PROPUESTA DE REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO

APROBADO EN PRIMERA
Ttulo I: mbito y objetivos
Art. 1.- mbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer acadmico
de las instituciones de educacin superior en sus diversos niveles de formacin,
incluyendo sus modalidades de aprendizaje y organizacin, en el marco de lo
dispuesto por la Ley Orgnica de Educacin Superior.
Art. 2.- Objetivos.- Los objetivos del rgimen acadmico son:
a.- Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y
pertinencia del sistema de educacin superior, articulado con las necesidades de la
transformacin para alcanzar el Buen Vivir, as como a los procesos de
participacin social.
b.- Regular la formacin en los niveles tcnico o tecnolgico superior y sus
equivalentes, tercer nivel o grado y cuarto nivel o posgrado, en las diversas
modalidades de aprendizaje.
c.- Promover la diversidad y la flexibilidad de los itinerarios acadmicos,
entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y
la investigacin.
d.- Articular la formacin acadmica y profesional con la innovacin, la
investigacin cientfica, tecnolgica y social; y, la vinculacin con la colectividad, en
un marco de calidad y pertinencia.
e.- Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores, investigadores,
profesionales y estudiantes.
f.- Contribuir a la formacin del talento humano en el marco del respeto a las
diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de gnero y dems derechos.
g.- Desarrollar la educacin superior centrada en el estudiante como sujeto del
proceso de aprendizaje .
h.- Fortalecer el aprendizaje y la produccin de conocimiento en trminos multi,
inter y transdisciplinarios.

Ttulo II: De la organizacin del proceso de aprendizaje

Artculo 3.- Modelo general del rgimen acadmico.- El rgimen acadmico de
la educacin superior se organiza a partir de niveles formativos, del sistema de
crditos, de la estructura curricular y de las modalidades de aprendizaje.

Artculo 4.- Organizacin acadmica del proceso de aprendizaje.- El rgimen

acadmico de la educacin superior definir las referencias epistemolgicas,
pedaggicas y los niveles de organizacin de la estructura curricular que se
desarrollar a partir de enfoques o modelos de aprendizaje especficos para cada
una de las carreras y programas que se impartan. Los enfoques o modelos deben
estar sustentados en una teora educativa, pedaggica y acadmica, desarrollada
por cada una de las IES en ejercicio de su autonoma responsable o de las
directrices de las autoridades de los institutos tcnicos o tecnolgicos y
conservatorios superiores.
Captulo 1: De los niveles de formacin de la educacin superior
Artculo 5.- Organizacin acadmica de los niveles de formacin de la
educacin superior.- Los diversos niveles de formacin de la educacin superior
responden a necesidades especficas de formacin acorde a los objetos de
conocimiento sus ejes transversales, los procesos de aprendizaje y las
competencias profesionales que requieren los estudiantes.
Artculo 6.- Niveles de formacin de la educacin superior.- El sistema de
educacin superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formacin:
a) educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes,
b) educacin superior de tercer nivel o de grado,
c) educacin superior de cuarto nivel o de posgrado.
Artculo 7.- Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.Este tipo de educacin forma profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar
procesos que incluyen resultados de aprendizaje o competencias relacionadas con
la aplicacin y prctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales
calificadas. El proceso de educacin incluye, adems de los conocimientos
generales, el estudio de las tcnicas y de las disciplinas afines, la adquisicin de
habilidades y destrezas, de conocimientos prcticos y de actitudes. El profesional
en este nivel, tiene la capacidad de decisin y de evaluacin, as como de
creatividad e innovacin, en procesos operativos.
Este nivel de formacin se organiza a travs de carreras que deben contar con la
aprobacin del Consejo de Educacin Superior. Comprende la educacin tcnico o
tecnolgica superior y sus equivalentes en las reas productivas, de prestacin de
servicios, apoyo a la educacin y al arte. En los casos previstos por la Normativa de
Formacin Superior en Artes tambin podr formar artistas.
Artculo 8.- Educacin superior de tercer nivel o de grado.- Este nivel posibilita
la formacin bsica y general del estudiante, orientada al aprendizaje para el
desempeo de una carrera profesional en contextos diversos, con capacidad para
incorporar permanentemente los aportes cientficos, tecnolgicos y los saberes
ancestrales y globales. Este nivel de formacin se organiza a travs de carreras que
deben contar con la aprobacin del Consejo de Educacin Superior. Comprende los
siguientes tipos de carreras:

a) Licenciaturas y afines. Este tipo de educacin forma profesionales capaces

de analizar, planificar, gestionar, evaluar y resolver modelos y estrategias
en los campos profesionales asociados a las ciencias bsicas, sociales, de la
educacin, econmicas, de la salud, humanidades y artes. Los profesionales
de las licenciaturas en ciencias bsicas deben ser capaces de modelizar.
b) Ingenieras y arquitectura. Este tipo de educacin forma profesionales
capaces de analizar, disear, planificar, evaluar, resolver y dirigir modelos y
estrategias para el cambio e innovacin tecnolgicos complejos con el uso
de las ciencias bsicas, especialmente las matemticas.
c) Medicina y odontologa. Este tipo de educacin forma profesionales con un
enfoque biolgico, biotico, eco-social y humanista, con competencias
mltiples para el diagnstico y tratamientos complejos, tanto preventivos
como curativos, individuales y colectivos.
Artculo 9.- Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.- Este nivel
proporciona competencias altamente especializadas tanto disciplinares como
multi, inter y transdisciplinarios para el ejercicio profesional; y el desarrollo de
procesos de investigacin en todas sus fases para la produccin de conocimientos
en el mbito de la ciencia, los saberes, la tecnologa y el arte. Este nivel de
formacin se organiza a travs de programas que deben contar con la aprobacin
del Consejo de Educacin Superior. Este nivel se organiza en programas que
pueden ser de los siguientes tipos:
a) Especializacin. Este tipo de educacin forma profesionales con
competencias avanzadas en torno a un rea disciplinar o un campo
profesional con excepcin de la medicina humana y la odontologa.
b) Especializacin mdica y odontologa. Este tipo de educacin forma
mdicos y odontlogos al ms alto nivel de destreza profesional, de acuerdo
a los diferentes mbitos especficos de diagnstico, prevencin y
tratamiento, individual o colectivo, definidas por el saber mdico
internacional. Las particularidades del funcionamiento de estos programas
constar en la Normativa para la Formacin de Especialistas Mdicos que
para el efecto expedir el CES.
c) Maestra. Este tipo de educacin avanzada profundiza en un objeto de
estudio formando profesionales o investigadores con competencias de alto
nivel en el estudio de las disciplinas, multi, inter o transdisciplinas o en el
desempeo de actividades laborales vinculadas a las mismas. Las maestras
pueden ser orientadas al desarrollo de la profesin o competencias de
investigacin.
Las maestras de investigacin sern habilitantes para el ingreso a un
programa doctoral en la misma rea.

d) Doctorado. Este tipo de educacin forma investigadores del ms alto nivel

en los campos de la filosofa, las ciencias, las tecnologas y las artes. La
formacin incluye la profundizacin terico-metodolgica y la investigacin
que genera un aporte original a estos campos.
Captulo 2: Sistema de crditos
Artculo 10.- Del crdito.- El crdito es una unidad de medida cualitativa y
cuantitativa centrada en el aprendizaje del estudiante, que posibilita organizar el
proceso formativo en las carreras y programas, construir los itinerarios
acadmicos formativos y garantizar la movilidad estudiantil.
El crdito permite relacionar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las
actividades pedaggicas y la generacin de productos acadmicos establecidos en
la planificacin microcurricular con los resultados de su aprendizaje, en los
distintos niveles de estudio y modalidades de aprendizaje.
Un crdito acadmico equivale a 25 horas de actividad formativa integral del
estudiante, con las excepciones que contempla este mismo Reglamento.
Artculo 11.- Del Sistema de Crditos.- El sistema de crditos fundamenta cada
uno de los niveles de la educacin superior y los tipos de carreras y programas, en
funcin de su nmero y conformacin, de acuerdo con las distintas modalidades de
aprendizaje, reas formativas y ciclos de formacin. Cada asignatura, curso o su
equivalente tendr una equivalencia en crditos, los cuales podrn ser distribuidos
regularmente a travs de todas las semanas que componen el perodo acadmico o
concentrados en un menor nmero de semanas.
Artculo 12.- Perodo acadmico ordinario.- A efectos de incentivar la
armonizacin curricular y funcional en el conjunto del Sistema de Educacin
Superior, en las instituciones de educacin superior se implementarn al menos
dos perodos acadmicos ordinarios al ao de por lo menos 18 semanas cada
perodo y entre 40 y 50 horas semanales de actividades de aprendizaje de un
estudiante a tiempo completo, incluidas las fases de evaluacin. Para las
instituciones de educacin superior pblicas cada perodo acadmico iniciar sus
actividades docentes en los meses de marzo-abril y septiembre-octubre, a nivel
nacional. En el caso de las carreras de Medicina y Odontologa, el perodo
acadmico ser equivalente a 20 semanas. Slo las carreras con intercambio
internacional, las prcticas preprofesionales y los programas de posgrados podrn
planificar sus perodos acadmicos de modo diferente, de forma que se adecen a
los requerimientos del aprendizaje intensivo y la movilidad acadmica, tanto en
trminos de su duracin, como de la carga horaria de aprendizaje estudiantil
semanal.
Artculo 13.- Nmero de asignaturas por perodo acadmico.- A efectos de
racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las carreras de grado y de
educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes planificarn hasta 6
asignaturas, cursos o sus equivalentes tales como: mdulos, unidades de anlisis u

otras adaptaciones curriculares por cada perodo acadmico regular de estudios o

su equivalente.
En las carreras y programas en modalidad presencial las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que distribuyan de manera secuencial e intensiva a lo largo de los
perodos acadmicos ordinarios, lo harn en jornadas de hasta 6 horas diarias, con
al menos dos asignaturas, con aprendizaje asistido por el profesor.
Artculo 14.- Conformacin del crdito.- El crdito se conforma por las
siguientes actividades que sern registradas con precisin en la planificacin
curricular de carreras, programas acadmicos, asignaturas, cursos y prcticas
curriculares:
a) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. Esta actividad
comprende las clases presenciales impartidas directamente por un profesor
en el aula, las clases en lnea con presencia en tiempo real de profesores y
estudiantes, las clases de docencia en servicio y las clases impartidas por el
profesor en campo o laboratorio. Se excluyen las tutoras docentes que
constituyen apoyo transversal a los aprendizajes autnomo, prctico y
colaborativo.
b) Actividades de aprendizaje autnomo. Esta actividad comprende el trabajo
individual realizado por el estudiante, el cual implica la lectura, anlisis y
comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, analgicos o
digitales, la generacin de datos y bsqueda de informacin, la elaboracin
de ensayos y trabajos, la preparacin de exposiciones individuales y la
realizacin de otras tareas de similar complejidad especficas indicadas por
el profesor.
c) Actividades de aprendizaje prctico. Esta actividad se orienta al desarrollo
de destrezas y habilidades que conforman desempeos profesionales
especficos y comprende las experiencias prcticas de aprendizaje
curricular mediante la aplicacin de conocimientos tericos, metodolgicos
y tcnicos a la resolucin y gestin de problemas en entornos naturales,
sociales o de laboratorio. Estas actividades pueden ser supervisadas y
evaluadas por ayudantes de ctedra o de investigacin y por personal
tcnico docente. Estas actividades no sern dirigidas por un profesor titular
o no titular.
d) Actividades de aprendizaje colaborativo. Esta actividad comprende el
trabajo cooperativo de estudiantes, in situ o en entornos virtuales, mediante
la organizacin del trabajo intelectual de acuerdo con metodologas de red.
Artculo 15.- De la carga de crditos y duracin de los estudios por nivel de
formacin y tipo de carrera y programa.- En cada nivel de formacin y tipo de
carrera y programa el estudiante debe cumplir con un determinado nmero de
crditos para obtener la correspondiente titulacin. En todos estos casos los
estudios podrn realizarse con dedicacin del estudiante a tiempo completo (es
decir, invirtiendo 40-50 horas de actividades de aprendizaje a la semana) o a

tiempo parcial, con las excepciones que se sealan ms adelante. La dedicacin del
estudiante a tiempo completo supone cursar de 29 a 36 crditos regulares por
perodo acadmico. Los valores superiores a 32 crditos por perodo acadmico y
el tiempo mnimo de duracin de la carrera o programa solo podrn ser ofertados
por aquellas carreras y programas acreditados y categorizados en la ms alta
categora de evaluacin y acreditacin por el CEAACES. Dichos crditos y perodos
incluyen las prcticas preprofesionales y el examen o trabajo final de titulacin.
a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.
El estudiante deber completar entre 160 y 180 crditos, con una duracin mnima
de cinco perodos acadmicos ordinarios, para obtener la titulacin de tcnico o
tecnlogo superior o su equivalente en pedagoga, artes o deportes.
b) Educacin superior de tercer nivel o de grado.
1) Licenciaturas y sus equivalentes. El estudiante deber completar entre
240 y 300 crditos en un plazo mnimo de ocho perodos acadmicos
ordinarios para obtener el grado acadmico correspondiente. Estos
grados acadmicos son habilitantes profesionales, con excepcin de los
que deban someterse al examen de habilitacin profesional del Consejo
de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior.
2) Ingenieras y arquitectura. El estudiante deber completar entre 270 y
300 crditos, con una duracin mnima de nueve perodos acadmicos
ordinarios, para obtener el ttulo profesional de ingeniero o arquitecto.
Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo completo y bajo
modalidad presencial o semipresencial. Los ttulos que se confieren en
este tipo de carreras son habilitantes profesionales para el ejercicio
profesional, con excepcin de los que deban someterse al examen de
habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior.
3) Odontologa y medicina. El estudiante deber completar entre 270 y 300
crditos, con una duracin mnima de diez perodos acadmicos
ordinarios, para obtener los ttulos profesionales de odontlogo y
mdico veterinario; y, entre 370 y 390 crditos con una duracin
mnima de doce perodos acadmicos ordinarios, para obtener el ttulo
profesional de Mdico o su equivalente. Estos estudios slo podrn
realizarse a tiempo completo y bajo modalidad presencial. Los ttulos
que se confieren en este tipo de carreras no son habilitantes para el
ejercicio profesional pues, para el efecto, sus estudiantes deben aprobar
el examen de habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
c) Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.

1) Especializacin. El estudiante deber completar entre 35 y 45 crditos,

con una duracin mnima de nueve meses o su equivalente en semanas
para obtener el ttulo profesional avanzado de Especialista.
2) Especializacin mdica. La duracin y cantidad de trabajo de
aprendizaje de las especializaciones mdicas estar definida en la
normativa que para el efecto expida el CES.
3) Maestra. El estudiante deber realizar entre 70 y 100 crditos con una
duracin mnima de tres perodos acadmicos ordinarios o su
equivalente en meses o semanas para obtener el grado acadmico de
maestra profesional. Las maestras profesionales podrn ser
habilitantes para el ingreso a un programa doctoral previo el
cumplimiento de los requisitos adicionales establecidos en el
Reglamento de Doctorados. Para obtener el grado acadmico de
maestra en investigacin se deber completar entre 90 y 120 crditos
con una duracin mnima de cuatro perodos acadmicos ordinarios o
su equivalente en meses o semanas con dedicacin a tiempo completo.
Solo las maestras de investigacin son habilitantes para el ingreso
directo a un programa doctoral en la misma rea o subrea de
conocimiento.
4) Doctorado. El Reglamento de Doctorados que apruebe el Consejo de
Educacin Superior regular la organizacin y funcionamiento de estos
programas.
Artculo 16.- Planificacin, seguimiento y evaluacin del crdito.- El sistema
de crditos ser incorporado explcitamente en el diseo curricular de las carreras
y programas y en la planificacin de sus perodos acadmicos. Este diseo
curricular ser sometido a procesos de seguimiento y evaluacin por parte de las
instituciones de educacin superior en uso de su autonoma responsable.
Este seguimiento deber registrar sistemticamente las cuatro actividades de
aprendizaje que componen el crdito, conforme lo definido en el artculo 14
generando informes de cumplimiento para cada perodo acadmico por carrera,
programa, curso y asignatura o sus equivalentes para cada estudiante, mediante el
correspondiente portafolio acadmico.
Las carreras y programas generarn un informe de evaluacin al final de cada
perodo acadmico, atendiendo a los procedimientos de heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin, de conformidad con la normativa correspondiente
que apruebe el rgano colegiado acadmico superior en las universidades y
escuelas politcnicas o la mxima autoridad en los institutos.

Captulo 3: De la estructura curricular

Artculo 17.- Unidades de organizacin curricular.- El currculo se estructura a
lo largo del tiempo de modo integrado, bajo criterios de secuencialidad,
progresividad y flexibilidad, para la adquisicin de los conocimientos, habilidades
y actitudes de la disciplina. Cada una de estas estructuras curriculares de
despliegue progresivo constituyen las unidades de organizacin curricular, cuya
implementacin no implica necesariamente una secuencialidad cronolgica.
Artculo 18.- Unidades de organizacin curricular de la educacin tcnica o
tecnolgica superior y de grado.- Las unidades de organizacin curricular de las
carreras de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, as
como las de grado son:
a) Formacin bsica. Esta unidad curricular de introduccin al proceso de
aprendizaje busca que el estudiante maneje las teoras, las aproximaciones
histricas y las metodologas e instrumentos de estudio crtico y
comunicacin que fundamentan una carrera.
b) Formacin profesional. Esta unidad curricular permite que el estudiante
adquiera el conocimiento de la profesin, profundice el o los objetos de
estudio e intervencin, comprenda su integralidad y complejidad y aplique
las competencias especficas de la carrera profesional.
c) Titulacin. Es la unidad curricular en la que el estudiante demuestra el
dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la
resolucin de problemas, dilemas o desafos de su profesin a travs de las
prcticas preprofesionales y del examen final o trabajo de titulacin.
El trabajo de titulacin es un texto, dispositivo o producto artstico a travs
del cual se demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos
por los estudiantes a lo largo de sus estudios, el cual deber ser entregado y
evaluado cuando se haya completado el resto de crditos de la carrera,
incluidos los de las prcticas preprofesionales. En estos niveles formativos
los trabajos de los estudiantes sern evaluados individualmente y podrn
desarrollarse en contextos multiprofesionales o multidisciplinarios; en
estos casos los participantes del trabajo de titulacin deben pertenecer a
diferentes carreras y pueden pertenecer a diferentes IES. Los crditos
asignados al mismo oscilarn entre 14 y 18, dependiendo de la complejidad
y tiempo necesarios para su realizacin.
Adems del examen de grado o de fin de carrera se consideran trabajos de
titulacin en la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes
y en la educacin superior de grado, entre otros, los siguientes: proyectos
integradores, ensayos, artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de
experiencias (prcticas, vinculacin con sociedad), anlisis de casos,
estudios comparados, propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas,
productos o presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos, planes de
negocios, proyectos tcnicos, trabajos experimentales, entre otros de

similares niveles de complejidad. Cada carrera debe definir al menos dos

tipos de trabajos de titulacin.
Artculo 19.- Unidades de organizacin curricular de la educacin superior
de posgrado.- Las unidades de organizacin curricular de los programas de la
educacin superior de posgrado son:
a) Formacin bsica. Esta unidad curricular ser incluida en los programas
multi, inter o transdisciplinarios y establece las bases tericas y
metodolgicas para abordar la actividad profesional u objeto de
conocimiento.
b) Formacin disciplinar, multidisciplinar y/o interdisciplinar avanzada. Esta
unidad curricular procura que el estudiante acceda a la especializacin,
comprenda la integralidad y la complejidad de los fundamentos tericos y
epistemolgicos y domine la metodologa y aplicabilidad de la o las
disciplinas y reas formativas que conforman el programa acadmico.
c) Titulacin. Es la unidad curricular en la que el estudiante demuestra el
dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la
resolucin de problemas, dilemas o desafos a travs de un examen o
trabajo final de titulacin, con una adecuada fundamentacin terica y un
pertinente conjunto de referencias empricas, que contribuya al desarrollo
de las ciencias, los saberes, la tecnologa o las artes.
Los trabajos de titulacin sern individuales. La elaboracin, en casos
excepcionales, que implican un trabajo entre disciplinas correspondientes a
distintos programas de posgrado del mismo nivel, en el cual podrn
participar hasta tres estudiantes. Los crditos asignados a este trabajo
oscilarn entre el 50% y el 80% del total de crditos del rea de
investigacin avanzada o su denominacin equivalente del programa,
dependiendo del tipo de programa (orientado hacia la profesin o la
investigacin) y del tiempo necesario para su realizacin. El trabajo de
titulacin debe ser sometido a defensa pblica, la cual solo podr ser
realizada cuando se haya completado el resto de crditos del programa.
La evaluacin de los trabajos de titulacin, en todos los casos, ser
individual.
Adems de los exmenes de fin de carrera se consideran trabajos de
titulacin en la educacin superior de posgrado, entre otros, los siguientes:
proyectos integradores, ensayos, artculos acadmicos o cientficos de alto
nivel, anlisis de casos a profundidad, metaanlisis, estudios comparados
complejos, diseo de modelos complejos, propuestas metodolgicas y
tecnolgicas avanzadas, productos artsticos, dispositivos de alta tecnologa,
tesis, entre otros de similares niveles de complejidad. Para el caso de las
maestras de investigacin el trabajo de titulacin ser nicamente tesis,
artculos publicados o aceptados para publicacin en revistas indexadas
que cuenten con revisin por pares.

Artculo 20.- Del crdito por niveles de formacin y reas formativas.- El

sistema de crditos por nivel de formacin se estructura en virtud de las siguientes
reas formativas, es decir, de reas que agrupan asignaturas o cursos por su
similar funcin en el proceso de aprendizaje:
a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes. En este nivel
de formacin los crditos se organizarn de la siguiente manera:
1) Fundamentos y desarrollo de la profesin o su denominacin equivalente,
que comprende la orientacin terica o histrica elemental para el
estudiante en las problemticas centrales de la carrera, que se orienta al
dominio de los instrumentos de gestin e implementacin del rea
profesional o artstica. Constituye el rea integradora del aprendizaje
estudiantil de la carrera. En esta rea formativa se incluirn las prcticas
preprofesionales.
2) Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina o su
denominacin equivalente, que supone el desarrollo y adaptacin
tecnolgica, fundamentos de la investigacin, innovacin o desarrollo
tecnolgico as como la produccin artstica, y los fundamentos
epistemolgicos de estas. En esta rea formativa se incluir el examen
final o trabajo de titulacin.
3) Contexto y cultura o su denominacin equivalente, que supone la
exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas
perspectivas tericas, culturales y de saberes, as como la formacin en
valores y derechos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y
ecolgica del pas y el mundo. En esta rea formativa se incluirn las
asignaturas o actividades orientadas a introducir al estudiante en la
multiprofesin y la multidisciplinariedad.
4) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que es el
desarrollo del anlisis crtico de los lenguajes y la estructuracin de
discursos y textos de comunicacin acadmica y cientfica. Implica,
adems, la preparacin para el dominio de una lengua extranjera, de
ofimtica y, opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales.
Los crditos obligatorios de la lengua extranjera y ofimtica sern
tomados u homologados necesariamente desde el inicio de la carrera,
pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y
exoneracin, general o por niveles, al inicio de cada perodo acadmico .
5) En la organizacin curricular de las carreras de la educacin tcnica o
tecnolgica superior y sus equivalentes se deber incluir redes,
adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan
abordar las reas formativas de modo integrado, con los siguientes
porcentajes mnimos con relacin a la duracin de la carrera:

10

Fundamentos y desarrollo de la profesin o su denominacin

equivalente, al menos un 15 %,
Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina o su
denominacin equivalente, al menos un 50 %,
Contexto y cultura o su denominacin equivalente, entre el 5% y
el 10%, y
Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, entre
el 5 y el 10%.

b) Educacin superior de grado. En este nivel de formacin los crditos se

organizarn en funcin de la siguiente estructura de reas formativas y
criterios:
1) Fundamentos de la disciplina o su denominacin equivalente, que sienta
los principios fundamentales de la disciplina e introduccin a los
paradigmas inter y transdisciplinarios del rea de conocimiento.
2) Formacin profesional o su denominacin equivalente, que supone la
profundizacin en los procesos de aprendizaje de la disciplina, incluida
su aplicacin prctica. Constituye el rea integradora del aprendizaje
estudiantil de la carrera. En esta rea formativa se incluirn las prcticas
preprofesionales.
3) Epistemologa y metodologa de la investigacin o su denominacin
equivalente, que supone su aplicacin y recreacin a la disciplina o
campo profesional. En esta rea formativa se incluir el examen final o
trabajo de titulacin.
4) Contexto y cultura o su denominacin equivalente, que supone la
exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas
perspectivas epistemolgicas, culturales y de los saberes, as como la
formacin en valores, derechos y el estudio de la realidad socioeconmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En esta rea
formativa se incluirn las asignaturas o actividades orientadas a
introducir al estudiante en la multiprofesin, la multidisciplinariedad y
la interdisciplinariedad.
5) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que trata del
desarrollo de habilidades del anlisis crtico de los lenguajes y
estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica y
cientfica. Implica, adems, la preparacin para el dominio de una
lengua extranjera, de ofimtica y, opcionalmente, de otras lenguas
extranjeras o ancestrales. Los crditos obligatorios de la lengua
extranjera y ofimtica sern tomados u homologados necesariamente
desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba
de suficiencia y exoneracin general o por niveles al inicio de cada
perodo acadmico. Completado el 60% de los crditos de la carrera, el
estudiante no podr continuar sus estudios si no ha aprobado una
prueba de suficiencia en la lengua extranjera obligatoria.
11

6) En la organizacin curricular de las carreras de grado se deber incluir

redes, adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan
abordar las reas formativas de modo integrado, con los siguientes
porcentajes mnimos con relacin a la duracin de la carrera:

Fundamentos de la disciplina o su denominacin equivalente, al

menos un 15%,
Formacin profesional o su denominacin equivalente, al menos
un 35 %,
Epistemologa y metodologa de la investigacin o su
denominacin equivalente, al menos un 5 %,
Contexto y cultura o su denominacin equivalente, al menos un
5%, y
Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, al
menos 10%.

c) Educacin superior de posgrado. En este nivel de formacin, los crditos se

podrn organizar segn sea el caso en funcin de la siguiente estructura de
campos acadmicos:
1) Formacin profesional avanzada, que comprende el manejo avanzado de
una disciplina y sus correspondientes tecnologas y metodologas
especficas en una rea de conocimiento y/o campo profesional.
Constituye el campo integrador del aprendizaje estudiantil del
programa.
2) Investigacin avanzada o su denominacin equivalente, que comprende
su implementacin bsica o aplicada al objeto de conocimiento a partir
de epistemologas y metodologas de carcter disciplinar, multi, inter o
transdisciplinar, dependiendo del caso. En este campo formativo se
incluir el examen final o el trabajo de titulacin.
3) Formacin epistemolgica o su denominacin equivalente, que supone la
exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas
perspectivas epistemolgicas, tericas y culturales en mbitos inter y/o
transdisciplinarios, a fin de lograr la integralidad de la formacin del
estudiante.
Artculo 21.- Del aprendizaje de una lengua extranjera.- Para que las y los
estudiantes regulares matriculados en carreras de tercer nivel o grado cumplan el
requisito de suficiencia de una lengua extranjera, las universidades y escuelas
politcnicas, en el caso de que as lo requieran debern realizar convenios con
instituciones que, no formando parte del sistema de educacin superior, brinden
programas o cursos de lenguas, siempre que estas emitan certificados de
suficiencia de reconocimiento internacional.
Las universidades y escuelas politcnicas adems de sus propios profesores
podrn contar con tcnicos docentes para la realizacin de cursos de idiomas
regulares que sirvan a los estudiantes en el propsito de aprender una lengua
extranjera.
12

Las mismas condiciones se podrn aplicarn para el aprendizaje de una segunda

lengua.
La presente disposicin no se aplicar para las carreras de Idiomas.
Captulo 4: De la aprobacin y reformas de las carreras y programas
Artculo 22.- Del diseo, aprobacin y vigencia de carreras y programas.- Las
carreras y programas sern presentados, evaluados y aprobados de conformidad
con el Reglamento para la presentacin y aprobacin de carreras y programas
emitido por el CES.
Estas carreras y programas mantendrn su vigencia sujeta a los procesos de
evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la calidad implementados por el
CEAACES. Esta vigencia tambin se mantendr cuando las instituciones de
educacin superior decidan justificadamente cerrar progresivamente carreras y
programas, para lo cual debern disear e implementar un plan de contingencia
que debe ser conocido y aprobado por el CES.
Artculo 23.- De la promocin y ejecucin de las carreras y programas.- Las
instituciones de educacin superior podrn promocionar a travs de cualquier
medio sus carreras y programas a partir del momento en que cuenten con la
aprobacin por parte del CES. En dicha promocin deber aparecer claramente el
nmero y fecha de la resolucin de aprobacin del CES.
Previo el inicio de las actividades de aprendizaje en cada nuevo perodo
acadmico, las IES debern ingresar al SNIESE las nminas con los nombres y
apellidos completos y los nmeros de las cdulas de las y los estudiantes
legalmente matriculados en cada uno de los paralelos. Las listas, con los mismos
datos, de las y los estudiantes matriculados en perodo extraordinario o su
equivalente debern ser registrados en un plazo de hasta 30 das posteriores al
envo de las nminas de matrculas ordinarias. Se excluye de esta norma a las
maestras de investigacin y a los doctorados.
Artculo 24.- Del rediseo y actualizacin curricular.- Las instituciones de
educacin superior ubicadas en la ms alta categora por el CEAACES, en uso de su
autonoma responsable o de las decisiones de sus mximas autoridades en el caso
de los institutos y conservatorios superiores, podrn redisear y actualizar su
currcula (contenidos, denominaciones de asignaturas o sus equivalentes, nmero
de crditos, ubicacin en las reas formativas o unidades curriculares, tipos de
prcticas o de trabajo de titulacin) hasta en un 20% con respecto al total de
crditos de la carrera y programa. Para dicho efecto deber notificar al CES y al
SNIESE.
Cuando los cambios superen este porcentaje o se tratase de IES pertenecientes a
una de las dems categoras establecidas por el CEAACES, las reformas deben ser

13

remitidas al CES para aprobacin, conforme a lo establecido en el Reglamento para

la presentacin y aprobacin de carreras y programas emitido por el CES.
Captulo 4: Modalidades de Aprendizaje
Artculo 25.- De las modalidades de aprendizaje.- Las IES podrn impartir sus
carreras y programas en las siguientes modalidades:
a) presencial, b) en lnea, c) a distancia, d) dual, y e) semipresencial.
Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y ambientes
de aprendizaje y la conformacin del crdito y sus actividades acadmicas.
La calidad educativa y los logros del aprendizaje en una carrera y programa
acadmico deben ser iguales con independencia de las modalidades de acceso al
conocimiento utilizadas.
Artculo 26.- Ambientes y medios de aprendizaje.- El aprendizaje puede
efectuarse en distintos ambientes o escenarios y en diferentes modalidades de
interaccin entre profesores, estudiantes y medios. Las formas y condiciones de su
uso deben constar en la planificacin curricular y en el registro de actividades de la
carrera y programa acadmico.
Artculo 27.- Del aprendizaje de personas con capacidades diversas.- Las y los
estudiantes con capacidades diversas tendrn el derecho a recibir una educacin
que incluya recursos, medios y ambientes de aprendizaje apropiados para el
despliegue de sus capacidades intelectuales, fsicas y culturales.
Artculo 28.- De la modalidad presencial.- La modalidad presencial es aquella en
la cual los aprendizajes con docencia asistida, el prctico y el colaborativo se
organizan prioritariamente en funcin del contacto directo in situ y en tiempo real
entre los profesores y estudiantes y dentro de determinados entornos.
Artculo 29.- De la modalidad en lnea.- El aprendizaje en lnea es la modalidad
de acceso al conocimiento en la cual el aprendizaje con docencia asistida, el
prctico, el autnomo y el colaborativo estn mediados por el uso de tecnologas
informticas y entornos virtuales que organizan la interaccin educativa del
profesor y el estudiante en tiempo real o diferido mediante procesos de autoorganizacin individual y bajo la direccin preponderante de personal acadmico
titular.
En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y preprofesionales, a travs
de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica
apropiada.
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la
Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.

14

Artculo 30.- De la modalidad a distancia.- En la modalidad a distancia esta

interaccin educativa del profesor y el estudiante se produce en centros de apoyo
ofrecidos por la propia institucin de educacin superior, que debern
obligatoriamente contar con una plataforma tecnolgica integral de
infraestructura e infoestructura y una asistencia docente de alta calidad gestionada
principalmente por personal acadmico titular.
En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y preprofesionales, a travs
de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica
apropiada.
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la
Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.
Artculo 31.- De la modalidad dual.- En esta modalidad el aprendizaje del
estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en
entornos laborales reales, virtuales y simulados, lo cual constituye el eje
organizador del currculo. Esta modalidad supone, adems, la gestin del
aprendizaje prctico con tutoras profesionales y acadmicas integradas in situ con
insercin del estudiante en contextos y procesos de produccin reales, virtuales y
simulados. Para su implementacin se requiere la existencia de convenios entre las
IES y la institucin que provee el entorno laboral.
Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la
Normativa para el Aprendizaje en modalidad dual promulgada por el CES.
Artculo 32.- De la modalidad semipresencial.- En el aprendizaje
semipresencial la modalidad de acceso al conocimiento se produce a travs de la
combinacin eficiente de actividades in situ y virtuales. De este modo, adems de
los procesos de aprendizaje in situ se recurrir a entornos virtuales y al apoyo de
tecnologas informticas para organizar el trabajo autnomo, el aprendizaje
asistido por el profesor, el colaborativo y el prctico.
Artculo 33.- Del uso complementario de otras modalidades de aprendizaje.En cada carrera y programa acadmico los estudiantes podrn tomar hasta un
20% de sus crditos en otras modalidades de aprendizaje, en tanto exista la oferta
en la misma u otra institucin de educacin superior, siguiendo los procedimientos
establecidos por esta y siempre que la carrera y el programa estn acreditados por
el CEAACES en la misma o superior categora. Adicionalmente, las propias IES
podrn planificar el proceso de aprendizaje de una carrera y programa acadmico
con este mismo o inferior porcentaje en otras modalidades de aprendizaje.
Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta acadmica no todas las
carreras y programas acadmicos podrn ofertarse en modalidades
semipresencial, a distancia o en lnea. El Consejo de Educacin Superior elaborar
la respectiva normativa para tal efecto. La norma para la presentacin y registro de

15

las carreras y programas considerar las diferencias entre las distintas

modalidades de aprendizaje.
Artculo 34.- De los crditos por modalidad de aprendizaje.- La conformacin
del crdito se adeca a la modalidad de aprendizaje de la siguiente forma:
a) De los crditos en la modalidad presencial. El crdito de esta modalidad
asignar a las actividades de aprendizaje asistido por el profesor in situ
entre 8 a 11 horas por crdito; el valor mnimo de 8 horas slo podrn
implementarlo las carreras y programas ubicadas en la ms alta categora
por el CEAACES. Los porcentajes de distribucin del aprendizaje
colaborativo, autnomo y el prctico sern definidos por las instituciones
de educacin superior en funcin del principio de la autonoma responsable
y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, rea de
conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura o curso.
b) De los crditos en las modalidades a distancia y en lnea. El crdito de estas
modalidades asignar a las actividades de aprendizaje autnomo entre 12 a
15 horas por crdito y el aprendizaje asistido por el profesor in situ y/o
virtual tendr entre 3 y 5 horas por crdito; el valor mnimo de 3 horas slo
podrn implementarlo las carreras y programas ubicadas en la ms alta
categora por el CEAACES. Las instituciones de educacin definirn la
distribucin de horas por crdito del aprendizaje colaborativo y prctico in
situ, simulado y/o virtual, en funcin del principio de la autonoma
responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, rea
de conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura o curso.
c) De los crditos en la modalidad dual. La planificacin, ejecucin y
seguimiento de carreras y programas bajo esta modalidad de aprendizaje
ser regulada en la Normativa para el Aprendizaje Dual promulgada por el
CES.
d) De los crditos en la modalidad semipresencial. El crdito de esta
modalidad implica actividades de aprendizaje asistido por el profesor in
situ y de manera virtual entre 8 a 11 horas por crdito; el valor mnimo de 8
horas slo podrn implementarlo las carreras ubicadas en la ms alta
categora por el CEAACES. Las dems horas se distribuirn entre el
aprendizaje autnomo, colaborativo y el prctico in situ y/o virtual y las
definir cada institucin de educacin superior en funcin del principio de
autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de
carrera, rea de conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura
o curso.
Artculo 35.- De la democratizacin de las plataformas de aprendizaje de la
educacin superior.- Todas las IES estn obligadas a colocar los materiales de las
asignaturas, cursos o sus equivalentes, correspondientes a sus carreras y
programas, incluyendo syllabus, video u otros pertinente en el marco de la ley, en
una plataforma en lnea masiva y abierta, en base a archivos de texto, video y/o

16

audio de fcil revisin y portabilidad, a fin de coadyuvar a la difusin democrtica

del conocimiento como un bien pblico, abierto y libre para la ciudadana.

Ttulo III: De la interculturalidad

Artculo 36.- De la interculturalidad y su articulacin con las reas
formativas.- El currculo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada
rea del conocimiento, nivel de formacin y rea formativa. Esta incorporacin se
podr realizar mediante:
a) La contextualizacin del aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad
cultural en la experiencia educativa y la referencia a conocimientos
pertenecientes a diversas cosmovisiones y epistemologas o a miradas
diferentes de otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, etnias
y otros grupos culturales) en asignaturas y cursos y que exista un acervo
intelectual organizado, prctico o terico, que permita el dilogo de saberes.
b) La creacin de asignaturas y cursos especficos, dentro de una carrera y
programa acadmico, mediante la organizacin curricular del aprendizaje
sobre saberes ancestrales y de otras culturas siempre que sea posible y
pertinente.
c) La generacin de modelos educativos interculturales integrales a travs del
diseo e implementacin de carreras, programas acadmicos o de toda una
institucin de educacin superior.
Artculo 37.- Del aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la
formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- En los diferentes
tipos de carrera de la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalente la
interculturalidad podr articularse conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos curriculares de todas las carreras tcnicas, tecnolgicas,
pedaggicas y artsticas superiores se podrn incorporar, con pertinencia y
calidad, los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos y
nacionalidades y otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios,
grupos culturales).
b) En los territorios de los pueblos y nacionalidades indgenas, esta formacin
se adaptar al contexto cultural y utilizar de modo pertinente las lenguas
nativas correspondientes como vehculo para el aprendizaje.
c) En este nivel de formacin las instituciones que ofrezcan carreras en el rea
de la educacin deben poner particular atencin a la educacin
intercultural bilinge y a la interculturalidad.
Artculo 38.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de grado.- En los
diferentes tipos de carrera de la formacin de grado la interculturalidad se

17

articular, en la medida que sea pertinente y siempre que ello sea posible,
conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos curriculares de las carreras se abordarn los saberes
correspondientes a los principales enfoques epistemolgicos y cognitivos
de las nacionalidades y pueblos ancestrales de lograr su reconocimiento y
permitir su convivencia para garantizar el dilogo de saberes, en tanto sea
posible y pertinente y que exista un acervo intelectual organizado, prctico
o terico. Igualmente se podr incluir una perspectiva histrica de
comparacin intercultural de las ciencias, saberes y tecnologas y la visin
de otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales).
b) En el mbito del conocimiento aplicado, las carreras debern propiciar
procesos de sntesis y/o experimentacin correspondientes a los saberes,
tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades indgenas,
afroecuatorianos y montubios, cuando sea pertinente y siempre que exista
un acervo intelectual organizado, prctico o terico.
c) A partir de los dos lineamientos anteriores las carreras de grado podrn
estimular la construccin de miradas y saberes genuinamente
interculturales.
Artculo 39.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de posgrado.- En
los diferentes tipos de programas de la formacin de posgrado la interculturalidad
se articular, en la medida que sea pertinente y que ello sea posible, conforme a los
siguientes lineamientos:
a) En los contenidos de los programas acadmicos de posgrado se estudiarn
los procesos de generacin de conocimientos y tecnologas de las
epistemologas y cosmovisiones de los pueblos y nacionalidades indgenas,
afroecuatorianos y montubios en relacin con los respectivos objetos de
conocimiento o especializacin profesional, as como de la visin de otros
grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales).
b) En el mbito de la investigacin bsica y aplicada de los programas
acadmicos se reconocern y recuperarn conocimientos y tecnologas
basadas en construcciones interculturales a partir de los distintos saberes,
cosmovisiones y miradas pertinentes al objeto de estudio o especializacin
profesional.
c) En el campo de la aplicacin de conocimientos se propiciar el diseo y la
creacin de tecnologas y tcnicas interculturales basadas en los saberes de
los pueblos y nacionalidades indgenas, afroecuatorianos y montubios sobre
los seres humanos, la fauna, la flora, el entorno fsico y los ecosistemas,
cuando sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual
organizado, prctico o terico.
Artculo 40.- De la potenciacin de la diversidad y el aprendizaje
intercultural.- En el uso de ambientes y metodologas de aprendizaje, as como en

18

el desarrollo de los contenidos curriculares, se deber propender a la

implementacin de procesos y procedimientos que respeten y potencien las
diferencias de gnero, etarias y aquellas derivadas de la identidad tnica, las
capacidades diversas y otras caractersticas socio-econmicas.
Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos histricamente excluidos o
discriminados tienen derecho a incorporarse fluidamente a carreras y programas
acadmicos que garanticen su plena participacin en las actividades acadmicas,
en el marco de la igualdad de oportunidades.

Ttulo IV: Itinerarios acadmicos, reconocimiento u homologacin

y titulacin
Artculo 41.- Transferencia de crditos.- Los crditos de un curso, asignatura o
su equivalente sern susceptibles de transferencia dentro de carreras y programas
del mismo o diferente nivel de formacin. As mismo, podrn ser transferidos
dentro de la misma o en distintas instituciones de educacin superior, con el
propsito de fomentar la movilidad estudiantil. El Consejo de Educacin Superior
supervisar este proceso y propender a la ampliacin de la movilidad acadmica
al mbito regional e internacional.
La transferencia de crditos la solicitar el estudiante y la aprobar la institucin
de educacin superior receptora que la realizar de la siguiente manera: a)
considerando la equivalencia cuantitativa de los crditos y la similitud cualitativa
de sus contenidos, b) utilizando pruebas de validacin de conocimientos, c)
validando trayectorias profesionales en los casos contemplados en el presente
Reglamento. Estas transferencias sern incorporadas al portafolio acadmico y se
realizarn conforme a los procedimientos y situaciones particulares indicados en
el Ttulo IV de este Reglamento.
Captulo 1: Construccin y registro de itinerarios acadmicos
Artculo 42.- De los itinerarios acadmicos de los estudiantes en las carreras
de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y de grado.La construccin de los itinerarios acadmicos, es decir la organizacin de la
secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje de los estudiantes en una
misma o entre distintas carreras de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
equivalentes y de grado, se sujetar a los siguientes lineamientos:
a) El acceso a la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y
a la educacin superior de grado slo podr realizarse cuando el o la
ciudadana sea poseedor de un acta de grado o ttulo de bachiller, as como
los ttulos equivalentes al bachillerato expedidos en otros pases y
reconocidos legalmente por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
b) Los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos dentro de una
carrera en las unidades curriculares de formacin profesional y titulacin.
Para ello las instituciones de educacin superior definirn las asignaturas o
19

cursos de carcter obligatorio y podrn ofertar un conjunto de opciones de

trayectorias formativas que permitan al estudiante escoger entre ellas para
organizar su aprendizaje, con nfasis en un determinado campo de estudio
o de intervencin de la profesin. Este nfasis formativo puede ser
certificado oficialmente por la institucin de educacin superior, a pedido
del estudiante o de terceros, sin que implique el reconocimiento de una
mencin en su ttulo.
c) En estos casos los cursos o asignaturas de la unidad de formacin bsica
sern de carcter obligatorio para los estudiantes que cursen la carrera, con
excepcin del rea formativa de Contexto y Cultura o su denominacin
equivalente. En las unidades de formacin profesional y de titulacin ser
obligatorio al menos el 75% de los crditos.
d) Las instituciones de educacin definirn las asignaturas o cursos que deban
ser impartidos de modo particular en cada carrera y programa y
establecern aquellos que puedan ser tomados en otras carreras y
programas, con excepcin de los pertenecientes a las reas de fundamentos
y desarrollo de la profesin, innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de
la disciplina, fundamentos de la disciplina y formacin profesional o sus
equivalentes. Estas asignaturas y cursos correspondientes a otras carreras y
programas podrn ser tomadas por los estudiantes en otra institucin de
educacin superior, siempre que el programa y carrera sea de igual o
superior categora establecida por el CEAACES.
Artculo 43.- De los itinerarios acadmicos de los estudiantes en los
programas acadmicos de posgrado.- La construccin de los itinerarios
acadmicos de los estudiantes dentro de un programa de posgrado, con excepcin
de las especializaciones mdicas, se sujetar a los siguientes lineamientos:
a) Los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos dentro de un
programa de posgrado para organizar su aprendizaje con nfasis en un
determinado objeto de estudio.
b) En estos casos, deber cursar al menos el 70% de los crditos del programa.
El resto de crditos consistir en asignaturas o mdulos directamente
relacionados con el objeto de estudio del programa de posgrado.
c) Los cursos del rea formativa de interdisciplinas o su denominacin
equivalente podrn tomarse en el mismo u otro programa de la institucin
de educacin superior.
Artculo 44.- De los itinerarios acadmicos entre los distintos niveles de
educacin superior y tipos de carreras y programas acadmicos.- La
construccin de los itinerarios acadmicos de los estudiantes se sujetar a los
siguientes lineamientos:
a. En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, los
estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que permitan el acceso

20

a las carreras de tercer nivel o de grado, mediante el reconocimiento u

homologacin de crditos en los porcentajes establecidos en el captulo 2
del ttulo IV del presente Reglamento.
b. En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, los
estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el
acceso a otra carrera de la misma u otra rea de conocimiento en este
mismo nivel, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos
conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del
presente Reglamento.
c. En el tercer nivel o de grado, los estudiantes podrn construir itinerarios
acadmicos que supongan el acceso a otra carrera de la misma u otra rea
de conocimiento, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos
conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del
presente Reglamento.
d. Los estudiantes de grado en base al mrito acadmico individual y la
categora de la IES, podrn compartir ambientes de aprendizaje con los
estudiantes de posgrado, si el nivel de complejidad y profundizacin de los
cursos es similar. Solo en estos casos se podr construir itinerarios
acadmicos que supongan su acceso a la educacin de posgrado, mediante
el reconocimiento u homologacin de crditos conforme a los porcentajes
establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento
Para que un estudiante se matricule en un programa de posgrado
previamente debe estar registrado su ttulo de grado en el Sistema Nacional
de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador (SNIESE) siendo el
cumplimiento de esta norma responsabilidad conjunta de la IES y del
aspirante a ingresar al programa.
e. En la educacin superior de posgrado, los estudiantes podrn construir
itinerarios acadmicos que supongan el acceso de un tipo de programa a
otro en la misma rea de conocimiento, excepto entre especializaciones
mdicas, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos conforme
a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente
Reglamento.
f. En la educacin superior de posgrado, los estudiantes de un tipo de
programa podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso
a un programa acadmico de otra rea de conocimiento, mediante el
reconocimiento de crditos obtenidos en las diferentes reas formativas,
conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del
presente Reglamento.
Artculo 45.- Del soporte institucional para la construccin de itinerarios
acadmicos.- Las instituciones de educacin superior crearn las condiciones
acadmicas y procedimentales para que los estudiantes puedan construir sus
itinerarios acadmicos.

21

Las universidades y escuelas politcnicas, trabajando individualmente o en red,

conforme a las disposiciones del ttulo sptimo de este Reglamento, propendern a
crear opciones formativas que vinculen las carreras de grado con una oferta de
posgrado en las mismas o similares reas o subreas del conocimiento,
especialmente maestras y especializaciones mdicas, segn el caso. El CEAACES
considerar esta articulacin para efectos de la acreditacin institucional y de las
carreras y programas.
Los cursos de formacin obligatoria y las opciones formativas electivas podrn ser
cumplidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje que
presente la carrera y programa al interior de la institucin de educacin superior,
mientras que las opciones formativas de las reas de contexto y cultura y de
comunicacin y lenguaje o su denominacin equivalente, podrn realizarse en
otras carreras y programas de la misma u otra institucin. En ambos casos la
condicin para la movilidad acadmica es que las carreras estn acreditadas por el
CEAACES, que estn ubicadas por dicho consejo pblico en la misma o superior
categora y que sus contenidos y nivel de complejidad sean similares.
Artculo 46.- Del registro de los itinerarios acadmicos.- Los detalles de la
construccin del itinerario acadmico de cada estudiante sern registrados por las
IES en el respectivo portafolio. Este debe permitir verificar de modo sencillo y
preciso que dichos itinerarios se hayan construido conforme a lo estipulado en los
artculos precedentes y a las reglas de homologacin descritas en el captulo 2 del
Ttulo IV del presente Reglamento.
Captulo 2: Del reconocimiento u homologacin de estudios
Artculo 47.- Del reconocimiento u homologacin de crditos.- El
reconocimiento u homologacin de crditos consiste en la transferencia de tramos
formativos aprobados (asignaturas o cursos) en el pas o en el extranjero o de
conocimientos validados, de un nivel formativo a otro o de una carrera y programa
acadmico a otro. Tambin se podr homologar los crditos aprobados en una
carrera a una equivalente en otra institucin de educacin superior, sin lmite de
crditos transferibles excepto los del trabajo de titulacin. Para facilitar este
proceso, las instituciones de educacin procurarn armonizar las mallas
curriculares de las diferentes carreras, sea total o parcialmente.
En el itinerario acadmico estudiantil de la nueva carrera se consignar la
asignatura o curso aprobado con su respectiva calificacin o comentario, por lo
cual el proceso estar bajo la responsabilidad de la institucin de educacin
superior receptora, a travs de los procedimientos definidos por esta, que deben
ser transparentes y verificables. La homologacin de algunas asignaturas o cursos
tendr efecto nicamente en la carrera y programa que realiza el procedimiento.
En todos los casos, tanto en las instituciones de educacin superior pblicas como
particulares, los valores de los procesos de homologacin se regirn por una tabla
anual que elabore el CES en el primer mes de cada ao.

22

Artculo 48.- Procedimientos de homologacin de crditos.- La transferencia

de crditos correspondiente a tramos formativos y su equivalencia en crditos de
un nivel formativo a otro o de una carrera y programa acadmico a otro se podr
realizar por uno de estos mecanismos:
a. Anlisis comparativos de contenidos: consiste en la transferencia de los
crditos de una asignatura o curso hacia otra, entre dos IES o al interior
de una IES, a travs de la determinacin de su correspondencia de al
menos el 80% (contenido, profundidad y nmero de crditos) en base al
anlisis del microcurrculo. Este procedimiento de homologacin puede
realizarse para todos los niveles de la educacin superior respetando los
mximos establecidos en el artculo 49. Una vez realizada la
homologacin, se consignar el nmero de crditos y la nota con la cual
se aprob la asignatura o curso homologado o su equivalente en el
sistema de calificaciones de la institucin que realiza la homologacin.
Esta forma de homologacin slo podr realizarse hasta cinco aos
despus de la aprobacin de la asignatura o curso, excepto que se trate
de la misma carrera o programa o su equivalente y siempre y cuando las
asignaturas sean similares en el contenido, profundidad y nmero de
crditos.
b. Validacin de conocimientos: consiste en la transferencia de crditos a
tramos formativos de una asignatura o curso en base a la validacin del
conocimiento, a travs de una evaluacin terico-prctica establecida
por la IES que realiza la homologacin. Este procedimiento de
homologacin puede realizarse respetando los mximos establecidos en
el artculo 46. La prueba tendr que ser tomada antes del inicio del o de
los correspondientes perodos acadmicos. Este procedimiento se podr
aplicar cuando el estudiante solicita realizar la homologacin en alguno
de los siguientes casos:
Asignaturas o cursos de los tres niveles de la educacin superior, con
excepcin de maestras de investigacin y doctorados, para carreras
de pintura, escultura, teatro, cine, danza, msica y pedagoga o su
equivalente.
Asignaturas o cursos del nivel tcnico o tecnolgico superior y sus
equivalentes en carreras ligadas directamente a la produccin de
bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las
IES.
Asignaturas o cursos del rea formativa de comunicacin y lenguajes
cuyo reconocimiento deber realizarse a travs de evaluaciones
progresivas o integrales, tomadas antes del inicio del
correspondiente perodo acadmico.
Asignaturas o cursos del rea formativa de contexto y cultura.
Asignaturas o cursos correspondientes a las dems reas, siempre
que el solicitante hubiese seguido antes estudios superiores que
permitan colegir su conocimiento previo de la temtica de estos.

23

En estos casos se consignar la nota con la cual se aprob la asignatura o

curso homologado o su equivalente en el sistema de calificaciones de la
institucin que realiza la homologacin.
c. Validacin de trayectorias profesionales: consiste en la validacin de una
destacada trayectoria profesional o cultural a travs del reconocimiento
parcial y excepcionalmente la totalidad de crditos correspondiente a:
Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, o de tercer nivel
o de grado en los mbitos de la pintura, la escultura, el teatro, el cine,
la danza y la msica.
Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes en las reas de
produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de
dominio de las IES.
En estos casos se consignar el comentario Aprobado en el registro del
portafolio de cada una de las asignaturas o cursos que componen la
carrera, as como en el registro de las prcticas preprofesionales y
trabajo de titulacin.
Para que surta efecto jurdico el procedimiento c) se deber contar con la
aprobacin del CES de acuerdo a las normas que para el efecto se emitan.
Artculo 49.- Valores mximos de crditos homologables.- La transferencia de
tramos formativos aprobados y su equivalencia en crditos de un nivel formativo a
otro o de una carrera y programa acadmico a otro, con excepcin de lo sealado
en el literal c) del artculo 45 se sujetar a los siguientes lineamientos:
h) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las
instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer
crditos, para acceder a la educacin superior de grado, nica y
exclusivamente mediante prueba de conocimientos. con los siguientes
porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA
SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES A LA EDUCACIN DE GRADO (% MXIMO
DE CRDITOS)
De:
Fundamentos
y desarrollo de la profesin
A:
Fundamentos
de la
disciplina

A:
Formacin
Profesional
45

De:
Innovacin, creacin
y/o aplicacin
prctica de la
disciplina
A:
Epistemologa y
Metodologa
de la Investigacin
10

24

De:
Contexto
y Cultura

De:
Comunicacin
y Lenguajes

A:
Contexto
y Cultura

A:
Comunicacin
y Lenguajes

50

60

h) En la educacin superior de grado las instituciones de educacin

superior podrn homologar o reconocer crditos, para acceder a la
educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes con los
siguientes porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA
SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES A LA EDUCACIN DE GRADO (% MXIMO
DE CRDITOS)
De:
Fundamentos
de la
disciplina

De:
Formacin
Profesional

A:
Fundamentos
y desarrollo de la profesin
60

De:
Epistemologa y
Metodologa
de la Investigacin
A:
Innovacin, creacin
y/o aplicacin
prctica de la
disciplina
10

De:
Contexto
y Cultura

De:
Comunicacin
y Lenguajes

A:
Contexto
y Cultura

A:
Comunicacin
y Lenguajes

80

80

c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las

instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer
crditos, a efectos del acceso a otra carrera de la misma rea de
conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA
SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES DE UNA CARRERA A OTRA EN LA MISMA
REA DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS)
Fundamentos
y desarrollo de la
profesin
60

Innovacin, creacin
y/o aplicacin
prctica de la
disciplina
40

Contexto
y Cultura
100

Comunicacin
y Lenguajes
100

d) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las

instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer
crditos, a efectos del acceso a otra carrera de distinta rea de
conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA
SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES DE UNA CARRERA A OTRA EN DISTINTAS
REAS DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS)
Fundamentos
y desarrollo de la
profesin
30

Innovacin, creacin
Contexto
Comunicacin
y/o aplicacin
y Cultura
y Lenguajes
prctica de la
disciplina
20
50
100
25

e) En la educacin superior de grado las universidades y escuelas

politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otra
carrera de la misma rea de conocimiento, con los siguientes
porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO DE
UNA CARRERA A OTRA EN LA MISMA REA DEL CONOCIMIENTO (%
MXIMO DE CRDITOS)
Fundamentos
de la
disciplina

Formacin
Profesional
60

Epistemologa y
Metodologa
de la
Investigacin
50

Contexto
y Cultura
100

Comunicacin
y Lenguajes
100

f) En la educacin superior de grado las universidades y escuelas

politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otra
carrera de distinta rea de conocimiento, con los siguientes
porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO DE
UNA CARRERA A OTRA EN DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO (%
MXIMO DE CRDITOS)
Fundamentos
Formacin
Epistemologa y
Contexto Comunicacin
de la
Profesional
Metodologa y Cultura
y Lenguajes
disciplina
de la
Investigacin
30
20
50
80
h) En la educacin superior de grado los estudiantes de mayor
rendimiento podrn tomar cursos o sus equivalentes en los
programas de posgrado, siempre que el nmero de crditos y los
contenidos de la asignatura y dicho curso sean similares.

26

CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO A LA

DE POSGRADO (% MXIMO DE CRDITOS)
Fundamentos Formacin
de
la Profesional
disciplina
Formacin
avanzada
10

Epistemologa y
Metodologa
de
la
Investigacin
Investigacin
profesional Avanzada
10

Contexto
y Cultura

Comunicacin
y Lenguajes

Inter
y Comunicacin
Transdisciy Lenguajes
plina
50

100

h) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas

politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otro
programa acadmico de la misma rea de conocimiento y tipo de
programa (excepto en las especializaciones mdicas), con los
siguientes porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE POSGRADO DE
UN PROGRAMA A OTRO EN LA MISMA REA DEL CONOCIMIENTO (%
MXIMO DE CRDITOS)
Formacin
Investigacin
Integracin
del Comunicacin
y
profesional
Avanzada
conocimiento
Lenguajes
avanzada
40
100
100
i) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas
politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otro
programa acadmico de distinta rea de conocimiento y tipo de
programa (excepto en las especializaciones mdicas), con los siguientes
porcentajes mximos:
CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE POSGRADO DE
UN PROGRAMA A OTRO EN DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO (%
MXIMO DE CRDITOS)
Formacin
Investigacin
Integracin
del Comunicacin
y
profesional
Avanzada
conocimiento
Lenguajes
avanzada
20
50
80
j. Las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar hasta el
75% de los crditos aprobados en una maestra profesional para
acceder a una de investigacin, o viceversa.

27

k.

La homologacin en programas doctorales se sujetar a lo

establecido en el Reglamento de Doctorados aprobado por el
Consejo de Educacin Superior.

Captulo 3: Registro, reconocimiento y homologacin de ttulos

Seccin 1: Del registro y reconocimiento de ttulos ecuatorianos
Artculo 50.- De la denominacin de los ttulos.- Las instituciones de educacin
superior slo podrn expedir los siguientes ttulos, conforme a los distintos niveles
y tipos de carreras de la educacin superior:
a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes:
1) Tcnico o tecnlogo en el correspondiente mbito profesional.
2) Ttulo profesional en artes en el correspondiente mbito profesional.
b) En la educacin superior de grado:
1) Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente mbito acadmico o
profesional.
2) Ingeniero, arquitecto, mdico o sus equivalentes en el correspondiente
mbito profesional.
c) En la educacin superior de posgrado:
1) Especialista en el correspondiente mbito profesional.
2) Especialista mdico u odontlogo, con efectos de habilitante para la
carrera de profesor e investigador auxiliar y agregado en la educacin
superior, en el correspondiente mbito acadmico o profesional.
3) Magster profesional en el correspondiente mbito acadmico o
profesional.
4) Magster en investigacin en el correspondiente mbito acadmico o
profesional.
5) Doctor (equivalente a Ph.D.) en el correspondiente mbito acadmico.
Los ttulos de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y de la
educacin superior de grado tienen efectos inmediatos de habilitantes
profesionales, excepto en las carreras que la SENESCYT haya definido como de
inters pblico.
En la normativa sobre la unificacin y armonizacin de la nomenclatura de ttulos
profesionales y grados acadmicos se establecer la denominacin de los ttulos
que pueden ofrecer las IES en el Ecuador.
Artculo 51.- Del otorgamiento y emisin de ttulos por parte de las
instituciones de educacin superior del Ecuador.- Una vez que el estudiante
hubiese completado la totalidad de crditos de la carrera y programa, incluidos los

28

de prcticas preprofesionales y titulacin, la institucin de educacin superior, a

travs de los responsables definidos en su estatuto, elaborar un acta consolidada
de los estudios cursados. Dicha acta debe contener, adems de los datos personales
del estudiante, el registro de notas en cada una las asignaturas o cursos aprobados
y del trabajo de titulacin, as como la identificacin del lugar, tipo y nmero de
horas de prcticas preprofesionales o de servicio a la comunidad. Con esta acta la
institucin de educacin, conforme a sus procedimientos, expedir y entregar al
nuevo profesional el ttulo respectivo. Esta entrega solo podr realizarse una vez
que el ttulo se encuentre registrado en el Sistema Nacional de Informacin de
Educacin Superior del Ecuador (SNIESE).
Artculo 52- Registro de los ttulos nacionales.- Las instituciones de educacin
superior del Ecuador remitirn a la Secretara Nacional de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) la nmina de los graduados y las
especificaciones de sus ttulos, bajo la responsabilidad directa de la mxima
autoridad ejecutiva de las mismas.
Dicho trmite deber efectuarse en un plazo no mayor a 30 das posteriores a la
fecha de graduacin y su informacin pasar a ser parte del SNIESE. Se entender
por fecha de graduacin la misma de la defensa final de su trabajo de titulacin.
Artculo 53.- Del fraude para la obtencin de ttulos.- Cuando una institucin
de educacin superior identifique que un ttulo ha sido expedido y/o registrado
fraudulentamente en el SNIESE, a travs del procedimiento establecido por la
SENESCYT, el mximo rgano colegiado resolver motivadamente sobre la validez
del ttulo y su registro, luego de lo cual solicitar a la SENESCYT, de ser el caso, la
eliminacin del registro, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes.
Artculo 54.- De los ttulos honorficos.- Las universidades y escuelas
politcnicas, en uso de su autonoma responsable, podrn otorgar ttulos
honorficos a personas que hayan realizado relevantes aportes al desarrollo de la
cultura, la ciencia y el desarrollo de los pueblos, excepto el doctorado honoris
causa o su equivalente, que slo podr ser entregado por aquellas IES, de acuerdo
a la normativa vigente emitida por el CES.
Seccin 2: Del registro y homologacin de ttulos extranjeros
Artculo 55.- Registro de los ttulos extranjeros.- La Secretara Nacional de
Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin reconocer y registrar los
ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero, sea a travs de su
reconocimiento automtico conforme lo establece el artculo 126 de la Ley
Orgnica de Educacin Superior, o de los dems mecanismos que establezca dicha
Secretara mediante el correspondiente acuerdo ministerial.
Artculo 56.- Condiciones para la homologacin de ttulos de educacin
superior obtenidos en el extranjero.- Las instituciones de educacin superior
del Ecuador pertenecientes a las dos ms altas categoras de acreditacin
establecidas por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la

29

Calidad de la Educacin Superior podrn realizar la homologacin de ttulos

obtenidos en el extranjero cuando hubiesen sido expedidos por centros de
educacin superior acreditados o reconocidos por la autoridad nacional
correspondiente que no consten en el listado para el reconocimiento automtico
de ttulos, pertenezcan a pases con los cuales el Estado ecuatoriano no tenga
convenios de reconocimiento y homologacin de ttulos o (los dems
procedimientos establecidos en el acuerdo ministerial) tengan una denominacin
que no corresponda con las exigidas por las regulaciones del ejercicio profesional
en el Ecuador.
Para todos los casos anteriores, excepto el referido a homologar ttulos con
denominaciones no adecuadas a nuestro marco jurdico y a programas y carreras
presenciales cuyos ttulos no puedan ser reconocidos por los mecanismos ya
definidos, la homologacin se har cuando los estudios se hubiesen realizado bajo
las modalidades de aprendizaje semipresencial, a distancia o en lnea. La
homologacin se realizar conforme a los procedimientos y los requisitos
acadmicos y legales establecidos en el correspondiente acuerdo ministerial
emitido por la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
Si no existiesen carreras y programas pertenecientes a IES de las dos ms altas
categoras establecidas por el CEAACES, la homologacin podr ser realizada por
una IES de otra categora, previa autorizacin de la SENESCYT.

Ttulo V: De la Investigacin
Artculo 57.- Investigacin para el aprendizaje.- El proceso de aprendizaje se
vincular de modo inseparable al desarrollo de actitudes, conocimientos y
habilidades investigativas. Para este efecto se considerar las particularidades del
correspondiente nivel de formacin, el currculo, las asignaturas de cada carrera y
programa acadmico, as como el perfil profesional o acadmico correspondiente,
conforme a lo siguiente:
a)
En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la
actividad investigativa se realizar en el rea formativa de aplicacin prctica o su
denominacin equivalente, adecundose a las particularidades de cada tipo de
carrera. La investigacin en las carreras tcnicas o tecnolgicas y sus equivalentes.
Las y los estudiantes de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
equivalentes incorporarn en sus reas profesionales el conocimiento de los
procesos tecnolgicos, artsticos y/o procedimentales y el dominio de las tcnicas
investigativas de carcter exploratorio, correspondientes a los procesos de
adaptacin y aplicacin tecnolgica. Los y las estudiantes de las carreras de arte o
relacionadas con las artes correspondientes a este nivel formativo debern
incorporar la investigacin sobre tecnologas, modelos y actividades de
produccin artstica, as como del manejo de las herramientas para su aplicacin
prctica.

30

b)
En la educacin superior de grado esta actividad se realizar en el marco
del rea formativa de epistemologa y metodologa de investigacin o su
denominacin equivalente. Las y los estudiantes de este tipo de carreras debern
incorporar en su itinerario de aprendizaje el conocimiento de los fundamentos
epistemolgicos de las disciplinas de su campo profesional y el dominio de los
mtodos y tcnicas de generacin y procesamiento de datos, anlisis de
informacin, elaboracin de diagnsticos, sistematizacin de nuevos modelos
tericos y elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales y
productos artsticos en base a normativas internacionales.
c)
En la educacin superior de posgrado, esta actividad se realizar en el
marco del rea formativa de investigacin avanzada o su denominacin
correspondiente, conforme a los siguientes lineamientos:
1) La investigacin en las especializaciones de posgrado. Las y los estudiantes
de este tipo de programas debern incorporar en su itinerario de
aprendizaje el manejo de los mtodos y tcnicas de investigacin para la
realizacin de diagnsticos y anlisis de casos y la elaboracin de
documentos acadmicos, proyectos profesionales y productos artsticos en
base a normativas internacionales.
2) La investigacin en las especializaciones mdicas. Las y los estudiantes de
este tipo de programas debern incorporar en su itinerario de aprendizaje
el conocimiento de la fundamentacin epistemolgica de la especializacin
mdica. Igualmente, debern profundizar en el conocimiento, dominio y
manejo de los mtodos y tcnicas conducentes a la realizacin de
diagnsticos clnicos, epidemiolgicos y/o de salud pblica, de anlisis de
casos, as como de la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos
profesionales en base a normativas internacionales.
3) La investigacin en las maestras. Las y los estudiantes de este tipo de
programas debern incorporar, en su itinerario de aprendizaje, el
conocimiento de la epistemologa de la disciplinas del campo profesional u
objeto de estudio y el manejo experto de la produccin, organizacin y
anlisis de datos para la realizacin de diagnsticos, estudios de casos,
modelos, propuesta tecnolgicas y/o culturales complejas, as como la
elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales o
productos artsticos a partir de las respectivas normativas internacionales
disciplinarias.
En las maestras de investigacin estos elementos podrn ser abordados
desde una mirada interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural basada
en los conocimientos, metodologas e investigaciones ms avanzadas con
relacin al objeto de estudio. En estas maestras preferentemente se deber
organizar el ejercicio investigativo mediante el aprendizaje colaborativo en
redes de conocimiento y situado en sus contextos de aplicacin.
Artculo 58.- Tesis en maestras de investigacin.- Las tesis en las maestras de
investigacin debern estar ligadas a las reas o lneas de investigacin

31

institucional definidas en la correspondiente unidad acadmica de la IES los cuales

se ejecutarn a travs de la articulacin de programas o proyectos de
investigacin. Se incentivar el trabajo interdisciplinar, transdisciplinar e
intercultural, as como su desarrollo en redes de investigacin.
Artculo 59.- Investigacin y contexto.- En todos los niveles formativos, en que
sea pertinente, la investigacin deber ser concebida y realizada con relacin al
contexto socio-cultural de su aplicacin y a la construccin de saberes
interculturales.
Artculo 60.- Investigacin institucional.- Las instituciones de educacin
superior, a partir de la definicin de sus dominios acadmicos, debern contar con
lneas, programas y proyectos de investigacin que preferentemente promuevan la
vinculacin de su personal acadmico en redes acadmicas al interior de las IES,
nacionales e internacionales, a fin de generar conocimientos, en correspondencia
con los requerimientos, prioridades y propsitos contemplados en el Plan Nacional
de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo y los acuerdos y
convenios internacionales en los campos de la educacin superior, la ciencia, la
cultura, las artes y la tecnologa.
Las IES conformarn redes temticas o territoriales para la investigacin
institucional.
Artculo 61.- Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o
tecnolgica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos
se hallen relacionados directamente con el mbito productivo, debern formular e
implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo
y adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Estos proyectos debern
propender a la insercin y articulacin de estas instituciones con las necesidades
sociales de los actores en el territorio y con el tejido empresarial e institucional del
mismo, a la vez que sean parte de redes nacionales e internacionales de
investigacin, desarrollo e innovacin.
Artculo 62.- Proyectos de produccin artstica.- Las instituciones de educacin
superior cuyos dominios acadmicos se hallen relacionados directamente con
actividades artsticas debern formular e implementar proyectos de investigacin,
produccin e innovacin cultural y artstica, articulados a las formas y tradiciones
de expresin simblica y los imaginarios de los actores sociales del entorno, que se
generen preferentemente en el marco de redes acadmicas y sociales nacionales e
internacionales.

Ttulo VI: De la Vinculacin con la sociedad

Captulo 1: De la Pertinencia
Artculo 63.- Pertinencia de las carreras y programas acadmicos.- Las
instituciones de educacin superior definirn y adecuarn su oferta formativa, de
investigacin y de vinculacin con la sociedad en correspondencia con la
32

Constitucin de la Repblica, el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y

locales de desarrollo y los requerimientos de los actores institucionales,
productivos y ciudadanos. Adems, el Consejo de Educacin Superior priorizar la
aprobacin de carreras y programas acadmicos en concordancia con los
lineamientos de pertinencia establecidos por la Secretara Nacional de Educacin
Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Artculo 64.- Planificacin de la pertinencia en las instituciones de educacin
superior.- Las instituciones de educacin superior, a partir del anlisis de sus
fortalezas y potencialidades, identificarn las problemticas prioritarias a las que
darn respuesta en los mbitos formativo, de investigacin y de vinculacin con la
sociedad. Estas problemticas debern ser traducidas, adems, en dominios
acadmicos, los cuales son conjuntos integrados que identifican las reas de
conocimiento, disciplinas, interdisciplinas y tecnologas que debe desarrollar la IES
y que conduzcan a propuestas acadmicas y educativas para abordar de modo
integral los nodos crticos y potencialidades del desarrollo econmico, social y
cultural en el mbito territorial de influencia de la institucin de educacin
superior.
Cada dominio acadmico es el resultado de un permanente ejercicio planificador y
prospectivo de las instituciones de educacin superior, en interaccin con el
conjunto de actores institucionales, productivos y ciudadanos de sus territorios de
influencia. A partir de ellos, estas instituciones identificarn las reas de
conocimiento y los campos disciplinarios e interdisciplinarios desde los cuales se
organizar la institucionalidad acadmica.
Artculo 65.- Planificacin de la pertinencia en los territorios regionales.- Las
instituciones de educacin superior podrn conformar redes acadmicas
territoriales para promover y potenciar las funciones de formacin, de
investigacin y de vinculacin con la sociedad, a partir de la diversidad y
complementariedad de sus dominios acadmicos y competencias institucionales.
Para el efecto se deber partir de los lineamientos definidos en los territorios
correspondientes a los Comits Regionales Consultivos de Planificacin de la
Educacin Superior.
Captulo 2: Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la
sociedad
Artculo 66.- Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la
sociedad.- Las instituciones de educacin superior crearn instancias consultivas
para la gestin social del conocimiento, en el mbito de sus dominios acadmicos,
en las que participen los diversos actores sociales, productivos e institucionales de
sus territorios a efectos de identificar, debatir e implementar programas y
proyectos de vinculacin con la sociedad que contemplen y resuelvan sus
necesidades y aspiraciones, mediante diagnsticos, propuestas de desarrollo e
innovacin y proyectos culturales, de formacin, de investigacin y de
intervencin. En estos programas y proyectos participarn los profesores,
investigadores y estudiantes de la IES.

33

Artculo 67.- Educacin continua y vinculacin con la sociedad.- Todas las

instituciones de educacin superior podrn ejecutar procesos de educacin
continua en el marco de la vinculacin con la sociedad. La educacin continua
comprender cursos, talleres, seminarios u otras formas de organizacin del
aprendizaje, orientadas a las necesidades de los agentes sociales y econmicos, los
grupos profesionales, las comunidades y las personas. Estos cursos podrn ser
gratuitos o pagados.
Artculo 68.- Cursos de actualizacin docente.- Las IES podrn organizar y
realizar cursos de actualizacin y perfeccionamiento para sus profesores e
investigadores que otorguen certificados de aprobacin. Estos podrn ser
utilizados para la aplicacin de los requisitos de promocin contemplados en el
Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de
Educacin Superior.
Artculo 69.- Certificacin de la educacin continua.- Los cursos de educacin
continua podrn ser certificados por las instituciones de educacin superior que
los impartan. Estos cursos no podrn ser tomados en cuenta para las titulaciones
oficiales de la educacin superior en el Ecuador. El CEAACES evaluar, de forma
general, la organizacin y calidad acadmica de la oferta de educacin continua de
las IES.
Artculo 70.- Cursos acadmicos de instituciones extranjeras.- Los cursos de
carcter universitario o politcnico que confieran instituciones de educacin
superior extranjeras como cursos de educacin continua avanzada en nuestro pas,
debern contar con el auspicio o aval acadmico de una universidad o escuela
politcnica ecuatoriana al amparo de un convenio aprobado por el CES.
Artculo 71.- Consultoras y prestacin de servicios.- Las instituciones de
educacin superior podrn realizar consultoras y prestar servicios remunerados
al sector pblico y privado, siempre que se hallen claramente vinculados a sus
dominios acadmicos y observen la legislacin vigente.
Captulo 3: Prcticas preprofesionales y pasantas
Artculo 72.- De las prcticas preprofesionales.- Las prcticas preprofesionales
son las actividades de aprendizaje integrado orientadas a la aplicacin de
conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un
estudiante debe manejar para el adecuado desempeo de su futura profesin, que
se realizan en un entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o
privado. Cada carrera asignar al menos 12 crditos para prcticas, que se
distribuirn a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo y tipo de
carrera y normativa existente. El contenido, su desarrollo y el cumplimiento de las
prcticas preprofesionales sern registrados en el portafolio.
Artculo 73.- De las pasantas.- Cuando las prcticas preprofesionales se realicen
bajo relacin contractual y salarial de dependencia, sern reguladas por la

34

normativa aplicable a las pasantas, sin modificar el carcter y los efectos

acadmicos de las mismas.
Artculo 74.- De las prcticas curriculares y preprofesionales a lo largo del
proceso de aprendizaje.- En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
equivalentes y en la educacin superior de grado, las prcticas curriculares y
preprofesionales se desplegarn a lo largo del proceso de aprendizaje siguiendo
los siguientes lineamientos:
a) En la unidad de gestin curricular de formacin bsica, las prcticas se
orientarn a un abordaje preliminar de los contextos, problemas u objetos
de intervencin de la profesin.
b) En la unidad de gestin curricular de formacin profesional, las prcticas se
orientarn al aprendizaje de metodologas, modelos, protocolos, procesos y
procedimientos de intervencin de la profesin.
c) En la unidad de gestin curricular de titulacin, se establecern estancias
prcticas, o prcticas preprofesionales, en proyectos de investigacin,
cultura y/o desarrollo, en sectores vinculados al ejercicio de la profesin.
En esta unidad, los estudiantes que pertenezcan a carreras de inters
pblico, podrn realizar prcticas en programas sociales prioritarios,
integrando equipos de carcter multiprofesional.
Los programas de posgrado, con excepcin de las especializaciones del rea
mdica donde son obligatorias, dependiendo de su carcter y requerimientos
formativos, podrn incorporar crditos de prcticas previos a la obtencin de la
respectiva titulacin.
Artculo 75.- De los ayudantes de ctedra e investigacin.- Las prcticas
preprofesionales podrn realizarse en el seno de las IES cuando, en
correspondencia con sus requerimientos institucionales, estas seleccionen
estudiantes para que realicen prcticas acadmicas sistemticas a travs de las
ayudantas de ctedra o de investigacin. Los ayudantes de ctedra se involucrarn
en el apoyo a las actividades de docencia del profesor responsable de la asignatura
y desarrollarn competencias bsicas para la planificacin y evaluacin docente.
Los ayudantes de investigacin apoyarn actividades de investigacin a travs de
la recoleccin y procesamiento de datos, a la vez que participarn en los procesos
de planificacin y monitoreo de dichos proyectos. Al igual que toda prctica
preprofesional, esta podr ser remunerada o no.
Artculo 76.- Realizacin de las prcticas preprofesionales.- Las instituciones
de educacin superior, en uso de su autonoma responsable o en el marco de las
normativas y disposiciones de los organismos reguladores de los institutos
superiores, definirn y organizarn las correspondientes prcticas
preprofesionales para cada carrera de educacin superior tcnica o tecnolgica y
sus equivalentes, as como para las de grado y, de ser el caso, de posgrado. Para el
efecto, implementarn programas y proyectos de vinculacin con la sociedad que

35

contemplen y resuelvan las necesidades y aspiraciones de esta, mediante

diagnsticos, ejecucin de propuestas de desarrollo e innovacin, implementacin
de proyectos de emprendimiento e incubacin de empresas de estudiantes, puesta
en marcha de proyectos culturales, de investigacin y de intervencin diseados
preferentemente de forma participativa con la comunidad, los sectores
productivos u organismos pblicos, as como proyectos acadmicos para la
incorporacin de ayudantes de ctedra e investigacin, conforme a los siguientes
lineamientos:
a) Dentro de las horas de prcticas preprofesionales, deben incluirse las
actividades de servicios a la comunidad de conformidad a lo establecido en
el artculo 88 de la LOES con una duracin mnima de 6 crditos.
b) Las prcticas preprofesionales deben ser planificadas, monitoreadas y
evaluadas por un tutor acadmico de la IES y un tutor de la entidad
receptora. En el caso de los proyectos de emprendimiento, de las
ayudantas de ctedra e investigacin y de los proyectos de apoyo a
productores individuales o familiares se requiere nicamente la tutora
acadmica.
c) La IES establecer acuerdos, convenios y cartas de compromiso con las
contrapartes pblicas o privadas, definiendo un plan de actividades
vinculado con la formacin del estudiante.
d) En caso de grave incumplimiento de compromisos por parte de la
institucin o comunidad receptora, o de asignacin de tareas que no
guarden relacin alguna con el aprendizaje del estudiante para el
desempeo de su profesin, la IES podr reubicar inmediatamente a este en
otro lugar de prctica.
e) Las IES organizarn instancias institucionales que planifiquen, coordinen,
supervisen, y evalen las actividades de vinculacin con la comunidad y las
prcticas preprofesionales. (de una o varias carreras y programas)
f) En el convenio especfico con la institucin o comunidad receptora deber
establecerse desde un inicio la naturaleza de la relacin jurdica con el
estudiante:
1) Si es nicamente de formacin acadmica, se excluye la remuneracin y
opera un seguro estudiantil por riesgos laborales, la gratuidad no se
aplica para la adquisicin del seguro estudiantil;
2) Si se acuerda una relacin laboral que incluye fines formativos para el
cumplimiento del requisito de prcticas preprofesionales, es decir una
pasanta, la misma se regir, segn corresponda, por la normativa
pertinente e incluir la afiliacin regular al Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social.

36

g) En el caso de las carreras de medicina humana, odontologa, enfermera y

obstetricia, se considerar al internado rotativo como las prcticas
preprofesionales.

Ttulo VII: De la estructura y redes acadmicas

Artculo 77.- De la estructura y de la denominacin de las unidades
acadmicas de las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de
educacin superior organizarn sus dominios acadmicos y oferta acadmica de
acuerdo con los siguientes lineamientos:
a) Los institutos de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus
equivalentes organizarn sus dominios acadmicos y su oferta acadmica
mediante escuelas, departamentos, carreras y/o centros formativos de
desarrollo (copiar nombre) o de investigacin, siendo la organizacin de los
niveles inferiores competencia de cada institucin. Las primeras unidades
sern aprobadas por el CES a pedido de los institutos interesados.
b) Las universidades y escuelas politcnicas organizarn sus dominios
acadmicos y su oferta acadmica mediante facultades, colegios, reas,
institutos, centros, departamentos y/o escuelas, remitindose la
organizacin de los niveles inferiores a la autonoma responsable
universitaria. Estas unidades acadmicas sern responsables de la
organizacin de las carreras, de los programas de posgrado, de los
programas y cursos de educacin continua y de los programas y proyectos
de investigacin y vinculacin con la sociedad. Las facultades, colegios o su
equivalente sern aprobadas por el CES a solicitud de las universidades o
escuelas politcnicas.
c) La sede matriz es la unidad acadmico-administrativa de mayor jerarqua
de las universidades y escuelas politcnicas en donde funcionan los
organismos de gobierno y cogobierno centrales.
d) Las sedes son unidades acadmico-administrativas dependientes de la sede
matriz, ubicadas en una provincia distinta a la matriz. No podr haber ms
de una sede en una misma provincia. Tanto la sede matriz como las dems
sedes son las establecidas por ley de creacin o en su caso a travs de
decreto presidencial. Cada sede podr tener un alto nivel de
desconcentracin en la gestin administrativa y financiera con respecto a la
sede matriz .
e) Las extensiones son unidades acadmico-administrativas dependientes de
la sede matriz u otras sedes de las universidades y escuelas politcnicas, las
cuales podrn tener un nivel de desconcentracin en la gestin
administrativa y financiera con respecto a la sede de la cual dependa. Las
extensiones se crearn mediante resolucin del CES y se reconoce aquellas
que se crearon mediante resolucin del CONUEP o CONESUP. Las extensin
podrn estar localizadas al interior de las provincias de su sede matriz o
37

dems sedes, y se dedicarn exclusivamente a la oferta acadmica de

pertinencia territorial.
f) Los centros de apoyo son espacios para el aprendizaje que sirven para el
desarrollo de los procesos educativos de la oferta acadmica de carreras y
programas exclusivamente en modalidad a distancia, los cuales debern
contar con una adecuada infraestructura tecnolgica e infoestructura
pedaggica que facilite el acceso de los estudiantes a bibliotecas fsicas y
virtuales, las tutoras y la realizacin de trabajos colaborativos y prcticos.
Los centros de apoyo debern ser aprobados por el CES vinculados a la
respectiva oferta acadmica.
g) Campus es el espacio fsico de una IES que cuenta con infraestructura y
equipamiento adecuado para el desarrollo de su oferta acadmica o
actividades de gestin. Una misma sede o extensin podr tener varios
Campus dentro del cantn o provincia.
Artculo 78.- De las cohortes o promociones y paralelos.- Toda carrera y
programa podr abrir una nueva cohorte o promocin de nuevos estudiantes en
cada perodo acadmico. Cada cohorte puede ser dividida en grupos ms pequeos
o paralelos, a efectos de garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. El
nmero y tamao de estos debern guardar correspondencia con su pertinencia, el
espacio fsico, equipamiento, plataforma tecnolgica, soporte pedaggico y
personal acadmico disponibles.
Artculo 79.- De los colectivos acadmicos.- Los profesores e investigadores de
una o varias unidades acadmicas pertenecientes a una o varias instituciones de
educacin superior podrn constituir colectivos para organizar el debate
intelectual, la incubacin y preparacin de proyectos acadmicos y el proceso de
autoformacin. A los profesores e investigadores que participen en los colectivos
acadmicos la IES asignar horas en su planificacin ya sea dentro de las
actividades de docencia o investigacin segn correspondan en concordancia con
el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de
Educacin Superior.
Artculo 80- De las redes acadmicas nacionales.- Las instituciones de
educacin superior y sus unidades acadmicas podrn conformar redes locales,
regionales o nacionales para la formacin de grado y/o posgrado, la investigacin y
la vinculacin con la sociedad. Estas redes debern incluir al menos dos
instituciones de educacin superior y podrn presentar al Consejo de Educacin
Superior propuestas para la aprobacin de carreras y programas de educacin
tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado. En estos
casos la titulacin podr ser otorgada por una o varias instituciones de educacin
superior, dependiendo del lugar o lugares geogrficos en que funcione la carrera y
programa acadmico. Adicionalmente podrn establecerse para efectos del diseo
y ejecucin de programas o proyectos de investigacin o de vinculacin con la
sociedad.

38

Artculo 81.- De las redes acadmicas internacionales.- Las instituciones de

educacin superior y sus unidades acadmicas propendern a conformar redes
internacionales para la ejecucin de carreras y programas, la investigacin, la
educacin continua, la innovacin tecnolgica y el diseo e implementacin de
programas de desarrollo.
Estas redes pueden implementar carreras y programas de educacin tcnica o
tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado, para lo cual se
requerir la aprobacin y supervisin del respectivo convenio y proyecto
acadmico por parte del Consejo de Educacin Superior. Cuando el programa
formativo sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la institucin extranjera,
el ttulo tambin ser otorgado y reconocido en conjunto.
Artculo 82.- Del fraude o deshonestidad acadmica.- Es toda accin que,
inobservando el principio de transparencia acadmica, viole la propiedad
intelectual de terceras personas o incumpla las normas acadmicas establecidas
por la institucin de educacin superior o por el profesor, para los procesos de
evaluacin y/o de presentacin de resultados de aprendizaje, investigacin o
sistematizacin, tales como:
a)
Apropiacin de ideas o de informacin de pares dentro de procesos de
evaluacin.
b)
Uso de soportes de informacin no autorizados por el profesor para el
desarrollo de procesos de evaluacin.
c)
Reproduccin en lo substancial de creaciones intelectuales o artsticas sin
observar los derechos de autor, a travs de la copia literal, la parfrasis o sntesis.
d)
Pacto para la suplantacin de identidad o la realizacin de actividades en
procesos de evaluacin incluyendo el trabajo de titulacin.
e)
Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.
En caso de que estas acciones se realicen con la complicidad de terceras personas
naturales o jurdicas , la IES o el CES podr presentar de oficio la denuncia o iniciar
las acciones legales que correspondan.

DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Todas las nuevas carreras y programas que las IES presenten al CES
debern ajustarse ntegramente al presente reglamento a partir de su aprobacin.
SEGUNDA.- Si el trabajo de titulacin de los estudiantes no se finaliza dentro del
tiempo establecido en la malla curricular de la carrera, se podr pedir a la
autoridad acadmica que determine la IES una nica prrroga de hasta un perodo
acadmico. Esta prrroga no requerir del pago de nueva matrcula, arancel, tasa
ni valor similar.

39

Transcurrido este tiempo mximo el estudiante deber tomar las asignaturas y

cursos para la actualizacin de sus conocimientos siempre y cuando haya existido
un rediseo de estos, conocido o aprobado por el CES, conforme lo establezca la
institucin de educacin superior. Los valores correspondientes a estos crditos
adicionales correspondern a los definidos por las IES pblicas y particulares en
correspondencia con el Reglamento de Aranceles para las IES particulares y la
Normativa para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso de prdida de
gratuidad de las IES pblicas.
La IES debe garantizar el nombramiento inmediato del director o tutor del trabajo
de titulacin, una vez que el estudiante solicite siempre y cuando cumpla con los
requisitos legales y acadmicos para su desarrollo.
TERCERA.- Las carreras y programas acadmicos de las IES que no se acojan al
rgimen de perodos acadmicos ordinarios debern guardar correspondencia con
este, en lo referente a mnimo y mximo de crditos y de asignaturas o cursos
anuales.
CUARTA.- A partir de la presente fecha, las carreras y programas que fuesen
aprobados por el CES tendrn un periodo de vigencia mximo de cinco aos. La
vigencia de la carrera y programa podr ser modificada por el CEAACES como
resultado del proceso de evaluacin y acreditacin.
QUINTA.- A partir de la expedicin del presente Reglamento, el CEAACES
incorporar los requisitos, procedimientos y parmetros correspondientes a las
variables e indicadores de las carreras y programas acadmicos, en su metodologa
y modelos de evaluacin y acreditacin.
SEXTA.- Las IES podrn crear carreras y programas especiales vinculadas a la
formacin de alto nivel de los miembros de la Polica Nacional o las Fuerzas
Armadas. En estos casos las carreras y programas podrn definir requisitos y
procedimientos especficos de ingreso, con la debida aprobacin del CES.
SPTIMA.- Exclusivamente para efectos de la aplicacin de la disposicin general
sexta de la LOES, se entender por programa o paralelo aquella unidad acadmica
en la cual se haya ejecutado una oferta acadmica.
OCTAVA.- Las IES que cuenten con sedes y extensiones legalmente habilitadas
para su normal funcionamiento podrn presentar al CES nuevos proyectos de
carreras y programas para su aprobacin siempre y cuando cumplan los
parmetros establecidos por el CEAACES.
NOVENA.- Las universidades y escuelas politcnicas ubicadas en la ms alta
categora de acuerdo a la evaluacin realizada por el CEAACES o aquellas que
realizan carreras o programas en convenio con instituciones de educacin superior
extranjera de prestigio puedan presentar al CES propuestas curriculares
experimentales e innovadoras que no se ajusten a los requerimientos y parmetros
contemplados en este reglamento, con la debida justificacin de pertinencia e

40

impacto, as como las adaptaciones curriculares o fundamentacin para la creacin

de un perodo acadmico adicional.
DCIMA.- Cuando un estudiante hubiese agotado su tercera matrcula en una
determinada asignatura no podr continuar ni volver a empezar la misma carrera
en dicha IES. En el caso de la educacin superior pblica, el agotamiento de la
tercera matrcula implica la prdida total de la gratuidad para seguir una nueva
carrera.
DCIMO PRIMERA.- Para efectos de la aplicacin del presente Reglamento se
entendern como equivalentes el nivel tcnico y tecnolgico superior.
DCIMO SEGUNDA.- [GENERAR DISPOSICIN GENERAL PARA LAS IES QUE SE
AMPAREN EN EL CONVENIO 169 DE LA OIT Y EN LAS DISPOSICIONES DE LA
CORTE CONSTITUCIONAL SOBRE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL]

DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA.- En el plazo mximo de un ao a partir de la habilitacin de la
plataforma informtica para la presentacin de carreras y programas, las IES
remitirn al CES para su aprobacin los proyectos de rediseo de todas sus
carreras y programas que se encuentren en estado vigente, conforme a las
disposiciones del presente Reglamento.
Toda la oferta acadmica que no haya sido presentada al CES por las IES en este
plazo constar en el SNIESE en el estado de no vigente habilitada para registro de
ttulos
SEGUNDA.- Las normas del presente Reglamento regirn para las carreras y
programas nuevos, as como para aquellos que se encuentren vigentes y las IES
soliciten su rediseo.
TERCERA.- Para la oferta acadmica vigente las IES podrn introducir como
opciones para las carreras y programas vigentes los requisitos de titulacin
establecidos en el presente Reglamento.
CUARTA.- Una vez que entre en vigencia el presente reglamento, el CES deber
aprobar las siguientes normativas:
a) Normativa de Formacin Superior en Artes.
b) Normativa para la presentacin y aprobacin de las carreras y programas
acadmicos.
c) Normativa para carreras y programas acadmicos en lnea y a distancia.
d) Normativa para carreras y programas acadmicos en modalidad dual.
e) Normativa para las Especialidades Mdicas y Odontolgicas.

41

QUINTA.- Hasta que se aprueben las normativas definidas en la disposicin

transitoria tercera, las IES podrn ingresar sus proyectos de carreras y programas
acadmicos en la plataforma disponible.
SEXTA.- Para la aprobacin de nuevas carreras y programas, el CES priorizar el
anlisis de la calidad y pertinencia, los ambientes de aprendizaje y la categora y
carga horaria de los profesores.
SPTIMA.- Hasta que el CEAACES apruebe la nueva categorizacin de las IES, los
procesos de homologacin o reconocimiento de crditos slo podrn ser
realizados por Universidades y Escuelas Politcnicas de categoras A y B, as
como por los institutos y conservatorios superiores de categora A.
OCTAVA.- Hasta el 12 de octubre de 2017, las universidades y escuelas
politcnicas podrn homologar en el nivel de grado hasta la totalidad de los
crditos de carreras de escultura, pintura, danza, teatro, cine y msica obtenidos
en un instituto superior de artes o conservatorio superior de msica, as como los
de carreras pedaggicas obtenidos en un instituto pedaggico superior o
intercultural bilinge.
NOVENA.- Las reglas para el reconocimiento de crditos a travs de los procesos
de homologacin o validacin acadmica de la educacin tcnica o tecnolgica
superior y sus equivalentes al nivel de grado no se aplicarn a los estudiantes
regulares que hayan iniciado sus estudios regulares antes de la fecha de vigencia
de este reglamento, en cuyo caso se aplicar la normativa correspondiente emitida
por el CONESUP.
DCIMA.- Hasta que el CEAACES haya culminado con el proceso de acreditacin de
las IES as como las carreras y programas acadmicos dispuesto en la Transitoria
Vigsima de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, para los efectos de
aplicacin del presente reglamento, se utilizar la categorizacin de las IES
realizada por el ex CONEA en el ao 2009 en cumplimiento del Mandato
Constituyente 14 y modificado en abril de 2012 por el CEAACES en cumplimiento
de la Disposicin Transitoria Tercera de la LOES.
DCIMA PRIMERA.- El CES realizar un proceso de capacitacin y
acompaamiento a las IES para la implementacin del presente Reglamento y de
las normativas complementarias establecidas en el mismo.
DCIMA SEGUNDA.- Las IES debern completar la plataforma en lnea masiva y
abierta estipulada en el artculo 36 hasta el 31 de diciembre del 2015.

42