Guageneralderedaccindelproyecto

yrecomendaciones

DanielPrietoCastillo

Apreciadas,apreciadoscolegas.

EntramosalafasefinaldenuestrocursoPlanificacin,seguimientoyevaluacinde
proyectos.Estprevistoquetantonuestroitinerariocomoelpostgradofinalicencon
unapropuestaelaboradaporcadaunaycadaunodeustedes.Hemostrabajadoenesa
direccin desde mayo y ahora nos corresponde encarar la redaccin del documento
definitivo,tareaparalacualtenemosunplazodetressemanas.

Los intercambios que protagonizamos se orientaron en dos direcciones: cuestiones

conceptuales sobre planificacin y prcticas para profundizar en los elementos que
conforman un proyecto. As, nos movimos entre reflexiones sobre el diagnstico, la
prospectiva,lafaseoperativa,yalavezfuimostrabajandosobreunproblema,sobre
un contexto educativo, sobre determinadas opciones en el campo de los entornos
virtuales de aprendizaje Para ello les fuimos pidiendo prcticas de aprendizaje y
redaccin de distintos documentos que nos servirn de base para elaborar el texto
definitivo.

Eneseitinerariointercambiamosinformaciones,experienciasypuntosdevistasobre
los materiales producidos por ustedes y las propuestas que hicimos en las cuatro
unidadesdelprograma.Desdelatutorarevisamoscadaunodelostextos,realizamos
observacionesehicimossugerenciassobretemascomolenguajeutilizado,estructura,
informacin incluida, conceptos, contextualizacin, entre otros puntos. Todo lo que
sigue es producto de nuestros intercambios, la gua naci del interaprendizaje que
venimosviviendoconlasdistintascomisiones.

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Recomendaciones
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Veamoslospuntosatrabajar:

1. Aquinirdirigidoelproyecto?
2. Laescritura.
3. Elresumentcnico.
4. Lostrespasosbsicos:
4.1 Elproblema.
4.2 Lajustificacindelproblema.
4.3 Elcontextodelproblema.
5. Proponerfuturo.
6. Propuestapedaggica.
7. Objetivos:generalyespecficos.
8. Resultadosesperados.
9. Aspectosoperativos.
10. Evaluacinyseguimiento.
11. Presupuestoycronograma
12. Anexos.

1.Aquinirdirigidoelproyecto?

Duranteestosmeseshemossidolostutoresinterlocutoresdirectosdelosescritosde
cadaunaycadaunodeustedes.Estonoestmal,sisepiensaqueestamosinsertosen
losmecanismospropiosdeuncurso.Peroenestafasederedaccinfinaldeltextodel
proyecto, corresponde considerar a quienes leern en la institucin el proyecto, ya
sea para apoyarlo y sumarse a la propuesta, o bien para legitimarlo
institucionalmente,paraaprobarlo.Esdecir,encualquieradeloscasoscorresponde
escribirparaunactor(ounconjuntodeactores)delauniversidadodelaorganizacin
conlaquehayandecididotrabajar.

CuandodecimosAquinirdirigido?noquierosignificarsloquehayaquehacer
una nota de presentacin a un director de carrera o a un decano, por ejemplo. Nos
referimosfundamentalmentealamaneraenqueseescribenlosproyectosparauna
presentacinenunainstanciaacadmica.

Enprimertrminosetratadeelaboraruntextoconloselementossuficientescomo
parainteresaryconvenceraalguiendelvalordelapropuesta.Ensegundo,haymodos
decomunicarseenlasinstituciones,formasdeargumentar,deexplicar.Yentercero,
lo que est en la base de todo esto es una condicin ineludible: la claridad. Todo lo
cualnosllevaalpuntosiguientedeestagua.

2.Laescritura

Colegas, un proyecto presentado a alguna instancia acadmica o institucin en

general,nopuedetenerunasolafalla,niortogrfica,nisintctica,nideestructura.
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Hemosexpresadoennuestrosmaterialesquelaclavedelaescrituraeslarelectura,un
documentodeestetiposellevavariasrevisiones.Cuntas?Todaslasquehaganfalta
paraquenoquedeundetallederedaccinsinrevisar,porquecuandounafalladeese
tipoapareceenunapresentacinoficialesposibleperderlabatalladeentrada.

Losprrafoslargosenexcesoabrencaminosalaconfusin.Espreferibleargumentar
o explicar con prrafos breves, a fin de que el lector tenga descansos en lo que va
siguiendo.

Hay que prescindir del uso de la primera persona. Cuando se quiere introducir un
punto de vista personal, puede utilizarse el giro el autor, la autora, o bien
nosotros,nosotras,paraaludiraustedesmismos.

Un principio fundamental es el orden de la escritura. Esto significa que vemos un

textocomounatotalidad,enlaquecadaparteessustancialparaeltodo,loqueest
antessostieneloquesigue.Sienunaseccinustedeshablandelvalordelatutoraen
unsistemavirtual,nohacefaltaquemsadelantevuelvanaaparecerlneasdedicadas
ainsistirendichovalor.Entodocasohayqueremitirallectoralprrafoanterior,pero
noreiterarloqueyasedijo.

Porestemotivo,sugerimosquesetrabajeapartirdelanumeracin:1.,2.,3.,ycon
ttulosysubttulosbienpensados.

Elusoadecuadodelascitasesimprescindible.Nopodemoscontardeantemanocon
quenuestrolectorsepaquienesVigotsky,porejemplo.Lascitasvanapiedepginay
con todos los datos que corresponden: autor, ttulo, lugar de publicacin, editorial,
ao.Siincluimoseneltextoalgoentrecomillas,hayquecitar,nobastacondecirque
setratadedeterminadoautor.

Necesitamos ser cuidadosos con las generalizaciones. Un proyecto requiere mucha

precisin, si no contamos con informacin vlida, no podemos decir que todos los
profesoresdeunainstitucin,otodoslosalumnos,tienentalesvirtudesoproblemas.

Siempre hay que preguntarse por el valor para el proyecto de lo que se est
incluyendoenl.Sihemoselegido,porejemplo,unaasignatura,notienesentidopara
latotalidadintroducirdatossobrelaorganizacinacadmicadelauniversidad,odoso
trespginassobrelahistoriadeestaltima.

Bien,pasemosahoraalaestructuradeldocumento.

3.Elresumentcnico

Alcomienzodeltextocorrespondepresentarunresumentcnicodeloqueseofrece
paralalectura.Setratadeunasntesisdelcontenido,precedidadeunaentradaenla
queseplanteaconclaridadloquesepropone.Estamoshablandodenomsde15a
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20lneas.Esteiniciotieneelsentidodeanticiparallectortodoloqueencontrarenel
desarrollo del proyecto. Se requiere en l una cuidadosa redaccin y muchsima
claridad,porqueestamosanteelprimercontactoquesehaceconlapropuesta.

4.Lostrespasosbsicos

Insistimos: bsicos, sin ellos, sin esa base, no se puede construir un proyecto. Nos
referimosa:

identificaryenunciarunproblema;
justificarlaeleccin;
demostrar que se conoce el contexto del problema (las personas que lo
viven,lainstitucin).

4.1Elproblema

Nuestrolectordelainstitucinnecesitaentenderdesdeuncomienzohaciadndeva
elproyecto.Enlosprimerosprrafossejuegaelrestodeldocumento.Observamosen
ms de un caso, al revisar los materiales, que pasaban hasta cuatro pginas y no
sabamossobrequsetrabajara.

Necesitamos desde el principio del texto, luego del resumen tcnico, indicar
puntualmente, con toda claridad, cul es el problema, quines lo tienen. Por
ejemplo:

Losestudiantesdetalasignaturanosiguenenformaadecuadaloqueselesofrecede
manerapresencial,enrazndequesonmuynumerosos,oquenopuedencursarde
noche

Necesitamosexpresartambinqueelproblemalotienenpersonasdetalasignatura,
de tal carrera, de tal institucin. Y nada ms en este punto. Decimos esto ltimo
porque en varios trabajos a la hora de plantear el problema se han formulado
preguntas.Ennuestrostextoshemosdadomuchaimportanciaalaspreguntas,puede
unohacerlasparaorientarallectorhaciaelproblema,perostaseformulademanera
precisa.

4.2Lajustificacindelproblema

En este punto se necesita mucha claridad. Es un texto breve, en torno a las veinte
lneas (que pueden ser ms o menos, pero no podemos extender demasiado la
justificacin).

Cuando uno justifica, propone las razones por las cuales ha optado por el nudo
centraldelproyecto.Fueelegidoesteproblemapararesolverlomedianteunentorno
virtualdeaprendizajeporlassiguientesrazones
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Ypuedenincluirustedesrazonesligadasaldesarrollodelaasignatura,razonessociales
(lasituacindelosestudiantes),razonesinstitucionales(harnunaexperienciapiloto
que despus se ampliar a toda la carrera), razones pedaggicas, razones
tecnolgicas

Esas razones han estado presentes en las lecturas que hemos realizado, pero
sugerimosevitardosriesgos:unasolarazn,unaexcesivacantidadderazones.

Colegas,enlajustificacinnosjugamoslaposibilidaddequenuestrolectorencuentre
razonableelproyecto,leencuentresentidoparalainstitucin.

4.3Elcontextodelproblema

Trabajamos este punto en el curso con el concepto general de diagnstico, con la

intencindeverelementosbsicosdelmismo.Peroenundocumentodeproyectono
es necesario que vaya el trmino diagnstico. Por ejemplo, en proyectos de la
UNESCO, en el rea de educacin y comunicacin en Centroamrica, se utiliza
directamentelapalabracontexto.

El lector necesita que le contextualicemos el problema. Si partimos de este ltimo

podemoshacerunrecorridodelocercanoalolejano,esdecir,desdelaasignatura(en
el ejemplo que venimos dando) hasta la institucin en general. Entonces:
caractersticas de la asignatura (no contenidos de la misma, volveremos sobre este
puntomsadelante),cargahoraria,cuntosdocenteslacoordinan,formadetrabajo,
semestreenquesedicta,aodelacarrera.Todoestodemaneramuypuntual.Yuna
presentacin ms detallada de las y los alumnos: cantidad, edades, formas de
estudio,dificultadesyposibilidadesparacumplirconlosrequisitosdelapresencialidad
yloquesurgirenunentornovirtual.Desdeallhablardelacarrera,delafacultad,en
relacinasusgrandeslneaspedaggicasyalusodetecnologas,loquehay,loquese
planifica en la actualidad. Y, en fin, referirse a la universidad en trminos muy
generalesydemodosinttico.

El camino puede ser a la inversa, pero siempre con la conciencia de que lo ms

importante es el punto focal del problema, es sobre su contexto inmediato que
necesitamosofrecerleallectormsinformacin.

Esfundamentalaadirenlacontextualizacineldetalledelainstanciadesdelacualse
coordinarelproyecto.Sisetratadeunaasignatura,cuntosdocenteslallevan,qu
experiencia tienen en tutora y en tecnologas digitales; si es algo ms amplio, un
departamento por ejemplo, indicar el personal disponible para el proyecto con sus
caractersticas(tutores,diseadores,administrativos).

Sihemoscumplidoestostrespasos,podemosyairalejerciciodeprospectiva.

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5.Proponerfuturo

Todos ustedes recuerdan la importancia que le dimos en este curso a la tarea de

pensar, anticipar, construir futuro. Y recuerdan nuestros dilogos a la distancia en
torno al juego de escenarios. Pues bien, esos conceptos y esas prcticas fueron
necesariosparaabrirlareflexinentornoalmaana,peroenunaredaccinfinalno
tenemos que proponerle al lector un juego de escenarios, sino el futuro al cual
aspiramos.

Por eso, en este apartado, podramos utilizar como subttulo la palabra

prospectiva, o bien propsito, para decir lo que esperamos a 2, 3, 4 aos. Por
ejemplo:

Entantosaos,talasignaturaseofrecerenunentornovirtualdeaprendizajeyser
cursada a distancia por tantos estudiantes. Se trabajarn prcticas de aprendizaje
basadas en tal pedagoga, con tales recursos tecnolgicos, con tales materiales de
estudio,contalestutorescapacitadosycontalorganizacinadministrativa

Ejerciciodesntesisotravez,veinte lneas(msomenos),evitemostextosextensos,
aqunohayqueargumentarnada,hayquedardetallesdecmoseresefuturo.

6.Propuestapedaggica

Enestepasoprevioalosobjetivos,loquepretendemosesqueallectordelproyecto
le queden claras las opciones pedaggicas fundamentales que sostendrn la
propuesta. Sugerimos, a la luz de nuestros intercambios, que hablemos para este
apartado de propuesta pedaggica. Se trata de abrirse a una caracterizacin de
cmoser,pedaggicamentehablando,elproyecto.

Se trata de expresar la pedagoga del proyecto, con referencias al enfoque terico

adoptado y al alcance del aprendizaje desde dicha base. Citar aqu autores, hacer
referenciasalpostgradoqueestamosfinalizando,alaeducacinuniversitaria.

7.Objetivos

Mantenemos, para este momento fundamental del proyecto, la sugerencia de

proponerunsoloobjetivogeneralyunnmerolimitadodeespecficos.Sehandado
casosdehastacincoobjetivosgenerales.Estonodebeser.

Porotraparte,unobjetivogeneralnoseexpresaendoslneas.Correspondesealar
enlloselementosfundamentalesquesebuscanatravsdelproyecto.Porejemplo:

Trabajar la asignatura tal en un entorno virtual de aprendizaje a fin de promover y

acompaar las prcticas de aprendizaje de los estudiantes con recursos tecnolgicos
adecuados, materiales didcticos, seguimiento tutorial, organizacin administrativa y
evaluacinpropiosdeunamodalidaddeeducacinadistancia.

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Damos un ejemplo, les pedimos que cada quien busque la forma de expresar su
objetivogeneral,tomandoencuentaloquedebeabarcar.

Si el objetivo general est bien redactado, los especficos se desprenden de l

naturalmente. Del ejemplo anterior, se desprende un objetivo para promover y
acompaar a los estudiantes con recursos tecnolgicos adecuados, otro para
materiales didcticos, otro para tutora, otro para organizacin administrativa y otro
paraevaluacin.

8.Resultadosesperados

Tuvimos mucho intercambio con respecto a este punto. Primero porque en algunos
casos se iniciaban los resultados con verbos en infinitivo, lo que, desde el punto de
vista tcnico, los converta en objetivos. Segundo porque en otros casos se los
planteabadesdeunapersonalizacin:aspiroa.Terceroporquesedabaunalarga
fundamentacindeporquestosresultados.

Peroestamosenunterrenodondecorrespondesermuypreciso.

Sielcaminodelobjetivogeneralydelosespecficosestbienarmado,losresultados
esperadossedesprendennaturalmentedeestosltimos.Ylohacensobrelabasede
un punto de partida fundamental: el resultado se redacta como si ya se hubiera
cumplidoelproyecto.

Supongamosunprimerobjetivoespecficoreferidoarecursostecnolgicosvirtuales.
Losresultadosesperadospodranser,porejemplo:

TantosdocentesformadosparaelusodelaplataformaMoodle,concapacidad
parallevaradelanteelseguimientodelosestudiantesyconmanejoderecursos
digitalesconexos.
Tantos estudiantes capacitados en entornos virtuales para promover su propio
aprendizaje y para construir conocimientos con otros alumnos y con sus
docentes.

9.Aspectosoperativos

Comoestamosofreciendoalgonovedosoparalamayoradelasinstituciones,allector
al que venimos haciendo referencia le interesar tener informacin acerca de cmo
funcionarelsistema.HemostrabajadoestoenlasUnidad3.

Loreflexionadosobrenuestrosintercambiosnosllevanaexpresarleslosiguiente:en
estafasenoesnecesariotraerargumentosqueyadesplegaronantes.Sihablamosde
tecnologas, no hace falta decir qu es un blog; si nos referimos a tutora, no
corresponde traer citas de autores sobre la tutora o bien decir cmo debera ser el
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tutor ideal. Todo eso ya debi haber sido dicho mucho antes, sobre todo en el
apartado correspondiente a la propuesta pedaggica. En la fase operativa nos
dedicamosaexpresarslocmofuncionarnesosplanosdetrabajo.

El lector estar interesado en conocer los aprendizajes propios del entorno virtual
planificado. Algunos de ustedes elaboraron cuadros propios a la manera en que lo
propone Peter van de Pol. Otros sealaron la presencia de eclases, de aprendizaje
colaborativopormediodewikis,deforosdecierredeunaunidaddelcurso

Y el lector querr saber cmo sern los materiales de estudio, quin o quines los
harn;cmoserlatutora,cmoseradministradoelproyecto.

Colegas,nosetratadedecir:habrforos,chat,daremoseclases,porquetodoesoes
muygeneral.Tampocosetratadellegaraundetalleexcesivo.Buscamoscomunicar
cmo ser el funcionamiento del proyecto cuando est en su fase de
implementacin.

Y en buena parte de los correos que les hicimos llegar, insistimos mucho (a veces
muchsimo)enmedirfuerzas,enversiloqueseproponeenlooperativoesposible.
Si decimos que atenderemos a 400 alumnos, tenemos que ver de dnde saldrn los
tutores; si decimos wikilibros, hay que prever su posibilidad de concrecin. No
saquemosnadaaescenasinotenemoslacertezadequeserposible.

10.Evaluacinyseguimiento

En este punto conviene ser tambin muy preciso. En no pocos trabajos

correspondientesalaUnidad4sehanincluidoconsideracionesgeneralessobreques
la evaluacin, diferentes corrientes, definiciones, citas Nada de eso hace falta.
Puedenproponerdeentradaunacaracterizacindediezoquincelneas,peroloque
correspondeenelproyectoespasardelamaneramsrpidaalospuntosaevaluar,
consusindicadores(unosdosotresindicadoresparaevaluarcadaelementoscentral:
el modelo pedaggico, el aprendizaje y la tecnologa, los materiales didcticos, la
tutoraylaadministracin).Luego,losmomentosdelaevaluacindelproyecto(inicio,
desarrolloyfinal).

Eso vale tambin para el seguimiento, no se trata de plantear una teora del
seguimiento,sinodeexplicarcmoserealizar.

11.Presupuestoycronograma

Conrelacinalpresupuestohahabidodistintosenfoquesalahoradecumplirconla
Unidad4.Algunosdeustedeshanescritoapenasunaslneasparaaclararquetodose
realizarconlosactualesrecursosdelaasignatura.Otrossolicitanapoyoinstitucional
paramontarunaulaconcomputadorasoparacrearunsitiovirtual.Entodosloscasos

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sugerimoselmximodeprudencia,enelsentidodepresupuestarloposibledentro
delainstitucin.

Y,porltimoenelcuerpocentraldelproyecto,uncronograma.Setratadeproponer
en una grfica el tiempo de implementacin del proyecto, con temas como los
siguientes: puesta a punto de la tecnologa a utilizar, capacitacin de los tutores,
elaboracindelosmateriales,organizacindelsistemaadministrativo

12.Anexos

Primeranexo:loscontenidosdelaasignatura,odeltemaquesevayaatrabajar.

Cmo?Apenasahora?Yenanexos?

Absolutamente.Unproblemaqueserepitimuchofuelaconfusinentreelprograma
delaasignaturayelproyectodeunentornovirtual.Hubocolegasqueintroducande
entrada los contenidos. Estamos diseando un proyecto de entorno virtual de
aprendizaje,nounaasignaturaconalgunosdetallesdetecnologasdigitales.

Sirevisanloquehemostrabajadoduranteestosmesesysivuelvensobrelaspginas
de esta gua, el centro de la atencin est puesto en todo lo que la educacin a
distanciayeltrabajoenelmbitodelastecnologasdigitalestraencomonovedada
las prcticas tradicionales de educacin presencial. Por eso los contenidos de la
asignatura, con toda la importancia que tienen, no son el centro de un proyecto de
estetipo.

Segundo anexo: el que ustedes consideren necesario. Sali como posibilidad un

glosario. Es posible incluir cuadros, grficas para ilustrar determinado momento del
texto del proyecto (por cierto, las grficas tambin pueden ir dentro del texto, no
olvidentodoloaprendidoenestepostgrado).

Ensntesis

Apreciadas,apreciadoscolegas.

Estaguafinal,basadaenlovividoconustedesdesdeelcomienzodelcurso,propone
unaestructuradepresentacin,alaquehabrqueaadiralcomienzounresumen
tcnicoyunndice.Pensamosenundocumentodeentre15y20pginas,enelcual
los textos ms largos correspondern al contexto del problema y a los aspectos
operativos.

Todoloquecomentamosysugerimosenestaguahasidoyatrabajadoconustedes
alolargodelasdiezsemanasdedesarrollodelprograma.Noestamospidiendoalgo
nuevo, se trata de revisar a fondo el propio trabajo, de volver sobre las
observacioneshechasduranteelcursoyderetomarlostextosdeestudiocuandosea
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necesario. Tenemos prcticamente tres semanas para la redaccin del documento
definitivo,alosfinesdenuestrocursoydelcierredelpostgrado.Yacuentanustedes
contodoslosmaterialesparaterminardearmarlaconstruccin.

Yrecuerden:unavezquecompleteneldocumentohayqueaadirunndice.

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