacin voluntaria de los alumnos.
Evaluacin de los contenidos sobre aportaciones de la ciencia, la tecnologa y tecnociencia; mediante la presentacin de fichas de trabajo,
resmenes y sntesis, apoyadas con listas de cotejo para la evaluacin de las cualidades requeridas.
Se evaluar la destreza en la aplicacin de tcnicas de consulta, la elaboracin de un reporte de investigacin documental que incluya el
anlisis
crtico y la evaluacin de la sntesis; as como sus habilidades comunicativas para exponer sus ideas con creatividad mediante ejercicios de
coevaluacin, apoyados con listas de cotejo.
Evaluar la actitud responsable hacia los temas abordados y al trabajo escolar, mediante ejercicios de co-evaluacin apoyados con
cuestionarios y guas de observacin.
Producto : reporte de investigacin y sntesis.
Desempeo : se tomarn en cuenta actitudes como la participacin individual y la colaboracin en los trabajos de equipo.
Conocimiento: prueba objetiva en la que se consideren los contenidos temticos de la unidad.
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (resmenes, sntesis, etc.).
VIGENCIA JUNIO 2014

-Guas de discusin.
-Antologa con lecturas selectas.
BIBLIOGRAFA
BSICA
Oliv, Len. El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa . Mxico, Paids/UNAM, 2000.
COMPLEMENTARIA
Agazzi, Evandro. El Bien, el Mal y la Ciencia . Las Dimensiones ticas de la Empresa Cientfico-Tecnolgica . Madrid, Tecnos, 1996.
Bilbeny, Norbert. La Revolucin en la tica. Hbitos y Creencias en la Sociedad Digital. Barcelona, Anagrama, 1997.
Fernndez Buey, Fernando. tica y Filosofa Poltica . Barcelona, Bellaterra, 2000.
Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre . Consecuencias de la Revolucin Biotecnolgica. Barcelona, Ediciones B, 2002.
Garca Canclini, Nstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalizacin. Mxico, Grijalbo, 1995.
Gmez-Heras, Jos (Coord.). tica en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva, 2002.
Gonzlez, Juliana. El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de tica y Biotica . Mxico, Paids/UNAM, 2000.
Hottois, Gilbert. El Paradigma Biotico . Una tica para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991.
Jonas, Hans. El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica. Barcelona, Herder, 1995.
Mitcham, Carl. Qu es la Filosofa de la Tecnologa? Barcelona, Anthropos, 1989.
SITIOS WEB
http://www.iearn.org. Foro internacional de discusin entre los pases pobres y los pases ricos acerca de temas tales como: educacin,
salud,
medio ambiente, derechos humanos, etctera.
http://www.esp.edu.uva.nl Ayuda a los centros educativos no universitarios en el uso de la educacin por medios, para la creacin de
proyectos
educativos.
http://www.ub.es/solidaritat/observatori.htm Observatorio de la solidaridad de la Universidad de Barcelona. Presenta casos de violacin a
los
derechos humanos.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE VI
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable.
PROPSITO GENERAL
Propondr soluciones para mejorar
la relacin sociedad-naturaleza
desde la perspectiva de la
educacin ambiental y el desarrollo
sustentable, a
partir del anlisis crtico de los
problemas ambientales y la
participacin ciudadana; mostrando
conocimientos, responsabilidad y
solidaridad en sus propuestas.
SUGERIDAS
-Investigacin documental
-Elaboracin de fichas de trabajo
-Exposicin oral
-Conclusiones del grupo
-Trabajo colaborativo.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Comprende la dimensin tica de la relacin hombrenaturaleza en distintos mbitos.

Identifica la diferencia entre los conceptos ecologa, medio ambiente, fenmeno natural.
Comprende el desarrollo sostenible
Comprende las implicaciones de la educacin ambiental.
Aplica los conocimientos de ciudadana ambiental en su vida cotidiana
9 horas
2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Exploracin de
conocimientos
previos a travs de
una lluvia de ideas.
Dimensin tica de la relacin

hombre-naturaleza en los mbitos:
Individual.
Social e
Internacional.




VIGENCIA JUNIO 2014
de ideas del tema.
Guiar lectura, que

Realizar lectura,
incluya textos sobre la identificar las ideas
crisis ecolgica global. principales y elaborar
fichas de trabajo.
Solicitar la realizacin
de investigacin
documental o directa
en la comunidad,
sobre formas
positivas y negativas
de relacin
hombre/naturaleza.
Localizar a travs de
investigacin
documental o directa
en la comunidad,
casos de formas
positivas y negativas
en la relacin
hombre/naturaleza.
Realizar anlisis
grupal acerca de la
crisis ecolgica global,
a partir de la
comparacin entre
ecologa y medio
Participar en el
anlisis sobre la crisis
ecolgica global y
realizar conclusiones
Fichas de
trabajo
Reporte de
investigacin
Conclusiones
escritas
Conceptos y categoras para el

anlisis de la relacin hombrenaturaleza:
Ecologa.
Medio ambiente.
Fenmeno natural.
Problema ambiental.
Desarrollo sostenible.
Educacin ambiental.
Ciudadana ambiental.
ambiente.

cultural.
sobre el tema de
manera grupal, en las
que se incluyan las
implicaciones en los
diversos mbitos.



cotidiana.
VIGENCIA JUNIO 2014
Exponer la diferencia
entre ecologa y
medio ambiente, a
partir de la revisin
del
significado de
conceptos y
categoras tales
como: fenmeno
natural, problema
ambiental, desarrollo
sostenible, educacin
ambiental y
ciudadana ambiental.
Proporcionar material
de lectura sobre
educacin ambiental
y desarrollo
sostenible (se sugiere
apoyarse en el texto
Carta de la Tierra).
Participar en la
obtencin de
conclusiones del
tema.
Cuadro
sinptico
Elaborar un cuadro
sinptico derivado de
la
exposicin.
Resumen
escrito
Realizar lectura y
resumen comentado,
donde se relacionen
las caractersticas del
desarrollo sostenible
con la educacin
ambiental.
Participar de manera
responsable y
respetuosa, en la
lluvia de ideas sobre
Ensayo

Generar lluvia de
ideas con respecto a
los derechos y
deberes ciudadanos
en el cuidado del
ambiente.
Solicitar un ensayo en
el que se recupere la
informacin obtenida
en las actividades
realizadas y se ofrezca
una visin tica hacia
los problemas
ambientales
mediante
propuestas de
participacin
ciudadana para el
mejoramiento
ambiental local y
nacional.
Alentar a los alumnos
a desarrollar
actividades que
impacten
favorablemente en el
ambiente de su
comunidad, en las
que se
integren los
VIGENCIA JUNIO 2014
el cuidado ambiental.
Elaborar ensayo
crtico sobre algn
problema ambiental
local o nacional, en el
que se resalten los
derechos y deberes
ciudadanos frente al
cuidado del
ambiente.
Actividades
Escolares
Desarrollar
actividades en la
escuela y/o
comunidad que
apoyen los
planteamientos de la
Carta de la Tierra,
contribuyendo a
mejorar las
condiciones del
planeta y de vida de
las personas.
conocimientos
adquiridos en las
unidades temticas
anteriores y
evaluarlas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los
conocimientos previos del alumno, en este caso, acerca de los conceptos de ciudadana responsable, las interrelaciones entre el medio
natural y el construido por el hombre, los problemas ambientales locales, etc.; as como sus dudas, temores y resistencias sobre cada
aspecto a tratar.
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificacin de avances formativos, ya que en el se manifiesta
la
comprensin de los contenidos temticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didcticas; por lo que
los
procedimientos para la evaluacin de los alumnos estarn centrados en las actividades de aprendizaje bsicas consideradas en la unidad.
Se evaluar la comprensin por parte del alumno, de cuestiones como: ciudadana, la categora de ecologa, la relacin de los derechos y
deberes del ciudadano con respecto al cuidado del ambiente, el concepto de calidad de vida y su diferencia con el de nivel de vida, as
como el
conocimiento de indicadores para medir la calidad de vida; a travs de consultas bibliogrficas, elaboracin personal de conceptos y
ejercicios
prcticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente.
Se evaluar su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos
para
aportar posibles soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigacin documental y/o de campo apoyados en listas de
cotejo para su co-evaluacin.
Se evaluarn las actitudes de respeto y colaboracin mostrados por el alumno frente al aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus
maestros;
asimismo, se evaluar la participacin, actitud crtica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solucin y en las discusiones de
grupo;
VIGENCIA JUNIO 2014
mediante una gua de observacin aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluacin.

Producto : cuadro sinptico, ensayo, resumen.
Desempeos : trabajos en quipo y participacin grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
-Ejercicios estructurados para organizar informacin (cuadros sinpticos, reportes de investigacin, ejercicios prcticos, etc.).
-Guas de discusin.
-Antologa con lecturas.
Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA
Gmez-Heras, Jos Mara. Propuestas de fundamentacin de la tica del medio ambiente. En tica en la frontera. Madrid, biblioteca nueva,
2002.
COMPLEMENTARIA
Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva ConcienciaIntegral, 1991.
Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984.
Gonzlez Gaudiano, E. Complejidad en Educacin Ambiental. En Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, UNAM-Semarnap, 2000.
Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Accin Ambiental. Argentina, Planeta, 1994.
Macas Nava, Luis. El llamado del chaneque. Mxico, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn y distribuido por
VIGENCIA JUNIO 2014
COMICS, 2002.
Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de Organizacin y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. Mxico, Trillas, 1997
Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educacin Ambiental en la Escuela
Secundaria. Lecturas . Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico, SEP, 1999, pp. 103-112.
Rogers, Carl. La Persona del Maana. Madrid, En Nueva Conciencia Integral, 1991.
Wood S. David y Diane Walton. Como Planificar un Programa de Educacin Ambiental . IIEDUSFWS. 1997.
VIGENCIA JUNIO 2014

Ética y Valores I

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acadmico, como en el comunitario.

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

VIGENCIA JUNIO 2014

Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

VIGENCIA JUNIO 2014

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

VIGENCIA JUNIO 2014

Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige y practica estilos de vida saludables.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

VIGENCIA JUNIO 2014

3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la

4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa.

Ubica a la tica como una disciplina filosfica, identificando su objeto de estudio

Identificar las ramas

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre

Escucha y discierne los juicios de los otros

Identifica los supuestos de los argumentos

Asume una posicin personal (crtica,

VIGENCIA JUNIO 2014

Analizar por equipos

Analiza de manera reflexiva y critica las

La tica como teora sobre la

Desarrolla su potencial artstico, como una

Analiza y resuelve de manera reflexiva

Valora los fundamentos en los que se

Asume responsablemente la relacin que

VIGENCIA JUNIO 2014

Solicitar por equipos un

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

VIGENCIA JUNIO 2014

-Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

VIGENCIA JUNIO 2014