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PRIM 1ro Espanol
PRIM 1ro Espanol
P ropsitos
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16
E stndares
de
E spaol
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E nfoque
didctico
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1993
Primaria
y Secundaria
2000
Primaria
2006
Secundaria
2011
Primaria
y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cul
tura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa,
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finali
dades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se con
cretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto. Tambin comprende la
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El trmino diversidad de lenguas hace referencia al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas
originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En
este sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este
programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, debe entenderse como
la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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Competencias especficas
de la asignatura de Espaol
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse efi
cientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para
emplearlo.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica:
C ompetencias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum
nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, as como para que lo
gren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir
expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el co
nocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el
que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particu
laridades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando
estrategias de produccin diversas.
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Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situa
ciones comunicativas.
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mbito
de
E studio
mbito
de
L iteratura
mbito
de
P articipacin
social
escrito.
escrita.
Elaborar un lbum de
su localidad.
compartir.
recuerdos de la primaria.
como documentos
promover su lectura.
publicarlos.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes
esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del
proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que debe
considerar para su planeacin.
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Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desa
rrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular;
no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en
funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los pro
yectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla
cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las nece
sidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuer
do con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto
de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad
permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera ne
cesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico una actividad en particular
que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de
alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alum
nos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de com
prensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos
discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y
producen textos para expresarse libremente.
Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms
tiempo que otras para su realizacin; asimismo, algunas de ellas se realizan de manera
ms frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos
extensos, como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve
(alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el periodo que lo re
quiera el texto, mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de
inters o elaborar un resumen se realiza en una sesin, aunque es necesario considerar
ms tiempo.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
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Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
A ctividades
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Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimenta
do, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los
alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
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El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de
los programas demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferencia
dos de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organi
zacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea
y escriba. Para muchos alumnos, la escuela constituye el espacio privilegiado donde
esto es posible, por lo que el docente debe promover que participen en eventos comu
nicativos reales en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes
necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
son las siguientes.
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes
del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un proble
ma nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
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Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas
individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin
de estrategias para resolver un problema o, posteriormente, para confrontar estra
tegias en el trabajo colectivo.
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Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos potenciales. Cada uno
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Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar el tema y qu carac
tersticas les son comunes a varios ttulos es una actividad que no se realiza una
sola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros,
sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca
organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de
un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be
neficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus propios
intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y
sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en
pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes o a relacio
narlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus
opiniones con sus pares.
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Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del
autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, di
logos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motiva
ciones de un suceso en la trama.
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Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos
aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es
decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por
escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje
hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es
decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores,
lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresar
se, considerando los contextos de sus potenciales lectores.
No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elabo
rarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; des
pus es necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta
lograr el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo
que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y
corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir
textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar
que la produccin satisface los fines para los que fue realizada.
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y
frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,
a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura
y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente im
portante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es ade
cuada?, es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las
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Alfabetizacin inicial
Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de las maes
tras y los maestros del primer ciclo de educacin primaria; el siguiente apartado tiene
el propsito de proporcionar referentes generales a los docentes para comprender los
fundamentos generales del proceso de alfabetizacin inicial que plantean los progra
mas, como las formas de intervencin docente y las diferencias cualitativas que implica
esta concepcin respecto del trabajo centrado nicamente en ensear el cdigo de
correspondencia grafofontica.
Las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los lti
mos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad
ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo
largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algu
nas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al hecho que los alumnos
cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita,
y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos,
concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora
(m+a+m+). Por el contrario, los pequeos incrementan su conocimiento del lengua
je al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es
necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a
escribir textos propios.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar senti
mientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas docentes, que den
sustento a una concepcin de la lectura y la escritura que las convierta en un medio
de expresin y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del desarrollo
y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: leer, escribir,
hablar y escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los programas de la
asignatura de Espaol.
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E scritura
D escripcin
Primera etapa
Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico, entre dibujo y
escritura.
Reconocen dos caractersticas:
a) que la escritura se realiza con formas grficas arbitrarias que no representan
la forma de los objetos;
b) que hay una ordenacin lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien
trazos discontinuos (pseudoletras).
Segunda etapa
Tercera etapa
Cuadro elaborado a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos,
Mxico, Paids.
Es importante sealar que las etapas descritas no tienen una relacin directa con
la edad de las nias y los nios, ya que el trnsito por las mismas depende del contacto
que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es un proceso individual que cada
alumno transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social, y no
que su adquisicin sea un acto aislado. sta es la razn por la que se hace hincapi
en acercar a las nias y los nios, desde que se inicia el trabajo en el aula, a diversas
situaciones de lectura y escritura, pues cuando tienen acceso a materiales escritos,
hacen esfuerzos por leer los textos que estn a su alrededor: letreros, carteles, nom
bres escritos, ttulos de libros, etiquetas e impresos en general, lo que sucede antes de
ingresar a la escuela.
La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que hacen
los alumnos de elementos planteados por el docente, como: para qu sirven las letras?,
qu representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu es lo que est escri
to?, qu letras y cuntas son adecuadas para escribir algo? Precisamente debido a que
el contacto con textos es fundamental para que comiencen la alfabetizacin formal es
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Los estudios psicolingsticos han proporcionado las bases tericas y prcticas para comprender el proce
so de adquisicin del sistema de escritura y constituyen un referente mundial sobre la alfabetizacin inicial.
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O rganizacin
de los aprendizajes
os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje que se abordarn durante el ciclo escolar,
distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque
se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito: Estudio, Literatura y
Participacin social. Con excepcin del bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica
T ipo
Competencias
de texto :
que se favorecen:
A prendizajes
esperados
T emas
P roducciones
de reflexin
para el
desarrollo
del proyecto
P roducto
49
final
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarro
llarse en cada proyecto.
Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
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Bloques de estudio
B loque
P rcticas
E studio
P articipacin
social
Reescriben canciones
conservando la rima.
Reescribir cuentos.
Elaborar un cancionero.
III
IV
L iteratura
II
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Bloque I
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
la
B iblioteca
de
A ula
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
O rganizar
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
O rganizacin
C onocimiento
y ortografa
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y
escritura.*
Valor sonoro convencional.*
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin
inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
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P rctica
I dentificar
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
de reflexin
C omprensin
e interpretacin
C onocimiento
y ortografa
P ropiedades
y tipos de textos
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P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque II
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
R egistrar
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
e interpretacin
P ropiedades
Identifica las letras pertinentes para
escribir palabras determinadas.
de reflexin
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
55
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
R ecomendar
de texto :
A rgumentativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
56
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
L eer
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
e interpretacin
P ropiedades
Identifica informacin en noticias,
con un propsito especfico.
de reflexin
y tipos de textos
O rganizacin
C onocimiento
y ortografa
57
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque III
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
E scribir
notas informativas
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
B squeda
de reflexin
y manejo de la informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
58
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
R eescriben
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
Identificacin de la musicalidad
que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
59
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
A nunciar
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
60
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque IV
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
E laborar
de texto :
un fichero temtico
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
de reflexin
C omprensin
B squeda
Conoce el formato de las fichas
informativas.
e interpretacin
y manejo de informacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
61
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
R eescribir
cuentos
N arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
de reflexin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
A spectos
P roducto
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
sintcticos y semnticos
62
final
P rctica
S eguir
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
I nstructivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
C omprensin
B squeda
de reflexin
e interpretacin
P ropiedades
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
A spectos
sintcticos y semnticos
63
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
Bloque V
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
de texto :
E laborar
un cancionero
D escriptivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
e interpretacin
P ropiedades
Emplea el diccionario para corroborar
la ortografa de palabras.
de reflexin
y tipos de textos
C onocimiento
y ortografa
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P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen :
A prendizajes
P resentar
de texto :
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
esperados
T emas
C omprensin
P ropiedades
de reflexin
e interpretacin
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
P roducto
final
65