Revista Electrnica de LEEME

LA AUDICIN, PRIMERA FASE PARA LA

APRECIACIN MUSICAL.

Mara Jos Marn

Universidad de Sevilla

Se podra definir la musicalidad como la capacidad para crear e interpretar msica de forma imaginativa,
sensible y en ocasiones original.
Si se profundiza un poco ms en esta definicin, cabra decir que no es slo cuestin de creacin e
interpretacin (hechos incuestionables), sino que primeramente debe aplicarse a la capacidad para
relacionarse con el fenmeno musical, sin la necesidad de ejecutar ningn otro acto musical ulterior, ms
que el disfrute y mediana comprensin de la AUDICIN MUSICAL. Como dijo Aaron Copland, "si se
quiere entender mejor la msica, lo ms importante que se puede hacer es escucharla" (COPLAND,
1985: 23).
Siempre se le da ms importancia al sentido de la vista, cuando al parecer los sordos experimentan mayor
separacin con el mundo que los ciegos. Cuidamos ms el rgano de la vista que el odo, sin tener en
cuenta que es un rgano muy delicado al que pueden daar los ndices tan elevados de contaminacin
acstica que sufrimos en la actualidad y que puede provocar daos irreparables.
La mayora de la poblacin tiene ciertas aptitudes musicales en la medida que poseen suficiente
discriminacin tonal para percibir una lnea meldica y despus reproducirla (menos del 10 % de la
poblacin son sordos). El gran problema, es el alto porcentaje de incultura musical del que se resiente la
sociedad occidental. Y probablemente no sea por desgana o falta de inters, sino por esta "cultura" de la
no-cultura artstica en la que estamos inmersos, y que parece improbable (que no imposible) desviar de
rumbo. La situacin es grave pero no desesperada.
Una de las primeras bases del sistema de trabajo ORFF es que todos somos musicales y que con trabajo
continuado, todo el mundo puede desarrollar alguna percepcin del ritmo, de las alturas y las formas
musicales. Cualquier sentimiento de inferioridad suele ser injustificado, producto de nuestros propios
complejos, dudas y falta de hbitos.
Cuando se le pide a alguien que cante, es muy tpico escuchar respuestas como "no tengo odo", "no sirvo
para esto", "no soy nada musical". Podra ser que no lo haya intentado nunca o no lo haya hecho con el
suficiente inters; posiblemente, no estaba dentro de sus prioridades o de las de las personas encargadas
de su formacin acadmica y personal.
Evidentemente, tener a priori estas cualidades facilita la tarea, pero no es garanta de resultados positivos.
No vale de nada contar con el mejor instrumental si no sabemos cmo utilizarlo provechosamente.
Ser musical, no es demostrar que se es capaz de imitar una cancin segundos despus de haberla

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escuchado una sola vez, reconociendo la altura absoluta de las notas que la componen; o que se puede
interpretar en un instrumento las melodas de la pelcula que acabas de ver en el cine. No hay que
desmerecer esta capacidad, pero es posible que estos dones casi acrobticos no expresen necesariamente
una autntica comprensin musical.
El oyente, claro est, ha de ser capaz de reconocer una meloda cada vez que la oiga; ha de poder
relacionar lo que se oye en un momento dado con el conjunto total de la audicin, puesto que la msica se
desarrolla en el tiempo. Ha de buscar un equilibrio entre los tres tipos de audicin que menciona Copland:
encontrar un punto intermedio entre la mera audicin pasiva de la msica ambiental, camuflada como
activa en perjuicio de nuestros intereses, y la escucha puramente musical, analtica, en la que invertimos
demasiada energa en aprehender las estructuras musicales y la cohesin de todos los elementos, que en la
propia msica. Para ello, el oyente necesita de toda su atencin.
En palabras de Maneveau, "hay que ensear y aprender a escuchar para or y entender la msica, pero
es tambin enseando a escucharla y entenderla como se cultivan las capacidades de escucha en
general []. Ensear a escuchar es una tarea que sobrepasa la finalidad artstica para situarse a un
nivel de una ampliacin y extensin de las relaciones humanas. Or msica es en primer lugar or al
mundo, es decir, or y escuchar al otro. Ensear a escuchar plenamente la msica puede llevar a una
mejor comunicacin con nuestros semejantes" (MANEVEAU, 1993: 268-271)
No se propone la adquisicin de habilidades y destrezas propias de un virtuoso. Se pretende un
acercamiento a la msica de tal forma que sta no deje impasible al oyente, sino que provoque una
respuesta emocional, del tipo que sea. Es educar el odo, abrirlo a un ms amplio campo de vibraciones,
formar en una educacin abierta y activa al mismo tiempo, insistiendo en no esperar lo determinado, sino
precisamente encontrar la sorpresa, de modo que no exista una reaccin premeditada e impuesta por el
medio externo a priori.
Se trata de poder llegar a un mayor grado de disfrute ante la audicin de cualquier tipo de msica, exento
de erudiciones, que, como se ha dicho, nos puedan llevar a una comprensin analtica de la msica, en
detrimento de una respuesta espontnea a la percepcin del estmulo musical; no abogo por una incultura
musical, sino por una formacin accesible para todos, ms de los que muchos creen poder alcanzar para s
mismos u ofrecer a otros.
Para Martenot, "ser msico es disponer de unas facultades de receptividad que permiten a todos los
aspectos del ser entrar en resonancia con las vibraciones sonoras y con el mensaje del que stas no son
ms que el soporte" (MARTENOT1993:32).
El compositor, el intrprete, el auditor... cualquiera que sea la relacin con el fenmeno sonoro, pretende
e implica una escucha activa, en la que el proceso de OR se transforme en ESCUCHAR mediante la
relacin de conceptos, la memoria y el anlisis (ms o menos complejo) del fenmeno musical.
El profesor de instrumento dice al alumno: "Escucha qu es lo que tocas, piensa qu quieres hacer,
transmitir y bscalo. La nica forma de hacerlo es escucharte". Cuando la clase entera canta una obra
coral, se les dice: "Escuchaos todos, escchate a ti y a tu compaero. Si quieres hacer msica y que suene
a msica, os tenis que escuchar". Al poner una audicin pedimos a nuestros alumnos que la escuchen, es
decir, no slo que oigan los sonidos que all aparecen sino que intenten centrar su atencin para poder
comprender medianamente las complejas relaciones sonoras que se suceden o superponen. Es importante
que intenten ver qu sucede y qu sienten durante y tras la audicin, si es que son capaces de expresarlo
con palabras, ya que no siempre es posible, ni siquiera necesario. Slo escuchando sern capaces de
criticar cualquier tipo de msica; puede que incluso a la msica que oyen en casa, en los bares o centros
comerciales le presten ms atencin de la habitual y se sorprendan.
En una lnea kantiana, el objeto de la educacin es desarrollar toda la perfeccin de que es capaz el
individuo. Por ello debemos educar el sentido auditivo de nuestros alumnos para que sean capaces de
poder realizar juicios razonados, olvidando en la medida de lo posible las respuestas relacionadas con el
gusto ("me gusta" o "no me gusta"). Todo tiene un por qu y esa es la idea que tenemos que inculcar a
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nuestros alumnos: el verdadero valor de la audicin aparece cuando somos capaces de apreciar lo que
hemos escuchado ms all de la simple "mirada".

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

COPLAND, A. (1985) Cmo escuchar msica (2 ed) Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
MARTENOT, M. (1995) "Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin". Msica y
Educacin, 55. 168-195.
MANEVEAU, G. (1993) Msica y Educacin. Madrid: Rialp.

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