Matematicas III

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

MATEMTICAS III
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
MATEMTICAS III
SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de MATEMTICAS III integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
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MATEMTICAS III
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
10
Competencias disciplinares bsicas del campo Matemticas.
11
Bloque I
12
Bloque II
17
Bloque III
21
Bloque IV
25
Bloque V
30
Bloque VI
35
Bloque VII
40
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
45
Anexos.
46
Crditos.
54
Directorio.
55
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MATEMTICAS III
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al alumnado de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la
2
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS III, que pertenece al campo
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico. 2007.
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disciplinar de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo
de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de
distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar. Para seguir lo anterior, se establecieron las competencias disciplinares bsicas
del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Matemticas, por ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo
interdisciplinario con:
Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, esto implica el manejo de magnitudes,
variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al
estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en
distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En
Matemticas IV emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente bsico.
Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales, as como para resolver
problemas de movimiento; en Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras que en Temas Selectos de Fsica II (componente propedutico) son de
utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles soluciones.
Qumica I, Qumica II y Biologa I, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los programas de las dos primeras asignaturas se contemplan tpicos en los
cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra molecular. Mientras que en Biologa I pueden retomarse en la aplicacin del
mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de la
duracin del efecto de un medicamento.
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MATEMTICAS III
Informtica I y II, e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos primeros casos, para utilizar las hojas de clculo y desarrollar diagramas de
flujo que promuevan la solucin de problemas. Mientras que en la ltima asignatura, para llevar a cabo clculos sobre fenmenos que ocurren en la sociedad.
Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, Estadstica II: Forman parte del componente de formacin propedutica y en los dos primeros casos, pueden ser
tiles (a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, as como lmites y derivadas; en lo que respecta a las otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de
tendencia central y variabilidad permite realizar predicciones sobre el efecto de variables.
Metodologa de la investigacin y Temas Selectos de Biologa II, que pertenecen al componente propedutico, promueven la realizacin de investigaciones cientficas.
Especficamente, la asignatura de Matemticas III permitir al alumnado enlazar los objetos de estudio de dos ramas de la matemtica, que son la base del componente de formacin
bsica, el lgebra y la geometra, mediante la modelacin algebraica de las relaciones y formas geomtricas que ha explorado desde otros puntos de vista, as como reconocer a partir de
registros algebraicos formas geomtricas como son las rectas y las circunferencias, con otras formas nuevas como la parbola y elipse.
Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas cuando el estudiante se autodetermina y cuida de si
mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; o en situaciones donde se
expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros
medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis,
disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno. De igual forma, se promueve
el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Matemticas I
Matemticas II
MATEMTICAS III
Matemticas IV
Quinto semestre
Sexto semestre
Metodologa de la
Investigacin
Qumica I
Informtica I
Qumica II
Informtica II
Fsica I
Biologa I
Fsica II
Administracin I
Administracin II
Clculo Diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica I
Probabilidad y Estadstica II
Matemticas Financieras I
Matemticas Financieras II
Temas Selectos de Biologa I
Temas Selectos de Biologa II
Temas Selectos de Fsica I
Temas Selectos de Fsica II
Temas Selectos de Qumica I
Temas Selectos de Qumica II
Biologa II
Contabilidad
Relacin con todas las Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Esta asignatura est organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y sucesivo de distintas competencias en el estudiante. Los siete bloques para esta asignatura son los siguientes:
BLOQUE I RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS.

En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten reconocer las caractersticas matemticas que definen un lugar geomtrico.
BLOQUE II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten explorar las posibilidades analticas para realizar clculos mtricos de segmentos rectilneos y polgonos.
BLOQUE III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO.
BLOQUE IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA.
En los bloques III y IV el alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la recta y de sus posibilidades analticas.
BLOQUE V APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la circunferencia y de sus posibilidades analticas.
BLOQUE VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA.
En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la parbola y de sus posibilidades analticas.
BLOQUE VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE.
En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten analizar las caractersticas de elipses e hiprbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a los ejes cartesianos.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

MATEMTICAS
II
III
IV
VI
VII
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos, y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los
objetos que los rodean.
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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X
X
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS
10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas
Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Geometra analtica introductoria
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas
Sistema de coordenadas rectangulares
y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Parejas ordenadas:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Igualdad de parejas
objetivo.
Lugares geomtricos
Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Presentar al alumnado, mediante lluvia de ideas, los Investigar los antecedentes de la geometra analtica, Gua de observacin para evaluar la investigacin (Consultar
antecedentes de la geometra analtica. Solicitar que entregar la indagacin en un esquema de mapa conceptual pgina de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje de la
formen grupos para realizar una investigacin de los y comentar en plenaria con el grupo.
DGB).
antecedentes de la geometra
Proporcionar al alumnado un plano cartesiano y Localizar figuras geomtricas mediante puntos en el plano Gua de observacin para evaluar la localizacin de puntos.
solicitarles que localicen puntos donde se expresarn cartesiano.
figuras geomtricas.
Instar a los alumnos y a las alumnas a formar grupos de Realizar una actividad donde el alumnado, integrados en Lista de cotejo para evaluar la actividad solicitada.
trabajo diversos o con gente con la que no hayan trabajado equipos,
identifiquen los elementos de una pareja
anteriormente. Solicitar a cada grupo que localicen los ordenada a partir de una situacin del mundo real,
elementos de una pareja ordenada, a partir de una expresada en una tabla, diagrama, grfica o mapa.
situacin del mundo real, expresada en una tabla,
diagrama, grfica o mapa.
Pedir al alumnado que resuelvan ejercicios de la igualdad Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y justificar tu Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
de parejas justificando sus respuestas.
respuesta.
Ejemplificar al alumnado la solucin y grfica de un lugar Redactar un ensayo en el cual se plasme la solucin y Rbrica para evaluar la solucin los ejercicios.
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geomtrico, a partir del lenguaje comn y algebraico.
grfica de un lugar geomtrico, utilizando lenguaje comn

y algebraico con referencia a los lugares geomtricos.
Solicitar a los equipos de trabajo un proyecto de diseo de Realizar el diseo del conjunto residencial con desarrollo Lista de cotejo para evaluar la aplicacin de los elementos
un conjunto residencial con desarrollo sustentable donde sustentable, explicando las reas donde se quiere incidir. revisados en el bloque.
se apliquen los elementos revisados en el bloque, por Llevar a cabo una exposicin donde participen todos los
ejemplo, en la orientacin de las viviendas con referencia integrantes que elaboraron el proyecto.
al sol, en los sistemas de riego para reas verdes, en el
diseo de reas de recreacin, en la forma del conjunto
residencial (elipse, circunferencia, entre otros), en la
localizacin numrica de las viviendas, entre otros.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
significativos que los llev
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, util
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
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Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Guzmn Herrera, A. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
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MATEMTICAS III
ELECTRNICA:
http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm
http://www.geocities.com/geometriaanalitica/
http://www.geoan.com/
http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html
http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html
http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm
http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html
http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html
http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm
http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html
http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm
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Bloque
Nombre del Bloque
II
APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
Tiempo asignado
12 horas

Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas
Segmentos rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Distancia entre dos puntos
objetivo.
Permetro y rea de polgonos
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Punto de divisin de un segmento
Punto medio
confiablidad.
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trabajo.
Presentar al alumnado mediante ejemplos la nocin de Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo o apunte, que
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.
de trabajo, sobre la nocin de segmentos rectilneos tome en cuenta los elementos ms importantes sobre las
dirigidos y no dirigidos.
nociones de los segmentos rectilneos.
Explicar al alumnado la nocin de distancia entre dos Buscar informacin referente al clculo de la distancia Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o ejercicios.
puntos, mediante ejercicios contextualizados en mapas, entre dos puntos en el plano cartesiano, y ejemplificarlo
dibujos, juegos, etc. Integrados en equipos colaborativos y mediante ejercicios contextualizados en mapas, dibujos,
diversos.
juegos, entre otros, en donde participen todos los

integrantes del equipo.
Ejemplificar al alumnado, la solucin de problemas y/o Resolver problemas y/o ejercicios en clase y extra-clase, Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o ejercicios.
ejercicios, que involucren la obtencin de permetros y integrados en equipos diversos, donde involucren la
reas, a partir de la aplicacin de distancia entre dos obtencin de permetros y reas, a partir de la aplicacin
puntos.
de distancia entre dos puntos.
Solicitar al alumnado, integrados en equipos, resolver Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o ejercicios.
problemas y/o ejercicios donde reconozcan la nocin de donde reconozcan la nocin de razn, como un criterio
razn, como un criterio para dividir un segmento para dividir un segmento rectilneo.
rectilneo.
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Rol del docente
nguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, mapas, dibujos, juegos, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Torres, C. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Santillana.
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COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun, Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
ELECTRNICA:
http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (
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Bloque
Nombre del Bloque
III
APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO
Tiempo asignado
10 horas

Reconoce la recta como lugar geomtrico.
Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la pendiente de una recta.
Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en la solucin problemas y/o ejercicios.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Lnea recta
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Definicin
objetivo.
Pendiente y ngulo de inclinacin de una Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
recta
ngulo formado por dos rectas
Condiciones
de
perpendicularidad.
paralelismo
y confiablidad.
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trabajo.
Inducir al alumnado, a travs de lluvia de ideas la nocin Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos Lista de cotejo para evaluar de la investigacin.
de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta
bibliografas y/o webliografias y contrastar la informacin

de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta.
Solicitar al alumnado, integrados en equipos, disear y En equipo, buscar aplicaciones prcticas de pendientes y Rbrica para evaluar el diseo y la solucin de los ejercicios.
resolver ejercicios y/o problemas donde se aplique la ngulos de inclinacin, disear problemas y resolver
pendiente y el ngulo de inclinacin.
ejercicios. Plantear los problemas diseados al grupo.
Pedir al alumnado, integrados en equipos, resolver Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
problemas y/o ejercicios, donde calculen ngulos interiores donde calculen ngulos interiores de diversos polgonos
de diversos polgonos.
encontrados en su saln de clase.
Mostrar al alumnado, mediante ejemplos la aplicacin de Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre donde
aplique
las
condiciones
de
paralelismo
dos o ms rectas, en problemas y/o ejercicios prcticos de perpendicularidad entre dos o ms rectas en contextos
contextos propios.
propios.
Rol del docente

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MATEMTICAS III
parte del alumnado.
Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
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MATEMTICAS III
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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Bloque
Nombre del Bloque
IV
UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA
Tiempo asignado
10 horas

Reconoce distintas formas de ecuaciones de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Ecuaciones de la recta:
Pendiente y ordenada al origen
Punto - pendiente
objetivo.
Dos puntos
Simtrica

Ecuacin general y normal de una recta.
confiablidad.
Distancia de una recta a un punto.
Distancia entre dos rectas paralelas.
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MATEMTICAS III
trabajo.
Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
obtencin de la ecuacin de una recta dada la pendiente y ecuacin de una recta dada su pendiente y ordenada al
ordenada al origen.
origen. Buscar informacin electrnica o bibliogrfica que

corrobore las formas de solucin del o de la docente.
Ejemplificar
al alumnado, mediante un ejemplo la Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
obtencin de la ecuacin de una recta dada la pendiente y ecuacin de una recta dada su pendiente y un punto.
un punto.
Buscar informacin electrnica o bibliogrfica que

Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
obtencin de la ecuacin de una recta dados dos puntos.
ecuacin de una recta dados dos puntos. Buscar

informacin electrnica o bibliogrfica que corrobore las
formas de solucin del o de la docente.
Explicar al alumnado, mediante un ejemplo la obtencin Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
de la ecuacin de una recta dada la abscisa y ordenada en ecuacin de una recta dada su abscisa y ordenada al origen.
el origen.

Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a Resolver ejercicios y/o problemas donde transforme la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
26
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
partir de la ecuacin general de la recta.
ecuacin normal a partir de la ecuacin general de la recta.

Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin Disear una aplicacin local y contextual sobre las Lista de cotejo que evale las distintas formas de ecuacin de
de las distintas formas de la ecuacin de la recta.
distintas formas de ecuacin de la recta y exponer los la recta.

resultados frente al grupo (por ejemplo, en monumentos
locales, iglesias, puentes, casas, entre otros).
Rol del docente

parte del alumnado.
27
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
28
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
29
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Bloque
Nombre del Bloque

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA
Tiempo asignado
14 horas

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
Circunferencia
Rectas y segmentos: Radio, dimetro, Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
cuerda, secante y tangente
objetivo.
Ecuaciones de la circunferencia.
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la circunferencia conocidos tres confiablidad.

puntos
Ecuacin general de la circunferencia.
30
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
trabajo.
Solicitar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
definicin de circunferencia y sus elementos y contrasten definicin de circunferencia y sus elementos y contrasten
la informacin con otros equipos.
Solicitar al alumnado que realicen cortes a diferentes Hacer cortes a diferentes conos de papel para obtener Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
conos de papel para que obtengan diversas secciones diversas secciones cnicas.
cnicas.
Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento para Realizar ejercicios para determinar las coordenadas del Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
determinar las coordenadas del centro y la longitud del centro y la longitud del radio de una circunferencia a
radio de una circunferencia a partir de su ecuacin.
partir de su ecuacin.
Desarrollar la ecuacin de una circunferencia dados tres de Resolver ejercicios para obtener la ecuacin de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
sus puntos.
circunferencia conocidos tres de sus puntos, por distintos

mtodos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
general de una circunferencia a partir de la ecuacin una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o circunferencia.
ordinaria o viceversa.
31
viceversa.
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin Disear una aplicacin contextual sobre las distintas Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las
de las distintas formas de las ecuaciones de la ecuaciones de la circunferencia y exponer los resultados ecuaciones en los contextos propuestos.
circunferencia.
frente al grupo (por ejemplo, en monumentos locales,

iglesias, puentes, casas, kioscos entre otros).
Rol del docente

significativos que los lleven a usar las
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de man
parte del alumnado.
32
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, estructuras
arquitectnicas locales, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
33
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
34
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Bloque
Nombre del Bloque
VI
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA
Tiempo asignado
12 horas

Identifica los elementos asociados a la parbola
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola
Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.
La parbola
Elementos asociados a la parbola
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y objetivo.

horizontales con vrtice en el origen
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
horizontales con vrtice fuera del origen
Ecuacin general de la parbola
confiablidad.
35
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
trabajo.
Solicitar al alumnado realizar una consulta bibliogrfica Realizar una consulta bibliogrfica sobre la definicin de Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
sobre la definicin de parbola y sus elementos, contrasten parbola y sus elementos, integrar equipos y contrastar la
informacin con otros equipos.
Ejemplificar con un ejercicio prctico o contextualizado, Resolver ejercicios prcticos
o contextualizados donde Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas obtengan la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y

verticales y horizontales con vrtice en el origen.
horizontales con vrtice en el origen.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Resolver ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice de parbolas verticales y horizontales con vrtice en el
fuera del origen.
origen.
Demostrar la influencia de los parmetros h, k y p de la Explicar la influencia de los parmetros h, k y p de la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
ecuacin ordinaria de la parbola en el comportamiento ecuacin ordinaria de la parbola en el comportamiento
grfico de la misma.
grfico de la misma.
Solicitar al alumnado integrados en equipos, determinen Determinar
los elementos asociados a una parbola a Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
los elementos asociados a una parbola a partir de su partir de su ecuacin. Integrados en equipos.
parbola.
ecuacin.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
36
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
general de una parbola a partir de la ecuacin ordinaria o una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o
viceversa.
viceversa.
de las distintas formas de las ecuaciones de la parbola.
ecuaciones de la parbola y exponer los resultados frente ecuaciones de la parbola en los contextos propuestos.
al grupo (por ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, casas, esculturas, entre otros).
Rol del docente

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.
37
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
38
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
39
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Bloque
Nombre del Bloque
VII
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
Tiempo asignado
12 horas

Identifica los elementos asociados a la elipse.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de problemas y/o ejercicios de su entorno.
Elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y
objetivo.
verticales con centro en el origen y ejes, los Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
ejes coordenados
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y confiablidad.

verticales con centro fuera del origen y ejes
40
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
paralelos a los ejes coordenados
Ecuacin general de la elipse
trabajo.
Solicitar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.
definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la la definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal con centro de una elipse vertical y/o horizontal con centro en el
en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas.
ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal con centro de una elipse vertical y/o horizontal con centro fuera del
fuera del origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
Demostrar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de la Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
41
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
general de una elipse a partir de la ecuacin ordinaria o elipse a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
elipse.
viceversa.
de las distintas formas de las ecuaciones de la elipse.
ecuaciones de la elipse y exponer los resultados frente al ecuaciones de la elipse en los contextos propuestos.
grupo (por ejemplo, en monumentos locales, iglesias,
puentes, entre otros).
Rol del docente

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada grupo que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
44
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Esta direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin.
Se recomienda la navegacin en la pgina menciona
45
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Matemticas III y que se sugieren en el presente documento:
GUA DE OBSERVACIN
MATEMTICAS III
DOCENTE:
INSTITUCIN:
ALUMNO (A):
BLOQUE:
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
DESEMPEO A EVALUAR: Capacidad para resolver problemas que involucran el manejo de la distancia entre dos puntos y punto de divisin de un segmento en una
razn dada.
Escala de valoracin ( estimacin ): Nulo = 0% Deficiente = 60% Aceptable = 80% Satisfactorio = 100%
EJECUCIN
INDICADOR
No.
46
ESTIMACIN
OBSERVACIN
PONDERACIN CALIFICACIN
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los
1.
2.0
elementos de la geometra analtica.

Identifica correctamente la relacin entre el contexto y el concepto de
2.
1.0
distancia entre dos puntos.

Identifica correctamente la relacin entre el contexto y concepto de punto de
3.
1.0
razn.
4.
Emplea adecuadamente la frmula de distancia entre dos puntos.
1.0
5.
Utiliza adecuadamente la frmula de punto de razn.
1.0
6.
Interpreta en el contexto del problema el significado de distancia entre dos
1.0
puntos.
7.
Interpreta en el contexto del problema el significado de punto de razn.
8.
Resuelve correctamente el problema planteado proporcionando la respuesta al

problema y contextualizndola a la situacin presentada ms all del proceso
1.0
2.0
matemtico.
CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:
47
10.0
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
FIRMA DEL EVALUADOR:
FIRMA DEL ALUMNO (A):
LISTA DE COTEJO
TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin
MATEMTICAS III
DOCENTE:
INSTITUCIN:
ALUMNO (A):
BLOQUE:
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
PRODUCTO A EVALUAR: Un auto se desplaza hacia el este 5 km. En ese punto de vuelta hacia el norte avanzando en esa direccin 4 km. De ah toma un camino en
diagonal, de manera que su prxima desviacin se sita a 15 km al este de su posicin inicial y 10 km al norte de la misma. En este punto nuevamente se desva hacia el este
desplazndose 5 km ms para llegar finalmente a su destino.
EJECUCIN
No.
INDICADOR
CUMPLIMIENTO (SI / NO)
PONDERACIN CALIFICACIN
1.
Trabaj con orden y limpieza
1.0
2.
Realiz un esquema de ejercicios
1.5
3.
Identifica y subraya los datos conocidos y
1.5
48
OBSERVACIN
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
desconocidos
4.
Relaciona los datos del problema con la figura
2.0
geomtrica
5.
Realiza las operaciones necesarias para hallar el
3.0
resultado
6.
Ubica los resultado principales
1.0
CALIFICACIN DE ESTA
10.0
EVALUACIN:
TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador =

Calificacin
49
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
RBRICA
MATEMTICAS III
DOCENTE:
INSTITUCIN:
ALUMNO (A):
BLOQUE:
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOS DE LA PGINA 15, GRUPO 2, DEL LIBRO DE GEOMETRA ANALTICA, AUTOR
CHARLES LEHMANN; EN LOS QUE SE EVALA LA CONSTRUCCIN Y MANEJO DE PROCESOS RELACIONADOS CON LA DISTANCIA
ENTRE DOS Y PUNTO DE DIVISIN DE UN SEGMENTO.
CATEGORA/
NIVEL A 100%
NIVEL B 80%
NIVEL C 70%
NIVEL D 50%
Frmula distancia entre
Aplica de forma correcta la
Aplica correctamente la frmula
Presenta inconsistencia en la
No aplica correctamente la
dos puntos
frmula distancia entre dos
aunque presenta inconsistencia
aplicacin de la frmula y en
frmula de distancia entre dos
puntos.
en sus resultados.
la presentacin de sus
puntos.
PUNTAJE
INDICADOR
(1 punto)
resultados.
rea de un polgono (1
Emplea correctamente la
Comprende el empleo de la
Exhibe inconsistencias en el
No determina el rea de un
punto)
frmula de determinantes
frmula de determinantes para
manejo de la frmula de
tringulo a travs de la frmula
para determinar el rea de
determinar el rea de un
determinantes para la
de determinantes.
50
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
tringulos.
Punto razn (1 punto)
Resultados (1 punto)
tringulo aunque presenta
determinacin del rea de
inconsistencia en su operacin.
tringulo.
Aplica correctamente la
Muestra inconsistencias en la
Hace un uso deficiente de la
No aplica la frmula para la
frmula para la obtencin
aplicacin de la frmula para la
frmula para la obtencin
obtencin del punto razn
del punto razn y Punto
obtencin del punto razn
del punto razn Punto
Punto medio
medio
Punto medio
medio
Obtiene los resultados
Obtiene parcialmente los
Obtiene con inconsistencias
correctos.
resultados correctos.
los resultados.
FIRMA DEL ALUMNO(A):
No obtiene los resultados.
TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador =

Calificacin
51
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
LISTA DE COTEJO
MATEMTICAS III
PROFR:
INSTITUCIN:
ESTUDIANTE:
BLOQUE:
GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
PRODUCTO A EVALUAR: MAQUETA
No. INDICADOR
CUMPLIMIENTO
SI / NO
EJECUCIN
PONDERACIN
1.
Trabaj en orden y limpieza
3.0
2.
Presenta originalidad
3.0
3.
El material usado es de fcil manejo
4.0
4.
Identifica qu es lugar geomtrico
4.0
5.
Relaciona los datos con la figura geomtrica
6.0
OBSERVACIN
CALIFICACIN
indicada
CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:
52
20.0
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
53
TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinar:
Marcelino Del ngel Rojas
CEB 6
Edo. de Mxico
Asesor disciplinar:
Miguel ngel Reyes Velzquez
Edo. de Mxico
54
DGB/DCA/2013
MATEMTICAS III
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
55
DGB/DCA/2013

Matematicas III

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares bsicas del campo Matemticas.

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Temas Selectos de Biologa I

Temas Selectos de Biologa II

Temas Selectos de Fsica I

Temas Selectos de Fsica II

Temas Selectos de Qumica I

Temas Selectos de Qumica II

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

BLOQUE I RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Geometra analtica introductoria

Sistema de coordenadas rectangulares

y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.

identifiquen los elementos de una pareja

grfica de un lugar geomtrico, utilizando lenguaje comn

Rol del docente

Nombre del Bloque

APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Distancia entre dos puntos

Permetro y rea de polgonos

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Punto de divisin de un segmento

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

nociones de los segmentos rectilneos.

juegos, entre otros, en donde participen todos los

de distancia entre dos puntos.

Nombre del Bloque

APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

ngulo formado por dos rectas

bibliografas y/o webliografias y contrastar la informacin

ejercicios. Plantear los problemas diseados al grupo.

encontrados en su saln de clase.

Rol del docente

Nombre del Bloque

UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Pendiente y ordenada al origen

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Ecuacin general y normal de una recta.

Distancia de una recta a un punto.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.

Distancia entre dos rectas paralelas.

origen. Buscar informacin electrnica o bibliogrfica que