CUESTIONES QUE PLANTEAN LOS ENFOQUES ORIENTADOS HACIA LA

ESTRUCTURA
Las investigaciones de Brunner y Dienes, son difciles de evaluar de
forma rigurosa porque gran parte de las investigaciones fueron
informales y dirigidas a la prctica.
Los investigadores se preocuparon sobre todo de descubrir cmo se
poda ensear a los nios los temas ms avanzados y menos en explicar
o definir los procesos psicolgicos de los estudiantes.
La dificultad de evaluar estos principios y secuencias de enseanza se
puede achacar en gran parte a una falta de criterios rigurosos de
evaluacin.
Piaget ha sealado: los nios pueden saber ms de lo que son capaces
de explicar con palabras, parece claro que las observaciones informales
de la conducta y las verbalizaciones no bastan para permitir una
evaluacin completa de un enfoque conceptual.
La planificacin de la enseanza debe permitir oportunidades de
aprender tanto conceptos como habilidades de clculo.
LAS MATEMATICAS COMO COMPRENSION CONCEPTUAL
Cuando los tericos de la memoria semntica hablan de cmo se
organiza la informacin tienden a hacerlo en trminos de estructuras de
conocimientos.
El modelo desarrollado por Collins y Quillan se compone de unidades,
cada unidad tiene ciertas propiedades asociadas, las propiedades se
refieren a caractersticas fsicas de la unidad, estas unidades y
propiedades estn ordenadas de forma jerrquica.
La estructura tambin se especifica en las relaciones particulares de la
red, que colocan ciertos elementos del conocimiento en posiciones
centrales o nodulares, y organizan el conocimiento en bloques
interrelacionados.
Una teora semntica del conocimiento puede explicar una serie de
capacidades mentales.
A mayor distancia entre conceptos ms tiempo se tarda en decidir si
existe una relacin entre los mismos.
Las estructuras de las teoras semnticas tambin pueden explicar cmo
realizan deducciones las personas.
Por lo tanto los modelos de estructura de red explican como saben las
cosas las personas sin tener que recorrer todos los tems del
conocimiento, ha de ms de recibir conocimiento de sucesos del
entorno.
Segn las teoras de la memoria semntica, la mente es una
registradora activa, no pasiva de las asociaciones externas, de alguna
forma el conocimiento se estructura de formas significativas.

 Los psiclogos que estn desarrollando modelas de memoria semntica

estn buscando explicar algunas caractersticas del pensamiento
humano.
Los modelos de memoria semntica permiten la asociacin terica de los
procedimientos de clculo y de los principios que subyacen en dichos
procedimientos.
Las estructuras del conocimiento matemtico estn adaptados del
estudio de Greeno de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin.
Los elementos de la memoria se relacionan de maneras determinadas no
es simplemente cuestin de que las ideas se asocien o se vinculen, sino
de mantener entre si una relacin determinada.
La figura representa la estructura de conocimiento de alguien que
conoce la multiplicacin y la divisin pero que no comprende su relacin
inversa. Para comprender que la multiplicacin y divisin son
operaciones inversas la una de la otra hay que reconocer que existe una
relacin especial entre las cantidades de objetos y las cantidades
resultado de ambas operaciones, y luego divide el resultado por el
mismo nmero entonces llega a la misma cantidad original.
Esta visin del conocimiento construye las estructuras a partir de las
conexiones entre las ideas.
De la misma manera, la relacin de objeto difiere de la relacin de
resultado. De esta forma los tems de la memoria no estn simplemente
conectados entre s, estn relacionados de forma s definibles y por lo
tanto significativas.
La relacin inversa entre la suma y la resta se comprende por qu las
mismas cantidades desempean el papel de objeto y el de resultado en
ambas operaciones.
Al ir aumentando el conocimiento conceptual de la aritmtica de nuestro
individuo hipottico, tambin crecera el nmero de relaciones de unin
en nuestra representacin estructural.
Uno de los objetivos fundamentales de la enseanza de las matemticas
debera ser el de ayudar a los alumnos a adquirir un conocimiento bien
estructurado de las matemticas.
Greeno, la verdadera utilidad para la enseanza de las representaciones
de redes semnticas estriba en su concrecin. Nos permiten determinar
objetivos concretos de la enseanza en un nivel que tiene en cuenta lo
que la gente sabe en relacin con lo que hace, llamado objetivos
cognitivos.
Las jerarquas de aprendizaje son el resultado de analizar las tareas para
dividirlas en conductas objetivo, especificando tanto los estmulos como
las respuestas de las mismas.
El anlisis de los procesos tanto el racional como en el emprico describe
lo que se poda llamar conocimiento de procedimientos,
son los

programas internos que tienen las personas para ejecutar las rutinas
matemticas.
La tarea de especificar objetivos cognitivos ser una empresa de primer
orden para la psicologa del aprendizaje de las matemticas.
Ya que no podemos observar directamente los diagramas de red en las
mentes de las personas las estructuras de conocimiento se deben
deducir a partir de sus conductas.
Se estn adoptando tcnicas de entrevista clnica de estilo e intenciones
similares a las de Piaget.
Greeno ha indicado tres criterios que se pueden aplicar para evaluar el
grado de comprensin que se refleja en un sistema semntico. Son
integracin de la representacin, el grado de conexin de la informacin
con otras cosas que sepa la persona y la correspondencia de la
representacin con el material que se debe comprender.
En cierto modo los criterios de integracin correspondencia y conexin
constituyen una agenda de trabajo para el desarrollo de procedimientos
de estimacin que tengan en cuenta las estructuras de conocimiento de
los estudiantes.
Una estructura de conocimiento integrada, algunos de los conceptos son
centrales en el sentido de que se asocie con un grupo elevado de otros
conceptos.
Larkin ha investigado el concepto general de que la asociacin interna
afecta las pautas temporales de recuerdo en estudios en que se
comparaba las partes.
Larkin llama bloque a la informacin que se agrupa alrededor de un
concepto organizador, siguiendo la terminologa que se haba utilizado
anteriormente en la comparacin de estrategias de procesamiento de la
informacin.
Se podra estimar el progreso de un estudiante en el aprendizaje
examinando sus pautas temporales de recuerdo buscando muestras que
indicase que la informacin se organice por bloques lo que indica
conocimiento integrado.
Las medidas de integracin solo resultan tiles cuando disponemos
tambin de algn medio de estimar la correspondencia de las
estructuras del conocimiento.
Un descubrimiento de Thro se refera a la relacin entre estructura
cognitiva que se media por la tcnica de asociacin de palabras y la
ejecucin de problemas.
Sugiere que el grado de correspondencia entre una estructura de
conocimiento y las estructuras formales del contenido est asociado al
rendimiento en la ejecucin de problemas semi alforitmicos.
En un intento de seguir el desarrollo de estructuras cognitivas, Rothkopf
y Turner compararon ejercicios de redaccin sobre conceptos de la

mecnica newtoniana escritos antes y despus de leer un texto sobre

fsica.