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El Lenguaje Rítmico-Musical
El Lenguaje Rítmico-Musical
El lenguaje
rtmico-musical
El lenguaje rtmico-musical
en el currculo
Recursos
Estrategias metodolgicas
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
mente de situaciones de ruido a silencio; por ejemplo, se les manda moverse y hacer todo el ruido que
puedan y, cuando vean una seal previamente determinada, se han de quedar quietos y sin hacer ruido; cuando vean otra seal, tambin convenida, comenzarn de
nuevo a hacer ruido, y repetirn la secuencia. Con estos ejercicios se les habita a que cuando en algunos
momentos se requiere silencio, lo hagan al indicarlo el
educador.
La msica, adems de un lenguaje que sirve para expresar sentimientos, impresiones y estados de nimo, es
un importante factor de desarrollo. La expresin musical es un recurso educativo, por ejemplo, en la creacin
de actitudes y hbitos que son bsicos e imprescindibles para la educacin integral del nio, pues ayuda a
saber disfrutar y a ser capaz de respetar el sentir y el
hacer de los dems.
Un medio transmisor.
A. El sonido
Tono
El tono es el elemento ms caracterstico del sonido, y
depende del mayor o menor nmero de vibraciones por
segundo de un cuerpo. As, los sonidos pueden ser:
Agudos: tienen un gran nmero de vibraciones por
segundo.
Graves: la cantidad de vibraciones por segundo es
reducida.
Por ejemplo, un tubo de rgano grande y grueso produce un sonido grave, y un tubo de rgano corto y pequeo origina un sonido agudo.
Los distintos tonos son las notas: do, re, mi, fa, sol, la,
si, que se representan en un pentagrama:
El intervalo es la distancia entre dos sonidos. El intervalo ms pequeo es el de segunda, que es la distancia
entre dos notas consecutivas.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
Parmetros
del sonido
ferencian entre s segn el instrumento que los produce. Es lo que en msica se llama color. Por esta cualidad
distinguimos tambin las voces de la personas.
Elementos
de la msica
Tono o altura
Sonido
Intensidad
Ritmo
Duracin
Meloda
Timbre
Cuadro 6.1.
Duracin
Intensidad
La intensidad depende de la amplitud de las vibraciones, y oscila entre el fuerte y el suave. Se puede decir
que es la fuerza con que se produce el sonido. Esta caracterstica es independiente de la altura del sonido. En
msica los diferentes grados de intensidad se expresan
con abreviaturas. As, quiere decir piano, dbil, flojo.
La indica fuerte. En las sonoridades extremas se usan
superlativos: piansimo, y fortsimo.
El aumento o disminucin progresiva de la fuerza del
sonido se seala con las palabras italianas crescendo,
cres, para indicar que crece o aumenta, y diminuendo, dim, que significa que disminuye o se hace ms
dbil la intensidad. Existen otros signos grficos, llamados reguladores, con los que se seala aumento o
disminucin de la intensidad del sonido.
El vrtice correspondera a la menor intensidad y la
abertura del ngulo indica el crecimiento de sta.
Timbre
El timbre depende de la cantidad y la calidad de vibraciones que componen un sonido determinado. Es la
cualidad por la que varios sonidos de igual altura se di-
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B. El ritmo
El ritmo, elemento fsico de la msica, es una divisin
cualitativa del tiempo. Se trata de un elemento fundamental de la msica que se percibe a travs de los sentidos y los movimientos.
Para el nio es algo natural, est rodeado de movimientos y de sonidos rtmicos, siente su corazn, oye
el tic-tac del reloj y otros sonidos de su entorno. El
desarrollo del ritmo es fundamental en el pequeo,
pues se puede considerar un factor de formacin y
equilibrio del sistema nervioso. Los desajustes rtmicos
en algunas personas pueden ser el reflejo de dificultades y problemas motores; por ello, hay que cuidar la
capacidad y necesidad de movimiento de los pequeos.
El ritmo en el nio se desarrolla a travs de la palabra,
el movimiento y los instrumentos.
6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
Pulso
El pulso se puede definir como cada uno de los tiempos
o pulsaciones regulares de los compases simples de 2,
3 y 4 (tic-tac del reloj). El pulso musical tiene su representacin en la figura musical negra que es el valor de
un tiempo o pulso (ver los ejemplos que se presentan
ms adelante).
Acento
El acento es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de
los pulsos, y tiene cierta periodicidad. En la mayora de
las canciones, el acento del comps coincide con el
acento de las palabras (ver los ejemplos que se presentan ms adelante).
Comps
El comps es la medida del tiempo que corresponde a
cada una de las partes de una expresin sonora, se divide en partes iguales; (ver los ejemplos que se presentan ms adelante).
Antes de comenzar con los ejercicios musicales se realizan juegos previos como stos:
Con este ejemplo formaremos un crculo en el espacio y, siguiendo el pulso, los nios girarn hacia un
lado; se repite el texto, y el crculo quedar quieto
mirando hacia el centro tocando con palmadas el
acento; se vuelve a repetir, pero el crculo en la
otra direccin, el texto con el pulso.
Texto y pulso
Texto y acento
Texto y pulso
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
C. La meloda
La meloda se puede definir como la sucesin de sonidos ordenados. La meloda determina la cancin.
Cuando se oiga fuerte, los pasos deben ser grandes;
al contrario cuando se oiga dbil.
5. Dos grupos de nios: unos representando la negra
y otros las corcheas. Cuando el pandero toque se
movern los nios que la representan y los otros
se quedarn quietos observando e interiorizando
esos valores, luego cambiarn a la observando el
otro grupo.
Una vez que lo han experimentado con el movimiento, se deben hacer ejercicios de eco con los
instrumentos de percusin corporal. Ejemplo:
Las primeras canciones que conoce el nio estn formadas por dos sonidos, los llamados cantos del cuc.
Son los sonidos que, de manera natural, se encuentran
en pequeas retahlas; sonidos a distancia de tercera
menor (distancia de tono y medio).
R - rodillas
P - pies
D - pitos
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
Despus de practicar melodas con los intervalos anteriores, los mezclamos y obtendremos melodas como el
siguiente ejemplo.
QUE LLUEVA
A continuacin, trabajamos
con nuevos sonidos tpicos
del folclore.
Veamos unos ejemplos:
LOS GATITOS
UN COCHERITO LER
AL ALIMN, AL ALIMN
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.1 Introduccin al lenguaje musical
DING, DONG...
LOS POLLITOS
EL ZOO
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MORITO PITITN
6. El lenguaje rtmico-musical
6.2 Odo musical. Audiciones
Corresponde al educador decidir por cul de los dos sistemas opta para trabajar con su grupo.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.3 El lenguaje rtmico-musical en el currculo
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
6.4 Recursos
En la expresin musical, los recursos empleados son las
canciones, los textos orales (nanas, retahlas, frmulas
de sorteo), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, la danza y otros recursos auxiliares como las grabadoras.
A. Las canciones
El repertorio de canciones para estas edades est compuesto de:
Canciones de nios.
Canciones del folclore.
B. Los instrumentos
Siguiendo los principios metodolgicos en Educacin
Infantil, lo lgico es empezar acompaando la msica con el movimiento y con sonidos producidos por alguna parte del cuerpo. Los ms asequibles son los denominados instrumentos naturales o de percusin
corporal:
Pitos. Son chasquidos producidos por los dedos medio y pulgar, con las dos manos o alternativamente.
Tienen especial dificultad en nios pequeos.
Palmas. Se golpea una mano sobre otra, sobre la palma, el dorso, sobre un dedo o dos, etc., con la mano
hueca o plana. As se producen diferentes efectos
tmbricos o de intensidades.
Instrumentos caseros
Sonajeros. Meter semillas, piedrecitas, etc., en cajitas de cartn.
Coser unos cascabeles a una tira de cuero.
En un crculo de lata o cartn, colgar botones, conchas o chapas de un hilo.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
Maracas. Introducir en un vaso de yogur o en botellas pequeas de plstico semillas, legumbres o arena, y cerrar bien con pegamento o cinta adhesiva.
Poner un mango y decorar.
Castauelas, con dos cucharas con el palo cortado y
haciendo dos agujeros con un berbiqu. Sujetar posteriormente con una cinta.
Botellas llenas de lquido a distinta altura.
Colgar de un palo reglas de metal de diversa longitud.
Clavar clavos de diferentes tamaos en un trozo de
madera.
Colgar de un palo tubos de metal de distintas longitudes.
Hacer agujeros del tamao de varias latas de diverso
dimetro en una caja de cartn. Introducir las latas
en estos orificios.
Atar papel vegetal o celofn a un tambor de detergente.
Partir en trozos un palo de escoba y golpear unos
con otros.
Figura 6.3.
PERCUSIN
NATURALES
VIENTO
Rudimentarios
CUERDA
Voz
Chapas
Pandero
Xilfono
Palmas
Botellas
Claves
Carilln
Flauta dulce
Pies
Cajas
Maracas
Metalfono
Rodillas
Piedras
Cascabeles
Pitos
Caas
Crtalos
Conchas
Tringulo
Guitarra
Castauelas
Tabla 6.1. Instrumentos musicales para la escuela.
INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
De sonido determinado
Placa o lmina
Membrana
Metal
Membrana
Mezcla
Madera
Caja china
Tringulo
Panderos
Maracas
Carilln soprano
Xilfono soprano
Claves
Crtalos
Bombo
Pandereta
Carilln contralto
Xilfono contralto
Qiro-rascador
Platos de choque
Caja
Xilfono bajo
Castauelas de mango
Plato tendido
Bongo
Metalfono contralto
Metalfono bajo
Timbales
Madera
Metal
Metalfono soprano
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De sonido indeterminado
Gong
6. El lenguaje rtmico-musical
6.4 Recursos
INSTRUMENTOS DE CUERDA
Frotada
Golpeada
Pulsada
Violn
Piano
Guitarra
Viola
Arpa
Lad
Bandurria
Violonchelo
Mandolina
Tabla 6.3.
INSTRUMENTOS DE VIENTO
Flauta
Trompeta
Clarinete
Saxofn
Armnica
Meldica
Tabla 6.4.
De percusin: el sonido se produce al golpear o agitar el material de forma directa o indirecta: tambor,
tringulo. Pueden clasificarse en:
Metal: tringulo, crtalos...
Madera: claves, xilfono...
Membrana: pandero...
A esta clasificacin tradicional pueden aadirse los instrumentos elctricos, que con esta fuente generan el
sonido.
En la etapa infantil, los nios slo emplean algunos de
percusin, como claves, crtalos, panderetas, maracas,
cajas chinas, carillones y xilfonos. Su uso se supedita
a la posibilidad del nio para manipularlos.
Hay que ensear al nio el uso adecuado de estos instrumentos. Debe intentar hacerlos sonar desde el principio en la forma correcta para que suenen bien.
Montserrat y Conchita Sanuy proponen el siguiente orden para presentar y utilizar los instrumentos musicales en la escuela.1 (Ver Tabla 6.1.)
C. La danza
Realmente, la danza comienza en los juegos en los que,
de forma natural, se asocia el movimiento a canciones
o sonidos. Lo observamos en las primeras canciones
que se acompaan de gestos.
El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que
pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan dando lugar a una serie de
movimientos que evolucionan originando una composicin. Los nios pueden participar de forma muy activa
en la invencin de estos movimientos.
El educador tiene que conocer bien la meloda y sus
componentes. Los gestos o movimientos deben quedar determinados totalmente cuando los nios los realizan por primera vez, no hay que introducir variaciones.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
D. El juego
Los juegos se emplean en la educacin musical porque
aportan: la motivacin que supone siempre para el
nio jugar, la riqueza de sus canciones, las frmulas
que posibilitan la rima, el acompaamiento de ritmo y
otras posibilidades.
Los juegos a los que se puede recurrir para realizar actividades musicales son stos:
Los tomados de los juegos populares: los de corro,
suerte, pasacalles, de comba...
Los inventados por el educador con un objetivo especfico de expresin musical, o los globales que trabajan otras reas.
Figura 6.4. La danza coordina la msica y el gesto.
Los que inventan los propios nios, enteros o desarrollados con una propuesta del educador.
A. Actividades
para trabajar el sonido
y sus cualidades
Colocar carillones en la cuna.
Manipular sonajeros. Mover el sonajero delante del
beb y dejar que lo pare l con la mano.
Nos quedamos todos en silencio y, cuando escuchemos un sonido o un ruido, dirigimos la mano en la
direccin en que lo hemos percibido.
Los nios sealan con los ojos tapados el lugar donde se encuentra el educador, que ir dando palmadas
en distintos sitios de la sala.
Jugar con nuestro nombre dicindolo con fuerza y
despus, poco a poco, ms suave; decirlo con voz
grave y ms aguda; tratar de alargarlo y decirlo deprisa.
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Timbre
Los nios se sientan en crculo y manipulan distintos
objetos para familiarizarse con sus sonidos.
Los pequeos se ponen de espaldas y deben adivinar
qu objeto es el que mueve otro nio o el educador.
Repartir entre los nios objetos iguales a los que
tiene el educador. ste mueve uno, de espaldas al
grupo, y el nio que tiene el mismo objeto lo hace
sonar. Hacer el mismo ejercicio con instrumentos
musicales.
Preparar dos series iguales de objetos llenos de variados materiales. Los nios deben juntar los que
suenen igual.
Reconocer las voces de los compaeros.
Grabar en una cinta ruidos de distintos objetos del
entorno. Disponer para cada nio de una lmina con
los dibujos que representan los objetos cuyos sonidos estn grabados y otros que no lo estn. Poner la
cinta; los nios van sealando o pintando los objetos cuyo sonido escuchan.
Hacer el ejercicio anterior con animales.
Tono
Asociar movimientos con sonidos agudos (intentar
tocar la lmpara, las nubes, darle un caramelo al
6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
sol...) y graves (recoger piedrecitas, sealar el camino, al caracol segn camina, probar con la mano
cmo est el agua del ro...).
Expresar estados de nimo, como la alegra, con sonidos agudos y de enfado o tristeza con sonidos graves.
Representar con movimientos la duracin de las notas; por ejemplo, en las negras, caminar; en las blancas, caminar despacio; en las corcheas, correr.
Utilizar una flauta de mbolo y hacer que el nio observe cmo, al subir o bajar, emite distinto sonido
(grave a agudo).
Repetir versos, como el de este ejemplo, en el que se
puede establecer una relacin entre el contenido y el
tono de voz:
El que tiene voz muy gorda, es pap... (grave)
quien la tiene muy finita, es mam (aguda)
luego tengo un hermanito, que es llorn (agudo)
y mi perro que est en casa, es grun... (grave)
Se puede trabajar la duracin siguiendo el esquema
que sigue, que gua tambin para seguir el ritmo:
Duracin
B. Actividades para
trabajar los elementos
del ritmo
Emplear algunos ejemplos del repertorio de canciones y juegos populares.
Al cantar, balancear a los bebs hacia atrs y hacia
delante.
Al cantar, palmear las canciones que se canten y separar las manos en cada tiempo del comps; o tocar
dos partes distintas del cuerpo del nio; o la cara del
educador y la cara del nio; tocar una parte del cuerpo o de la cara en el acento.
Saltar.
Intensidad
Dejar caer sobre una bandeja metlica una pequea
cantidad de diversas sustancias, como azcar, sal
gorda, arena, piedras, garbanzos o monedas. Prestar
atencin y diferenciar la intensidad del ruido en cada
caso.
Representar, abriendo ms o menos las manos, los
sonidos que produzca el educador segn sean fuertes
o suaves.
Caminar con fuerza con las plantas de los pies, o de
puntillas, suavemente, segn seamos elefantes o pjaros, respectivamente.
Colocados en crculo, cada uno tiene un trozo de papel de peridico. Por orden, empezamos a moverlo
de forma que produzca ruido. Primero lo hace un
nio, luego se agrega otro, luego otro, y as sucesivamente, hasta que todos mueven su hoja de papel.
El ruido se va haciendo paulatinamente ms fuerte. A
una orden, paran todos a la vez.
Realizar ejercicios rtmicos en eco con sonidos corporales (pitos, palmas...). El educador hace una serie
corta de sonidos y los nios los repiten. La secuencia
rtmica va variando.
Caminar a un comps marcando:
uno
dos / uno dos (binario)
uno
dos tres / uno dos tres (ternario)
Dar una palma para marcar un acento ().
Marcar el acento con palmas en la siguiente nana. El
acento se marca con este smbolo >.
Marcamos el ritmo con movimiento de balanceo del
cuerpo:
Pajarillo que cantas
>
>
en un almendro,
>
>
no despiertes al nio
>
>
que est durmiendo.
>
>
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.5 Actividades para la expresin musical
Todos cantan la cancin acompandose rtmicamente con algn instrumento de percusin corporal.
El educador dir los nombres de los oficios o acciones elegidos por los nios y har el gesto; entonces, cada uno abandona su accin y acompaa la cancin con un gesto acordado previamente
al comienzo del juego.
C. Melodas
Realizar ecos meldicos.
Aprender canciones para diferentes situaciones: saludos, despedidas, cumpleaos, fiestas locales, pocas del ao, refuerzo de contenidos.
En la siguiente cancin:
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Inventar canciones para: saludar, despedirse, cumpleaos, Navidad, fiestas locales o canciones de nuestro
grupo.
D. Audicin musical
Expresar las sensaciones que produce la msica: con
colores, con gestos o verbalmente.
Representar corporalmente lo que se oye.
Identificar los sonidos y los instrumentos que lo producen.
Relacionarlos con ejercicios de relajacin.
6. El lenguaje rtmico-musical
6.6 Estrategias metodolgicas
E. Ejercicios de respiracin
Respirar bien es primordial para hablar y para cantar
sin realizar un esfuerzo innecesario. La respiracin es
un aspecto educativo que se trabaja desde distintos
bloques del currculo. Trataremos de que el pequeo
inspire por la nariz y espire tanto por la nariz como por
la boca.
Los ejercicios estarn encaminados a fraccionar, a dosificar el aire expulsado, a espirar voluntariamente por la
boca o la nariz, a ser conscientes, en la medida en que
la edad lo permita, de la respiracin abdominal.
Proponemos los siguientes ejemplos de actividades:
Acompaar espiracin e inspiracin con cadas y levantamiento de brazos.
Colocar saquitos en el abdomen e inspirar tratando
de levantarlos con la tripita.
F. Con instrumentos
Ecos con sonidos corporales.
Ecos son sonidos producidos con claves, u otros instrumentos sencillos.
Hacer acompaamientos de los ejercicios de ritmo.
Acompaar las canciones sencillas.
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6. El lenguaje rtmico-musical
6.6 Estrategias metodolgicas
A. El educador
y la msica
El educador infantil no tiene que ser un experto en msica, pero s ha de tener capacidad para proponer experiencias de manera amena y variada, as, como una rapidez mental que le permita aprovechar, estimular o
enriquecer cualquier idea o actividad musical por parte
de los nios.
Es quien conduce al pequeo hacia el mundo de la msica y, para ello, necesita tener un buen mtodo, emplear recursos variados, contar con un odo musical
sensible y cultivado, moverse con gracia, llevar con
soltura el ritmo, cantar con una voz bonita y agradable,
y tener un buen criterio que le permita escoger el material pedaggico adecuado.
No se puede olvidar que debe ser un modelo para los nios, y que stos cantarn e imitarn sus posibles defectos. A travs de su experiencia y de su conocimiento
sobre el mundo infantil, sabr captar gustos y preferencias, as como tener el poder de concentracin requerido para este tipo de actividades.
Cada educador sabr encontrar, por una parte, el orden ms acorde a su temperamento y su forma de trabajar; por otra, las necesidades y caractersticas del
grupo.
En todo caso, su intervencin es fundamental, la valoracin que haga de la msica y el entusiasmo que ponga en sus proyectos influirn en los progresos que los
nios hagan en la educacin musical.
Estas actitudes, junto con el aspecto contemplativo y
productivo que tiene esta parte del currculo (al igual
que las otras formas de representacin), favorecen que
el nio desarrolle actitudes de respeto y valoracin por
las producciones propias y las de los dems, as como el
inters y disfrute por la creacin personal. Las actividades que esto implica se prestan a actuar conjuntamente, lo que favorece las relaciones interpersonales y los
aspectos de colaboracin, conocimiento y aprecio de
las realizaciones de los dems.
B. Adaptaciones curriculares
En relacin con el ritmo se puede hablar de educacin
del ritmo y por el ritmo. La primera tendra como objetivo desarrollar la percepcin del ritmo y su expresin
corporal; la segunda sera el medio o el recurso que,
empleando este carcter espontneo de las manifestaciones rtmicas, sirve para otros objetivos educativos
con nios con necesidades educativas especiales y los
que no las tienen.
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6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
Actividades
Cuestiones
1
Ritmo
Pulso
Acento
Comps
Clasifica estos instrumentos en viento, cuerda y percusin: pandereta, crtalos, claves, viola, violonchelo, contrabajo, piano,
trompa, trombn, caja china, tuba, flauta, fagot, oboes, clarinete, saxofn, corno ingls, arpa, bombo, corneta.
Los instrumentos ms adecuados para comenzar en educacin infantil son los de .......................... Ordena los siguientes segn el grado
de dificultad: pandero, tambor, crtalos, xilfono, claves, tringulo, flauta, pandereta, maracas, cascabeles.
10
Es binario:
a) Un acento en la segunda nota de un comps.
b) Un comps de dos tiempos.
c) Una meloda de dos compases.
Viento
Percusin
Cuerda
c)
Elctrico
........................
Actividades de enseanza-aprendizaje
1
e) Dar palmadas con todos los dedos y luego con un solo dedo.
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6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
a) Identificad la sucesin de sonidos, acentos, sonidos descendentes y unsonos. Probad primero de identificar cada uno individualmente y a continuacin tratad de hacerlo con gestos de
la mano, que acordis con el profesor, segn sea la sucesin.
b) Acompaad la cancin con palmas. Responded: en este caso
ests marcando el ..................
El mismo ejercicio se puede hacer a partir de retahlas y adivinanzas. Repetirlas con distintos ritmos. Por ejemplo decir a
modo de rap una seora muy aseorada, que siempre va en coche, y siempre est mojada.
6
En grupos de cuatro o cinco personas elegid una cancin. Manteniendo la meloda cambiad la letra de parte de la cancin o del
estribillo. Luego hacer lo contrario, es decir, mantened la letra y
cambiarle la meloda. Tratad de jugar con diferentes ritmos.
LOS POLLITOS
LOS PECECITOS
Inventa, trabajando en grupos tres o cuatro personas, una meloda para una poesa. Por ejemplo:
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Soy un mosquito,
me quiero casar
con una mosca
que sepa bailar.
Ti-ri-ri-r,
ti-ri-ri-r;
con mis patitas
yo llevo el comps.
Soy un mosquito,
ti-ri-ri-r;
a nadie pico,
y vivo feliz.2
6. El lenguaje rtmico-musical
Actividades
c) Modificar la forma.
Pachebel: Canon.
f) Relaciona los diferentes instrumentos de la siguiente pieza
con animales.
Cada grupo trabaja individualmente y posteriormente presentar al resto de la clase su juego, explicando el proceso.
10
11
c) Localizacin espacial.
e) Distincin de tonos.
d) Seguimiento de ritmos.
f) Discriminacin de sonidos por la intensidad.
g) Memoria auditiva.
h) Atencin.
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