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EXPRESION CORPORAL
INTRODUCCION
La Ley Federal de Educacin establece entre los objetivos del Nivel Inicial el de favorecer la
iniciacin artstica. La Recomendacin No. 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin
amplia los alcances de este objetivo al sealar que se propone el desarrollo de las capacidades
creativas de todo tipo, la capacidad de apreciacin de la dimensin esttica natural y cultural y el
cultivo de las diversas formas de expresin y comunicacin para el logro de la competencia
educativa que permitir disfrutar y apreciar las manifestaciones estticas de carcter plstico,
corporal, musical [...] y utilizar armnicamente sus recursos expresivos.
Los contenidos de este captulo pretenden formar nios y nias que puedan construir y explorar
creativamente sus formas de expresin y comunicacin. Estas formas son propias, nicas e
irrepetibles. Se construyen desde lo personal y son recibidas por los dems de mltiples modos.
El acto creativo es la sntesis de componentes cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos. Es el
fruto del desarrollo de vivencias, sensibilizaciones y asimilaciones de conocimientos.
Sin aprendizaje no hay creatividad posible. Incluso el juego o un invento requieren la asimilacin
de la cultura. Esta es, a su vez, producto de los modos de expresin de cada pueblo.
Los componentes cognitivos permitirn iniciarse en el conocimiento de las reglas y la semntica
de cada lenguaje expresivo, a travs de la vivencia y experimentacin con cada uno de ellos.
Los componentes socioafectivos deben ser encarados desde los modos de identificacin que el
mundo de la comunicacin propone a los nios y a las nias, modelos a ser analizados y
cuestionados, a travs de la mediacin del educador o la educadora.
Para que nios y nias comiencen a leer con una actitud critica los signos de la cultura corporal,
visual y auditiva, y produzcan actos creativos propios es necesario que la escuela, adems de
transmitir las caractersticas de estos lenguajes, despierte el gusto por esta prctica.
Los CBC que se proponen en este captulo se nutren de diferentes disciplinas: la expresin
corporal, la plstica y la msica. Expresin Corporal
La expresin corporal es una disciplina que tiene un enfoque artstico- educativo. Brinda a los
nios y a las nias la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo y de reflexionar
sobre estas vivencias.
Permite un espacio para jugar con el mundo del movimiento desde sus propias historias y
situaciones de vida, recuperando una de las tantas maneras de ser libres. Un cuerpo libre se
integra como parte de la identidad personal y encuentra sus modos de expresin y comunicacin
con los otros. Se valoriza, se puede habitar sin temores y con alegra.
La expresin corporal pone el nfasis en el sentir e imaginar para poder crear un lenguaje del
movimiento. Esta actividad conecta al nio y a la nia con el mundo de la realidad o de la fantasa,
pudiendo transformarse y transformar, jugar situaciones, crear respuestas autnticas, vinculadas
con su propia situacin de vida, sus emociones y sus afectos.
La propuesta es una Educacin que incluya tanto el lenguaje del movimiento expresivo, como una
oportunidad para todos. Los artistas bailarines son pocos. Los que pueden danzar son todos.
Bailar no es patrimonio del escenario, se baila en la vida misma, como manifestacin nica e
irrepetible.
La expresin corporal contribuye a formar nios y nias pensantes, actuantes, sensibles,
imaginativos y creativos.
Plstica
La plstica es un medio con el cual nios y nias se expresan y comunican sentimientos, ideas y
actitudes. Ellos crean y representan el mundo que los rodea y el mundo de la fantasa, en
imgenes bidimensionales o tridimensionales.
Aprenden a captar mediante la observacin la riqueza del entorno; perciben lo que cada objeto y
cada ambiente les transmiten; construyen desde su propia practica; seleccionan, coordinan y
organizan los elementos significativos de su medio natural y social.
La actividad plstica inicia a los nios y a las nias en la comunicacin visual, posibilitndoles a
travs de este lenguaje el intercambio con los otros, ya sea como emisores o como receptores.
Msica
La msica es un lenguaje, una forma de expresin y comunicacin con la que todos se vinculan.
Conjuntamente con las otras disciplinas artsticas, es fuente de identificacin de las personas con
su grupo cultural, es uno de los medios que permiten reconocerse como perteneciente a una
familia, una comunidad, una generacin, etc.
Los sonidos, los ritmos, la msica permiten evocar sensaciones, emociones, experiencias,
momentos compartidos con los otros.
El desarrollo de actividades musicales significativas como el canto colectivo, la ejecucin
instrumental conjunta, los juegos y rondas, las danzas, son manifestaciones comunitarias que
destacan la funcin social de la msica.
El Nivel Inicial despertar nuevas emociones y aumentar los conocimientos musicales de
alumnos y alumnas.
La posibilidad de incrementar la percepcin auditiva, la capacidad selectiva, la expresividad en las
manifestaciones vocales e instrumentales, la creatividad en las producciones individuales y
grupales sern objetivo de un trabajo sensible que tienda puentes entre las nias y los nios y la
msica.
Las experiencias musicales permitirn el acercamiento y apropiacin del lenguaje sonoro y
musical de diferentes medios culturales, comunitarios y regionales.
Mediante la enseanza de las diferentes disciplinas que componen este capitulo expresivo, los
alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrn la oportunidad de:
Iniciarse en el conocimiento de distintos lenguajes que les permitan expresarse,
comunicarse y construir nuevos significados.
Acercarse a obras artsticas de la cultura regional, nacional y de otros pases, desarrollando
y ampliando su sensibilidad esttica.
El lenguaje, idioma de las imgenes y sonidos as como de los movimientos, gestos y palabras,
constituye modos para el desarrollo de la creatividad, en bsqueda de una escritura original para
volver a escribir el mundo.
Los contenidos de este bloque, en relacin con la expresin corporal plantean el conocimiento del
lenguaje del movimiento expresivo. Las acciones corporales dan informacin sobre el propio
cuerpo y el cuerpo de los otros. Las diversas maneras de lograr movimientos desarrollados en el
espacio y en el tiempo ampliaran el repertorio del lenguaje corporal, transitando desde la
espontaneidad a la construccin y apropiacin de nuevos saberes.
En la plstica, los contenidos abordaran lo propio de este lenguaje: los colores, las lneas, las
formas, las texturas y el modo en que estos se organizan e interactan unos con otros, dando
sentido a la composicin. El lenguaje de las representacin es plsticas de los nios y de las nias
se enriquecer a travs de la lectura de su propia produccin y de
la de los otros.
Los contenidos del lenguaje musical comienzan con su materia prima, el sonido, y lo buscan en el
entorno natural y social. Indagan en su naturaleza fsica: sus parmetros y su percepcin.
Simultneamente se centran en la organizacin temporal del son ido, en estructuras musicales, es
decir, en la msica propiamente dicha: su ritmo, meloda, textura, forma, carcter, gneros y
estilos. As, sin necesidad de pasar por la lecto-escritura y a travs de la vivencia y el hacer, se
esboza un panorama completo de los componentes de la msica.
Expectativas de logros del bloque 1 de Expresin Corporal, Plstica y Msica al finalizar el
Nivel Inicial
Los alumnos y las alumnas debern:
Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin en forma creativa y personal de elementos de los
lenguajes corporal, plstico y musical enriqueciendo su capacidad de representacin,
expresin y comunicacin.
Simultaneidad, alternancia.
Plstica
Composicin:
Movimiento, ritmo, contraste, proximidad, semejanza, equilibrio.
Relaciones entre las formas y los colores que dan sentido a la composicin.
Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno (forma, tamao, color,
textura, diseo).
Colores:
Colores puros y sus mezclas.
Transparentes-opacos, claros-oscuros.
Gradacin de colores con blanco y negro.
Colores del entorno urbano o rural.
Texturas:
Visuales y tctiles.
Lisas-esperas, suaves-rugosas.
Formas:
Abiertas-cerradas, planas-con volumen, figura, figura- fondo, las formas en la
naturaleza, las formas en los objetos.
Lneas:
Verticales, horizontales, oblicuas, rectas, onduladas, curvas, quebradas.
Msica
El sonido y sus parmetros:
Altura, intensidad, timbre, duracin.
El sonido en el entorno natural y social.
El sonido en la msica (organizacin):
Ritmo: mtrica regular (pulsacin regular, acentuacin peridica, esquemas rtmicos),
mtrica irregular (pulsacin regular, acentuacin no peridica). Ritmo libre.
Velocidad, rpido-lento, aceleracin-desaceleracin.
Meloda: movimiento ascendente, descendente, melodas suspensivas y conclusivas,
motivos meldicos.
Textura musical: relaciones y jerarquas.
Forma: frases, partes que se repiten, que contrastan, partes que retornan.
Carcter: tempo, expresividad.
Gneros y estilos: vocal e instrumental, msica popular, folklrica, acadmica.
Msica
Audicin sonora y musical.
Conocimiento de canciones.
Conocimiento del registro y timbre, de su propia voz, de las voces de sus compaeros y
maestra o maestro.
Instrumentos sonoros y musicales (convencionales y no
convencionales):
Materiales: caractersticas y propiedades sonoras.
Relacin entre materiales y sonidos: superficie, tamao, textura, forma con respecto
al registro, sonoridad, etc.
Instrumentos de percusin mas familiares.
La funcin musical de los cotidifonos (instrumentos realizados con objetos
cotidianos).
Los diferentes modos de accin para producir sonidos como percutir, raspar, frotar,
sacudir, entrechocar, soplar, puntear, etc.
Conocimiento de la produccin sonora con su propio cuerpo, con las palmas, dedos, pies,
etc.
Soporte en donde se realiza (tela, papeles de diferente tipo y tamao, cajones, cajas,
etc.).
Reconocimiento de los procedimientos mas adecuados para la representacin
bidimensional y tridimensional apropiados al proyecto personal.
Conocimiento del uso de herramientas como pinceles, pasteles, tizas, tijeras, etc.
Observacin de su propia produccin y de las producciones de los otros:
Anlisis de sus caractersticas.
Relacin del proceso y del producto.
Msica
La percepcin parcial y global:
Discriminacin, reconocimiento y seleccin.
Reconocimiento de sonidos y de una seleccin de trozos musicales de
diferente poca y estilo.
Discriminacin, reconocimiento y seleccin de sonidos del entorno
natural y social (sonidos del ambiente).
Imitacin de sonidos del entorno natural y social con voces e
instrumentos.
Reconstruccin de situaciones sonoras a travs de su evocacin.
Discriminacin de voces de diferente registro.
Interpretacin individual y grupal de un repertorio de canciones.
Reconocimiento de instrumentos musicales:
De uso en el Nivel Inicial.
Los ms conocidos de la orquesta.
Los ms frecuentes de la msica folclrica de su regin y otras zonas del pas.
Experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonidos:
Percutir, raspar, frotar, sacudir, entrechocar, soplar, puntear.
Coordinacin motriz en la ejecucin vocal e instrumental.
Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
La instrumentacin del cancionero:
Adecuadas a su estilo, carcter, etc.
Seleccin de los instrumentos mas adecuados.
Ejecucin individual y grupal.
Sincronizacin y/o coordinacin grupal, por ejemplo, ejecuciones vocales y/o instrumentales.
Improvisacin vocal e instrumental:
Utilizando sonidos hallados en una exploracin sonora.
Acompaando canciones y/o trozos musicales grabados.
Acompaando textos.
Acompaando movimientos corporales.
BLOQUE 4: CONTENIDOS ACTITUDINALES
En relacin al conocimiento y su forma de produccin
Iniciacin en:
La valoracin del vinculo afectivo con el mundo interno, externo y su exteriorizacin.
El goce por la produccin expresiva, por la creacin.
La valoracin y disfrute de las manifestaciones artsticas propias y de los otros.
El juicio crtico de las producciones artsticas de su medio.
En relacin con los otros
Iniciacin en:
La valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitaciones de los otros, evitando
discriminaciones.
El respeto por el tiempo y el espacio propio y del otro.
El respeto por las opiniones diferentes o complementarias.
La valoracin del trabajo en grupo.
El respeto por si mismo y por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos.
En relacin consigo mismo
Iniciacin en:
La confianza en sus propias posibilidades. Autonoma. Autoestima.
La valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones