La gestin de centros de enseanza obligatoria en Iberoamrica

Red AGE
Universidad Autnoma de Barcelona
Joaqun Garn Sallan (2009)
Se analiza la gestin en relacin a como abordar la inclusin educativa y
como convertir la escuela en una comunidad de aprendizaje. (pg. 8)
Se abordan aspectos considerados obstculos para convertir a la escuela
en una comunidad de aprendizaje, la falta de formacin especifica del
personal directivo, la falta de horas institucionales para la conformacin
de espacios de trabajo conjunto, as como la rotacin docente que
dificulta la generacin de equipos (pg.. 8)
No solo en el buen rendimiento global que las escuelas deberan tener
en el cumplimiento de los programas, sino en la necesidad de que estos
se centraran en los sujetos particulares, el seguimiento de sus procesos
de escolarizacin y los medios o recursos con los que las escuelas
pueden dar cuenta de esta prioridad. (pg.. 9)
La diversidad es una realidad presente en todo tipo de escuelas y que,
en muchas ocasiones, es causa de exclusin entendida en su sentido
mas amplio de tener oportunidad de desarrollar los procesos de
pensamiento que permitan entender, convivir y desarrollarse en un
mundo complejo (Aguerrondo 2008a)
La organizacin de los sistemas escolares ha desarrollado mecanismos
de exclusion que se sintetizan en tres tipos de marginacin: marginacin
por exclusin, por desercin y por inclusin. (pg.. 9)
Las escuelas parecen reproducir las inequidades que ya existen en la
sociedad ya que se ofrecen escuelas publicas de calidad para la clase
media, escuelas privadas para la clase alta; y escuelas pobres para
pobres (Caillods y Jaciento, 2006) (pg.. 10)
Si la primaria reproduce y ampla desiguales de origen en la trayectoria
de los alumnos dentro del sistema, la secundaria superior amplia estas
desigualdades a travs de los resultados de los aprendizajes (Oiberman,
2004) (pg.. 11)
Elementos que deberan estar presentes hoy en las escuelas (pozner
2000) enumera al liderazgo, la comunicacin, la delegacin, el poder de
negociacin, la capacidad de resolucin de problemas as como de
anticipacin, el trabajo en equipo y la participacin. (pg.. 11)

El modelo propuesto por el rea de educacin de la fundacin de chile

(2009) considera seis reas para lograr una gestin organizacional
efectiva: orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad;
liderazgo directivo; gestin de las competencias profesionales docentes;
planificacin; gestin de procesos y gestin de resultados. (pg.. 11)
La realidad de las escuelas presenta varios obstculos. La
heterogeneidad y carencias en la formacin de los directivos. (pg.. 11)
La rotacin docente dificulta la implementacin real de un proyecto
institucional as como el conocimiento entre compaeros de trabajo de la
misma escuela que podra generar una lgica de trabajo conjunta.
** NOTA ** En contraste con la diferencia de rotacin docente en donde
los profesores poseen poca carga horaria en diferentes escuelas. La
rotacin en Mxico se caracteriza por la poca estabilidad de los docentes
en ciertas escuelas debido a que estos efectan frecuentes cambios o
permutas para establecerse en centros que se adapten a sus
necesidades (nivel del contexto escolar, ubicacin, pareja, etc.) esta
situacin se presenta generalmente en escuelas forneas o a las orillas
de las ciudades, provocando que existan escuelas trampoln en donde
los maestros duran aproximadamente de 1 a 3 meses.
Una prctica fundamental es la de la planificacin de la accin que, en
palabras de Romero (2008) consiste en definir una visin compartida y
establecer de manera participativa planes de accin coherentes que
atiendan
los
problemas
detectados.
Requiere
de
docentes
comprometidos, capacitados e incentivados para seguir aprendiendo y
un Estado con capacidad de asistencia. (pg.. 16)
Ofertas de capacitacin par el cargo directivo se han basado en la
modalidad de aprendizaje-en-accin. Las pasantas docentes se
presentan como una propuesta interesante ya que el pasante comparte
su experiencia con los pares de otra institucin en actividades de
intercambio profesional, desapareciendo as uno de los rasgos distintivos
de otras estrategias de capacitacin, la asimetra. (pg.. 16)
La pasanta se presenta como una estrategia innovadora de capacitacin
que favorece el proceso de investigacin permanente y capitaliza el
saber acumulado y la experiencia existente en el sistema, para recrearlo
y socializarlo en funcin del mejoramiento de la calidad. (pg.. 17)
Las escuelas del futuro buscan construir un modo de trabajo junto con
las escuelas que promueva cambios en la cultura escolar para generar
una idea consensuada acerca de la misin de la institucin, un autentico
trabajo en equipo para promover una reflexin en torno a las prcticas

escolares; altas expectativas con respecto al rendimiento de todos los

alumnos y del equipo docente y fuerte apoyo y participacin de las
familias. (pg.. 18)
Para guiar el mejoramiento continuo de sus resultados, o para dar
respuesta a las instituciones educativas requieren tener capacidad de
gestin pues en ellas la posibilidad de estar preparadas e incorporar de
manera sustentable los cambios propuestos por las ayudas externas.
(pg.. 19)
Los directores han dejado de intervenir en los temas al interior de la
institucin para abocarse a responder tanto a los requisitos que imponen
la informacin y rendicin de cuentas de los programas, como a las
relacione con otras escuelas o con las organismos del Estado que
propician acciones interinstitucionales como parte de una nueva gestin
de coordinacin con otros ministerios o agencias gubernamentales (pg..
20)
En todas las experiencias de mejoramiento escolar demuestran que la
sustentabilidad de los cambios as como el impacto alcanzado dependen
en gran medida del directivo.
(pg.. 20)
La fijacin de las metas institucionales se constituye en la primera tarea
de un equipo directivo.
Para pensar la gestin institucional se plantea la problemtica centrada
en el alumno y en su contexto sin preguntarse que puede hacer la
escuela al respecto. (pg.. 20)
En algunas escuelas se constatan dos posiciones antagnicas: o se
dirimen los conflictos del bajo rendimiento escolar bajando las
exigencias acadmicas de modo que la escuela retiene pero no
distribuye conocimientos significativos, o por el contrario, las exigencias
acadmicas traen como efectos la exclusin de los alumnos. (pg.. 21)