PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

BASADO EN COMPETENCIAS

Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

Junio, 2009

ndice de contenidos

Propsitos
Definicin de competencias
Definicin de desempeo
Definicin de capacitacin
Proceso de concrecin de competencias para una titulacin
Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por
competencias
Elementos en el plan de capacitacin
Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar
competencias
Proceso de Planificacin Docente
Ejemplos de planificaciones por competencias

Propsitos
Facilitar informacin tcnica actualizada, sobre los
aspectos fundamentales, que deben ser tomados en
cuenta, al momento de planificar aprendizajes
basados en competencias a nivel educativo, en
especial, Educacin Superior.
Orientar sobre las visiones existentes para el
planeamiento del aprendizaje por competencias
Visualizar algunas experiencias de planificacin por
competencias

Definicin de Competencia
Segn IDREH (2005)

Destrezas y
Habilidades

Conocimientos

Desempeo adecuado y
oportuno
Actitudes

Diversos contextos

Competencia

Aplicados a una
situacin educativa o
laboral

COMPETENCIA EN UNA PERSONA

Se puede entender entonces que una persona competente es

lo que sabe,

sabe ser

y sabe hacer bien las cosas

en todo momento y circunstancia

Definicin de Desempeo:

DESEMPEO

Puesta
en prctica

Conocimientos,
habilidades,
destrezas y actitudes

eficiente

eficaz

Formacin
acadmica
Puesto laboral

operacionaliza la competencia

A travs de la prctica para cada persona

Premisa que debe orientar la planificacin de cualquier proceso de

enseanza y aprendizaje basado en competencias

Definicin la capacitacin

un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto

en funcionamiento por un sistema educativo o una organizacin
Huberman (1999)
con el objeto de mejorar
los desempeos y resultados
estimular el desarrollo para la renovacin en campos
acadmicos, profesionales o laborales
reforzar el espritu de compromiso de cada persona para con
la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual
se desenvuelven.

Toda la gestin de enseanza, formacin, capacitacin, entrenamiento

y desarrollo en organizaciones acadmicas, profesionales y laborales
basadas en competencias estar direccionada hacia esos propsitos

Proceso de Concrecin de Competencias para una Titulacin

(Proyecto Tuning, 2000)

Identificacin de necesidades sociales

Consulta a nivel nacional y europeo
Empleadores y
otros beneficiarios

Empleadores y
otros beneficiarios

Empleadores y
otros beneficiarios

Definicin de perfiles acadmicos y profesionales

Ubicacin de recursos

- Recursos acadmicos.
- Recursos organizativos.
- Recursos financieros.
- Alianzas estratgicas con otros organismos.

Traduccin de los resultados del aprendizaje buscados:

- Competencias genricas.
- Competencias especficas.

Traduccin al Currculum:
Contenido (conocimiento, comprensin y habilidades)
Estructura (mdulo y crditos)
Enfoques hacia: La enseanza y el aprendizaje.

Traduccin en modos y actividades educativas para lograr los

resultados del aprendizaje buscado
Evaluacin del desempeo
Programa de aseguramiento de la calidad

Tomado de la publicacin en PowerPoint:

Planificacin por Competencias en Educacin
Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas
por los empleadores, que debe desarrollar un
profesional en una profesin o ambiente
laboral especfico.
Competencias Generales
Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de
Salamanca. 2008

Ejemplo de Perfil Profesional

COMPETENCIAS DEL MDICO GENERALISTA (OReilly, 1999)

COMPETENCIAS GENERALES
De comunicacin
Desarrollo Personal
Creatividad
Anlisis y Solucin de Problemas

COMPETENCIAS TCNICO-ESPECFICAS

COMPETENCIA EN
CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA FUNCIONAL

COMPETENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO

COMPETENCIA TICA

Terico-Tcnicos
-Anatoma
-Fisiologa
-Farmacologa

Generales para el puesto de trabajo

-Examen de pacientes
-Redaccin de informes
mdicos

Profesional
- Auto-confianza
- Control emocional
- Capacidad de
escucha
-... ... ... ...

Personal
- Jerarqua de valores

Proced mentales
Procesos de:
-Diagnstico
-Tratamiento
-Recuperacin

Para Procesos Especficos

- Diagnstico
- Receta de medicamentos
- Prescripcin de tratamientos

Dentro de la Profesin
-Seguimiento de
normas mdicas
-Relaciones con
colegas

Profesional
- Cdigo deontolgicos

Contextual
-Infraestructuras
sanitarias
-Servicios asistenciales

Para Tareas Especficas

-Curas
-Suturas
- Aplicacin de Ferulas

Prctico
- Aplicacin de
conocimientos en la
prctica clnica

De razonamiento Mdico
- Diagnstico
- Junta de opinin mdica

Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL ACADMICO
Es la descripcin de las grandes tareas
independientes (COMPETENCIAS) que realiza
un estudiante para la adquisicin y aplicacin
de los valores, conocimientos, procesos y
tcnicas de una titulacin.
Competencias Generales
Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Perfil Acadmico-Profesional de la Titulacin de:

INGENIERA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUMICA INDUSTRIAL)

Competencias:

1. Investigacin, desarrollo y control de procesos qumicos industriales

2. Produccin, transformacin, control y conservacin de alimentos
3. Anlisis qumicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases
4. Estudios, anlisis y tratamiento de la contaminacin industrial, agrcola y urbana.
5. Estudios de impacto ambiental
6. Investigacin y estudios de corrosin
7. Enseanza de la Qumica en los trminos legales
8. Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas qumicos
9. Gestin Comercial
10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su
competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificacin por Competencias en Educacin Superior, 2008
y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.

Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por competencias

Diagnstico
Anlisis de
los
resultados
Prfil del Egresado
Polticas de Formacin
Prfil de Competencias
Propsitos y Objetivos

Monitoreo y Evaluacin
del plan de enseanza - aprendizaje

Ejecucin del plan de enseanza

aprendizaje

Plan de Evaluacin del

aprendizaje del estudiante

Elaboracin del Programa de la asignatura

Contenido terico y prctico

Elaboracin del Plan de Enseanza Aprendizaje

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008

Elementos en el plan de capacitacin

El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitacin:

Unidad
curricular

Perfil del
egresado

Elementos a
considerar en
la plan de
capacitacin

Proceso de
aprendizaje

El
alumno

Unidad curricular

Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el

propsito de la unidad didctica y las dimensiones previstas en el
modelo de gestin de aprendizaje por competencias de la institucin
educativa.

Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por

objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo
dirigido a hacerlos ms directamente transferibles hacia el desempeo.

Actualizar y perfeccionar las competencias especficas en cada unidad

curricular, as como, la aplicacin de nuevos procesos de trabajo.

Facilitar bloques de informacin de la gestin del aprendizaje por

competencias de manera rpida, directa, de fcil comprensin,
confiable y segura.

El alumno

El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el

proceso de enseanza-aprendizaje

Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio

de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes
conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos y
que son aplicados en forma prctica a una situacin educativa..

Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicacin de tcnicas,

procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la
ejecucin de actividades y tareas.

Proceso
Proceso de
de aprendizaje
aprendizaje
Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemtico-instruccional al
proceso de aprendizaje y su evaluacin.
Induccin al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientacin y
tutoras del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la
ejecucin de las actividades de aprendizaje presnciales y no
presnciales.
Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los
ejes temticos y unidades curriculares
Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje
y las de evaluacin por competencia en cada una de las actividades y
tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia
y eficiencia en el desempeo del alumno y sus resultados.

Perfil del Egresado

Se disea en funcin de unos requerimientos y especificaciones tcnicas

propias del mercado y especialidad que lo demanda
estn estructurados en tres (3) componentes organizacionales

Subsistema
Humano
Social y tico

Subsistema
Administrativo

Subsistema
Tecnolgico

El subsistema Humano Social y tico (Ser y Convivir) lo constituye bsicamente:

Atributos personales
estandarizados

Aspectos Psicolgicos

(valores y aspectos ticos).

(Carcter, Personalidad, Temperamento,

Agresividad, Actitudes, Formas de
comunicacin, entre otras.)

Aspectos sociales

(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociacin,

Adaptabilidad, Trabajo Comunitario,
Sensibilidad Social, Participacin Espontnea)

Habilidades

(Comunicacin, Manejo del Estrs, Situaciones

Conflictivas, Manejo de Bloques de Informacin,
Logros, Relaciones Humanas, Informacin sobre
la Empresa y Direccin Organizacional

El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye bsicamente:

El proceso administrativo del rea

funcional.
Objetivo funcional de la unidad
organizativa.

Las funciones generales de la unidad

organizativa.
El diagrama funcional de la unidad
organizativa.
Funciones del cargo
Las actividades principales del cargo.
Las tareas especficas del cargo.

La normativa administrativa para la

ejecucin del cargo.

El subsistema tecnolgico (Saber) lo constituye bsicamente:

Conocimientos
tcnicos bsicos

Conocimientos tcnicos
especficos

Otros Conocimientos
fundamentales

Procesos
tecnolgicos

Mtodos , normas,
herramientas, y
tcnicas

Para ejecutar el
cargo

Sistematizacin de
procesos operativos

Administracin y
control de proyectos.

Control de
procesos

Metodologas para
crear conocimiento
experto y cientfico.

Seguridad
Industrial

Arranques y Paradas

Control de tiempos

Simulacin de
Procesos
operativos

Investigacin
cientfica y social

Produccin

Uso de herramientas e
instrumentos del
proceso

Planificacin y
control de procesos
operativos

Aplicacin de
tcnicas de
calidad total

Mtodos y tcnicas
de almacenes

Mantenimiento

Patrones de carga,
descarga y despacho

Formulacin y
control de
presupuestos

Tablas de control y
f lujo de procesos

Normas de
administracin de
recursos

Control de calidad

Uso y manejo de
equipos

Planificacin y
control de la
produccin

Automatizacin y
control

Legislacin laboral y
de control de
prdidas

Desplazamiento en
el rea de trabajo

Rendimiento de
material y productos

Planificacin y
control del
mantenimiento

Transferencia de
tecnologas

Sistema de
informacin
gerencial

Control de tareas
diaria

Desempeo operativo

Planificacin y
control de servicios

Sistema de
informacin de
procesos

Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar competencias

Serrano, (2003) seala que existen muchos mtodos de anlisis para
identificar competencias, entre los ms resaltante se pueden sealar
los siguientes:
El Anlisis Ocupacional como los mtodos DACUM (Desarrollo de un
currculo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemtico de un
currculo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las
competencias como listas de tareas y algunas competencias clave.
El Anlisis Funcional, que trabaja con una visin integral de la
competencia (resultados ms competencias clave).
El Anlisis Constructivista, como el mtodo ETED (Empleo Tpico
Estudiado en su Dinmica), que construye las competencias a partir de
las interacciones de un empleo con los dems en una organizacin.

Como realizar la desagregacin funcional a partir del propsito general

de la unidad curricular.
ANEXO 01 ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
Qu hay que hacer para?
Propsito
Principal

Funciones
Clave

Funciones
Principales

Funciones
Bsicas/Competencias

Para que hacemos esto?

Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)

MODELO: ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS

PROPSITO

Garantizar la
aplicacin de las
normativas
contables para
el control de los
saldos y
movimientos
bancarios de
una empresa

FUNCIONES
CLAVES

FUNCIONES PRINCIPALES

Documentar de
acuerdo a la
normativa
contable

Realizar el arqueo
documentario de los
movimientos bancarios del
mes

Chequea la recepcin de los estados de

cuenta bancarios del mes

Revisar de los soportes del

movimiento de Bancos

Revisa soportes de los movimientos

bancarios

Manejar el archivo histrico

documental

Ubica carpetas y soportes en archivo

histrico de bancos

Chequear todos los saldos

bancarios

Verifica cantidades en estados de cuenta

bancarios

Codificar y registrar datos

Realiza asientos contables

Validar registros

Realizar prueba de saldos

Analizar los
movimientos
bancarios

Analizar movimientos E-I

Chequea registros de egresos e ingresos

Desglosar movimientos
contables

Verifica codificacin contable

Controlar los
saldos bancarios

Verificacin de
movimientos y saldos

Elabora balances de conciliacin bancaria

Comunicar a las
instancias de la
organizacin

Comunicar a Bancos

Redacta correspondencia a bancos

Comunicar por va interna

Redacta memos internos

Registrar los
movimientos y
saldos bancarios

FUNCIONES BSICAS / COMPETENCIAS

ESPECFICAS

Arquea los movimientos bancarios

realizados del mes

PROCESO DE DESAGREGACIN DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA X

Unidad de
Competencia X1

Unidad de
Competencia X2

Unidad de
Competencia X3

Unidad de
Competencia X4

Elementos de Competencia
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca.
2008

Competencia 2:

Produccin de textos legibles y de

contenido inteligible

Subcompetencias y Elementos de Competencia

1- Determinacin del contenido
-Lectura de textos y elaboracin de mapas conceptuales
-Construccin de ndices de contenido
2- Estructuracin del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algn criterio o hilo
argumental

-De lo general a lo particular

-De la teora a los ejemplos (o a los hechos)
3- Elaboracin del contenido
-Establecer nexos de unin entre retales
-Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido
-Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido
-Construir una narrativa propia

Titulacin: ARQUITECTURA
Asignatura: DIBUJO ASISTIDO
Competencia 2:
Elaboracin de modelos geomtricos tridimensionales informticos de objetos
arquitectnicos
Unidades de Competencia:
1. Elaboracin de esquemas grficos interpretativos
2. Elaboracin de una estrategia adecuada de organizacin y gestin de la
informacin grfica en capas
3. Construccin del trazado geomtrico bidimensional
4. Generacin de slidos tridimensionales mediante el uso de primitivas
5. Visualizacin de un objeto en el espacio desde cualquier proyeccin geomtrica.
6. Edicin y transformacin de figuras planas y slidos 3D mediante operaciones de
simetra, repeticin, homotecia, elongacin
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca.
2008

Las normas de competencia

Irigoin y Vargas (2002) sealan que a partir del mapa funcional se debe realizar
el proceso de elaboracin de las normas de competencia, para lo cual se
recomienda:

Elaborar las normas de competencias, es decir el

estndar significa:

Definir indicadores de resultados

Definir conocimientos

permitir conocer, mediante la evaluacin

Definir destrezas y habilidades

Definir contextos
Definir evidencias de desempeo

La demostracin del alumno o el trabajador de que

son competentes, de acuerdo a los resultados que
se esperan y que incluyen aspectos de calidad,
seguridad y eficiencia.

La norma de competencia usualmente est compuesta por:

Competencia

Guas
de
evaluacin

Elemento de
competencia

Niveles
de la
competencia

Criterios
de
desempeo

Rango o
Campo de
aplicacin

Evidencias de
conocimiento
y
desempeo

CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEO

Cul es el desempeo de los alumnos?
Qu van a demostrar?.
Qu van a realizar?.
Qu van a ejecutar?.
Qu van a interpretar?
(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) )
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Domina,
Relaciona,
Interpreta,
Analiza,
Justifica,
Resuelve problemas,
Sintetiza, entre otras.

INDICADORES
Son seales, indicios o signos que conocemos en la
medida que somos capaces y competentes de realizarlos,
ejemplos:
Emite juicios
Establece semejanzas y diferencias.
Produce diferente tipo de textos.
Interpreta informaciones.

INDICADORES

TCNICAS

Dibuja,
Diferencia,
Ilustra ejemplos,
Elabora,
Construye,
Codifica,
Disea, entre otras.

Organizadores grficos
Experimentos
Lecturas
Estudios de casos
Observacin directa en campo
Discusiones en foros
Proyectos, entre otras
tcnicas.

CONCEPTUALES
Conceptos - Definiciones
Estructuras,
Caractersticas,
Tipologas, entre otras.

INSTRUMENTOS
Mapas conceptuales y mentales.
Diagramas de relaciones y pruebas
Cuestionarios, lista de cotejo.
Rbricas, Escalas de estimacin.
Guas de observacin.
Gua de exposiciones orales
Gua de proyectos.
Portafolio, Autoevaluacin,
Coevaluacin, entre otras.

RANGO CAMPO DE APLICACIN

PROCEDIMETALES
ACTITUDINALES
Procesos,
Actitudes ,
Tcnicas ,
Valores,
Procedimientos,
Percepciones,
Estrategias metodolgicas.
Conductas, entre otras.

NIVELES DE COMPETENCIA
Competencia: COMUNICACIN
(Tea-Cegos, 1999)
Ninguno
E=1= 0,01-20%
No realiza
ninguna
actividad

Bajo
D=2=20,01-40%

Medio Bajo
C=3=40,01-60%

Medio alto
B=4= 60,01-80%

Alto
A=5= 80,01-100%

Mantener actitud
de escucha

Estructurar bien
mensajes orales y
escritos

Escribir pensando en
receptor, precisando y sin
sobreentendidos

Utilizar
descripciones
brillantes adaptadas
al interlocutor

No juzgar
informacin
recibida

Identificar contenidos
comunicacin propia

Saber escuchar y hacerse

escuchar

Resolver situaciones
difciles en la
conversacin

No interpretar a
otros

Transmitir mensajes
adaptndose al
interlocutor

Dar y recibir feedback

Influir en la mejora
de la escucha del
interlocutor

Conducir conversacin y
relaciones interpersonales

Escribir ideas con

lenguaje claro y
conciso

Transmitir informacin
clara, precisa y agradable
Identificar contenidos
comunicacin propia
Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y
adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009

GUIA

DE

EXPOSICIN ORALES

Tema / Problema:

Grupo:

Escala de evaluacin
A:
B:
C:
D:
E:

Expositor:

Siempre
Casi siempre
Normalmente
casi nunca
Nunca

criterios

Puntaje
(Ptos)

Explica claramente
Explica pensamientos, no slo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta ms de una solucin
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensin
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
ser esta la nica manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposicin
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa
crear una discusin

para

Logra la atencin del pblico y mantiene dominio

sobre ellos
El grupo apoya la exposicin
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relacin con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposicin
Puntaje mximo:

Total

Observaciones:

Puntaje obtenido
Calificacin final

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

Proceso de Planificacin Docente

1.Paso: Seleccionar del PEFIL

ACADMICO-PROFESIONAL la(s)
Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE
ESTUDIOS

3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS

ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN
UNIDADES DE COMPETENCIA
(SUBCOMPETENCIAS)
ASIGNATURA 1
Competencia 1
U.Competencia 1
U.Competencia 2
........

2. Paso : ASIGNACIN DE COMPETENCIAS

A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Asignatura 1
Asignatura 2
Asignatura...

4. Paso DISEO DEL MDULO DE FORMACIN

DE LA ASIGNATURA
Propsito/ Competencias y sus normas
Contenidos / actividades de aprendizaje
Recursos / actividades de evaluacin y
criterios / Escenarios de la enseanza Evidencias del aprendizaje

Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por
el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y

Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral
(Semestres 1-2-3)
Competencias generales
Capacidad para tomar decisiones

Semestre I

Semestre II

Semestre III

Grados

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A
X

Capacidad de comunicacin oral y escrita

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

X
X

X
X

X
X

Capacidad de trabajo en equipo

Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica

Rangos o pesos especficos de la competencia:

A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
B: Alto desarrollo. de la competencia.
C: Aceptable desarrollo de la competencia.
D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin.
E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y

Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral
(Semestres 1-2-3)
Competencias especficas
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario

Semestre I

Semestre II

Semestre III

Grados

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A
X

Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto
Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos
Analiza crticamente las polticas educativas

Rangos o pesos especficos de la competencia:

A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
B: Alto desarrollo. de la competencia.
C: Aceptable desarrollo de la competencia.
D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin.
E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009

2.Paso: Asignacin de competencias y a las asignaturas del plan de estudio

Nivel I Bsico Educacin Integral
Semestre I

Competencias generales

Asignaturas
Informtica

Orientacin y
cultura
universitaria

Desarrollo de
procesos
Cognitivos

Grados

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A

Capacidad para tomar decisiones

Capacidad de comunicacin oral y escrita

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

X
X

Capacidad de trabajo en equipo

Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica

Nivel I Bsico Educacin Integral

Semestre I

Competencias especficas
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario

X
Asignaturas

Informtica

Orientacin y
cultura
universitaria

Desarrollo de
procesos
Cognitivos

Grados

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A
X

X
X

Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto

Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos

Analiza crticamente las polticas educativas

3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias

Asignatura: Informtica
Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
Competencia especfica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en
Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuracin del informe en el procesador de palabras Word

Configuracin de las pginas del informe

Determinacin de los parmetros de trabajo del texto, imgenes y tablas.

Configuracin de los parmetros en Word

2- Determinacin del contenido del informe

Lectura de textos y elaboracin de fichas bibliogrficas, imgenes y datos estadsticos

Construccin de ndices de contenido

3- Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn
criterio o hilo argumental

De lo general a lo particular

De la teora a los ejemplos (o a los hechos)

De lo menos complejo a lo ms complejo

4- Elaboracin del contenido

Establecer nexos de unin entre prrafos de cada contenido

Resaltar los aspectos principales del contenido

Importar y pegar imgenes, grficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido

Interpretar los resultados y conclusiones

Construir las referencias bibliogrficas, anexos y portada del trabajo

5- Impresin del informe

Imprime el informe final

Envo copia digital para evaluacin

Ejemplo: 3 Paso
Asignatura: Informtica
Competencias generales:
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
Competencias especficas
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin
de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al
contexto

Semestre I

Escala de valoracin
Sub-Competencias

Configuracin del informe en el procesador de palabras Word

Determinacin del contenido del informe

Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar

textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio

o hilo argumental
Elaboracin del contenido
Impresin del informe

X
X
X

4.Paso: Diseo del Mdulo de formacin de la asignatura

6.- Qu tipo de
evaluacin se
relaciona en mejor
forma con cada
capacidad?

5.- Qu asignaciones
(trabajos) sern
significativos y
contribuirn al
desarrollo de las
capacidades?

1.- Qu
capacidades
desarrollarn los
estudiantes?

Qu preguntas
DEBEN HACERSE
los docentes para el
diseo de un curso?

2.- Cmo
demostrarn
esas
capacidades?

3.- Cmo
practicarn?
4.- Qu tipo de
retroalimentacin
les daremos?

Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseo modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________
Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Objetivo:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser):

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Estrategias Didcticas:
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Evidencias de Logro:
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Estrategias de Evaluacin:
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Bibliografa y otras Referencias Recomendadas
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III. SNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS

SABERES

CONOCER

HACER

CONVIVIR

SER

COMPETENCIAS

CONTENIDO

ESTRATEGIA
DIDCTICA

EVIDENCIA
DE LOGRO

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

Por ltimo, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN
TEMA
CONTENIDO
COMPETENCIA:
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas
pertinentes al contexto
Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la pgina del informe. los
INDICADOR
1 parmetros de trabajo para textos, imgenes, grficos y tablas, y la configuracin de los parmetros
de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informtica al docente
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE
CRITERIO DE
PUNTAJE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Configuracin del 1. Demostracin Internet.
Prctica de
Domino del
informe en el
prctica en
Material de
1
laboratorio
procedimiento de
procesador de
P.C
lecturas.
Exposicin
configuracin de
B
palabras Word
2. Explicacin
Laboratorio
individual
pg.
2003
individual
de
Domino del la
Configuracin
oral
informtica.
tcnica de
de las pginas
Manual de
determinacin de
del informe
Word 2003.
parmetros de
Determinacin
trabajo
de los

Dominio de la
parmetros de
trabajo del texto,
configuracin de
imgenes y
Word
tablas.
Configuracin
de los
parmetros en
Word

OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR

COMPETENCIAS

PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN 05

TEMA 02
CONTENIDO 01
COMPETENCIA:
Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teoras y modelos de diseo instruccional que fundamentan las
didcticas general y especfica.
1
Explica en un mapa mental, la fundamentacin terica del Diseo instruccional. Dicho trabajo ser enviado a la sala de tareas
INDICADOR
y publicado en su blog personal
2
Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teoras de aprendizaje que sustentan el diseo instruccional, este
trabajo debe ser enviado a la sala de tareas.
3
Realiza una discusin en el foro tcnico de la sesin 05 sobre la siguiente pregunta Se utilizan realmente los modelos de
diseo instruccional para planificar una sesin de clase?
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
RECURSOS
INDICADOR
ACTIVIDAD DE
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
El Diseo
Instruccional:
Definiciones
Caractersticas
Teoras sobre diseo
instruccional
Tipos
Modelos ms
importantes
Aplicaciones
Teoras sobre diseo
instruccional
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo
Se utilizan realmente
los modelos de diseo
instruccional para
planificar una sesin
de clase?

1.

2.
3.
4.

1.

2.

7.

Investigacin
documental y
por Internet
Produccin
escrita individual
elaboracin del
Mapa Mental
Publicacin en el
Blog personal
Produccin
ensayo
individual
Envo a la sala de
tareas
Analizar la
pregunta y
responder en el
foro tcnico

Internet.
Material de
lecturas
Publicaciones
oficiales.
Cartelera
virtual.
Blogs personal
Chat de Planif.

Idem

Idem

1-2

1-2 - 3

Elaboracin del Mapa

Mental
Publicacin en Blogs

Elaboracin del
ensayo individual
Envo del trabajo a la
sala de tareas

Realizacin de la
discusin en el foro
tcnico de la sesin
05

Domino del tema, calidad

y cumplimiento de tareas
Domino del tema
expuesto/ claridad/
coherencia/ calidad del
material / Estilo de
Redaccin/ Cumplimiento
de las normas de
ortografa en el trabajo
asignado.
Idem

Planteamiento de la respuesta.
Defensa del planteamiento.
Participacin en la discusin.
Aportes en la discusin

0,15
0,10

0,10
0,05

0,05
0,05
0,05
0,05

PLAN DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SESIN 02

Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificacin de la
PROPSITO
enseanza para optimizar el proceso de formacin docente en Educacin Bsica para y II etapa,
DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento
educativo.
PUNTAJE
SESIN
COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESTRATEGIAS DE
CRITERIOS DE
POR
PUNTAJE
EVALUACIN
EVALUACIN
ACTIVIDAD
TOTAL
Sesin
02

Estudia
los
TEMA # 1:
conceptos
y
Conceptos y aspectos
aspectos
generales de la
generales de la
planificacin de la
planificacin de la
instruccin
instruccin
1. Aspectos generales
de la planificacin

Conceptos

Definicin y alcance
de Planes, Programas
y Proyectos

Propsitos y
objetivos de la
planificacin

Tipos de
planificacin

Etapas de la
planificacin

Ventajas, alcances y
limitaciones

Aplicaciones en el
campo educacional

Participacin
en Foro
Nivel de uso
del Aula
virtual e
Internet
Asignacin
de tareas
Informes
escritos
Taller virtual
Chat
Prueba
escrita

Nivel de participacin
/ contribucin al
aprendizaje del grupo
en el Foro
Consultas y uso del
aula virtual
Oportunidad, calidad
y cumplimiento de
tareas
Domino del tema
expuesto/ claridad/
coherencia/ calidad
del material / Estilo
de Redaccin/
Cumplimiento de las
normas de ortografa
en el trabajo
asignado.
Intervenciones en el
taller
Conectividad en el
chat
Precisin de la
respuesta

0,05

0,10

0,10

0,20

0,10
0,05
0,20

0.80

Referencias
Beneitone, Pablo,; Gonzlez, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-Amrica
Latina: un proyecto de las universidades. : OEI Revista Iberoamericana de
Educacin - Nmero 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.
Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificacin por Competencias.
Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. (2003) Manual para la elaboracin de
mdulos de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales. Divisin de
educacin Superior.
Huberman, Susana. (1999) Cmo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paids.
Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N 002DGFP-2005 Norma tcnica para las actividades de capacitacin basadas en el
enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Per.
Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo,
Nieto M, Marco O. (2008). Planificacin del proceso de aprendizaje basado en
competencias. Papel de trabajo para la comisin de currculo de la UNEG.
Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilizacin en la
Planificacin educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela.
Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseo Curricular del
Proyecto de Carrera Educacin Integral. Cd. Guayana, Bolvar, Venezuela.
Universidad de Salamanca. (2008). Planificacin por Competencias en Educacin
Superior. Material en PowerPoint. Espaa.