Ruta IV Ciclo Capitulo

2.
Competencias y capacidades
Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda la sociedad,
con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos tanto en la actualidad
como en el futuro. En este contexto, la educacin y las actividades de aprendizaje deben
orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto de competencias,
capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de
una matemtica para la vida y el trabajo.
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo camino por recorrer para
desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tengan disponibles
y considere pertinentes a la situacin (Minedu 2014).
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se describen como
el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticamente en diversas situaciones,
donde los nios construyen modelos, usan estrategias y generan procedimientos para la
resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin,
realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros 2004), la matemtica es pensada como
una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones, es
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos especficos de la matemtica,
hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de
usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a alcanzar un nivel
ms alto de pensamiento.
16
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrados procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Cantoral 2005;
Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la
base de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la
matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar
los fenmenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados
procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD 2012). En este
sentido, la mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en estos
fenmenos, en la que subyacen numerosas clases de problemas, con procedimientos
y conceptos matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo, fenmenos como la
incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan
ser abordados con estrategias y herramientas matemticas relacionadas con la
probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan
ser abordados desde el lgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan
desde la aritmtica o los nmeros; las de formas, desde la geometra.
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
17
2.1 Competencias matemticas

competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de

forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones en
las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo cual va de la mano con la
comprensin del significado de las operaciones y la aplicacin de diversas estrategias
de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados con
cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin. Toda esta comprensin
se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades de matematizar,
usar el lenguaje matemtico para comunicar ideas, elaborar y aplicar estrategias para
resolver problemas o al argumentar conclusiones y respuestas.
Comunica y representa
ideas matemticas
Matematiza situaciones
Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y
operaciones.
Expresar, usando lenguaje

matemtico y diversas formas
de representacin, ideas,
nociones y conceptos referidos
a los significados de los
nmeros y operaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Justificar y validar conclusiones,

supuestos, conjeturas e hiptesis
relacionadas con los nmeros y
las operaciones.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
18
Planificar, ejecutar y valorar

estrategias y diversos recursos
para resolver problemas
relacionados con los nmeros
y las operaciones.
Elabora y usa estrategias
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y
habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
vinculados con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo cual
implica lo siguiente:
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
0
S/. 3,0
Kg
Conocer los mltiples usos que les damos.

Representar los nmeros en sus variadas formas.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de
cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal.
Reconocer patrones numricos.
Utilizar nmeros para representar atributos
medibles de objetos del mundo real.
Comprender el significado de las operaciones
con cantidades y magnitudes.
19
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos, cientficos,
entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano exigindole que desarrolle
capacidades matemticas para interpretarlos, describirlos y modelarlos (OCDE 2012). La
interpretacin de los fenmenos supone comprender los diferentes tipos de cambio y
reconocer cundo se presentan con el propsito de utilizar modelos matemticos para
describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica desarrollar
progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la comprensin y el uso
de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso de relaciones y funciones.
Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como una traduccin del lenguaje
natural al simblico, sino tambin usarla como una herramienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida real.
Las cuatro capacidades de esta competencia se definen de la siguiente manera:
ideas matemticas
Asociar problemas
diversos con
modelos que
involucran patrones,
igualdades,
desigualdades y
relaciones.
Justificar y validar
supuestas conjeturas e
hiptesis respaldadas en
leyes que rigen patrones,
propiedades sobre
relaciones de igualdad
y desigualdad y las
relaciones.
Razona y argumenta
20
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Expresar usando
lenguaje matemtico
y diversas
representaciones,
el significado de
patrones, igualdades,
desigualdades y
relaciones.
Plantear y usar
estrategias heursticas,
procedimientos de
clculo, estimacin y
recursos, para resolver
problemas referidos a
patrones, igualdades,
desigualdades y
relaciones.
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen
patrones, y su reconstruccin con base en estas misma leyes, cumple un
papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico. Ambas
actividades estn vinculadas estrechamente al proceso de generalizacin,
que forma parte del razonamiento inductivo, entendido tanto como pasar
de casos particulares a una propiedad comn (conjetura o hiptesis), como
transferir propiedades de una situacin a otra. Asimismo, el estudio de
patrones y la generalizacin de estos abren las puertas para comprender
la nocin de variable y de frmula, as como para distinguir las formas
de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
matemtica.
La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el lgebra:
Identificar, interpretar y representar

regularidades que se reconocen
en diversos contextos, incluidos los
matemticos.
Comprender que un mismo patrn se
puede hallar en situaciones diferentes,
ya sean fsicas, geomtricas, aleatorias,
numricas, etc.
Generalizar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a
crear procesos de generalizacin.
Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante igualdades
o desigualdades.
Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre
dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y
modelar situaciones o fenmenos del
mundo real mediante funciones, con
la finalidad de formular y argumentar
predicciones.
21
competencia
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones de

la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos encontrar una amplia gama de
fenmenos visuales y fsicos, las propiedades de los objetos, posiciones y direcciones,
representaciones de los objetos, su codificacin y decodificacin (PISA 2012). Esto nos
muestra la necesidad de tener una percepcin espacial, de comunicarnos en el entorno
cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as como de realizar medidas y
vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este sentido, aprender geometra
proporciona a la persona herramientas y argumentos para comprender el mundo; por
ello, la geometra es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos
2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica desarrollar
progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos,
la comprensin de propiedades de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esto involucra el
despliegue de las cuatro capacidades: matematizar situaciones reales, usar estrategias
y procedimientos, usar el lenguaje matemtico para comunicar ideas o argumentar
conclusiones y respuestas.
Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan entre s para lograr que el
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profunda de las propiedades y
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin, la localizacin y el
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diversos problemas.
22
ideas matemticas
Expresar el significado
de las propiedades de
las formas y el espacio,
haciendo uso del
lenguaje matemtico
y diferentes
representaciones.
Asociar problemas
diversos con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
conclusiones,
supuestas conjeturas
e hiptesis respecto a
las propiedades de las
formas, la localizacin
y movimiento en el
espacio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Razona y argumenta
Plantear y usar
estrategias heursticas
y procedimientos
de localizacin,
construccin, medicin
y estimacin, usando
diversos recursos.
Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

siguiente:
Usar relaciones espaciales al interpretar y

describir de forma oral y grfica trayectos
y posiciones de objetos y personas, para
distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos de formas
bidimensionales y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos
segn sus caractersticas, para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas
de las figuras y argumentar su validez.
Estimar, medir y calcular longitudes y superficies
usando unidades arbitrarias.
23
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
La estadstica ha surgido como una necesidad para resolver determinados problemas

vinculados con las predicciones y la toma de decisiones; y es la rama de la matemtica ms
reciente que ha adquirido la categora de ciencia. Al respecto, Godino (2004) ha sealado:
Los orgenes de la estadstica son muy antiguos, ya que se han encontrado
pruebas de recogida de datos sobre poblacin, bienes y produccin en
las civilizaciones china (aproximadamente 1000 aosa.C.), sumeria
y egipcia Sin embargo, solo muy recientemente la estadstica ha
adquirido la categora de ciencia.
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica desarrollar

progresivamente la comprensin de la recopilacin y el procesamiento de datos, la
interpretacin y valoracin de los datos, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esto involucra el despliegue de las capacidades de matematizar problemas de contexto
real, usar y aplicar estrategias, usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas
o argumentar sus conclusiones y respuestas.
ideas matemticas
Asociar
problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.
conclusiones,
supuestos, conjeturas
e hiptesis
respaldados en
conceptos estadsticos
y probabilsticos.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas
24
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
Implica comunicar
y representar ideas
matemticas
relacionadas con
el significado de
conceptos estadsticos
y probabilsticos de
manera oral o escrita y
haciendo uso de diferentes
representaciones.
Plantear y usar
estrategias heursticas
y procedimientos
para la recoleccin
y procesamiento de
datos y el anlisis
de situaciones de
incertidumbre.
2.2 Capacidades matemticas

Capacidad 1 Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema real en un modelo matemtico. En su desarrollo
se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de acuerdo con el problema que le
dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del
problema que permitan construir un sistema de caractersticas
matemticas (modelo matemtico), de tal forma que
reproduzca o imite el comportamiento de la realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con
nuevas situaciones en las que puede ser aplicable. Esto
permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo
desarrollado, reconociendo sus alcances y limitaciones.
Por ejemplo, un estudiante expresar un problema en diferentes modelos:
Fernando, en qu
archivo est el original
de este grfico?
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tratamiento de
la situacin (Lesh y Doerr 2003).
25
Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y expresarlas de
forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas, y smbolos, y transitando de una representacin
a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
Diferentes formas de representar
Representacin
pictrica
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Representacin con
material concreto
Estructurado:
material Base Diez,
baco, regletas de
colores, balanza,
etc.
No estructurado:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Tablas, cuadros,
grficos de
barras.
Representacin
vivencial
Acciones motrices:
juegos de roles y
dramatizacin.
26
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.
Por ejemplo, un estudiante puede representar una fraccin con diferentes

representaciones:
En forma vivencial
Con regletas
Con grficos
Con smbolos
4
6
2
6
En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso

de construccin del conocimiento matemtico se
vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del
pensamiento del nio. Este proceso comienza con un
reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con
el entorno, y con la manipulacin del material concreto; se
va consolidando cuando el nio pasa a un nivel mayor de
abstraccin, al representar de manera pictrica y grfica
aquellas nociones y relaciones que fue explorando en
un primer momento a travs del cuerpo y los objetos. La
consolidacin del conocimiento matemtico, es decir, de
conceptos, se completa con la representacin simblica
(signos y smbolos) de estos y su uso a travs del lenguaje
matemtico, simblico y formal.
Para la construccin
del significado de los
conocimientos matemticos
es recomendable que
los estudiantes realicen
diversas representaciones,
partiendo de aquellas que
son vivenciales hasta llegar
a las grficas o simblicas.
Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel de

abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transitar de un material concreto a
otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est comprendiendo las nociones y
conceptos y los va independizando del tipo de material que est usando. Por ejemplo,
representar una cantidad de dinero billetes y monedas, representarla con material
Base Diez o representarla con smbolos de decenas y unidades, implica para el nio
ir construyendo el significado del sistema de numeracin decimal. De igual manera,
sucede con las representaciones pictgrficas, grficas y simblicas.
Se debe fomentar que antes de pasar a de un tipo de representacin a otra, se trabaje
bien dentro del mismo tipo de representacin. Por ejemplo, dentro de la representacin
concreta, se puede transitar por el material no estructurado (bolitas, chapas u otros
objetos agrupados o embolsados, etc.) y por el material Base Diez.
27
Maestra, una regleta rosada

representa la mitad del
terreno. La fraccin es 1/2.
Maestra, tambin dos

regletas rojas: 2/4.
Maestra, yo
encontr
cuatro blancas:
4/8.
El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje matemtico,

se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales que
permitan expresar con precisin las ideas matemticas y que adems responden a
una convencin.
Trnsito para la adquisicin del lenguaje matemtico
Lenguaje
coloquial
Lenguaje
simblico
Lenguaje
tcnico y
formal
Capacidad 3 Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias incluyendo el uso de recursos, entre ellos las tecnologas de informacin
y comunicacin, emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la
resolucin de problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin,
monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con
la finalidad de resolver el problema. Asimismo, revisar todo el proceso de resolucin,
reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera apropiada y
ptima.
28
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el

proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera
pertinente y adecuada al problema planteado.
La capacidad Elabora y usa estrategias con recursos implica que:

El estudiante elabore y disee un plan de solucin.
El estudiante seleccione y aplique procedimientos y estrategias de diverso
tipo (heursticos, de clculo mental o escrito).
El estudiante haga una valoracin de las estrategias, procedimientos y los
recursos que fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia
y si le fue til.
Los estudiantes han marcado en el calendario las fechas para

ordenar la Biblioteca. Cundo les toca ordenar en la ltima semana?
Es cada 6 das. Contar
a partir del 21. 22, 23,
24, 25, 26.
Si trazo una lnea

diagonal toca el 27
Abril 2015
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
29
Capacidad 4
Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica

mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y validarlos usando
argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de situaciones vinculadas a las
matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones sobre la
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas matemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que el
estudiante:
Explique sus argumentos al plantear

supuestos, conjeturas e hiptesis.
Observe los fenmenos y
establezca diferentes relaciones
matemticas.
Elabore conclusiones a partir de sus
experiencias.
Defienda sus argumentos y
refute otros sobre la base de sus
conclusiones.
Todas las fracciones

se pueden dividir
en fracciones ms
pequeas
1
2
1
6
1
6
1
6
2.3 Cmo se desarrollan las competencias

en el IV ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de cantidad
Los nios en este ciclo, se enfrentan a situaciones y problemas de contextos cada vez ms
amplios, ya no solo resuelven problemas de contexto personal, familiar y escolar sino
que tambin comienzan a enfrentarse a contextos sociales y comerciales, por ejemplo
a situaciones de compra-venta, situaciones del pago de pasajes, situaciones de reparto
de cantidades, entre otros. As mismo, en el mbito personal comienzan a tener un mejor
manejo del tiempo, con la lectura de relojes, la estimacin del tiempo y de la duracin de
eventos cotidianos, lo que le permite organizarse mejor en todos los aspectos de su vida.
30
Es por ello que en este ciclo, actuar y pensar matemticamente en situaciones de cantidad
implica que los estudiantes realicen acciones orientadas a matematizar situaciones
al plantear relaciones y expresarlos en modelos de solucin aditivos y multiplicativos;
comunicar y representar ideas matemticas sobre el significado de las operaciones de
multiplicacin y divisin y sobre las diferentes formas de representar nmeros de hasta
cuatro cifras y fracciones usuales; elaborar y usar estrategias y procedimientos de clculo
escrito y mental para resolver problemas; y razonar y argumentar al establecer conjeturas
sobre las propiedades de los nmeros y operaciones. En este afn es importante la
consolidacin de ideas y conceptos fundamentales de la matemtica, como el sistema
de numeracin decimal al trabajar con nmeros hasta cuatro cifras, del significado de las
operaciones aditivas y multiplicativas, a travs de los problemas PAEV, y el significado de
las fracciones, a travs de problemas de reparto equitativo y particin
Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al estudio de los nmeros racionales
con la introduccin de fracciones usuales con denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10; lo cual
demanda un cambio en las concepciones e ideas de los nios sobre los nmeros que hasta
ahora conocen. La nocin de fracciones es construida a partir de los problemas de reparto
y partir el todo en partes iguales y ya no est relacionada con el sistema de numeracin
decimal, por lo que su enseanza y aprendizaje tienen tambin una lgica diferente.
Ejemplo: Se les presenta a los estudiantes el siguiente problema:

La mueca de Mara tiene dos blusas y tres faldas. De cuntas maneras podr
vestir a su mueca?
Utilizar una tabla.

Voy a vestir a
la mueca.
Lo har
mentalmente.
3 x 2 = ?
31
1
2
3
4
5
6
32
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones
diversas referidas a una o varias acciones de comparar
e igualar dos cantidades con nmeros naturales,
expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y
los relaciona con modelos aditivos4 y multiplicativos5.
Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe,
utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin
sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones,
decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara
y estima la masa de objetos en unidades convencionales,
y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre
s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes
usuales6 y nmeros naturales, fracciones y decimales;
estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos
y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas
y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que

combinan una o ms acciones de agregar, combinar,
igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y
los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el
modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe
con lenguaje matemtico su comprensin sobre: reagrupar
con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta
millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos,
medir la duracin de eventos en horas, medias horas
o cuartos de hora, el significado de la nocin de divisin
y fraccin, problemas aditivos2 y multiplicativos3; los
representa mediante tablas de doble entrada y smbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental
y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro
cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la
duracin de eventos empleando unidades convencionales,
con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas
en experiencias o en relaciones matemticas trabajadas y
las justifica usando ejemplos.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar,

separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y
los expresa en modelos de solucin aditivas1, doble y mitad.
Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores
todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos,
tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o
resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades
hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con
unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto.
Comprueba los procedimientos y estrategias usados.
Elabora supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones,
procedimientos o resultados con ejemplos.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2 y Comparacin e igualacin 1 y 2.

Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
Estndar del V ciclo
Estndar del IV ciclo
Estndar del III ciclo
Actua y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual,
el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los
indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de
las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores
de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Problemas aditivos con nmeros naturales
Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa8, expresndolos en
modelos de solucin aditiva con cantidades
de hasta tres cifras.
Emplea un modelo de solucin aditiva
al resolver un problema o crear un relato
matemtico en su contexto.
Problemas aditivos de dos o ms etapas con

nmeros naturales
Plantea relaciones entre los datos en
problemas12 que combinen acciones de
agregar-quitar, comparar, combinar e igualar;
expresndolas en un modelo de solucin
aditiva con cantidades hasta de tres cifras.
Problemas multiplicativos
Organiza datos en problemas15 que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos
iguales, en filas y columnas, o combinar
dos cantidades de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Relaciona datos en problemas16, que impliquen
acciones de repartir y agrupar en cantidades
exactas y no exactas, quitar reiteradamente
una cantidad, combinar dos cantidades de
hasta 100 objetos, expresndolos en un modelo
de solucin de divisin, con soporte concreto.
Relaciona datos en problemas17, que impliquen
acciones de ampliar o reducir una cantidad,
doble, triple, mitad, tercia, etc. con soporte
concreto y grfico.
Relaciona un modelo de solucin multiplicativa
con problemas de diversos contextos.

Ordena datos en problemas de una etapa7
que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar
e igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto, pictrico o
grfico.
Usa un modelo de solucin aditiva para crear
un relato matemtico sobre su contexto.

nmeros naturales
Identifica datos en problemas de dos o ms
etapas11 que combinen acciones de juntarjuntar, agregar-agregar, avanzar-avanzar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, con
nmeros de hasta dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva con soporte
concreto o pictrico.
Problemas de doble y mitad

Identifica datos de hasta 20 objetos en
problemas de repetir dos veces una misma
cantidad o repartirla en dos partes iguales,
expresndolas en modelos de solucin de
doble y mitad, con material concreto.
Problemas multiplicativos con nmeros

naturales
Organiza datos en problemas18,
multiplicativo con nmeros naturales hasta
cuatro cifras.
Reconoce datos relevantes en situaciones19
y los expresa en un modelo de solucin de
divisiones exactas e inexactas con nmeros
naturales hasta con cuatro cifras.
Relaciona datos en situaciones20 , que
impliquen acciones de reducir una cantidad,
mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta
cuatro cifras.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativo a situaciones de diversos
contextos.

nmeros naturales
problemas aditivos de dos o ms etapas13
que combinen acciones de juntar-juntar,
juntar-agregar-quitar, juntar-comparar,
juntar-igualar expresndolas en un modelo
de solucin aditiva con nmeros naturales

situaciones de una etapa9, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva de hasta
cuatro cifras.
Emplea un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en su
contexto.
Cuarto grado
Problemas multiplicativos con nmeros

naturales
Interpreta relaciones entre los datos en
problemas de divisin21, y los expresa en un
modelo de solucin con nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva o
multiplicativa al plantear o resolver un
problema.
Problemas de varias etapas con nmeros

naturales
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas
en problemas de varias etapas14 que
combinen acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar
una cantidad; expresndolas en un modelo
de solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Interpreta datos y relaciones no explcitas
en problemas aditivos de una etapa10,
expresndolos en un modelo de solucin con
nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en su
contexto.
Quinto grado
14 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
15 (PAEV) Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de combinacin-multiplicacin o de
producto cartesiano. Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organizacin rectangular.
16 PAEV multiplicativos de proporcionalidad simple: que impliquen repartir, partir, agrupar una cantidad.. Problemas de iteracin, por ejemplo:
estoy en la posicin 27 y doy saltos para atrs de dos en dos. A qu nmero llego ms cercano al 0?
17 PAEV Problemas multiplicativos de comparacin que requieran ampliar una magnitud o comparar de la forma veces ms que y problemas
que requieran reducir una magnitud o comparar de la forma veces menos que.
18 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin- amplificacin o comparacin de la la forma veces ms
que. Problemas de combinacin-multiplicacin o producto cartesiano. Problemas de organizaciones rectangulares.
19 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero
238. Doy saltitos para atrs de 12 en 12. A qu nmero llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la relacin: D=d.q + r, r < d
20 PAEV Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma veces menos que.
21 Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D=d.q + r, r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
Tercer grado
Segundo grado
7 (PAEV) Problemas aditivos de combinacin 2; cambio 3 y 4; comparacin 1,2; igualacin 1 y 2

con cantidades de hasta dos cifras.
8 (PAEV) Problemas aditivos de comparacin 3,4; cambio 3 y 4; igualacin 1 y 2,combinacin 1 y
2 con cantidades hasta de tres cifras.
9 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.
10 (PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4
11 Problemas aditivos de una o ms etapas que combinen cambio 1 y cambio 1 (agregar y
agregar), combinacin 1-combinacin 1 (juntar y juntar), cambio 3 y 4 (agregar y quitar) o
cambio-cambio-cambio o agregar-agregar-agregar.
12 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de cambio-cambio,
cambio-comparacin, cambio-igualacin, cambio-combinacin.
13 Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacincombinacin, combinacin-cambio, combinacin -comparacin, combinacin igualacin, etc.
Competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidades
33
Agrupacin de objetos
Describe uno o ms criterios para formar y
reagrupar grupos y subgrupos.
Expresa las propiedades de los objetos segn
tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y
grande.
Representa las caractersticas de los objetos
segn tres atributos en un diagrama de rbol,
en tablas de doble entrada con tres atributos.
Nmeros naturales
Expresa en forma oral o escrita, el uso de
los nmeros en contextos de la vida diaria
(medicin con distintas unidades, clculo de
tiempo o de dinero, etc.).
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta tres cifras en la recta
numrica y en tablero posicional, con soporte
concreto.
Elabora representaciones de nmeros hasta
tres cifras en forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica32.
Agrupacin de objetos
Expresa las propiedades de los objetos segn
dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo,
usando las expresiones "todos", "algunos" y
"ninguno".
Representa las caractersticas o agrupacin
de objetos segn el color, la forma, el tamao,
el grosor y atributos negativos29, con dibujos,
conos, y grficos30.
Nmeros naturales
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la vida diaria (conteo,
estimacin de precios, clculo de dinero, orden
hasta el dcimo quinto lugar, etc.).
Describe la comparacin y el orden de los
nmeros hasta 100 usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
Elabora representaciones de nmeros de
hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica31.
Nmeros naturales
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
nmeros naturales en contextos de la vida
diaria (peso, tiempo, sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras, en la recta numrica y en tablero
posicional.
cuatro cifras en forma concreta, pictrica,
grfica y simblica33.
Problemas aditivos con fracciones

un modelo de solucin aditiva con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones

Identifica datos en problemas23 que impliquen
partir el todo o la unidad en partes iguales,
aditivo con fracciones usuales.
un modelo de solucin aditiva con fracciones.
Emplea un modelo de solucin referido a
las fracciones como parte todo o reparto al
plantear o resolver un problema.
Nmeros naturales
los nmeros hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos, distancias,
presupuestos comunales, regionales, aforo de
un local, etc.).
seis cifras en forma concreta, pictrica, grfica
y simblica34.
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta seis cifras.
Problemas aditivos con decimales

Interpreta datos y relaciones en problemas
aditivos28, y los expresa en un modelo de
solucin aditivo con decimales hasta el
centsimo.
Problemas multiplicativos con fracciones

problemas27, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo de una fraccin por un
natural.
Emplea un modelo de solucin aditivo o
multiplicativo con fracciones al plantear o
resolver un problema.
Problemas con fracciones como reparto y

medida.
problemas25 que impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies; expresndolos
en un modelo de solucin con fracciones.
Quinto grado
Problemas con fracciones

Identifica datos en problemas22 que impliquen
repartir una cantidad en forma equitativa,
con fracciones usuales con denominadores
2,4,8,3,6,5 y10.
Cuarto grado
29 No es grande, no es rojo, no es grueso, no es delgado, etc.

30 Representacin grfica: diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada.
31 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, baco, yupana, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos, grficos (cinta numrica,
recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
32 Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos ( recta numrica) o representacin
simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor posicional en centenas, decenas y unidades).
33 Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras,
composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
34 Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin
y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
Tercer grado
Segundo grado
22 Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente.

23 Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte todo).
24 (PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin.
25 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
26 (PAEV) Problemas aditivos de combinacin, cambio, comparacin e igualacin.
27 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
28 Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin,
cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
Comunica y representa ideas matemticas
34
35
Tiempo y peso
Describe la estimacin o comparacin
del tiempo de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora y
media hora.
Lee e interpreta el calendario, la agenda y los
relojes en horas exactas y media hora.
Describe la medida del peso de objetos
expresndolo en kilogramos y unidades
arbitrarias de su comunidad; por ejemplo:
manojo, atado, etc.
Multiplicacin y divisin
Elabora representaciones concreta, pictrica,
grfica y simblica de los significados de la
multiplicacin y la divisin con nmeros hasta
100.
Elabora representaciones concretas,
pictricas, grficas y simblicas del doble o la
mitad de un nmero de hasta tres cifras.
Adicin y sustraccin
pictricas, grficas y simblicas de los
significados de la adicin y sustraccin de un
nmero de hasta dos cifras.
pictricas, grficas y simblicas del doble o la
mitad de un nmero de hasta dos cifras.
Tercer grado
Tiempo y peso
Expresa la estimacin o la comparacin del
tiempo al ubicar fechas en el calendario en:
das, semanas, horas exactas y otros
referentes regionales o locales.
Lee e interpreta el calendario y los relojes en
horas exactas.
Expresa la estimacin y la comparacin del
peso de los objetos con unidades de medida
arbitrarias de su comunidad; por ejemplo:
puado, montn, etc.
Segundo grado
Fracciones y sus operaciones

Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
fracciones en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de longitud, capacidad,
tiempo, precios, etc.).
grfica y simblica37 de las fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos y fraccin de una
cantidad continua.
Describe la comparacin y orden de las
fracciones propias y nmeros mixtos, con
soporte concreto y grfico.
adicin y sustraccin con fracciones.
Fracciones y sus operaciones

Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
fracciones usuales en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).
grfica y simblica35de las fracciones como
parte de un todo, como reparto, nmeros
mixtos, fracciones homogneas y heterogneas,
fracciones usuales equivalentes.36
Describe la comparacin y orden de las
fracciones usuales con igual y distinto
denominador; con material concreto y grfico.
adicin y sustraccin con fracciones de igual
denominador.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

decimales en diversos contextos de la vida
diaria (medidas de longitud, capacidad, tiempo,
etc.).y en el sistema monetario nacional (billetes
y monedas)
Elabora representaciones concreta, grfica y
simblica38 de los decimales hasta el centsimo
y sus equivalencias.
Describe la comparacin y orden de los
decimales hasta el centsimo en la recta
numrica, en el tablero posicional y segn el
valor posicional de sus cifras.
adicin y sustraccin de decimales hasta el
centsimo.
Divisin
Expresa mediante ejemplos su comprensin
sobre las propiedades de la divisin.
Tiempo y peso
Describe la duracin, estimacin y comparacin
de eventos empleando minutos y segundos.
Expresa la medida, estimacin y la
comparacin del peso de objetos en unidades
oficiales (gramo y kilogramo) usando sus
equivalencias y notaciones.
Expresa la medida de la temperatura en forma
vivencial, concreta, pictrica, grfica y simblica.
Quinto grado
Multiplicacin y divisin
Expresa mediante ejemplos su comprensin
sobre las propiedades de la multiplicacin.
Tiempo y peso
Describe la duracin, estimacin y
comparacin de eventos usando aos,
meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de hora.
Expresa la medida, estimacin y la
comparacin del peso de objetos en
unidades oficiales (gramo y kilogramo) y
fraccin de una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.
fracciones usuales en contextos de medida
(peso, tiempo, longitud, capacidad, superficie,
etc.).
Cuarto grado
35 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel,), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, fracciones
menores y mayores que la unidad).
36 Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por ejemplo: =2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)
37 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).
38 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).
36
Problemas aditivos y multiplicativos con nmeros Problemas aditivos y multiplicativos con nmeros
naturales
naturales
Emplea estrategias heursticas como hacer
Emplea propiedades o jerarqua de las
un esquema, buscar regularidades, hacer
operaciones combinadas con y sin parntesis
analogas al resolver problemas aditivos
con nmeros naturales, al resolver problemas
o multiplicativos de una o varias etapas
aditivos o multiplicativos de varias etapas.
con nmeros naturales con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
Emplea propiedades de las operaciones y
procedimientos o estrategias de clculo mental
y escrito para multiplicar y dividir nmeros
naturales con resultados hasta cuatro cifras.
Problemas aditivos y multiplicativos con nmeros

naturales
Emplea estrategias heursticas considerando
establecer analogas, bsqueda de patrones,
entre otros, al resolver un problema aditivo
de una o dos etapas con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
Emplea propiedades y estrategias de clculo
para sumar y restar con resultados de hasta
tres cifras.
Emplea estrategias heursticas como la
simulacin, ensayo y error o hacer dibujos, al
resolver problemas multiplicativos.

Emplea estrategias heursticas como la
simulacin, ensayo y error o hacer dibujos, al
resolver problemas aditivos39 de una etapa, de
doble y mitad con resultados de dos cifras.
Emplea propiedades y estrategias de clculo
para sumar y restar con resultados de hasta
dos cifras.
Emplea propiedades y procedimientos de

clculo mental y escrito para multiplicar con
resultados hasta 100.
Emplea propiedades y procedimientos de
clculo mental y escrito para dividir nmeros
con divisores hasta 10 y dividendos hasta 100.
Tiempo y peso
Emplea procedimientos para medir, estimar,
comparar y calcular equivalencias, y recursos
al resolver problemas sobre la duracin del
tiempo y el peso de los objetos.
Tiempo y peso
Emplea procedimientos para medir, estimar,
comparar y calcular equivalencias, y recursos
al resolver problemas sobre la duracin del
tiempo y el peso de los objetos.
Tiempo y peso
Emplea procedimientos y recursos al resolver
problemas que implican medir, estimar y
comparar el tiempo y el peso de los objetos.
Fracciones
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con fracciones usuales
y fracciones equivalentes, con apoyo de
material concreto.
Emplea estrategias heursticas o
procedimientos40 para sumar y restar
fracciones usuales con denominadores
iguales y diferentes, y fracciones mixtas.
Fracciones
Emplea procedimientos para comparar y
ordenar con fracciones y fraccin decimal.
Emplea estrategias heursticas o
procedimientos para sumar y restar
al resolver problemas con fracciones
heterogneas o fraccin de un conjunto.
Emplea procedimientos (fracciones
equivalentes y algoritmos) para sumar, restar
y multiplicar fracciones.
Tiempo y peso
Emplea procedimientos de medida,
estimacin y conversin al resolver problemas
que impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Nmeros naturales
Emplea procedimientos para comparar,
ordenar y estimar o redondear con nmeros
naturales.
Nmeros naturales
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con nmeros naturales
hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Nmeros naturales
Emplea procedimientos para contar, estimar,
comparar y ordenar con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
Nmeros naturales
Emplea procedimientos para contar,
comparar, ordenar y estimar cantidades de
hasta dos cifras.
Quinto grado
Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas.
Cuarto grado
Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
Tercer grado
Propone acciones para resolver problemas.
Segundo grado
39 (PAEV) Problemas aditivos de combinacin 2; cambio 3 y 4; comparacin 1,2; igualacin 1.

40 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la suma y resta de fracciones con fracciones equivalentes con apoyo
concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la mecanizacin sin reflexin.
Elaboray usa estrategias
37
Realiza conjeturas a partir de ms de un

caso experimentado u observado sobre
las relaciones de orden, comparacin o
propiedades entre los nmeros de tres cifras.
Explica a travs de ejemplos las diferentes

formas de representar un nmero de dos
cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.
Explica a travs de ejemplos con apoyo

concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin y lo que
comprende sobre sus propiedades.44
Explica procedimientos o resultados propios o

de otros, con apoyo concreto o grfico.
Realiza supuestos basados en la observacin

de dos o ms ejemplos sobre las formas de
agrupar objetos segn dos criterios.
Realiza supuestos a partir de ms de una
experiencia concreta sobre las relaciones o
propiedades entre los nmeros.

formas de representar un nmero de dos
cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.

concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin y lo que
comprende sobre sus propiedades.43
Explica sus procedimientos o resultados con

apoyo de material concreto o grfico.
Explica sus procedimientos y resultados en la

solucin de problemas.

concreto o grfico, los significados sobre
las operaciones de adicin y sustraccin de
fracciones.
concreto o grfico la propiedad distributiva de
la multiplicacin con nmeros naturales.

formas de representar un nmero de tres
cifras y sus equivalencias en centenas,
decenas y unidades.
formas de representar fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
Realiza conjeturas a partir de ms de un

caso experimentado u observado sobre
las relaciones de orden, comparacin y
equivalencia entre fracciones usuales y los
diferentes tipos de fracciones (fraccin propia,
impropia, homognea y heterognea).
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compaeros y, de ser necesario, lo

replantea.
Comprueba sus procedimientos y estrategias

usando material concreto o apoyo pictrico o
grfico.
Justifica y defiende sus argumentos

o conjeturas, usando ejemplos o
contraejemplos.

concreto, grfico o simblico, los significados
sobre las operaciones de adicin y
sustraccin con decimales.
Explica a travs de ejemplos y contraejemplos

42
las diferentes formas de representar
un nmero natural de cuatro cifras y sus
equivalencias segn su valor posicional.
Explica a travs de ejemplos y contraejemplos
las diferentes formas de representar
fracciones, fracciones decimales y fracciones
equivalentes.
Establece conjeturas sobre las relaciones

de orden, comparacin y equivalencia entre
fracciones y decimales hasta el centsimo.
Compara los procedimientos y estrategias

empleadas en distintas resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver
problemas y verificar sus resultados
Emplea procedimientos para comparar,

ordenar, estimar y redondear nmeros
decimales al entero ms prximo.
Emplea estrategias o recursos para ubicar y
establecer equivalencias entre una fraccin,
fraccin decimal y un decimal (1/10 = 0,1;
35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre diferentes
unidades de longitud (1 m 5 cm = 1, 05 m)
Emplea estrategias heursticas41 y
procedimientos o estrategias de clculo
para sumar y restar con decimales exactos y
fracciones decimales.
41 Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
42 Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente afirmacin: Todos los mltiplos de
2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular un ejemplo que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un
contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad estudiada.
43 Explicar sobre el significado de la adicin: 2 + 5 = 7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explcita las propiedades con sus nombres matemticos, pero si
explicar por ejemplo que sumar 12 + 5 + 10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego sumando 10 (propiedad asociativa)
44 Explicar sobre el significado de la adicin: 2 + 5 = 7 porque si juntamos 2 chapitas con 5 chapitas, hay en total 7 chapitas. En este nivel no es necesario hacer explcita las propiedades con sus nombres matemticos, pero si
explicar por ejemplo que sumar 12 + 5 + 10 lo puedo hacer agrupando 12 y 5 y luego sumando 10 (propiedad asociativa)
Razona y argumenta generando ideas matematicas
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores

Capacidad
Indicador para el tercer grado:

Plantea relaciones entre los datos, en situaciones de una etapa, expresndolos
en modelos de solucin aditiva con cantidades de hasta tres cifras.
(PAEV) Problemas aditivos de comparacin 3 y 4; cambio 3 y 4; igualacin 1 y 2,combinacin 1 y 2.
Descripcin del indicador:

Este indicador implica que el estudiante reconozca las cantidades que aparecen en el
problema y lo que ocurre con estas cantidades. Si cambian, si se juntan dos partes, si
una es mayor que la otra, si una debe igualar a la otra, etc., de esa manera podrn
establecer cmo se relacionan estas cantidades.
La definicin de Modelo
como esquematizacin
construida con una
multiplicidad de datos
de la experiencia o la
realidad y proporciona una
abstraccin satisfactoria
de como funcionan las
cosas(Castro y otros,
1995)
Las relaciones que pueden establecerse entre los datos pueden ser:
Combinacin 1 y 2: Se juntan o separan dos colecciones de objetos
de diferente clase.
Cambio 3 y 4: Se agregan o quitan algunos objetos. Las cantidades
se transforman: aumentan o disminuyen
Comparacin 3 y 4: Se comparan dos cantidades conociendo que
una cantidad tiene ms que o menos que la otra.
Igualacin 1 y 2: Se igualan cantidades considerando, cunto debe
perder o quitar para tener tantos como.
Estas relaciones halladas pueden ser expresadas mediante un modelo aditivo con
material concreto, con esquemas o mediante una operacin aditiva.
Los modelos son representaciones de los problemas, en los que se expresan los datos
y las relaciones entre estos. Observemos los siguientes modelos
Modelos concretos
Julio tiene S/. 140. Martha tiene S/. 30 menos que Julio. Cunto dinero tiene Martha?
Plantear relaciones entre
los datos implica que se
reconozca, quin tiene la
cantidad mayor y quin
la menor y por cunto
menos. Qu acciones se
estn realizando?
38
Martha, tiene
S/. 30 menos
que Julio.
S/. 30 menos
Esquema
Operacin
Un esquema que expresa un modelo

longitudinal
Una operacin que expresa un modelo funcional

donde el minuendo expresa la cantidad referente y el
sustraendo es la cantidad a la que hay que agregar
para alcanzar al referente.
Csar tiene 120 taps y Jos tiene 55 menos Karla ahorr S/.300 y Fermn ahorr S/. 269. Cunto
que Csar. Cuntos tiene Jos?
ms debe ahorrar Fermn para tener tanto como Karla?
Modelo:
Modelo:
55 menos
Karla S/. 300

Fermn S/. 269
300 269 = ?
?
120
Fermn tiene que ganar: 300 269, para igualar a

Karla.
Los siguientes son ejemplos de situaciones que se pueden presentar en el aula para
que el estudiante matematice situaciones en el proceso de resolucin de problemas:
Ejemplo de indicador precisado:
Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa
(combinacin 2), expresndolos en modelos de solucin aditiva
con cantidades de hasta tres cifras.
Al mercado de frutas llega un

cargamento con 250 sacos de fruta.
Claudia sabe que 136 sacos son
de naranjas y los dems son de
maracuy. Claudia quiere saber
Cuntos sacos de maracuy
llegaron?
ima
Carga mx
6 000 kg
Las siguientes preguntas y consignas permiten desarrollar y evidenciar el indicador:

Cuntos sacos llegan al mercado? Todos los sacos tienen la misma fruta? Cuntos
tipos de fruta hay? Puedes separar las frutas en dos partes o dos tipos?
Claudia sabe cuntos sacos hay de cada tipo? hay una parte del cargamento de
frutas que no sabe cunto sacos llegaron?
Qu relacin hay entre la cantidad total de sacos de fruta y los sacos de naranja?
Dibuja una barra que represente el total de sacos de frutas. Cmo expresaras la
cantidad de naranjas y maracuy, usando barras?
39
Modelo que expresa la relacin parte-todo

Frutas 250
Naranja
Los sacos de fruta

son el total y los
sacos de naranja y
de maracuy son
las partes.
Maracuy
Indicador para el cuarto grado:

Identifica datos en problemas* que impliquen repartir una cantidad en
forma equitativa, expresndolos en un modelo de solucin con fracciones
usuales con denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10.
*Situaciones de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente.

Para evidenciar el desempeo de este indicador el estudiante debe reconocer qu se
va a repartir, cul es la cantidad de objetos a repartir en forma equitativa, en cuntas
partes se va a dividir o a cuntas personas se les va a repartir. Es importante tambin
identificar si la cantidad de objetos es mayor o menor que la cantidad de partes a
obtener, lo cual da origen a la formulacin de una fraccin o de un nmero mixto.
Los problemas que se resuelven para el logro de este indicador son aquellas situaciones
de reparto en las que se debe analizar si es posible repartir el resto. Por ejemplo:
Se reparten equitativamente 5 barras de plastilina entre 3 nios.
Cunto recibe cada nio?
Modelo:
1
3
Nos toca 1 barrita

a cada nio. Las
barritas que sobran
las dividimos en 3
partes cada una para
poder repartirlas.
A cada nio le toca 1 barrita y
1
2/3. Es decir: 1 , el cual es un
3
nmero mixto.
40
En este caso la herramienta de resolucin es la divisin entre nmeros naturales y una

vez resuelto el problema se propone analizar lo que sobra. Este tipo de problema tiene la
intencin de promover relaciones entre la divisin de nmeros naturales y es importante
someter a discusin si lo que sobre puede seguir repartindose. As tambin la nocin
de la fraccin como parte de la unidad, es la que se usa aqu al repartir el resto en
fracciones de la unidad. En el ejemplo la unidad es la barrita de plastilina.
Otro ejemplo es el siguiente:
Para el desayuno, se reparten equitativamente 3

moldes de quesos entre 4 mesas. Cunto queso
recibe cada mesa?
Modelo:
1
4
1
4
1
4
1
4
Mesa 1
Mesa 2
Mesa 3
Mesa 4
1
4
de cada queso. Al terminar el reparto le toca
3 de queso a cada mesa.
4
A cada mesa en un primer reparto le toca
Repartimos
cada queso en 4
partes iguales.
En este caso el nmero de unidades repartidas es menor que la cantidad de mesas,

por lo que ya no hay resto que repartir, por lo que los moldes de queso se fraccionan
para repartir esas fracciones equitativamente. La fraccin que resulta del reparto es una
fraccin propia.
41

Organiza datos en problemas*, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo con nmeros naturales hasta cuatro cifras.
* Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de
comparacin- amplificacin o comparacin de la la forma veces ms que.
Problemas de combinacin-multiplicacin o producto cartesiano. Problemas de
organizaciones rectangulares.

Este indicador implica que los estudiantes sean capaces de expresar modelos
multiplicativos a partir de tres tipos de problemas:
Problemas de repeticin de una medida, en los cuales el estudiante debe identificar la
cantidad que se repetir o el grupo que se repetir y la cantidad de veces que se va a
repetir. Por ejemplo:
En una caja hay 6 galletas. Cuntas galletas habr en 3 cajas?
Las seis galletas

se repetirn tres
veces porque hay
3 cajas
Modelos concretos
Con chapitas que expresan la cantidad:
Con regletas que expresan un modelo

longitudinal, del nmero como longitud:
Modelos simblicos que expresan una operacin referidas a las cantidades que se repiten
42
3 veces 6
3 veces 6
6+6+6
3x6
Problemas de organizaciones rectangulares: en los cuales el estudiante identifica que

los datos expresan una organizacin en filas y columnas. Por ejemplo:
Cuntos huevos hay en la jaba?
Modelo concreto
Modelo grfico
Modelo simblico
Filas: 3
Columnas 5
Total : 3 5
Problemas de Amplificacin: en los cuales el estudiante identifica una cantidad que es

el doble, triple o varias veces la otra cantidad. Por ejemplo:
Bruno tiene 2 nuevos soles y Norma, 3 veces ms.
Cunto dinero tiene Norma?
Modelo concreto
Modelo grfico
Modelo simblico
Bruno S/. 2
Norma: 3 veces ms
S/. 2 + S/. 2 + S/. 2
3 veces S/.2
3x2
Algunas preguntas que permiten desarrollar el indicador son:

De qu se trata? Hay alguna cantidad o grupo de objetos que se repite?
Cuntas veces?
Los objetos estn organizados en filas y columnas?, cuntas de cada una?
Hay dos cantidades que se comparan? Cmo es una con respecto de la otra?
Cmo puedes organizar los datos o las cantidades?
43
Capacidad

Describe la comparacin y el orden de nmeros de hasta tres cifras en la recta
numrica y en tablero posicional, con soporte concreto.
Observar este indicador implica que el estudiante a travs del lenguaje se refiera a las
semejanzas y diferencias entre las cantidades, con el fin de comparar y ordenar los
nmeros hasta 3 cifras.
Para comparar y ordenar nmeros puede hacer uso del tablero posicional en el cual
se pueden visualizar cuntas centenas o decenas tienen los nmeros, lo cual permitir
describir cmo se comparan con apoyo del material concreto, por ejemplo del material
base diez. Tambin puede hacer uso de la recta numrica, en la cual lo nmeros
mayores se encuentran a la derecha del otro y en el cual se puede marcar las centenas
y decenas.
El siguiente ejemplo es situacin que se puede presentar en el aula para que el
estudiante comunique y represente ideas matemticas en el proceso de resolucin de
problemas:
Describe la comparacin y el orden de nmeros (hasta 200) en
tablero posicional, con soporte concreto.
Observa cuntas botellas de plstico recolectaron Susy, Hugo y Lola.
Recolect
148 botellas.
Susy
Recolect
112 botellas.
Hugo
Recolect
141 botellas.
Lola
Quin ha recolectado ms botellas y quin ha recolectado menos botellas?
44
Las siguientes preguntas permiten desarrollar y evidenciar la capacidad comunica y

representa:
Cuntas botellas ha recolectado cada uno de los amigos?
Escribe las cantidades de botellas que han recolectado cada uno. Usa el tablero de
valor posicional y el material base diez para representar los nmeros.
C
Este nmero es mayor que el este otro?, por qu? Cuntas unidades tiene?, quin
tiene ms unidades? Cuntas decenas tiene?, quin tiene ms decenas? Cuntas
centenas tiene?, quin tiene ms centenas?
Los 3 nmeros tienen

una centena, pero 112
tiene menos decenas
que los otros nmeros.
112 es el menor.
C
Ordnalas de manera ascendente: de izquierda a derecha, qu nmero colocars

primero?, por qu? Qu nmero colocaras al final?, por qu?

Elabora representaciones concreta, pictrica, grfica y simblica de las
fracciones como parte de un todo, como reparto, nmeros mixtos, fracciones
homogneas y heterogneas, fracciones usuales equivalentes*.
Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por
ejemplo: =2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)

Este indicador permite evidenciar el desempeo del estudiante al transitar por diversas
representaciones de las fracciones segn la nocin parte de un todo. En este grado se
trabajar con la unidad como el todo que se parte, divide o reparte.
45
Fraccin como parte de un todo (la unidad): la fraccin indica la divisin en partes o la
particin de la unidad. El denominador indica el nmero de partes en que est dividida
la unidad y el numerador las partes consideradas.
En este grado se iniciar el trabajo con fracciones con denominadores usuales: 2, 4 y
8, 3 y 6 y, 5 y 10. Que nos permiten lograr una mejor construccin de las nociones de
fraccin, as como de la comparacin y de las fracciones equivalentes.
Representacin concreta
Con regletas:
Representacin grfica
Con grficos:
Con tiras de fracciones:

1
1
2
1
2
1
3
1
3
1
4
1
4
1
5
1
6
1
4
1
5
1
8
1
10
1
5
1
6
1
8
1
10
1
4
1
5
1
6
1
8
1
10
1
3
1
6
1
8
1
10
1
10
1
6
1
8
1
10
1
5
1
8
1
10
1
6
1
8
1
10
1
8
1
10
1
10
Representacin simblica
1
3
1
3
1
3
La fraccin como parte de la unidad da pie a la existencia de nmeros mixtos que

surgen de problemas en situaciones de reparto (Ver pginas 43 y 44).
Capacidad

Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con nmeros
naturales de hasta tres cifras.
Este indicador implica el uso de distintos procedimientos, los cuales son un conjunto de
acciones ordenadas y secuenciadas que se aplican de igual forma aunque los datos o
nmeros cambien. Un ejemplo de procedimientos son los algoritmos de las operaciones.
Tambin lo son, las reglas para comparar nmeros (comenzar con las unidades de orden
superior y continuar con las dems, en orden) y las agrupaciones para contar, entre otros
46
Este indicador engloba el uso de procedimientos para contar, estimar, comparar y

ordenar. Sin embargo para cada uno hay procedimientos distintos, es por eso que
para observar su desempeo es necesario precisar el indicador segn lo requiera el
problema que se resuelve.
Por otro lado, el conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de
problemas: cuantificar, producir y comparar cantidades.
La estimacin consiste valorar una cantidad o el resultado de una operacin, est por lo
general se hace de forma mental, con rapidez y empleando nmeros sencillos, donde
el valor asignado no es exacto, pero adecuado para tomar decisiones.
A continuacin se presentan ejemplos de desempeos de este indicador precisado.
Emplea procedimientos para contar, con nmeros naturales de
hasta tres cifras.
En cada caja
hay 10 libros.
El municipio don
estos libros.
10 libros
10 libros
10 libros
Cuntos libros
ha donado?
10 libros
10 libros
10 libros
10 libros
10 libros
10 libros
10 libros
Cuntos libros ha donado el municipio?
Las siguientes preguntas permiten desarrollar y evidenciar la capacidad de elaborar y

usar estrategias:
Cmo podemos hacer para contar? se pueden agrupar las cajas? Qu cajas
podemos agrupar? Por qu?
Representa con material base diez las cajas de libros, Cmo podemos agruparlas
para facilitar el conteo? Por qu?
47

de regularidad, equivalencia y cambio
desarrollo de esta competencia Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio en el IV ciclo de Primaria, implica que los estudiantes observen regularidades en
las formas o en una secuencia numrica y que resuelvan problemas referidos a patrones
de repeticin con objetos y formas geomtricas cuya regla de formacin est relacionada
con una figura u objeto que se repita por simetra como muestra la figura 1. Tambin se
espera que los nios encuentren el trmino que contina en una secuencia numrica y
cuya regla de formacin implica una multiplicacin o divisin. As mismo, en este ciclo
se inicia el camino de la generalizacin propia del lgebra, al buscar que el estudiante
plantee conjeturas para predecir qu elementos se encuentran ms adelante en el
patrn, a partir de la observacin de la regla de formacin y de la posicin del elemento.
Por ejemplo: todos los elementos pares son de una determinada forma y los impares de
otra forma.
Paso 1
Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
Figura 1. Patrn de repeticin por simetra.

Mapas de Progreso. Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional se inicia en este ciclo a travs
de problemas donde los estudiantes identifican relaciones entre cantidades y entre
magnitudes. Por ejemplo, analizan el crecimiento de la planta (longitud) a travs del
48
tiempo o de la temperatura durante el da. En estas situaciones identifican cmo cambian

la magnitudes una con respecto de la otra, los datos se organizan en tablas simples y
describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico, pudiendo elaborar conjeturas
sobre los cambios que se podran producir. As mismo se presentan situaciones en
las que las relaciones entre cantidades son de equivalencia, en estas, se expresan
igualdades y trminos desconocidos utilizando conos. Por ejemplo las situaciones
de equilibrio con balanzas u otros objetos, dan pie a problemas en los que se busca
un valor desconocido o los trencitos con las regletas dan pie para encontrar varias
equivalencias para una misma cantidad.
Cinco nias empatan con cuatro nios.
Las cinco nias y su profesor empatan con siete nios.
A cuntos nios equivale la fuerza del profesor?
49
50
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio entre dos
magnitudes; y los expresa con modelos referidos a
patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes,
ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y
determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe
utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin
sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones
de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con
tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para completar trminos de una sucesin
grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas
y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades
de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades,
equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con
patrones de repeticin3
o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre
dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio.
Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos.
a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos para ampliar,
completar o crear patrones, encontrar equivalencias con
expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido
en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas
en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica
usando ejemplos.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia

y cambio, y las expresa con patrones de repeticin1 y
patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y
sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones
empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos
matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de
su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones
para experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias heursticas y procedimientos para ampliar,
completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades2 o para hallar un valor
desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos
basados en lo observado en experiencias concretas y los
explica usando ejemplos similares.
1 Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales

2 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20
3 Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin
Estndar del V ciclo
Actua y piensa matematicamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
4
5
6
7
8
Interpreta datos y relaciones en problemas de

equivalencia o equilibrio, expresndolos en
ecuaciones simples de la forma a = b.
Cambio
Interpreta los datos en problemas de variacin
entre dos magnitudes, expresndolos en una
relacin de proporcionalidad directa usando
tablas.
Patrones de repeticin
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el
criterio geomtrico (traslacin) que interviene en
el patrn y la regla de formacin creciente del
patrn numrico.
Igualdades y desigualdades
Representa el valor desconocido de una
igualdad con conos.
Igualdades
Identifica datos y relaciones en problemas
de equivalencia, expresndolos en una
igualdad con conos (con adicin, sustraccin,
multiplicacin o divisin).
Cambio
Recoge datos experimentales de dos
magnitudes en problemas de variacin y los
relaciona en tablas simples.
Patrones
Utiliza lenguaje matemtico para describir
la regularidad en los patrones geomtricos y
numricos.
Igualdades
Representa una igualdad con valores
conocidos o desconocidos con conos, de
forma concreta, grfica y simblica (con
expresiones de multiplicacin y divisin) y el
signo =).
Igualdades
Identifica datos y relaciones en problemas de
equivalencia grfica o equilibrio, expresndolos
en una igualdad con adicin y sustraccin
Cambio
Identifica los datos y relaciones a partir de
una situacin experimental de variacin de
una magnitud con respecto al tiempo8, y los
relaciona en tablas simples.
Patrones
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el
criterio geomtrico (simetra) que interviene en
la formacin del patrn de repeticin.
Igualdades
Representa una igualdad con valores
conocidos o desconocidos con objetos, de
forma concreta (regletas, balanzas, monedas,
etc.), grfica y simblica (con expresiones
aditivas y el signo =)
Situaciones con grficos, dibujos o material concreto.

Patrones cuya regla de formacin tenga elementos que se diferencien en dos criterios, por ejemplo: botn grande rojo, botn pequeo azul, botn grande rojo, botn pequeo azul (la diferencia est en el tamao y color).
Situaciones creadas con guardillas, losetas, frisos, grficos, dibujos y material concreto.
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
Por ejemplo: el crecimiento de una planta (longitud) en un mes (tiempo)
Igualdades
Expresa en forma oral o grfica lo que
comprende sobre el significado del equilibrio y
la equivalencia.
Representa una igualdad, en forma concreta
(regletas, balanzas, monedas, etc.), grfica
y simblica (con expresiones de adicin y
sustraccin y el signo =).
Describe con lenguaje cotidiano o matemtico

los criterios que cambian en los elementos de
patrn de repeticin.
Expresa un mismo patrn de repeticin y
un mismo patrn aditivos a travs de dos o
ms representaciones con material concreto,
pictrico o grfico o simblico (cdigos, letras).
Patrones
Identifica datos y relaciones en problemas de

equivalencia grfica o equilibrio, expresndolos
en una igualdad (con adicin y sustraccin con
nmeros hasta 20) con material concreto.
Igualdades
Interpreta los datos en problemas de

regularidad grfica7 y numrica, expresndolas
en un patrn aditivo con nmeros naturales o
fracciones.
Crea una regularidad a partir de un patrn
aditivo con nmeros naturales.
Patrones aditivos y multiplicativos
Identifica la regla de formacin de los datos en

problemas de regularidad, expresndolas en
un patrn multiplicativo con nmeros de hasta
cuatro cifras.
Propone patrones aditivos o multiplicativos con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Identifica la regla de formacin de los datos en

problemas de regularidad, expresndolos en
un patrn aditivo con nmeros de hasta tres
cifras.
Propone patrones aditivos con nmeros de
hasta tres cifras en contextos diversos.
Patrones aditivos
Identifica datos en problemas de regularidad

numrica, expresndolos en un patrn aditivo
con nmeros de hasta dos cifras en forma
creciente o decreciente.
Propone patrones aditivos con nmeros hasta
dos cifras, con apoyo de material concreto o
grfico.
Interpreta relaciones en los elementos de

problemas de regularidad y los expresa en
un patrn de repeticin que combine un
criterio geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual de color.
Propone problemas de regularidad a partir
de patrones de repeticin que combinen un
criterio geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual de color.
Quinto grado
Patrones aditivos
Plantea relaciones entre los elementos de
problemas de regularidad, y las expresa en un
patrn de repeticin que combine un criterio
geomtrico de simetra y criterios perceptuales
de color y tamao.
Propone un patrn de repeticin que combine
un criterio geomtrico de simetra y criterios
perceptuales de color y tamao.
Cuarto grado
Plantea relaciones entre los elementos de
problemas de regularidad6 y lo expresa en
un patrn de repeticin grfico con criterio de
simetra.
Propone patrones de repeticin grficos.
Tercer grado
Identifica elementos que se repiten en
problemas de regularidad4 y lo expresa en un
patrn de repeticin con dos criterios .
Propone patrones de repeticin cuya regla de
formacin contiene dos criterios5.
Segundo grado
Competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
51
Comunica y
representa ideas
matemticas
Igualdades y desigualdades
Emplea procedimientos por tanteo, sustitucin
o agregando, quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores desconocidos
de una igualdad o ecuacin y una
desigualdad.
Emplea propiedades de las igualdades (sumar,
restar, multiplicar o dividir en ambos lados de
la igualdad) para hallar el trmino desconocido
de una igualdad.
Aplica la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin para
formular igualdades.
Problemas de proporcionalidad
Emplea estrategias de ensayo y error,
experimentacin, tablas, recojo de datos u
operaciones para resolver problemas de
relaciones de cambio o de proporcionalidad.
Igualdades
Emplea material concreto y grfico para
encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad con
multiplicacin.
Emplea estrategias y procedimientos
multiplicativos, la relacin inversa entre la
multiplicacin y la divisin, la propiedad
conmutativa de la multiplicacin, para resolver
situaciones de equivalencia o igualdad o hallar
un valor desconocido con expresiones aditivas
y multiplicativas.
Problemas de cambio
Emplea esquemas, procedimientos de
comparacin y operaciones para encontrar
relaciones numricas entre dos magnitudes.
Igualdades
Emplea estrategias y procedimientos aditivos
(agregar y quitar), la relacin inversa de la
adicin con la sustraccin y la propiedad
conmutativa, para encontrar equivalencias o
los valores desconocidos de una igualdad.
Problemas de cambio
Emplea esquemas y procedimientos de
comparacin para encontrar la relacin de
cambio entre una magnitud y el tiempo.
Igualdades
Emplea procedimientos de agregar y quitar
con material concreto y la relacin inversa de
la adicin con la sustraccin, para encontrar
equivalencias o los valores desconocidos de
una igualdad.
Compara los procedimientos y estrategias

empleadas en distintas resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver problemas
y verificar sus resultados.
Patrones aditivos y multiplicativos con fracciones

y naturales
Emplea procedimientos de clculo para
ampliar o crear patrones aditivos con
fracciones y nmeros naturales, incluyendo el
uso de la calculadora.

Emplea procedimientos de clculo para
ampliar, encontrar el trmino intermedio o
crear patrones aditivos y multiplicativos, usando
material concreto, recursos, incluyendo el uso
de la calculadora.
Patrones aditivos
Emplea procedimientos de conteo o de clculo
para ampliar, encontrar el trmino intermedio
o crear patrones aditivos, usando material
concreto, recursos, incluyendo el uso de la
calculadora.
Patrones aditivos
Emplea procedimientos de conteo o de clculo
para ampliar, completar o crear patrones
aditivos.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compaeros y, de ser necesario, lo replantea.
Emplea estrategias heursticas10 para ampliar
o crear patrones de repeticin geomtricos de
traslacin y criterios perceptuales.
Emplea algunas estrategias heursticas
para ampliar o crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material concreto.
Emplea estrategias o recursos como el espejo,
geoplano para resolver problemas de patrones
simtricos.
Emplea alguna estrategia heurstica para
ampliar, completar o crear patrones de
repeticin y aditivos, de forma vivencial y usando
material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias

usando material concreto o apoyo pictrico o
grfico.
Elabora y ejecuta un plan orientado a

experimentar o resolver problemas.
Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
Relaciones
Expresa las relaciones de proporcionalidad de
dos magnitudes.
Quinto grado
Propone acciones para resolver problemas.
Relaciones
Describe la relacin de cambio entre dos
magnitudes.
Cuarto grado
Relaciones
Describe la relacin de cambio entre una
magnitud y el tiempo.
Tercer grado
Relaciones
Describe relaciones numricas9 entre elementos
de dos colecciones, con soporte concreto y
grfico.
Segundo grado
9 Relaciones de doble y mitad, uno ms y uno menos, relaciones de comparacin.

10 Tablas, empezar por atrs.
52
53
Igualdades
Justifica y defiende sus argumentaciones,
usando ejemplos, sobre los procedimientos
usados para resolver problemas de
igualdades.
Relaciones proporcionales
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos,
para afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
Igualdades
Elabora supuestos sobre lo que ocurre en una
igualdad al multiplicar o dividir una misma
cantidad de objetos o nmeros a ambos
lados de una igualdad, basndose en lo
observado en actividades concretas.
Relaciones de cambio
Elabora supuestos sobre la relacin de
cambio entre dos magnitudes, basndose
en lo observado en actividades vivenciales,
concretas y grficas.
Igualdades
Elabora supuestos sobre lo que ocurre al
agregar o quitar una misma cantidad de
objetos o nmeros a ambos lados de una
igualdad, basndose en lo observado en
actividades concretas.
Elabora conjeturas que permitan establecer la
propiedad conmutativa de la adicin.
Relaciones de cambio
Elabora supuestos sobre la relacin de
cambio entre una magnitud y el tiempo,
basndose en lo observado en actividades
vivenciales, concretas y grficas.

Justifica sus conjeturas sobre los trminos no
conocidos en patrones multiplicativos con
nmeros naturales o fracciones.
Justifica sus conjeturas sobre los trminos no
conocidos del patrn a regla de formacin
creciente o constante de los patrones aditivos
con nmeros naturales o fracciones.
Quinto grado
Igualdades
Explica los que ocurre al agregar o quitar una
misma cantidad de objetos a ambos lados de
una igualdad grfica o balanza en equilibrio,
basndose en lo observado en actividades
concretas.
Patrones aditivos
Explica sus resultados y procedimientos
al continuar o crear un patrn aditivo o
multiplicativo de hasta cuatro cifras.
Elabora supuestos sobre los trminos que
ocupan una posicin ms adelante en el
patrn de repeticin geomtrico de simetra y
criterio perceptual.
Cuarto grado
Patrones aditivos
Explica sus resultados y procedimientos al
continuar o crear un patrn aditivo de hasta
tres cifras.
Elabora supuestos sobre los trminos que
an no se conocen del patrn de repeticin
geomtrico de simetra.
Tercer grado
Patrones aditivos
continuar o crear un patrn aditivo de hasta
dos cifras.
continuar o crear un patrn de repeticin con
dos criterios.
Segundo grado
Descripcin y algunos ejemplos de indicadores de la Competencia 2
Capacidad
Indicador para cuarto grado:

Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia,
expresndolos en una igualdad con conos (con adicin,
sustraccin, multiplicacin o divisin).

Identificar datos y relaciones implica reconocer cules son las cantidades que intervienen
en el problema, cmo se logra el equilibrio o la equivalencia y descubrir que hay una
equivalencia entre las cantidades del problema o que hay varias formas de obtener el
mismo resultado.
Equivalencia: igual valor.
Igualdad: Dos expresiones equivalentes relacionadas con el signo =
Expresar la igualdad implica escribir las expresiones aditivas o multiplicativas cuyo
resultado es el mismo e igualarlas mediante el signo =.
Veamos el siguiente ejemplo:
Jos esta jugando a equilibrar la balanza y se encuentra en el siguiente problema.

Cunto pesa la botella?
600
g
600
g
54
Las siguientes preguntas permitirn identificar los datos y las relaciones de

equivalencia entre ellos para expresar el problema en una igualdad.
Qu datos se tienen? Slo son datos numricos?
La balanza qu idea nos proporciona? De equilibrio o desequilibrio?
Con qu se equilibra el peso de la botella? Conocemos el peso de la pelota?
Escribe el peso de la jarra con los datos que nos da la balanza.
= 600 + pelota
En la segunda balanza, qu datos tenemos? Qu objetos o datos se equilibran?
Qu equivalencia tenemos? Escribe la equivalencia como una igualdad.
600 = 3
Capacidad
Indicador de tercer grado:

Describe la relacin de cambio entre una magnitud y el tiempo.

Describir implica que se expresen en forma oral o escrita todo lo que ocurre con el
comportamiento de ambas magnitudes, siempre una con respecto de la otra, es decir
que expresen si la magnitud aumenta o disminuye en funcin del tiempo, por ejemplo:
a mayor tiempo mayor ser el crecimiento. Los datos puede ser recogidos de una
experiencia experimental o de otras fuentes como peridicos, tablas de crecimiento,
etc. ; dichos datos se organizan en tablas o grficos.
55
Veamos un ejemplo de este desempeo11:
EL CRECIMIENTO
DE DANIELA
Observa los datos de la tabla en la que se

registr la talla de Daniela en diferentes
momentos de su vida
EDAD
TALLA
0 aos
52 cm
3 aos
105 cm
6 aos
112 cm
9 aos
122 cm
12 aos
155 cm
15 aos
165 cm
18 aos
165 cm
21 aos
165 cm
24 aos
165 cm
Describe qu pasa con la talla de Daniela cuando aumenta su edad:
Figura 3. Tarea que evidencia la relacin entre dos magnitudes: edad y estatura
Mapas de Progreso. Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)
11 Problema extrado de Mapas de Progreso. Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)
56
Capacidad
Indicador de tercer grado:

Emplea estrategias y procedimientos aditivos (agregar y quitar),
la relacin inversa de la adicin con la sustraccin y la propiedad
conmutativa, para encontrar equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad.

En este grado los estudiantes resolvern problemas en los que debern expresar una
igualdad con expresiones equivalentes, en las que puede haber valores desconocidos que
encontrar. Para encontrar estos valores o equivalencias, el estudiante puede hacer uso de:
Estrategias como la de ensayo y error, en la que se pueden ir sustituyendo los valores
desconocidos por nmeros tentativos, hasta encontrar el valor que cumple con la
igualdad.
Procedimientos aditivos de agregar o quitar la misma cantidad de objetos en ambos
lados de los platillos. Es decir si en el platillo de tu izquierda quitas una pesa de 5,
en el otro platillo tambin quitar una pesa. una problema representado concreta o
graficamente, o de sumar y restar en la igualdad simblica
? + 15 = 22
57
Agregar o quitar
5
?
Sumar o restar
? + 15 = 22
2
5
Quitamos en ambos
lados
Resolvemos
? + 15 15 = 22 15
? =7
La relacin inversa entre la adicin y la sustraccin en un problema de igualdad,

donde hay que hallar el cono (bolsa):
? + 15 = 22
22 - 15 = 7
La propiedad conmutativa de la adicin
? + 15 = 15 + 7
Capacidad
? + 15 = 7 + 15
Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Indicador de cuarto grado:

Elabora supuestos sobre los trminos que ocupan una posicin ms
adelante en el patrn de repeticin geomtrico de simetra y criterio
perceptual.

Elaborar supuestos en este tipo de problemas implica que los estudiantes puedan
predecir el trmino en una posicin que se desconoce y no se pueda observar o deducir
a simple vista y explicar el porqu de sus afirmaciones. Para ello, los estudiantes tienen
58
que haber identificado la regla de formacin del patrn de repeticin geomtrico, lo cual
indica que conocen como se relacionan los elementos, cmo cambian y qu cambia.
Adems, los estudiantes deben explorar relaciones entre los elementos y el nmero de
posicin que estos ocupan, reconocer cmo son los elementos que ocupan posicin
par o impar, o cada cunto se repite una forma o un color, de tal manera que estn en
la posibilidad de hacer supuestos sobre cul elemento correspondera a una posicin
cualquiera. Los estudiantes deber llegar a supuestos como el siguiente: El elemento
de posicin 10 y el 12 son iguales porque
Veamos un ejemplo:
Un albal est colocando maylicas en un local, formando una secuencia

decorativa. Qu pieza contina?
Paso 1
Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Mapa de progreso de Matemtica: Cambio y Relaciones (2013)
En este problema adems de encontrar cul es la maylica que contina, los estudiantes
puedes ahacer supuestos de cmo sern piezas que se colocarn ms adelante. Por
ejemplo se darn cuenta que cada 6 piezas todo se repite, que la pieza 1, se repite en
la posicion 7 y luego en la posicin 13. De igual forma la pieza 6, se repite en la posicin
12 y luego en la 18. Esto le permite al estudiante formular supuestos como: La maylica
de posicin 24 es la misma que la maylica 6
Algunas preguntas que pueden ayudar a que los estudiantes realicen estos supuestos son:
Cuntas piezas diferentes hay en el patrn? Dnde volvemos
a encontrar una pieza igual a la pieza 1? y a la pieza 2? y a la
pieza 3?...
Podemos saber como sern las piezas que no vemos sin
necesidad de dibujarlas todas?
59

de formas, movimiento y localizacin
Desarrollar esta competencia en el IV Ciclo implica que los nios acten y piensen
matemticamente al proponerles que resuelvan problemas geomtricos de diveros
contextos vinculadas con las formas tri y bidimensionales; problemas referidos al
movimiento o las transformaciones geomtricas como la simetra y la traslacin
de figuras y problemas de localizacin vinculadas a ubicar objetos o figuras en una
cuadrcula.
Uno de los principales problemas en la enseanza de la geometra es que se basa en
una enseanza ostensiva de conceptos, en la memorizacin de nombres y definiciones,
los conceptos son presentados por s mismos, completamente desvinculados de los
problemas para los cuales son tiles.
En este sentido, el cambio fundamental consiste en proponer a los estudiantes problemas
que conduzcan a explorar su entorno, situarse en l, situar objetos, identificar y
caracterizar formas, representarlas, aplicarles movimientos, anticipar transformaciones,
acompaados de la reflexin sobre los procedimientos y resultados obtenidos.
As los estudiantes en este ciclo matematizan situaciones a partir de una experiencia
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los objetos que hay en ella en
formas tridimensionales o bidimensionales, ubicarse en el entorno y expresarlo en
una maqueta o en un plano, aplicar movimientos a las figuras y expresarlo en una
figura simtrica o una figura que se traslada; asimismo comunican y representan las
ideas geomtricas relacionadas con las formas y sus elementos bsicos empleando
lenguaje matemtico, as el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando
quieran comunicar posiciones, describir e identificar a los objetos, indicar oralmente
los movimientos. La adquisicin del vocabulario geomtrico se produce a partir de su
utilidad para resolver problemas y es en el marco de estos problemas que surge la
necesidad de usar expresiones cada vez menos ambiguas. Los estudiantes en este
ciclo tambin elaboran y usan estrategias al construir formas mediante el plegado,
recortado, modelado y el dibujo, miden la longitud, capacidad y superficie de los objetos,
construyen figuras simtricas y la trasladan con material concreto, usando instrumentos
de dibujos y diversos materiales. En este proceso tambin es necesario que razonen
y argumenten con el objetivo de construir o generar nuevas ideas geomtricas al
elaborar conjeturas sobre las propiedades de las formas y verificarlas y al explicar sus
procedimientos y resultados consolidarn lo que aprendieron.
12 La ostensin es el procedimiento privilegiado para la introduccin precoz de las nociones matemticas Por ejemplo:
pegar en la pizarra figuras recortadas y mostrarla con un solo golpe de imagen : Este es un tringulo y tiene tres
vrtices y esta otra es un rectngulo, (Chamorro, p. 38)
60
61
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin

y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas
bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin
y determina en qu otras situaciones es aplicable.
Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico
sobre las propiedades de las formas bidimensionales
o tridimensionales14; ngulos, superficies, volumen y
capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin
de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas
representaciones
de una misma idea matemtica,
con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas empleando estrategias heursticas y
procedimientos como: estimar y medir ngulos, calcular
permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando
el instrumento y la unidad convencional pertinente;
con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y
estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las
formas geomtricas trabajadas y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.
Relaciona caractersticas,
atributos, localizacin y
movimiento de los objetos del entorno, con las formas
geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio, simetra
y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre caractersticas de las formas
bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro,
superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de
doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias heursticas,
procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar
la longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos
seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o
convencional apropiada, reflejar o trasladar formas en
cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre
semejanzas y diferencias entre formas geomtricas y las
justifica usando ejemplos.
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los

relaciona con elementos13 de formas bidimensionales
y tridimensionales, determina su ubicacin, longitud,
superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales
y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las
formas simtricas, los atributos medibles de los objetos
(longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un
problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos
como medir, comparar y estimar longitudes, superficies
y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con
apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus
procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos
medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a
partir de la observacin en experiencias concretas, y los
explica usando ejemplos similares.
13 Lados, caras, esquinas

14 Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
Estndar del V ciclo
Competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin
15
16
17
18
19
Ampliacin y reduccin
Identifica condiciones y caractersticas de los
objetos de su entorno, expresndolos en un
modelo de ampliacin y reduccin de figuras
en un plano cuadriculado.
Aplica la ampliacin y reduccin de figuras a
otras situaciones similares.
Simetra y traslacin
Identifica condiciones y caractersticas
relevantes en situaciones de desplazamiento,
expresndolos en un modelo de traslacin de
formas bidimensionales en una cuadrcula de
coordenadas.
Reconoce la traslacin de una figura en otras
situaciones.
Ubicacin y desplazamiento
Identifica las referencias necesarias en
situaciones de localizacin y desplazamientos,
en el entorno escolar, expresndolos
en un croquis apoyado en cuadriculas y
coordenadas.
Emplea un croquis con cuadrculas con
coordenadas al resolver situaciones de
localizacin.
Verifica si el croquis empleado corresponde a
la realidad y permite localizar o desplazarse
con precisin.
Simetra y traslacin
Identifica caractersticas y condiciones de los
objetos, expresndolos en una figura simtrica
o una figura que se traslada usando material
concreto y una cuadrcula.
Reconoce figuras simtricas en objetos y
figuras de su entorno con uno o ms ejes de
simetra.
Identifica datos o caractersticas relevantes en
situaciones de localizacin y desplazamiento
de objetos, en entornos cotidianos,
expresndolos en un bosquejo realizado en
cuadrculas.
Emplea una cuadrcula al resolver situaciones
de localizacin.
Verifica si el bosquejo o la cuadrcula
corresponde a la realidad y permite ubicar y
localizar con precisin.
Simetra
Identifica la imagen semejante de los objetos y
figuras a partir de doblar la figura por la mitad,
expresndolos en una figura simtrica con
material concreto .
Reconoce figuras simtricas en objetos y figuras
de su entorno a partir de un eje de simetra.
Identifica datos de ubicacin y desplazamiento
de objetos en entornos cercanos, segn un
referente, expresndolos en una maqueta o en
un bosquejo con material concreto y grfico.
Emplea dibujos o una cuadrcula al resolver
situaciones de localizacin.
Verifica si la maqueta o el dibujo empleado
permite resolver situaciones de localizacin o
posicin de objetos y personas.
Organiza datos respecto a la localizacin de
lugares y desplazamiento de los objetos en
la localidad, expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un sistema de
coordenadas.
Emplea un sistema de coordenadas con
puntos cardinales al resolver situaciones de
localizacin.
Forma bidimensionales
Identifica caractersticas y propiedades
geomtricas explicitas segn su permetro y
rea en objetos y superficies de su entorno,
expresndolos en un modelo basado en
cuadrilteros y tringulos.
Aplica las propiedades de los cuadrilteros o
tringulos al plantear o resolver una situacin.
Forma bidimensionales
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos, paralelismo
o perpendicularidad y lo expresa en un modelo
basado en paralelogramos.
Usa un modelo basado en paralelogramos al
plantear o resolver una situacin.
Formas bidimensionales
Identifica caractersticas de los objetos de su
entorno segn sus lados, ngulos y vrtices,
permetro y superficie y los relaciona con una
figura bidimensional regular o irregular.
Relaciona las caractersticas de las figuras
al plantear o resolver una situacin de
construccin de figuras compuestas.
Forma tridimensionales
Reconoce elementos y propiedades de
los objetos segn sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los relaciona con prismas y
cilindros.
Relaciona un prisma con cubos y sus diferentes
vistas.
Selecciona la estructura del slido con cubos,
para resolver un problema de construccin de
prismas.
Identifica propiedades en los objetos
del entorno segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o sus
bases y, los relaciona con prismas rectos y
pirmides.
Relaciona los prismas rectos y pirmides con
su proyeccin vista desde abajo, desde arriba
o desde un costado.
Identifica elementos esenciales de los
objetos de su entorno y los expresa de forma
bidimensional con material concreto.
Relaciona la huella dejada por un objeto
tridimensional con una figura bidimensional.
Quinto grado
Cuarto grado
Identifica caractersticas de los objetos segn
la forma de sus caras, nmero de aristas y
vrtices y, los relaciona con prismas rectos
rectangulares y cubos.
Relaciona una forma tridimensional concreta
y grfica con objetos de su entorno y con sus
vistas.
Tercer grado
Formas Tridimensionales
Identifica elementos esenciales de los
objetos de su entorno y los expresa de forma
tridimensional con material concreto.
Relaciona la forma tridimensional de material
concreto con objetos de su entorno.
Segundo grado
Elementos esenciales de los cuerpos geomtricos: esquinas, caras, lneas rectas, lneas curvas. Cuerpos redondos (cono, cilindro, esfera). Cuerpos no redondos (cubo, prisma).
Prisma rectangular, cubo, esfera, cilindro y cono.
Elementos esenciales de las figuras geomtricas: lados y esquinas, lneas rectas y lneas curvas.
Tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo.
Hojas con forma de corazn, etc., doblado de papel, figuras geomtricas, mosaicos, bloques de construccin, geoplano.
62
63
20
21
22
23
24
25
Describe la transformacin de ampliacin

y reduccin de una figura en el plano
cuadriculado.
Construye de una misma figura dos o ms
ampliaciones o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano cartesiano.
Traslacin y simetra
Describe las relaciones de la traslacin de
figuras geomtricas planas y el reflejo de una
figura a partir del eje de simetra vertical y
horizontal.
Representa en forma concreta (geoplano),
grfica (en cuadrcula) y, la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo de una figura a
partir del eje de simetra vertical u horizontal.
Simetra
Describe las relaciones de simetra de las
figuras geomtricas planas y el reflejo de una
figura a partir del eje de simetra vertical.
Representa con material concreto (geoplanos,
bloques lgicos, etc.) pictrico y grfico (en la
cuadrcula) el reflejo de una figura a partir del
eje de simetra vertical.
Simetra
Representa los objetos de su entorno que sean
simtricos segn si se parte por la mitad o si
tienen un eje de simetra, con material grficoplstico y concreto25 con el modelo presente o
ausente
Construye figuras simtricas usando material
grfico-plstico, doblando o recortando el
papel y material concreto, a partir de un eje de
simetra.
Cubos, prismas rectangulares, esferas y conos.

Poliedros, plastilina y mondadiente.
Geoplano, mosaicos, etc.
Tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
Tangram, geoplano, doblado de papel.
Geoplano, mosaicos, etc.
Describe las caractersticas y propiedades
bsicas de los cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos y diagonales,
paralelismo y perpendicularidad.
Describe la construccin de formas
bidimensionales a partir de sus elementos o
propiedades.
Representa en forma concreta (tangram,
geoplano, origami) y grfica (en cuadrculas,
malla de puntos), cuadrilteros y tringulos,
dados la medida de sus lados, ngulos, el
permetro o el rea.
Describe las caractersticas de los polgonos y
paralelogramos, segn su nmero de lados
y vrtices, nombrndolos adecuadamente
(tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc.).
Representa en forma concreta (sogas,
geoplano, etc.) y grfica (en cuadrculas),
diferentes formas bidimensionales que tienen
el mismo permetro.
Representa en forma concreta (sogas,
geoplano, origami, etc.) y grfica (en
cuadrculas) diferentes rectngulos, cuadrados,
rombos y romboides con el modelo presente y
ausente.
Construye paralelogramos segn indicaciones
orales y escritas.
Describe la estimacin y la comparacin de la
medida de la longitud, permetro, superficie de
las figuras a partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
Describe las figuras bidimensionales segn
sus elementos (lados, vrtices, ngulos rectos y
ngulos menores que un ngulo recto).
Construye y dibuja figuras bidimensionales23
con diferentes materiales concretos, de forma
grfica (cuadrcula, malla de puntos) y con
regla, escuadra y transportador.
Construye figuras bidimensionales simples y
compuestas en forma concreta24, a partir de
instrucciones escritas y orales.
Expresa los elementos esenciales de las
formas bidimensionales (puntas, lados, lneas
rectas, lneas curvas, etc.).
Representa los objetos de su entorno de forma
bidimensional o plana con material grficoplstico y concreto22 con el modelo presente o
ausente y a partir de sus elementos esenciales.
Expresa las propiedades y elementos de
cubos, prismas o cilindros nombrndolas
apropiadamente.
Representa grficamente las diferentes
vistas bidimensionales que tiene una forma
tridimensional.
Construye figuras tridimensionales en forma
concreta (origami modular), a partir de su
medida e instrucciones escritas y orales.
Describe las formas tridimensionales segn
sus elementos (caras laterales, aristas, vrtices,
bases).
Construye figuras tridimensionales con
diferentes materiales concretos y a partir de
una plantilla.
concreta, a partir de instrucciones escritas y
orales.
Describe la estimacin y la comparacin de la
medida de capacidad en fracciones de litro,
galones.
Describe las formas tridimensionales20 segn
sus elementos (caras, aristas, vrtices).
Construye figuras tridimensionales con el
modelo presente o ausente, a travs del
moldeado, material concreto21 o con una
plantilla.
concreta, a partir de instrucciones escritas y
orales.
Expresa la medida y la estimacin de la
capacidad de los recipientes en litros.
Expresa la medida de longitud o el permetro
de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando
el metro y el centmetro.
Expresa la medida de superficie de los objetos
usando como unidad un cuadrado y material
concreto (loseta cuadrada, cartones cuadrados)
Expresa los elementos esenciales de las
formas tridimensionales (caras, bordes,
esquinas, lneas rectas, lneas curvas, etc.).
Representa los objetos de su entorno de forma
tridimensional, con material grfico-plstico,
concreto y grfico.
Expresa la medida de la capacidad de los
objetos usando unidades arbitrarias: cucharas,
cucharitas, goteros, tazas, con puado, manos,
etc.
Expresa la medida de longitud de los objetos
(largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo:
dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip,
lpices, palillos, etc.
Expresa la medida de superficie de los objetos
usando unidades de medida arbitraria con
objetos: servilletas, tarjetas, cuadrados, etc.
Quinto grado
Cuarto grado
Tercer grado
Segundo grado
64
Usa unidades patrn (cartn, cartulina,
etc.) que midan un metro cuadrado para
determinar cuntas unidades cuadradas
necesita para cubrir superficies de figuras
bidimensionales
Usa estrategias que implican trazar el recorrido
de los vrtices de las formas bidimensionales,
utilizar recortes de figuras de papel para
trasladarla sobre un cuadriculado.
Usa estrategias para construir cuerpos
geomtricos, figuras con el modelo ausente
segn sus ngulos y la simetra, usando
diversos materiales.
Usa diversos recipientes como jarras, envases
de botellas, recipientes graduados, para
medir, comparar y estimar la capacidad de los
recipientes.
Usa instrumentos de medicin (cinta mtrica y
reglas graduadas) y unidades convencionales
para medir y comparar longitudes y distancias
cortas.
Emplea materiales concretos o instrumentos,
para resolver problemas sobre construccin
de formas tridimensionales con el modelo
presente y ausente.
Emplean estrategias e instrumentos como la
cinta mtrica o construyen el decmetro para
medir longitudes en unidades convencionales.
incluyendo el uso de las TIC, para resolver
problemas sobre formas bidimensionales y
tridimensionales con el modelo presente y
ausente.
Usa objetos y su propio cuerpo como unidades
de medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar longitudes de los objetos.
Usa recursos de su entorno (servilletas, tarjetas,
cuadrados, etc.) como unidades arbitrarias
para medir, estimar y comparar la superficie de
los objetos.
Experimenta y usa recipientes pequeos
(vasos, puados, etc.) como unidades de
medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar la capacidad de un recipiente.
Usa unidades patrn (cuadrados de 1 cm
por lado, lados de una pieza de un bloque
lgico o de mosaicos o la cuadrcula) a fin
de determinar cuntas unidades cuadradas
se necesita para cubrir superficies de figuras
bidimensionales simples y compuestas.
Emplea estrategias de ensayo y error o
superposicin para componer o descomponer
una figura, con apoyo concreto.
Usa unidades patrn para medir permetro
de figuras simples o compuestas en forma
concreta y grfica (lado de 1 cm, fichas con
lados iguales)
Comprueba mediante la vivenciacin los
procedimientos y estrategias usados para
comparar y estimar longitudes y superficies.
Describe rutas o ubicaciones, usando como
referentes objetos y lugares cercanos o por los
que debe pasar.
Elabora croquis, mapas usando referentes
paralelos, perpendiculares y oblicuos, para
ubicar objetos y expresar rutas
Describe rutas y ubicaciones usando como
referentes objetos y lugares cercanos por los
que debe pasar.
Representa el recorrido o desplazamiento y
la ubicacin de objetos, de forma vivencial,
pictrica, grfica en cuadrculas y coordenadas
de filas y columnas.
Expresa la medida de longitud de su
recorrido en unidades convencionales (metro,
decmetro).
Describe los desplazamientos que realiza para
ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y
personas con relacin a s mismo, a otros
objetos y personas, usando las expresiones
sube, baja, entra, sale, hacia adelante,
hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a la
derecha, a la izquierda y por el borde.
Representa el recorrido o desplazamiento y
la ubicacin de objetos, de forma vivencial,
pictrica, grfica en cuadrculas y simblica con
flechas.
Expresa la medida de longitud de su recorrido
en unidades arbitrarias a travs de su cuerpo:
pasos, pies, brazos o convencionales (metro)
para construir formas bidimensionales con
el modelo presente y ausente segn sus
caractersticas y medidas.
Comprueba su procedimiento y el de otros
para medir longitudes y superficies.
Cuarto grado
Tercer grado
Segundo grado
Emplea diversos materiales y recursos para

construir o dibujar figuras bidimensionales.
Emplea procedimientos como componer
o rotar figuras, estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de tringulos
para calcular el rea de paralelogramos y los
trapecios a partir del rea del rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a partir del rea
del rectngulo.
Usa estrategias para construir cuerpos
geomtricos y dibujar figuras segn sus vistas,
usando diversos materiales, instrumentos de
dibujo y uso de las TIC
Describe rutas de desplazamiento en guas,

planos de ciudades utilizando referentes
espaciales y otras referencias.
Grafica en un plano cuadriculado la posicin
de un objeto.
Quinto grado
65
Traslacin
Elabora conjeturas sobre el procedimiento
para representar traslaciones de formas
bidimensionales en cuadriculas.
Simetra y traslacin
Explica el procedimiento usado para construir
el lado simtrico de una figura y su traslacin,
con materiales concretos y grficos.
Simetra
Explica el procedimiento usado para construir
el lado simtrico de una figura, con materiales
concretos, plegando o recortando un papel.
Establece semejanzas y diferencias entre

cuadrado y rectngulo, entre cuadrado y
rombo, etc.
Elabora conjeturas sobre las propiedades de
los cuadrilteros y tringulos.
Explica con ejemplos y contraejemplos la
caracterstica de los cuadrados, rectngulos,
rombos, tringulo rectngulo y equiltero, etc.
Establece diferencias entre el rea y el
permetro de una figura.
Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre
los procedimientos aplicados en problemas de
clculo de permetro, superficie y capacidad
con unidades patrn.
Elabora conjeturas sobre cules son las
caractersticas geomtricas comunes de las
formas bidimensionales
Elabora conjeturas sobre los procedimientos a
aplicar en el clculo de permetro, superficie y
capacidad con unidades patrn.
Elabora supuestos y los verifica sobre la
estimacin de una medida de longitud
o superficie de un objeto, basndose en
experiencias vivenciales.
Establece semejanzas o diferencias entre las
figuras geomtricas segn sus caractersticas.
Elabora conjeturas y las verifica sobre el
permetro y la medida de la superficie de una
figura simple o compuesta en unidades patrn.
Elabora conjeturas sobre cules son las
caractersticas geomtricas comunes de las
formas tridimensionales
Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre
los procedimientos aplicados en problemas de
clculo de capacidad con unidades patrn.
Establece relaciones entre la forma
tridimensional y las formas bidimensionales
segn sus caractersticas o elementos.
Explica con su propio lenguaje las semejanzas
o diferencias de las formas tridimensionales
segn sus caractersticas.
Elabora supuestos y los verifica, sobre la
estimacin de medidas de longitud, superficie
y capacidad en unidades de medida
arbitrarias, basndose en experiencias
vivenciales.
Explica con su propio lenguaje las semejanzas
o diferencias de las formas bidimensionales
segn sus caractersticas.
Elabora supuestos y los verifica sobre la
estimacin de una medida de longitud,
superficie o capacidad en unidades de medida
arbitrarias, basndose en experiencias
vivenciales.
Explica el procedimiento usado en la medida
de longitud, superficie y capacidad de los
objetos.
Elabora conjeturas sobre las caractersticas

semejantes geomtricas de los prismas.
Elabora conjeturas sobre los procedimientos
matemticos a aplicar en la solucin de
problemas de clculo de volumen.
Justifica la relacin entre la clasificacin de
prismas y pirmides segn su base con la
clasificacin de polgonos segn el nmero de
lados.
Usa estrategias para trasladar una figura sobre

un plano cartesiano.
Simetra
Propone acciones o procedimientos para
resolver problemas de simetra y de traslacin.
Emplea estrategias de recorte, armado de
rompecabezas, recursos e instrumentos
(peridicos, revistas, figuras de objetos y
animales), as como la cuadrcula, para
resolver problemas que impliquen simetra.
Simetra
rompecabezas, recursos e instrumentos
(peridicos, revistas, figuras de objetos y
animales) para resolver problemas que
impliquen simetra.
Ampliacin y reduccin
Elabora conjeturas sobre la relacin
entre la ampliacin y reduccin con la
proporcionalidad.
Emplea procedimientos de clculo y relaciones

de proporcionalidad para ampliar o reducir
una figura.
Emplea estrategias o recursos para ubicar con
precisin un objeto en un plano cuadriculado.
Emplea estrategias de ensayo y error, y
estrategias que impliquen el trazo de lneas
rectas entre un objeto y otro, entre el punto de
partida y el de llegada.
Emplea estrategias de ensayo y error, y
estrategias que impliquen el trazo de lneas
rectas entre un objeto y otro, entre el punto
de partida y el de llegada en situaciones de
desplazamientos.
Quinto grado
Cuarto grado
Tercer grado
Segundo grado
Descripcin y algunos ejemplos de indicadores
Capacidad

Identifica propiedades en los objetos del entorno
segn sus lados paralelos y perpendiculares, la
forma de sus caras o sus bases y, los relaciona con
prismas rectos y pirmides.

Este indicador propone que el estudiante explore, visualice y descubra en los objetos
de su entorno propiedades geomtricas que tienen que ver con la forma y nmero
de caras, bases y aristas, as como la relacin entre estos, es decir, si las aristas son
paralelas o, perpendiculares, qu aristas son paralelas y cules perpendiculares, si las
bases son paralelas, si tienen igual forma, si todas las caras son iguales, etc.
cara lateral
vrtice
base
Tiene dos bases iguales cuadradas y

son paralelas.
Sus caras opuestas son iguales y
paralelas.
Las caras vecinas son
perpendiculares.
Tiene caras laterales y son
rectangulares.
Tiene forma de prima rectangular
arista
Los estudiantes a partir de un objeto de su entorno plantearn un modelo tridimensional
utilizando materiales concretos (palitos y plastilina). Cabe decir que hablamos de modelo
tridimensional cuando nos referimos a las formas geomtricas que tienen alto, ancho y
largo (tres dimensiones).
Alfajores
66

Identifica propiedades en los objetos del entorno segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases y, los relaciona con prismas de
base triangular
Veamos un ejemplo:
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles Jueves Viernes
Sbado
Sofa est haciendo un diseo

de almanaque para escritorio,
en el mostrar las fechas
significativas de su vida. Quiere
dibujar su almanaque, qu
forma tiene?
Las siguientes preguntas ayudan a evidenciar el indicador:

Cmo es el almanaque?
Tiene caras? Todas las caras son de cartn? Cuntas caras tiene?
Tiene pares de caras iguales? Estas caras iguales son adems paralelas?
Qu forma tienen? Son las bases?
Qu forma tienen las dems caras? Tienen la misma forma?
Qu tipo de forma geomtrica tiene dos bases iguales y paralelas?
Tiene dos caras iguales que no son paralelas.

Tambin tiene dos caras iguales que s son
paralelas y tienen forma de tringulo.
Las caras triangulares son las bases.
Las otras 3 caras son rectangulares.
Es un prisma triangular, por la forma
de sus bases.
67
Capacidad

rompecabezas, instrumentos, as como la cuadrcula,
para resolver problemas que impliquen simetra.
En el desarrollo de este indicador, el estudiante puede hacer uso de diferentes

estrategias como son:
La tcnica del recorte: para construir figuras simtricas se dobla
un pedazo de papel y se procede a delinear una silueta y luego a
cortarla. Al desdoblar el papel se obtienen una figura simtrica.
Armado de rompecabezas: a travs del tangram se

puede generar figuras simtricas.
Uso del geoplano: para formar figuras simtricas.
Uso de la cuadrcula: una forma de completar o
reflejar una figura sobre un eje de simetra dado, es
la de trazar una cuadrcula y sobre ella identificar la
ubicacin de puntos, vrtices o lneas claves en la
estructura de la figura.
68
Capacidad

Representa en forma concreta (sogas, geo plano,
etc.) y grfica (en cuadrculas), diferentes formas
bidimensionales que tienen el mismo permetro.

Este indicador implica que los estudiantes realicen representaciones concretas y grficas
que le permitan apropiarse de la nocin de permetro y a la vez darse cuenta que el
permetro es independiente del tamao, superficie o forma de una figura.
El geoplano es una material estructurado muy til para este trabajo, pero tambin el
uso de cuerdas, sogas o lanas que permiten al nio formar diversas figuras cerradas
con formas distintas que encierran superficies distintas y que tienen el mismo permetro.
Representacin Concreta
Con cuerdas, lanas, sogas, hilos, etc.
Con geoplano
Con el mismo pedazo de

lana form tambin el
tringulo. Ambos tienen
el mismo permetro.
Representacin grfica
Con cuadrculas
Fernando
falta ruta de
tres dibujos
69

de gestin de datos e incertidumbre
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse del diseo de
estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de decisiones a
partir de los resultados obtenidos.
La cultura estadstica es la capacidad de interpretar, evaluar crticamente y
comunicar la informacin estadstica de los mensajes.
Iddo Gal (2002)citado de http://www.sinewton.org/numeros/numeros/75/Articulos_05.pdf
Para desarrollar esta competencia en el IV ciclo, los estudiantes se enfrentarn a

problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y coherentes
con un tema de estudio, con el fin de recoger los datos pertinentes que les lleven a la
resolucin del problema. Es muy conveniente que los temas de estudio involucrados
en los problemas planteados sean sencillos y de contextos cercanos del estudiante,
como son el personal y el escolar. Los nios deben estar en la posibilidad de recoger
sus propios datos directamente, para ello elaborarn preguntas sencillas o encuestas
cortas y aplicarn diversas estrategias para el recojo de estos datos.
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada pictogramas con escala
y de grficos de barra simples, implica el reconocimiento de variables, si estas son
cualitativas o cuantitativas y cules son las variables cuyos datos has sido recogidos.
Esta forma de organizar los datos y sus relaciones moviliza la capacidad de matematizar
del estudiante.
Instituciones educativas finalistas
Campaa de reciclaje 2015
I.E.A
I.E.B
Cantidad de material
recolectado (kg)
25
15
10
9
6
5
0
70
20
20
1
Orgnicos
10
10
La lectura de la informacin que se ha obtenido en

los grficos realizados requiere de la movilizacin
de la capacidad de los estudiantes de Comunicar
y representar, al describir la informacin y hacer
comparaciones para responder las preguntas del
problema planteado. As mismo a partir de la lectura de
la informacin los estudiantes pueden hacer supuestos
y sacar conclusiones.
As mismo, para el desarrollo de esta competencia en

el IV ciclo, se presenta a los estudiantes situaciones de
Tipos de material
frecuencia de eventos en los que los estudiantes utilizan
las nociones: posible, seguro e imposible. De esta
manera se va iniciando al estudiante en las nociones de probabilidad e incertidumbre,
con el reconocimiento de lo que es un suceso, su frecuencia de ocurrencia y su
posibilidad de ocurrencia.
Pilas
Papel
Vidrio
Interpreta los datos y relaciones no explcitas en diversas

situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los
expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un
suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables.
Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin
sobre: las preguntas y posibles respuestas para una
encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos,
el significado de la media aritmtica y la mediana de un
grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria
y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas
representaciones de datos mediante grficos de lneas
o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los
posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la
probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo
de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas
basadas en experiencias o relaciones entre datos y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su

entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda.
Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
comparacin de datos en pictogramas o barras doble
agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros26.
Elabora y emplea representaciones mediante grficos de
barras dobles o pictogramas27, y smbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar
o solucionar un problema empleando estrategias o
procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar
el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de

aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble
entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala,
grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y
algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre: la
informacin contenida en tablas simples, de doble entrada
o grficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad
de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos.
a experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y
presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora
supuestos referidos a caractersticas que se repiten en
las actividades realizadas y los explica usando ejemplos
similares.
26 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.

27 Pictogramas con escala
Estndar del V ciclo
Competencia acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
71
Razona y argumenta
generando ideas
matematicas
72
Tercer grado
Plantea relaciones entre los datos (cualitativos
y cuantitativos discretos) en situaciones
de contexto personal, expresndolos en
tablas simples de conteo, barras simples o
pictogramas (con escala dada).
Realiza preguntas relevantes para recoger

datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Transita de una representacin a otra. Por
ejemplo de tablas de conteo a barras simples.
Responde a preguntas sobre informacin
de tablas, pictogramas y grficos de barras
simples, con datos cualitativos y cuantitativos.
Describe la ocurrencia de acontecimientos

cotidianos usando las expresiones: seguro,
posible e imposible.
Propone ideas para recoger y organizar datos

cualitativos o cuantitativos en situaciones de
su entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recoleccin de
datos: preguntas orales y escritas, encuestas,
registro de hechos, etc.
Emplea material concreto y la vivienciacin

para reconocer sucesos o fenmenos que son
seguros, posibles o imposibles.
Registra en una tabla la frecuencia de
ocurrencia de eventos o fenmenos.
Establece supuestos sobre los posibles
resultados sobre la informacin recolectada.
Explica con ejemplos basndose en

experiencias concretas si un suceso es
seguro, posible o imposible.
Segundo grado
Identifica datos (cualitativos) en situaciones,

expresndolos en listas o tablas simples de
conteo, pictogramas o diagramas de barra
simples (con escala dada de dos en dos o cinco
en cinco).
Propone preguntas sencillas para recoger

datos cualitativos y cuantitativos discretos en
situaciones de contexto familiar y escolar.
Transita de una representacin a otra. Por
ejemplo de pictogramas con equivalencias a
a grfico de barras simples, usando material
concreto.
Responde preguntas sobre la informacin
contenida en tablas simples, pictogramas con
escala y diagramas de barras simples, con
datos cualitativos.

cotidianos usando las expresiones: posible,
imposible
Realiza preguntas sencillas a sus compaeros

y familiares para recolectar datos.
Emplea material concreto y la vivenciacin

posibles o imposibles.
Elabora supuestos sobre los criterios comunes

para organizar los datos en forma grfica.
Explica con ejemplos la posibilidad o

imposibilidad de ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Explica con ejemplos basndose en

experiencias concretas si un suceso es seguro,
posible o imposible
Expresa sus conclusiones respecto a la

informacin obtenida.
Emplea material concreto y la vivienciacin

seguros, posibles o imposibles.
ocurrencia de eventos o fenmenos.
Propone ideas para recoger y organizar datos

cualitativos o cuantitativos en situaciones de su
entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recoleccin de datos
a partir de exp: preguntas orales y escritas,
encuestas, registro de hechos, etc.

cotidianos usando las expresiones: seguro,
posible e imposible.
Registra los datos en tablas a partir de
experimentos aleatorios con dados o monedas.
Realiza preguntas relevantes para recoger

datos relacionados con el tema de estudio
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compaeros.
Describe informacin contenida en cuadros de
doble entrada, pictogramas, grficos de barras
dobles agrupadas.
Organiza los datos en tablas y los representa en
grficos de barras.
Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos

discretos y cualitativos) en situaciones en
contexto escolar, expresndolos en tabla de
doble entrada o grfico de barras simples con
escala.
Cuarto grado
Elabora supuestos sobre la ocurrencia de

sucesos con lo ms probable y menos
probable, basadas en experiencias concretas.
Justifica sus predicciones sobre la tendencia

del comportamiento de los datos, a partir del
grfico lineal.

ocurrencia de los eventos o fenmenos.
Plantea una secuencia ordenada de acciones

que demandan recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Emplea procedimientos de recoleccin
de datos como fuentes de informacin
indirectas (recortes de peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas, etc.)
Calcula la moda de un grupo de datos
ordenando los datos en tablas de frecuencia.
Utiliza expresiones como "ms probable",

"menos probable" para comparar la ocurrencia
de dos sucesos provenientes de la misma
situacin aleatoria.
Registra los datos en diagrama de rbol partir
de experimentos aleatorios.
Realiza preguntas relevantes para un tema de

estudio y sus posibles opciones de respuesta a
travs de encuestas.
Describe informacin no explcita contenida
en tablas, grficos de barras dobles, grficos
de puntos, aportando a las expresiones de los
dems
Organiza los datos en tablas y los representa en
grfico de barras dobles o grfico de puntos.
Describe el comportamiento de un grupo de
datos, usando como referencia la moda del
conjunto de datos.
Identifica todos los posibles resultados de una

situacin aleatoria y los resultados favorables
de un evento, expresando su probabilidad
como fraccin.
Interpreta datos y relaciones (hasta dos

variables cualitativas o cuantitativas discretas)
en diversos problemas estadsticos y los
expresa en tablas de doble entrada, grficos de
barras dobles o grficos de puntos.
Quinto grado
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores de la

Competencia 4
Capacidad
Matematiza Situaciones

Identifica datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones
de frecuencias en contexto escolar, expresndolos en tabla de
doble entrada o grfico de barras simples con escala.
La identificacin de datos en primer lugar tiene que ver con el problema a investigar, cul
es la poblacin de la que quiere recoger los datos, la categora de los datos: mascotas,
animales, frutas, colores, etc., reconocer las caractersticas de los datos; por ejemplo,
si son mascotas, qu mascotas hay, de qu razas, etc. Tambin Plegado
implica reconocer que
no todas los datos aparecen igual cantidad de veces y la informacin que se puede
recoger es muy variada.
Frecuencia: es el nmero de veces que se repite un dato. Por ejemplo:
5 nios dijeron que les gusta los gatos.
Datos cualitativos: Expresan distintas cualidades, caractersticas o
modalidad y se expresan mediante palabras. Por ejemplo: deporte
favorito, color, fruta o mascota que ms les gusta, nmero de orden
en una premiacin (primero, segundo, tercero), etc.
Datos cuantitativos discretos: Expresan cantidades contables. Por
ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la cantidad de
ventas diarias, etc.
Expresar en tablas de doble entrada, pictogramas o diagramas de barras con escala,
implica dibujar o completar una tabla con cada tipo de dato y su frecuencia. Dibujar un
cono o pintar un cuadrito de la barra por la cantidad de veces que aparece un dato.
Veamos un ejemplo en el que se evidencia este indicador:
Se aplic una encuesta a los nios del cuarto grado sobre cul es su fruta preferida.
Se quiere elegir las frutas que se usarn en las mermeladas que harn el grupo de
nias y el grupo de nios. Estos fueron los resultados:
Manzana: 6 nios y 6 nias
Naranja: 12 nios y 10 nias
Mandarina: 12 nios y 18 nias
Pltano: 18 nios y 16 nias
Mostraremos los resultados a los padres de familia y se decidir cules frutas usar.
73
Las siguientes preguntas ayudan a obtener el desempeo descrito en el indicador:
En mi tabla debo
considerar nios y
nias en un lado y
frutas en otro lado
Qu datos se han recogido?

A quienes se le ha preguntado? Se necesita saber la fruta
de los nios y las nias por separado?
Cules son los dos tipos de datos que se deben considerar
para organizar la informacin?
Elabora una tabla en la que se muestren los datos obtenidos:
FRUTA PREFERIDA
Manzana
Naranja
Manadarina
Pltano
Nios
12
12
18
Nias
18
10
16
Para visualizar cmo se comportan los datos recogidos y

poder interpretarlos, qu grfico puedes elaborar? Vas
a elaborar un grfico para nias y otro para los nios?
necesitamos la informacin por separado?
18
18
16
16
14
14
Nmeros de nios
Nmeros de nias
Para elaborar los grfico de barras, cuntos nios

representa un cuadrito pintado?
12
10
8
6
12
10
8
6
2
Manzana
Naranja
Mandarina
Pltano
Frutas
Manzana
Naranja
Mandarina
Frutas
En ambos grficos puedo ver

cmo se comportan los datos
para tomar decisiones que se
necesitan en el problema.
Crees que los grficos muestran el problema y sus datos?
74
Pltano
Capacidad

Describe informacin contenida en tablas de doble entrada,
pictogramas o grficos de barras.

En este grado los estudiantes deben conocer cada una de estas representaciones de
datos estadsticos y saber recoger la informacin que ellos presentan.
En cuarto grado los estudiantes deben interpretar la informacin organizada en cuadros
de doble entrado o grficos de barras con el fin de utilizarla para resolver problemas.
En este caso, para describir, leer o interpretar el grfico de barras, se debe orientar
primero, el sentido (significado) de los ejes, la cantidad que representa el valor de
las graduaciones, cmo determinar la cantidad que representan las barras. En estas
precisiones desarrollaremos el indicador.
Veamos un ejemplo en que se evidencia el desarrollo de este indicador.
Los estudiantes de 4to grado van a elegir el mes que realizarn el gran
paseo del ao. Pero como en su regin llueve mucho, van a analizar la
frecuencia de lluvias del ao anterior y evitar ir un mes que les pueda
tocar lluvia y truncar su paseo.
Analiza con ellos el grfico de barras y sugiere dos meses que puedan
realizar su paseo sin lluvia.
LAS PRECIPITACIONES EN LA CIUDAD DE HUNUCO

18
16
Das de lluvia
14
12
10
8
6
4
2
Ene
Feb
Mar
Abr
Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
MESES DEL AO
75
Algunas preguntas que propician el desarrollo de este indicador en el problema

presentado, son los siguientes:
Entiendes el grfico de barras? Qu datos presenta la lnea
horizontal? Y la lnea vertical?
Qu mes tuvo ms das de lluvia? Cuntos?
Qu mes tuvo la menor cantidad de das de lluvia? Cuntos?
Es ms probable que llueva en marzo o en junio?
Cules son los dos meses que recomendaras que hagan su paseo
los estudiantes de 4to grado? Por qu?
Si una compaera de 4to grado dice: A m me gustara ir de paseo
en octubre porque hace ms calor, qu le diras?
Si en tu regin llueve, qu meses son ms propicios para realizar un
paseo escolar? Por qu?
Si en tu regin no llueve y van a elegir el mes que irn de paseo, qu
deberan analizar para decidir el mes que irn de paseo?
76

Ruta IV Ciclo Capitulo

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2.

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

2.1 Competencias matemticas

En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de

Expresar, usando lenguaje

Justificar y validar conclusiones,

Planificar, ejecutar y valorar

La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

Conocer los mltiples usos que les damos.

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

Identificar, interpretar y representar

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones de

Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

Usar relaciones espaciales al interpretar y

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

La estadstica ha surgido como una necesidad para resolver determinados problemas

Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica desarrollar

2.2 Capacidades matemticas

Por ejemplo, un estudiante expresar un problema en diferentes modelos:

La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas

Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.

Por ejemplo, un estudiante puede representar una fraccin con diferentes

En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso

Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel de

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Maestra, una regleta rosada

Maestra, tambin dos

El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje matemtico,

Trnsito para la adquisicin del lenguaje matemtico

Capacidad 3 Elabora y usa estrategias

Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el

La capacidad Elabora y usa estrategias con recursos implica que:

Los estudiantes han marcado en el calendario las fechas para

Si trazo una lnea

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Razona y argumenta generando

Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica

Explique sus argumentos al plantear

Todas las fracciones

2.3 Cmo se desarrollan las competencias

Ejemplo: Se les presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Utilizar una tabla.

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Plantea relaciones entre los datos en situaciones que

Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar,

Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2 y Comparacin e igualacin 1 y 2.

Estndar del V ciclo

Estndar del IV ciclo

Estndar del III ciclo

Actua y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Problemas aditivos de dos o ms etapas con

Problemas aditivos con nmeros naturales

Problemas aditivos de dos o ms etapas con

Problemas de doble y mitad

Problemas multiplicativos con nmeros

Problemas aditivos de dos o ms etapas con

Problemas aditivos con nmeros naturales

Problemas multiplicativos con nmeros