mini manual

de tcnicas de estudio
bachilleratodehumanidades.blogspot.com

Contenido
Captulo 1: Qu es y cmo funciona este mini manual? .......................................................... 2
Captulo 2: Tcnicas de Estudio y organizadores grficos ............................................................ 2
El Subrayado .............................................................................................................................. 2
Los esquemas ............................................................................................................................ 3
Mapas conceptuales ................................................................................................................. 5
Mapas mentales ........................................................................................................................ 6
La espina de pescado ................................................................................................................ 7
Captulo 3: Dos mtodos de estudio para el xito ........................................................................ 7
El mtodo EPLER ....................................................................................................................... 7
El Mtodo SRC ........................................................................................................................... 8
Captulo 4: Memorizando.............................................................................................................. 9
El Sistema Leitner ...................................................................................................................... 9
Los casilleros mentales............................................................................................................ 10

Captulo 1: Qu es y cmo funciona este mini manual?

Este mini manual es una recoleccin de las entradas del blog bachilleratodehumanidades.blogspot.com. Algunas partes estn tomadas directamente del blog, otras modificadas en parte, y otras con informacin que no apareca en el blog. Hay multitud de
ejemplos para poder acompaar a las explicaciones, y al final hay un mapa mental de
todo el manual para que sirva a modo de sntesis. Espero que, posteriormente, se vaya
agrandando con el tiempo. Por ahora creo que estas pginas son suficientes.

Captulo 2: Tcnicas de Estudio y organizadores grficos

El Subrayado
Seguramente la primera tcnica que nos ensean, y empezamos, por mi experiencia, mal
(pero muy mal). Prrafos enteros, subrayar por subrayar... un desastre. Al final, estamos seguros de que esta tcnica no sirve para nada, no la sabemos utilizar, mejor, no
nos han enseado.
Antes de utilizar esta tcnica, nos deberamos preguntar para qu sirve. Adems de
para decorar el libro o los apuntes, para algo ms? Por supuesto: el subrayado sirve
para captar la atencin en lo primordial, en las ideas principales y diferenciarlas de las

secundarias. Por eso un prrafo entero subrayado no sirve de nada. Adems de para
esto sirve para que el estudio sea ms dinmico, slo leer no basta. Ahora, el cmo del
asunto:

Subrayar en los libros ajenos, no! En los nuestros, si acaso, y a lpiz, nunca
con marcadores, haramos un escarnio al pobre libro.
En los apuntes nuestros s que podemos con subrayadores.
Nunca un prrafo entero. Si es esencial, ponemos una llave que lo destaque,
junto a un signo de admiracin u otro que nos llame la atencin.
Lo que ms informacin nos va a dar van a ser los sustantivos y los verbos,
abstenindonos de subrayar adjetivos, salvo que sean importantes para el significado.
Subrayar palabras claves que nos den sentido a la idea, no una frase entera, no
sirve de nada.
No subrayar aquello que no entendemos, parece de cajn. Mejor ponemos al
lado un interrogante para preguntarlo en clase.
Muy aconsejable poner al lado de cada prrafo la idea que desarrolla el mismo,
por qu? Nos ahorrar tiempo si queremos buscar algo durante un repaso.
Los libros de texto se pueden subrayar con esos lapiceros tan chulos que tienen
dos puntas, una roja y otra azul, muy tiles para diferenciar ideas.

A continuacin presento un ejemplo de subrayado:

Desde los aos cincuenta, el objetivo de los reformistas econmicos comunistas haba sido el de hacer ms racionales y flexibles las economas de planificacin centralizada mediante la introduccin de precios de mercado y de
clculos de prdidas y beneficios en las empresas. Los reformistas hngaros
haban recorrido algn camino en esa direccin y, si no llega a ser por la ocupacin sovitica de 1968, los reformistas checos hubieran ido incluso ms lejos:
ambos esperaban que esto hara ms fcil la liberalizacin y democratizacin
del sistema poltico. Esta era, tambin, la postura de Gorbachov, que la consideraba una forma natural de restaurar o establecer un socialismo mejor que el
realmente existente. Es posible pero poco probable que algn reformista influyente de la Unin Sovitica considerase el abandono del socialismo, aunque
slo fuera porque ello pareca difcil desde un punto de vista poltico, si bien
destacados economistas partidarios de las reformas empezaron a concluir que
el sistema, cuyos defectos se analizaron sistemtica y pblicamente en los
ochenta, poda reformarse desde dentro.
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX
En este ejemplo vemos dos partes muy diferenciadas: al principio, la teora, podramos decir, donde se explica la apertura de la URSS desde los aos cincuenta, con los
objetivos de los reformistas y cmo se fueron consiguiendo. Despus, vemos la ejemplificacin, donde lo ms importante es la postura de Gorbachov.

Los esquemas
Los esquemas son el segundo paso en el estudio, despus del subrayado. Son organizadores grficos que ayudan a la comprensin, y por tanto, a la memorizacin jerarqui-

zando e interrelacionando los conceptos subrayados, por esto la importancia

de distinguir entre ideas.
Declogo del buen esquemista (palabra que me acabo de inventar):
1. Sintetizar todo lo que se pueda
2. Hacer a la vista un esquema agradable con colores y subrayados (parece una tontera, pero no lo es).
3. No poner frases, sino palabras y conceptos; evitaremos los y confusiones.
4. Usar smbolos y flechas que lo hagan todava ms expresivo y menos grande.
5. Jerarquizar y relacionar correctamente.
6. Hacerlo en un folio, tiene un tamao considerable. Si tenemos que hacer algo
ms grande un DIN A3, pero cunto menos, mejor.
7. A la primera a lo mejor no sale como queramos, pero se puede volver a intentar
repitindolo.
8. Estudiarlo con frecuencia, no basta con hacerlo...
9. En un vistazo rpido antes del examen seguro que nos ayuda, su brevedad ser
como un repaso en un minuto.
10. No tirarlo despus del examen, archivarlo mejor.
Hay diferentes tipos de esquemas: de smbolos, alfanumricos:
1. Idea principal
a. Idea secundaria
b. Idea secundaria
2. Idea principal
a. Idea secundaria
b. Idea secundaria
3. Idea principal
a. Idea secundaria

Pero los ms usados son los que podemos llamar grficos u organigramas, ya que nos
presentan la informacin jerarquizada mediante smbolos:

Idea
principal
Idea
secundaria

Idea
secundaria

Ejemplo sencillo de este tipo de esquema:

Idea
secundaria

Sistema
Nervioso
Central
Encfalo

Perifrico

Mdula
espinal

Nervios

Neuronas

Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son organizadores grficos que representan la informacin
mediante proposiciones, es decir, uniones de conceptos. Entre concepto y concepto,
hay palabras enlace que los relacionan. As:
Mapa conceptual = Proposiciones = Conceptos + Enlaces
Para que un mapa conceptual sea til, debemos de seguir algunas normas:

Suele tener la forma de un rbol invertido.

La informacin debe estar organizada jerrquicamente.
Las palabras enlace suelen ser verbos o palabras que funcionen como ellos.

Ejemplo:
Mapas
conceptuales

son

estn
formados por

una tcnica de
estudio

proposiciones

formadas a su
vez por

conceptos

enlaces

Aunque parezca mnima la diferencia entre esquema y mapa conceptual, a efectos de

aprendizaje es un abismo: el esquema es para lo jerrquico, pero el mapa conceptual es
para todo, pues se ve cmo forma frases con sentido completo. As, el mapa conceptual
anterior, en esquema sera:

Mapa
coneptual

Proposiciones

Conceptos

Enlaces

La ventaja del mapa conceptual es que las palabras enlace sirven de gran apoyo para
fijar los conceptos.

Mapas mentales
Un mapa mental es, como los esquemas o los mapas conceptuales, un organizador
grfico que nos permite estructurar, como su nombre indica, nuestra mente. As, un
mapa mental es de gran ayuda en las tormentas de ideas
Sus principales caractersticas son:

El papel debe estar apaisado.

Debe empezar con una imagen central.
Las ramas tienen que ser de colores, y ms gruesas cuanto ms cerca estn del
centro.
Las ramas deben seguir el sentido de la agujas del reloj.

Ejemplo:

Esta tcnica apareci en el libro Cmo crear mapas mentales, de Tony Buzan y en l
aparecen muchas cosas interesantes sobre este novedoso mtodo. As mismo muestra un
amplio abanico de posibilidades donde pueden servir de ayuda estos mapas, como tomar
apuntes de una manera ms creativa, elaborar presentaciones e informes, o incluso planificar tu vida familiar.

La espina de pescado
La "espina del pescado", o ms tcnicamente el diagrama causa-efecto es un organizador grfico muy til, sobre todo en Historia, pues todo acontecimiento tiene sus causas.
Los elementos:

La cabeza, el efecto, lo que se desencadena.

La columna, donde van insertadas las espinas.
Las espinas, que son las causas.
Espinas que parten de las espinas, ideas secundarias de las espinas principales.

Es muy sencillo construir este tipo de organizador:

1.
2.
3.
4.

Establecer el efecto, y luego dibujar la columna.

Hacer una tormenta de ideas para establecer las causas.
Plasmar las causas como espinas que salgan de la columna.
Plasmar las causas secundarias dependientes de las principales, como espinas
que salgan de las espinas de la columna.

Captulo 3: Dos mtodos de estudio para el xito

El mtodo EPLER
El mtodo EPLER consiste en un mtodo de estudio para aprovecha al mximo la lectura ordenada de un temario. Tiene varios pasos:

1. Explorar: consiste en, invirtiendo poco tiempo, localizar diversa informacin

que nos ayude a responder las preguntas del segundo paso (ideas, conceptos, dificultas del texto). As, haciendo una prelectura del texto, queremos obtener
una visin global, fijndonos en: ttulos y subttulos, ndices, tipos de letra, ilustraciones y esquemas, prrafos
2. Preguntar: hecha la exploracin, nos debemos hacer preguntas para completar
la visin global obtenida. Estas preguntas, atendiendo a la estructura del texto,
pueden ser de varios tipos: de proposicin y presentacin, de dificultades y
soluciones, o de asunto. En el primer tipo, nos deberemos preguntar cul es la
ideas y cmo la demuestra (argumentacin) y finalmente si nos convence. En el
segundo tipo debemos localizar y analizar el problema, y finalmente su discusin y la conclusin final del problema. En el ltimo tipo, debemos observar las
causas, el desarrollo y las consecuencias del asunto en cuestin.
3. Lectura: hay que obtener la mxima comprensin del texto, atendiendo a la
enfatizacin que se hace de los conceptos, a las repeticiones, as como a los
principios y finales de los captulos, donde se pueden exponer la introduccin y
la conclusin a modo de sntesis.
4. Exposicin: consiste en reformular los conceptos vistos en el texto, ya sea mediante una explicacin (verbal o escrita), o hacindose preguntas especficas.
5. Revisin y repeticin: es el repaso que se hace de los conceptos para que no se
olviden. Esto se consigue con la lectura salteada, o con esquemas y resmenes
que podemos ir haciendo. La revisin de los conceptos la tendremos que distribuir en un repaso inicial, en repasos intermedios y en uno final, en los que la
informacin ser poco a poco ampliada.

El Mtodo SRC
Este sistema aparece en el libro Desarrolla una mente prodigiosa, de ah su ttulo (Sistema Ramn Campayo), y consta de tres partes:
1. Confeccin del temario personal: primero elaboraremos los resmenes, quitando la paja del temario inicial y con nuestras propias palabras. Adems, usaremos tres tipos de rotuladores, azul para los ttulos, rojo para os subttulos y
verde para las divisiones de los subttulos. Tras tener nuestro temario personal,
de l saldr el temario adaptado, con lo ms importante. As, el temario personal servir para los exmenes tipo test, y el adaptado para los de desarrollo. Tras
esto elaboraremos los mapas mentales de los temas (Ir al captulo 1, en el apartado de los mapas mentales).
2. Memorizacin: primero memorizaremos los mapas mentales: en el sentido de
las agujas del reloj y de dentro hacia fuera. Despus memorizaremos los resmenes, empezando por los apartados en azul, luego los de rojo, y finalmente los
de verde.
3. Repaso: con los repasos iniciales repasaremos a diario, los mapas mentales dos
veces al da y los resmenes una sola vez. Despus, pasaremos a los repasos
conferenciales, donde nos contaremos los temas a nosotros mismos, sin nada
delante. Luego podemos contrastar la informacin, por si nos hemos equivocado.

Captulo 4: Memorizando
El Sistema Leitner
Este sistema fue inventado por Sebastian Leitner, un cientfico alemn. Es un sistema
basado en las flashcards o tarjetas de aprendizaje. As funciona:
1. Se hacen varias fichas, en la cara delantera ponemos una pregunta, y atrs su
respuesta.
2. Las fichas se ordenan en grupos segn el grado de conocimiento, las ms fciles
para nosotros, en el ltimo grupo, y las ms difciles, en el primero.
3. Se coje la primera ficha del primer grupo, si se sabe, se "asciende", si no, se
queda. Y as vamos con las dems fichas.
4. En los dems grupos, si se sabe, igualmente, se "asciende", pero si no, se "degrada" al primer grupo.

Utilizando este mtodo las fichas que se nos den peor van a estar de las primeras en
repasarse. Este sistema tiene muchas utilidades, como podemos ver en la siguiente lista:
Idiomas (En nuestro caso: Ingls, Latn y Griego)

Aprender vocabulario: se ponen tres palabras en un lado de la tarjeta y otras tres

en el otro.
Aprender los verbos irrgulares en Ingls: se pone en un lado el infinitivo y en el
otro el pasado, el participio y la traduccin.
Aprender la morfologa en Latn y Griego: se pone en un lado una palabra (sustantivo, adjetivo, verbo...), y en el otro su caso y nmero (si es sustantivo o adjetivo) o el tiempo, nmero y persona (si es verbo).

Lengua, CMC e Historia (Materias de preguntas de desarrollo)

Para aprender definiciones o

preguntas clave: en un lado el
trmino y en el otro su definicin o respuesta.
Para aprender obras y autores
en Lengua.
Para aprender fechas.

Los casilleros mentales

En este apartado hablaremos sobre otra tcnica que desarrolla Campayo en su libro Desarrolla una mente prodigiosa.
Primero dice que debemos sustituir nmeros por consonantes. l lo hace as:
1= t, d ("te" y "de", el pico ms alto de Espaa: Teide)
2= n (porque tiene dos patitas)
3= m (porque tiene tres patitas)
4= c, k, q (porque cuatro empieza por "c", y las otras se le parecen fonticamente)
5= l (porque L en nmeros romanos es 50)
6= s, z (misma razn que el nmero 4)
7= f (por parecido por)
8= ch, j, g (porque "ch" est en el ocho)
9= v, b, p (porque la "v" est en el nueve, la "b" es igual fonticamente, y la "p" es la
anterior invertida)
0= r (porque cero lleva "r", y la "c" ya est en el cuatro)
Supongamos que nos tenemos que aprender el ao 1492, descubrimiento de Amrica.
Pues sustituimos los nmeros por su letra ( en el caso de que haya dos letras o ms, elegimos la que queramos), y formamos una palabra aadiendo las vocales que necesitemos. Ej:
1492= t/d, c/k/q, v/b/p, n/
Se me ocurre "Toca bao". Ahora lo relacionamos con el hecho en cuestin, mediante
una hisorieta divertida e inverosmil:
Sabas que Coln, un da dijo "Toca bao", y por eso se lanz a la mar, descubriendo
Amrica?
Claro que es una cosa absurda. Coln no se fue a baar al mar y descubri Amrica,
pero si nos ayuda con la memorizacin de fechas.
Otro ejemplo ms difcil: en 1504 muere Isabel la Catlica:
1504= t/d, l, r, c/k/q
"Tila rica". Lo metemos en una historieta:
Isabel I de Castilla se tom una tila rica en colesterol, y muri.
Tenemos que tener varias cosas en cuenta para hacer estos ejemplos:

Que nos llamen la atencin. Para ello, hacerlos con imaginacin e inverosimilidad ( no en vano llama Ramn Campaya a estas asociaciones, asociaciones inverosmiles).
Brevedad: una cosa sencilla y breve, no una novela en la que nos podamos luego
liar.

Al principio se puede hacer cuesta arriba, pero luego veris como es sencillo y hasta
divertido.
As, los casilleros mentales consisten en hacer palabras con esta tcnica para que siempre las podamos utilizar. As, podemos hacer el que dice Campaya en su libro:
1 T, tea (antorcha), hada (la letra h es muda), etc.
2 u, No (embarcando los animales en el Arca), huno, heno
3 Humo, moho, ama (duea).
4 Oca, K. O. (podemos ver a unos boxeadores). No temamos flexibilizar el sistema.
5 Ola (de mar: ved un tsunami), ala, hilo.
6 Oso, asa, hueso.
7 Ufo (OVNI), feo (algo que nos sugiera la fealdad).
8 Hacha, hucha, ajo.
9 Ave (distinta de la oca que hemos puesto en la casilla 4),buho, vaho.
10 Toro, atar, T.I.R. (bajo estas siglas podemos visualizar un gran triler en ruta por la
carretera).
En el libro de Campayo, ste escribe sobre cmo ampliar el casillero mental. Para ello,
tiene dos maneras:
La primera, del mismo modo que antes. Tras el 100, el 101, el 102 y as sucesivamente, lo que significa que la confeccin del casillero llevar bastante trabajo.
La segunda, es mediante situaciones comodines. As, cada centena (100, 200,
300) tiene una misma situacin comodn, de manera que desde el 101 hasta el
200, ambos inclusive, hay una misma situacin comodn; y los dos ltimos dgitos los sacamos de nuestro casillero mental hecho. Ejemplo de Campayo:

Por ejemplo, supongamos que queremos memorizar el artculo 149 de la Constitucin espaola. Vamos a suponer tambin que tu casilla 49 es cubo, y que tu
primera situacin comodn (el escenario o lugar donde se desarrollan las asociaciones inverosmiles) sea una piscina olmpica. El mencionado artculo trata
sobre: Las competencias exclusivas del Estado Para memorizar un artculo,
lo primero que tenemos que hacer es leerlo y comprenderlo, para lo cual hay
que intentar razonarlo. Observa que no es difcil deducir que el desarrollo de
este artculo har referencia a aquellas materias que solamente dependan del
Estado, no de sus comunidades autnomas ni de sus municipios, es decir, hace
referencia exclusivamente al Gobierno de la nacin. Una vez lo hemos ledo y
comprobamos que, efectivamente, trata acerca de lo que acabo de exponer, gracias a nuestro razonamiento no tendremos ningn problema en conocer de qu
trata su idea general. Quiz tengamos que leerlo un par de veces y hacer alguna
asociacin inverosmil en l si este se descompusiese en puntos o en partes distintas, en cuyo caso formaramos una pequea cadena (como ya sabes hacer)
para memorizarlas. Lo mismo haramos con cualquier otro dato puro que tuviese. Una vez finalizado lo anterior, nuestra nica dificultad, y lo que es realmente
dificilsimo (por no decir casi imposible) para cualquier estudiante, estribara
en memorizar, y luego recordar, que es precisamente el artculo 149 el que trata
de dichas competencias, y no es, por ejemplo, el artculo 125. Para ello, tendremos que realizar una asociacin triple, enlazando los siguientes factores:

 Cubo, que nos indicara que se trata del artculo nmero 49, o bien, que
acaba en 49 si perteneciese a alguna centena superior, como la 149.
Competencias exclusivas del Estado. En este caso tendramos que visualizar algo que nos sugiera esa frase. Yo visualizo al presidente del Gobierno de
mi pas, el cual quiere poseer algo para s, y solamente para l.
Piscina olmpica, donde se desarrollar la accin inverosmil propiamente
dicha.
Finalmente, solo nos restara unir todo lo anterior de manera extraordinaria, y
pasar un buen rato! Podramos visualizar, por ejemplo, la siguiente escena:
Visualizo al mencionado presidente con un cubo en la mano, empeado en vaciar con l una enorme piscina olmpica repleta de agua. Cada vez que alguien
se le acerca, l abraza y protege su cubo en actitud posesiva, pues no quiere que
nadie le ayude o se lo quite. Quiere vaciar la piscina exclusivamente l solo.
Tambin podras visualizarlo en unin de sus ministros ms importantes (su gabinete de Estado), portando un cubo cada uno y vaciando la piscina entre todos
ellos.
Como puedes ver, no solo no es difcil estudiar as, sino que adems es agradable y de una eficacia terrible. Cuando pienses en el artculo 149, te vendr a la
cabeza un cubo y una piscina olmpica. Enseguida vers que ese cubo sirve para
vaciarla, y quin mejor para ello que tu presidente (o su gabinete de ministros)?, el cual estar al pie del can, trabajando en actitud posesiva. De igual
modo, si te preguntasen en un examen acerca de las competencias exclusivas
del Estado, veras al presidente en su actitud anterior. Observa que, en este segundo caso, sera un poquito ms difcil encontrar el nmero del artculo, y eso
es porque partimos del desarrollo de la accin inverosmil, no del casillero. En
este caso, dicho desarrollo sera el foco de salida de la asociacin, y el nmero
del artculo (la casilla), el de llegada.

Pone otros ejemplos para situaciones comodines:

Para las casillas 101-200 (inclusives), una piscina olmpica.
Para las casillas 201-300 (inclusives), en el espacio exterior.
Para las casillas 301-400 (inclusives), ardiendo en el infierno.
Para las casillas 401-500 (inclusives), en tu casa.
Para las casillas 501-600 (inclusives), en un planeta muydenso.
Para las casillas 601-700 (inclusives), en el desierto.
Para las casillas 701-800 (inclusives), en el Polo Norte.
Etctera.