PADILLA - CUADERNO - DE - TRABAJO - Montevideo - 2013 Escritura Academica PDF

Constanza Padilla.
Seminario UdelaR, Montevideo
2013
Universidad de la Repblica
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Maestra en Ciencias Humanas, Opcin Lenguaje, cultura y sociedad
SEMINARIO
Lectura, escritura y
argumentacin acadmicas:
Aportes tericos e investigaciones en curso
CUADERNO DE TRABAJO
AO 2013
DRA. CONSTANZA PADILLA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN
CONICET
ARGENTINA
Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo
2013
Universidad de la Repblica
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Maestra en Ciencias Humanas, Opcin Lenguaje, cultura y sociedad
2013
Seminario
Lectura, escritura y argumentacin acadmicas:
Aportes tericos e investigaciones en curso
Profesora responsable:
Dra. Constanza Padilla (INVELEC/CONICET-Universidad Nacional de Tucumn)
PROGRAMA
Fundamentacin
La lectura y la escritura de los estudiantes universitarios vienen siendo objeto de
numerosas investigaciones desde hace ms de tres dcadas, particularmente, en el mbito
anglfono. En el contexto latinoamericano, los estudios al respecto han cobrado franca
visibilidad en la ltima dcada y han permitido ir configurando una importante agenda de
discusin.
Por una parte, diversas investigaciones empricas han puesto en evidencia la brecha
existente entre las prcticas de lectura y escritura del nivel secundario y las prcticas
acadmicas del nivel superior. Se enfatiza, al respecto, los problemas de acceso de los
estudiantes universitarios al conocimiento disciplinar, debido a las dificultades de
comprensin y produccin de los textos acadmicos cuya dimensin argumentativa es
fundamental-, muy diferentes de los textos de divulgacin cientfica a los cuales han estado
expuestos en los niveles previos de formacin. Sin embargo, por otra parte, se seala que
los saberes discursivos necesarios para transitar con xito una carrera universitaria, deben
ser objeto de reflexin y de enseanza en el nivel superior, ya que esto implica el dominio
de modos de leer y escribir especficos de cada cultura disciplinar.
De esto se derivan otros ejes de discusin en torno a quines, cundo, dnde y cmo
ocuparse de la lectura y escritura de los estudiantes del nivel superior, atendiendo tambin
a cmo las conceptualizan docentes y estudiantes.
En relacin con esto, diversas investigaciones estn buscando avanzar en la hiptesis de
la potencialidad epistmica de la lectura y escritura, lo que implica entenderlas como medios
de transformacin de los conocimientos; esto es, como instrumentos privilegiados de
aprendizaje. De all, la importancia de asumirlas como contenidos transversales que
atraviesan las disciplinas.
Sin embargo, por otro lado, esto no implica entenderlas como habilidades totalmente
generalizables, sino afirmar la dependencia de las prcticas lectoras y escriturarias con
respecto a los diversos contextos disciplinares. Se trata, entonces, de introducir a los
estudiantes en los modos de decir de cada disciplina, como un medio de facilitar sus modos
de aprendizaje disciplinar.
De este modo, en este curso intentamos aportar a la discusin acerca de las alternativas
para ocuparnos de la lectura y escritura en las aulas universitarias. Para ello, articulamos
aportes tericos que las conceptualizan como procesos cognitivos y como prcticas sociales
situadas, epistmicas y argumentativas.
2013
Objetivos
- Reflexionar sobre la lectura y la escritura como procesos cognitivos y como prcticas
sociales situadas, epistmicas y argumentativas.
- Discutir acerca de las alternativas didcticas actuales en la educacin superior, con
respecto a la lectura, escritura y argumentacin.
- Socializar experiencias didcticas en curso, en relacin con la lectura, escritura y
argumentacin en las aulas.
- Evaluar la factibilidad de implementar acciones didcticas en el propio mbito
profesional.
Contenidos
- Planteamientos actuales sobre lectura y escritura: procesos cognitivos, prcticas
sociales situadas, prcticas epistmicas y prcticas argumentativas.
- Aportes tericos interdisciplinarios:
Modelos cognitivos de comprensin y produccin textual. Avances hacia la
cognicin social situada. La visin del lenguaje en capas mltiples.
Teoras de la argumentacin / Pensamiento crtico / tica convergente.
Estudios sobre gneros acadmicos.
Estudios sobre alfabetizaciones acadmicas.
- Principales ejes de discusin en torno a la lectura, escritura y argumentacin en la
educacin superior.
- Investigaciones en curso en diferentes disciplinas.
- La escritura cientfico-acadmica como prctica argumentativa: dimensiones lgica,
retrica y dialctica. Los movimientos y pasos retricos como huellas del proceso de
investigacin. Gestin del saber ajeno y articulacin con el saber propio: estructura
polifnica (modos de citacin). La construccin del ethos experto (marcas de
persona, modalizaciones, estrategias de afiliacin y distanciamiento).
- Ciclos de investigacin-accin en la carrera de Letras de la Universidad Nacional de
Tucumn: investigar, escribir y socializar el conocimiento. Principios vertebradores:
metacognicin, enseanza explcita y participacin en la comunidad disciplinar.
Bibliografa general
Alvarez, G. (1996) Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto, Chile, Universidad de Concepcin.
Andrews, R. (2007) Argumentation, Critical Thinking and the Postgraduate Dissertation, Educational Review,
vol. 59, N 1, February, Department of Educational Studies, University of York, UK, pp. 118.
Andrews, R. (2009 a) A case Study of Argumentation at Undergraduate Level in History, Argumentation, vol.
23, n 4, 547-558. Special Issue: Argumentation in Education: Studies from England and Scandinavia.
Andrews, R. (2009 b) Argumentation in Higher Education: Improving Practice through Theory and Research.
New York: Routledge.
Andriessen, J. (2009) Argumentation in Higher Education: Examples of Actual Practices with Argumentation
Tools. En N. Muller Mirza y A-N. Perret-Clermont (edit.) Argumentation and Education. Theoretical
Foundations and Practices, New York: Springer, 195-214.
Anscombre, J-C. y Ducrot, O. (1983) L argumentation dans la langue, Liege, Mardaga.
Arnoux, E. (dir.)(2009) Escritura y produccin de conocimiento en las carreras de posgrado, Buenos Aires:
Santiago Arcos.
Arnoux, E., M. Di Stefano y C. Pereira (2002). La lectura y la escritura en la universidad, Buenos Aires: Eudeba.
Arnoux, E., S. Nogueira y A. Silvestri (2002). La construccin de representaciones enunciativas: el
reconocimiento de voces en la comprensin de textos polifnicos, Signos, 35 (51-52), Valparaso, pp.129-148.
Arnoux, E.; Di Stefano, M.; Pereira, C. et al. (2009) Pasajes: escuela media enseanza superior, Buenos Aires:
Biblos.
Authier-Revuz, J. (1995) Htrognit(s) nonciative(s), Langage, 73: 98-105.
Bakhtine, M. (1984) Esthtique de la cration verbale, Paris: Gallimard.
Barton, D., Hamilton, M. and Ivanic, R. (eds.) (2000) Situated Literacies: Reading and writing in context. London:
Routledge.
Barton, D. y Tusting, K. (Eds.) (2005). Beyond Communities of Practice: Language, Power and Social Context.
Cambridge: Cambridge University Press.
Bazerman, C. et al. (2005). Reference Guide to Writing Across the Curriculum. West Lafayette, Indiana: Parlor
Press.
2013
Bazerman, Ch. (1988) Shaping Written Knowledge. The Genre and Activity of the Experimental Article in
Science. Madison (Wisc.): University of Wisconsin Press.
Bhatia, V. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Setting, New Cork: Longman.
Bhatia, V. (2004). Worlds of written discourse. A genre based view. Sidney: Continuum.
Bhatia, V. y M. Gotti (eds) (2006). Explorations in Specialized Genres, vol. 35. Bern: Peter Lang
Bolvar, A. (2004) Anlisis crtico del discurso de los acadmicos, Signos, 37 (55), 7-18, Univ. de Valparaso.
Bolvar, A. (2005) Tradiciones discursivas y construccin del conocimiento en humanidades, Signo y Sea, n
14, Bs.As.: UBA, pp. 67-92.
Bravo, B. y P. Jimnez Aleixandre (2010) Salmones o sardinas? Una unidad para favorecer el uso de pruebas
y la argumentacin en ecologa, Alambique. Revista de Didctica de las ciencias experimentales. Argumentar
en ciencias, enero, n 63, pp. 19-25.
Brousseau, G. (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas. Buenos Aires: Libros del
Zorzal.
Buty, C. y C. Plantin (2008) Argumenter en classe de sciences. Du dbat lapprentissage, Lyon: Institut
National de Recherche Pdagogique.
Campanario, J.M. (2004) Algunas posibilidades del artculo de investigacin como recurso didctico orientado a
cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia, Enseanza de las ciencias, 22 (3), 365-378.
Candlin, C. y M. Gotti (eds) 2007. Intercultural Aspects of Specialized Communication, Second Printing, Bern:
Peter Lang PG.
Carlino, P. (2004). De qu modos incentivar en nuestras instituciones la responsabilidad compartida por cmo
se lee y se escribe en la universidad/IFD? Conferencia inaugural del Simposio Leer y escribir en la educacin
superior, I Congreso Internacional Educacin, Lenguaje y Sociedad. Univ. Nac. de La Pampa, julio de 2004.
CD ROM. Disponible en: http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/256.pdf
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Carlino, P. (2006) Concepciones y formas de ensear escritura acadmica. Un estudio contrastivo, Signo y
Sea. Rev. del Instituto de Lingstica, Fac. de Filosofa y Letras, UBA, n 16/ dic., 71-116.
Carlino, P. (2009) Reading and writing in the Social Sciences in Argentine universities. En Ch. Bazerman
(Comp.), Traditions of Writing Research: Trends and Trajectories. New York: Taylor and Francis.
Carlino, P. (2011) Leer y escribir en las Ciencias Sociales en universidades argentinas, en Revista Contextos
de Educacin. Vol. 1, N 11, UNRC. Disponible en: www.hum.unrc.edu.ar/publicaciones/contextos
Carlino, P. (2013) Alfabetizacin acadmica. Diez aos despus, Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
18 (57): 355-381
Cartolari, M. y Carlino, P. (2011). Leer y tomar apuntes para aprender en la formacin docente: un estudio
exploratorio, en Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 4 (7), 67-86.
Castell, M. (2000) Las concepciones de los estudiantes sobre la escritura acadmica. En Camps, A. y M.
Milian (compils.) El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura, Rosario: Homo
Sapiens.
Castell, M. (2006) La escritura epistmica: ensear a gestionar y regular el proceso de composicin escrita.
Disponible en: www.sinte.es/portal/info/comunic/medellin2006.doc
Castell, M. Baales, G., Corcelles, M., Iesta, A. y Vega, N. (en prensa). La voz del autor en los textos
acadmicos: construyendo la identidad como escritor. En C. Monereo y J. Pozo (Eds.), La identidad en
Psicologa de la Educacin: enfoques actuales, utilidad y lmites. Barcelona: Edeb.
Castell, M.; Baales Faz, G.; Vega Lpez, N. (2011) Leer mltiples documentos para escribir textos
acadmicos en la universidad: o cmo aprender a leer y escribir en el lenguaje de las disciplinas, ProPosies, Campinas, v. 22, n. 1 (64), p. 97-114, jan./abr.
Chalmers, D. y R. Fuller (1996). Teaching for learning at University, London: Kogan P.
Charaudeau, P. (1992) Grammaire du sens et de lexpression, Paris: Hachette.
Charaudeau, P. y D. Maingueneau (2005) Diccionario de anlisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu.
Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba.
Ciapuscio, G. (2000) "La monografa en la universidad: una clase textual?" Humanitas. Revista de la Facultad
de Filosofa y Letras. Ao XXIII, N 30-31. Tucumn: UNT. pp. 237-255.
Ciapuscio, G. (2000) Hacia una tipologa del discurso especializado, Revista Iberoamericana de discurso y
sociedad, vol. 2, n 2, junio, Gedisa.
Ciapuscio, G. (2005) Las metforas en la creacin y recontextualizacin de las ciencias, Signo y Sea, 14:
183-212.
Ciapuscio, G. (2008) Gneros y familias de gneros: Aportes para la adquisicin de competencia genrica en el
mbito acadmico, Padilla, Douglas y Lopez (coords.) Lectura y escritura crticas: perspectivas mltiples,
ctedra UNESCO, subsede Tucumn, Argentina, UNT.
Ciapuscio, G. y Otai, I. (2002): Las conclusiones de los artculos de investigacin desde una perspectiva
contrastiva, R.I.L.L. n 15 (Revista del INSIL), Tucumn, INSIL, UNT.
Crinon, J. y M. Guigue (2002). tre sujet de son criture: une analyse de mmoires professionnels , Spirale.
Lire crire dans le suprieur, n 29, 201-219.
Cubo, L. (2000) Estrategias de acceso al discurso cientfico, Humanitas, Rev. de la Facultad de Filosofa y
Letras, Ao XXIII, N 30-31, Tucumn: Facultad de Filosofa y Letras: UNT, 227-236.
Cubo, L. (2004) Accesibilidad y aceptabilidad en los discursos acadmico-cientficos. Uso y reconocimiento de
predictores, RASAL, Bs.As., Argentina, ao 2004, n 2, 67-78.
2013
Cubo, L. (2005) Representacin mental del modelo de situacin comunicativa en la lectura de manuales
universitarios y artculos de investigacin, Signo y Sea, n 14, Bs.As.: UBA, pp. 141-158.
Cubo, L. et al. (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso cientfico, Crdoba: Comunicarte.
Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (2012) Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin, Crdoba:
Comunicarte.
Delcambre, I. y Lahanire-Reuter, D. (2010) Les littracies universitaires: influence des disciplines et du niveau
dtude dans les pratiques de lcrit , Diptyque, Namur.
Delcambre, I. y Y. Reuter (2002) Le rapport lcriture dtudiants en licence et matrise: premire approche,
Spirale. Lire crire dans le suprieur, n 29, 7-27.
Delcambre, I. ; Donahue, C. y Lahanire-Reuter, D. (2009) Ruptures et continuits dans lcriture
lUniversit , Scripta, PUC, Minas, Brazil.
Delcambre, I. y Reuter, Y. (2009) The French Didactics Approach to Writing from Elementary School to
University. In C.Bazerman (ed.) Traditions of Writing Research, London: Routledge.
Di Stefano, M. y Pereira, C. (2004) La enseanza de la lectura y la escritura en el nivel superior, Textos en
contexto 6 (P.Carlino, coord.), Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura.
Di Stefano, M., C. Pereira y A. Reale (1988). Aprender a leer y a escribir en la Universidad?, Perspectiva
Universitaria, n 18, agosto, 21-25.
Ducrot, O. (1980) Le Dire et le Dit, Paris : Minuit.
Ducrot, O. (1988): Argumentacin y topoi argumentativos, en Lenguaje en contexto (edit. B.Lavandera), vol. 1,
n 1 / 2, septiembre, pp. 63-85.
Do de Brottier, O. (2005) La ponencia y el resumen de la ponencia en Cubo de Severino (compiladora), Los
textos de la ciencia. Principales clases del discurso acadmico cientfico, Crdoba: Comunicarte.
Erduran, S. y M. Jimnez-Aleixandre (2008). Argumentation in Science Education, New York: Springer.
Flavell, J. et al. (1970) Developmental changes in memorization processes, Cognitive Psychology, 1, 324-340.
Flower, L. Y Hayes, J. (1996): "La teora de la redaccin como proceso cognitivo". Textos en contexto I, Bs. As.:
Asociacin Internacional de lectura, 73-107. Ttulo original: "A Cognitive Process Theory of Writing",
Theoretical Models and Processes of Reading, Fourth Edition [1994 ], Rudell, R.; Rapp Rudell, M. y Singer, H.
(eds.)
Gallardo, S. (2004) La presencia explcita del autor en textos acadmicos, RASAL, Bs.As., Argentina, ao
2004, n 2, 31-44.
Garca Negroni, M.M. (2008) Subjetividad y discurso cientfico-acadmico. Acerca de algunas manifestaciones
de la subjetividad en el artculo de investigacin en espaol, Signos, 41 (66), 5-31, Univ. de Valparaso.
Garca Negroni, M.M.; Hall, B.; Marn, M.; Ramrez, S. y Tosi, C. (2011) Los discursos del saber. Prcticas
discursivas y enunciacin acadmica, Buenos Aires: Ediciones del Caldern.
Goodman, K. (1996) La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional
sociopsicolingstica, en Textos en contexto 2, Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura.
Gotti, M. (2003) Specialized discourse. Linguistic features and changing conventions, Bern: Peter Lang.
Grize J.-B, (1996), Logique et communication. Paris : PUF
Halliday, M. y J. Martin (1993) Writing Science. Literacy and Discursive Power, London: The Falmer Press.
Hyland, K. (2000) Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing, London: Longman.
Ivanic, R. (1998) Writing and Identity: The discoursal construction of identity in academic writing. Amsterdam:
John Benjamins.
Jimnez Aleixandre, P. y B. Puig (2010) Argumentacin y evaluacin de explicaciones causales en ciencias: el
caso de la inteligencia, Alambique. Revista de Didctica de las ciencias experimentales. Argumentar en
ciencias, enero, n 63, pp. 11-18.
Jimnez-Aleixandre, P. y J. Daz de Bustamante (2008) Construction, valuation y justification des savoirs
scientifiques. Argumentation et pratiques pistemiques, en Buty, C. y C. Plantin (2008) Argumenter en classe
de sciences. Du dbat lapprentissage, pp. 43-74 Lyon: Institut National de Recherche Pdagogique.
Kaiser, D. (2005) Acerca del saber ajeno y del saber propio en escritos acadmicos. Un anlisis contrastivo
entre textos estudiantiles de Venezuela y Alemania, Signo y Sea. Instituto de Lingstica, Fac. de Filosofa y
Letras, UBA, n 14/ dic., 17-35.
Kaiser, D. Tipologa contrastiva de textos acadmicos en Venezuela y Alemania: Tipos de texto, normas de
redaccin y macroestructura.
www.educ.ar/tipologia_contrastiva_de_textos_academicos_en_venezuela_y_alemania.pdf
Kelly, G. y C. Bazerman (2003) How Students Argue Scientific Claims: A Rhetorical-Semantic Analysis, Applied
Linguistics, 24/1: 28-55, Oxford Univ. Press,
Kelly, G., Ch. Bazerman, A. Skukauskaite y W. Prothero (2009) Rhetorical Features of Student Science Writing
in Introductory University Oceanography, in Ch. Bazerman, R.Krut, K. Lunsford, S. McLeod, S. Null, P. Rogers
y A. Stansell (Eds.) Traditions of Writing Research (pp. 265-282). New York: Routledge.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge
University Press.
Lea, M. y B. Street (1998) Student Writing in Higher Education: An Academic Literacies Approach, Studies in
Higher Education, Vol. 23, 2, 157-172
Leito, S. (2007) La dimensin epistmica de la argumentacin. Kronmller, E. & Cornejo, C. (eds.), Ciencias de
la Mente: Aproximaciones desde Latinoamrica. Santiago, Chile: JCSez Editor.
2013
Lpez Ferrero, C. (2005) Funciones retricas en la comunicacin acadmica: formas lxicas de modalidad y
evidencialidad, Signo y Sea, n 14, Bs.As.: UBA, pp. 115-142.
Maliandi, R. (1997) Volver a la razn, Buenos Aires: Biblos.
Maliandi, R. (1999) Etica: dilemas y convergencias, Buenos Aires: Biblos.
Marn, M. y B. Hall (2004) Marcas de argumentatividad en los textos de estudio: obstculos para lectores
inexpertos, Actas del Congreso Internacional La Argumentacin, Buenos Aires. CD-ROM.
Mart, E. (1995) Metacognicin: entre la fascinacin y el desencanto, Infancia y aprendizaje, n 72, 9-32.
Martin, J. y R. Veel (eds.)(1998) Reading Science. Critical and Functional Perspectives on Discourses of
Science, London: Routledge.
Masseron, C. (1997) Pour une didactique de l argumentation (crite): problmes, objets y propositions (i),
Pratiques n 96, decembre, pp.7-34.
Miller, C. (1994) Genre as social action, en A. Freedman y P. Medway (Eds.) Genre and the New Rhetoric, New
York: Taylor & Francis Group
Molina, M.E. y Padilla, C. (2013) Teoras de la argumentacin: aproximaciones tericas y prcticas. Dossier.
Moyano, E. (2000) Comunicar ciencia. El artculo cientfico y las comunicaciones a congresos, Buenos Aires,
Univ. Nac. de Lomas de Zamora.
Muller Mirza, N. (2008) Prface. Buty, C. y C. Plantin (2008) Argumenter en classe de sciences. Du dbat
lapprentissage, Lyon: Institut National de Recherche Pdagogique.
Muller Mirza, N. y A-N. Perret-Clermont (edit.)(2009) Argumentation and Education. Theoretical Foundations and
Practices, New York: Springer.
Orange, C. et alt (2008) "Argumentation, problmatisation et construction de concepts en classe de sciences", en
Buty, C. y C. Plantin (2008) Argumenter en classe de sciences. Du dbat lapprentissage, Lyon: Institut
National de Recherche Pdagogique.
Padilla, C y Lopez, E (2009) De la argumentacin cotidiana a la acadmica: configuraciones enunciativas en
escritos de estudiantes universitarios, en Actas IV Coloquio de Investigadores en estudios del discurso y I
Jornadas Internacionales sobre Discurso e Interdisciplina, pp. 1215-1221, Universidad Nacional de Crdoba.
Disponible en: www.fl.unc.edu.ar/aledar
Padilla, C. (2001) "La dimensin pragmtica en la comprensin de textos argumentativos: datos de adquisicin",
Perspectivas recientes sobre el discurso, A.Moreno y V.Colwell (editores), AESLA (Asociacin Espaola de
Lingstica Aplicada), Len, Universidad de Len.
Padilla, C. (2004a) Produccin de discursos argumentativos en estudiantes universitarios. En Actas del V
Congreso de Lingstica General, Univ. de Len, Espaa, 2193-2202. Vol. III, Arco/Libros.
Padilla, C. (2004b) La comprensin de textos acadmicos en estudiantes universitarios: el caso de la dimensin
polmica, RASAL, Bs.As., Argentina, ao 2004, n 2, 45-66.
Padilla, C. (2005): Exposicin y argumentacin en el artculo cientfico, en La escritura acadmica:
alfabetizacin y discurso cientfico, Tucumn: INSIL, UNT.
Padilla, C. (2009) Argumentacin acadmica: La escritura de ponencias en el marco de una asignatura
universitaria, Actas del XI Congreso Nacional de Lingstica, SAL, Univ. Nac. del Litoral, Santa Fe, Arg.
Padilla, C. (2012) Escritura y argumentacin acadmica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y
contextuales", Magis. Revista Internacional de Investigacin en Educacin, Pontificia Universidad Javeriana, 5
(10), 31-57, Bogot, Colombia.
Disponible en: http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4164/3167
Padilla, C. (coord)(2007) Iniciacin a las prcticas acadmicas: experiencia en un nuevo espacio curricular de la
carrera de Letras (UNT), Actas de I Jornadas interdisciplinarias Lenguas, Identidad e Ideologas, Tucumn,
UNT.
Padilla, C. (coord.)(2005) Taller de comprensin y produccin textual: un espacio para leer y escribir gneros
acadmicos, Actas del I Congreso Nacional de Estudios Comparados en Educacin, Bs.As., SAECE.
Padilla, C. (coord.)(2008) Propuestas para la promocin del pensamiento crtico: el Taller de comprensin y
produccin textual, Lectura y escritura crticas: perspectivas mltiples, ctedra UNESCO, subsede Tucumn,
UNT.
Padilla, C. (coord.), G. Rosconi, M. Rivero, A. Movsovich, C. Majorel, V. Pereyra, E. Cabral (2008) Factores que
influyen en el desarrollo del pensamiento crtico: representaciones estudiantiles, Lectura y escritura crticas:
perspectivas mltiples, ctedra UNESCO, subsede Tucumn, UNT.
Padilla, C. y E. Lopez (2004) Prcticas discursivas acadmicas: representaciones y expectativas estudiantiles,
Actas del I Encuentro Latinoamericano La Universidad como objeto de investigacin, Tucumn, UNT. CD
Padilla, C. y E. Lopez (2006) Contextos para el desarrollo del pensamiento crtico: el lugar del discurso
estudiantil en las prcticas acadmicas, Actas del X Congreso Nacional de Lingstica, SAL y Universidad
Catl. de Salta. CD.
Padilla, C. y P. Carlino (2010) Alfabetizacin acadmica e investigacin accin: ensear a elaborar ponencias
en la clase universitaria, Alfabetizacin acadmica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las
disciplinas, G.Parodi (editor), Santiago de Chile: Academia Chilena de la Lengua / Ariel, pp. 153-182.
Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2009) Intervencin docente en prcticas de escritura de estudiantes de la
carrera de letras (UNT). Simposio ctedra UNESCO (E.Arnoux, coord.), en II congreso internacional
Educacin, Lenguaje y Sociedad, La Pampa: Univ. Nac. De La Pampa. CD-Rom.
Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2010a) Elaborar ponencias en la clase universitaria: La mirada de docentes
y estudiantes en una experiencia de investigacin-accin, Revista Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de
Lectura. Asociacin Internacional de Lectura. Ao XXXI, junio, n 2, pp. 6-17.
2013
Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2010b) Competencias argumentativas en la alfabetizacin acadmica,

Revista @tic, revista d Innovaci educativa (Universitat de Valncia). n 4, junio, pp. 2-12.
Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2010c) La comunicacin acadmica como construccin argumentativa:
perspectivas de lectura y de escritura de estudiantes universitarios, La renovacin de la palabra en el
bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica (Castel y Cubo, editores), pp. 963-970.
Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo.
Padilla, C.; Douglas, S. y Lopez, E. (2007 /2010) Yo expongo. Taller de prcticas de comprensin y produccin
de textos expositivos, Crdoba: Comunicarte.
Padilla, C.; Douglas, S. y Lopez, E. (2011) Yo argumento. Taller de prcticas de comprensin y produccin de
textos argumentativos, Crdoba: Comunicarte.
Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2011) Argumentacin y alfabetizacin acadmica: experiencias de
investigacin-accin, en Revista Contextos de Educacin. Vol. 1, N 11. UNRC. Disponible en:
www.hum.unrc.edu.ar/publicaciones/contextos
Paltridge, B. (1997) Genres, frames and writing in research settings, Philadelphia: John Benjamins.
Parodi, G. (2000) La evaluacin de la produccin de textos escritos argumentativos: una alternativa
cognitivo/discursiva, Rev. signos, vol.33, no.47, p.151-166.
Parodi, G. (2007a) El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: Constitucin de un
corpus de estudio. Revista Signos, 40(63).
Parodi, G. (2007b). Lingstica de corpus y discursos especializados: Puntos de mira. Valparaso: Ediciones
Universitarias de Valparaso.
Parodi, G. (editor) (2008). Gneros acadmicos y gneros profesionales: accesos discursivos para saber y
hacer, Valparaso, Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Parodi, G. (editor) (2010) Alfabetizacin acadmica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las
disciplinas, Santiago de Chile: Academia Chilena de la Lengua / Planeta.
Paul, R .(1984) Critical thinking: Fundamental to education for a free society, Educational Leadership, 42(1), 414.
Paul, R. y L. Elder (2003) La mini-gua para el Pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Disponible en
www.criticalthinking.org
Paul, R. (1991) Teaching Critical Thinking in the Strong Sense, en Costa, A. (ed.) Developing Minds. A
resource book for teaching thinking, vol.1, Alexandria, Virginia, ASCD, cap. 16, 77-84.
Pereira, C. & Di Stefano, M. (2003) La enseanza de la argumentacin en el nivel superior. Propuestas y
experiencias de trabajo en los niveles de grado y de posgrado, M.Garca Negroni (ed.), Actas del Congreso
Internacional de Argumentacin, Bs.As.: UBA. CD-Rom.
Perelman, Ch. y L.Olbrechts (1958) Trait de l argumentation. La nouvelle rhtorique, Paris, PUF. (Trad.esp.
Tratado de la argumentacin, Madrid, Gredos, 1989).
Plantin, C. (1996), L argumentation, Seuil, Mmo. 1998 La argumentacin, Barcelona : Ariel.
Plantin, C. (2005) L'argumentation - Histoire, thories, perspectives. Paris: PUF, (Coll. Que Sais-Je ?).
Plantin, C. (2007) Argumentation Studies and Discourse Analysis. In Van Dijk, T. A. 2007 (ed). Discourse
Studies, Benchmark in Discourse Studies Vol. IV. London, Sage Publications. 277-301.
Plantin, C. (2011) Les bonnes raisons des motions. Principes et mthode pour l'analyse du discours motionn.
Berne: Peter Lang.
Pollet, M-C y V.Piette (2002). Citation, rformulation du discours dautrui : une cl pour enseigner lcriture de
recherche ? , Spirale. Lire crire dans le suprieur, n 29, 165-179.
Pollet, M-C. (2004) Appropiation et criture de savoirs chez des tudiants de premire anne. Une voie difficile
entre stockage et laboration , Pratiques, n 121/122, 81-92.
Roni, C.; Alfie, L. y Borches, E. (2013) Leer, escribir y... YouTube?! Una secuencia didctica sobre Sntesis de
Protenas, en Revista de Educacin en Biologa, Vol. 16 N 1: 15-27.
Russell, D (1990). Writing across the curriculum in historical perspective: toward a social interpretation,
College English, 52:52-73.
Sard J, A. y N. Sanmart Puig (2000). Ensear a argumentar cientficamente: un reto de las clases de
ciencias, Enseanza de las ciencias, 18 (3), 405-422.
Scardamalia, M. y C.Bereiter. (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de produccin escrita, en
Infancia y aprendizaje, n 58, 43-64.
Swales, J. (1990) Genre Analysis. English in Academic and Research Settings. Cambridge: Cambridge
University Press.
Swales, J. (2004). Research genres. Explorations and applications. Cambridge: Cambridge University Press.
Tolchinsky, L. (2000) Distintas perspectivas acerca del objeto y propsito del trabajo y reflexin metalingstica
en la escritura acadmica. En Camps, A. y M. Milian (compils) El papel de la actividad metalingstica en el
aprendizaje de la escritura, Rosario: Homo Sapiens.
Toulmin, Rieke y Janik (1983). An Introduction to Reasoning, Macmillan Publishing Company, EE.UU.) (Toulmin,
S. Introduccin al Razonamiento, 1984)
Toulmin, S. (1958) The Uses of Argument, Cambridge: Cambridge U. Press. Traduccin 2007, Los usos de la
argumentacin, Barcelona: Pennsula
Toulmin, S. (2003) Return to reason, Cambridge: Cambridge U. Press.
Van Dijk, T. (1978) La ciencia del texto, Barcelona, Paids Comunicacin.
Van Dijk, T. y W.Kintsch. (1983) Strategies of discourse comprehension, New York: Academic Press.
2013
Van Eemeren, F. y Grootendorst, R. (2002): Argumentacin, comunicacin y falacias, una perspectiva pragmadialctica, Chile, Edic. Univ.Catl. de Chile. (Primera edicin 1992: LEA, Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers, Hillsdale, New Jersey Hove and London)
Van Eemeren, F. y Houtlosser, P. (2004) Une vue synoptique de lapproche pragma-dialectique, Doury, M. et
S. Moirand (ed.) L argumentation aujourdhui. Positions thoriques en confrontation, Paris: Presses Sorbonne
Nouvelle.
Van Eemeren, F., R. Grootendorst y F. Snoeck. (2006) Argumentacin. Anlisis, evaluacin, presentacin,
Buenos Aires: Biblos.
Van Eemeren, F.; R. Grootendorst et al. (1993) Reconstructing Argumentative Discourse, The University of
Alabama Press
Van Eemeren, F. y R. Grootendorst (2011): Una teora sistemtica de la argumentacin. La perspectiva pragmadialctica, Buenos Aires: Biblos.
van Eemeren, F.; Santibez, C. (trad./ed.) y Molina, M. E. (trad./ed.) (2012). Maniobras estratgicas en el
discurso argumentativo, Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas.
Vzquez, A. y M. Miras (2004). Cmo se representan estudiantes universitarios las tareas de escritura. Actas de
la Reunin Internac. Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje, Centro Regional
Universitario Bariloche, Univ. Nac. del Comahue y Fac. de Psicologa de la Univ. Autnoma de Madrid, febrero
de 2004. Disponible en: http://crub1.uncoma.edu.ar/ novedades/trabajos/
Venegas, R. (2006) La similitud lxico-semntica en artculos de investigacin cientfica en espaol: Una
aproximacin desde el Anlisis Semntico Latente, Signos 39(60), 75-106.
Walton, D. (1996a) Argument Structure A Pragmatic Theory, Toronto Press
Walton, D. (1996b) Argumentation Schemes for Presumptive Reasoning, Lawrence E. Associates
Walton, D. N. (1998) Ad Hominem Arguments. Tuscaloosa: Univ of Alabama Press.
Walton, D. N. (2000) Scare Tactics. Dordrecht: Cluwer.
Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University
Press.
Wenger, E. (2006). "Communities of practice: A brief introduction".
http://www.ewenger.com/theory/communities_of_practice_intro.htm.Retrieved December 21, 2011.
Woods, J. & D. Walton (1992) Critique de largumentation logiques des sophisms ordinaires, Kim
Wolfe, C. (2011). Argumentation Across the Curriculum. Written Comunication 28 (2), 193219.
Nota biogrfica de la profesora responsable del Seminario

Constanza Padilla es Doctora en Letras por la Universidad Nacional de Tucumn (Argentina). Profesora
Titular de Lengua Espaola I, Taller de comprensin y produccin textual y Psicolingstica (carrera de
Letras de la UNT). Investigadora Independiente del CONICET y miembro del Consejo Directivo del INVELEC
(Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura). Representante de la sub-sede Tucumn de la
ctedra UNESCO. Directora del Doctorado en Letras de la UNT.
Directora del Programa del CIUNT (tipo A) (2008-2013) Enseanza y aprendizaje de lenguas en contextos
institucionales. Programa constituido por dos proyectos: Proyecto 1 (Prcticas discursivas crticas en contextos
educativos, C.Padilla directora) y Proyecto 2 (Adquisicin de lenguas extranjeras espaol, francs e ingls- en
contextos institucionales y procesos de intervencin didctica, M.E.Villecco directora).
Integrante del Equipo Responsable del Proyecto PICT 2010-0893 (Escribir y leer para aprender en
universidades e institutos de formacin docente. Concepciones y prcticas en ctedras de diversas reas
disciplinares) y del grupo de investigacin interdisciplinaria GICEOLEM (Grupo para la inclusin y la calidad
educativas a travs de ocuparnos de la lectura y escritura en todas las materias), ambos dirigidos por la Dra.
Paula Carlino (CONICET-UBA).
Publicaciones relevantes: Padilla, Douglas y Lopez (2007/2010) Yo expongo. Taller de prcticas de
comprensin y produccin textual, Crdoba: Comunicarte. Padilla, Douglas y Lopez (2011) Yo argumento. Taller
de prcticas de comprensin y produccin de textos argumentativos, Crdoba: Comunicarte. Padilla, C. (2012)
Gramtica del espaol. Perspectivas actuales. Taller de reflexin sobre el lenguaje, Crdoba: Comunicarte.
Padilla y Carlino (2010) Alfabetizacin acadmica e investigacin accin: ensear a elaborar ponencias en la
clase universitaria, en Alfabetizacin acadmica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las
disciplinas, G.Parodi (editor), Chile: Academia Chilena de la Lengua / Ariel. pp. 153-182. Padilla, C. (2012)
Escritura y argumentacin acadmica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y contextuales", Magis.
Revista Internacional de Investigacin en Educacin, Pontificia Universidad Javeriana, 5 (10), 31-57, Bogot,
Colombia.
2013
TAREA 1
Breve autobiografa sobre lectura y escritura acadmicas
Preguntas orientadoras
1. Recupere sus experiencias de lectura y escritura en la educacin primaria,
secundaria y superior. Recuerda cmo le ensearon a leer y escribir? Qu
tareas de lectura y escritura le pedan ms frecuentemente? Qu experimentaba
frente a esas tareas? Qu clases de textos le daban para leer con ms
frecuencia? Seleccione de estos recuerdos una experiencia positiva y una
experiencia negativa y explquelas.
2. Lee con frecuencia textos acadmicos? Qu clases de textos (manuales,
libros, informes, artculos de investigacin, tesis de maestra o de doctorado)?
Puede describir sus experiencias al respecto (positivas y/o negativas)? Cules
son las principales dificultades que experimenta? Utiliza algunas estrategias
para solucionarlas?Cules?
3. Tiene alguna experiencia en escritura acadmica (informes, ponencias, artculos
de investigacin, tesis, etc.? Escribe con frecuencia estos trabajos? En caso
afirmativo, nombre los dos ltimos trabajos y especifique dnde los present o
public.
4. Observe las imgenes y las explicaciones acerca de los perfiles de escritor
(Castell et al., 2007)
5. Se siente identificado con alguno/s de estos perfiles, en mayor o menor medida?
Explique sus representaciones y algunas experiencias (positivas y negativas)
acerca de la tarea de escribir, especificando en qu situaciones realiz estas
tareas de escritura.
6. Podra proponer otra/s metfora/s (adems de las propuestas por Castell et al,
2007) para expresar sus experiencias de escritura? Explquela/s.
7. Luego de haber ledo la caracterizacin de los perfiles de escritor, piensa de qu
manera podra mejorar sus prcticas de escritura? Explique.
2013
TAREA 2
CUESTIONARIO
Prcticas de lectura y escritura en la Universidad
1. En qu carrera se desempea? En qu ao de la carrera?
2. Cules son las tareas de lectura y escritura ms habituales que da a sus
estudiantes?
3. Cules son las dificultades ms recurrentes que tienen sus alumnos con
estas tareas?
4. Ha encontrado algunas estrategias para ayudar a superar estas dificultades
a sus alumnos? Cules?
5. Qu aspectos de los textos acadmicos que proporciona como material de
estudio resultan ms complejos para los estudiantes?
6. En los exmenes escritos, qu consignas les resulta ms complicado
responder?
7. Cuando evala los exmenes o los escritos de sus alumnos, qu aspectos
prioriza? Cmo corrige?: Utiliza signos, realiza comentarios al margen,
realiza devoluciones orales individuales o grupales? Pide que reformulen los
escritos, a partir de las correcciones realizadas?
8. Piensa Ud. que ocuparse de la lectura y escritura de sus estudiantes es
parte de su trabajo docente? S, no, por qu?
9. Podra relatar alguna situacin didctica que incluya tareas de lectura y
escritura que haya sido especialmente motivadora o significativa para sus
alumnos?
10
2013
TAREA 3
Anlisis de artculos de investigacin
PARTE I:
- Analizar el artculo de investigacin de Garca Negroni (2008), teniendo en
cuenta las siguientes preguntas-gua:
1. Datos del autor del artculo (Procedencia -Universidad X- Qu otros datos se
explicitan?) y de la revista.
2. Con respecto al modo de organizacin, el artculo presenta explcitamente las
partes cannicas prototpicas de un artculo de investigacin (introduccin,
metodologa, resultados, discusin, conclusiones)? Observar los subttulos. En
caso negativo, a qu refieren los subttulos que presenta el artculo?
3. El artculo presenta paratextos (notas al pie, bibliografa, grficos, tablas,
imgenes)? En el caso de los grficos y tablas, son de fcil interpretacin?
Son explicados? Cmo se insertan en el cuerpo del texto? Cmo estn
organizados en su conjunto? Estn numerados? En el caso de la bibliografa,
qu normativa se utiliza? En el caso de las notas al pie, dnde se ubican?
qu informacin incluyen?
4. Con respecto al tema del artculo, de qu trata?
5. Hace referencia a antecedentes del tema a tratar? (Estado de la cuestin)
6. Explica conceptos tericos fundamentales que conforman el marco terico?
Cules son?
7. Hay interrogantes / hiptesis / objetivos explcitos?
8. Analiza datos? Cmo los obtiene? Cmo los analiza? Da ejemplos de los
datos? Cmo los incluye y organiza?
9. Qu resultados obtiene?
10. Relaciona los resultados obtenidos con otras investigaciones? (discusin)
11. A qu conclusiones llega?
12. Cmo se construye el enunciador en funcin de los destinatarios previstos?
Qu marcas de persona utiliza (1 persona singular o plural, formas
impersonales con se, voz pasiva con ser, 3 persona, nominalizaciones?
Alterna estas formas o utiliza siempre la misma?
13. Incluye la voz de otros autores? A qu tipo de citas recurre (directas,
indirectas, parfrasis; integradas, no integradas? Qu tipo de modalizaciones
utiliza para apoyar o distanciarse de esas citas?
PARTE II
- Proponer un ttulo, 5 palabras-clave y un resumen (abstract) de 250 palabras
para el artculo de investigacin analizado.
Material de referencia para el anlisis de los artculos de investigacin, en relacin

con las partes cannicas:
Padilla, C.; Douglas, S. y Lopez, E. (2011) Argumentacin cotidiana y acadmica, Yo
argumento. Taller de prcticas de comprensin y produccin de textos argumentativos (8590), Crdoba: Comunicarte.
11
2013
Padilla, Constanza; Douglas, Silvina y Lopez, Esther (2011) Yo argumento. Taller de prcticas de comprensin
y produccin de textos argumentativos, Crdoba: Comunicarte, pp. 85-90
CAPTULO 7:
ARGUMENTACIN COTIDIANA Y ACADMICA
A lo largo de estas pginas hemos considerado un conjunto de cuestiones tericas que
permiten dar cuenta de aspectos claves de lo que denominamos argumentacin cotidiana;
es decir, aquella que llevamos a cabo asiduamente en contextos informales, tales como la
familia, el grupo de amigos, el trabajo e incluso los medios de comunicacin.
Ahora bien, qu caractersticas asume la argumentacin en contextos ms formales
como el acadmico, en donde el conocimiento cientfico se construye y se pone a
consideracin de las comunidades acadmicas, para su circulacin y legitimacin?
Al respecto, cabe sealar que lo que llamamos argumentacin acadmica, asume
algunas particularidades en el discurso acadmico, especialmente en relacin con tres
cuestiones fundamentales:
El uso riguroso del saber ajeno.
La articulacin entre este saber ajeno y el saber propio.
La articulacin entre teora y empiria.
Para explicarlas, podemos recurrir a una analoga ya planteada por Francis Bacon, en
1620, en su obra Novum organum, la cual es muy ilustrativa de lo que podramos considerar
distintas posturas frente al quehacer cientfico:
La postura de la hormiga, que Bacon asocia a los empiristas, se ocupa casi
exclusivamente de recolectar y acumular informacin. Sin embargo, podramos
hacer una matizacin en esta analoga porque podramos encontrarnos con dos
tipos de posturas: los que acopian datos empricos; es decir, los que buscan mucha
evidencia, esto es, cantidad representativa de ejemplos de la realidad, y los que
acopian bibliografa terica; es decir, recopilan gran cantidad de argumentos de
autoridad y los textos producidos, como consecuencia, son reproducciones de citas
de otros autores.
La postura de la araa, que teje su propia tela, representa la contracara; son los
tericos que confan excesivamente en el poder de su propio razonamiento (los
racionalistas, segn Bacon) y descreen en gran medida, tanto del aporte de otras
autoridades en el tema, como de los datos que aporta la experiencia.
La postura de la abeja, en cambio, representa el equilibrio entre estas dos posturas
extremas. La abeja no acumula ni produce solamente, sino que transforma el nctar
que recoge en miel. De modo anlogo, el investigador toma los aportes relevantes
de las fuentes tericas, a partir de all elabora hiptesis que contrasta en la realidad
(los datos empricos), lo cual puede permitirle comprobar teoras o retroalimentarlas
con el planteo de nuevos interrogantes. Esta postura, entonces, est sustentada en
la idea de que el conocimiento cientfico avanza sobre la base de la transformacin,
y no de la simple acumulacin y reproduccin, ni de la sola produccin que ignora
las conquistas previas del campo cientfico.
De all que, para lograr este equilibrio, sea indispensable:
Un uso riguroso del saber ajeno (Kaiser, 2005), a travs del manejo adecuado y
honesto de las fuentes bibliogrficas (argumentos de autoridad), que en el discurso
acadmico est regulado por restricciones formales, altamente convencionalizadas.
Una articulacin entre teora y empiria; es decir, entre hiptesis tericas y
contrastacin emprica, con pautas estrictas de generalizacin.
12
2013
Una articulacin entre el saber ajeno y el saber propio (consecuencia ste de la

articulacin teora / empiria).
En tal sentido, ms all de las diferencias que podemos encontrar en el quehacer

cientfico, ligadas a distintos paradigmas y a distintas tradiciones disciplinarias y
acadmicas, el modo privilegiado de comunicacin de ese quehacer es la argumentacin
acadmica que implica un triple desafo:
Una argumentacin demostrativa que exige la articulacin entre marco terico,
hiptesis, datos y conclusiones.
Una argumentacin persuasiva que busca el modo de comunicar estos
resultados ms eficazmente, atendiendo a los destinatarios virtuales.
Una argumentacin dialctica que se abre a la consideracin de otros puntos de
vista, sustentada en una concepcin precaria y renovable del conocimiento
cientfico.
Ahora bien, qu caractersticas textuales asume la argumentacin en el discurso
acadmico escrito? Diversas investigaciones dan cuenta de las partes cannicas
(Ciapuscio y Otai, 2002) y de los movimientos retricos (los moves de Swales, 1990),
que siguen los escritores expertos para cumplir con este triple desafo argumentativo.
Tomaremos como ejemplo el artculo cientfico 1 que se publica en revistas de
especialidad. La bibliografa que da cuenta de las peculiaridades de esta clase textual se
refiere mayormente al ingls y a las restricciones de formulacin bastante estrictas de las
ciencias duras (biologa, fsica, qumica, etc.). En cambio, los artculos de ciencias humanas
(historia, filosofa, literatura, lingstica, etc.) del espaol han venido manejndose con
mayor flexibilidad. Sin embargo, se ha visto en los ltimos aos una creciente adaptacin de
stos a los usos sajones.
Consideraremos, entonces, la estructura ms difundida de estos usos que es: IMRDyC
(Introduccin, Mtodos, Resultados, Discusin y Conclusiones: Day, 1990; Moyano, 2000,
entre otros) para observar cmo aparece la argumentacin.
En primer lugar, es necesario destacar que el artculo cientfico, en tanto presenta los
resultados de una investigacin, pretende exponerlos con la mayor objetividad posible. Sin
embargo, el artculo globalmente pone en juego una serie de relaciones de poder, de
prestigio profesional, de bsqueda de un espacio para el investigador dentro de la
comunidad cientfica, de expectativas de reconocimiento y de adhesin a las ideas
defendidas en l (Moyano, 2000:133). De este modo, veremos el peso de la dimensin
argumentativa en este tipo de escrito.
Partes cannicas2 del artculo cientfico
-Parte 1: Introduccin
Esta parte puede incluir los siguientes segmentos textuales: definicin del problema,
antecedentes, justificacin, objetivos, limitaciones y alcances del trabajo.
Swales (1990), por ejemplo, plantea los siguientes movimientos y pasos optativos:
Establecer el territorio (afirmar la centralidad del problema; hacer una presentacin

general del tema; revisar investigaciones anteriores).
Sobre el artculo cientfico puede consultarse J.M.Swales (1990), R.Day (1990), C.Gnutzmann & H.Oldenburg (1991), E.Moyano (2000),
G.Ciapuscio e I.Otai (2002), entre otros.
2
La parte textual es una unidad funcional mayor que puede estar formada por uno o ms segmentos textuales (las movidas de J.Swales,
1990). Ver en G.Ciapuscio e I.Otai (2002)
13
2013
Establecer el centro (proponer una postura contraria; indicar una brecha o laguna;
formular preguntas o hiptesis; continuar la tradicin).
Ocupar el centro (destacar propsitos u objetivos, anunciar la presente
investigacin, anunciar los principales hallazgos, indicar la estructura del artculo).
De este modo, el enunciador comienza presentando un objeto de discusin, acerca del

cual desarrollar su punto de vista, fundamentndolo con los datos obtenidos en su
investigacin. Puede tratar de persuadir al destinatario acerca de la necesidad del estudio
que presenta, marcando los espacios de vacancia, a partir de una sntesis de lo que ya
investigado sobre el tema (antecedentes o estado de la cuestin). Esto es lo que Swales
(1990) llama establecer un nicho; es decir, ocupar un espacio dentro del entramado del
conocimiento cientfico.
En la presentacin de estos antecedentes, puede referir las tesis y argumentos
defendidos por otros investigadores, ya sea para marcar las limitaciones de los mismos (a
travs de citas polmicas), ya para respaldar su propio punto de vista en otras
investigaciones prestigiosas (por medio de citas de autoridad). Tambin puede citar sus
propias investigaciones anteriores, dando continuidad a su discurso, a travs de autocitas.
En este dilogo cientfico es de suma importancia tener en cuenta las reglas de la discusin
crtica (Van Eemeren et al., 2006), para garantizar una interaccin acadmica, dentro de un
clima de respeto por la produccin de los otros investigadores.
Todo esto aparece en lneas generales en la parte textual introduccin. Sin embargo,
investigaciones contrastivas realizadas en distintas lenguas han puesto de manifiesto
algunas diferencias, por ejemplo, en la elaboracin de los antecedentes o estado de la
cuestin. En cuanto a los estilos acadmicos en el alemn y el espaol (proyecto ADIEU3),
en aqul, este segmento textual tiene ms peso que en los trabajos espaoles, y se
muestra una crtica ms explcita y abierta a las opiniones ajenas. En cambio, el estilo
espaol es ms diplomtico y atenuado.
Podramos decir que los autores de habla espaola, en general (y particularmente los
latinoamericanos), prefieren evitar la confrontacin con otros puntos de vista y lo logran, o
bien, omitiendo posturas contrarias a las suyas; o bien, citndolas pero haciendo numerosas
concesiones a la postura del adversario, buscando ms los puntos de acuerdo que los de
desacuerdo. Adems de estas citas polmicas atenuadas, estos autores recurren
abundantemente a las citas de autoridad, buscando apoyar las propias opiniones en autores
de reconocido prestigio internacional (especialmente, autores de habla inglesa, lo cual pone
de manifiesto el poder hegemnico de estas investigaciones).
Por ltimo, podemos decir que tanto el respaldo en la produccin ajena, como en la
propia permite conformar y explicitar el marco terico, en tanto constructo conceptual que
fundamenta la interpretacin de los datos de la investigacin, de modo tal que sus principios
actan como premisas.
-Parte 2: Metodologa
Si bien parecera que esta parte textual es la menos argumentativa por cuanto se
describe el diseo de investigacin (hiptesis, poblacin, corpus, mtodos, etc.) y se explica
cmo se lo llev a cabo, en realidad tiene un fuerte peso argumentativo puesto que el
objetivo de esta seccin es mostrar la seriedad del trabajo realizado para volverlo confiable.
Se trata, entonces, de dar cuenta acerca del modo de obtencin de la evidencia (la carga de
la prueba) que demuestre que todo el procedimiento ha sido correcto, y por tanto, garantice
la honestidad de la investigacin.
ver www.sprachlabor.fu-berlin.de/adieu
14
2013
-Parte 3: Resultados
Algunos autores recomiendan que los resultados estn claramente diferenciados de la
discusin; otros prefieren englobarlos en una misma seccin (en general, autores de lengua
espaola). Aqullos consideran que primero debe exponerse los resultados obtenidos del
procesamiento de los datos, sin ningn tipo de interpretacin, la cual debe ser dejada para
la discusin y las conclusiones. De todos modos, la exposicin de los resultados tiene un
gran fuerza argumentativa, por cuanto los mismos se construyen a partir de lugares de
cantidad -en el caso de los datos cuantitativos- y de calidad para los datos cualitativos-,
que servirn de base para el refuerzo de los argumentos en la discusin.
-Parte 4: Discusin
Es aqu donde se explicita con toda su fuerza el desarrollo argumentativo. Se interpretan
los resultados obtenidos, a la luz del marco terico y de los objetivos e hiptesis de la
investigacin. Se compara estos resultados con los obtenidos por otros autores, retomando
as el dilogo de la ciencia, para concluir reforzando la validez de las propias
generalizaciones.
-Parte 5: Conclusiones
Pueden incluirse los siguientes segmentos textuales: resumen de los resultados propios;
resumen de resultados anteriores; puntos fuertes y dbiles de la propia investigacin;
cuestiones abiertas y probables soluciones; evaluacin e implicacin de los propios
resultados. Sin embargo, como muestran algunos estudios contrastivos sobre el tema
(Gnutzmann & Oldenburg, 1991; Ciapuscio e Otai, 2002), no aparecen todos estos
segmentos y con la misma funcionalidad en artculos de lengua inglesa, alemana y
espaola. En alemn, hay una tendencia a incluir conclusiones breves que slo resumen los
resultados obtenidos, evitando apreciaciones personales. En ingls, s se incluyen todos
estos segmentos y se observa, con respecto a los resultados de otras investigaciones, una
tendencia polmica que permite reforzar la importancia de los propios resultados obtenidos.
En espaol, se resumen y valoran los propios resultados, y se aprecia una dimensin
dialgica (a travs de la explicitacin de las limitaciones, puntos fuertes e implicaciones)
pero de bajo perfil polmico; es decir, se revela una actitud ms prudente en la valoracin
de lo propio y lo ajeno.
Con respecto a las marcas de subjetividad, el alemn las evita (prefiere las marcas de
impersonalidad) y el espaol las prefiere (generalmente, a travs de un plural mayesttico).
Todos estos datos permitiran hablar de una tendencia en el alemn al predominio de un
estilo expositivo/explicativo4 y en el espaol e ingls, de un estilo argumentativo, con una
fuerte dimensin polmica en el caso de este ltimo.
Recapitulando, podemos decir que el artculo cientfico tiene una fuerte dimensin
argumentativa porque, si bien el enunciador pretende exponer los resultados de su
investigacin con la mayor objetividad posible, en el fondo su intencin es persuadir al
destinatario acerca de la importancia del tema investigado, de la seriedad de la
investigacin llevada a cabo y de la validez de las conclusiones obtenidas, puesto que,
entre otras cosas, est poniendo en juego su propio prestigio profesional y est buscando o
defendiendo un espacio en la comunidad cientfica.
Por ello, el enunciador presenta el problema de investigacin como un objeto de
discusin, acerca del cual hay diferentes posturas (estado de la cuestin) pero refuta las
opiniones contrarias marcando las limitaciones de las mismas, o se apoya en otras
investigaciones prestigiosas. Luego explicita los conceptos fundamentales del marco
4
Para las cuestiones relacionadas con el discurso expositivo/explicativo, ver Padilla, Douglas y Lopez (2007).
15
2013
terico, a modo de premisas que respaldarn la interpretacin de los resultados, los cuales
a la vez, actuarn como lugares que refuercen los argumentos a favor de determinadas
conclusiones.
La consideracin de algunas investigaciones contrastivas, ha puesto de manifiesto una
tendencia en el alemn al predominio de un estilo expositivo/explicativo y en el espaol e
ingls, de un estilo argumentativo, con una fuerte dimensin polmica en el caso de este
ltimo. En el alemn parece ser ms fuerte el imperativo de la objetividad y por tanto de la
impersonalidad; en cambio, en el ingls y el espaol habra mayor conciencia de la
precariedad y pluralidad del conocimiento cientfico, lo cual lleva a plantear los problemas
de investigacin como autnticos objetos de discusin que generan desacuerdos, por las
distintas posturas epistemolgicas que los sustentan y por consiguiente, por los distintos
procedimientos de investigacin llevados a cabo para contrastar las hiptesis planteadas.
16
2013
Revista Signos 2008, 41(66), 5-31

Universidad Catlica de Valparaso, Chile.
Versin On-line ISSN 0718-0934
ARTICULO
Ttulo:..
Mara Marta Garca Negroni.

Universidad de Buenos Aires, Argentina
RESUMEN
Palabras Clave:
ABSTRACT
Key Words:
17
2013
INTRODUCCIN
La escritura cientfica ha sido tradicionalmente caracterizada por las propiedades de
objetividad, neutralidad, impersonalidad y precisin con las que referira a la realidad
externa, la que por lo tanto se manifestara en el texto como totalmente independiente de
las emociones, sentimientos y apreciaciones del autor. Muy a menudo, en efecto, como
recuerda Verdejo Segura (2003), el lenguaje cientfico ha sido contrastado con el literario o
incluso con el general, y se lo ha descripto como bsicamente informativo, transparente, sin
marcas de subjetividad, polifona o argumentacin: de este modo, observaciones, anlisis y
resultados se contaran a s mismos sin intervencin ni implicacin personal del escritor en
los hechos que se presentan () para convencer al lector del carcter incontrovertible de lo
que se expone (Montolo, 2001: 41). Marcas evidentes de esta enunciacin tpica de la
Historia (en el sentido de Benveniste, 1966) sin huellas de un locutor que se responsabilice
de ella seran el respeto del esquema Introduccin-Metodologa-Resultados-DiscusinConclusin (frecuente sobre todo en los artculos cientficos de las ciencias naturales y
exactas) y la sintaxis caracterizada por la ausencia o baja frecuencia de marcas de 1a
persona coincidente con el nmero del/los autor/es en favor de formas desagentivadas,
como la voz pasiva, las estructuras impersonales o las nominalizaciones.
En los ltimos aos, sin embargo, esta concepcin tradicional de objetividad e
impersonalidad ha comenzado a ser fuertemente discutida. En efecto, muchas de las
investigaciones actuales centradas, entre otros, en el estudio de la identidad autoral (Ivanic,
1998; Tang & John, 1999; Breivega, Dahl & Flttum, 2002; Gallardo, 2004; Harwood, 2005),
de los enfatizadores, mitigadores y marcadores de actitud (Hyland, 1998a, 2000), de las
convenciones de citas y de las referencias al saber ajeno (Hyland, 1999, 2000; Flttum,
2003; Bolvar, 2004, 2005; Kaiser, 2005), del metadiscurso textual e interpersonal (Hyland,
1998b; Dahl, 2003, 2004; Beke, 2005), de los mecanismos argumentativos (Lpez Ferrero,
2003; Garca Negroni, 2005), de la expresin del conflicto acadmico (Swales, 1990;
Salager Meyer & Alcaraz Ariza, 2003; Garca Negroni & Ramrez Gelbes, 2005), han puesto
de manifesto que el locutor del discurso cientfico-acadmico (incluso el de las llamadas
ciencias duras) deja huellas de su presencia y que su discurso no es ni monolgico ni
neutro.
En esta misma lnea, y en un corpus de artculos de Historia, Lingstica, Geologa y
Medicina, buscar dar cuenta, en lo que sigue, de las diferencias que estas disciplinas
presentan en relacin con dos aspectos relacionados con la manifestacin de la
subjetividad en el gnero artculo de investigacin cientfica escrito en espaol1. Con este
objetivo, me centrar en primer lugar, en las marcas de persona, quizs la huella ms
saliente de la presencia del sujeto de la enunciacin en su discurso (1.1); en segundo lugar,
analizar los diversos modos de referir la palabra ajena y, en ese marco, estudiar la
funcin de las comillas, verdaderos operadores metalingsticos que, al circunscribir un
punto de heterogeneidad marcada en el discurso (Authier, 1984, 1995), permiten indicar la
homogeneidad del resto, que queda as, por diferencia, a cargo del responsable de la
enunciacin (1.2).
En la Tabla 1, que sigue, se presenta el detalle del corpus de anlisis. En todos los
casos, se trata de textos redactados en espaol por hablantes nativos de esta lengua y, con
excepcin de los artculos de Medicina -de autora colectiva-, todos tienen un nico autor.
18
2013
Tabla 1. Detalle del corpus.
Disciplina
Procedencia
Total
palabras
Historia
Cuadernos de Historia de Espaa, 78(1),

2003; 79(1), 2005. [aqu, Hist.]
80.905
Lingstica
Homenaje a O. Ducrot, Buenos Aires,

Eudeba, 2004. [aqu, OD]
36.425
Geologa
Revista de la Asociacin Geolgica

Argentina, 59(3), 2004; 59(4), 2004; 62(1),
2007. [aqu, Geol.]
40.954
Medicina
Revista de Alergologa e Inmunologa

Clnica Multidisciplinar, vol. 18, 2003; vol.
19, 2004; vol. 20, 2005. [aqu, Alerg.]
32.337
Autores
por
artculo
varios
1. Anlisis
1.1. Las marcas de persona
Si bien es cierto que la presencia de las marcas personales del locutor-autor2 de un
trabajo cientfico debe vincularse con las distintas tradiciones culturales y con los distintos
campos disciplinares (Hyland, 1999, 2000; Breivega, Dahl & Flttum, 2002; Bolvar, 2004,
Harwood, 2005; Kaiser, 2005), una primera observacin evidente a la luz del corpus
analizado es que las formas de la primera persona coincidente con el nmero del/los
autor/es, no resultan del todo ajenas al artculo de investigacin cientfica y constituyen una
de las manifestaciones ms explcitas de la subjetividad.
Sin duda, y aunque en distinto grado, las estrategias de despersonalizacin, que
refuerzan la pretensin de neutralidad (Gutirrez Rodilla, 2000) y que diluyen la
responsabilidad en tanto ocultan la fuente de la enunciacin (Goethals & Delbecque, 2001)
son frecuentes en las cuatro disciplinas analizadas. Estas estrategias consisten
bsicamente en:
Uso de nominalizaciones:
(1) De manera ms amplia, el anlisis expuesto en este trabajo se propone abrir una lnea de
investigacin que estudie el valor y el uso de los marcadores del discurso (y, en general, de los elementos que
sirven para marcar operaciones textuales) en el lenguaje periodstico, y, de manera ms amplia, en las lenguas
3
de especialidad (OD, 2004: 276) .
(2) El estudio de las caractersticas geomorfolgicas, de la composicin de las series detrticas y de
la estructura, permiten precisar las caractersticas de la evolucin morfoestructural plio-pleistocena del
piedemonte occidental de las sierras Chica y de Pajarillo - Copacabana (Geol., 2004, 59(3)).
Uso de la metonimia, por atribucin al texto o a la investigacin de las

intenciones, tesis, conclusiones del autor:
(3) Las pginas siguientes proponen reconocer las vivencias de la religiosidad, por un lado, recuperando
aquellos comportamientos y realidades que vincularon al artesanado tanto hacia el seno de sus organizaciones
gremiales como en sus manifestaciones dentro de estructuras que excedan la presencia de los componentes
del mundo de los oficios; y, por otro lado, () (Hist., 2003, 78(1)).
19
2013
(4) Esta contribucin analiza los aspectos geolgicos y geomorfolgicos que controlan su ocurrencia
(Geol., 2004, 59(3)).
Uso de estructuras impersonales con infinitivo, que neutralizan el agente del

proceso evocado:
(5) Dentro de las paremias, resulta difcil establecer distinciones (OD, 2004: 146).
(6) Sin embargo, cabe destacar que en el sector estudiado, estos depsitos de cada son abundantes en
relacin con otras zonas del macizo (Geol., 2004, 59(4)).
(7) La gestin y el destino del gasto en la unidad deben estar definidos realmente. Para ello hay que
identificar a los gestores de estos gastos, que son sus responsables iniciales (Alerg., 2005, 20: 8).
Uso de pasivas con ser y con se, que permiten dejar indeterminado a quien se
considera responsable de la accin4:
(8) Ms arriba se plante que el significado de sin duda resulta ms neutro respecto al refuerzo que
propone, que el del marcador epistmico similar por supuesto, que presenta un significado ms implicativo o
fuerte (OD, 2004: 270).
(9)
Para lograr este propsito, se har el anlisis de aspectos mdicos y religiosos del texto en
comparacin con otros de su poca, y se estudiar la finalidad, la estructura, el destinatario y las citas mdicas
y literarias del Tratado (Hist., 2005, 79(1)).
(10) La Subsecretara de Medio Ambiente (SMA 1981) realiz una evaluacin de los recursos hdricos de la
regin, la cual en parte ha sido tomada como base para este anlisis (Geol., 2004, 59(3)).
(11) Dado el estado clnico general del paciente, no se consider conveniente en ese momento realizar
una biopsia cutnea. Se realizaron a diario anlisis de sangre completos con enzimas cardacas y
electrocardiogramas y no se objetiv ninguna alteracin en ningn momento (Alerg., 2003, 18: 232).
Pero frente a estas diferentes formas de despersonalizacin, no es infrecuente hallar,

sobre todo en el discurso de las humanidades -pero no solo en l, como se observa en los
ejemplos (13), (16), (19), (22) y (23)-, estrategias de mayor personalizacin. Estas ltimas
aparecen representadas por las marcas de primera persona (desinencias verbales,
pronombres personales y adjetivos posesivos) tanto del plural como del singular5. A
continuacin, se ejemplifican algunas de ellas en orden creciente de personalizacin:
Uso de la 1 persona del plural con referencia genrica.
En estos casos, el 'nosotros' refiere a un grupo amplio -la comunidad cientfica o la
sociedad en general-, en el que el autor se incluye y respecto del cual asume el rol de
representante (Tang & John, 1999):
(12) La sociedad en la que vivimos, con su entretejido social, econmico, poltico y cultural, es el sustrato
del imaginario que impregna nuestro decir, y afora de manera particularmente patente cuando la voz que
integramos en nuestro discurrir se hace eco de construcciones discursivas colectivas (OD, 2004: 149).
12
(13) Slo en el estudio de Kuehr y cols. y en los otros dos que evalan datos de laboratorio sobre una
13 14
parte de los mismos pacientes ' , se combina el tratamiento con omalizu-mab con la inmunoterapia especfica,
con lo que a pesar de los buenos resultados no debemos sacar conclusiones definitivas hasta no disponer de
ms estudios (Alerg., 2004, 19: 137).
Uso del nosotros inclusivo, en el que el lector queda incorporado en el mismo

grupo del autor, quien, por su parte, se posiciona como su gua en el texto (Tang &
John, 1999; Gallardo, 2004):
20
2013
(14) Ahora veremos un estudio de casos que nos permitir apreciar ms puntualmente el papel que puede
desempear el proverbio en un proceso argumental (OD, 2004: 156).
(15) Como veremos, estos elementos que Halpern descarta encuentran explicacin en el ideario rebelde
(Hist., 2005, 79(1)).
(16) Como hemos visto, se observa una diferencia significativa entre los diversos niveles de vivienda, a
favor de los pisos ms altos (Alerg., 2003, 18: 15).
Uso del nosotros de modestia (tambin llamado nosotros de autor, puesto que
su referencia es precisamente el autor del texto):
(17) Participar de los presupuestos tericos de Ducrot tiene consecuencias profundas en el mtodo de
estudio de los marcadores discursivos. A ello vamos a dedicar las siguientes pginas (OD, 2004: 317).
(18) En este sentido nos proponemos establecer las bases que permitan conocer primero la hacienda
local de Crdoba en la segunda mitad del siglo XVI (Hist., 2003, 78 (1)).
(19) El conjunto de caractersticas descriptas nos llevan a interpretar a estos depsitos como
pertenecientes a la subfacies lvica (Geol., 2004, 59(3)).
Uso de la 1 persona coincidente (yo o nosotros, en el caso de autoras

colectivas):
(20) Propongo aqu un estudio del proverbio que tenga en cuenta los diversos niveles que atraviesa la
construccin del sentido (OD, 2004: 146).
(21) Los comentarios surgidos tras su presentacin, y el carcter netamente introductorio con el que fue
abordada esta temtica en tal oportunidad, me motivaron a profundizar algunas de las cuestiones all referidas
en el presente artculo (Hist., 2003, 78(1)).
(22) Hago extensivo el agradecimiento a los rbitros, Dr. Jos Sellez Martnez y Lic. Guillermo Folguera,
quienes realizaron un enjundioso trabajo y unos muy atinados y constructivos sealamientos (Geol., 2007,
62(1)).
(23) Dada la necesidad del paciente de recibir el frmaco para el tratamiento de su arritmia, decidimos
realizar una prueba de provocacin a simple ciego controlado con placebo con amiodarona previa concesin
por escrito del consentimiento informado (Alerg., 2003, 18: 231) [varios autores].
Ahora bien, si las distintas estrategias de despersonalizacin/personalizacin utilizadas

para aludir al sujeto de la enunciacin aparecen en las cuatro disciplinas estudiadas,
existen diferencias en cuanto a la frecuencia de unas y otras. En la Tabla 2 y en el Grfico
1, se presenta y se visualiza la cuantificacin realizada.
21
2013
Tabla 2. Formas despersonalizadas y formas personalizadas en las 4 disciplinas.

Formas despersonalizadas
Disciplina
Nominalizaciones
Metonimias
Formas
personalizadas
Pasivas c/'ser'
1
y
pasivas Persona
c/'se'
plural
1
Persona
singular
Historia
12 casos
86 casos
146 casos
4 casos
Lingstica
16 casos
30 casos
163 casos
68 casos
Geologa
20 casos
237 casos
5 casos
2 casos
Medicina
12 casos
168 casos
141 casos
No se
presentan
casos
Grfico 1. Porcentajes de formas despersonalizadas y personalizadas en las 4

disciplinas, segn el total de palabras de cada disciplina.
Como puede observarse, las formas de 1 persona del singular resultaron mucho ms
frecuentes en los artculos de Lingstica y, a diferencia de lo que sucede en los subcorpus
de Geologa y de Historia, donde las escasas ocurrencias registradas aparecen,
respectivamente, en los agradecimientos y en la introduccin, en el subcorpus de
Lingstica, la 1 persona del singular fue encontrada en las diferentes secciones de los
artculos analizados: de las 68 ocurrencias, 27 aparecen en la introduccin; 28, en la
seccin de anlisis de datos; 7, en las conclusiones; 6, en las notas6. En cuanto a los textos
de Medicina, y dado que todos son de autora colectiva, no se registraron formas de 1
persona del singular, pero s de 1 persona del plural. Casi tan frecuentes como las
estrategias de despersonalizacin (pasivas con ser y con se), las formas de 1 persona
del plural muestran la presencia explcita de los autores en el texto y, por lo tanto, un grado
importante de responsabilidad enunciativa de su parte (en efecto, de las 141 ocurrencias de
esta forma, solo 7 corresponden al nosotros con referencia genrica, que expresa un grado
de compromiso ms bajo). En este sentido, el subcorpus de Medicina se diferencia
claramente del de Geologa, marcado casi en su totalidad por formas ms desagentivadas.
Finalmente, en lo que concierne al subcorpus de Historia, si bien es cierto que se trata del
que menos alusiones al sujeto de la enunciacin presenta, las formas que prevalecen en l
son las agentivadas. Estas mismas formas son tambin las ms frecuentes en los textos de
22
2013
Lingstica, en los que las marcas 1 persona (del singular y del plural) representan el
83,4%, en tanto que el uso de formas despersonalizadas corresponde al 16,5% (uso de
pasivas 10,8% y marcas de nominalizacin y metonimia 5,7%).
Pero las estrategias de personalizacin no son las nicas a travs de las cuales el sujeto
de la enunciacin exhibe su presencia. Modos de referir la palabra ajena, comillas y glosas
metadiscursivas con las que el locutor comenta las palabras que emplea en el momento
mismo en que las utiliza constituyen tambin manifestaciones destacadas de esa
subjetividad e ilustran con claridad la heterogeneidad y la polifona enunciativas,
indisociables del uso mismo del lenguaje e insoslayables; por lo tanto, en todo discurso,
an en el ms supuestamente objetivo (Ducrot, 1984; Garca Negroni & Tordesillas, 2001).
1.2. Modos de referir la palabra ajena, comillas y glosas metadiscursivas
El artculo de investigacin cientfico puede ser caracterizado como un espacio de
dialogismo enunciativo (Bajtn, 1982) en el que el autor se posiciona en relacin con la
comunidad cientfica a la que se dirige y en la que busca quedar incluido mediante la
presentacin de los resultados alcanzados en un determinado dominio. Se trata de una
construccin colaborativa de conocimiento nuevo (Hyland, 2000), en la que, por lo tanto,
resulta habitual que se haga referencia a las investigaciones previas y se recojan las
afirmaciones de otros investigadores acerca de un tema para luego confrontarlas con las
propias y, entonces, refrendarlas, tomarlas como aval o disentir de ellas. Simultneamente,
al establecer ese dilogo, el autor, en tanto sujeto de la enunciacin, logra tambin dar de
s una imagen o ethos discursivo (Maingueneau, 1999) acorde con las exigencias del
discurso acadmico, mostrndose como alguien que conoce el tema y sus antecedentes, a
la vez objetivo, riguroso y creble. Como afrma Hyland (2000: 20),
... citation is central to the social context of persuasion as it can provide justification for arguments and
demostrate the novelty of ones position () By acknowledging a debt of precedent, a writer is also able to
display an allegiance to a particular community or orientation, create a rhetorical gap for his or her research, and
establish a credible writer ethos.
Si bien en los diversos artculos del corpus, la alusin a las investigaciones previas es
sin duda importante, existen diferencias significativas en cuanto a los modos de referir a
ellas; as como tambin en relacin con la frecuencia de cada uno de esos modos en unas
y otras disciplinas.
En efecto, en el subcorpus de Medicina, las ideas y las contribuciones de otros
especialistas en la materia no se presentan mediante la inclusin de citas de sus discursos,
sino bajo la forma de resultados alcanzados; seleccionndose, para ello, formas
desagentivadas como voz pasiva con se, estructuras impersonales o formas nominales
metonmicas que atribuyen a los textos o a las investigaciones las tesis o conclusiones de
sus autores, como ocurre, por ejemplo, en (24). En todos los casos, se trata de referencias
no integradas (Swales, 1990; Hyland, 2000): los autores aparecen identificados solo en
notas al final del artculo a travs de la referencia bibliogrfica completa.
(24) Se han descrito diferentes efectos adversos tras la administracin de amiodarona; uno de los ms
graves es la hipersensibilidad pulmonar con aparicin de infiltrados reticulares difusos y despus una fbrosis
2-4
pulmonar irreversible .
2
Tidwell BH, Jones JS. Amiodarone-induced pulmonary hypersensitivity. Ann Pharma-cother 1997; 31:
1541.
3
Ettler K, Gregor J, Pidrman V, Subrtova D, Nozickova M. Skin side-effects of amio-darone therapy. Sb

Ved Pr Lek Fak Karlovy Univerzity Hradci Kralove 1993; 36: 305-SIS.
4
Ruiz Manzano J, Morera Prat J. Pulmonary toxicity caused by amiodarone. Med Clin (Barc) 1986; 12; 87:
240-242.
23
2013
(Alerg., 2003, 18: 232).
Distinto es el caso del subcorpus de Geologa, en el que los otros autores, en tanto
sujetos de las enunciaciones acadmicas previas, aparecen identificados tanto a travs de
indicaciones bibliogrficas puestas entre parntesis (sistema autor, fecha) en el cuerpo del
texto, como se ve en (25), cuanto mediante la inclusin del nombre del autor citado en la
oracin citante (26). Flttum (2003) identifica las referencias del primer tipo como
parcialmente integradas, y las del segundo, como semi-integradas. Bolvar (2005), por
su parte, caracteriza estas referencias como citas de apoyo y citas de parafraseo,
respectivamente7. Segn esta autora, en el primer caso, la referencia permite mostrar a los
lectores que quien escribe conoce bien la materia y/o que ha escrito tambin sobre el
problema (Bolvar, 2005: 85); en el segundo, se trata de partes del texto que se refieren o
mencionan las ideas, conceptos o investigaciones de otros autores, y que se acompaan
con el nombre del autor y/o nmero de pginas (opcional) (Bolvar, 2005: 84). En un caso
como en el otro, las referencias aparecen en el cuerpo del texto, sin cita textual del discurso
original.
(25) Asimismo cabe destacar que en las ltimas dcadas (Minetti 1996) se ha verificado un aumento
progresivo de las precipitaciones del orden de los 200 mm anuales (Geol., 2004, 59(3)).
(26) Palma (1987), fue el primero que esboz conceptos de facies volcnicas para estas rocas, en la
regin adyacente al curso inferior del Ro Deseado. Tambin Hechem y Homovc (1988) efectuaron una
subdivisin litofacial en el rea de Bajo Grande, integrando a la Formacin Bajo Grande (Cretcico inferior) en el
grupo por considerarla concordante (Geol., 2004, 59(4)).
En los subcorpus de Lingstica y de Historia, en cambio, resulta habitual que adems

se citen, entrecomillndolos, fragmentos de los artculos de los otros investigadores. En
este caso, se trata de las citas que Bolvar (2005) define como citas destacadas y citas
integradas. Las primeras son citas textuales extensas, a menudo de tres o cuatro lneas,
por lo que suelen aparecer en otro cuerpo y en prrafo sangrado y aparte, como ocurre, por
ejemplo, en (27). Las citas integradas, por su parte, son tambin textuales (de ms de tres
palabras) pero, a diferencia de las destacadas, quedan incorporadas como parte del
discurso del autor del artculo (ver (28)).
(27) Dominique Maingueneau seala la importancia en la pragmtica textual del reconocimiento del valor
ilocutorio relacionado con los gneros discursivos, y dice:
Ainsi, interprter correctement un proverbe cest y voir non seulement une assertion (par exemple A pre
avare, fils prodigue) mais aussi un genre de discours particulier. L encore, il y a des conditions de russite
requises. Le co-nonciateur devra restituer lensemble des rgles qui prsident son usage: lnonciateur ne
parle pas en son nom, mais en celui de la sagesse des nations, il nonce quelque chose qui est cens
concerner la situation dnonciation, etc. (OD, 2004 : 148).
(28) En cambio en Mallorca, donde no haba minora morisca, Domnguez Ortiz plantea que se dio la
unin entre la artesana urbana y el campesinado, pero las dimensiones de la isla le impiden resistir una vez
que las fuerzas reales restablecieron el orden en la Pennsula (Hist., 2005, 79(1)).
En la Tabla 3, se muestra la frecuencia de aparicin de los diversos tipos de referencias

(no integradas, parcialmente integradas y semi-integradas) y de citas (integradas y
destacadas) en los artculos del corpus.
24
2013
Tabla 3. Tipos de referencias y de citas en las 4 disciplinas.
Disciplina
Referencias
Referencias parcialmente
no
integradas
integradas
(citas de
apoyo)
Historia
263 casos
No se
presentan
casos
96 casos
109 casos
80 casos
Lingstica
82 casos
80 casos
64 casos
46 casos
16 casos
Geologa
No se
presentan
casos
81 casos
112 casos
7 casos
No se
presentan
casos
235 casos
No se
presentan
casos
1 caso
No se
presentan
casos
Medicina
Referencias
semiintegradas
(citas
parafraseo)
Citas
Citas
integradas destacadas
43 casos
Como puede constatarse, en el subcorpus de Medicina hay una clara y casi exclusiva
preferencia por las estructuras no integradas respecto de los otros tipos de referencias y de
citas. En Lingstica y, sobre todo, en Historia son muy frecuentes, en cambio, las citas en
estilo directo de los discursos previos. En Historia, se registraron 80 casos de citas
destacadas y 109 casos de citas integradas, mientras que en Lingstica, se contaron 16
casos de citas destacadas y 46 casos de citas integradas, lo que en promedio, por artculo,
corresponde a 16 citas destacadas y 21,8 citas integradas (en Historia) y a 3,2 citas
destacadas y 9,2 citas integradas (en Lingstica). En Historia, son tambin muy numerosas
las referencias no integradas, pero stas guardan una estrecha relacin con las citas
directas incluidas en el cuerpo del texto, en la medida en que en dichas referencias se
recogen las indicaciones bibliogrficas completas de las citas en cuestin. En ocasiones,
aparecen tambin, citas de expansin, es decir, referencias en las que se remite a
informacin bibliogrfica adicional. Es sobre todo este ltimo tipo de citas el que aparece
como referencias no integradas en el corpus de Lingstica. Estos datos confirman as, en
parte, la afirmacin de Hyland (2000) acerca de que la referencia a los otros autores, a las
investigaciones y discursos previos juega un rol mucho ms visible en las humanidades que
en las llamadas disciplinas duras. En efecto, en los artculos de Geologa, las menciones
explcitas a los otros autores en el cuerpo del texto, a travs de citas de apoyo y de
parafraseo, ocupan tambin un lugar significativo (frente a solo 44 alusiones al saber ajeno
en el subcorpus de Medicina, se registraron 200 en el de Geologa).
Ahora bien, si en todos los casos, los distintos tipos de referencias y de citas son
fundamentales en la expresin del saber en el discurso acadmico pues sirven de
evidencia de que quien escribe conoce el estado de su disciplina y sabe de qu est
hablando (Bolvar, 2005: 75), la naturaleza del verbo o de la expresin adverbial o
prepositiva con los que se introducen las referencias semi-integradas y las citas en estilo
directo, permite adems dar cuenta de una cierta actitud del locutor-autor frente a las
investigaciones evocadas y a los discursos citados8. Es cierto que, en las citas destacadas,
la palabra ajena es generalmente introducida sin marcas de evaluacin, con la ruptura
sintctica -marcada por los dos puntos y las comillas despus del verbo introductorcaracterstica del modo directo del discurso referido. Es lo que ocurre, por ejemplo, en (27),
ms arriba. Pero, en los otros casos (citas integradas y referencias semi-integradas), es
25
2013
frecuente que quede sealada adems la actitud que, frente a lo ya dicho, adopta el
sujeto enunciador. As, en ocasiones, la actitud manifestada ser de acuerdo o aceptacin,
como en los siguientes fragmentos en los que, junto al verbo de decir seala y reconoce,
aparece el adverbio de modo como, que normalmente indica conformidad con el punto de
vista introducido. Dicha conformidad puede verse reforzada por la presencia del adverbio
bien (por ejemplo, cuando el discurso ajeno es incorporado mediante un como bien dice
X), o como en el caso de (30), por la ocurrencia del antecedente tal:
(29) Como seala Greimas (1960), al enunciar un refrn el hablante abandona voluntariamente su voz y
adopta otra para proferir un segmento de habla que no le pertenece realmente, que no hace ms que citar (OD,
2004: 148).
(30) Debido a que el conjunto de rocas volcaniclsticas se encuentran interestratificadas, tal como lo
reconoce Mazzoni et al. (1981), en ocasiones es casi imposible su diferenciacin en las subfacies propuestas,
de modo que se utiliza el trmino facies volcaniclstica en forma indiferenciada (Geol., 2004, 59(4)).
En otros casos, el locutor puede indicar reserva o cierta exterioridad frente al decir ajeno.
As en (31), el punto de vista presente en la cita de parafraseo introducida mediante la
preposicin para no es el adoptado por el autor en su propio discurso.
(31) Para Pitgoras, el ojo emita un haz de rayos que, viajando por el espacio, llegaba a chocar con los
objetos; el choque entre el rayo y la realidad produca la sensacin de la visin (Hist., 2005, 79(1)).
La preposicin segn tambin permite introducir puntos de vista ajenos con los que el
sujeto de la enunciacin podr o no identificarse en la continuidad discursiva. En este
sentido, se observar que, si en (32), el sujeto adhiere al punto de vista presentado (el
correspondiente a Ducrot) y hace de l el objeto de su propia enunciacin, en (33) y (34),
se distancia de la perspectiva ajena. En efecto, en (33), el marcador de discurso lo
concreto marca la introduccin de la propia perspectiva ms all de la posicin del autor
citado (P. Ctedra); en (34), el modo condicional en indicara y pertenecera seala la
suspensin del compromiso enunciativo del locutor y su distanciamiento respecto del punto
de vista de los autores referidos:
(32) La relacin entre enunciadores (actitud de los enunciadores), segn Ducrot (1984), admite la misma
alternativa: o se asimilan, o se oponen (OD, 2004: 121).
(33) Esos rumores parecieron confirmarse en 1404, cuando el rey lo apoy en su intento de ser elegido
Maestre de la Orden de Calatrava, cargo para el cual no reuna ninguno de los requisitos necesarios. Segn P.
Ctedra, (3) la ayuda del monarca se debi slo al deseo del rey de controlar las poderossimas rdenes
religiosas con personas afectas y, de ser posible, vinculadas a la Corona por lazos de sangre. Lo concreto es
que para conseguir el maestrazgo, Villena renunci a sus propiedades de Cangas y Tineo -que haba recibido
del rey al celebrarse sus bodas y a las que deba su ttulo de conde- y a los derechos sobre el marquesado de
Villena (Hist., 2005, 79(1)).
(34) La Formacin Ensenada posee hacia el techo dos paleosuelos que fueron denominados Geosol Hisisa
y Geosol El Tala (ms viejo y ms nuevo respectivamente) por Nabel et al. (1993). Segn estos autores el
primero indicara el pasaje de una polaridad reversa a una normal correspondiente al lmite BruhnesMatuyama, y el segundo pertenecera al lmite Ensenada-Buenos Aires (Geol., 2004, 59(3)).
En otros casos, finalmente, la actitud ser de total discordancia o discrepancia con el

discurso ajeno. Es lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de los fragmentos entrecomillados
de (35):
(35) Por su lado, Zorraquino/Portols caracterizan los marcadores discursivos a partir de una serie
Mencionan especialmente la forma entonces al atribuirle lo que las gramticas han considerado independencia
sintctica (que ellos llaman autonoma). Clasifican la forma entre los conectores consecutivos y la consideran
poco gramaticalizada, aunque no determinan claramente en comparacin con qu otras formas est
menos gramaticalizada, o en cuanto a qu atributos. () Al no existir cuantificacin ni comparacin precisa
26
2013
de entonces con una forma en especial con la que se detecte en el corpus que hay variacin (como s se hizo
en B. 1997) no se puede evaluar ni la frecuencia de cada uno de estos usos de entonces, ni se pueden
diferenciar los atributos ms salientes. Z/P no analizan un cuerpo de datos especfico ni cuantifican (OD, 2004:
52-53).
En efecto, las comillas que circunscriben los segmentos [forma] poco gramaticalizada y
menos gramaticalizada sealan que el locutor cuestiona fuertemente esos discursos,
cuestionamiento que se ve reforzado por la reiterada presencia de negaciones
descalificadoras (Z/P no determinan; [en su trabajo] no existe cuantificacin ni
comparacin [por lo que] no se puede evaluar () ni se pueden diferenciar).
Y es que, junto al uso autonmico o metalingstico de las comillas, que ejemplifico en
(36) y (37) (obsrvese, all, la presencia de los presentadores metalingsticos trmino,
palabra, denominar, que precisamente sealan el estatus autonmico de las secuencias
entrecomilladas):
(36) Por ello algunos autores han propuesto desechar el trmino de caros de almacn, con el que se
6
conoce a los caros no Pyroglyphidae , y englobarlos dentro de los caros domsticos, o simplemente
denominar caros del polvo al conjunto de caros microscpicos que viven en el polvo y pueden ser
7
responsables de enfermedades alrgicas (Alerg., 2004, 19: 233).
(37) La palabra limpio cambia radicalmente de estatuto, como la limpieza es un atributo que distingue y
no le pertenece a todos se instituye en (Hist., 2003, 78(1)).
Existe otro, extremadamente frecuente, que Authier (1995) denomina modalizacin

autonmica. Mediante este procedimiento, el locutor desdobla su discurso para comentar,
al mismo tiempo que las utiliza, las palabras que emplea, marcndolas a nivel grfico por
medio de las comillas o por su equivalente tipogrfico, la bastardilla o itlica. A veces, esta
marcacin puede estar acompaada por una glosa que, en forma de inciso, explicita la
naturaleza de la alteridad que se muestra. Cuando la glosa no est, queda a cargo del
lector la tarea de comprender el valor particular que, en el contexto en el que aparecen,
adquieren las comillas. Pero en un caso como en el otro, se trata de formas marcadas de la
heterogeneidad mostrada (Authier, 1984) que, al localizar y sealar un elemento
heterogneo, permiten indicar que el resto queda a cargo del locutor, quien aparece as
como alguien que domina sus palabras, que se muestra capaz de tomar distancia y de
emitir un juicio sobre ellas en el momento mismo en que las utiliza.
Aunque con mucha mayor frecuencia en los subcorpus de Lingstica y de Historia que
en el de Medicina, pero con una presencia considerable en el de Geologa, estos
comentarios del sujeto sobre su propia enunciacin -en que consiste la modalizacin
autonmica- aparecen en los cuatro subcorpus de anlisis. Para ponerlo de manifesto, a
continuacin, ejemplifico algunos de esos comentarios, que clasificar, siguiendo a Authier
(1995), en diversas categoras correspondientes a las cuatro formas de la no coincidencia
del decir.
a) No coincidencia interlocutiva entre los coenunciadores

En esta primera categora de formas opacantes de comentario meta-enunciativo, el decir
del locutor est representado, localmente, por la no coincidencia con el lector. Como afirma
Authier (1995), esta no coincidencia puede aparecer explicitada por glosas del tipo X, si
me permite la expresin, X, perdneme el trmino, X, si usted quiere. Se trata de glosas
que indican, cuando aparecen de manera explcita, el hecho de que una palabra, un sentido
27
2013
o una manera de decir no son necesariamente compartidos por los dos protagonistas de la
enunciacin.
(38) Al ser fruto de las necesidades de la sociedad de su poca y producto del juego de percepciones e
identificaciones que se construyen y recrean en el mbito de las relaciones sociales y en el uso del espacio
urbano, reconocer la importancia del fenmeno cofradiero significa, entonces, radiografar una parcela de
sentido que, muchas veces, se ha limitado al reconocimiento del carcter asociativo en su vertiente gremial,
omitiendo enfatizar que resulta una cuestin aun ms global, influyente y cohesiva del conjunto social (y no tan
slo gremial) (Hist., 2003, 78(1)).
(39) EMBASE: Es la versin electrnica del conocido ndice Excerpta Mdica, primera competidora de
6
Medline , producida por la empresa Elsevier. EMBASE contiene ms de 8 millones de referencias desde 1974
hasta la actualidad e indiza unas 4.000 revistas cientficas de 70 pases (Alerg., 2003, 18: 263).
b) No coincidencia entre las palabras y las cosas

Este segundo tipo de no coincidencia est representado, segn Authier (1995), por
comentarios del tipo X, a falta de otra palabra, X, este es el trmino que conviene, X,
por decirlo de algn modo, en los que el locutor-autor se desdobla en comentador para
indicar que las palabras empleadas no se corresponden exactamente con la realidad a la
que refieren (como ocurre, por ejemplo, en (40) y (41)) o, al contrario, para sealar su
adhesin a una determinada denominacin (como ocurre, por ejemplo, en (42) y (43)). Las
distintas glosas representan as las bsquedas, fracasos y logros en la produccin de la
palabra justa.
(40) Como se ve, pues, el contenido de estos elementos no es aadir datos informativos sobre los objetos o
conceptos que se tratan en el enunciado, sino introducir un comentario valorativo del emisor acerca del alto
grado de fiabilidad (y, por tanto, por as decirlo, de no opinabilidad) de la informacin que se transmite (OD,
2004: 268).
(41) Sobre esta geoforma, incorrectamente llamada muchas veces terraza alta o meseta, se asienta la
mayor parte de la poblacin por ser la que tiene mejores condiciones para la localizacin de asentamientos
poblacionales (Geol., 2004, 59(3)).
(42) Sin embargo, la expresin conectiva de ah que se combina, sorprendentemente (sorprendente
dado el carcter general de la utilizacin del indicativo para la expresin de la consecuencia en
espaol), con el subjuntivo (OD, 2004: 274).
(43) La puesta en escena que montan estos forjadores de mentiras de su supuesta identidad, gracias
al usufructo de artimaas sustentadas en el engao, se presenta como el conjunto de preocupaciones de los
contemporneos en el universo de significacin de la poca (Hist., 2003, 78(1)).
c) No coincidencia de las palabras consigo mismas

Las diversas formas de esta no coincidencia estn representadas por glosas que
manifestan que el sentido de las palabras es equvoco, como en X, en todos los sentidos
del trmino, X, en el sentido literal del trmino, X, metafricamente hablando. Los
comentarios meta-enunciativos se relacionan as, aqu, con todas las formas de juego con
las palabras (polisemia, ambigedad, homonimia), e indican desde reserva o rechazo
respecto del sentido que est de ms, hasta total aceptacin de la plurivocidad de
sentidos.
(44) De acuerdo con los trabajos de Blakemore, pioneros en esta lnea (especialmente, 1987, 1988, 1989a,
1989b, 1992, 1993), y despus continuados por una nutrida nmina de especialistas, elementos
tradicionalmente considerados como gramaticales (en el sentido de no lxicos) tales como adverbios,
partculas, expresiones conectivas y, en general, marcadores del discurso, hacen (OD, 2004: 264).
28
2013
(45) Como la capacidad de comer tiene un lmite, para los ricos era necesario pasar de comer mucho a
comer bien, en el sentido de comer refinadamente, para utilizar el banquete como signo de distincin social
(Hist., 2003, 78(1)).
d) No coincidencia del discurso consigo mismo

Como seala Authier (1995), lo que representa este ltimo conjunto de formas metaenunciativas es la relacin de un interior con un exterior que le asegura su unidad y su
identidad. En otras palabras, el discurso construye una imagen de s y una identidad
diferenciada al especificar reflexivamente los otros discursos y las relaciones que lo ligan a
ellos: acuerdo, apoyo, nfasis, divergencia, conflicto. As, por ejemplo, mediante la
utilizacin de comillas polmicas, el autor puede hacer resonar en el propio, el discurso de
otro(s) para refutarlo o para mostrar sus falencias, como ocurra en (35), ms arriba; y a la
inversa, mediante comillas de aval, puede circunscribir un discurso en el que busca apoyo y
a partir del cual pretende avanzar en la construccin del saber disciplinar9. Las glosas X,
como se deca antes, X, para retomar los trminos de, X, en el sentido de tal autor
sealan la presencia extraa en el discurso de palabras marcadas como pertenecientes a
otros, y al hacerlo ponen en evidencia la interdiscursividad mostrada.
(46) La mayora de la poblacin sensibilizada a Blomia viva en casas antiguas, y estos pacientes tambin
habitaban en un mayor porcentaje en viviendas hmedas. Todo esto indica que en el polvo de estos domicilios
podra encontrarse quizs un nmero y una variedad de caros mayor, incluidas especies del gnero Blomia y
24
otras no Pyroglyphidae, pues una humedad alta favorece no slo el crecimiento de los caros , sino tambin el
25
desarrollo de los llamados caros de almacn , que requieren ms humedad para mantener unas
condiciones ptimas de vida.
24
Luczynska CM, Griffin P, Davies RJ, Topping MD. Prevalence of specific IgE to storage mites (A. siro, L.
destructor and T. longior) in an urban population and crossreactivi-ty with the house dust mite (D.
pteronyssinus). Clin Exp Allergy 1990; 20: 403-406.
25
Boquete M, Carballada F, Armisen M, Nieto A, Martn S, Polo F, et al. Factors infuencing the clinical
picture and the differential sensitization to house dust mites and storage mites. Invest Allergol Clin Immunol
2000; 10: 229-234.
(Alerg., 2004, 19: 234).
(47) La imagen que el enunciado ofrece de s mismo es la de una superposicin de discursos, un dilogo
cristalizado, segn la frmula de Ducrot (OD, 2004: 126).
En otros casos, los comentarios meta-enunciativos inscriben la no coincidencia en el

campo del plurilingismo, en el sentido de Bajtn, al sealar, en el hilo del discurso, un
elemento como perteneciente a otra variedad, a otra lengua o a otro registro discursivo,
diferente, segn el locutor-autor, de la variedad, lengua o registro del discurso propio. As,
por ejemplo, en (48) y (49), la letra bastardilla indica la presencia de otra lengua:
(48) Especialmente en las sociedades en las que la autoridad est basada en la tradicin, aunque de todos
modos en el proverbio siempre existe el eco de una auctoritas (OD, 2004: 153).
(49) Las caractersticas de flash foods son aqu por dems evidentes (Geol., 2004, 59(3)).
Mientras que en (50) y (51), se seala la irrupcin de un trmino que no pertenece al

registro neutro y exacto de la ciencia, sino ms bien al informal y aproximativo
caracterstico de la conversacin cotidiana o de las formulaciones generales:
29
2013
(50) El criterio que hacemos prevalecer aqu, por el contrario, se basa en la idea de que si el hablante
junta elementos lo hace porque se parecen entre s, el hablante pone junto lo semejante (y no lo diferente)
(OD, 2004: 55).
(51) En todos los sectores las altas precipitaciones y un manejo inadecuado o insuficiente de los lixiviados
puede provocar el efecto baadera y el desborde directo de los lixiviados hacia los cursos aledaos, ante la
colmatacin por lixiviados de las cubetas impermeabilizadas (Geol., 2004, 59(3)).
Como puede constatarse a la luz de los diferentes ejemplos presentados a lo largo de

estas pginas, en las cuatro disciplinas consideradas fue posible detectar comentarios
meta-enunciativos sobre las diferentes no coincidencias del decir. Sin embargo, esta
ejemplificacin no debe llevar a pensar que la frecuencia de los diversos tipos de
comentarios es similar en unos y otros subcorpus. La Tabla 4 muestra la frecuencia y el
porcentaje de las marcas de la modalizacin autonmica en los artculos analizados.
Tabla 4. Palabras entrecomilladas o en bastardilla (eventualmente acompaadas por
glosas) en las 4 disciplinas.
Disciplina
Palabras entrecomilladas, bastardillas (y glosas

Porcentaje
metadiscursivas)
Historia
370 casos
0,457%
Lingstica
338 casos
0,928%
Geologa
142 casos
0,347%
Medicina
46 casos
0,142%
En efecto, el porcentaje de marcas de la heterogeneidad mostrada aqu consideradas

(comillas, bastardillas, glosas) vara de disciplina en disciplina: frente a un 0,142% de
palabras marcadas en el subcorpus de Medicina, se constata un 0,457% en el de Historia
(3,2 veces ms) y un 0,928% en el de Lingstica (6,5 veces ms). En el subcorpus de
Geologa, estas marcas duplican ampliamente las de Medicina, pero su presencia es casi
tres veces menor que en el de Lingstica. Estas cifras, junto con las que surgen de la
Tabla 3 (en particular las relacionadas con las citas textuales de los discursos de los otros
investigadores, esto es, citas integradas y citas destacadas), permiten dar cuenta de una
relacin diferente de estos discursos disciplinares con el exterior que, en tanto tales, los
constituye y delimita. En el Grfico 2, se visualizan estas diferencias.
Grfico 2. Citas directas y palabras marcadas (comillas, bastardillas, glosas) en las 4

disciplinas.
30
2013
CONCLUSIONES
En este trabajo, y en un corpus de discurso acadmico en espaol constituido por
artculos de investigacin cientfica de Historia, Lingstica, Geologa y Medicina, he
estudiado la presencia de dos manifestaciones salientes de la subjetividad. En primer lugar,
me detuve en la caracterizacin de las marcas de persona y mostr que, si bien son menos
frecuentes que las estrategias de despersonalizacin, las de personalizacin tambin son
utilizadas -con distinta frecuencia, por cierto, segn las disciplinas- por los autores
acadmicos para la referencia al sujeto de la enunciacin. Me centr luego en el estudio de
los modos de referir la palabra ajena, de las comillas y de las glosas metadiscursivas.
Destinadas a mostrar que se maneja bien la informacin disponible y contribuir as a la
constitucin de un ethos acadmico creble, a la vez objetivo, riguroso y actualizado, las
distintas formas de incluir las investigaciones previas y de citar la palabra de los otros en el
propio discurso fueron analizadas a la luz de las distintas actitudes que frente a ellas puede
manifestar el locutor-autor en su discurso. En ese marco, busqu dar cuenta de cmo las
palabras entrecomilladas o en bastardilla y las glosas que eventualmente las acompaan
permiten, en tanto marcas de un metadiscurso con el que el locutor-autor comenta el propio
decir, poner de manifesto la actitud de control y de monitoreo del sujeto respecto de la
enunciacin que est llevando a cabo.
Si bien el corpus de anlisis es restringido y, por ende, las conclusiones tienen
necesariamente un carcter provisorio, creo no obstante que los resultados aqu
presentados permiten afirmar que la dimensin subjetiva y polifnica del lenguaje se
manifiesta sin duda en la escritura cientfico-acadmica, al tiempo que tambin pueden
correlacionarse con la configuracin de ethos discursivos diferentes, segn las disciplinas.
As, la fuerte presencia de referencias semi-integradas y de citas textuales de los discursos
de los otros miembros de la comunidad acadmica en los subcorpus de Historia y de
Lingstica da cuenta de la importancia que, en estas disciplinas, revisten los textos previos
como objetos de investigacin y contribuyen a la constitucin de un ethos preocupado por
mostrar el conocimiento del universo disciplinar. La mayor ocurrencia, en el corpus de
Lingstica, de marcas de personalizacin (formas de 1 persona del plural y del singular) y
de comentarios meta-enunciativos que manifiestan el trabajo de ajuste de los trminos en el
momento mismo en que se los utiliza ponen en evidencia la configuracin de un ethos en
actitud de alerta y de control que domina el propio discurso. En el subcorpus de Medicina,
31
2013
por su parte, las formas personalizadas de 1a persona del plural muestran la presencia de
los autores en el texto e indican, por lo tanto, un grado de responsabilidad enunciativa
explcita de su parte. Sin embargo, la tambin alta frecuencia de estrategias de
despersonalizacin, la prcticamente total ausencia de mencin directa de los discursos de
los otros cientficos, la constante alusin a las contribuciones e ideas de estos ltimos bajo
la forma de resultados alcanzados y el escaso porcentaje de comentarios metaenunciativos sobre las diferentes no coincidencias del decir en este subcorpus, explicaran
el mayor efecto de objetividad y neutralidad asociado a las disciplinas llamadas duras y
favorecera la representacin del discurso de esta ciencia como medio neutro y asptico
de simple registro de los hechos. El ethos puesto de manifiesto en el discurso de los
mdicos se corresponde as con el de alguien que pretende dar cuenta de objetos,
experimentos y avances de manera objetiva y transparente. Finalmente, caracterizados a la
vez por una marcada desagentivacin que no deja traslucir al sujeto de la enunciacin y por
una fuerte presencia de la alteridad y del interdiscurso, los artculos de Geologa construyen
un ethos que parece encontrarse a mitad de camino entre el de la medicina y el de las
humanidades. Sea como sea, el artculo cientfico contiene marcas de subjetividad y
polifona de diferente tipo, lo que incide en el carcter objetivo, neutro y monolgico
tradicionalmente descrito para este gnero. Y es precisamente mediante esas
manifestaciones de su subjetividad (de las que, en parte, he intentado dar cuenta en estas
pginas) que el locutor-autor puede posicionarse en relacin con la tradicin cientfica en la
que busca inscribir su investigacin y promocionar, en concomitancia, el valor de su trabajo.
Notas
1
Este trabajo forma parte de los Proyectos UBACyT F 127 y PICT 32995, que dirijo
en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y que analizan los
aspectos polifnicos y argumentativos del discurso acadmico en relacin con su
produccin, correccin y edicin.
2
En este trabajo, utilizo el trmino locutor-autor o, simplemente, locutor para referir

a la imagen discursiva del autor de un trabajo cientfico. No se trata pues del productor
emprico, exterior al sentido del discurso, sino del sujeto de la enunciacin, esto es, el
sujeto que en el sentido mismo del discurso es presentado como el responsable de la
enunciacin del trabajo en cuestin.
3
Las negritas que aparecen en los diversos ejemplos de este trabajo son siempre
mas.
4
Las estrategias de despersonalizacin (voz pasiva con ser, formas impersonales y

pasivas con se, nominalizaciones) tambin son utilizadas, en ocasiones, para dejar sin
explicitar el agente de las otras enunciaciones cientfico-acadmicas (cf. Pero habr que
esperar a la dcada del 50 para que la temtica morisca sea abordada como objeto de
estudio particular, Hist., 79(1), 2005; Dentro de estas teoras, es frecuente que se utilice
, OD, 2004: 330; Estudios realizados en Espaa han encontrado pacientes
sensibilizados a Blomia, Alerg., 19, 2004: 231). Las pasivas con se tambin suelen ser
utilizadas para aludir al lector o destinatario del texto, sobre todo cuando se trata de verbos
de percepcin visual, como ver u observar (cf. Vanse los siguientes contrastes (OD,
2004: 326); En el cuadro 5 se observan las principales caractersticas del medio fsico en
los cuales tienen asentados los tres sitios antes sealados (Geol., 59 (3), 2004)). Como
afirma Gallardo (2004: 36-37), mediante el empleo de esta forma, as como tambin
mediante la utilizacin de la primera persona del plural inclusiva (cf. infra), el autor asume el
rol de gua del lector orientndolo en la interpretacin o comprensin de un determinado
fragmento.
32
2013
No me detendr aqu en los distintos roles que, segn Tang y John (1999), pueden
ser expresados por la primera persona (esto es, representante, gua a lo largo del artculo,
arquitecto del artculo, relator del proceso de investigacin, evaluador, productor). Para un
anlisis en este sentido, en un corpus de artculos cientficos en espaol, vase Gallardo,
2004.
6
Sin duda, sera necesario un anlisis ms detallado de la distribucin y frecuencia

de esta forma en un corpus ms extenso.
7
Bolvar (2005) caracteriza asimismo las citas de expansin, cuya funcin es

sealar que existe informacin adicional que puede ser consultada para confirmar o ampliar
lo que se afirma en el texto. En este trabajo, hemos incluido este tipo de citas, ya dentro de
las referencias no integradas ya dentro de las parcialmente integradas, segn hayan sido
encontradas fuera del cuerpo del texto o dentro de l.
8
En este trabajo, no analizar los verbos introductorios de referencias y de citas.

Para un estudio de los verbos introductorios ms frecuentes en varias disciplinas en ingls,
vase, por ejemplo, Hyland (2000). Para un anlisis contrastivo (ingls-alemn) de los
verba dicendi para las referencias a la literatura cientfica, vase Fandrych (2005).
9
Para una caracterizacin y anlisis de estos tipos de comillas (de aval y polmicas)
en el gnero abstract cientfico, podr consultarse Garca Negroni, Estrada y Ramrez
Gelbes (2006).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Authier, J. (1984). Htrognit(s) nonciative(s). Langages, 73, 98-111.
Authier, J. (1995). Ces mots qui ne vont pas de soi. Boucles rflexives et non-coincidences du dire.
Paris: Larousse.
Bajtn, M. (1982). La esttica de la creacin verbal. Mxico, D.F.: Siglo XXI.
Benveniste, E. (1966). Problmes de linguistique gnrale I. Paris: Gallimard.
Beke, R. (2005). El metadiscurso interpersonal en artculos de investigacin. Revista Signos, 38(57),
7-18.
Bolvar, A. (2004). Anlisis crtico del discurso de los acadmicos. Revista Signos, 37(55), 7-18.
Bolvar, A. (2005). Tradiciones discursivas y construccin del conocimiento en las humanidades.
Signo y Sea, 14, 67-91.
Breivega, K., Dahl, T. & Flttum, K. (2002). Traces of self and others in research articles. A
comparative pilot study of English, French and Norwegian research articles in medicine,
economics and linguistics. International Journal of Applied Linguistics, 12(2), 218-239.
Dahl, T. (2004). Textual metadiscourse in research articles: A marker of national culture or of
academic discipline? Journal of Pragmatics, 36, 1807-1825.
Dahl, T. (2003). Metadiscourse in research articles. En K. Flttum & F. Rastier (Eds.), Academic
discourse. Multidisciplinary approaches (pp. 120-138). Oslo: Novus Press.
Ducrot, O. (1984). Le dire et le dit. Paris: Minuit.
Fandrych, C. (2005). This study illustrates Aspectos contrastivos en artculos cientficos (alemningls). Signo y Sea, 14, 37-65.
Flttum, K. (2003). Bibliographical references and polyphony in research articles. En K. Flttum & F.
Rastier (Eds.), Academic discourse. Multidisciplinary approaches (pp. 97-119). Oslo: Novus
Press.
Gallardo, S. (2004). La presencia explcita del autor en textos acadmicos. RASAL, 2, 31-44.
Garca Negroni, M.M. (2005). Argumentacin y polifona en el discurso cientfico-acadmico. A
propsito de ciertos conectores especializados en la transgresin argumentativa. RASAL, 1, 1124.
33
2013
Garca Negroni, M.M. & Tordesillas, M. (2001). La enunciacin en la lengua. De la deixis a la

polifona. Madrid: Gredos.
Garca Negroni, M.M. & Ramrez Gelbes, S. (2005). Ethos discursivo y polmica sin enfrentamiento.
Acerca del discurso acadmico en Humanidades. En T. Rsing & C. Schons (Orgs.), Questes da
escrita (pp. 114-137). Passo Fundo: UPF.
Garca Negroni, M.M., Estrada, A. & Ramrez Gelbes, S. (2006). Polifona y objetividad. Las no
coincidencias del decir en el abstract cientfico. En N. Flawi de Fernndez & S. Israilev
(Comps.), Hispanismo: Discursos culturales, identidad y memoria, Vol. III (pp. 378-389).
Tucumn: FFyL-UNT.
Goethals, P. & Delbecque, N. (2001). Personas del discurso y despersonalizacin. En G. Vzquez
(Coord.), Gua didctica del discurso acadmico escrito (pp. 67-80). Madrid: Edinumen.
Gutirrez Rodilla, B. (2000). El lenguaje de la medicina y sus funciones. Discurso y Sociedad, 2(2),
131-146.
Harwood, N. (2005). Nowhere has anyone attempted In this article I am to do just that. A corpusbased study of self-promotional I and we in academic writing across four disciplines. Journal of
Pragmatics, 37, 1207-1231.
Hyland, K. (1998a). Hedging in scientific research articles. Amsterdam: Benjamins.
Hyland, K. (1998b). Persuasion and context: The pragmatics of academic metadiscourse. Journal of
pragmatics, 30, 437-455.
Hyland, K. (1999). Academic attribution: Citation and the construction of disciplinary knowledge.
Applied Linguistics, 20(3), 341-367.
Hyland, K. (2000). Disciplinary discourses. New York: Longman.
Ivanic, R. (1998). Writing and identity: The discoursal construction of identity in academic writing.
Amsterdam: Benjamins.
Kaiser, D. (2005). Acerca del saber ajeno y del saber propio en escritos acadmicos. Un anlisis
contrastivo entre textos estudiantes de Venezuela y Alemania. Signo y Sea, 14, 17-35.
Lpez Ferrero, C. (2003). La argumentacin en los gneros acadmicos. En M.M. Garca Negroni
(Ed.), Actas del Congreso Internacional La Argumentacin (pp. 1121-1129). Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires.
Maingueneau, D. (1999). Ethos, scnographie, incorporation. En R. Amossy (Ed.), Images de soi
dans le discours. La construction de lthos (pp. 75-102). Paris: Delachaux et Niestl.
Montolo, E. (Coord.) (2001). Manual de escritura acadmica. Barcelona: Ariel.
Salager Meyer, F. & Alcaraz Ariza, M.A. (2003). Academic criticism in Spanish medical discourse: A
cross-generic approach. International Journal of Applied Linguistics, 13(1), 96-114.
Swales, J. (1990). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge:
Cambridge University Press.
Tang, R. & John, S. (1999). The I in identity: Exploring writer identity in student academic writing
through the first persona pronoun. English for Specific Purposes, 18, S23-S39.
Verdejo Segura, M. (2003). Algunos apuntes sobre el lenguaje cientfico, la ciencia y el documento
cientfico. AnMal electrnica, 14, 1-7.
Recibido: 27-II-2007. Aceptado: 23-XI-2007
34
2013
TAREA 4
EVALUACIN DE ARTICULOS DE INVESTIGACIN
-
Evaluar un artculo de investigacin de su disciplina, teniendo en cuenta las

siguientes pautas
PAUTAS DE EVALUACIN PARA ARTCULOS DE INVESTIGACIN

Datos completos del artculo (Autor/es, ao, ttulo del artculo, nombre de la revista,
volumen, nmero, pginas):
Nombre y Apellido del Evaluador:

I. Aspectos a Evaluar
1. Originalidad
2. Relevancia
3. Contenido del artculo
a. Ttulo: representa adecuadamente el contenido (en caso contrario, proponer
otro ttulo)
b. Resumen: ofrece un planteamiento global del texto completo, abordando, por
lo menos, informacin respecto de objetivos, metodologa y resultados.
c. Introduccin: presenta adecuadamente el tema / problema de investigacin;
los interrogantes o hiptesis (si corresponde); los propsitos; los
antecedentes del tema (breve estado de la cuestin), el marco terico
(conceptos tericos clave). Identifica y ocupa el propio espacio de
investigacin. Estos aspectos no deben estar necesariamente en la
Introduccin sino que pueden estar ubicados en otros apartados con
subttulos temticos.
d. Metodologa: describe en forma clara y precisa los procedimientos,
materiales y mtodos (cuando corresponda).
e. Resultados: presenta los datos necesarios y suficientes.
f. Discusin: interpreta los datos en relacin con los objetivos propuestos y/o
hiptesis (si corresponde) y pone en dilogo los propios resultados con otros
datos de investigacin.
g. Conclusiones: sintetiza y evala los resultados propios (puntos fuertes y
dbiles de la propia investigacin); plantea posibles aplicaciones o
proyecciones, y cuestiones abiertas para futuras investigaciones.
4. Aspectos formales:
a. Correccin en el lenguaje (cohesin, coherencia, ortografa, acentuacin,
signos de puntuacin)
b. Modos de citacin y referencias bibliogrficas, segn las normas de la revista
(inferir las normas de citacin de la revista y observar si se la aplica
estrictamente a lo largo del artculo).
c. Calidad en tablas, grficos y figuras. Explicacin adecuada y suficiente de los
mismos.
35
2013
Tabla de Evaluacin
Excelente
Muy
Bueno
Bueno
Regular
Insuficiente
1. Originalidad
2. Relevancia
3. Contenido del artculo
a) Ttulo
b) Resumen
c) Introduccin
d) Antecedentes del
tema / Marco terico
e) Metodologa
f) Resultados
g) Discusin
h) Conclusin
4. Aspectos formales
II. Recomendaciones
El artculo:
Se acepta sin correcciones
Se acepta con correcciones menores. No requiere nueva revisin
Se acepta slo despus de los cambios solicitados
Se rechaza por la/s siguientes razones:
-
Resultados poco relevantes

Resultados muy preliminares
Presentacin confusa
Resultados incompletos
Falta de articulacin entre las partes
Falta de profundidad y dominio terico
Otros
III. Comentarios
1.- Destacar los aportes y las limitaciones del artculo
36
2013
BIBLIOGRAFA DE APOYO EN PDF

Campanario, J.M. (2004) Algunas posibilidades del artculo de investigacin como recurso
didctico orientado a cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia, Enseanza de las
ciencias, 22 (3), 365-378.
Carlino, P. (2011) Leer y escribir en las Ciencias Sociales en universidades argentinas, en
Revista Contextos de Educacin. Vol. 1, N 11, UNRC.
Carlino, P. (2013) Alfabetizacin acadmica. Diez aos despus, Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 18 (57): 355-381
Carlino, P.; Iglesia, P y Laxalt, I. (2013) Concepciones y prcticas declaradas de profesores
terciarios en torno al leer y escribir en las asignaturas, en Revista de Docencia
Universitaria Vol.11 (1), Enero-Abril 2013, 105-135.
Cartolari, M. y Carlino, P. (2011). Leer y tomar apuntes para aprender en la formacin
docente: un estudio exploratorio, en Magis, Revista Internacional de Investigacin en
Educacin, 4 (7), 67-86.
Castell, M; Corcelles, M.; Iesta, A.; Baales, G. y Vega, N. (2011b) La voz del autor en
la escritura acadmica: Una propuesta para su anlisis, Signos, 44 (76): 105-117.
Castell, M.; Baales Faz, G.; Vega Lpez, N. (2011c) Leer mltiples documentos para
escribir textos acadmicos en la universidad: o cmo aprender a leer y escribir en el
lenguaje de las disciplinas, Pro-Posies, Campinas, v. 22, n. 1 (64): 97-114.
Molina, M.E. y Padilla, C. (2013) Teoras de la argumentacin: aproximaciones tericas y
prcticas. Dossier.
Padilla (2004) "Modelos procesuales de comprensin y produccin escrita: fundamentos
para una didctica de las lenguas", en La Didctica de las Lenguas. Reflexiones y
propuestas, Maestra en Didctica de las Lenguas, Tucumn, UNT, pp. 175-193.
Padilla (2008) Ensear a argumentar en la universidad? Por qu y para qu?, Lectura y
escritura crticas: perspectivas mltiples, ctedra UNESCO, subsede Tucumn, Arg.,
UNT. CD
Padilla, C. y P. Carlino (2010) Alfabetizacin acadmica e investigacin accin: ensear a
elaborar ponencias en la clase universitaria, Alfabetizacin acadmica y profesional en el
Siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas, G.Parodi (editor), Santiago de Chile:
Academia Chilena de la Lengua / Ariel, pp. 153-182.
Padilla, C. (2012) Escritura y argumentacin acadmica: trayectorias estudiantiles, factores
docentes y contextuales", Magis. Revista Internacional de Investigacin en Educacin,
Pontificia Universidad Javeriana, 5 (10), 31-57, Bogot, Colombia.
Roni, C.; Alfie, L. y Borches, E. (2013) Leer, escribir y... YouTube?! Una secuencia
didctica sobre Sntesis de Protenas, en Revista de Educacin en Biologa, Vol. 16 N
1: 15-27.
Vega, N. ; Baales, G. y Reyna, A. (2013) La comprensin de mltiples documentos en la
universidad. El reto de formar lectores competentes , Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 18 (57): 461-481.
37

PADILLA - CUADERNO - DE - TRABAJO - Montevideo - 2013 Escritura Academica PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PADILLA - CUADERNO - DE - TRABAJO - Montevideo - 2013 Escritura Academica PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Constanza Padilla.

Seminario UdelaR, Montevideo

DRA. CONSTANZA PADILLA

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Padilla, C., S. Douglas y E. Lopez (2010b) Competencias argumentativas en la alfabetizacin acadmica,

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Nota biogrfica de la profesora responsable del Seminario

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Material de referencia para el anlisis de los artculos de investigacin, en relacin

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Una articulacin entre el saber ajeno y el saber propio (consecuencia ste de la

En tal sentido, ms all de las diferencias que podemos encontrar en el quehacer

Establecer el territorio (afirmar la centralidad del problema; hacer una presentacin

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

De este modo, el enunciador comienza presentando un objeto de discusin, acerca del

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Revista Signos 2008, 41(66), 5-31

Mara Marta Garca Negroni.

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Tabla 1. Detalle del corpus.

Cuadernos de Historia de Espaa, 78(1),

Homenaje a O. Ducrot, Buenos Aires,

Revista de la Asociacin Geolgica

Revista de Alergologa e Inmunologa

Uso de la metonimia, por atribucin al texto o a la investigacin de las

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Uso de estructuras impersonales con infinitivo, que neutralizan el agente del

Pero frente a estas diferentes formas de despersonalizacin, no es infrecuente hallar,

Uso del nosotros inclusivo, en el que el lector queda incorporado en el mismo

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Uso de la 1 persona coincidente (yo o nosotros, en el caso de autoras

Ahora bien, si las distintas estrategias de despersonalizacin/personalizacin utilizadas

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Tabla 2. Formas despersonalizadas y formas personalizadas en las 4 disciplinas.

Grfico 1. Porcentajes de formas despersonalizadas y personalizadas en las 4

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Ettler K, Gregor J, Pidrman V, Subrtova D, Nozickova M. Skin side-effects of amio-darone therapy. Sb

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

(Alerg., 2003, 18: 232).

En los subcorpus de Lingstica y de Historia, en cambio, resulta habitual que adems

En la Tabla 3, se muestra la frecuencia de aparicin de los diversos tipos de referencias

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Tabla 3. Tipos de referencias y de citas en las 4 disciplinas.

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

En otros casos, finalmente, la actitud ser de total discordancia o discrepancia con el

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

Existe otro, extremadamente frecuente, que Authier (1995) denomina modalizacin

a) No coincidencia interlocutiva entre los coenunciadores

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo

b) No coincidencia entre las palabras y las cosas

c) No coincidencia de las palabras consigo mismas

Constanza Padilla. Seminario UdelaR, Montevideo