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34 Programa de Mejora de La Convivencia en Centros Escolares PDF
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LA CONVIVENCIA
EN CENTROS ESCOLARES
Coordina:
Lpez Snchez, Sagrario
Realizado por:
Barrios Valds, Andrea
Botica Artalejo, Ana Isabel
De Gracia Moreno, Isabel
Garca Prez, Jess
Lpez Ballesteros, Raquel
Lpez Lpez, Rosario
Menchero Peco, Sonia
Curso 2004/05
1.- INTRODUCCIN
6. - REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Curso 2004/05
1.- INTRODUCCIN
Este Programa de mejora de la convivencia ha sido realizado a travs del anlisis
y la seleccin de diferentes documentos, experiencias y bibliografas especificas
relacionadas con el tema en los escasos das de formacin ofrecidos a travs del
Seminario de formacin para Orientadores y Profesores Tcnicos de Servicios a la
Comunidad en Toledo.
La limitacin del tiempo nos ha llevado a tener que elaborar y generalizar un
programa a travs, bsicamente, de la recopilacin, valoracin y eleccin de un amplio
y cada vez ms numeroso material existente.
Nuestro trabajo es una sntesis del mismo de posible extrapolacin a las
diferentes realidades y necesidades especficas de cada Centro, en relacin a su
intervencin para la mejora de la convivencia.
Nuestra propuesta de trabajo para la mejora de las relaciones entre personas que
conviven en un centro educativo, debe partir de un enfoque dirigido a propiciar y
mejorar el cambio e innovacin educativa en y desde los Centros educativos,
entendiendo la Escuela como objeto y agente fundamental de cambio.
La convivencia es un objetivo especfico y fundamental de todo proceso
educativo que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de
consenso por parte de todos los sectores de la Comunidad Escolar. Su finalidad es la
formacin para una vida social adulta y la mejora del clima escolar. Debe contribuir a la
socializacin de las futuras generaciones. En este proceso debe educarse para la
convivencia con el objetivo de conseguir la plena insercin de los jvenes, para
construir una sociedad plural, de ciudadanos participativos.
En este empeo resulta imprescindible la cooperacin de toda la sociedad. La
convivencia en los centros supone, en parte, un reflejo de la convivencia en la sociedad,
con las contradicciones y conflictos que se observan en la misma. La mejora de la
convivencia en el medio educativo debe enmarcarse dentro de la necesaria mejora en las
relaciones existentes entre las diversas personas, grupos e instituciones que conforman
la sociedad.
Con independencia de que el conflicto es algo normal en toda sociedad libre y
democrtica, es preciso tener en cuenta que en sistema escolar genera un elevado nivel
de presin, imposicin y violencia simblica: asistencia obligatoria (cada vez ms
prolongada), cumplimiento obligado de tareas, convivencia forzada con personas no
elegidas, aceptacin de normas y condiciones de funcionamiento, autoridad y decisiones
de los adultos no siempre consensuadas, etc. Pero son nuestras aulas espacios de
relaciones humanas, y todas las relaciones tienen un momento de armonia y
cooperacin y tambin su momento de confrontacin. Es en este momento donde el
tratamiento del conflicto nos va a propiciar situaciones clave para educar en valores
como el dilogo, el respeto, la cooperacin y a travs de la resolucin pacfica de los
mismos.
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2.- Currculo
Por otra parte, el desarrollo curricular y la atencin a la diversidad del alumnado
constituye el otro gran pilar donde asentar la convivencia educativa. Es fcil percibir
que la relacin entre convivencia y calidad educativa es una relacin decisiva: una
buena convivencia tiene influencia en una buena calidad educativa. Los profesionales
de la educacin siempre han tenido presente que lograr una relacin humana con su
alumnado es muy importante para que las cosas marchen bien en el aula y en el centro;
el fracaso escolar es caldo de cultivo para la frustracin; la satisfaccin en los
aprendizajes contribuye a crear un clima moderador de tensiones. Adaptar los objetivos
y actividades de enseanza-aprendizaje a las capacidades y expectativas del alumnado
es en s misma una labor preventiva importante.
Una manera de incluir la convivencia en el campo de la calidad educativa, es la
de ampliar el concepto de sta ltima hacia algo tan sesgado como lo excesivamente
cognitivo e incluir lo relacional en todas sus acepciones. Si aceptamos que la calidad
educativa es equivalente a la calidad de los aprendizajes, para incluir la convivencia en
esta categora deberamos pensarla como contenido del ensear y del aprender.
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Seas de identidad
Propsitos del centro
Opciones educativas bsicas y organizacin general
Colaboracin intersectorial
Reglamento de Rgimen Interno
REAS
CURRICULARES
Curriculo Oficial de cada rea,
propuesta secuenciada de objetivos
y contenidos por ciclos as como
criterios de evaluacin,
REAS
TRANSVERSALES
Contenidos de inters personal y social
que abarcan diversas disciplinas e
implican trabajo desde distintas
materias
referencia de materiales...
PLANO
DE
ACTIVIDAD
PROYECTO CURRICULAR
DE
CENTRO
ORIENTACIN Y TUTORA
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PLAN DE ACCIN
TUTORIAL
PLAN DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
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*Se hace necesario que las normativas de los centros se elaboren de forma
constante, no slo por la necesidad de actualizacin sino por poder ofrecer al
alumnado la posibilidad de participar en su establecimiento.
*La construccin del RRI ser objetivo que exige la participacin de toda la
comunidad educativa atendiendo a su entorno y necesidades especficas,
favoreciendo a travs de la implicacin de la Comisin de Convivencia, Juntas
de Delegados, Asambleas de Aula, etc.
*Debemos evaluarlo peridicamente para conocer sus resultados.
Consideramos Centros que tratan de forma eficaz los problemas de disciplina los que
utilizan estrategias como las siguientes:
-nfasis en la prevencin
-Sentido del trabajo colaborativo entre profesores y alumnos y entre alumnos
-Preocupacin central por los alumnos
-Estudio de las causas de accin conjunta con la familia
-Utilizacin de la propia experiencia y poco uso de programas prediseados y
ajenos a la realidad del Centro.
-Planteamiento y seguimiento de los problemas diarios.
En suma, el modelo ms eficaz de gestin de la convivencia es la organizacin
democrtica del aula y del centro.
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OBJETIVOS
A) ETAPA DE
SENSIBILIZACIN:
1.- Darse cuenta de la importancia en la
educacin el aprender a vivir juntos.
ACCIONES
RESPONSA TEMPORALIZACIN
CRITERIOS DE
BLE
EVALUACIN
*3 Sesiones con todo el claustro *Responsable *Primer trimestre
*si se han cumplido o no las
del proyecto
acciones previstas
*Charla con el profesorado
*Recogida de informacin
sobre el tema en una carpeta y
*Detectar los problemas de convivencia,
marcar prioridades y adoptar compromisos. colocarlo en la sala de
profesores.
*Segundo trimestre
*Charla para padres y madres
*Reunin de los profesores: *Responsable *Segn prioridad que se
analizar, del Programa marque en la etapa de
1.- Analizar las actitudes (profesores, reflexionar,
sensibilizacin
alumnos...), consensuar las adecuadas y consensuar y preparar cmo
trabajar
con
los
alumnos...
*Tutor
decidir cmo trabajarlas.
2.- Analizar la organizacin (centro,
los
clase...)
proponer
y
consensuar *Trabajar lo acordado en las *Todos
tutoras
profesores
modificaciones de mejora.
3.- Darse cuenta de la necesidad de las
normas para mejorar la convivencia del *Llevar a cabo las actitudes
consensuadas
centro.
*Analizar las normas del centro (si son o no
necesarias), consensuarlas y adoptar un
compromiso de cumplimiento.
B) MEJORAR EL AMBIENTE:
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D) ENCAUZAR LA
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS:
1.- Utilizar el dilogo para solucionar
conflictos.
2.- Trabajar tcnicas para la resolucin de
conflictos
3.- Formar un grupo de mediacin
4.- Trabajar con los alumnos tcnicas para
solucionar conflictos.
5.- Levar a cabo un plan para mediar en
problemas especiales que haya o puedan
surgir en el centro
E) COORDINACIN ENTRE
LOS CENTROS Y LAS
FAMILIAS:
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Referencias documentales:
-AMANI (1996)
Educacin intercultural. Madrid. Popular.
-BUSTILLOS Y BARGAS (1993)
Tcnicas participativas para la educacin popular. Madrid. Popular.
-CANTO (2000)
Dinmica de grupos. Mlaga. Aljibe
-CASCN Y MARTN (2000)
La alternativa del juego. Madrid. Los libros de la Catarata.
-CAVA Y MUSITU (2000)
La potenciacin de la autoestima en la escuela. Barcelona. Piados.
-GMEZ, MIR Y SERRATS (1993)
Propuestas de intervencin en el aula. Madrid. Narcea.
-NUEZ Y LOSCERTALES (1997)
El grupo y su eficacia. Barcelona. EUB.
-SEDUPAZ (2001)
La alternativa del juego 2. Madrid. Libros de la Catarata.
-TRIANES Y FDEZ.FIGARES (2001)
Aprender a ser personas y a convivir. Bilbao. Descle.
-BRUNET Y NEGRO (1998)
Tutora con adolescentes. Madrid. San Po X.
-LOBATO Y MEDINA (19889)
Tcnicas para grupos preadolescentes. Bilbao. Adarra.
-PALLARS (1986)
Tcnicas de grupos para educadores. Madrid. ICCE
-TORREGO (2000)
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