SESIONES DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA MOTIVACIN.

Las sesiones de aprendizaje son espacios en las que se producen la interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de
aprendizaje. Los docentes deben planificar la sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las
caractersticas del aula. Al elaborar una sesin, el docente debe considerar la participacin activa y cooperativa, as como, situaciones
favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes.
En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo.
La activacin permanente de las experiencias y conocimiento previos.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas.
La sesin es el desarrollo de lo planificado en la unidad. Debe tener principio y fin. Se consideran mtodos, procedimientos, tcnicas,
as como materiales, recursos, ambientes y las situaciones de evaluacin que servirn para la toma de decisiones.
En el contenido se debe presentar el resumen temtico.
El aspecto de la interiorizacin debe llevar a la aplicacin. Este momento debe motivar al alumno a vivir un proceso de cambio de
actitud. Puede contener preguntas de cuestionamiento.
El aspecto prctico o de vivencia debe comprender pautas para la profundizacin y transferencia de los contenidos aprendidos en el
aula, a la vida diaria.
Procesos Pedaggicos

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

CULES SON LOS OBJETIVO DE LOS SABERES

PREVIOS?

CUL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL DOCENTE Y

EL ALUMNO EN LOS SABERES PREVIOS?

LOS PROCESOS MENTALES A DESARROLLAR:

MATERIALES Y RECURSOS

Es el planteamiento de un problema o situacin significativa y cercana al

alumno que lo induce a pensar y/o Investigar.

Provocar interrogantes
Posibles respuestas

DOCENTE : Plantear situaciones problemticas

ALUMNOS: Deben tratar de enfrentarlos y responder a ellas contando solo
con los conocimientos previos.

Percibir, observar, nombrar

Identificar
Anlisis
La sntesis
Evocacin (en la exploracin de saberes previos)

Manipulacin de objetos, textos, materiales

Observacin de hechos, situaciones.

ESTRATEGIAS PARA EL RECOJO DE SABERES PREVIOS

TCNICAS PARA IDENTIFICAR NECESIDADES
TCNICA
OBJETIVO
VARIACIONES

DESCRIPCIN Y OBJETIVO

1.PREGUNTAS
POR
RESOLVER
2.-LISTADO DE
EXPECTATIVA
S

El estudiante identifica 5 o ms
interrogantes que necesita resolver
a travs del tema a tratar.
Expectativas que
posee la
audiencia respecto al tema a tratar.
El objetivo es que la audiencia
tome conciencia de ellas y se
integren al reconocer necesidades
comunes

ANLISIS DE NECESIDADES
Que el alumno reconozca las necesidades que posee respecto al tema a ser tratado
APLICAC.
PROCEDIMIENTO
MATERIALES
PARA EL
REA

El participante escribe 5 preguntas en un papel.

El participante puede compartirlas en su mesa.
La mesa puede elegir las preguntas comunes.
Copiar en un post-it diferente cada pregunta.
El facilitador pregunta qu expectativas poseen
todos los participantes y las escribe en un
ppelo grafo.
Este papelgrafo se debe conservar hasta el
final del taller o sesin de la unidad para luego
chequear las necesidades satisfechas.

Un papel por
persona
Un paquete de
post -its
Papelgrafo

TCNICAS PARA CREAR INTERS

TCNICAS
OBJETIVO

VARIACIONES

HISTORIAS Y PENSAMIENTOS
Qu los estudiantes descubran el vinculo que tienen en relacin al tema a
desarrollarse en clase.
DESCRIPCIN Y OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

MATERIAL

1.- METFORAS

Contar historias
simblica que le
alumno
conexiones que
comprensin
contenidos

con carga
permitan al
establecer
faciliten la
de
los

El profesor puede contar una historia

con imgenes de apoyo visual. El
alumno debe encontrar la relacin con
el tema y el vnculo que posee consigo
mismo.

Imgenes

2.PENSAMIENTOS
Y REFRANES

El alumno reflexiona en torno

a la cita, que se le menciona
y
establece
mltiples
relaciones con su entorno
cercano.

Se presentan las citas en la pizarra,

diapositiva o impresas de tal manera
que el alumno pueda evocar la frase
cada vez que quiera vincular con el
contenido.
El alumno debe relacionar dicho
pensamiento o refrn con su vida y el
tema en cuestin

Citas

3.- Fbulas y
Cuentos

El profesor relata fbulas o

cuentos que contribuyan con
el establecimiento de algn
aspecto del contenido.

Se relatan los cuentos en forma muy

expresiva. Se puede presentar una
gua de preguntas

APLICAC.
PARA EL
REA

Figuras Guas.

TCNICAS PARA DESESTABILIZAR

TCNICA
OBJETIVO

VARIACIONES

1.

CONFLICTOS DEL
SOMBRERO

PLANTEAMIENTO
S DE
PROBLEMAS

GENERACIN DE CONFLICTOS
El alumno reacciona frente a la problemtica planteada.
DESCRIPCIN Y
OBJETIVOS

PROCEDIMIENTO

El profesor crea una

base de datos con una
serie de conflictos no
resueltos o pendientes,
que estn vinculados al
tema de clase y que
hayan
sido
mencionados por los
alumnos

Se le pide a cada participante que

escriba annimamente, en un papel, un
conflicto vinculado al tema que este
viviendo ltimamente o que haya
percibido en el rea acadmica,
personal o laboral.
Se depositan todos los papeles con
conflictos en un sombrero. El profesor
los lee y se comentan en plenario

Sombrero
Media hoja de
papel A -4 por
persona.

El alumno se moviliza y
se inquieta por el
estado de alarma que
genera un problema
determinado

Se ilustra una situacin de emergencia

en base a informacin crtica de ltima y
prestigiosa fuente

Situaciones
crticas
prensa

MATERIALES

APLICAC.
PARA EL
REA DE
CIENCIAS
SOCIALES

Construccin de Conocimientos
En este proceso pedaggico los alumnos (as) deben elaborar, organizar y / o integrar la nueva informacin que el docente le
proporcione a partir de la confrontacin de esta con los saberes previos recogidos en el proceso anterior.
Se busca:
Definicin de conceptos
Procedimientos
Estructuras conceptuales
Rol del Docente

Rol de Alumno

Elegir cuidadosamente estrategias para:

El anlisis.
Organizacin de la informacin.
Preparar materiales que permitan construir el
conocimiento de manera natural, a partir de los
propios procesos cognitivos del alumno.

Elabora y /o construya los propios y nuevos

conocimientos.

Procesos Mentales que se Activaran

Tcnicas de Trabajo

Clasificacin
El anlisis
La sntesis
La organizacin de la informacin
La metacognicin

Individual
Pares
Grupos pequeos
Rompecabezas
Discusin controversial

ESTRATEGIA PARA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

TCNICAS PARA RELACIONAR Y ARTICULAR
TCNICA

REDES DE CONTENIDOS

OBJETIVO

Los alumnos establecen la relacin existente entre los temas trabajados en clase.

VARIACIONES

DIAGRAMAS
INCOMPLETOS

DESCRIPCIN Y
OBJETIVO

El alumno verifica el
grado
de
comprensin
que
tiene acerca de las
relaciones
que
mantienen
los
diferentes aspectos
del tema tratado en
clase.

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

El profesor presenta a la
clase un esquema grafico en
el que se relacionan los
conceptos trabajados (Ej. En
una red de contenidos o un
diagrama de flujo). Sin
embargo,
el
esquema
presenta vacos que deben
ser completados por lo
alumnos individualmente o
en grupo.

Power point en el que

el profesor presenta el
esquema incompleto a
la clase.

Luego de esta actividad se

puede discutir en clase la
forma en que cada uno
completo el esquema o el
profesor puede solicitar que
los
trabajos
le
sean
entregados para corregirlos

Papelogrfos si la
actividad
contempla
que
cada
grupo
presenta a la clase su
trabajo.

Hojas con el esquema

incompleto para cada
alumno o para cada
grupo.

APLICACIONES
PARA EL REA DE
CIENCIAS
SOCIALES

y comentarlos.

Los
alumnos
reconsideran
o
replantean
su
percepcin de las
relaciones
establecidas
entre
diversos conceptos.

ESQUEMAS A LA
PARED

Luego de haber trabajado un

tema en clase o de haber
cerrado una unidad, el
profesor divide a la clase en
grupos y entrega a cada
grupo pedazos de cartulina
de
diversas
formas
geomtricas y de distintos
tamaos.
Adems,
proporciona a cada grupo
pedazos de cartulina con
formas
de
posibles
conectores que les han sido
entregados
(Debern
escribir sobre cada figura el
concepto que representa y
pegarlo con cinta scotch
sobre un cartn). Luego
cada grupo presenta su
trabajo a la clase y en
funcin a los comentarios
del
pleno
puede
ir
modificando su esquema.

Pedazos de cartulina
de distintos tamaos y
formas, cinta scotch,
un pliego de cartn
relativamente
resistente. ( con un
poco de planificacin
adicional se podra
remplazar el scotch y
el
cartn
por
pega/pega y franela lo
que
facilitara
el
reacomodo de los
esquemas luego de
los comentarios de la
clase)

Qu es la incorporacin del aprendizaje a la vida o la transferencia a situaciones nuevas?

Un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando el alumno es capaz de poner en prctica lo aprendido en diferentes situaciones.
No basta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nuevo saber ya sea un conocimiento, actitud o habilidad. Si no que es
necesario que se evidencie un cambio en su conducta y en su entorno.
Cules son los objetivos de la incorporacin del aprendizaje a la vida?
Verificar la asimilacin de lo aprendido
Realizar aplicaciones prcticas de aquello que sea aprendido a travs de situaciones semejantes o diferentes.
Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
Comprobar el nivel de aprendizaje del alumno
Lograr un cambio de conducta frente a su entorno.

Cul es el papel que juega el docente y el alumno en la incorporacin del aprendizaje a la vida?
El docente:
Planificar actividades o situaciones prcticas motivadoras nuevas (no repetitivas), para que aplique lo aprendido.
El alumno:

Aplicar el nuevo conocimiento a situaciones prcticas que le permitan avanzar de manera independiente sobre aspectos
relacionados al tema.
Valorar y construir el esfuerzo que ha aplicado.
Lograr construir este conocimiento.
Los procesos mentales a desarrollar:
Juzgar
Criticar
Evaluar
Comparar/Contrastar