SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Exploracin del
medio natural
en el preescolar
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO
Exploracin del medio natural en el preescolar
Semestre
2

Horas:
6

Crditos:
6.75

Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El curso Exploracin del medio natural en el preescolar tiene como propsito general contribuir a desarrollar la
alfabetizacin cientfica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar que les permita tomar decisiones y
participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas cientficos y
tecnolgicos. Para lograr esto se estudian diversas concepciones epistemolgicas acerca de la ciencia, del llamado
mtodo cientfico y de las otras formas de conocimiento. Para ello se reproducirn en el aula algunas caractersticas
bsicas de la actividad cientfica que les ayudar a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan: Practicar la observacin, fomentar la curiosidad,
formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los dems
en un trabajo colectivo, basado en el dilogo y en la argumentacin, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un
bien comn, todo con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia cientfica, sean
experiencias directas; basadas en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles o informacin
confiable.
La enseanza de las ciencias en todos los niveles educativos se encuentra en un periodo de reforma con respecto a sus
finalidades, contenidos y mtodos didcticos. Desde la dcada de 1980 muchos pases iniciaron procesos de reforma de
sus sistemas educativos (Mxico lo hizo en 1993 en educacin bsica) y de revisin del currculum de ciencias, con una
visin actual de, respectivamente, desarrollar las competencias y, promover la alfabetizacin cientfica de todo el
alumnado en la llamada sociedad del conocimiento. Los planes y programas de estudio correspondientes poco a poco

cambiaron su discurso de transmitir hacia construir el conocimiento en el aula. En este contexto se dice que necesitamos
nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la enseanza tanto por parte de alumnos como de
profesores para lograr que la enseanza conduzca al aprendizaje. Se propone que el fin de la escuela sea el de acceder,
darle sentido y asimilacin crtica a la informacin que recibimos para poder construir y aplicar el conocimiento, por
ejemplo al tomar decisiones informadas, as como para ayudar a abrir y democratizar la sociedad. De manera que los
contenidos de enseanza, en su carcter relativo y perecedero, no son un fin en si mismos sino un medio necesario para
promover el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos1.
Con relativa frecuencia, determinadas personas, se sienten incapaces de controlar ciertos productos tecnolgicos o de
afrontar simples razonamientos relacionados con la ciencia. La educacin debera disminuir esa inseguridad, que algunos
ciudadanos tienen, de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la sociedad del conocimiento,
garantizando al mismo tiempo, la proteccin de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de
decisiones sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en el que estamos inmersos, y sus consecuencias. Por tanto la
alfabetizacin cientfica ser necesaria para contribuir a formar ciudadanos que sepan desenvolverse en un mundo como
el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempea en sus vidas personales y profesionales, y en
nuestra sociedad. Ciudadanos cuya formacin les permita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas
relacionados con la ciencia y la tecnologa. La alfabetizacin cientfica debe ser concebida, como un proceso de
investigacin orientada que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos (futuros docentes)
participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los contenidos cientficos, que
habitualmente la enseanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo.
La preocupacin de renovar la enseanza de las ciencias y, ms an, que sta fuera capaz de preparar a los individuos
para utilizar la ciencia para mejorar su propia vida y como medio de adaptacin a un mundo cada vez ms tecnolgico,
data desde los aos 1980. As, para la UNESCO, el objetivo primordial de la educacin cientfica es formar a los futuros
ciudadanos y ciudadanas para que se desenvuelvan en un mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos,
para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas
cotidianos desde una postura de respeto por los dems, por el entorno y por las futuras generaciones. Es decir, se busca
una ciencia para la vida y para el ciudadano2.
1
2

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza.
UNESCO (2008). Science Education Policy-making. Eleven emergings issues. Paris: UNESCO.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
Fundamenta la importancia de la educacin cientfica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros
alumnos
Disea actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento cientfico y que presentan relevancia didctica
para la enseanza de las ciencias en el nivel preescolar
Evala actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje cientfico y que ayuden a guiar los primeros contactos
con el mundo natural.
Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a travs del empleo de materiales de uso
cotidiano para la enseanza de la ciencia escolar.
Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

Hoy en da la educacin en ciencia pretende incorporar una serie de habilidades, actitudes y conocimientos que
permitirn dar respuesta no solo a una necesidad intelectual, sino a aquellos procesos sociales que implican un
razonamiento como ciudadanos del mundo inmersos en una sociedad del conocimiento.
Al hablar de la ciencia escolar hablamos de generar un pensamiento reflexivo en un marco terico y metodolgico
especfico. Aprender acerca de la ciencia y a hacer ciencia constituye una parte de la realidad social que consiste en un
complejo enramado de actividades, procedimientos, creencias, saberes, valores, normas, costumbres e instituciones en
las cuales el nio en edad preescolar tiene contacto directo con su medio natural y familiar. Las experiencias obtenidas en
un aula les permitirn entender y explicarse los fenmenos del mundo que los rodea.
Los problemas que preocupan a los nios cubren una gama tan vasta que ningn profesor puede suponer que podr
ayudarlos a aprender todo lo que desean y necesitan saber un tiempo limitado por el calendario escolar. El reconocer
cmo funciona la lgica del nio y la necesidad de guiarlos hacia una creciente madurez en varios niveles al mismo
tiempo significa que los docentes deben estar preparados para enfrentar simultneamente toda una variedad de
posibilidades de aprendizaje.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso est integrado por tres unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje I. La ciencia que se debe ensear en preescolar
Por qu y para qu ensear ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo.
Caractersticas de los seres vivos.
Diferencias entre los seres vivos y la materia inanimada.
Caractersticas que comparten los seres vivos y la materia inanimada.
Clasificacin de los seres vivos.
Entre seres vivos te veas: tica y valores hacia los seres vivos

Unidad de aprendizaje II. Cmo ensear ciencia en preescolar

Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar
La naturaleza de la explicacin: deducir, inducir?
Fabricacin de artefactos, una manifestacin de la tecnologa
Recursos Naturales: Clasificacin y funciones
Ciencia y Tecnologa: Caractersticas y diferencias
Unidad de aprendizaje III. Qu se necesita para ensear ciencia
Qu debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el nivel preescolar?
Fomento de la curiosidad y la creatividad
Trabajo experimental: Procedimientos, actitudes y conceptos. Observar, formular, responder y resolver:
Preguntas y problemas
Respeto a las diferencias en la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias.
Informacin: Uso y comunicacin
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Consideramos que un buen profesor es aquel que toma decisiones acordes a las condiciones del contexto donde ensea
(contenidos, alumnos, requisitos institucionales) para lograr en sus estudiantes un aprendizaje significativo, profundo,
permanente y, sobretodo, generalizable. As, recomendamos que en este curso se promueva un aprendizaje activo, que el
docente y los estudiantes utilicen una variedad de estrategias de enseanza y de aprendizaje, donde se evale el
aprendizaje de los estudiantes continuamente y se adapte la enseanza a sus necesidades, que se creen actividades
ambiciosas, que se establezcan criterios claros, se retroalimenten constantemente y se fomentan oportunidades para
revisar los trabajos. Se debe administrar un saln de clase para que funcione de manera eficaz y en donde los alumnos
trabajen colaborativamente. Es necesario considerar que todos los estudiantes tienen alguna fortaleza para contribuir al
curso y en este espritu todos aprenden de y con ayuda de todos.
Con respecto a la educacin cientfica se recomienda seguir los siguientes principios: i) Es ms importante que los
estudiantes aprendan cmo hacer ciencia que aprendan ciencias, ii) los docentes de nivel preescolar no necesitan conocer
una gran cantidad de conocimientos cientficos pero si requieren ser co-investigadores con sus estudiantes, y iii) una
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buena enseanza cientfica requiere tanto de una base terica y metodolgica como de mucha prctica basada en la
experiencia.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Evaluar para aprender es uno de los doce principios pedaggicos que sustentan el Programa de Estudio 2011 de la
Educacin Bsica Preescolar como se indica en el Acuerdo 592, por lo cual se recomienda adoptar la visin de que la
evaluacin es el motor del aprendizaje; ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, aprender comporta,
bsicamente, superar obstculos y errores, de tal forma que la preocupacin principal del profesor es la de entender por
qu los estudiantes no comprenden una informacin ms que transmitirla o explicarla correctamente. La finalidad
principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, el error es til para regular el
aprendizaje y, una expectativa es aprender a autoevaluarse.
Se sugiere que al planificar las situaciones didcticas se integren las actividades de enseanza y aprendizaje con las de
evaluacin y se dedique atencin y tiempo a detectar los errores y dificultades de los alumnos, a comprender sus posibles
causas y a pensar en cmo regularlas. La intencin es ayudar al alumnado a identificar las diferencias entre sus formas de
hacer, pensar, hablar, sentir, valorar y las que se promueven desde la escuela a travs de la enseanza de las ciencias
naturales. Se sugiere utilizar diversos instrumentos para aplicar la evaluacin: diario de trabajo, listas de cotejo, rbricas,
ensayos, mapas conceptuales y portafolios.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La ciencia que se debe ensear en preescolar
Competencias de
la unidad de
aprendizaje

Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia
para ayudar a tomar una decisin personal o grupal y como referencia en la construccin de la
ciencia escolar.
Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas bsicas como base
para desarrollar competencias docentes en la enseanza de la ciencia en educacin preescolar.
Identifica las caractersticas de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y
relaciones con el ambiente.

Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de

Por qu y para qu ensear ciencias en preescolar? Estudio de un caso: Ser Vivo.

Caractersticas y procesos de los seres vivos: alimentacin, reproduccin y
relacin.
Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.
Caractersticas que comparten los seres vivos y la materia inerte.
Clasificacin de los seres vivos.
Entre seres vivos te veas: tica y valores hacia los seres vivos

Resolver la siguiente pregunta:

Cmo reconocer a un ser vivo?
Elaborar un mapa conceptual con, al menos, 15 conceptos sobre las caractersticas de los seres
vivos.
Investigar, en equipo, sobre las caractersticas de los seres vivos.
Exponer los resultados obtenidos en la investigacin.

aprendizaje

Identificar, a partir de la observacin de un video, las diferencias entre los seres vivos y la
materia inanimada.
En plenaria, comentar lo observado en el video. Contestar las siguientes preguntas:
Qu seres vivos identificaste en el video?
Menciona los seres inanimados identificados en el video?
Qu criterios utilizaste para diferenciar un ser vivo de la materia inanimada?
Elaborar, individualmente, un cuadro con las diferencias entre un ser vivo y la materia inerte.
Seleccionar un ser vivo y una muestra de materia inerte (por ejemplo un mineral) e investigar,
por equipo, sus caractersticas.
Exponer, ante el grupo, el resultado de las investigaciones.
Elaborar, en equipo, un memorama de relacin entre los seres vivos y la materia inerte.
Plantear las siguientes pregunta:
Cmo se clasifican los seres vivos? Qu criterios se toman en cuenta para clasificarlos?
Y t, como parte de los seres vivos, dnde te ubicas en esa clasificacin? Como futuro docente
de preescolar qu necesitas saber sobre los seres vivos?
Investigar y elaborar una presentacin, en equipo, de las formas de clasificar a los seres vivos.
Obtener, de forma plenaria, conclusiones sobre las investigaciones.
A partir de un caso sobre el extincin de algn ser vivo plantear las siguientes preguntas
Qu actitud tomaras en una situacin como esta? Cul es el rol del ser humano en este tipo
de situaciones? Qu acciones implementaras para solucionarlo? Como futuro docente de

preescolar qu necesitas saber sobre prevencin de los seres vivos?

Disear una campaa para el cuidado de algn ser vivo.

Evidencia de aprendizaje: Diseo de una campaa para el cuidado de los seres vivos.
Evidencias
de
aprendizaje

Criterios de desempeo:
Consulta y registra diferentes fuentes de informacin.
Selecciona datos de inters e impacto.
Disea estrategias para difundir la informacin en la escuela y, de ser posible, en la
localidad.
Se apoya con materiales didcticos como carteles y volantes con imgenes.
Propone actividades extracurriculares como plticas de concientizacin, con expertos.
El agua y los seres vivos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=results_main&playnext=1&list=PL
B828483F8E78EE77

Bibliografa

Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza.

Madrid: Ediciones Morata.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo
Sapiens.
Qu es la vida?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://www.youtube.com/watch?v=mZ7JuIyreAQ
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

Cmo ensear ciencia en preescolar
Competencias
de la unidad de
aprendizaje

Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situacin, conflicto o
problema del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajar
en su vida profesional.
Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias
naturales con la intencin de desarrollar destrezas manipulativas.
Identifica las caractersticas y diferencias entre ciencia y tecnologa a partir de un caso concreto para
reconocer sus implicaciones didcticas en el nivel preescolar.

Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje

Existen diferentes tipos de ciencia? Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar

La naturaleza de la explicacin: deducir, inducir?
Fabricacin de artefactos, una manifestacin de la tecnologa
Recursos Naturales: Clasificacin y funciones
Ciencia y Tecnologa: Caractersticas y diferencias

Resolver las siguientes preguntas:

Qu es ciencia? Qu es la ciencia escolar? Cules son sus caractersticas? Qu visin de
ciencia esta presente en el programa de estudio 2011 de la educacin preescolar? Qu son
las pseudociencias? Qu tipo de ciencia utiliza un profesor de preescolar?
Presentar las respuestas con ayuda de un organizador grfico
Elaborar un boletn informativo con los resultados obtenidos de una investigacin
bibliogrfica sobre la enseanza de la ciencia en preescolar.

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Seleccionar un fenmeno natural, de preferencia cotidiano, y comparar las predicciones o

explicaciones que proporcionan la pseudociencias (como la astrologa) con las de la ciencia.
Discutir cmo se sabe cul de ellas, pseudociencia y ciencia, es la que permite tomar
decisiones informadas.
Enlistar diversas situaciones (procesos o productos) en donde la ciencia no tiene una
aplicacin con la intencin de identificar los lmites de la aplicacin del conocimiento
cientfico.
Realizar varias actividades experimentales para resolver un problema concreto. Mostrar la
existencia de varias metodologas de trabajo. Existe el mtodo cientfico?
Plantear y proponer solucin al siguiente problema:
Qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?
Qu alternativas a propuesto el hombre para mejorar la calidad, en procesos y productos,
en algunos mbitos como la agricultura, la alimentacin y la salud?
Disear un museo interactivo de artefactos que han impactado a los nios de preescolar.
Identificar los principales recursos naturales de Mxico. Nombrar sus caractersticas y
formas de clasificacin. Elaborar un trptico sobre la informacin obtenida, dirigido la
comunidad escolar.
Plantear y resolver la siguiente pregunta: Cmo logro que el alumno de preescolar realice
acciones para cuidar y aprovechar los recursos naturales de manera sustentable?

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Disear una propuesta para contribuir al desarrollo sustentable a partir de una

problemtica de la comunidad escolar (dentro de la escuela normal o de un preescolar)
Identificar las caractersticas y diferencias entre ciencia y tecnologa a partir de un caso
sobre las repercusiones o beneficios de un avance tecnolgico.
Investigar, de forma individual, sobre el enfoque CTS para resolver algunas problemticas
en un contexto escolar.
Realice un debate sobre el uso de las botellas de agua en el preescolar.

Evidencia de aprendizaje: Disear una propuesta para contribuir al desarrollo

sustentable a partir de una problemtica de la comunidad escolar.

Evidencias
de
aprendizaje

Criterios de desempeo:
La propuesta deber contener:
Definicin de una pregunta que lleve a una situacin problema por resolver.
Observacin y documentacin (libros, revistas, internet, personas, organizaciones)
de un asunto o tpico de inters).
Planteamiento de una hiptesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba.
Delimitacin de un mtodo de experimentacin (de ser necesario) conciso y
pertinente a la pregunta.
Obtencin y anlisis de observaciones y resultados a travs de la conduccin de un
experimento controlado (de ser necesario).
Redaccin de conclusiones.
Elaboracin de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia).
Presentacin y socializacin del proyecto y de los productos generados en l.

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Gimeno S. J. y Prez G. A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid:

Ediciones Morata.
Jorba, J. y Sanmart, N. (1996) Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin
continua. Madrid: Ed. Ministerio de Educacin.
Bibliografa

Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo

Sapiens.
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed.
Alianza.
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

Qu se necesita para ensear ciencia
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intencin de reconocer la importancia de la

experimentacin en la construccin de la ciencia escolar.
Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales
con la intencin de desarrollar destrezas cognitivas.
Elabora escritos en donde informe la obtencin de datos experimentales, el anlisis de ellos y las
conclusiones obtenidas a travs de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos
cientficos.

Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades

Qu debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en el
nivel preescolar?
Fomento de la curiosidad y la creatividad
Trabajo experimental: Procedimientos, actitudes y conceptos. Observar,
formular, responder y resolver: Preguntas y problemas
Respeto a las diferencias en la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias.
Informacin cientfica: Uso y comunicacin

Realizar actividades experimentales a partir de los aprendizajes esperados propuestos por el

Programa de Estudio 2011 de preescolar (PEP 2011) en el campo formativo: exploracin y
conocimiento del mundo.

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de
aprendizaje

Utilizar la estrategia del POE, Diario de campo, como recurso para desarrollar habilidades
cientficas en los alumnos.
Elaborar un fichero de actividades prcticas para fomentar las habilidades cientficas del
alumno de preescolar.
Identificar las propuestas de enseanza y evaluacin de las ciencias en nivel preescolar.
Investigar cmo aprende el nio de preescolar las ciencias a partir de lo sugerido en el PEP
2011. Mencionar las implicaciones didcticas de la observacin.
Disear una propuesta didctica para desarrollar competencias del campo formativo
exploracin y conocimiento del mundo, aspecto: mundo natural.

Evidencia de aprendizaje: Fichero de actividades prcticas para fomentar la competencia

cientfica del alumno de preescolar.

Evidencias
de
aprendizaje

Criterios de desempeo:
Diseo de situaciones de aprendizaje en funcin a las competencias del campo formativo
exploracin y conocimiento del mundo, aspecto mundo natural.
Puede contener desde situaciones didcticas, proyectos, talleres y/ o actividades
permanentes.
Deber desarrollar cada aprendizaje esperado tomando en cuenta los criterios propuestos
para las situaciones de aprendizaje dentro del programa de preescolar.

Bibliografa

Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo

Sapiens.

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Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed.
Alianza.
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
SEP (2008). Juego y aprendo con mi material de preescolar. Direccin General de Materiales
Educativos. Mxico: SEP. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_a
prendo_p_001_072.pdf

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