INDICE

Pg.

Presentacin ..............................................................................................

Recomendaciones generales .....................................................................

El trabajo con el nombre propio ..................................................................

La lista de asistencia ...................................................................................

11

El abecedario ..............................................................................................

15

Las letras mviles ......................................................................................

19

Busco, recorto y escribo ............................................................................

22

ANEXOS

24

El tensor

25

La huevera

26

Los peces

27

El abatelenguas

28

El plato alfabtico

29

El payaso

30

El abecedario

31

PRESENTACIN

En razn de los grandes y valiosos esfuerzos que han realizado las instituciones,
pero principalmente los maestros, el fenmeno de la reprobacin en Chiapas, ao
con ao ha disminuido considerablemente a tal modo que, actualmente, estamos
muy cerca de la media nacional.
Sin embargo, es pertinente precisar y reconocer que an con esos grandes
esfuerzos, la reprobacin escolar sigue siendo una constante principalmente en los
primeros grados y sobre todo, en las escuelas rurales y marginadas en donde su
mayora son de organizacin incompleta.
Ante esta situacin y en el contexto que se inscribe esta problemtica, el Plan
Estratgico Rector para la Calidad de la Educacin (PERCE), a fin de seguir
apoyando operativa y metodolgicamente a los docentes, pone en sus manos esta
propuesta que sintetiza el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de la
lengua escrita, a partir de la interaccin permanente de los alumnos con su propia
identidad.
Si en nuestro nombre propio, posiblemente no sea una propuesta de innovacin
en sentido estricto, pero evidentemente que por su propsito y el tratamiento de
cmo abordar el aprendizaje desde la propia identidad escrita en nios y nias, se
inscribe en un contexto de propuesta concreta, libre y propositiva.
Esta propuesta est estructurada de tal forma que, cada sugerencia que debe
abordarse Desde el aula con los nios, previamente debe experimentar
organizadamente su tratamiento Desde el colectivo docente, considerando
principalmente el anlisis y la sistematizacin de las experiencias didcticas
obtenidas en el transcurso de su desarrollo.
As tambin, dentro del bloque de anexos, se ponen a consideracin algunos
prototipos didcticos sencillos que estratgicamente aplicados, posibilitan el
aprendizaje emotivo y creativo de la lengua escrita, siempre desde un enfoque
comunicativo y funcional.
As pues, con el noble y firme deseo de que esta propuesta se concretice en el
puente metodolgico que una la teora con la prctica, dejamos ante ustedes
maestros, la necesidad natural de muchos nios y nias que desean aprender a leer
y a escribir, partiendo de la consigna; Si en nuestro nombre Propio!

PRECISIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES

S en nuestro nombre propio, como propuesta metodolgica se caracteriza por

su clara flexibilidad en el contenido y las estrategia didcticas que se sugieren

para su desarrollo. Estrategias que cada docente en particular y con mayor
provecho el colectivo docente, puede adaptarlas y enriquecerlas con base en
su propia experiencia y la necesidades reales del contexto natural donde laboran.
S en nuestro nombre propio, se sustenta en la

necesidad de orientar metodolgicamente al

docente sobre el proceso de construccin del
sistema
de
escritura
considerando
permanentemente el respeto y ritmo de
aprendizaje de cada uno de los alumnos.

En estricto, no se pretende que los alumnos

cuando concluyan el ciclo escolar lo haga leyendo

y escribiendo convencionalmente, sino que de
manera efectiva se propicie un mayor
acercamiento con la lengua escrita como objeto
de conocimiento. Cuando se habla de efectividad, es en virtud de que, el sentido
comn nos ha enseado que la consistencia de los aprendizajes significativos son
productos de su naturaleza prctica, y si se demuestra que: a nadar se aprende
nadando, y a bailar se aprende bailando, entonces vale la pena retomar la
base de esta valiosa experiencia construyendo y propiciando desde el aula un
AMBIENTE ALFABETIZADOR real, le demos al rea de biblioteca uso real y,
aprovechemos toda ocasin, para que nuestros nios confronten hiptesis entre
ellos mismos y con la de sus compaeritos, con portadores de textos diversos,
para que as y slo as, aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo.
Las estrategias que contiene esta propuesta, no establece la obligacin de

trabajarlas en serie tal cual, como tampoco textualmente de arriba a bajo. Si bien
es cierto que son permanentes, su riqueza gravita en la participacin del
colectivo docente y la variedad en tiempo y forma que de manera estratgica
se aplique desde el aula.
5

 Fortalezca

el desarrollo de estas estrategias sin descuidar el enfoque

comunicativo y funcional que sobre la lengua escrita le da el programa vigente.

Participe con los nios en actividades de lectura y escritura, complementndolas

con aspectos que dan vida a la imaginacin y recreacin literaria, tales como:
rondas, rimas, trabalenguas, cuentos, leyendas, etc.

ltima recomendacin, arme y desarme las letras que componen el nombre de

cada nio, propicien el juego de combinacin de las letras en cada nombre,

invtelos a que desde su mayor identidad escrita, valoren la necesidad de
codificar y decodificar textos importantes para ellos en su contenido... en sntesis,
construyan desde el colectivo con otros docentes y desde el aula con sus
nios y nias, su propia y la mas valiosa de las pedagogas.

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Cartulina o cartoncillo, una cajita, tijeras, marcadores y cinta maskingtape.

1. En colectivo, discutan el propsito de la estrategia y valoren su importancia. De

ser posible con base en su propia experiencia, modifiquen algunas de las
actividades que desde el aula se plantean, a fin de lograr mejores resultados en
su aplicacin.

2. Escriban su nombre en un gafete y colquenlo dentro de una cajita. De manera

ordenada, cada uno toma de la cajita su nombre correspondiente y se lo pega en
el pecho con cinta masking-tape.

3. En un rotafolio u hoja bond pegado a la pared, pasen a escribir su nombre,

considerando primero (en caso de que existan), los nombres que tengan la misma
inicial: Ana Mara, Ana Isabel, Alejandro; Ernesto, Elas; Rodrigo, Roberto, etc.;
en caso contrario, preferentemente, los nombres que inicien con vocales.

4. Con base en la relacin de nombres escritos en el rotafolio y por espacio de un

minuto como mximo, cada uno se presentar ante el grupo tratando de expresar
sus caractersticas, preferencias, propsitos y estudios, con la finalidad de ampliar
el marco de referencia personal a travs del nombre propio.

5. Una vez que hayan escrito su nombre en el rotafolio, identifiquen y comenten la

similitud que guardan algunos sonidos y letras entre los nombres aunque sean
distintos. La realizacin de esta actividad, permitir reflexionar sobre las
relaciones comunes entre lo que hablamos con lo que escribimos, an cuando se
sabe que por razones convencionales, existen grafas que se representan de
manera diferente aunque el sonido sea el mismo, por ejemplo: Vernica
Berenice.

6. De comn acuerdo sobre diferentes campos semnticos, expresen y escriban en

el rotafolio, nombres de animales, frutas, ciudades o personajes que inicien con la
letra de su propio nombre.

7. Elaboren el material para el desarrollo de esta actividad: recorten los gafetes y

escriban el nombre de los alumnos; y, en razn de sus posibilidades, registren el
trabajo de esta sesin en el diario colectivo.

Recomendaciones: Procure aprovechar cualquier ocasin para que los alumnos

participen y reflexionen sobre la lectura y escritura de su nombre. Ya sea:
escribiendo el nombre en sus tiles escolares, en su silla, en su mesa, etc. de tal
manera que al relacionarlos con su gafete, se propicie la reflexin entre sus
pertenencias, con l mismo y su nombre escrito. Participe con ellos en juegos y
rondas e invente adivinanzas, donde por su naturaleza, puedan expresar e identificar
su nombre, por ejemplo: A lo maduro, a lo seguro, que se voltee, digan qu nio
tiene dos nombres: uno es Miguel y el otro ngel etc.

DESDE EL AULA
Propsito: Que los nios y nias se identifiquen a partir de su propio nombre escrito, y
se percaten de la existencia y valor de otras palabras que comienzan, tienen o terminan
igual que su nombre.

1. De la bolsita o cajita, saque al azar cada una de las tarjetas que tienen el nombre
de los alumnos. Los lee y se los muestra al grupo, pidiendo que a quien se
mencione, pase a recoger el gafete correspondiente para que lo coloque en su
pecho.

2. Escriba en el pizarrn el nombre de los alumnos, y pida que de manera ordenada,

uno a uno, pasen al frente a identificar su nombre, sugirindoles que para
encontrarlo pueden apoyarse en su gafete. Conforme cada uno haga la
correspondencia, invtelos a que expresen al grupo: cmo se llaman? cuntos
aos tienen? dnde viven? qu juego les gusta ms? qu desean ser cuando
sean grandes? quines son sus amigos? Etc.

3. Invite a los alumnos a que se junten en parejas o en grupos cuyos nombres

empiezan igual. Una vez que estn conformadas las parejas o grupos, lea a
todos el nombre del conjunto formado, escriba en el pizarrn la letra inicial de los
nombres y dgales el nombre convencional de la letra; por ejemplo: A (Ana,
Anbal, Armando.... esta letra se llama A...)

Sobre la base de esta misma

dinmica, puede utilizar la variante de agrupacin en parejas, con nombres que

terminen con la misma letra (Miguel, Manuel, Isabel), o, que tengan en su nombre
alguna letra semejante (Jos, Oscar, Mnica) etc..

4. Pida que mencionen el nombre de los animales que gusten; al mismo tiempo, los
va escribiendo en el pizarrn. (ratn, tigre, len, araa, elefante, oso, etc...)

5. A partir de la lista escrita en el pizarrn,

intencionalmente, seleccione los

nombres que comiencen con algunas de las vocales: (araa, oso, iguana, urraca,
elefante), y explqueles que apoyndose con su gafete:
a) Pasen al frente los nios y nias cuyos nombres comiencen con esta letra a:
(subraya la letra inicial de la palabra araa).

b) Desde el lugar donde estn sentados, levanten la mano los que tengan en su
nombre, la letra e (subraya la letra inicial de la palabra elefante).
c) Pnganse de pie, el nio o la nia cuyo nombre tenga la letra o, u, i,
r, m, la que considere, procurando que todos participen.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cmo observ el desarrollo de la

Lograron identificar su nombre?

actividad?

Qu se les dificult ms?

Todas las indicaciones fueron comprendidas

Gust la actividad a los alumnos?

por los alumnos? Participaron todos?

Realiz alguna variante a parte

de las que se sugirieron?

10

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: papel bond, marcadores y gafetes.

1. Comenten sobre el desarrollo de la actividad planeada y realizada con

anterioridad, y compartan otras estrategias que hayan empleado en razn de las
situaciones y necesidades propias del grupo.
2. Lean y comenten el contenido y las estrategias que se sugieren para el desarrollo
de esta actividad y realicen las adecuaciones pertinentes, si as lo consideran.
3. Analicen y establezcan acuerdos sobre la importancia y funcionalidad de la lista
de asistencia, en relacin con las siguientes pautas:

Qu es la lista de asistencia?
Qu importancia tiene para la escuela?
En qu otros lugares o dependencias se utiliza?
Si es un elemento de control, es posible sacarle provecho como un apoyo
didctico?

4. Elaboren con el material que se sugiere, la lista para registrar la asistencia,

procurando escribir slo el nombre de los alumnos (sin apellidos) y de manera
ordenada, considerando nombres cuya letra o letras iniciales sean las mismas,
preferentemente de quienes inician con vocales, por ejemplo: Armando, Artemio,
Ana, etc..
5. Elaboren la relacin de quienes integran el colectivo y colquenla en la pared del
lugar donde realizan las sesiones y, en ella, registren la programacin de sus
reuniones y responsabilidades de participacin, para concentrar lo analizado y
discutido en cada sesin a travs de un diario de trabajo colectivo.

Recomendaciones: Considerando la importancia de trabajar directamente con la

identificacin y representacin del nombre propio, se hace nfasis en que esta
actividad va ms all de registrar por registrar la asistencia, falta o retardo. El fin
didctico es, que poco a poco en interaccin constante, los alumnos descubran dos
de las principales caractersticas de nuestro sistema de escritura: la arbitrariedad y la
estabilidad; por tanto, se recomienda que la relacin de asistencia se elabore
semanal o quincenalmente, dentro de un proceso alternado; es decir, agregando
apellidos en orden alfabtico segn observe el proceso evolutivo de los alumnos.

11

S en nuestro nombre

propio

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos identifiquen su nombre en el registro de asistencia y
descubran que la escritura de los nombres es independiente del referente fsico, as
como la relacin de sonidos iguales para letras iguales.
1. Muestre a los alumnos la lista de asistencia, explicndoles la importancia de su
funcin.

2. Coloque la lista de asistencia en un lugar visible y a una altura adecuada a la

vista de todos. Lea detenidamente la lista e invite al grupo a que levanten su
mano con su gafete cuando escuchen su nombre.

3. Conforme avancen en su proceso de identificacin:

- Seale el nombre de los alumnos y pida que ellos lo adivinen y, despus de
escucharlos, lales cada nombre.

- Estimule el proceso de anticipacin realizando preguntas como:

Qu creen que diga aqu? Cmo lo supieron?

Con qu letra empieza este nombre?
Qu otros nombres empiezan con la misma letra?
De todos estos, qu nombres terminan con la misma letra?
Qu nombres tienen ms o menos el mismo nmero de letras?
Cul es el nombre ms corto? Y cul el ms largo?

4. Invite a pasar al frente a nios o nias cuya estatura sea ms pequea que otras,
pero que su nombre tenga ms letras que los que en estatura sean ms grandes.
Establezcan comparaciones y explique que el nombre de cada uno no tiene que
12

S en nuestro nombre

propio

ver con la apariencia fsica del nio o nia. Esto les ayudar para que descubran
que la escritura tiene que ver principalmente con la relacin entre sonidos y letras.

5. Paulatinamente induzca a los alumnos a que ellos mismos, apoyndose en su

gafete, registren su asistencia y ordenadamente por turnos, de acuerdo a su

valoracin, la de sus compaeros de equipo.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Realiz algunas adecuaciones a las sugerencias?
Cules?
Comprendieron los alumnos la
Cmo valora el proceso de
importancia y funcin de la lista de
identificacin de los alumnos con su
asistencia?
nombre propio?
Result complejo?
Le ayud el gafete como apoyo?
Se le dificult en algn momento?

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S en nuestro nombre

propio

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Cartulina o cartoncillo, marcadores, tijera.

1. Compartan sus experiencias obtenidas en el desarrollo de la actividad anterior

apoyndose en las interrogantes sugeridas al final de los trabajos propuestos
desde el aula, considerando principalmente la actitud de los alumnos relativa a
su participacin, comportamiento, problemticas encontradas y resultados.
2. En Colectivo, elaboren el abecedario en letras minsculas y maysculas y
pguenlo en la pared en donde estn sesionando.
3. Reflexionen sobre la importancia del abecedario y comenten: cmo, cundo y
dnde aprendieron a leer y a escribir? as como qu fue lo que se les dificult
ms y por qu? qu tareas les dejaban sus maestros? les gustaba, si o no
..por qu?
4. Comparen el nmero de letras que tiene el abecedario con el nmero de sonidos
y valoren las complejidades que se les presentan a los alumnos cuando escuchan
y observan escrituras como: (Hugo- h sin sonido; bote vote; casa queso;
zapato sapo; cebolla semilla; etc.)
5. Escriban su nombre en una fajilla con maysculas y minsculas. Recorten letra
por letra y relacinelas con las que se encuentran en el abecedario.
6. Escriba los siguientes nombres en fajillas separadas y reflexionen en qu se
parecen.

14

S en nuestro nombre

u r e l i o

propio

m u r c i l a g o

Seguramente podrn notar que en ambas se encuentran las cinco vocales; el

primero representa a un nombre propio y el segundo a un nombre comn.
Se les recomienda que a partir de estos nombres, conjuntamente con los
alumnos, las relacionen con el abecedario y reflexionen sobre la importancia
de las vocales en las palabras.
7. Recorten varias fajillas y, en ellas, escriban el nombre de sus alumnos para poder
realizar la actividad que se sugiere desde el aula, y as, favorecer la relacin
fonema-grafa que por cierto, es la caracterstica que determina la categora principal
de nuestro sistema de escritura alfabtico.

Recomendaciones: fotocopie el abecedario en letras maysculas y minsculas que se

encuentra en los anexos, entregue uno

para cada alumno y pguelos en la

contraportada inicial y final de su cuaderno para que le sirvan de referencia y consulta.

15

S en nuestro nombre

propio

DESDE EL AULA

Propsito: Que los alumnos conozcan las letras que componen el alfabeto y lo
consideren como una fuente de informacin y consulta en la construccin de diferentes
palabras.
1. Muestre a los alumnos el abecedario en letras minsculas primeramente y con
maysculas despus. Explqueles que al conjunto de

letras que se encuentran

escritas en la cartulina se le llama: ABECEDARIO, adems que, juntando y

combinndolas, se pueden escribir todos los nombres de sus compaeritos, de sus
familiares, de los animales, as como escribir e inventar cuentos, adivinanzas y
canciones.

2. Pegue ambas cartulinas en el pizarrn (del lado izquierdo las maysculas y del
lado derecho las minsculas), e invtelos a que observen el procedimiento de
bsqueda de su nombre en el abecedario:

a).- En una fajilla, delante de los alumnos escriba su nombre y mustreselos.

Ejemplo:
L

b).- Recorte letra por letra:

L

16

S en nuestro nombre

propio

c).- Realice la correspondencia entre cada una de las letras de su nombre con las
del abecedario.
A B C D E F G H I J K L LL M N

a b c d e f g h i j k l ll m n

OPQRSTUVWXYZ

o pqrstuvwxyz

3. Muestre la fajillas de Aurelio y murcilago y relacinenlas con las letras del

abecedario, explicndoles la importancia de las vocales.
4. D a cada alumno su nombre escrito correspondiente en una fajilla, y pida que lo
recorten letra por letra, e invtelos a que pasen al frente a encontrar su nombre en
el abecedario apoyndose con las letras recortadas y con la colaboracin de
todos sus compaeros.
5. Al azar, seleccione una letra del abecedario y pida a los alumnos que mencionen
palabras que comiencen con esa letra en caso de que seleccione una
consonante, apyelos agregando una vocal. Ejemplo: P papaleta, Paco,
panela, payaso, etc.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA.
Cmo participaron los alumnos?
Observ alguna dificultad en la
relacin de los nombre con el
abecedario?

Considera que esta actividad favorece la

construccin del sistema de escritura? por
qu?
Cmo mejorara el desarrollo de esta
actividad?

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S en nuestro nombre

propio

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Cartulina o cartoncillo, marcadores,

tijeras.
1. Comenten lo relativo al desarrollo de la estrategia anterior. Valoren si han estado
observando resultados,

posibles dificultades y cmo hacer para mejorar su

aplicacin.
2. Lean detenidamente las sugerencias que se recomiendan para esta actividad, y
modifiquen o adapten lo necesario, considerando sus propias necesidades y la
naturalidad real del contexto en donde laboran.
3. Construyan su propio juego de letras mviles, procurando elaborar varias
vocales y las consonantes que comnmente se utilizan en mayor medida.
4. Para valorar la riqueza de este material, se sugiere considerar la siguiente
variante como estrategia:
a)

Pongan al centro del colectivo un juego de letras mviles como si fueran

fichas de domin (la letra hacia abajo), revulvanlas y:

b)

Que alguien del colectivo le de vuelta a la ficha y en razn de la letra que se

saque, rpidamente cada quien dir una palabra que inicie con la letra en
cuestin. Las palabras que se vayan mencionando las escriben en un
cuaderno.

c)

Que cada miembro del colectivo tome diez letras de la mesa y trate de
formar palabras, al mismo tiempo que las escribe en su cuaderno. Quien
forme el mayor nmero de palabras ser el ganador. (Consideren la
posibilidad de intercambiar letras, as como poner en prctica la actividad
desde el aula).

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S en nuestro nombre

propio

5. Reflexionen sobre la importancia que tiene este material para favorecer

paulatinamente la construccin del sistema de escritura sin violentar el proceso
particular de cada alumno. Registren sus conclusiones.

Recomendaciones: Es necesario que cada alumno cuente con su propio juego de

letras mviles para que interacte permanentemente con ellas. La naturalidad de
construccin del sistema de escritura, le permitir observar que, algunos alumnos
identificarn y representarn palabras ms rpido que otros, ante esta situacin se le
recomienda no guardar mucha preocupacin; por el contrario, concentre su actividad
en motivar a los alumnos para que en razn de su propio proceso, descubran la
importancia de la lectura y escritura como un medio importante para comunicarnos.

19

S en nuestro nombre

propio

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos interacten con las letras del alfabeto y
construyan palabras con significado.
1. Apoyndose en el abecedario que se encuentra en la pared, exprese al grupo:
nios, recuerdan cmo se llama el conjunto de estas letras?- sealando el
abecedario- bien, ahora resulta que estas letras quieren estar con ustedes, que
las vean, que las toquen y en equipos, formen las palabras que puedan, deseen y
gusten. Para esto, las letras del abecedario mandarn a sus representantes para
cada uno de ustedes.
- En ese momento, muestre al grupo la bolsita que contiene las letras mviles y le
proporciona un juego a cada alumno. (Abra un espacio para que las observen,
las cuenten etc.).
2. A manera de lotera, saque una letra de su bolsita, mustrela y pdales que
busquen de manera individual la letra que se parece a la que se mostr; quienes
la vayan encontrando, debern levantar la mano y mostrarla a sus compaeros.
- Como variante, puede motivar a los alumnos a que con el juego de letras y
apoyndose en los gafetes; busquen y ordenen las que correspondan a su
nombre.
3.

Pegue en el pizarrn la letra que primeramente mostr. Dgales el nombre

convencional de la letra e invtelos a que mencionen diferentes palabras que
comiencen con esa letra, y escriba en el pizarrn las que vayan mencionando.

4.

Integre a los alumnos en equipos y de las palabras escritas en el pizarrn,

seleccione algunas y pdales que las representen con su juego de letras mviles y
que posteriormente como puedan, las escriban en su cuaderno.
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S en nuestro nombre

propio

5. Otra variante- Lea al grupo un cuento y comenten su contenido. Escriba en el

pizarrn los personajes ms significativos para los alumnos e invtelos a que cada
equipo construya con sus letras el nombre del personaje que gusten y que
tambin lo dibujen.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Jugaron los alumnos con las letras mviles?
representar su nombre?

Pudieron

Cules fueron las dificultades ms notables?

todos?

Participaron

Trabajaron organizadamente?

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Peridico, revistas, recetas, carteles, etc; marcadores, tijeras y papel
bond.

1. En colectivo, expresen sus observaciones sobre el desarrollo de la actividad

anterior, de tal manera que les permita sistematizar su propia experiencia y sirva
para obtener mejores resultados en las prximas actividades o con las variantes
de la misma.

2. Escriban su nombre en un rotafolio o papel bond y busquen en peridicos o

revistas la letra que contiene su nombre, la recortan y la pegan en una hoja bond
tamao carta; esta servir para que cuando inicie la actividad con los alumnos, se
la muestren y

expliquen que ah est escrito sus nombre con letras que

seleccion y recort en peridicos. De ser posible, presente su nombre utilizando

diferentes estilos de letra, de tal manera que los alumnos observen y reflexionen
sobre la variedad de estilos, an cuando tenga el mismo sonido (letras:
maysculas, minsculas, gticas, cursiva, etc..)

21

S en nuestro nombre

propio

3. Construyan un abecedario con letras grandes recortadas de peridico y utilice

como un nuevo portador de texto.
4. Intercambien en el colectivo distintos tipos de material escrito para ampliar la
riqueza de los portadores de texto y se aproveche en el desarrollo de la actividad
desde el aula.
5. Considerando que la interaccin permanente con portadores de texto, como
estrategia metodologca, inducen a la reflexin y construccin de nuevas
hiptesis sobre la lengua escrita, de manera organizada, programen entre todos
variadas campaas que permitan rescatar el valor de los significados de estos
para tal propsito, pueden considerar lo siguiente:
a) Elaborar y pegar letreros que indiquen:
Baos de hombres y mujeres
Direccin
Grupos A o B
Jardn
Lugares peligrosos
Portn
Asta bandera...etc.

b) Elaboren cartas e intercambien mensajes entre grupos.

c) Lanles cualquier mensaje de la supervisin, direccin o de otras
instituciones (festejos, suspensiones, campaas de vacunacin, de limpieza
etc.)
d) Elaboren carteles de campaas: Leyendo y explicndoles el significado.
Recomendaciones: Motive y valore permanentemente la posibilidad de que los alumnos en
colectivo, recorte diferentes portadores de texto y se vayan nutriendo de diferentes textos,
para que paulatinamente, identifiquen la variedad de estilos de letra en textos. Por otro lado,
se recomienda que las palabras que el alumno vaya construyendo, las registre o las pegue
acompaado de dibujos en un lbum que podra ser su diario de clase o tarjetero.

22

S en nuestro nombre

propio

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos se inicien en el proceso de indagacin sobre
diferentes tipos de letras encontradas en diferentes portadores de texto.
y construyan palabras a travs de la seleccin y clasificacin de las
mismas.

1. Explique a los alumnos que vivimos en un mundo de letras. Que las letras se
encuentran en todas partes, que nos sirven para poder comunicarnos: dejar recados,
anunciar productos, invitaciones, programas, cartas, canciones, cuentos, etc.
Pregunte al grupo: en dnde encontramos letras y para qu nos sirven? En caso de
que a los alumnos se les dificulte responder, apoye diciendo el nombre del portador
de texto y que el grupo exprese lo que comunica
:
Qu encontramos o qu nos comunica el peridico?
Las revistas?
Los libros?
Las recetas mdicas o de cocina?
Los transportes?
Un cartel del circo o del cine?
Una credencial?
La lista de asistencia?
El directorio telefnico?
Tiendas, mercanca, playeras, etc.?

- Resulta

sumamente valioso que de ser posible, al momento en que se le

pregunte al grupo lo que se expresa en cada portador de texto, se les vaya

mostrando y explicando detenidamente la importancia de su contenido.

23

S en nuestro nombre

propio

2. Proporcineles peridicos o revistas y pida que en equipos, apoyndose con su

gafete, busquen, y recorten las letras que tiene su nombre y las peguen en su
cuaderno.

3. As tambin, pida que mencionen el nombre de su pap o mam y escrbalos en el

pizarrn, e invtelos a que nuevamente busquen en los peridicos las letras que
corresponden, para que las recorten y las peguen en su cuaderno.

4. Con base al propio ritmo de aprendizaje de los alumnos, jntelos en equipos y

pdales que busquen palabras que comiencen primeramente con las iniciales de su
nombre y posteriormente con las que el propio alumno elija, procurando brindarles
permanentemente su apoyo.

5. Elabore conjuntamente con el grupo, preferentemente cada semana, un peridico

mural, aprovechando los textos y dibujos de los peridicos y revistas.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Conocieron los alumnos diferentes portadores de texto?

Saban qu tipo de informacin se encontraba en diferente portador?
Conocieron diferentes tipos de letra?
Pudieron encontrar su nombre con las letras del peridico?
Qu dificultades encontraron?

24

S en nuestro nombre

propio

S en nuestro nombre

propio

EL TENSOR
MATERIALES
-

Retazos de tela, colores claros.

Tijeras
Marcadores.
Mecate o cordn.
Una cajita

PROCEDIMIENTO
- Se corta la tela en forma rectangular, 10x20
cm.
- Se dobla a la mitad; de tal manera que se
formen dos cuadros de 10x10 cm.
- Se separan los cuadros con una raya.
- Con marcadores se hace una letra distinta en
cada lado, siempre minsculas y maysculas.
- Se hacen vocales y consonantes suficientes
para formar palabras.
- Se amarra el mecate o el cordn de un extremo
a otro.
- Guarde las letras en la cajita, despus que las
haya usado.

El tensor es un tendedero de ropa (en este caso de letras), sirve para que los nios fijen
primeramente su atencin en las letras y observen que son diferentes; conforme avanza
su proceso de construccin, se dar cuenta que a cada sonido le corresponde una letra, y
as podr formar palabras con significado. En el tensor, todos los nios deben participar,
ya sea buscando, formando o tendiendo las letras sobre el mecate;

por su parte, el

educador o la educadora procurar respetar siempre la manera, forma y tiempo que a

S en nuestro nombre

propio

cada nio le lleve en construir las palabras. Se recomienda que inicien preferiblemente con
la representacin de su nombre, y posteriormente otras que puedan ir construyendo.

25

LA HUEVERA
MATERIALES

Varios conos de huevos vacos.

Cartulina o cartoncillo.
Plumones o marcadores.
Tijeras
Resistol.

PROCEDIMIENTO

Se recortan separadamente los conitos.

Se dibujan, recortan y pegan los crculos de la
cartulina en los conitos.

Con el marcador, se hace una letra en cada

conito, procurando elaborar ms vocales que
consonantes.

Se apartan conos enteros

(sin recortar), que

servirn para incrustar los conitos con letra en la

huevera.

En equipos y apoyados en su gafete, los nios y nias buscan en los conitos las letras
que corresponda a su nombre, las ordenan y las incrustan dentro de la huevera, (en caso
de que el nombre tenga ms de seis letras, junte dos conos para que as se tengan doce
espacios). Con ayuda del educador o la educadora pueden formar otras palabras
diferentes a su nombre de tres, cuatro, cinco y seis letras, porque son las posibilidades
que tienen, dado el nmero de espacios que tiene el cono.
Es conveniente que se elaboren muchos conitos, ya que as sern mayores las
oportunidades que tendrn los nios para construir nuevas palabras.

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propio

LOS PECES
MATERIAL

PROCEDIMIENTO

Cartulina o cartoncillo.

Se dibujan varios peces en la cartulina.

Plumones o marcadores.
Tijeras.
Una varita o lpiz.
Un clip o alambrito.
Un cordn pequeo.
Estampas o dibujos.
Cintas masking tape.

Se recorta el contorno.
Se decora (ojitos, aletas, cola, escamas)
Se pega una estampa en cada pez.
Se amarra el cordn a la varita y se coloca un ganchito
de tal manera que se asemeje a un anzuelo.

A cada pez se le coloca una gasita en la boca.

Se escriben en otros peces los nombres de las estampas
o dibujos.

Se colocan los peces en el piso. Con un gis se dibuja un cuadro o circulo alrededor de
ellos. Explique que van a pescar, por lo tanto deben hacerlo fuera del lago (cuadro).
Pescan en parejas: uno debe pescar una figura y otro el nombre de la figura, una vez
pescada esta correspondencia, la pegan en el pizarrn, entre todos, aprueban o no la
correspondencia entre la imagen y el texto. Sobre la misma base de la dinmica y en
razn de los diferentes procesos cognitivos de los alumnos, vare la relacin entre peces
que compartan las mismas letras en nombres comunes o propios, de tal manera que en
ese anlisis, los alumnos

comprendan que al invertir las silabas encuentran otros

nombres. Ejemplos: Paco-copa, Sari-risa, Nati-tina; peso-sope, posa-sapo, etc.

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EL ABATELENGUAS

MATERIAL

PROCEDIMIENTO

Cartulina o cartoncillo.

Se dibujan en la cartulina los abatelenguas.

Plumones o marcadores.
Tijeras.
Hilo.
Aguja.

Posteriormente se recortan por todo el contorno.

Se hacen letras o slabas en cada abatelenguas.
Se juntan varios y se cosen con la aguja y el hilo,
procurando que puedan quedar flexibles.

El abatelenguas permite a los nios hacer combinaciones de letras, y as formar

diversas palabras.

Se utiliza las veces que se considera necesario.

Es

recomendable que los nios intercambien abatelenguas constantemente, la

insistencia de la relacin fonema-grafa, conduce favorablemente a la
construccin del sistema de escritura alfabtico.

28

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propio

EL PLATO ALFABETICO

MATERIAL

PROCEDIMIENTO

Cartulina o cartoncillo.

Se dibuja un crculo grande en la cartulina.

regla
plumones o marcadores.
Un alfiler o clavito.
Pedazo de unicel.

Se raya el plato de la parte central hacia

las orillas, considerando una raya por cada
letra del alfabeto.

Se escriben las letras entre raya y raya.

Se dibuja una flechita, se recorta y se
coloca en el lado derecho de la rueda.

El plato se pega al unicel con el alfiler o

clavito

Los nios dan vuelta a la rueda y observan la letra que indic la flecha. Entre todo el grupo dicen varias palabras
que comiencen con la letra indicada; en la medida de lo posible, las escriben en su cuaderno, o la representan
con las letras mviles.

29

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EL PAYASO

MATERIAL

PROCEDIMIENTO

Cartulina o cartoncillo.

Se dibuja la cara del payaso en la cartulina o

Plumones o marcadores.
Tijeras.
Hilo camo o estambre.
Tarjetitas de 10x7 cms.
Figuras de frutas, animales, tiles
escolares, juguetes, cosas.

cartoncillo.

Se pinta con diferentes colores.

Se recorta el contorno de la boca, a manera de
orificio.

Se pegan las figuras en las tarjetas.

Se pega o se amarra el estambre en las
tarjetas.

Se pega la bolsa (en la parte trasera entre la

quijada, la nariz y los extremos de la boca del
payaso), dejando por fuera los estambres

El payaso se pega en un lugar visible y a una altura adecuada. Cada nio pasa al frente y jala un estambre; dice
a los dems el nombre de la imagen que sac y la muestra al grupo, explica lo que sabe de ella, y realizan
intentos de escritura de la figura en cuestin. Se recomienda que trabajen por equipos, para que entre ellos
corrijan sus errores. Procure seleccionar imgenes cuya representacin escrita sea al principio relativamente
sencilla, y posteriormente un poco ms complejas. Ejemplos: papa, mesa, sapo, sol, pato, perro, ardilla, ganso,
etc.

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EL ABECEDARIO

A B C
H I J
N O
T U V

D
K
P
W

E
L
Q
X

F
LL
R
Y

a b c
h i j
n o
t u v

d
k
p
w

e
l
q
x

f
ll
r
y

G
M
S
Z

g
m
s
z

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