Proyecto de Inclusin Socioeducativa

Contextualizacin de la Institucin Educativa

La Escuela Secundaria N 10 es una escuela que comienza a
funcionar el 1 de marzo de 2008, segn el decreto N 1034 del 15 de
abril de 2008, firmado por el DR. Hermes Juan Binner y la Lic. lida Elena
Racino, autorizando en el mismo decreto la creacin del 3 ao que da
continuidad a los alumnos que terminaron el noveno ao a continuar en
la misma institucin para finalizar con la educacin secundaria
obligatoria segn la Ley de Educacin Nacional N 26.206.
La duracin de la carrera es de cinco aos, otorgando el ttulo de
Educacin Secundaria Orientada, con orientacin en Ciencias Naturales.
Se reciben alumnos de barrios aledaos como: La Esmeralda, Las
Delicias, Altos del Valle, Complejo UPCN, Barrio Ledesco, Guadalupe
Oeste, Barrio Transporte, Villa Elsa, Nueva Pompeya y Barrio Chaqueo.
La mayora, con un bajo nivel socieconmico.
En la Institucin priorizamos la formacin integral del alumno y los
valores humanos.
Educamos adolescentes que en su mayora no reconocen la
necesidad de educarse, por estar inmersos en un contexto social
desfavorable donde no se valora en toda su dimensin la importancia de
la educacin como medio de superacin y movilidad social.
Educamos para desarrollar capacidades y competencias que les
permitan desenvolverse en el mundo actual competitivo, desigual e
inestable,

modificando

conductas,

enseando

valores,

formando

ciudadanos responsables de sus actos, personas crticas, autnomas,

con conciencia y respeto por el bien pblico, elevando su autoestima.

Situaciones concretas de trabajo:

El Proyecto Institucional planteado en el marco del Vuelvo a
Estudiar se articula en dos ramas: aquellas/os alumnos con problemas
de salud /alumnas embarazadas y alumnos con trayectorias educativas
particulares.
Para el primer grupo la metodologa de trabajo consiste en:
realizacin de trabajos prcticos y acompaamiento de docentes, tanto
referentes institucionales como personal con horas institucionales que
brinda clases de apoyo y tutoras acadmicas.
Para el segundo grupo se tiene en cuenta la problemtica
individual. Citamos a continuacin dos ejemplos de la implementacin
del trabajo:
MB de 1ro A (15 aos) repitente con homosexualidad explcita y
reconocida por ella y su familia. Su repitencia en 2013 fue debido a las
reiteradas

inasistencias,

presenta

poco

acompaamiento

familiar

respecto a su trayectoria escolar. No presenta problemas de aprendizaje

si de sociabilizacin, porque: se siente excluida y discriminada, estas
conductas terminan manifestndose en forma agresiva.
El ingreso de este ao no fue muy diferente que el del anterior,
debido al cmulo de inasistencias y falta de inters, actitudes que se
fueron modificando levemente en el transcurso del ao, pero debido a
agresiones

hacia

una

docente

se

le

ofrece

esta

alternativa

semipresencial. Dialogando con la preceptora, la alumna manifiesta su

arrepentimiento por sus conductas y las ganas de volver a compartir el
mbito escolar con sus compaeros y profesores.
LM de 1ro A con 17 aos, luego de 4 aos de abandono
sistemtico del primer ao, este es el primero que cursa en forma
completa. Alumno con gran falta de apoyo familiar, se incorpor al

Vuelvo en forma preventiva para afianzar el acompaamiento tanto en

el hogar como en la institucin. Este trabajo est dando resultados
positivos, esto se evidencia en las

pocas asignaturas que debe

recuperar. Adems, podemos asegurar que l se siente parte de la

escuela gracias al cultivo de buenas relaciones interpersonales, con sus
compaeros y profesores.
A comienzos de ao sus actitudes eran reservadas, oscas,
negativas,

incapaz de sentir empata. Ahora, debido a sus grandes

avances no slo en la conceptual sino ms profundamente en lo

actitudinal, se aprecia el verdadero sentido de la inclusin.
Fundamentacin:
En el artculo 11 de la Ley de Educacin Nacional se establece la
creacin

de polticas universales y de asignacin de

recursos

para

garantizar el ingreso, la permanencia y el ingreso de nios, nias y

jvenes, fundamentalmente aquellos que se encuentran entre
sectores ms
A

pesar

desfavorecidos de la
de

esta

legislacin,

los

sociedad.
es

cada

vez

ms

frecuente

encontrarnos con jvenes que han desertado del sistema educativo ya

sea por cuestiones familiares, de salud, de riesgo social. Muchos de
estos necesitan el acompaamiento de un adulto que los oriente por un
camino que los lleve a construir un proyecto de vida. La vulnerabilidad
social termina siendo su estigma.
Hoy da, muchos adolescentes no son capaces de soar, nunca se
han permitido soar. Bien sabemos que para poder proyectarnos en el
futuro es imprescindible tener un punto de partida, sentirnos capaces de
que podemos y de que nos merecemos crecer en todos los aspectos de
la persona. Estudiar es crecer.

Acercar a los chicos y chicas a la escuela, no es una tarea fcil.

Este logro ser el fruto del esfuerzo de toda una comunidad.
Vuelvo a estudiar es una oportunidad para aquellos jvenes de
las escuelas secundarias que se han alejado por distintos motivos y que
tienen el derecho y la obligacin de educarse en un contexto ameno,
acorde a su realidad social, familiar y personal.
Objetivos:

Facilitar

completa.
Generar resiliencia.
Acompaar acadmica y afectivamente el paso de los alumnos por

la escuela en su trayectoria escolar alternativa.

Orientar a las familias respecto al acompaamiento del/la

herramientas

para

lograr

una

trayectoria

escolar

estudiante.
Modalidad de cursado: se acordar con el/los alumnos la modalidad de
cursado de acuerdo a su situacin particular (ejemplos citados con
anterioridad).
Estrategias y /o Metodologa

Trabajos prcticos a cargo de profesores de cada asignatura.

Asistencia a tutoras acadmicas.
Trabajos y clases de apoyo con profesores que tengan horas

institucionales en disponibilidad.
Espacios de dilogo y reflexin
institucionales

(docentes,

con

preceptores,

entre-

referentes

Facilitadora

de

la

Convivencia), con coordinadores territoriales, con familias y

adultos convivientes.
A futuro sera interesante poder incorporar los recursos TIC para
generar un espacio ms de encuentro y consulta.

Cronograma: durante el ciclo lectivo en particular pero durante toda el

ao en general.
Modalidad de evaluacin: de proceso.
Los

procesos

de

evaluacin

deben

consistir

en

recoger

informacin, analizarla, juzgar y tomar decisiones, tanto por parte de los

profesores para la regulacin de los procesos de enseanza- como de
los/las alumnos/as -encaminados a mejorar los procesos de aprendizaje-.
En todo caso, la evaluacin tiene que servir para tomar decisiones, su
efecto tiene que ser constructivo.
La evaluacin ser consensuada y analizada entre todos los
integrantes del equipo del Vuelvo, los alumnos y los profesores de las
asignaturas correspondientes.
Reflexin final:
Como punto de partida para hablar de inclusin educativa
necesitamos el compromiso no slo de la escuela sino tambin la
predisposicin del alumno y del ncleo familiar, esto lo podemos lograr
con el trabajo de los docentes en la escuela y los coordinadores
territoriales. Es un trabajo articulado donde el dilogo debe ser contante
y permanente en el tiempo.
La inclusin ser posible si todos tenemos el mismo compromiso,
si conocemos los alcances del significado de dicho trmino y de si
estamos dispuestos a practicarla.
Sera importante generar el sentido de pertenencia en los
alumnos, adultos convivientes y docentes a la escuela para promover
as conductas que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Bibliografa

Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea.

Ley Nacional de Educacin N 26.206. (2006)