Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Artes
Artes
Tipos de evaluacin
Evaluacin de la creatividad
El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una caracterstica humana presente desde el
comienzo de nuestra historia. Las nociones de 'inspiracin', 'tener una idea', 'originalidad', 'genialidad',
'solucin de problemas', 'imaginacin' se asocian a esta capacidad, la cual no se limita a las expresiones
artsticas o el trabajo de bailarines, cantantes, msicos, pintores, escultores, escritores, poetas o actores,
sino que es una capacidad que todos los seres humanos poseemos.
eran
capaces
de
interactuar
con
otros
sentan que podan proponer ideas y perspectivas novedosas
sentan que las ideas novedosas reciban apoyo y motivacin
debatan en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles
de
los
participantes
toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos
Contextos
escolares
que
fomentan
la
capacidad
de:
estar abierto a la posibilidad, lo desconocido y/o inesperado
integrar y hacer conexiones entre las ideas aparentemente inconexas
considerar distintas formas de conocimiento(por ejemplo fsico,
sensorial,
imaginativo)
sostenerla
paradoja
de
la
forma
y
el
contenido
mantenerla
tensin
entre
la
seguridad
y
el
riesgo
estar
dispuesto
a
dar
y
recibir
crticas
estar al tanto de las caractersticas individuales de las personas han
potenciado de mejor manera la creatividad de alumnos y profesores
(Kessler, 2000).
Otras investigaciones en esta lnea han demostrado que asumir
responsabilidades tempranamente, poder expresarse y actuar con
independencia y agencia desde la infancia (como los principios
fomentados por la educacin Montessori y preescolar de Reggio Emilia
en Italia) potencian el desarrollo de la creatividad, al igual que involucrar
a los nios en habilidades de pensamiento de nivel superior (anlisis,
sntesis, evaluacin), alentarla expresin de ideas y mensajes a travs
de una amplia variedad expresiva y de medios simblicos, favorecer la
integracin de contenidos a travs de temas que poseen significa doy
relevancia para la vida de los nios y ofrecen tiempo suficiente para la
exploracin en profundidad de los temas especficos que puedan
derivarse del inters espontneo (Craft, 2000).
Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques
pedaggicos
para
fomentar
la
creatividad
son:
contar
con
el
espacio
y
el
tiempo
adecuado
fomentar
el
autoestima
y
confianza
de
los
estudiantes
involucrar a nios en las habilidades de pensamiento de alto nivel
alentarla expresin de ideas a travs de una amplia variedad de
medios
expresivos
y
simblicos
favorecer la integracin de los contenidos a travs de temas que sean
significativos y relevantes para la vida de los nios.
Cmo
inhibir
la
creatividad
en
el
contexto
escolar
A veces, sin quererlo, podemos inhibir la creatividad. Una
investigacinn conducida por Amabile (1988) concluy que la
creatividad de los estudiantes se ve afectada negativamente por
barreras del contexto escolar, especialmente cuando existen:
premios
presin
de
hipervigilancia
competitividad
restricciones
en
los
materiales
una calificacin esperada al final del proceso
predefinidos
tiempo
a
utilizar
La
evaluacin
de
la
creatividad
Si entendemos la evaluacin desde su definicin ms amplia, es decir,
emitir un juicio, sin restringirla a la calificacin (o poner una nota), varios
autores han propuesto criterios que podemos aplicar en el contexto
escolar
para
evaluar
la
creatividad.
Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes sern
creativos de la misma manera: algunos necesitarn cuestionar los
lmites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra
autoridad, sino porque perciben las reglas como una restriccin a su
capacidad creativa. Otros inventarn o asociarn cosas o ideas
ordenndolas o reestructurndolas de una manera nueva.
Torrance (1974) describi cuatro componentes con los que la creatividad
individual
puede
ser
evaluada:
Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales,
infrecuentes,
no
banales
ni
obvias.
Fluidez: la capacidad de producir un gran nmero de ideas
Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
Elaboracin: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una
idea
Rbrica para evaluar la creatividad de un trabajo (basada en
Torrance, 1974)
Criteri
os/
nivele
s
Origin
alidad
El trabajo es
extraordinari
amente
creativo
El trabajo es
muy creativo
El trabajo es
creativo
El trabajo es
algo creativo
El
trabajo
no es
creativ
o
El trabajo
muestra una
gran
cantidad de
ideas que
son
inusuales,infr
El trabajo
muestra
algunas
ideas que
son
inusuales,infr
ecuentes, no
El trabajo
muestra al
menos dos
ideas que
son
inusuales,inf
recuentes no
El trabajo
muestra al
menos una
ideainusual,in
frecuente, no
banal niobvia.
El
trabajo
no
muestr
a
ideas
origina
ecuentes, no banalesni ob
banales ni ob vias.
vias.
banalesni ob
vias.
les
Fluide
z
El trabajo
presenta un
gran nmero
de ideas
novedosas,
llamativas y
muy
eficaces.
El trabajo
presenta
algunas
ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo
presenta al
menos dos
ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo
presenta al
menos una
idea
novedosa,
llamativa y
eficaz.
El
trabajo
no
presen
ta
ideas
noved
osas,
llamati
vas y
eficace
s.
Flexibi
lidad
El trabajo
presenta una
gran
variedad de
ideas
El trabajo
presenta
alguna
variedad de
ideas
El trabajo
presenta al
menos tres
ideas
El trabajo
presenta al
menos dos
ideas
El
trabajo
no
presen
ta
varied
ad de
ideas
Elabor
acin
El problema
ha sido
elaborado
con
imaginacin
para permitir
una solucin
convincente
y poderosa.
El problema
ha sido
elaborado
con algo de
imaginacin
para permitir
una solucin
convincente
y poderosa.
El problema
ha sido
elaborado
completand
o al menos
una idea
convincente
y poderosa.
El problema
ha sido
elaborado
pero sin ser
completado
de manera
convincente
ni poderosa.
El
proble
ma no
ha
sido
elabor
ado
hasta
ser
compl
etado.
resuelve
una
situacin.
Sntesis: el grado en que un producto combina elementos que son
diferentes, en un conjunto coherente.
Sin embargo, Fryer (1996) despus de realizar un estudio sobre
creatividad con 1.000profesores, advierte que hay algunos problemas al
aplicar estas taxonomas de criterios para evaluar la creatividad de los
alumnos. Por ejemplo, cmo entender la novedad en el contexto escolar.
En su estudio muchos profesores sugirieron que les resultaba mejor
juzgar el trabajo de cada alumno relativo a su logro previo. Fryer enfatiza
que en vez de aplicar estos criterios de manera absoluta, pueden ser
considerados como criterios relativos a cada alumno en particular. No
importa tanto si el resultado es nuevo o no (en el sentido de que no ha
sido descrito anteriormente), sino si es experimentado como una nueva
experiencia para un estudiante en particular.
La
auto-evaluacin
de
la
creatividad
Varios autores proponen complementar la evaluacin del profesor con la
auto-evaluacin de parte de los estudiantes, utilizando los mismos
criterios presentados anteriormente. La observacin y registro por parte
del profesor de la conducta de los estudiantes durante el proceso
creativo es especialmente importante, ya que esto permite identificar el
avance de cada nio en particular. Adems, si los alumnos conocen de
antemano los criterios mediante los cuales ser evaluado su proceso y/o
producto, podrn reflexionar en torno a estos, buscando una forma de
aplicarlos en su trabajo.
Referencias
Amabile, T. (1988) A model of creativity and innovation in organizations
in B.M. Staw & L. L. Cunnings (eds), Research in Organizational Behavior,
CT:
JAI,
Greenwich.
Annarella, L. A. (1999) Encouraging creativity and imagination in the
classroom,
Viewpoints,
Illinois.
Ball, S. (1994) Education reform: a perhaps and post structural approach,
Open
University
Press,
Buckingham.
Besemer, S. P. & Treffinger, D. J. (1981) Analysis of creative products:
review and synthesis in The Journal of Creative Behavior, vol.15, no.3,
pages
158-77.
Craft, A. (2000) Creativity across the primary curriculum, Routledge:
London.
Craft, A. (2001) An analysis of research and literature on Creativity in
Education. Report prepared for the Qualifications and Curriculum
Authority.
Accesible
en www.euvonal.hu/images/creativity_report.pdf
Eisner, E. (1966). A Typology of Creative Behavior in the Visual Arts.
Readings in Art Education. Blaisdell Publishing, Waltham: MA.
Ekvall, G. (1996) Organizational climate for creativity and innovation in
Recursos asociados
Evaluacin de la creatividad
En esta presentacin encontrars una sntesis del contenido desarrollado en este tema.
Ver recurso
TEMAS RELACIONADOS
Estndares de Aprendizaje en las evaluaciones de aula
Comprender los EA no es tarea simple, pues demanda hacer un anlisis global y a la vez especfico de estos, sobre tod
Al aprender a escribir de diversas maneras, se involucra a los estudiantes, se extiende su pensamiento, se profundiza
La coevaluacin es til para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identific
En el siglo 21 la definicin de alfabetizacin se ha ampliado para referirse a un manejo flexible de un conjunto de cap
Esta tcnica no solo es un elemento valioso para conocer en profundidad a los estudiantes y complementar las evalua
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=855334fbe80f-4cbb-8fec-2eede1432997&ID=224267