Entornos virtuales

de aprendizaje.
Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Manuel Moreno Castaeda

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen

tendencias diferentes

Conceptos bsicos: Educacin institucionalizada, entornos virtuales de

aprendizaje, tendencias acadmicas, convergencias e innovacin educativa.

Resumen: El propsito de este texto es analizar lo que sucede en las

tendencias educativas, en especial en la educacin institucionalizada, sea
ulica o no convencional; est enfocado sobre todo en lo que sucede en
los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios donde convergen
distintas tendencias y pueden dar lugar a alternativas de formacin ms
abiertas y flexibles que los actuales esquemas de gestin acadmica, y a
sistemas cuya diversificacin de ambientes y procesos propicien
coyunturas favorables a la innovacin educativa. Con esta intencin, se
describe de manera sinttica la historia y tendencias de las modalidades
educativas, luego se explican los referentes conceptuales ms significativos
del ensayo y algunas situaciones genricas, para desde ah hablar de lo
aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas. Para
concluir, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habra
que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos
virtuales, como espacios de diversificacin, convergencia y transformacin
acadmica. Se considera que en esta labor, si bien se da en contextos de
incertidumbres y contradicciones, se pueden encontrar oportunidades de
encuentro con lo diverso, bsqueda de lo comn para crear sinergias y
oportunidades propicias a la innovacin.

En el entendido y en el contexto de lo educativo como un proceso de transmisin y

recreacin cultural inherente a todo lo humano, presente siempre en todo tiempo y
espacio de la vida de la gente, tanto en lo individual como, especialmente, en lo
colectivo, de donde se derivan las instituciones educativas, entre stas, las

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organizadas en entornos virtuales, cuyos procesos de aprendizaje se tratan en

este ensayo; este texto parte, entre otras, de tres premisas:
A) Ver las tecnologas como una extensin de las facultades humanas,
profesionales y organizacionales, a las que amplan y fortalecen; que, como
consecuencia, facilitan oportunidades de cambio. En ese sentido, los
entornos virtuales de aprendizaje, propician, aunque no determinen, los
factores de innovacin.
B) Siendo la educacin un proceso de interacciones personales, cognitivas y
con la realidad, la innovacin tecnolgica trasciende en innovacin
educativa cuando, y slo cuando, transforma en su esencia las relaciones
educativas en un proceso de mejora en su contexto poltico, cultural y
afectivo, e incluso modificando stos.
C) Los procesos de cambio no deben esperar certezas, condiciones propicias
100% favorables y organizacionalmente idneas a las intenciones
innovadoras. Hay que estar dispuestos a trabajar en situaciones inciertas,
con historias y tendencias distintas, dispares y contradicciones en su
interior. Historias y tendencias que se dan en cada persona, grupos de
personas e instituciones.
El espritu de este escrito es que ah, en los contextos de incertidumbres,
desigualdades y de encuentro con lo diverso, se busque lo comn y las
oportunidades para la innovacin. Y los entornos virtuales de aprendizaje pueden
ser coyunturas favorables para ello, por la flexibilidad en el manejo de los tiempos
y los espacios institucionales y, como consecuencia, la oportunidad de nuevos
modos de gestin y de acercarse a las situaciones reales donde los aprendizajes
toman sentido. Sin perder de vista que, como coyunturas, los entornos virtuales
son propicios para los cambios, aunque las determinantes sean ms bien de
carcter econmico, cultural, poltico y afectivo.
A partir de un anlisis de lo que sucede en las instituciones educativas, y
sus tendencias con respecto a los usos de los sistemas y tecnologas de la
informacin y comunicacin, cobran sentido los entornos virtuales como espacios
de aprendizaje aprovechables de diferente manera por las distintas modalidades
educativas. Esta situacin puede dar lugar a alternativas de formacin ms
abiertas y flexibles, donde converjan distintas tendencias que superen la
clasificacin por modalidades y se acceda a sistemas cuya diversificacin de
ambientes y procesos de aprendizaje propicie una libre eleccin, acorde con las
condiciones de vida de quien estudia, sus caractersticas y propsitos educativos.

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Educacin institucional
Que se manifiesta en:
Entornos virtuales de aprendizaje
Donde se encuentran
Diversas historias y tendencias

Lo particular y lo
general
Ritmos dispares en
polticas, gestin y
cotidianeidad

Individualismo y
colectivismo

Entre ellas

Filias y
fobias

Diferentes
modalidades
acadmicas

Tradicin y
modernidad

Visiones locales
y globales

Buscan un lugar comn

Y
Coyunturas favorables a la innovacin
Como pueden ser
Los entornos virtuales de aprendizaje
Flexibilidad
temporal

Por su

Flexibilidad
espacial

Oportunidad de nuevos modos de gestin

Sin perder de vista que
Los entornos virtuales de aprendizaje como coyunturas propician, pero no son determinantes para la
innovacin; stas se ubican ms en las relaciones de poder, econmicas y culturales.

Como deca antes, no hay que esperar a que estas situaciones sean
totalmente favorables a las transformaciones, pues se puede: a) aprovechar las
coyunturas, sin dejar de incidir en las estructuras; b) trabajar en las
contradicciones de lo incierto y diverso; c) buscar, propiciar y aprovechar
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coincidencias entre lo deseado y la situacin real, como tambin entre las distintas
historias y tendencias; d) superar dilemas y concepciones excluyentes; y e)
procurar incidir en los puntos clave de ruptura e innovacin.
De acuerdo a estas consideraciones y delimitando el enfoque de esta
disertacin, se trata de ver los entornos virtuales de aprendizaje como un espacio
donde puede haber y pueden construirse coincidencias entre los modelos
acadmicos ulicos y virtuales, para avanzar hacia alternativas centradas ms en
la diversificacin de situaciones de aprendizaje; donde lo esencial sea el cuidado
de sus procesos, donde se busquen y construyan las conjunciones.
Desde esta perspectiva, el objetivo es realizar un anlisis de la diversidad
de experiencias y procesos que se manifiestan en los entornos virtuales de
aprendizaje, y los modos como pueden lograrse coincidencias para compartir y
trabajar juntos, rescatando diferencias personales, diversidades socio culturales y
peculiaridades institucionales.
De acuerdo a las intenciones y consideraciones expuestas, es que se
explican los referentes conceptuales ms significativos de este ensayo; luego se
describe de manera sinttica la historia y tendencias de las modalidades
educativas, para llegar a la exposicin de algunas situaciones genricas.
Enseguida se habla de lo aprendido de las experiencias y consideraciones
presentadas y, para terminar, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo
que habra que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos
virtuales como espacios de diversificacin, convergencia e innovacin. En general,
como teln de fondo, se destacan tres ideas bsicas:
A) Presentacin de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios
donde se encuentran historias de prcticas diversas y desde ah
tendencias diferentes e incluso contradictorias.
B) Los entornos virtuales de aprendizaje como espacios coyunturales para
la innovacin, por su flexibilidad y oportunidad de cambio para nuevos
modos acadmicos y de gestin.
C) Proponer acciones de innovacin que impacten puntos estratgicos
clave.

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Referentes conceptuales
La educacin, como se plantea al inicio del escrito, entendida como el proceso
global, permanente e integral de transmisin y recreacin cultural inherente y
consustancial a las sociedades humanas, contiene a su interior procesos de
seleccin, legitimacin y control de ciertos contenidos, procesos y formas
educativas, lo que da lugar a procesos de institucionalizacin como es el caso
de las escuelas. Cuyas formas, como hechos histricos que son, estn sujetas a
cambios y eventualmente a su desaparicin.

Educacin institucional

Tendencias acadmicas

Innovacin educativa
Convergencias
Entornos virtuales

El hecho de estar tan metidos en los convencionalismos de la educacin

institucionalizada provoca, en ocasiones, definir lo educativo como lo referente a la
escuela y a lo no escolar definirlo por exclusin; as hablamos de educacin no
escolarizada o no convencional, o como si sta fuera una excepcin y la
educacin slo se impartiera en las escuelas. La realidad es que la gran mayora
de la poblacin no est en las escuelas y muchas personas nunca estuvieron, lo
que significa que estn excluidas de las escuelas, pero no de la educacin.
Entornos virtuales de aprendizaje. Situaciones en espacios conformados
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) con propsitos
acadmicos, especficamente para aprender y ensear. Con condiciones idneas
para: la comunicacin educativa; el acceso a la informacin y el conocimiento, as
como a su organizacin, socializacin y recreacin; el seguimiento y evaluacin
del proceso formativo y el apoyo institucional que los procesos de aprendizaje
requieran. No slo verlos como un recurso ms en la historia de la educacin,
sino, en coincidencia con Roco Rueda: en lugar de consistir en una capa ms en

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el desarrollo acumulativo de la historia, el espacio electrnico implica una ruptura

en el ya diferenciado marco psquico del pensamiento humano (2009, p. 119).
Tendencias, como rumbos hacia los que se dirigen los distintos procesos
con sus ritmos y dinmicas especiales. Tendencias que responden a su origen y
desarrollo, as vemos tendencias hacia la innovacin o a impedirla, hacia la
docencia o al aprendizaje, al aprendizaje, etc.
Convergencia de tendencias. Tener clara la idea de la coincidencia, en
ciertas situaciones y circunstancias espaciales y temporales, de procesos
que pueden ser diferentes. Coincidencia entre procesos diferentes que se
encuentran en circunstancias comunes, en este caso en los entornos,
procesos como: distintas modalidades acadmicas, modos de gestin del
conocimiento, encuentro de las historias institucionales con elementos
externos de innovacin, modos de docencia y la incorporacin de
tecnologas y sus distintos usos. En este punto, es de vital importancia la
convergencia de los medios, los cuales, de por s, ya convergen en
nuestros sentidos.

Entender la innovacin educativa como una transformacin en la esencia

de las relaciones educativas con propsito de mejora. Transformacin que se da
afectando los puntos clave que deciden rupturas o continuidades e innovaciones.
Situaciones que se dan en interacciones como las siguientes:
a) Entre las personas que participan en los hechos educativos, tanto entre
quienes aprenden juntos como con quienes les ayudan a aprender;
relaciones que pueden variar desde las muy autoritarias, unidireccionales y
verticales hasta las ms democrticas, multidireccionales y horizontales;
b) De las personas con el conocimiento, transformar la recepcin pasiva,
acrtica y reproductiva, por una postura activa, crtica y dialgica que recree
y construya colectivamente nuevo conocimiento, en una dinmica que,
como dice Roco Rueda: se trata de contenidos autogenerados y auto
dirigidos en su emisin, autoseleccionados en la recepcin, por muchos que
se pueden comunicar con muchos (2009, p. 122);
c) Vinculacin de los procesos de aprendizaje con la realidad, donde lo
aprendido cobra sentido;
d) Entre las instituciones educativas y la comunidad, para una mejor
vinculacin entre el aprendizaje y la realidad, en un proceso que tienda a que
las primeras cumplan con las expectativas para lo que fueron creadas; y,
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e) La interaccin con las tecnologas, cuyo conocimiento, apropiacin y

manejo no devenga en mediatizacin y trascienda en la innovacin, mejora
y fortalecimiento de las relaciones personales, la gestin del conocimiento,
los procesos de aprendizaje, la organizacin institucional y la vinculacin
con la realidad social. Para ello, como lo plantea Rueda:
Las tecnologas de la informacin y comunicacin y su convergencia requieren
comprenderse en un complejo proceso cultural que propicia formas
organizacionales, reconfigura las instituciones, los roles y las prcticas del
saber y de poder, al tiempo que se transforman y producen subjetividades y
colectivos sociales. (Rueda, 2009, p. 117).

En sntesis, se tratara de aprovechar ptimamente el cambio a nuevos espacios,

para transformar las relaciones educativas. En un contexto de convergencia de
procesos y experiencias distintas y en casos divergentes, incluso paradjicos, con
estudiantes hbiles en el manejo de las tecnologas a quienes les van a ensear
docentes inhbiles en su manejo; pueden estas personas con distintas
experiencias, habilidades y actitudes coincidir en algo? La intencin de este
anlisis es que se busquen esas coincidencias en la diversidad, para encontrar y,
en su caso, construir nuevas alternativas de aprendizaje.

Historia y tendencias de las modalidades educativas

En la historia de los sistemas educativos se encuentra una gran diversidad de
tendencias que se podran clasificar de distintas maneras, segn los propsitos de
cada estudio y los criterios que de ah se deriven. En este caso, los criterios seran
los grados de flexibilidad, apertura y posibilidades de innovacin, dado el objetivo
de analizar los procesos de aprendizaje en entornos virtuales, en la bsqueda de
coincidencias en un contexto de diferencias.
En este sentido, las tendencias predominantes han sido y siguen siendo:
por una parte, la escolarizacin que se centra en el control de tiempos y espacios
educativos, circunstancias a las que deben ajustarse la gestin del conocimiento y
los modos de aprender y ensear; y, por otra, la bsqueda de alternativas para
liberarse de esas limitaciones, para dar entrada a quienes no pueden o no quieren
participar en esas condiciones, como variante de esta opcin tenemos los
entornos virtuales de aprendizaje.
En el contexto de estas tendencias se dan una gran variedad de mixturas,
cada una con sus denominaciones; denominaciones que no ayudan mucho a
entender sus peculiaridades, ni diferencias y semejanzas entre unas y otros, ni es

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intencin de este texto su aclaracin, sino ms bien plantear la diversidad en que

se requiere trabajar.
La historia de las modalidades acadmicas suelen verse desde distintas
dimensiones, entre ellas: las polticas educativas, que a su vez dependen de las
polticas sociales; las teoras pedaggicas, que suelen anteceder y trascender las
polticas; y, ltimamente, las tecnologas, que colocan como marcas histricas la
aparicin de los aparatos de informacin y comunicacin, como la radio, con la
que se apoy la educacin comunitaria; la televisin que le da un fuerte impulso a
la educacin a distancia; y ahora las nuevas tecnologas de digitalizacin y
telecomunicaciones, que han dado lugar a lo que se suele llamar entornos
virtuales, los cuales, adems de superar las distancias, flexibilizan la organizacin
de los tiempos acadmicos, sean horarios, calendarios o ritmos de avance. Sin
embargo, en cualquiera de los casos ocurren al menos tres fenmenos a saber:
a) Los distintos procesos marchan a diferentes ritmos, por ejemplo, las
tecnologas pueden avanzar y desaparecer muy rpido; las polticas y la
gestin organizacional de manera ms lenta; y las teoras educativas tener
una larga duracin, mientras que las prcticas cotidianas son muy dispares
en sus ritmos.
b) Los procesos se mezclan unos con otros: las polticas con las tecnologas,
las tecnologas con las teoras y as surgen todas las combinaciones
posibles, lo que va complejizando los procesos.
c) Las dinmicas de los diferentes procesos y distintos tiempos de duracin dan
lugar a traslapes y que unos procesos trasciendan las maneras de
periodizacin tradicional. Esta situacin la plantea muy bien la autora
mencionada, cuando, evocando a Martn Barbero, dice:
En consecuencia, en las sociedades contemporneas, viejas prcticas e
identidades pueden sobrevivir y traslaparse por ms tiempo, pero es evidente que
nuevas prcticas estn tomando un lugar inesperado. Frente a las culturas
letradas, ligadas a la lengua y al territorio, las electrnicas y audiovisuales, se
basan en comunidades hermenuticas que responden a identidades de
temporalidades menos largas, ms precarias, pero, tambin, ms flexibles,
dotadas de una elasticidad que les permite amalgamar ingredientes que provienen
de mundos culturales muy diversos y, por lo tanto, atravesadas por
discontinuidades, contemporaneidades en las que conviven reflejos con gestos
atvicos. (Rueda, 2009, p. 126).

Analizando estas historias se aprecian inercias en las culturas educativas que se

manifiestan en el presente, y cuya fuerza impulsa las tendencias en las prcticas
de las organizaciones escolares, lo que se distingue en muchos de sus ritos,
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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

modos de aprender y ensear, as como en la administracin de estos procesos;

adems de que la transformacin de dichos procesos requiere de cambios en las
relaciones educativas, que su vez implican rupturas culturales, afectivas y de
poder.
Por lo tanto, los puntos clave en las rupturas que inciden en las
innovaciones, tienen que ver con la disposicin y capacidad de modificar hbitos
cotidianos que afectan las relaciones que dan la seguridad en el control de ciertos
procesos. Por ejemplo, a un profesor que ha aprendido a impartir su clase de
manera expositiva, unidireccional y con un grupo pasivo, apoyado slo con el libro
de texto, el gis y el pizarrn, o en ocasiones sin ellos; la introduccin de cualquier
elemento, metodolgico o instrumental, como un simple proyector o el uso del
correo electrnico, les altera sus condiciones de control grupal y de gestin del
conocimiento. La costumbre resulta ser una razn suficiente para resistirse a los
cambios, tanto a nivel personal como organizacional y social.
De manera que cualquier estrategia de innovacin debe considerar cmo
motivar los cambios, superar los sentimientos de inseguridad que generan y
compensar los esfuerzos que dichos cambios implican. Esas son las situaciones
por las que pasan los entornos virtuales de aprendizaje, en donde se encuentran
muchas inercias con sus historias y tendencias.
Este tipo de ancdotas, como origen y evolucin de las inercias de la
cultura tecno pedaggica, que se encuentran cuando las personas coinciden en
los entornos virtuales, pueden ser coyunturas propicias para los cambios, si
sabemos y podemos impactar los puntos clave de ruptura e innovacin, cuando
dentro de esa diversidad se busca lo comn y se construyen colectivamente las
posibilidades de transformacin educativa. Para tal propsito ayuda que las
posturas acadmicas partan de paradigmas y expectativas similares.

Encuentro
de lo diverso

Paradigma
educativo
Historias

Cultura

Tendencia

tendencias

tendencias

tendencias

Postura
acadmica
Expectativas

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Entornos virtuales de
aprendizaje

Coyuntura
para la
innovacin
Bsqueda de
lo comn

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Por lo que respecta a los puntos clave, stos tienen que ver con las
rupturas y continuidades en las inercias de las relaciones educativas, que se dan
entre las personas que participan en los hechos educativos; de stas con el
conocimiento; entre las instituciones educativas y la comunidad; y la interaccin
con las tecnologas. Puntos que se encuentran en las distintas opciones de
modelos acadmicos, que pueden ubicarse en los siguientes casos.

Situaciones genricas
Sin mencionar instituciones o programas concretos, sino los rasgos generales que
los caracterizan, se presentan las siguientes situaciones:
1. La emigracin de las tradicionales clases expositivas de las aulas escolares
a los entornos virtuales de aprendizaje, donde cambian las plataformas
tecnolgicas y las circunstancias espacio-temporales que impactan, pero
los procedimientos esenciales para aprender y ensear se conservan.
2. Incorporacin de cursos en lnea en programas acadmicos tradicionales.
Que no siempre se encuentran con modos apropiados de gestin
organizacional, o se enfrentan con disparidades por las brechas y
diferencias, entre estudiantes y docentes, en el conocimiento y habilidades
para el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems de que suele haber problemas administrativos para integrar los
crditos acadmicos que provienen de modalidades diferentes.
3. Organizaciones que se proponen desarrollar sistemas totalmente virtuales,
algunas desde su contexto y otras de origen externo, que se encuentran por
una parte con las inercias histricas de mantenimiento y, por otra, con la
falta
de
situaciones
propicias para
trasplante
de
modelos
descontextualizados.
4. Instituciones que desarrollan la educacin basada en tecnologas
telemticas para superar distancias, pero no los tiempos de calendarios,
horarios, edades privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares.
5. Modalidades mixtas pero rgidas, porque de antemano establecen tiempos
y modos de cada modalidad, pensadas ms en trminos de control
administrativo que de propiciar mejores aprendizajes, considerando
condiciones de y para el estudio de los participantes.

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Lo aprendido
La reflexin sobre las experiencias vividas y conocidas acerca de los entornos
virtuales de aprendizaje, induce, a su vez, la evocacin de diversos aprendizajes,
entre ellos:

Que lo comn es que un proyecto de innovacin se trabaje en contextos de

diferencias, desfases y contradicciones, que siempre han estado y estarn
presentes. Desfases que se dan en las polticas, la gestin institucional y
las prcticas cotidianas, y tanto en lo acadmico y administrativo, como en
la operacin tecnolgica. Por lo tanto, se requiere aprender a actuar en y
con las contradicciones.

No esperar que se den las condiciones estructurales para actuar en la

superestructura. Eso es slo un pretexto para no actuar. Hay que recordar a
Freire, quien siempre trabaj con las condiciones estructurales en contra; o
a Freinet que reniega de los pedagogos para poder trabajar en su
propuesta. En todo caso, se puede luchar por incidir en los cambios
estructurales, mientras se aprovechan coyunturas y se trabaja en ellas.

Los entornos virtuales para el aprendizaje son coyunturas favorables para

propiciar innovaciones, por:
a) La oportunidad de superar las circunstancias espaciales-temporales
y procedimientos escolares, que son los elementos en que se basan
y ms controlan los sistemas tradicionales.
b) El cambio de circunstancias, aunque no es determinante, es una
oportunidad de cambio.
c) La convergencia en este medio de varias tendencias.

Hay que tener claras las diferencias entre los procesos educativos y las
circunstancias en que suceden, circunstancias que tienen que ver con los
tiempos, los lugares, el contexto institucional y el entorno tecnolgico que,
segn el enfoque de este texto, es donde convergen procesos de diferente
origen y tendencias, y donde se pueden conjuntar sus posibilidades.

Para un proyecto de innovacin se requiere superar los falsos dilemas entre

conservadores e innovadores, tradicin y modernidad, neo fbicos y neo
flicos, global y local, personal y colectivo, migrantes o nativos y otros ms.
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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Son clasificaciones excluyentes y errneas, intentos simplistas y fallidos

para explicar, que no ayudan a entender, pues pretenden clasificar a la
gente en grupos que no existen. Son caractersticas y tendencias que estn
en el interior de cada persona, grupo social o institucin y son inseparables
al explicarse unas en relacin con las otras.

Las historias como origen y desarrollo de las inercias de la cultura tecno

pedaggica, con sus rupturas y continuidades, son coyunturas viables para
la transformacin, si se sabe cmo y se puede impactar los puntos clave de
ruptura e innovacin. No hay que perder de vista que los factores
determinantes para el cambio son de carcter poltico, cultural, econmico y
afectivo; factores que tambin pueden ser impactados por las tecnologas,
en una relacin dialctica entre los modos de ser y los instrumentos
utilizados.

Lo virtual, no es contrario a la realidad, es tan real como reales son las

tecnologas que las propician y la gente que la vive y la imagina. Adems,
por su flexibilidad y cualidades, nos acercan a la vida cotidiana. Puede ser
que haya menos distancia entre el entorno virtual y la cotidianeidad de las
personas, que entre sta y las aulas escolares.

Se necesita conocer ms y de mejor manera lo que sucede con el

aprendizaje en ambientes virtuales. En ese sentido, cito a Naief Yehya
cuando advierte que:
Internet y las tecnologas de comunicacin, representacin y
entretenimiento estn cambiando de manera radical la forma en que nos
relacionamos con en el entorno, el trabajo, nuestros semejantes y la
lectura. Ms importante an, la red y las prtesis electrnicas con las que
nos comunicamos, informamos y divertimos estn aprovechndose de la
plasticidad de nuestro cerebro para reconectarlo de manera silenciosa.
(Yehya, 2008, p.12).

As pues, muestra un campo de desconocimiento con grandes oportunidades para

la investigacin que nos ayude a entender:

En qu medida se va modificando el ser humano cuando se tecnologiza?

Cunto y cmo se modifican sus modos de ser y convivir? Y en ese

sentido, sus modos de percibir, expresarse, conocer y aprender.

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Son slo cambios culturales y psicolgicos, o tambin cambios orgnicos

los que sufre su sistema neurolgico, motriz, en los estudios y ms
mbitos?

En la misma sintona de lo que dice Yehya, sin duda, los nuevos modos de leer y
buscar informacin con las nuevas tecnologas, influye en las conexiones del
sistema neuronal, procesos cuyo aprendizaje se nos dificulta y por lo mismo se
requiere continuar con su estudio.

Propuestas
Dadas las circunstancias inciertas y cambiantes mencionadas, no es posible
hablar de soluciones nicas y para siempre, lo cierto es que ya no son pertinentes
las soluciones tradicionales; hay que atreverse a explorar caminos nuevos que
aprovechan lo diverso e incluso lo contrario, para avanzar hacia una sociedad de
libre flujo del conocimiento, que tendencias diferentes se integren aprovechando
las caractersticas de los entornos virtuales y las fortalezas de cada opcin,
superando sus debilidades y creando sinergias con su conjuncin. Lo que implica
superar aparentes dilemas y reorientar tendencias, as:
A. La inercia de los enfoques globales o locales como excluyentes entre s,
inducirla hacia una globalidad alternativa a partir de las identidades
personales y comunitarias, para lo que pueden ser pertinentes las redes
socio-digitales.
B. Propiciar aprendizaje dialgico y colaborativo que conjunte,
constructivamente y sin exclusiones, la docencia totalista y el aprendizaje
autnomo.
C. Entre un currculum cerrado y rgido y el acceso libre al conocimiento y
socializacin, construir un currculum abierto y compartido.
D. Partir de la historia, no como lastre y legitimacin del tradicionalismo, sino
como memoria colectiva de largo plazo y plataforma de lanzamiento a la
innovacin.
E. Las contradicciones entre las inercias de la escuela tradicional y la
desescolarizacin, conducirlas hacia instituciones abiertas y comunidades
de aprendizaje.
Tales tendencias llevan implcita la intencin de buscar y construir espacios,
procesos y recursos para acordar, disear y operar convergencias. As, tratndose
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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

de sistemas escolares, ms que buscar y querer construir situaciones

homogneas y predecibles, ms que tratar de homogenizar criterios y modos de
gestin, aprender a vivir y trabajar entre lo diverso e incierto en ambientes que
permitan el dilogo, la negociacin y los acuerdos, de manera que cada quien sea
y se manifieste segn sus peculiaridades. No es necesario ser iguales para
trabajar juntos y compartir, buscando y construyendo convergencias. Hay que
aprender a vivir en la diversidad y la incertidumbre, sin que por ello se deje de
buscar lo que es comn.

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Entornos virtuales de aprendizaje como oportunidades de convergencia e innovacin

En un contexto

Incierto

Contradictorio

Diverso
Encontrar y construir

Convergencias

Para

La innovacin

Entre

Enfoques
globales y
locales

Enfoques
docente y
autodidacta

Currculum y
conocimiento libre

Escuela y
desescolarizacin

Tradicin e
innovacin

Globalidad
alternativa

Aprendizaje
colaborativo

Currculum flexible
y compartido.

Instituciones
abiertas

Recuperacin de
prcticas y
creacin de
nuevas

Facilitado por
telecomunicaciones,
Internet y mviles
que vinculan
permanente y
cotidianamente lo
local con el mundo,
situacin propicia
para visiones
integrales.

Que se fortalece y
facilita con
instrumentos de
comunicacin y
colaboracin
como son los
foros, correo
electrnico y
redes sociodigitales.

Dada la facilidad
para acceder a la
informacin y el
conocimiento y su
organizacin y
socializacin,
propicia mediante
las tic, se va ms
all de cualquier
orden curricular.

La apertura,
flexibilidad y
alcance de las tic.
acerca ms y
mejor la
virtualidad a la
realidad que un
aula escolar
tradicional.

Mediante las tic,

se facilita la
recuperacin de
buenas prcticas,
y su socializacin,
como base para
el desarrollo
compartido de
nuevas
experiencias.

Facilidades y fortalezas propiciadas por las

caractersticas de los entornos virtuales.
virtuales.rcunstancias espacio temporales y su
capacidad de cobertura

Condicionadas por determinantes

econmicas, polticas, culturales y afectivas.

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

En sntesis, el propsito es incidir en los puntos clave que rompan inercias, los
cuales se detonan gracias a las peculiaridades de los entornos virtuales de
aprendizaje con acciones que conduzcan a nuevas relaciones educativas. Puntos
clave que se ubican en las relaciones personales, la relacin con el conocimiento y
del aprendizaje institucional con la realidad.
As mismo, tienen que ver con las relaciones educativas deseables: la
orientacin de las tendencias; las circunstancias propicias, en este caso las de los
entornos virtuales; y los factores determinantes. Circunstancias de los entornos
virtuales como: su cobertura, que posibilita que desde lugares distintos y distantes
se pueda participar en comunidades de estudio interculturales; su sincrona y
asincrona, que facilita la participacin en procesos educativos comunes desde
diversas temporalidades, sean calendarios, horarios, edades o ritmos de
aprendizaje y factores determinantes que se derivan de las relaciones de poder
que se establecen en los procesos educativos y le dan seguridad al docente sobre
su control, su status; sus condiciones econmico-laborales, su confort; la
cultura docente que histricamente lo ha formado y el ambiente emocional acorde
con los propsitos educativos. Factores que se aglutinan en las instituciones
educativas y desde su organizacin y procedimientos determinan las condiciones
para la innovacin.
Soluciones parece haber muchas, lo que muchas veces ignoramos es a qu
problemas responden. Si esta disertacin no les aclara, ni responde sus dudas, al
menos espero que les haya despertado nuevos cuestionamientos para el
planteamiento de problemas.

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Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Fuentes de informacin
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