Programa de Estudio 2° Medio Biología

Biologa
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Biologa
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin,buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Biologa
Programa de Estudio para Segundo Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-318-7
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10
Objetivos Fundamentales Transversales
11
Mapas de Progreso
13
16
Orientaciones para planificar
19
Orientaciones para evaluar
25
Propsitos
26
Habilidades
28
Orientaciones didcticas
29
Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao
30
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades
35
Semestre 1
37
Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos:

Gentica y reproduccin celular
Semestre 2
49
Unidad 2

Hormonas y reproduccin humana
61
Unidad 3
Organismos, ambiente y sus interacciones:

Dinmica de poblaciones y comunidades biolgicas
Biologa
Bibliografa
71
Anexos
75
Segundo Ao Medio / Biologa
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos
Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Habilidades,
conocimientos
y actitudes
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan
de manera integrada
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes porque

Son fundamentales en
el actual contexto social
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes
de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego

los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula,
el alumno utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos
para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas
predicciones medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Son una base para el

desarrollo de habilidades
Actitudes

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por

los conocimientos
y las habilidades
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa).
Sirven de apoyo para

planificar y evaluar
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje

de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una
expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el
Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El
Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin
Media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
11
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental II medio
Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de
las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
Marco Curricular.
Programa de estudio
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos
Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado II medio
Describir las caractersticas
propias de una poblacin y los
factores que la regulan.
12
Ejemplo:
Mapa de Progreso
Organismos, ambiente y sus interacciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera
Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan
en la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa
que pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos
bsicos de las poblaciones y comunidades, determinando
los factores que condicionan su distribucin. Reconoce
los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y
en el equilibrio de los ecosistemas. Describe problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones
en investigaciones cientficas clsicas, relacionadas con su
contexto sociohistrico. Interpreta y explica las tendencias
de un conjunto de datos empricos propios o de otras
fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las
hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad.
Nivel 4 Reconoce que al interior de los ecosistemas
Nivel 3 Comprende que en la biosfera los organismos
Nivel 2 Reconoce relaciones simples entre diversos
organismos
Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
Uso del lenguaje
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados
en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos

Uso de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs)
14
Debe impulsarse
e uso de las TICs a
travs de los sectores
de aprendizaje
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los
Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que
el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que
le permitan:
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante
Esto demanda conocer

qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible
sobre los desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto
en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de
cada clase.
La planificacin anual
en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el
ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados
en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
17
La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los

estudiantes sepan qu y
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
18
es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades.
El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan

diversos aspectos del
proceso de evaluacin
19
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar
que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
21
22
Biologa
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
23
24
Biologa
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias
se considera un aspecto fundamental de la educacin de
nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su
dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que
hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas
a partir de un proceso sistemtico que consiste en el desarrollo y la evaluacin de explicaciones de los fenmenos
a travs de evidencias logradas mediante observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los
estudiantes un espritu de indagacin que les lleva a
interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, a valorar el que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el
conocimiento acumulado que resulta del mismo y que
adquieran las actitudes y los valores que son propios del
quehacer cientfico.
de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las

evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico
3 habilidades propias de las actividades cientficas como:
usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
explicaciones, y resolver problemas
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y
de investigacin, trabajando tanto de manera
individual como grupal
usar y evaluar crticamente las evidencias
obtener, registrar y analizar datos y resultados para
aportar pruebas a las explicaciones cientficas
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos
de trabajo
comunicar la informacin contribuyendo a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que
los alumnos se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica
que les permita tomar decisiones informadas
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo

tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos
y leyes clave para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones
que ha experimentado, as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos
cientficos de uso ms general
2 comprensin de los procesos involucrados en la
construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico como la formulacin de preguntas
o hiptesis creativas para investigar a partir de la
observacin, el buscar distintas maneras de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen
En suma, una formacin moderna en Ciencias integra

la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas en conjunto con la apropiacin
de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas
del quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante
comprender el mundo natural y tecnolgico, as como
apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas
sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia
clave para desenvolverse en la sociedad moderna y
para enfrentar informada y responsablemente los
asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de
implicancias ticas y sociales.
Biologa
25
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel
en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se
recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el
logro de estas como los conceptos o contenidos que se
quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en
los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar
en ocasiones una investigacin o experimentacin en
forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo.
Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados,
sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por
ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental,
pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.
En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en
relacin con los Mapas de Progreso y con el ajuste
curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento
cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para:
focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
26
situarse en el nivel y observar las habilidades que

se intencionaron los aos anteriores y las que se
trabajarn ms adelante
observar diferencias y similitudes en los nfasis por
ciclos de enseanza
Las habilidades de pensamiento cientfico de II medio
en Biologa estn orientadas hacia la identificacin de
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas relacionadas con gentica, hormonas,
reproduccin humana, y dinmica de poblaciones y
comunidades biolgicas, reconociendo el papel de las
teoras o conceptos biolgicos en el desarrollo de una
investigacin cientfica.
El aprendizaje de forma de razonamiento y de
saber-hacer en biologa, no se desarrolla en un vaco
conceptual; por el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a
sus contextos de aplicacin. Por tanto, el aprendizaje
cientfico en Biologa, en este nivel como en otros, no
ocurrir a menos que el docente disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.
Habilidades de pensamiento Cientfico

7 bsico
8 bsico
I medio
II medio
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Formular problemas y
explorar alternativas
de solucin.
Distinguir entre hiptesis y
prediccin.
Formular hiptesis.
Disear y conducir
una investigacin para
verificar hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
partir de modelos, mapas
y diagramas.
Distinguir entre resultados
y conclusiones.
Identificar relaciones
entre contexto
sociohistrico y la
investigacin cientfica.
Describir el origen y el
desarrollo histrico de
conceptos y teoras.
Importancia de las
teoras y modelos para
comprender la realidad.
Comprender la
importancia de las leyes,
teoras e hiptesis de la
investigacin cientfica y
distinguir unas de otras.
Identificar las
limitaciones que
presentan los modelos y
teoras cientficas.
Biologa
27
Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes

debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta
forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin
de nuevos conocimientos cientficos. Importante es,
entonces, que el docente conozca esos conocimientos
previos para as construir a partir de ellos y darle sentido
al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar
que el entendimiento espontneo del mundo por parte
de los alumnos, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden
tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que
han cambiado y en otras oportunidades el conocimiento
cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la
vida que no contradice al conocimiento cientfico. A
partir de estas situaciones es que se recomienda a los
docentes el dar un espacio para que los estudiantes expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los
Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente,
monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est
reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta

las implicaciones morales, ticas y sociales.
Rol del docente
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el

inters y promover la curiosidad del estudiante por la
Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido,
utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio
de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico.
Debe, adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo
de investigacin entre los estudiantes.
A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
basada en la indagacin promueve que los alumnos
descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,
pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser ms
eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de
presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que
los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de
los conceptos en situaciones problemas, y al desarrollo
de la indagacin.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los
cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Por esto, no se limita
solo a presentar los resultados de investigaciones y
descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar
el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar
a estos resultados, dando oportunidades a los alumnos para comprender cabalmente que se trata de un
proceso dinmico en que el conocimiento se construye
por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y la
colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido
aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento
que les permiten conocer y opinar acerca de temas
cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y
evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas
creencias; pueden resolver problemas y tomar decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y
28
Los profesores deben, adems, estimular a los alumnos

a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas
desafiantes y aprovechando las situaciones reales que
se dan en la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia
pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
trabajo cooperativo experimental o de investigacin
en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudio de seres vivos, registrando comportamientos
estudio de vidas de cientficos
desarrollo de mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones

utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
construccin de modelos
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones
tecnolgicas
proyectos grupales de investigaciones en Internet

participacin en debates
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores,
animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias?
De acuerdo con los propsitos formativos del sector,

se evalan conocimientos cientficos fundamentales,
procesos o habilidades de pensamiento cientfico y
actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse
en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas
y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados
a distintos contextos de inters personal y social. En
rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes
Esperados del programa, a travs de tareas o contextos
de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes
de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.
Diversidad de instrumentos y contextos

de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos

a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se
obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a
los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos.
Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la
base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los
instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los
portafolios de noticias cientficas, de temas de inters,
etc., los informes de laboratorio junto a pautas de
valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas
de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas
y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de
una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que
explicitan a los estudiantes cules son los criterios con
que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.
Biologa
29
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
ae 01
Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres
vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes.
ae 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y
la meiosis.
ae 03
Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre
los individuos de una especie.
Tiempo estimado
35 horas pedaggicas
30
ae 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica reconociendo el papel de la teora
en ellas (ej. Gregorio Mendel).
ae 05
Resolver problemas de gentica simples (mono y
dihibridismo).
Semestre 2
Unidad 2
Unidad 3
Dinmica de poblaciones y comunidades
ae 01
Describir el mecanismo de accin de las hormonas en la
regulacin y coordinacin del funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn.
ae 01
Describir las caractersticas propias de una poblacin y
los factores que la regulan.
ae 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento
del sistema reproductor humano y las alteraciones que
afectan el estado de salud.
ae 03
Comprender que la sexualidad y la reproduccin
constituyen una de las dimensiones ms relevantes de
la vida humana.
ae 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las
teoras en ellas.
ae 02
Explicar que las comunidades tienen caractersticas que
les son propias y otras que emergen de la interaccin
con su ambiente.
ae 03
Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.
ae 04
Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de
poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de
las teoras en ellas.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Tiempo estimado
25 horas pedaggicas
Visin Global del Ao
31
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin
Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico
del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los
Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de
los semestres correspondientes. No obstante lo anterior,
se exponen tambin por separado para darles mayor

visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los
docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren
para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de
las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con los conocimientos
del nivel.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos

experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas.
AE 02
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones
y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos

con las teoras y conceptos cientficos del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
AE 03
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo
histrico de conceptos y teoras, reconociendo su
utilidad para comprender el quehacer cientfico y la
construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto

relacionado con los temas del nivel, por ejemplo,
la teora celular, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
Caracterizan la importancia de estas investigaciones
en relacin con su contexto.
AE 04
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en
la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
32
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan

su importancia en el desarrollo del conocimiento
cientfico.
Visin Global del Ao
33
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Semestre 2
Unidad 2
Unidad 3
35
36
Unidad 1

Propsito
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de
organismo. En esta perspectiva se estudia la relacin
genotipo-fenotipo como una manifestacin de un
programa gentico codificado en unidades llamadas
genes. La expresin gnica se trata de manera que se
entienda qu define las caractersticas propias de la
especie y que su transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas.
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el comportamiento de
los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos
conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Conocimientos previos
Niveles de organizacin de los seres vivos desde los

requerimientos unicelulares hasta los organismos
pluricelulares.
Descripcin de la estructura y funcin global de la
clula, incluyendo su funcin como portadora de
material gentico.
Cada clula posee todo el programa gentico del

individuo, pero expresa solo una parte de este.
El mecanismo que permite la conservacin de la
informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas
haploides (meiosis), en la gametognesis.
Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer, y de la
meiosis en la variabilidad del material gentico.
Principios bsicos de gentica mendeliana de ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y herencia ligada al sexo.
Habilidades
Palabras clave
Especie, variacin individual, programa gentico,

carcter hereditario, cromosomas, divisin celular
(mitosis), cariotipo, cromosomas sexuales, anomala
cromosmica, gametos, haploide, diploide, gametognesis, clula-huevo, genes, genoma, fenotipo,
carta gnica, alelos y meiosis.
Contenidos
Los caracteres que se encuentran en las generaciones sucesivas son llamados caracteres hereditarios.
Las condiciones de vida pueden modificar ciertos
caracteres.
Los cromosomas son el soporte del programa
gentico.
Un nmero anormal de cromosomas impide el
desarrollo normal del embrin.
Los genes son unidades de informacin gentica
que determinan los caracteres hereditarios.
Los genes poseen diferentes versiones para un
mismo carcter.
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,

inferencias y conclusiones en investigaciones
clsicas o contemporneas.
Procesan e interpretan datos y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y marcos tericos.
Identifican relaciones de influencia mutua entre
el contexto sociohistrico y la investigacin
cientfica a partir de casos concretos clsicos o
contemporneos.
Explican la importancia de teoras y modelos para
comprender la realidad, considerando su carcter
sistmico, sinttico y holstico y dan respuesta a
diversos fenmenos o situaciones problema.
Identifican las limitaciones que presentan modelos
y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
Actitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento, tolerancia,

respeto
37
Aprendizajes
Esperados
sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Explicar cmo a travs de la
herencia gentica los seres
Identifican las estructuras que contienen la informacin gentica: cromosomas, genes y bases nitrogenadas.
Sealan las diferencias entre genotipo y fenotipo.
Identifican distintos genes en cartas gnicas humanas.
Establecen relaciones entre un individuo y su cariotipo.
Distinguen los caracteres comunes de la especie humana de las variaciones individuales.
Dan ejemplos de cmo el ambiente influye en un carcter morfolgico
o fisiolgico.
AE 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la
meiosis.
Identifican el contenido del ncleo: Cromosoma, DNA, Genes y nuclolo.

Describen factores que pueden hacer cambiar la informacin gentica.
Describen en secuencia los estados y caractersticas del ciclo celular incluyendo la mitosis y la citokinesis.
Representan mediante diagramas el comportamiento de los cromosomas
en la mitosis y la meiosis.
Comparan la mitosis y la meiosis en cuanto a los resultados (nmero de
cromosomas y nmero de clulas hijas).
Reconocen la importancia de la regulacin de la mitosis en el desarrollo
del cncer.
Describen el cncer como una divisin celular anormal.
Explican el origen de una anomala cromosmica. Sealan el efecto diferencial de una mutacin en una clula somtica y en una sexual.
AE 03
Explicar cmo se genera la
variabilidad gentica entre los
individuos de una especie.
38
Describen la formacin de una clula cigoto.

Explican la determinacin gentica del sexo masculino y femenino en la
especie humana.
Explican la originalidad de cada individuo.

capaces de:
AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica, reconociendo el papel de la teora en ellas
(ej. Gregorio Mendel).
Definen y ejemplifican conceptos clave en la gentica mendeliana, como:

Gen alelo, dominante y recesivo, homocigoto puro, heterocigoto; generacin parental filial, tablero de Punnett.
Distinguen hiptesis, procedimientos, inferencias y conclusiones en los
trabajos realizados por Gregorio Mendel.
Explican la(s) teora(s) que inspiran o sustentan las investigaciones
de Mendel.
A partir de ejemplos explican la primera y la segunda ley de Mendel.
Explican en forma oral y a partir del estudio de fuentes diversas las investigaciones genticas contemporneas tales como Watson y Crick, las clulas
cancerosas de Henrieta Lacks, los estudios genticos en Escherichia coli, la
de Morgan, clonacin de la oveja Dolly.
AE 05
Resolver problemas de
gentica simples (mono y
dihibridismo).
Resuelven problemas de gentica Mendeliana simples (monohibridismodihibridismo).

Explican la presencia de un carcter hereditario en un individuo del cual
se conoce su ascendencia.
Investigan la transmisin de enfermedades hereditarias en rboles genealgicos y predicen la aparicin de estas en la descendencia.
Unidad 1
39
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Respetar las diferencias individuales y sociales
Respeta las diferencias entre pares.
Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas.
Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Orientaciones didcticas para la unidad

En este nivel todava no se aborda en detalle la estructura molecular de los genes. Solo se llega hasta la
estructura general de la molcula de ADN. Se puede explicar sin mayores detalles que la informacin gentica
es leda y ejecutada por protenas, ya que este concepto
se profundiza en IV Medio.
Se pretende que los alumnos aprecien la organizacin
del material gentico en los cromosomas, la diploida y las diferencias cromosmicas entre sexos, para
luego guiarlos a que detecten las anomalas en algunas
enfermedades hereditarias. Las observaciones de los
cariotipos y del comportamiento de los cromosomas
durante el proceso de formacin de gametos deben
acompaarse de explicaciones que muestren constantemente, y con distintos ejemplos, la relacin entre el
genotipo y el fenotipo.
Es importante enfatizar que la reproduccin celular por
mitosis es esencial en procesos de desarrollo y reparacin de tejidos, en los cuales la informacin gentica se
duplica y transmite sin mayores variaciones a las clulas
hijas. Debe tratarse el ciclo celular mittico, enfatizando
solo las etapas de duplicacin del ADN y los cromosomas antes de que ocurra la mitosis.
En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la
formacin de gametos, se aclarar que estas clulas particulares reciben un nmero haploide de cromosomas
40
que ya no son idnticos a los de los progenitores, por la

recombinacin de segmentos de cromosomas homlogos paternos y maternos, y que esto ocurre previamente
a su segregacin en los gametos. Es necesario ilustrar
que la meiosis introduce un importante grado de variacin genotpica en la especie, reflejada en variaciones
fenotpicas heredables y seleccionables por los mecanismos de evolucin que se estudiarn el prximo ao.
Esta unidad se presta para que los estudiantes

ejerciten y apliquen las habilidades de pensamiento
cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones;
organizar informacin y otras. Las oportunidades para
desarrollar actividades experimentales disminuyen
(pero no desaparecen), debido en gran parte a la
mayor complejidad de los conceptos en estudio en
relacin con el equipamiento disponible en los establecimientos.
Esto no significa que no puedan seguir progresando en
su aprendizaje indagatorio, pues de hecho se aprende
mucho observando a otros: en este caso, conociendo
cmo los cientficos profesionales han razonado y procedido para hallar evidencia para sus hiptesis y teoras.
Por eso, se pone nfasis en el anlisis de investigaciones
clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Explicar cmo a travs de la
herencia gentica los seres
Naturaleza y localizacin de la informacin gentica.

1
Analizan experimentos de transferencia de ncleos en Xenopus (Gurdon,
1960) y el experimento de Acetabularia.
2
Deducen la localizacin del material gentico y su relacin con el fenotipo
en eucariontes.
Caracteres heredables, no heredables y variaciones individuales.
1
Identifican caracteres propios de la especie humana (por ejemplo: nmero
de dedos de las manos o nmero de vrtebras) y variaciones individuales
(por ejemplo: color de ojos o altura). Luego identifican la naturaleza hereditaria de un carcter a partir del anlisis de un rbol genealgico simple;
por ejemplo, la forma del mentn.
2
Identifican similitudes y diferencias de diversos rasgos en una misma
familia y formulan hiptesis sobre el origen de estas. Luego definen el
trmino carcter hereditario.
3
Cada alumno hace una lista de caractersticas, tanto morfolgicas como
fisiolgicas, o de enfermedades semejantes y/o distintas entre los miembros de su familia. Proponen una explicacin para los hechos observados y
distinguen el elemento de inicio que da cuenta de estas diferencias.
4
Los estudiantes realizan un estudio de la diversidad de rasgos fsicos existentes en su clase. Para eso delimitan el anlisis a rasgos como lbulo de
la oreja, lengua en U, color de ojos, tipo y color de pelo. Desarrollan tablas
para mostrar los datos y los clasifican en heredables y no heredables, a
partir de su reconocimiento en familiares cercanos o por su asociacin a
las condiciones de vida y la experiencia personal.
5
Luego construyen un rbol genealgico de una familia, por medio del cual
se pueda distinguir rasgos hereditarios.
6
Discuten en grupos sobre diferencias en caractersticas como color del
pelo, forma de la nariz o habilidades musicales, y las clasifican en heredables o no heredables.
Unidad 1
41
7
Investigan sobre rasgos heredados y no heredados en la especie humana.
Con esa informacin y la del estudio desarrollan un diario mural cientfico
del curso.
Estudiando cariotipos.
1
Investigan distintos cariotipos que presenten anomalas cromosmicas
como los sndromes de Down, de Klinefelter y de Turner, e identifican
diferencias con respecto a un cariotipo de un individuo normal. Elaboran
una presentacin sobre las caractersticas de la enfermedad.
2
Contrastan la constancia del nmero de cromosomas en diferentes
cariotipos de las clulas del organismo humano y de otros nmeros en
diferentes especies.
Genes y fenotipo.
1
Observan cartas gnicas simplificadas de los cromosomas de un mismo par (homlogos); por ejemplo el N 9 correspondiente a los grupos
sanguneos. Relacionan la informacin gentica del individuo y el carcter
correspondiente (grupo sanguneo A, B, AB, O).
2
Realizan un estudio en el curso sobre los grupos sanguneos, tabulan la informacin y la exponen con buena presentacin y creatividad en el diario
mural. Averiguan a qu grupo de sangre puede dar cada uno de ellos.
AE 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la
meiosis.
Estudiando el comportamiento de los cromosomas humanos durante la divisin celular.

1
Comparan el cariotipo de una clula-huevo con el de otras clulas que
provienen de esta. Formulan hiptesis sobre el mecanismo que permitira mantener el nmero de cromosomas al cabo de una divisin celular.
Elaboran una maqueta que permitan dar cuenta de la evolucin de los
cromosomas humanos durante la divisin celular.
2
Interpretan y formulan hiptesis sobre la base de resultados experimentales que pongan en evidencia la transmisin idntica de la informacin
gentica de una clula a otra durante la mitosis.
3
Esquematizan y describen el comportamiento de los cromosomas durante
el ciclo celular mittico y discuten sobre lo importante y necesaria que es
la duplicacin del material gentico.
42
Transmisin de la informacin gentica en las clulas sexuales.
AE 03
Explicar cmo se genera la
variabilidad gentica entre los
individuos de una especie.
Desarrollan maquetas que expliquen el comportamiento de los cromosomas durante la formacin de una clula sexual y cmo ocurre la determinacin gentica del sexo masculino y femenino.
Comparan el equipamiento cromosmico de una clula sexual (vulo/

espermatozoide) con el de una clula somtica del organismo. Formulan hiptesis sobre el mecanismo que permitira reducir el nmero de
cromosomas al cabo de la formacin de clulas sexuales. Manipulan maquetas que expliquen el comportamiento de los cromosomas durante la
formacin de una clula sexual y cmo ocurre la determinacin gentica
de los sexos masculino y femenino.
Esquematizan el comportamiento de los cromosomas en la meiosis,

calculan las combinaciones posibles de gametos que puede producir un
individuo y discuten su efecto sobre la variabilidad gentica.
Analizan y comparan cariotipos de hombres y mujeres y relacionan la naturaleza de los cromosomas sexuales con el sexo (fenotipo) del individuo.
Investigan sobre los cariotipos de otras especies y las comparan con la

especie humana, escriben las conclusiones y las comparten.
Elaboran un mapa conceptual con todas las palabras clave de la unidad.
Investigacin sobre los trabajos de Mendel.
AE 04
Describir investigaciones
cientficas clsicas y contemporneas en gentica, reconociendo el papel de la teora
en ellas.
Realizan una bsqueda en internet sobre la vida y los trabajos desarrollados por el monje Gregorio Mendel, elaboran un power point o un apunte
bibliogrfico y lo presentan oralmente al curso, insistiendo sobre los
conceptos bsicos de gentica que l logr dilucidar.
Elaboran un resumen de los experimentos de Mendel, reconociendo su

importancia como base en el desarrollo de la gentica. (Lenguaje)
! Observaciones al docente: Esta actividad se vincula con el sector de Lenguaje en la produccin de un texto resumen.
Unidad 1
43
AE 05
Resolver problemas simples
de gentica (mono y
dihibridismo).
Ejercicios de gentica mendeliana.

1
Elaboran un mapa conceptual con algunos de los conceptos en estudio.
Por ejemplo: gen, locus, alelo, dominante, recesivo, cromosoma, homocigoto, heterocigoto, genotipo, fenotipo, diploide, haploide, gameto,
generacin parental filial, tablero de Punnett, etc.
2
Los estudiantes, luego de que el profesor expone los pasos para hacer un
ejercicio de gentica, elaboran un power point explicativo a partir de los
siguientes procedimientos o pasos:
asignar smbolos a los alelos
plantear modelo para representar cromosomas y genes
determinar los genotipos de los padres
identificar los gametos elaborados por los padres
determinar los genotipos de los descendientes
establecer los fenotipos de los descendientes
calcular las proporciones de los descendientes
3
Realizan ejercicios de transmisin de un carcter mendeliano y los representan en forma esquemtica y/o en un tablero de Punett.
44
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Explicar cmo a travs

de la herencia gentica
los seres vivos transmiten
sus caractersticas a sus
descendientes.
Establecen relaciones entre un individuo y su cariotipo.
AE 05
Resolver problemas de
gentica simple (mono
y dihibridismo).
Resuelven problemas de gentica mendeliana simples

(monohibridismo-dihibridismo).
Explican la presencia de un carcter hereditario en un
individuo del cual se conoce su ascendencia.
Investigan la transmisin de enfermedades hereditarias
en rboles genealgicos y predicen la aparicin de estas
en la descendencia.
Actividad
La percepcin de los colores depende de numerosos genes en el hombre. Para un gen situado sobre el cromosoma X existen dos alelos: uno que permite la visin de los colores naranjorojo y otro que no lo permite. Existe tambin un gen de sensibilidad al color verde.
Fig. 1: rbol genealgico en los miembros de una familia
I
Hombre normal
1
Hombre daltnico
II
III
4
3
Fig 2: Localizacin de los genes para

la percepcin de colores
Mujer no daltnica
Mujer daltnica
Fig. 3: Test para detectar daltonismo
Contina en pgina siguiente
Unidad 1
45
1 A partir del anlisis del rbol genealgico (fig. 1), proponer una explicacin al hecho de que
el individuo III-3 no pueda leer el nmero 6 de la fig. 3, pero s reconocer el color verde.
2 Esquematizar los alelos del gen de la sensibilidad al color rojo y los alelos de la sensibilidad
al color verde de los cromosomas sexuales del individuo III-3.
3 Explicar por qu la anomala para la visin es la misma para el individuo III-1 y para su padre.
4 Cul es la probabilidad de que el individuo III-3 tenga un hijo o una hija daltnicos si se
casa con una mujer no daltnica?
5 Utilizando argumentos extrados del anlisis de la fig. 2 sobre cariotipo de los cromosomas sexuales, explicar la razn por la cual existe mayor cantidad de varones que mujeres
daltnicos en la poblacin mundial.
6 Dibujar el o los cariotipos (solo para los cromosomas sexuales) de una mujer no daltnica.
46
Unidad 1
47
48
Unidad 2

Propsito
Esta unidad trata los principios de la regulacin

hormonal, aplicados especialmente a la comprensin
de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar
un concepto general de las hormonas, su naturaleza
qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas, y su funcin en la coordinacin de
procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta
de diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el proceso
de reproduccin humana, resaltando la funcin
hormonal en la regulacin de las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente
desde la perspectiva del control hormonal y de las
condiciones propicias para la fecundacin. Dichos
conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.
Molculas orgnicas que componen la clula y sus

propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular.
Funcionamiento de los tejidos y rganos basado en
la actividad de clulas especializadas que poseen
una organizacin particular, por ejemplo, la clula
secretora y la clula muscular.
Estructuras de los sistemas reproductores femenino
y masculino.
Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula
y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis)
y extrapolacin de esta informacin a situaciones
como la acumulacin o prdida de agua en tejidos
animales y vegetales.
Palabras clave
Hormona, hormona lipdica y proteica, concentracin sangunea hormonal, rgano blanco, receptor
hormonal, exocitosis, mensaje hormonal, glndula
endocrina, retrocontrol hormonal, ciclo ovrico, ciclo
uterino, progesterona, estrgenos, FSH, LH, pubertad, caracteres sexuales secundarios, menstruacin,
endometrio, glicemia, diabetes, insulina y glucagn.
Contenidos
El mecanismo general de accin hormonal en el

funcionamiento de los sistemas del organismo y
anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.
La sexualidad humana y la reproduccin como
aspectos fundamentales de la vida y su responsabilidad individual asociada.
La regulacin hormonal de la glicemia en la sangre y
prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de
estos parmetros.
Habilidades
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas
o contemporneas.
Identifican relaciones de influencia mutua entre
el contexto sociohistrico y la investigacin
cientfica a partir de casos concretos clsicos o
contemporneos.
Identifican las limitaciones que presentan modelos
y teoras cientficas que persiguen explicar diversas
situaciones problema.
Actitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento

Proteccin de s mismo
49
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
Describir el mecanismo de
accin de las hormonas en la
regulacin y coordinacin del
funcionamiento del organismo,
ejemplificando con la insulina
y el glucagn.
Ubican las principales glndulas endocrinas en el organismo y describen la

funcin biolgica que regulan.
Representan en un esquema la comunicacin hormonal entre los rganos.
Comparan el mecanismo de accin de las hormonas proteicas y lipdicas.
Describen el papel que juegan la insulina y el glucagn en la regulacin de
la glicemia.
Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en
casos concretos.
Formulan explicaciones de variaciones de los niveles de glucosa e insulina
en la sangre, en casos concretos.
AE 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del
sistema reproductor humano y
las alteraciones que afectan el
estado de salud.
50
Describen la accin hormonal responsable de los cambios puberales.

Explican a travs de esquemas, el funcionamiento, regulado por hormonas, del sistema reproductor masculino y femenino.
Describen la secuencia de eventos del ciclo ovrico con referencia a la fase
folicular, ovulacin y fase ltea.
Describen la secuencia de eventos en el ciclo uterino en relacin a la
menstruacin, la fase proliferativa y la secretora.
Describen el control ovrico y del ciclo uterino por hormonas que incluyen
a las gonadotropinas (GnRH), la folculo estimulante (FSH) y la luteinizante
(LH), estrgeno y progesterona.
Interpretan experimentos que permitieran explicar la relacin y sincrona
entre ovario y tero.
Dan ejemplos sobre cmo la alteracin hormonal produce problemas que
afectan la salud.

capaces de:
AE 03
Comprender que la sexualidad
y la reproduccin constituyen
una de las dimensiones ms
relevantes de la vida humana.
Describen la importancia de la sexualidad en el desarrollo humano, considerando sus dimensiones afectiva, social y biolgica.
Explican la responsabilidad individual tanto femenina como masculina que
involucra la sexualidad como expresin de afectividad.
Evalan el impacto del control de la natalidad en la sociedad.
AE 04
cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas,
reconociendo el papel de las
teoras en ellas.
Describen el modelo terico, los procedimientos experimentales y las

conclusiones planteadas por Ernest Starling y William Bayliss en sus investigaciones con hormonas.
Explican a partir de las investigaciones el papel de las teoras en la ciencia
y su permanencia en el tiempo.
Unidad 2
51

Valora la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para un sano
desarrollo sexual en las personas
Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres.
Reconoce factores de proteccin y de riesgo con relacin a s mismo.
Elabora su red de proteccin, identificando nombres de personas a quienes percibe como factor de
proteccin y/o de riesgo en su red de interacciones cercanas.
Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo.

Esta unidad profundiza y complementa conceptos
estudiados anteriormente, ya que muestra que la
coordinacin entre diferentes funciones y sistemas del
organismo est asegurada tambin por mecanismos de
transmisin de informacin a distancia. Es el caso de la
regulacin hormonal por el sistema endocrino. El principio bsico de la accin hormonal se concreta a travs
de dos ejemplos que se relacionan directamente con
sus conocimientos previos: regulacin de la glicemia
(respiracin celular, digestin y nutricin) y regulacin
de la reproduccin humana.
Es importante abordar las nociones del sistema endocrino hasta el nivel celular y caracterizar las clulas
endocrinas, utilizando todos los conocimientos de
biologa celular estudiados en I medio. Con respecto a la
regulacin de la glicemia, cabe recordar el rol de la glucosa como principal combustible celular en el proceso
de respiracin celular.
Esta unidad se presta para relacionar los contenidos con
el tema de la salud, ya que son numerosos los ejemplos
de enfermedades vinculadas a la regulacin hormonal;
entre otros, la diabetes y alteraciones de la fertilidad.
La unidad contribuye de manera significativa a la
educacin sexual en cuanto al conocimiento cientfico
involucrado, pero debe ser necesariamente parte de la
52
formacin valrica que entregue el establecimiento a

los estudiantes, de acuerdo a su proyecto educativo.
Es importante que el docente considere las siguientes
ideas que le permitirn enmarcar el tema con mayor
profundidad:
La sexualidad es una dimensin integral del ser
humano que tiene implicancias afectivas, sicolgicas,
biolgicas y ticas desde el momento que considera a
la propia persona y a otra persona.
El ser humano, a diferencia de los animales cuya
sexualidad es sinnimo de reproduccin, tiene como
parte de su ser la inteligencia, la libertad y voluntad
que le permiten tener una capacidad de amar, una
capacidad de postergarse por el otro y, por lo tanto,
de desarrollar sus capacidades como parte de un
plan de vida.
Todo lo anterior hace que nuestra sexualidad sea infinitamente ms plena, porque tenemos la capacidad
de descubrirla e integrarla como la forma de contacto
y comunicacin ms profunda y completa del amor
entre hombre y mujer, como una forma de expresin
de amor que enriquece y puede transformarse en
una nueva vida si se desea.
La sexualidad considera conductas del ser humano
que involucran a otros y, por ende, implica asumir
responsabilidades por el bien propio y del otro. En ese
marco, el establecimiento puede tomar una postura
respecto de la visin general que debe entregar de

los mtodos de control de la natalidad.
Es indispensable tratar el tema con sumo respeto por los
valores y opciones de los dems. Es til que participen
diversos profesionales y la comunidad de apoderados.
Los estudiantes pueden ejercitar y aplicar las habilidades

del pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones,
predicciones, organizar informacin y otras, pero no se
espera que desarrollen nuevas habilidades.
Esto no significa que no puedan seguir progresando en
su aprendizaje indagatorio, pues, de hecho, se aprende
mucho observando a otros; en este caso, conociendo
cmo los cientficos profesionales han razonado y procedido para hallar evidencia para sus hiptesis y teoras.
Por eso se pone nfasis en el anlisis de investigaciones
clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
Unidad 2
53
Ejemplos de
Actividades
AE 01
funcionamiento del organismo,
ejemplificando con la insulina
y el glucagn.
54
Experimentos clsicos y concepto de hormona.

Analizan experimentos clsicos sobre ablacin y trasplantes de rganos,

as como de inyeccin de diferentes sustancias extradas de rganos y los
efectos observados.
La funcin de la insulina en la regulacin de la glicemia.
Proponen una definicin de hormona.
Realizan un esquema funcional que d cuenta del mecanismo general de

su accin a nivel celular.
Sitan en el tiempo los descubrimientos cientficos analizados relativos a

ablacin y trasplantes de rganos.
Elaboran un dibujo del pncreas, identificando las clulas secretoras a

partir de una fotografa u observacin al microscopio ptico.
Caracterizan las clulas secretoras del pncreas, aplicando contenidos de

I medio sobre organelos celulares.
Analizan curvas de glicemia en la sangre de pacientes sanos a lo largo de

24 horas (perodos de ayuno y postingesta), constatan los rangos estrechos en que vara la glicemia y formulan hiptesis sobre los mecanismos
y rganos que permitiran al organismo liberar glucosa en perodos de
ayuno y almacenar glucosa en perodos postingesta.
Los estudiantes observan grficos sobre los niveles de glucosa e insulina

en la sangre de un animal experimental que ingiere una solucin concentrada de glucosa, y complementan sus observaciones con el anlisis de
grficos que muestran la liberacin de insulina desde los islotes pancreticos mantenidos en un medio con concentraciones crecientes de
glucosa. Deducen la funcin de la insulina.
Investigacin sobre hormonas.
Cambios hormonales en la pubertad y la adolescencia.
Experimentos sobre hormonas sexuales.
Investigan y exponen sobre la variedad de fenmenos mediados por

hormonas en animales y vegetales y sobre sus aplicaciones comerciales,
aprecindolos como aportes de la ciencia a la sociedad.
Elaboran un informe o una presentacin en power point y presentan al

curso las ideas de mayor inters y actualidad.
AE 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del
sistema reproductor humano y
las alteraciones que afectan el
estado de salud.
Analizan tablas sobre concentraciones sanguneas de hormonas sexuales

en la infancia (prepuberal) y adolescencia (postpuberal) y extraen conclusiones. Luego establecen relaciones con los cambios tanto fsicos como
fisiolgicos que aparecen durante la ltima fase.
Describen los cambios fsicos, sicolgicos y hormonales durante la adolescencia y la relacin con sus propias experiencias. Redactan un escrito
individual donde expliquen los cambios ocurridos durante este perodo
de su vida.
Identifican los cambios en la pubertad para hombres y mujeres, que

indican que se ha adquirido la capacidad de reproducirse.
Realizan una lnea del tiempo para hombres y mujeres separadamente,

que indiquen los principales eventos morfolgicos y fisiolgicos que
ocurren durante la pubertad. Identifican, segn el grfico, en cul de los
dos sexos la pubertad es ms precoz.
Formulan hiptesis sobre la relacin entre ovarios y tero, disean un

protocolo experimental para verificar sus hiptesis y presentan oralmente
las etapas que este tendra.
Interpretan resultados experimentales sobre la accin y regulacin de

hormonas sexuales en la relacin hipotlamo-hipfisis-ovario- tero.
Unidad 2
55
Elaboran un esquema funcional que explique la comunicacin hormonal

entre los distintos rganos que participan en el proceso de la reproduccin.
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de ovario en fase

folicular y luteica, realizan esquemas de observacin y comparan ambas
etapas. Relacionan los cambios observados en el ovario con las variaciones
de hormonas hipofisarias mensuales.
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de tero (endometrio) en fase de crecimiento y en fase proliferativa, realizan esquemas de
observacin y comparan ambas etapas. Relacionan los cambios observados en el tero con las variaciones de las hormonas ovricas.
Observan imgenes de microscopa ptica de cortes de testculo en individuos prepuberales y postpuberales. Construyen un esquema rotulado
con la ayuda del profesor y constatan las diferencias observadas. Relacionan los cambios observados a nivel testicular (produccin de espermios)
con las variaciones de la hormona testosterona entre una etapa y otra.
Ilustran en un diagrama explicativo el modo de comunicacin hormonal

a nivel celular entre las clulas del hipotlamo, el ovario y el tero, utilizando los conceptos de estmulo, clula secretora, sangre, clula blanco,
respuesta.
Esquema de la regulacin hormonal de la reproduccin humana.

1
Con apoyo de fuentes, construyen un esquema de las hormonas que

afectan a los sistemas reproductores femenino y masculino, indicando
lugar de produccin, rgano blanco y efecto. (Qumica)
Construyen un esquema funcional sinttico sobre las variaciones de

concentraciones sanguneas de hormonas sexuales femeninas durante un
ciclo menstrual y sus efectos sobre el sistema reproductor femenino.
! Observaciones al docente: La actividad permite establecer relaciones

con los temas de la unidad La materia y sus transformaciones del sector
Qumica, especficamente sobre la importancia de los grupos funcionales en
las propiedades de algunos compuestos orgnicos para explicar la diferencia
entre hormonas proteicas y hormonas lipdicas.
56
AE 03
Comprender que la sexualidad
y la reproduccin constituyen
una de las dimensiones ms
relevantes de la vida humana.
La sexualidad como dimensin humana.
1
En grupos pequeos, confeccionan un collage que ilustre aspectos
biolgicos sociales y afectivos de la sexualidad humana, utilizando documentos como diarios, revistas, afiches o fotografas. Cada grupo presenta su trabajo y explica el significado o sentido que le dio a la sexualidad.
Los estudiantes elaborarn una caracterizacin amplia y tentativa de
sexualidad humana.
Relacionan, a partir de grficos, los cambios morfolgicos y fisiolgicos

con los cambios hormonales durante la pubertad.
4
Redactan un escrito que evale el impacto del control de la natalidad
en la sociedad. Esta actividad se presta para trabajar en conjunto con el
profesor de Historia.
Experimentos cientficos clsicos.
Investigan en diferentes especies las formas de reproduccin y comportamientos como el cortejo. Hacen analogas y diferencias sobre la
reproduccin en animales y la sexualidad en el ser humano.
AE 04
cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas,
teoras en ellas.
Los estudiantes observan videos o leen apuntes que describan experimentos clsicos, tales como los del pionero Arnold Berthold en 1849, realizados al castrar y trasplantar testculos de gallos en la cavidad abdominal.
2
Identifican el problema y la hiptesis y describen los diseos experimentales y resultados. Comentan y discuten las conclusiones a las que se
llegaron y los lmites de estos cientficos debido al desarrollo tecnolgico
de la poca. (Fsica)
! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar algunos

temas con Fsica; por ejemplo, la utilidad de dispositivos tecnolgicos como
el microscopio para el avance de la biologa celular a lo largo de la historia
Unidad 2
57
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01

Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina
funcionamiento del organismo, ejemplificando con la
insulina y el glucagn.
en la sangre, en casos concretos.

Formulan explicaciones de variaciones de los niveles
de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos.
Actividad
La glicemia se define como la tasa de glucosa (g/L) en la sangre. A continuacin se presenta

un grfico donde se midi en forma continua y durante 24 horas la glicemia en sujetos sanos.
glicemia
(g/L)
desayuno
almuerzo
cena
0
6h
10 h
14 h
18 h
22 h
2h
6h
Evolucin de la glicemia medida cada 15 minutos durante 24 horas en 16 pacientes sanos
1 Describa y explique la evolucin de la glicemia durante las 24 horas (valor promedio,

amplitud de las variaciones con respecto de la media, influencia de las comidas, en reposo
nocturno).
2 El cuadro siguiente muestra el resultado de un experimento en el que se da a comer glucosa radiactiva a un ratn y luego se la rastrea en diferentes rganos.
60
40
20
0
sangre
hgado
msculo
tejido
adiposo
Resultados que muestran el porcentaje de

glucosa radioactiva recuperado en distintos
rganos 2 horas despus de ingerirlo
3 A partir de los dos grficos anteriores, formule una hiptesis explicativa de la accin de la
insulina despus de una ingesta y durante un perodo de ayuno (antes de la ingesta).
58
Criterios de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Aspecto
ML
PL Observaciones del docente
Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos.

Formulan explicaciones de variaciones de los
niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos
concretos.
Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito:
L= Logrado; ML= Medianamente logrado; PL= Por lograr
Unidad 2
59
60
Unidad 3

Propsito
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades, determinando los
factores que condicionan su distribucin, tamao y
crecimiento. Los estudiantes comprenden que estos
factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a interacciones entre organismos, y a interacciones con el ambiente o procesos ambientales (por
ejemplo, perturbaciones y catstrofes). Se analizan
los cambios que sufren las comunidades a travs del
tiempo (sucesiones ecolgicas) y los efectos de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio
de los ecosistemas. Estos conceptos se articulan con
el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.
Relaciones simples entre diversos organismos de

un hbitat por ejemplo la alimentacin.
Flujos de materia y energa entre los distintos
eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde
productores hasta descomponedores).
Alteraciones en los flujos de materia y energa
por factores externos, por ejemplo, la actividad
humana.
Efectos de algunas interacciones (competencia,
depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un
determinado ecosistema.
palabras clave
Poblacin, densidad, abundancia, crecimiento exponencial, crecimiento sigmoideo, tasas de crecimiento

poblacional, factores denso-independientes, factores
denso-dependientes, curvas de sobrevivencia, comunidad, bioma, diversidad, competencia, depredacin, especie clave, sucesin ecolgica, equilibrio.
contenidos
Atributos bsicos de las poblaciones y comunidades biolgicas.

Factores que condicionan la distribucin de las
poblaciones y comunidades biolgicas.
Efectos especficos de la actividad humana en la
biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas.
Habilidades
Identifican teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,

inferencias y conclusiones en investigaciones
clsicas o contemporneas.
Actitudes
Perseverancia, rigor, cumplimiento, inters,

tenacidad
Proteccin del entorno
61
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
factores que la regulan:
densidad y abundancia
poblacional
crecimiento exponencial y
sigmoideo
tasas de crecimiento
factores de regulacin poblacional
curvas de sobrevivencia
Identifican la diferencia entre los conceptos de abundancia poblacional y

densidad poblacional.
Definen la poblacin como un grupo de organismos de una misma especie que ocupan un espacio particular en un tiempo dado.
Calculan densidades poblacionales, utilizando mapas u observaciones en
terreno.
Caracterizan distintos tipos de crecimiento poblacional: exponencial y
sigmoideo, a partir de ejemplos y grficos.
Calculan tasas de crecimiento poblacional, interpretan los resultados y
formulan explicaciones.
A partir de situaciones concretas distinguen factores de regulacin poblacional (abundancia y distribucin) denso-independientes (clima, acidez,
salinidad) y denso-dependientes (alteraciones en la fecundidad, competencia y emigraciones).
Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento poblacional se ve afectado por
la capacidad de carga del ambiente.
Comparan e interpretan curvas de sobrevivencia de distintas especies; por
ejemplo, la especie humana.
AE 02
Explicar que las comunidades
tienen caractersticas que
les son propias y otras que
emergen de la interaccin con
su ambiente:
diversidad
competencia
depredacin
sucesin ecolgica
62
Caracterizan los distintos tipos de biomas presentes en Chile.

Explican, utilizando un ejemplo, el concepto de diversidad como una
de las propiedades bsicas que permite caracterizar la estructura de las
comunidades.
Dan ejemplos donde la competencia puede moldear la estructura de las
comunidades.
Explican cmo la depredacin favorece el mantenimiento de la diversidad
al interior de las comunidades.
Dan ejemplos de especie clave en una comunidad dada.
Interpretan datos y formulan explicaciones sobre sucesiones ecolgicas.
Describen las perturbaciones (aluvin, tala, incendios, sequas) y las catstrofes (erupciones volcnicas, huracanes, tsunamis) como eventos que
pueden modificar la estructura comunitaria.

capaces de:
AE 03
Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas.
Discuten el concepto de equilibrio ecolgico.

Describen en casos reales efectos positivos y negativos de la actividad
humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.
Analizan medidas de regulacin y acuerdos respecto de la proteccin de
los ecosistemas.
Proponen medidas de proteccin de los ecosistemas en distintos contextos (individuales y sociales).
AE 04
clsicas sobre dinmica de
poblaciones y comunidades,
teoras en ellas.
Describen modelos tericos, problemas, hiptesis y procedimientos

experimentales a partir de investigaciones clsicas sobre competencia y/o
depredacin (por ejemplo: Robert Paine, Georgyi Gause, Robert MacArthur).
Investigan modelos que han permitido entender mecanismos presentes
en las comunidades biolgicas. Por ejemplo, el modelo propuesto por
Connell y Slatyer para sucesiones ecolgicas.
Unidad 3
63

Valora la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
Toma la iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos mbitos en
que se desenvuelve.
Propone ideas y las lleva a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos
naturales como parte del desarrollo humano.
Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo.

El estudio de los flujos poblacionales y comunidades se
inicia en 5 bsico, con la distincin de los niveles de
organizacin de la biosfera y el estudio de las variaciones en el tamao de las poblaciones en funcin de
factores como la natalidad, la mortalidad y los procesos
migratorios. En este nivel se persigue profundizar estos
conocimientos desde una perspectiva cuantitativa,
mostrando que las poblaciones y comunidades son
dinmicas y que pueden ser afectadas en su organizacin y estructura por fenmenos de interaccin entre
los organismos y entre estos y el ambiente.
Es importante que los estudiantes comprendan al ser
humano como una poblacin, en interaccin con otras
poblaciones (animales y vegetales) y con el ambiente. Es
recomendable discutir el impacto de la accin humana
en el equilibro de los ecosistemas, a partir del anlisis de
casos contingentes en materia ambiental y sus medidas
de regulacin. De esta forma se promueven actitudes
de respeto y proteccin del entorno, as como de participacin en asuntos de inters pblico, a partir de los
conceptos estudiados.
64
Los conceptos evolutivos relacionados con la dinmica

de las poblaciones y las comunidades no son abordados
en esta unidad: se trabajan en cursos superiores.
Los estudiantes pueden ejercitar y aplicar las habilidades

de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como formular preguntas, hiptesis, explicaciones,
predicciones, organizar informacin y otras; pero no se
espera que desarrollen nuevas habilidades. Esto no significa que no puedan seguir progresando en su aprendizaje indagatorio, pues de hecho se aprende mucho
observando a otros; en este caso, conociendo cmo los
cientficos profesionales han razonado y procedido para
hallar evidencia para sus hiptesis y teoras. La unidad
permite trabajar los conceptos a partir de modelos e
investigaciones clsicas relacionadas con la dinmica de
poblaciones y comunidades, como los de Robert Paine,
Georgyi Gause y Robert MacArthur.
Ejemplos de
Actividades
AE 01
factores que la regulan.
Poblaciones.
Leen sobre los factores de regulacin poblacional y desarrollan un organizador grfico que sistematice la informacin.
2
Calculan la densidad de una poblacin de rboles de lenga a partir de la
suma de los promedios.
A partir de grficos de crecimiento de la poblacin humana en la historia

en el mundo, analizan y discuten sobre los factores de regulacin que
operaron siglos atrs y las condiciones que permitieron la explosin
demogrfica, que se tradujo en un crecimiento exponencial. (Historia,
Geografa y Ciencias Sociales)
Realizan una investigacin bibliogrfica, buscando ejemplos de poblaciones

naturales que se ajustan a las curvas de sobrevivencia hipotticas (I, II y III).
A partir de casos de cambios en poblaciones analizan por escrito y comparten las conclusiones sobre el modo en que regulan el tamao poblacional los lobos, leones y elefantes cuando la densidad poblacional alcanza
un cierto valor crtico.
! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar el tema del

crecimiento poblacional humano con los temas de Geografa de la poblacin
mundial del Sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
AE 02
tienen caractersticas que les
son propias y que emergen de
la interaccin de las poblaciones que las constituyen y de
estas con su ambiente.
Comunidades.
Realizan una investigacin grupal escrita, basada en variadas fuentes,

acerca de los biomas chilenos, en relacin con su estructura general,
ubicacin, diversidad y clima. Elaboran una presentacin y exponen la
informacin al curso.
Analizan grficos sobre experimentos de competencia en especies de

paramecios y lentejas de agua. Extraen conclusiones y comparan el comportamiento de las especies en ambos casos.
Unidad 3
65
3
A partir de casos (por ejemplo, el caso de la estrella de mar en la zona
intermareal rocosa) formulan explicaciones sobre situaciones donde la
depredacin mantiene la diversidad de especies de una comunidad.
4
Explican, a partir de ejemplos, de qu forma catstrofes como el terremoto y el tsunami que afect Chile, pudieron haber afectado la estructura de
las comunidades biolgicas de las zonas afectadas.
5
Examinan ejemplos de sucesiones ecolgicas en grupos vegetales, identifican sus etapas y analizan las razones que las generan.
AE 03
Describir el efecto de la
actividad humana sobre la
biodiversidad y el equilibrio del
ecosistema.
Mantencin de los ecosistemas.
1
Indagan, en distintos medios de comunicacin, sobre acciones humanas
que afectan el equilibrio de los ecosistemas tanto en Chile como en el
mundo (por ejemplo: derrames de petrleo, emisiones de gases txicos y
uso de plaguicidas, entre otros).
2
Investigan, en el libro rojo de Conaf, sobre algunas especies vulnerables o
en peligro de extincin de Chile. En grupos analizan las posibles causas y
consecuencias de la desaparicin de estas especies.
3
Investigan sobre la caza de la ballena y sobre los adelantos tecnolgicos
para su localizacin, captura y faenacin. Proponen posibles soluciones a
este problema y al de otras especies en peligro.
4
Leen documentos sobre el estado de conservacin de especies endmicas
(por ejemplo, delfn chileno y el lobo marino de Juan Fernndez) y discuten medidas de regulacin asociadas.
5
Analizan y discuten sobre acuerdos internacionales sobre temas ambientales contingentes, como cambio climtico, biodiversidad, capa de ozono,
sustancias qumicas (por ejemplo: Convenio de Estocolmo, Protocolo de
Montreal y Tratado Antrtico). Extraen conclusiones y las presentan al curso.
66
AE 04
clsicas sobre dinmica de
poblaciones y comunidades,
teoras en ellas
Anlisis de investigaciones cientficas clsicas. (Lenguaje)

Analizan la investigacin desarrollada por el eclogo Robert MacArthur

(1930-1972) sobre pjaros gorjeadores al noreste de Estados Unidos e
identifican el problema, las hiptesis y los procedimientos experimentales utilizados.
Comparan los resultados del estudio de MacArthur con el experimento

de Connell en crustceos cirripedios.
A partir del experimento realizado por Robert T. Paine en comunidades

costeras, describen los resultados y los relacionan con el concepto de
especie clave.
Investigan bibliogrficamente el modelo propuesto por Connell y Slatyer

(1974) sobre sucesiones ecolgicas y proponen casos reales donde este
se ilustre.
Discuten sobre el rol del conocimiento cientfico y las teoras en el desarrollo de las investigaciones cientficas.
! Observaciones al docente: Las investigaciones cientficas clsicas citadas

se pueden encontrar en libros de biologa general (ver bibliografa sugerida
para la unidad) y en pginas web sobre el tema.

Esta actividad permite la vinculacin con el subsector Lenguaje, ya que

requiere aplicar habilidades como la comprensin lectora.
Unidad 3
67
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
Indicadores de evaluacin sugeridos

Interpretan datos y formulan explicaciones sobre

tienen caractersticas que
les son propias y otras que
emergen de la interaccin
con su ambiente:
sucesiones ecolgicas.
Describen las perturbaciones (aluvin, tala, incendios
y sequas) y las catstrofes (erupciones volcnicas,
huracanes y tsunamis) como eventos que pueden
modificar la estructura comunitaria.
Actividad
Sucesiones ecolgicas
Los estudiantes observan una tabla con datos sobre la cobertura de distintos grupos luego
de una erupcin volcnica en el sur de Chile. Los datos indican el porcentaje de superficie
cubierta por los organismos en relacin con el total de terreno.
Cobertura de distintos grupos de organismos luego de una erupcin volcnica

Superficie cubierta por los organismos (%)
Aos posteriores a la
erupcin volcnica
Lquenes
Musgos
Hierbas
Arbustos
30
20
20
10
20
10
30
20
15
20
30
1 Mencionan el tipo de sucesin ecolgica correspondiente al caso en estudio.

2 Comparan la colonizacin despus de una erupcin volcnica y despus de un incendio
que destruye todo.
3 Formulan hiptesis explicativas sobre la disminucin en el porcentaje de cobertura de
algunas especies al ao 20 de la erupcin volcnica.
4 Por qu no todas las especies comienzan a colonizar en el ao 2?
68
Criterios de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Aspecto
ML
PL Observaciones del docente
Mencionan que corresponde a una sucesin ecolgica primaria porque se inicia sin sustrato para
los colonizadores.
Explican que, despus de un incendio, la aparicin de especies es ms rpida que en el caso de
la erupcin volcnica, debido a que el suelo queda rico en minerales provenientes de las cenizas.
Formulan hiptesis explicativas sobre la disminucin en el porcentaje de cobertura de algunas
especies al ao 20 de la erupcin volcnica, sobre
la base de conceptos como competencia, depredacin, sobreposicin de especies.
Explican que no todas las especies comienzan a
colonizar en el ao 2, ya que requieren de otras
caractersticas del sustrato para su colonizacin.
L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
Criterios de evaluacin (trabajo en equipo)
Marcar con una X la frecuencia en la apreciacin de los siguientes aspectos durante el trabajo
en equipo:
Trabajo en grupo
Ausente
Rara vez
Frecuente
Siempre
Respeto al turno de palabra

Aporta sugerencias o ideas nuevas, o alternativas de solucin
Apoya otras opiniones
Evidencia actitud acogedora
Tolerancia ante la diversidad
Unidad 3
69
70
Bibliografa
71
Bibliografa para el docente
Biologa
(2008). Biologa, La vida en la Tierra.
Prentice Hall/Pearson.
CAMPBELL, N. (2007). Biologa. Panamericana.
AUDERSIK, T.
CURTIS, H. BARNES N. S. SCHNEK A. y MASSARINI, A.
(2008). Biologa. Mdica Panamericana.

(2009). Vida,
La Ciencia de la Biologa. Mdica Panamericana.
SOLOMON, E. BERG L. MARTIN (2008). Biologa.

Mc Graw Hill.
PURVES, SADAVA, HELLER, ORIANS, HILLIS
Ecologa
(1992). El Efecto Invernadero. El desastre de
maana, hoy. Mc Graw Hill/Interamericana de
Espaa S.A.
GORE, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria
del calentamiento global y cmo afrontarla. Gedisa
HOFFMANN A., ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la
casa de todos. Biblioteca Amrica.
Sitios web
www.dibam.cl
www.creces.cl
www.inta.cl
www.who.int/es
www.catalogored.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.ticenaula.cl
www.educarchile.cl
www.explora.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia
www.scienceinschool.org
www.bioapuntes.cl
ERICKSON, J.
Didctica
(2005). Una introduccin a la
naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la
enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
ASTOLFI, J. P. (2001) Conceptos clave en la didctica
de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17.
Coleccin investigacin y enseanza.

Sevilla: Dada.
GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001.
Barcelona: Crtica.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas
para la gestin social del aula. Volumen I: La
regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes.
Madrid: Sntesis.
JORBA, J. GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir
para aprender. Uso de la lengua en situacin
de enseanza-aprendizaje desde las reas
curriculares. Madrid: Sntesis.
PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias
Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza
de las Ciencias. Alcoy: Marfil.
PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la
educacin primaria. Madrid: Sntesis.
QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear
Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas.
Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile.
SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la
educacin secundaria obligatoria.

Madrid: Sntesis.
SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para
aprender. Barcelona: Gra.
GARRITZ A. y CHAMIZO, J. A. (1994). Qumica. EE.UU.:
Addison-Wesley iberoamericana
ADRIZ-BRAVO, A.
72
Bibliografa para el estudiante
Ciencia Naturales
(2006). Invitacin a
la Biologa. Panamericana.
GORE, A . (2007). Una verdad incmoda. La crisis
planetaria del calentamiento global y cmo
afrontarla. Gedisa
HOFFMANN, A. y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer
la casa de todos. Biblioteca Amrica.
HOUGH, Rich (2008). T puedes salvar el planeta. Lynx.
SOLOMON, E. BERG, L. MARTIN (2008). Biologa.
Mc Graw Hill.
SANTILLANA (2007). Biologa I. Santillana.
CURTIS, BARNES, SCHNEK y FLORES
Sitios web
www.dibam.cl
www.who.int/es
www.catalogored.cl
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.ucm.es/info/genetica/grupod/index.htm
www.redsalud.gov.cl
www.bioapuntes.cl/
www.cellsalive.com/
www.ecolyma.cl
www.creces.cl
www.conama.cl
www.ieb-chile.cl
www.educarchile.cl
www.explora.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se pueden

encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento,
organizadas por unidad:
Unidad 1
CURTIS, H. y BARNES, S.
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana.
(1996). Invitacin a la biologa.
Mdica Panamericana.
MISRANCHI, C. y otros (2001). Viajeros virtuales. Lom.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al
alcance de todos: diccionario cientfico. Radio
Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Unidad 2
(1996). Invitacin a la biologa.
Mdica Panamericana.
CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica
Panamericana.
JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares.
ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida.
Interamericana.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al
alcance de todos: diccionario cientfico. Radio
Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro
Planeta. Cultural de Ediciones
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
VARIOS AUTORES (2007) Introduccin al medioambiente y
la sostenibilidad. Vicens Vives.
Bibliografa
73
74
Anexos
75
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo
uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,
audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
76
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
unidad 3
unidad 2
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con

los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
unidad 1
OF 01
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto

sociohistrico.
OF 04
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o
situaciones problema.
unidad 3
unidad 2
unidad 1
OF 03
unidad 1
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras

y conceptos cientficos en estudio.
unidad 1
OF 02
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie

con variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la
expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida.
unidad 1
OF 05
Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud.
unidad 2
OF 06
Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
OF 09
Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
unidad 3
OF 08
unidad 3
Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra.
unidad 2
OF 07
Anexos
77
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
unidad 3
unidad 2
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o
contemporneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel.
unidad 1
CMO 01
unidad 2
unidad 3
unidad 2
unidad 3
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo referidos a la
regulacin hormonal del parto.
unidad 1
CMO 02
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico

y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos
relacionados con los temas del nivel.
unidad 1
CMO 03
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,

considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema.
unidad 1
CMO 04
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que

persiguen explicar diversas situaciones problema.
Estructura y funcin de los seres vivos
unidad 1
CMO 05
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas
haploides (meiosis), en la gametognesis.
unidad 1
CMO 06
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer; y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico.
unidad 1
CMO 07
Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo.
78
unidad 1
CMO 08
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de

los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal
del ciclo sexual femenino.
unidad 2
CMO 09
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos

fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual
frente a estos.
unidad 2
CMO 10
Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando

prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de
la diabetes.
unidad 2
CMO 11
Organismos, ambiente y sus interacciones
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento,
por ejemplo: depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
unidad 3
CMO 12
Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad

y en el equilibrio de los ecosistemas, por ejemplo, en la dinmica de poblaciones
y comunidades de Chile.
unidad 3
CMO 13
Anexos
79
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)

y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos: Gentica y reproduccin celular
AE 01
5-2
6-2
5-2
6-7
Explicar cmo a travs de la herencia gentica los seres vivos transmiten sus caractersticas a sus descendientes.
AE 02
Describir el proceso de divisin celular en la mitosis y la meiosis.
AE 03
Explicar cmo se genera la variabilidad gentica entre los individuos de una especie.
AE 04
1-5-3-4 1-3-4-5
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas en gentica reconociendo el papel de la teora en ellas (ej. Gregorio Mendel).
AE 05
5-2
8-2
Resolver problemas de gentica simples (mono y dihibridismo).
Unidad 2
Estructura y funcin de los seres vivos: Hormonas y reproduccin humana
AE 01
6-2
9 - 2 - 11
6-7
10
10
1-6
1 - 10
Describir el mecanismo de accin de las hormonas en la regulacin y coordinacin del

funcionamiento del organismo, ejemplificando con la insulina y el glucagn.
AE 02
Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del sistema reproductor humano
y las alteraciones que afectan el estado de salud.
AE 03
Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones
ms relevantes de la vida humana.
AE 04
Describir investigaciones cientficas clsicas y contemporneas sobre hormonas, reconociendo el papel de las teoras en ellas.
80
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
Unidad 3
Organismos, ambiente y sus interacciones: Dinmica de poblaciones
y comunidades biolgicas
AE 01
12
12
9-2
13 - 2
1-8
Describir las caractersticas propias de una poblacin y los factores que la regulan.
AE 02
Explicar que las comunidades tienen caractersticas que les son propias y otras que
emergen de la interaccin de las poblaciones con su ambiente.
AE 03
Describir el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los
ecosistemas.
AE 04
Describir investigaciones clsicas sobre dinmica de poblaciones y comunidades,
reconociendo el papel de la teora en ellas.
Anexos
81
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue

en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y
250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

Programa de Estudio 2° Medio Biología

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Biologa

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

Estimados profesores y profesoras

Felipe Bulnes Serrano

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Objetivos Fundamentales Transversales

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Estructura y funcin de los seres vivos:

Estructura y funcin de los seres vivos:

Organismos, ambiente y sus interacciones:

Segundo Ao Medio / Biologa

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Segundo Ao Medio / Biologa

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

Son importantes porque

Permiten poner en juego

Son importantes porque

Son una base para el

Son importantes porque

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Son enriquecidas por

Segundo Ao Medio / Biologa

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo para

4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje

Segundo Ao Medio / Biologa

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

Esto demanda conocer

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Lograr una visin lo ms

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

y, sobre esa base,

Segundo Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Procurar que los

Orientaciones para evaluar

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?