EL APRENDIZAJE DE

COMPETENCIAS
Carmen Vizcarro
UAM / UCLM
carmen.vizcarro@uam.es

ESQUEMA DE LA
PRESENTACIN:
Qu son las competencias?
Justificacin: Por qu hablar de

competencias?
Implicaciones: Qu cambia en la educacin
basada en competencias?
Cmo se desarrollan las competencias?
CONCLUSIONES

QU SON LAS
COMPETENCIAS?

Qu habis aprendido el ao
pasado?

Para qu vens a la universidad?

Qu esperis aprender este ao?

QU HEMOS APRENDIDO?
CONOCIMIENTO
S
Contenidos:
Qu?

HABILIDADES,
ACTITUDES,
COMPETENCIAS VALORES
Cmo?
Cdigos
ticos:
Fundam.: Filosof.
Sociales
Morales

Ejemplos:

Ejemplos:

QU ESPERAIS APRENDER ESTE

AO?
OBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTES

APRENDER:
Ayudar a
entender algo
que interesa
TEORICOS
CIENTIFICOS
Aprendizaje
profundo

APRENDER:
Conseguir una
cualificacion/
un trabajo

PROFESIONALE
S
Aprendizaje
estratgico

APRENDER:
porque otros
consideran que
es interesante

?
Aprendizaje
superficial
(sin GPS)

QU HEMOS APRENDIDO?
CONOCIMIENTO
S
Contenidos:
Qu?

HABILIDADES,
ACTITUDES,
COMPETENCIAS VALORES
Cmo?
Cdigos
ticos:
Fundam.: Filosof.
Sociales
Morales

QUE SON LAS COMPETENCIAS?

(1)
Confusin terminolgica: competencias,
habilidades, capacidades

HABILIDADES: Conductas o secuencias

organizadas de conductas que mediante la

prctica se hacen rpidas, exactas y eficientes

COMPETENCIAS: Una conducta o resultado que

una persona que trabaja en un rea ocupacional

debe ser capaz de demostrar (en profesiones
libres: contextual, flexible, continua, exige juicio).
Combinacin de conocimiento especializado y
competencias personales (responsabilidad,
iniciativa, aprendizaje autnomo, confianza)

QUE SON LAS COMPETENCIAS?

(2)
COMPETENCIAS GENERICAS: DE TODOS LOS

LICENCIADOS UNIVERSITARIOS (Comunicarse,

juicio crtico fundamentado, bsqueda y seleccin
crtica de documentacin, trabajar en equipo,
resolver problemas con criterio, aprendizaje
independiente, iniciativa, confianza)

ESPECFICAS: DE CADA AMBITO O PERFIL

PROFESIONAL

JUSTIFICACION: Por qu hablamos

de competencias?
SOCIAL: Acercar la formacin universitaria a las
demandas sociales (incorporar otros puntos de vista)
CIENTIFICA: Ritmo de creacin de conocimientos y
cambios asociados (aprendizaje a lo largo de la vida,
trabajo en equipo)
EDUCATIVA: Motivacin para aprender lo que es
significativo (valorado, funcional). Desarrollo
personal.
EEES: Punto de partida del programa formativo del que
dependen: tiempo o ECTS; metodologas docentes y
de evaluacin; criterios de calidad; cambios en el
papel de profesor y estudiante y sus relaciones.

IMPLICACIONES: Qu cambia en la
educacin basada en competencias?
(1)

Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso

educativo (y comunes en distintos centros: ECTS)
Responsabilidad del aprendizaje: El aprendizaje es
personal e intransferible. Responsable: el estudiante
(con todos los apoyos necesarios; responsable: el
profesor)
Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso
de E/A:
Qu se aprende? (conocimientos, competencias, valores )
Cmo se aprende? (actividades de aprendizaje; mtodos
docentes)
Qu, cmo se evala?
Cundo se evala?
evaluacin
Quin evala?

IMPLICACIONES: Qu cambia en la
educacin basada en competencias?
(2)
Facilitan la planificacin coordinada de las

materias docentes, todas supeditadas a un

resultado comn

Criterios claros de calidad: los resultados

del aprendizaje (de naturaleza acadmica y

profesional: empleabilidad, juicio de
egresados)

Introduccin del estudiante a una cultura

de responsabilizacin y calidad (autonoma,

juicio fundamentado, evaluacin, revisin)

IMPLICACIONES: Qu cambia en la
educacin basada en competencias?
(3)
Funciona la universidad al servicio de las
empresas?

Cmo, quines definen las competencias?

Un proceso participativo que tiene en cuenta distintos
puntos de vista y criterios. El caso de Espaa.
Necesidad de un debate acadmico para definir y
apropiarse de los nuevos objetivos y
procedimientos (incluye a profesores y estudiantes)
Necesidad de rendir cuentas (no slo en cuanto a
ajuste a la demanda. Tambin con respecto a
capacidad crtica, de innovacin y apertura al futuro.

COMO SE DESARROLLAN LAS

COMPETENCIAS?
Es necesario:
Identificarlas (Cules, en qu medida, cundo,
dnde?)
Recurrir a procedimientos docentes y de
evaluacin que inciten a utilizarlas y
desarrollarlas
Deben ser evaluadas. Puesto que la evaluacin es
el criterio de lo que se aprende, si no se evalan
NO se desarrollan
TODO ESTO EXIGE DEFINIRLAS DE FORMA FIABLE Y
VALIDA

EJEMPLO 1: CONCEPCION
ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Unidad de
competenc

Area de
competenci
a

Unidad de
competenc

Unidad de
competenc

Unidad de
competenc

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

EJEMPLO 1: CONCEPCION
ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS
ELEMENTO 4: Ordenar anlisis clnicos

UNIDAD:
REALIZAR
ANALISIS
CLINICOS

Criterios de ejecucin:
Los anlisis ordenados sirven para confirmar o excluir
la presencia de trastornos fisiopatolgicos
Un anlisis se ordena slo si los costes (monetarios, tiem
molestias, peligro para el paciente) se justifican en trmin
la exactitud de los datos y la informacin que aporta para
tratamiento del caso)

Rango:
Hematologa, bioqumica, patologa, bacteriologa, virolog
Radiologa, ultrasonido.
ELEMENTO 5: Interpretar los datos de los anlisis

EJEMPLO 2: LA CAPACIDAD Y LA
PREPARACION PARA EL FUTURO
Un planteamiento basado en la descripcin actual de

una profesin es excesivamente limitado para un futuro

incierto
Misin de la universidad: creacin y transmisin del
conocimiento (individual, colectivo, social)
La educacin no puede limitarse a las necesidades
presentes, sino mirar al futuro: preparar a profesionales
capaces de hacer frente a los retos de un futuro
desconocido a partir de lo que hoy se conoce
Un enfoque atomizado ignora la naturaleza holstica de
la capacidad (integracin de cualidades personales,
habilidades/competencias y conocimiento
especializado) y el predominio de algunas competencias
personales que deben desarrollarse (responsabilidad,
autonoma, iniciativa, confianza)

La progresin de los estudiantes: De Y

aZ
NO FAMILIARES

CONTEXTOS
FORMACION:C

APACIDAD
CRECIENTE

NO FAMILIARES
FAMILIARES

PROBLEMAS

CONCLUSIONES:

La formacin basada en
competencias:

Conecta la educacin universitaria con las

necesidades del entorno

Sita el aprendizaje y la enseanza en un
contexto significativo (social, personal)
Sus resultados dependen de cmo se
entiendan y desarrollen (ejemplos)
Un buen desarrollo debe implicar a distintas
instancias del proceso educativo y
profesional (estudiantes, profesores,
colegios profes., empleadores, egresados)

EN CONCLUSIN: ES EL BALANCE
POSITIVO O NEGATIVO?
ES una potente herramienta de desarrollo
personal, innovacin y calidad

El balance es positivo SI se hace bien:

No se simplifica el concepto de competencias;

Las competencias son acordadas por todos
los implicados teniendo en cuenta no slo la
situacin y necesidades presentes, sino el
futuro
Se identifican cuidadosamente (y tambin
cmo desarrollarlas y evaluarlas)