Anlisis sobre la forma en que nos comunicamos en clase

Tengo a cargo la clase de 6 ao B de la Escuela N 86 del departamento de

Tacuaremb, la misma est formada por 24 alumnos, 15 nias y 9 varones.
Nuestra aula se convirti en un mbito de observacin y anlisis, centrado en el
escenario comunicativo, donde se habla y se escucha, donde algunos se
distraen, otros conversan y otros participan con pertinencia.
Una de las grandes dificultades que observ al comenzar el ao y contino
observando, es que no escuchan al compaero que tiene la palabra, es habitual
que hablen todos a la vez; las prcticas de escuchar y hablar no son
comunes en la clase.
En cuanto a la lengua oral, es un grupo heterogneo, aproximadamente el 50%
se expresa a requerimiento del docente, otros 30% se muestran interesados y
participan activamente en todas las propuestas. Existe un alumno que tiene
muchsima dificultad para expresarse oralmente (su participacin en clase es
casi nula), tambin presenta dificultad en la pronunciacin y su lxico es pobre.
El no saber escuchar trae consecuencias para el alumnado, no son capaces de
aceptar o discrepar la opinin de un compaero, no logran comprender los
temas estudiados y tampoco pueden opinar e interactuar en la clase.
Un aspecto importante que debo mencionar es el trabajo que estamos
realizando en el "Proyecto teatral", abordando la oralidad desde lo verbal (el
vocabulario que utilizan, la claridad de las palabras y la creatividad), lo no verbal
(los elementos paralingsticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos) y
lo vocal (la voz, timbre, entonacin, volumen, etc.). El valor educativo de la obra
de teatro responde directamente a la nueva tica de la educacin, que tiende a
hacer del individuo un protagonista de su propio desarrollo cultural, es una
actividad democrtica que da responsabilidad a los alumnos y al grupo, adems
tiene como funcin fortalecer al aspecto sensorial y gestual, oponindose a las
pautas educativas que olvidan el cuerpo y su cuidado, cuando debera ser esto,
un aspecto fundamental para la educacin de la salud fsica y mental.
Para lograr avances en la comunicacin oral de la clase, la oralidad debe ser
planificada y su abordaje sistemtico, es importante reflexionar sobre las

situaciones de comunicacin que ocurren en el aula para favorecer la mejora en

la oralidad, como lo plantea Amparo Tusn.
De acuerdo con Carlos Lomas (1994:16-17), citado en Avendao (2004), "...la
educacin lingstica debe contribuir al desarrollo de las capacidades
comunicativas de los aprendices de forma que les sea posible avanzar, con el
apoyo pedaggico del profesorado, hacia una desalienacin expresiva que les
permita comprender y expresar de forma adecuada los diversos mensajes orales
que tienen lugar en ese complejo mercado de intercambios que es la
comunicacin humana y adoptar actitudes crticas entre los usos y formas que
denoten discriminacin o manipulacin entre las personas. Hablar en clase: por
paradjico que parezca. He ah el reto innovador que nos aguarda".
La escuela es la encargada de ensear las macrohabilidades: escuchar, hablar,
leer y escribir; valorizando y respetando las variedades lingsticas que utilizan
los alumnos, para avanzar al uso correcto de la lengua oral, teniendo en cuenta
el contexto en el cual se produce y el destinatario.
Somos los docentes los encargados de "brindar muchas oportunidades de
hablar, a distintas audiencias y con distintos propsitos y crear estrategias de
abordaje de la lengua apoyados en tres pilares bsicos: observacin, produccin
e interpretacin y reflexin", como lo plantea Claire Staab, (1992).
Bibliografa:
Avendao, Fernando; Miretti, Mara Luisa (2004). El desarrollo de la lengua
oral en el aula. Estrategias para ensear a escuchar y hablar. Cpitulo 4. Homo
Sapiens Ediciones.
Mabel Galmes (2004). Planificar la oralidad. En Revista Quehacer Educativo
N65 Montevideo FUM - TEP.