Psicologa de la Motivacin

CAPITULO 3: ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

1. INTRODUCCIN
La conducta instintiva tiene una funcin de supervivencia, pero a medida que
ascendemos en
la escala evolutiva, observamos que el aprendizaje tiene una funcin importante y por
lo tanto
la motivacin tambin, ya que la motivacin es responsable de lo que se
aprende.

2. EXPLICACIN DE LA MOTIVACIN DESDE EL

COMPORTAMIENTO ANIMAL
Desde siempre se han utilizado animales para comprender el funcionamiento del ser
humano.
La psicologa animal y la psicologa comparada son dos campos de investigacin
que han
aportado datos muy importantes. El estudio de la motivacin tambin se ha llevado a
cabo en
animales para comprender los mecanismos subyacentes de los motivos que les llevan
a actuar
de una forma determinada o a saciar una necesidad.
Revolucin de las primeras ideas evolucionistas
Comprender el origen de los seres vivos es una cuestin frecuentemente planteada a
lo largo
de la historia.
Una de las primeras posturas imperantes era el fijismo, que defenda que los seres
humanos,
animales y plantas que pueblan el mundo siempre haban sido los mismos (fijismo =
seres
fijos). Por lo tanto esta postura rechaza la evolucin y se centra en la creacin a travs
de Dios.
Siglo XVII: Se empieza a defender la nocin de origen natural y no divino de los seres
vivos.
Por lo tanto comenzaron a surgir las primeras ideas evolucionistas.
La herencia de los caracteres adquiridos.
Esta teora fue propuesta por Lamarck (1744-1829) y consta de varios puntos:
- Principio de perfeccin: Cada especie posee un impulso innato a perfeccionarse a
s misma.
- Los cambios del entorno provocan una modificacin de las necesidades del sujeto.
- Principio de uso y desuso: Los miembros ms usados contribuyen a la adaptacin
y los
menos usados se atrofian.
- Las caractersticas as adquiridas se pueden transmitir geneticamente.
En resumen: La necesidad crea el rgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia
La seleccin natural
Y aqu llega el padre de la evolucinDarwin (1809-1882)
Aspectos ms relevantes de su teora de la seleccin natural
- La vida es esencialmente adaptacin y se produce una lucha por la supervivencia
- En ocasiones se producen variaciones al azar en los sujetos que les capacitan para
una mejor
adaptacin
- Estas variaciones si son ventajosas producirn individuos ms dotados y mejor
adaptados.

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La importancia de ambas teoras (la de Lamarck y la de Darwin) fue proponer que la

conducta

motivada obedece a las necesidades del organismo, y por esta razn la motivacin
pasa a
ocupar un lugar central. (y a tener una asignatura con su nombre)
Las teoras evolucionistas en la actualidad
Las investigaciones modernas han demostrado que la seleccin natural puede tener
efectos
radicales incluso a corto plazo.
Aportacin etolgica
Etologa: Parte de la biologa que estudia el comportamiento animal.
Lorenz sustituye el trmino innato por el de origen del patrn y lo investiga a travs
del
procedimiento de aislamiento del animal y de sus congneres, diferenciando entre la
adaptacin feligentica (de la especie) y la ontogentica (del individuo).
Del instinto al patrn de accion modal
(las PAM de psicologa del aprendizajeaunque si no recuerdo mal all se las llamaba
Pautas
de accin modal. Lo mismo da que da lo mismo)
Instinto: Es una pauta heredada de comportamiento complejo, comn a una especie
y con una
finalidad adaptativa.
En la actualidad los etlogos plantean que el componente innato no determina todo el
comportamiento instintivo, sino solo el desencadenante. Por esta razn se le prefiere
llamar
Patrn de accin modal ya que se trata de un patrn inicial que tiene cada especie,
pero que
luego puede sufrir modificaciones dependiendo de la experiencia particular de cada
sujeto.
Caractersticas del PAM
- Es un tipo de conducta que est presente en todos los miembros de una especie
- Una vez que se desencadena el PAM, se realiza toda la conducta hasta su
consumacim.
- Se trata de un comportamiento estereotipado.
- El nivel mnimo de estimulacin para provocar actividad vara en funcin de las
circunstancias.
- El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado del animal.
3 elementos en la conducta que se observa en el patrn de accin modal
Estmulo ndice: Es muy especfico y es el que desencadena la respuesta. El animal
responde
a este estmulo del entorno ignorando el resto de la situacin.
Mecanismos desencadenadores innatos: Se encargan de provocar la conducta en la
secuencia
correcta ante la aparicin del estmulo ndice.
Respuesta consumatoria: Es la respuesta observable provocada por la estimulacin
del
mecanismo desencadenador innato.

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Modelo de energa
Propuesto por Lorenz y Tinbergen. Segn este modelo existe una tensin interna
especfica
para cada PAM que se acumula en los centros nerviosos hasta que aparece un
estmulo ndice
y la libera activando la pauta de accin.
Este teora explica las acciones en vaco en las que se ejecuta el comportamiento
sin la
presencia del estmulo ndice. Nos pone el ejemplo del perro que realiza el acto de
esconder un

hueso en el jardn a pesar de que tiene su recipiente de comida lleno. Este acto sera
entendible en la selva donde la comida escasea.
La principal importancia de las investigaciones de Lorenz y Tinbergen fue demostrar
que las
adaptaciones filogenticas determinan el comportamiento en los animales y en el
hombre.
La impronta
La impronta (o troquelado) consiste en el seguimiento de la figura que se percibe al
nacer. El
periodo de tiempo en el que se establece la impronta se denomina periodo crtico
y una vez
que pasa este periodo es muy difcil que se adquiera esa conducta.
Es una conducta adaptativa ya que obtendr seguridad de la madre y aprendizaje de
las
conductas propias de la especie.
Algunas teoras explican la impronta de diferente forma. Por un lado la teora del
aprendizaje
asociativo se justifica a travs del binomio miedo-reduccin del miedo, mientras que
las teoras
que se centran en los aspectos innatos de la impronta, es la programacin filogentica
de dicho
impulso la que lo determina.
Tambin se han estudiado 2 tipos de impronta:
Preferencia sexual: En el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se
haya
establecido la impronta.
Preferencia alimentacin: Hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto el
animal al
principio de su vida.

3.JUSTIFICACIN DE LA CONDUCTA MOTIVADA EN LA

PSICOLOGA
Del instinto al motivo
Al principio se pensaba que el instinto slo perteneca a los animales, pero las teoras
evolucionistas lo extendieron tambin al hombre. Por lo tanto en instinto como fuerza
motivacional pasa a formar parte de la conducta humana.
Williams McDougall (1908-1950). Mximo defensor de los instintos. Los consideraba
fuentes
irracionales y apremiantes de la conducta. Pensaba que no los instintos no slo
regulaban la
conducta sino que tambin permitan dirigirse a metas.

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La pulsin psicoanaltica
El psicoanlisis introdujo el trmino de pulsin como motor motivacional.
La funcin del comportamiento humano era satisfacer las necesidades corporales y,
para
conseguirlo, la pulsin del sujeto incitaba comportamientos para cubrir esas
necesidades.
4 momentos en la pulsin (Freud)
1 - Fuente: Un cambio en el cuerpo genera tensin
2 - Esfuerzo: Que se provoca para aliviar la tensin
3 - Meta: Es el propsito consistente en acabar con la tensin inicial
4 - Objetivo: Cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la pulsin.
Hay dos grandes grupos:
- Pulsin de vida (sexo, hambre, sed)
- Pulsin de muerte (agresividad)

El psicoanlisis pone en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto

determinantes
psquicos fundamentales.
La reaccin del movimiento conductista
Watson (1878-1958) (no es el ayudante de Sherlock Holmes) fue el fundador del
conductismo
El conductismo sigue un mtodo ms cientfico en comparacin con el resto de teoras
anteriores. Rechaz el pensamiento y se limit al estudio de la conducta en trminos
de
asociaciones de estmulos y respuestas
El enfoque conductista reduce la motivacin a la satisfaccin de necesidades
biolgicas.

4.LA MOTIVACIN EN LOS ALBORES DE LA PSICOLOGA DEL

APRENDIZAJE
Aqu se intenta ver qu tiene en comn la motivacin y el aprendizaje.
Factores motivacionales del condicionamiento clsico
Pavlov observ que los perros salivaban con la sola visin del cuidador que les llevaba
la
comida. A este hech lo denomin secrecin psquica. Entonces se centr en
analizar las
leyes que regan la adquisicin y desaparicin de los reflejos.
Aqu el libro explica detalladamente otra vez el superconocido experimento de Pavlov
y el
perro.
Al hecho de que el perro salivara ante la presencia del cuidador o al oir el sonido de la
campana, lo denomin reflejo. Y por lo tanto la conexin de un estmulo nuevo
(sonido de la
campana) con un reflejo ya existente (salivacin) lo denomin reflejo condicionado.
Esto
supuso un importante avance en la psicologa ya que hasta entonces se pensaba que
los

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reflejos eran innatos e inmodificables y a partir de ese momento se haba descubierto

la
posibilidad de condicionar los reflejos para crear nuevos reflejos aprendidos. De aqu
surge la
posibilidad de alterar la conducta, cosa que ejerci gran influencia en la psicologa de
la
motivacin. Y ahora entendemos el ttulo del apartado La motivacin en los albores
de la
psicologa del aprendizaje.
2 tipos de condicionamiento clsico:
- Condicionamiento clsico apetitivo: Es el de Pavlov con el perro, el estmulo
empleado para
provocar la respuesta refleja es agradable para el animal.
- Condicionamiento clsico de defensa: (Vladimir Bekhterev) Mediante descargas
elctricas.
Elementos del condicionamiento clsico
Estmulo incondicionado (EI): Cualquier estmulo que suscita la respuesta no
aprendida.
Producen efectos predecibles, provocan una respuesta refleja que no puede controlar
el sujeto.
Estmulo condicionado (EC): Por s solo no produce respuesta pero al asociarlo con el EI
comenzar a provocar respuesta por si solo.
Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta no aprendida y medible cuando

aparece el EI.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida que se emite ante el EC.
Normalmente es un poco ms dbil que la RI (el perro saliva un poco menos ante la
presencia
del sonido condicionado que ante la carne)
Proceso del condicionamiento clsico
Es el modelo E-E (asociacin entre EC y EI).
El grfico de la pgina 116 resume este proceso, que ya hemos ido explicando. El
nico
concepto nuevo que introduce es Ro (respuesta de orientacin) que da el estmulo
neutro (En)
antes de convertirlo en EC. Posteriormente, cuando se ha convertido en EC dar la
RC.
En este condicionamiento es muy importante la relacin de contigidad entre ambos
estmulos
(si no van juntos es muy difcil que se produzca condicionamiento)
2 caractersticas del condicionamiento clsico
- Los estmulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta
- Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontneas.
Otro tipo de condicionamiento es el condicionamiento clsico inhibitorio. Su
objetivo es
aprender que un estmulo seala la ausencia de EI.
Tambin es importante sealar el condicionamiento de segundo orden. Consiste
en
emplear como EI, para establecer un nuevo condicionamiento, un EC de un
condicionamiento
anterior. Tenemos el sonido de la campana condicionado para producir salivacin,
entonces lo
emparejamos con una luz que terminar por producir salivacin tambin.

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Tcnicas de condicionamiento clsico

La respuesta emocional condicionada: (es la ms normal) ante una situacin que
produce
miedo se alteran el resto de las conductas.
El seguimiento de seales: Cuando los animales se acercan a los estmulos que
sealan la
proximidad de comida (o sexo ) en lugar de acercarse a la comida en s.
Condicionamiento de aversin al sabor: Una sustancia adquiere las caractersticas
aversivas de
otra por presentarse asociadas. Se produce desde el primer emparejamiento y puede
producirse tambin aunque el intervalo EC-EI sea largo.
De la ley del efecto a la ley del refuerzo
Thorndike (1874-1949) estudi la relacin entre aprendizaje y motivacin en distintos
animales.
Para ello introdujo a gatos con hambre en una jaula de la que deban escapar para
obtener
alimento. Los animales sentan el impulso de actuar, eran activos para conseguir el
premio y
aprendan pronto la respuesta: La conducta era un instrumento para conseguir
premios y evitar
castigos.
- Utiliz el trmino Impulso para describir aquello que llevaba al animal a actuar.
- Utiliz el trmino condicionamiento instrumental para definir la forma de
aprender como
consecuencia de la experiencia
- La recompensa (plato de comida) reforzaba la relacin entre el estmulo (situacin)

y la
respuesta (abrir la puerta)
Ley del efecto: Las consecuencias que tenga una conducta determinarn su
repeticin, de tal
forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentar, pero si son
desagradables disminuir
Ms tarde
Skinner (1904-1990) - La conducta funciona como instrumento para lograr unos
resultados y
evitar otro, de tal manera que la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y
decrece
si es aversiva. El refuerzo se convierte en un mecanismo de seleccin. La asociacin
se
establece entre la respuesta y el reforzador (a diferencia de Thorndike donde la
asociacin se
estableca entre el estmulo y la respuesta). Esta teora se conoce como la ley del
refuerzo.
A travs de la caja de Skinner plantea la situacin experimental de operante libre,
en la que el
sujeto puede repetir la respuesta para obtener ms premios. Este tipo de
condicionamiento
recibe el nombre de condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el
ambiente y
en l la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios o castigos, a
diferencia del
condicionamiento clsico en dnde la respuesta era independiente de la conducta del
sujeto.
Thorndike: Ley del efecto. Asociacin entre estmulo y respuesta. Condicionamiento
instrumental.
Skinner: Ley del refuerzo: Asociacin entre respuesta y reforzador. Condicionamiento
operante.

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Elementos del condicionamiento operante

- Respuesta operante: Es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra motivado a
realizar.
- Estmulo reforzador: Es aquel que se otorga al sujeto ante la realizacin de la
conducta
deseada. Cualquier estmulo puede convertirse en reforzador si aumenta la
probabilidad de
la respuesta. (si cogemos a un nio en brazos cuando tiene una rabieta estamos
reforzando
que en el futuro siga teniendo rabietas para llamar la atencin)
Efecto motivador del reforzador
Para que un reforzador sea eficaz depender de la historia del sujeto y de sus
necesidades
biolgicas y motivacionales. (si le ofrecemos a un nio un caramelo como reforzador
para que
limpie su cuarto y viene de una fiesta de cumpleaos donde ha comido mucho, el
caramelo no
tendr utilidad).
Qu puede actuar como reforzador
No slo los estmulos pueden actuar como reforzadores de una conducta, sino la
propia
actividad puede comportarse como reforzadora si motiva la repeticin de dicha
conducta.
David Premack (1959): Teora de la probabilidad condicionada o Principio de

Premack :
Puede actuar como reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia
sea mayor
que la de la conducta exigida. Esta teora sugiere que siempre se puede encontrar un
motivo
para el aprendizaje de una conducta nueva.
Timberlake y Allison (1974): Hiptesis de la privacin de la respuesta: Tambin
pueden
actuar como reforzadores aquellas conductas del sujeto que ocurren con menor
frecuencia.
Esta teora surge de otra ms general llamada Teora de la distribucin
conductual segn
la cual cualquier actividad puede convertirse en reforzador de otra. As durante un
condicionamiento se modifica la distribucin que hace el sujeto de su tiempo.
La motivacin como funcin activadora
La motivacin es fundamentalmente activadora de la accin. Woodworth introdujo el
trmino
impulso o drive al considerar que la motivacin actuaba para conseguir la
homeostasis al
cubrir una necesidad o carencia biolgica.
El impulso
Hull (1884-1952). Aquella reaccin por la que queda reducida una necesidad biolgica
ser
aprendida.
Propuso la siguiente frmula: E = H x D
E = Es la fuerza de la conducta ante un estmulo determinado (potencial de
excitacin)
H = Es la fuerza del hbito o la probabilidad de que se de una respuesta observable
D = Es el impulso o drive
Por lo tanto hbito (H) e impulso (D) son factores determinantes de la conducta (E).

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Posteriormente con su Discpulo Spencer retoc la frmula aadiendo la variable de

incentivo
(I)

E=HxDxI
Segn la nueva frmula, el potencial de excitacin depender de:
- El impulso o las necesidades bsicas que se regulan homeostticamente (interno)
- La fuerza de los hbitos relacionados con los comportamientos aprendidos
(aprendizaje)
- El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta. (externo)
Posteriormente hall
3 componentes independientes en el incentivo
- El valor de la meta
- La demora del reforzador
- La intensidad del estmulo
Sin embargo al ser multiplicativos era difcil aplicarlos a la frmula, ya que si uno de
ellos tena
valor 0, el resultado final no tendra respuesta al ser 0 tambin el potencial de
excitacin.
- Para Hull, la motivacin tiene tanta importancia como el aprendizaje en la explicacin
de la
conducta.
- Tambin consider que no se aprenda la asociacin E-R sino la asociacin de una
serie de
respuestas simples que denomin respuestas fraccionarias o anticipatorias de

meta (rm)
Crticas a la teora de la reduccin del impulso
- Artificialidad de las situaciones creadas (poca aplicacin en situaciones cotidianas)
- No siempre que se aprende una conducta se reduce una necesidad fisiolgica.
- La principal crtica fue relativa a la funcin activadora e inespecfica de los impulsos,
ya que
ms tarde se descubri que los impulsos establecen disposiciones especficas (es
decir, no se
trata de una fuerza que surge en nuestro interior y que no tiene ninguna direccin, si
no que
tenemos distintos tipos de impulsos y cada un se dirigir a un objetivo, beber, comer,
etc)
Funcin informativa de la motivacin: el incentivo
El incentivo tira del organismo y lo atrae hacia la meta. La informacin sensorial que
fluye del
estmulo ayuda a calmar el impulso.

5.ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO

MOTIVACINAPRENDIZAJE.
Lpez y Cantora (2005): Tcnica de la devaluacin del reforzador: Es la
disminucin
motivacional del EI una vez conseguido el condicionamiento clsico, y en la reduccin
del valor
de incentivo del reforzador en el caso del condicionamiento operante. Con mayor
nmero de
ensayos, la conducta se ve menos afectada por las variaciones motivacionales.

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6.PAPEL DE LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

OBSERVACIONAL
El aprendizaje no slo se produce al ejecutar una accin sino tambin al ver realizar
esa accin
a los dems. Existe una relacin positiva entre nivel cognitivo de las especies y su
grado de
imitacin (a mayor nivel cognitivo, mayor imitacin se puede desarrollar).
La aprendizaje observacional tiene un claro valor supervivencial.
La imitacin en el hombre es algo muy importante y por esta razn se han utilizado
modelos
para implantar conductas ecolgicamente vlidas.
La imitacin ha recibido dentro de la psicologa distintos nombres, aprendizaje social,
aprendizaje, modelado, aprendizaje observacional, aprendizaje vicario o aprendizaje
sin
ensayo. Sin embargo el ms extendido es aprendizaje observacional.
Tentativas explicativas de la imitacin
Segn la corriente, se daba un tipo de explicacin u otro:
Teoras instintivistas: Consideraban la capacidad de imitar como una tendencia
innata
Condicionamiento clsico: Para que se produzca una conducta de imitacin es
necesaria la
contigidad espacio-temporal entre la situacin observada y la posibilidad de emitir la
respuesta
a imitar. Se adquiere la capacidad motivacional por asociacin.
Condicionamiento operante: Para aprenderse la conducta debe ser reforzada y por
lo tanto
ejecutada. El condicionamiento operante establece el concepto de imitacin
generalizada

para explicar la conducta imitativa sin un refuerzo contingente, dado que es el modelo
quien
recibe el reforzador, no el observador.
Justificaciones cognitivas de la imitacin
El refuerzo se define como el cambio en la conducta de los observadores en funcin de
la
observacin de las consecuencias que acompaan a las acciones de los dems.
Albert Bandura - Teora del aprendizaje observacional (ms tarde fue llamada
Teora social
cognitiva) Esta teora considera el aprendizaje observacional como una
representacin mental
y elaborada de un sujeto que ha observado a un modelo, que ejecuta alguna conducta
o sufre
las consecuencia de alguna accin, sin que sea preciso que el observador realice esa
conducta.
El reforzador s que influye en el aprendizaje observacional pero a travs de una
mediacin
cognitiva. Es decir, el observador observa el refuerzo que recibe el modelo.
El grfico de la pgina 132 resume este modelo. El reforzador acta sobre el modelo,
el
observador lo observa y aumenta su atencin. Al aumentar su atencin realiza una
codificacin
simbolica, una organizacin cognitiva y por ltimo se produce la repeticin.

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Bandura seala 4 modelos que influyen en el grado y contenido del mensaje:

a) Procesos atencionales
Es necesaria la focalizacin atencional que depende de varios factores:
- Propiedades fsicas del estmulo (la intensidad o novedad del estmulo aumentan la
atencin)
- Caractersticas del modelo (prestigio social, edad o sexo determinan la atencin que
se presta
a un modelo)
- Caractersticas del observador (aptitudes, autoestima, estatus sociocultural)
b) Procesos de retencin
El sujeto debe retener de forma simblica los estmulos originales. Hay dos sistemas
de
representacin:
-Mediacin imaginativa: los estmulos se transforman en imgenes
-Mediacin verbal: la secuencia de la conducta observada se transforma en palabras.
La repeticin y el repaso encubierto facilitan la retencin.
c) Procesos de reproduccin motora
Imprescindibles para la puesta en prctica de la respuesta. Por mucho que
observemos a
Nadal jugar al tenis, son necesarias una serie de capacidades fsicas para poder
reproducir sus
movimientos.
d) Procesos motivacionales
Son los encargados de determinar la transformacin del aprendizaje en ejecucin.
Aunque se
cumplan los 3 procesos anteriores, una conducta no se ejecutar si no se dan las
condiciones
de incentivo favorables. (si no ests motivado a hacer algo no lo hars, a pesar de que
sepas
muy bien cmo hacerlo y tengas la capacidad para hacerlo)
Funciones del incentivo
- Funcin informativa: Informa sobre los resultados de las acciones y cules sern las

respuestas ms apropiadas.
- Funcin motivacional: Es importante destacar el autoincentivo ya que est
relacionado con
las expectativas que se esperan por realizar una determinada conducta en base a la
previa
asociacin que hemos hecho en la observacin.
- Funcin de acrecentamiento del estmulo: La observacin de las consecuencias de la
conducta del modelo aporta una discriminacin de las conductas apropiadas o
inadecuadas en
ambientes diferentes.