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ESTUDIO DISCIPLIAR
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1
COMPRENSIN
LECTORA
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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
COMPRENSIN LECTORA
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 3
Orientaciones generales ................................................................................................................. 5
Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 6
Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7
Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 15
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje ..................................................................... 17
Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 40
Sntesis del proceso de aprendizaje............................................................................................ 41
Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 41
Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 42
DIRECTORIO....................................................................................................................................... 45
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Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo
fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el
desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en
ello. Estn divididos en cuatro tipos:
En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a
cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de
habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este
programa.
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Orientaciones generales
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Qu es la comprensin lectora?
Cmo se comprende la lectura?
Qu dificultades tienes para leer?
Cmo favoreces la comprensin lectora en el aula?
Qu actividades realizas con los estudiantes para lograr la comprensin
lectora?
F. Qu actividades realizan los estudiantes ante un texto?
G. Qu competencias debe adquirir el estudiante a travs de la lectura?
H. Cmo evalas la comprensin lectora?
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La lectura
Enriqueta Ojeda Macas
Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora
La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica.
Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer.
Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta
actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y la
mecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin.
Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante
que oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende.
La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un
aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran
solucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos.
Qu es leer?
Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden
encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener la
habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a
partir del texto.
El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacin
correcta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construir
significados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin
del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie de
transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye
con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la
lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es
comprensin.
Cmo se lee?
En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el
aprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura,
aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la
lengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir una
relacin coherente de ideas.
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Qu es comprender?
La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la
imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes
niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene
como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos
previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e incluso
predecir sobre este hecho.
Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y
despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discrimina
slo la informacin relevante para tomar decisiones.
Cmo se comprende?
La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de la
exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que
ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin
que seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente.
Qu es la comprensin lectora?
La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada de
los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura.
Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto
de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la
informacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde
a partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el
texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce
diferentes representaciones.
La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner
en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir
a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
Cmo se comprende la lectura?
En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:
A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su
atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc.
Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que
requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.
Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas
lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.
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La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as
reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando
el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante.
Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin
que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades
de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.
Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura.
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Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc.
Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores.
Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido.
Releer.- repetir el contacto con la informacin.
Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y
aseguran la retencin de los datos relevantes.
Adems existen tcnicas cuyo objetivo especfico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector para
obtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son los
conocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cmo lee. Los procesos
metacognoscitivos de lectura comprenden la planificacin, control y evaluacin de la actividad.
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INICIA EN
TERMINA EN
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Leer
Definicin o
significado
Cmo se lee?
En el funcionamiento
inicial
En el funcionamiento
final
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Comprensin
Definicin
Fundamento
Comportamientos
cognoscitivos
Cmo se comprende?
Procesos que se
involucran
Comprensin lectora
Definicin
Comprensin lectora
Teoras
Cmo se comprende?
Supuestos
Objetivos
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Estrategias
Tcnicas
concretas
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ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general
Esta actividad permitir ubicar los conceptos que
se presentan en el texto. Elabora un mapa
conceptual que ubique la relacin de los
contenidos a partir de la idea principal del texto.
Para que la actividad no te sea tan compleja,
puedes iniciar revisando los subttulos o la
relacin de contenidos didcticos a partir del
anlisis anterior.
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Cmo se
evala la
comprensin
lectora?
Texto
"La lectura"
Cmo se
ensea la
comprensin
lectora?
Cules
competencias
desarrolla la
comprensin
lectora?
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Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del tema la comprensin lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la
siguiente tabla:
No.
TEMA ELEGIDO
Primero
Segundo
Tercero
Pg.
33
28
19
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Cules competencias
desarrolla la comprensin
lectora?
PRESENTACIN
El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensin
lectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad de
reconocer las competencias que se desarrollan por la realizacin de la
actividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los
cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido de
educacin integral considera los aprendizajes transversales que desarrolla
el lector.
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1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,
notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el sentido global del texto
- Resume el contenido informativo del texto
- Reconoce las ideas principales y secundarias
- Reconoce la relacin entre las ideas del texto
- Reconoce el lxico propio del ciclo
2. Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,
notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
- Identifica la finalidad del texto
- Reconoce al emisor del texto
- Identifica la intencin del emisor
- Reconoce la variedad lingstica utilizada
- Reconoce el gnero textual
3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos
escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones
breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos
de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el objetivo de la lectura
- Discrimina la informacin relevante del texto
- Reconoce e identifica informacin especfica
- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto
4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,
notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios
- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto
- Realiza inferencias sobre el contenido del texto
- Reconoce expresiones discriminatorias
5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de uso habitual (normas de
clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs
educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
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EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMTICAS
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
APORTACIONES
- Vocabulario especfico.
- Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos,
prescriptivos, argumentativos, dilogos
- Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que
integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones
- Vocabulario especfico.
- Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin.
- Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones.
- Vocabulario especfico.
- La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de
sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los
sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la
dramatizacin.
- Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados,
adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, de
manera coherente, cohesionada correcta.
- Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferibles
a varias de ellas.
- Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y adecuada precisin en su uso.
- Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la
expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems,
desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de
las destrezas comunicativas.
- Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo:
escucha, exposicin y argumentacin.
- Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de
sentimientos, ideas y opiniones.
- Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes
diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de
comunicacin.
- Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social.
Referencia:
Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.
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IVIDADES
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades:
a. Contesta las siguientes preguntas:
INDICADORES
EN QU CONSISTE
Identificar el sentido global de los textos escritos
Identifica el sentido
global del texto
Resume el contenido
informativo del texto
Reconoce las ideas
principales y secundarias
Reconoce la relacin
entre las ideas del texto
Reconoce el lxico
propio del ciclo
Reconocer el propsito de textos escritos
Identifica la finalidad del
texto
Reconoce al emisor del
texto
Identifica la intencin del
emisor
Reconoce la variedad
lingstica utilizada
Reconoce el gnero
textual
Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos
Identifica el objetivo de la
lectura
Discrimina la informacin
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INDICADORES
EN QU CONSISTE
relevante del texto
Reconoce e identifica
informacin especfica
Utiliza la informacin
recibida para el objetivo
propuesto
Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos
Interpreta el contenido
del texto en relacin con
los conocimientos
propios
Interpreta el significado
de elementos no
lingsticos del texto
Realiza inferencias sobre
el contenido del texto
Reconoce expresiones
discriminatorias
Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de
textos escritos
Realiza anticipaciones
sobre el contenido del
texto
Realiza inferencias sobre
el contenido del texto
Detecta problemas en la
comprensin
Utiliza conocimientos de
otras lenguas para
favorecer la comprensin
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COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA
REAS
APORTACIONES
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA CASTELLANA
Y
LITERATURA
MATEMTICAS
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
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a. Cruza con una lnea los indicadores que correspondan a las formas de
comprender la lectura
Indicadores
Identificar el sentido global de los textos escritos
Reconocer el propsito de los textos escritos
Seleccionar en textos escritos las informaciones
pertinentes para los objetivos propuestos
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b. Escribe ante cada una de las tcnicas para leer un indicador que
corresponda
Tcnicas
Ojear y hojear
Atender la tipografa
Subrayar el texto
Preguntar al texto
Releer
Realizar esquemas
Procesos metacognoscitivos
Indicador
4. Integracin de la informacin
Contesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los
aprendizajes logrados
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Cmo se ensea la
comprensin lectora?
PRESENTACIN
El aprendizaje de la comprensin lectora es como todo aprendizaje: un logro
cultural; supone la mediacin de un experto para la configuracin del
modelo de situacin, del escenario que representa el contenido del texto y
para favorecer la realizacin de comportamientos cognoscitivos que
permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguiente
fragmento del texto La lectura trata sobre su enseanza.
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ACTIVIDADES
4. Integracin de la informacin
Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la informacin sobre la
enseanza de la comprensin lectora y contesta a partir de lo que leste.
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Cmo se evala la
comprensin lectora?
PRESENTACIN
La evaluacin de la comprensin lectora implica el conocimiento de los
factores que debe atender el tutor, los niveles de comprensin a los que se
puede acceder, las actividades didcticas que permite que la propia
evaluacin sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos
metacognoscitivos que mejoran la adquisicin de aprendizajes de
procedimientos; el siguiente fragmento del texto La lectura espera resolver
algunas de las cuestiones para profundizar en el tema.
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El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educacin bsica, en contraste la
evaluacin de la comprensin lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulaciones
curriculares sealadas, es una evaluacin individual y de proceso, se trata de la retroalimentacin de las
acciones que pone en marcha el tutor para la enseanza. La evaluacin supone la revisin de los
siguientes aspectos:
1. Seguimiento de la informacin
La evaluacin sobre el contenido del texto centra su atencin en el nivel de comprensin literal y de
organizacin que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, as como la situacin que
dichas palabras denotan.
Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluacin para la captacin de la informacin pueden
realizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propsito de la misma, al
presentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen
como objetivo que el lector recupere la informacin del texto.
Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organizacin,
inferenciales y de creacin.
2. Construccin del modelo de situacin
La evaluacin de la construccin del modelo de situacin se constituye con el seguimiento a los procesos
cognoscitivos que efecta el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, supone
hacer objetivas las significaciones del lector a travs de la reelaboracin de la informacin, la construccin
de inferencias, su razonamiento y reflexin y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales,
en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto.
La evaluacin de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didctica es el medio adecuado
para obtener del lector: la explicitacin de los conocimientos previos especficos sobre el tema; la
exposicin de argumentos coherentes; el propsito del autor; la designacin de relaciones, explicaciones y
expectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de los
comportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situacin.
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Valoracin
Recuperacin de la
informacin
Determinacin del
tema
Muy competente
9-10
Responde
adecuadamente a las
preguntas sobre
informacin o datos del
texto y establece
secuencia entre los
diversos prrafos del
texto.
Seala el tema del texto
y lo sintetiza en un
enunciado.
Uso del
conocimiento
previo
Niveles
inferenciales
Al argumentar realiza
asociaciones, explica y
seala expectativas
sobre la continuacin del
discurso.
Identifica claramente la
estructura interna del
texto y como va
secuencindose el
contenido del mismo
Niveles de
organizacin
Competente
7-8
Aceptable
5-6
Captacin de la informacin
Responde
Responde algunas
adecuadamente a las
preguntas sobre
preguntas sobre
informacin o datos
informacin o datos del
determinados del texto
texto pero olvida
pero no establece
secuenciar la informacin secuencia entre los
de determinados prrafos prrafos del texto.
del texto.
Localiza el tema del texto Localiza algunas ideas
pero tiene dificultades
pero olvida otras que son
para sintetizarlo.
necesarias para sintetizar
el tema.
Reelaboracin de la informacin
Usa conocimiento previo
Usa conocimiento previo
que se relacionan en
sobre detalles del texto a
forma parcial con la idea
partir de experiencias
principal del contenido del propias.
texto.
Al argumentar explica a
Al argumentar slo
partir de estructuras de
realiza asociaciones
episodios lgicos y asocia sobre ideas secundarias.
con contenidos
relevantes.
Identifica con dificultad la Distingue algunos
estructura interna del
elementos incompletos
texto y la secuencia del
de la estructura interna.
contenido en el mismo.
No aceptable
0-4
Porcentajes
No logra retener
informacin para
exponerla.
10%
10%
No usa conocimiento
previo o ste no se
relacionan con el
contenido del texto.
10%
No logra asociar, al
argumentar parafrasea
partes del texto.
10%
No distingue la estructura
interna del texto ni cmo
va secuencindose el
contenido
10%
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Valoracin
Muy competente
9-10
Competente
7-8
Aceptable
5-6
No aceptable
0-4
Porcentajes
Construccin de
estructuras
Identifica el sentido
esencial del texto.
No logra identificar la
estructura del texto.
10%
Reflexin
Relaciona la informacin
del texto con los
conocimientos
procedentes de otros
textos y con su propio
conocimiento del mundo.
La relacin de la
informacin del texto con
sus conocimientos de
otros textos o con su
conocimiento del mundo
es escasa.
Relaciona la informacin
del texto nicamente con
su experiencia.
10%
Niveles de creacin
Reelabora la informacin
del texto en forma
coherente al construir su
producto escrito.
No relaciona la
informacin del texto ni
con los conocimientos
procedentes de otros
textos ni con su propio
conocimiento del mundo.
Es una parfrasis del
texto original.
Copia la informacin del
texto al producir su
escrito.
Acciones objetivas
Remarca y examina la
cantidad de texto.
No realiza ninguna
estrategia.
10%
No reconoce fallas ni
fortalezas de su actividad.
10%
Procesos de
metacognicin
10%
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4. Integracin de la informacin
Ahora a partir de la nueva informacin que tienes, contesta la pregunta Qu
nueva informacin tienes del texto La lectura?
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Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
relacionado con el objeto de estudio base que es el texto La lectura; es el
momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su
desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus
reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre
Las competencias lectoras debes decir que has aprendido Que las
competencias se adquieren a travs de la ejercitacin e incluso del hbito
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el
contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la
palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las
relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponden; realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la
explicacin de lo que has aprendido.
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ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para
hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de
haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con
atencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y las temas
principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se
encuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el
aporte al proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
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ACTIVIDADES
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Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un
proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o
inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de
aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e
intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo,
mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje
disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la
comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos
externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin
de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas.
se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,
haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.
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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
DIRECTORIO
Diseo
Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Guanajuato, Mxico.
Mayo 2012
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