Curr MAT Sec

CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN

Y CAPACITACIN DOCENTE
UNIDAD DE FORMACIN DOCENTE
CURRICULO DE FORMACION DOCENTE

ESPECIALIDAD MATEMATICA
SECUNDARIA
LIMA - 2003
ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA
MINISTRO DE EDUCACION
Carlos Malpica Faustor
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Juan Chong Snchez
Vice Ministro de Gestin Institucional
Nidia Puelles Becerra
Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente:
Guillermo Snchez Moreno Izaguirre
Jefe de la Unidad de Formacin Docente
Estanislao Villasante Rivera
Equipo Tcnico
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Nery Luz Escobar Batz
Shona Victoria Garca Valle
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Jos Zelada Camacho ISP Vctor Andrs Belaunde
Carlos Rojas Ruiz - ISP Vctor Andrs Belaunde
MINISTERIO DE EDUCACION
Programa Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en los niveles de
Primaria (Inicial 5 aos), de Secundaria y de Educacin para el Trabajo.
MECEP - BID
Fortalecimiento 22 ISP
Este documento fue elaborado en la gestin de:
MINISTRO DE EDUCACIN Marcial Rubio Correa
Vice Ministro de Gestin Pedaggica: Idel Alfonso Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestin Institucional: Henrry Harman Guerra
Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente: Rosario Valdeavellano Roca Rey
Jefe de la Unidad de Formacin y Capacitacin Docente: Nery Luz Escobar Batz
INDICE
INTRODUCCION
I.
MARCO CURRICULAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II.
PERFIL DE EGRESADO
1.
2.
III.
El concepto de Currculo
Componentes del currculo
Las personas que intervienen en el currculo
Los procesos del trabajo curricular
Niveles de concrecin del diseo curricular
Organizacin del currculo de Formacin Docente
Saberes
Funciones bsicas
ESTRUCTURA DEL CURRICULO

1.
TRANSVERSALIDAD
2.
AREAS:
2.1 Macrocompetencias
2.2 Seleccin y organizacin de contenidos
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
Area Matemtica
Area Educacin
Area Comunicacin Integral
Area Ecosistema
Area Sociedad
Area Educacin Religiosa
3.
METODOLOGA
4.
EVALUACIN
5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA
INTRODUCCIN
La elaboracin de un currculo nacional para la Formacin Docente requiere partir,
precisamente, de la identificacin de los vacos y limitaciones, as como tambin de los
logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los ltimos aos y, al
mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un
diseo capaz de ajustarse y reajustarse, dinmica y flexiblemente, a los cambios
constantes de nuestra realidad nacional y mundial.
Durante los aos setenta, las instituciones no universitarias se caracterizaron por una
orientacin que priorizaba la capacitacin pedaggica frente a una preocupacin terico
conceptual de las facultades de educacin de las universidades. La comprensin dividida
y no unificada de la metodologa, por un lado, y de los contenidos conceptuales, por otro,
reflejaron un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas
opciones educativas. El nuevo currculo, pensado para los Institutos y Normales entre
1981 y 1985, enfoc el problema y su solucin desde una poltica que estableciera una
cercana entre las universidades y las instituciones no universitarias, es decir, intentaron
minimizar las diferencias, a travs de un fuerte nfasis puesto en el nivel acadmico. Sin
embargo, el proceso de cambio que caracteriza los ltimos aos de este siglo, termin
por sealar un conjunto de vacos y limitaciones frente a las diversas y complejas
exigencias actuales.
El currculo experimental, responde a todo un proceso de transformacin curricular, a
travs del cual, la identificacin de los problemas y el planteamiento de un conjunto de
estrategias, caracterizan la formulacin y el desarrollo de cada uno de los puntos que a
continuacin presentamos:
1.
Un currculo por competencias, que promueva una formacin ms integral al incluir

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2.
Una orientacin social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican

momentos de contacto e interrelacin con la comunidad local, se privilegia una
intensa formacin en valores y se introduce al anlisis de la sociedad global que
empieza a envolvernos a todos.
3.
En el terreno acadmico, se parte de las necesidades educativas de la poblacin,

equilibrando la teora con la prctica, que se mantienen en permanente interaccin
desde el comienzo de la carrera. De este modo, la prctica realimenta el estudio
terico y le sirve de comprobacin. Adems, motiva y hace tomar conciencia
tempranamente de la propia vocacin o de la falta de ella.
4.
La formacin a la investigacin es, al igual que la prctica docente, uno de los pilares
permanentes de la carrera.
5.
Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:

a.
b.
Se articulan en reas interdisciplinarias.

Se introduce la transversalidad.
6.
La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el
aprendizaje y la accin de los estudiantes.
7.
La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para

atender a las diferencias geogrficas, econmicas, sociales, lingsticas y culturales
de las poblaciones atendidas.
8.
El currculo de Formacin Docente incluye una formacin cuidadosa de tipo

intercultural, de gnero, ambiental, en Derechos Humanos y similares.
9.
La propuesta asegura una adecuada distribucin del tiempo y del espacio en el aula,
de tal modo que se posibilite una reflexin prolongada, una comunicacin eficiente
entre todos, un trabajo de grupo eficaz. Es decir, no permite ni las horas impares que
fraccionan exageradamente el tiempo ni carpetas bi o multipersonales, que impidan
la dinmica propia de los mtodos activos.
10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del currculo de

Secundaria de Menores y presenta canales de actualizacin permanente.
Comprendemos el aula como uno de los lugares por excelencia para la integracin y
desarrollo de todos los puntos anteriormente sealados, donde el docente, los alumnos y
el medio interactan en la formacin en valores tiles, creativos y responsables para su
comunidad y su pas; donde se reconozcan las diferencias geogrficas,
socioeconmicas, lingsticas y culturales de nuestra poblacin; donde se tomen en
cuenta los problemas fundamentales de nuestra sociedad, como la interculturalidad, los
derechos humanos, el medio ambiente. Todo lo anterior se convierte as en temtica
constitutiva y no ajena a la propuesta.
Dentro de esta perspectiva, el docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante
los cambios que se van produciendo en su comunidad, en su pas y en el planeta. No se
trata de ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el anlisis y
comprensin de los diferentes fenmenos y acontecimientos, es decir, una persona
caracterizada por su espritu crtico y por la permanente identificacin de problemas y el
planteamiento de soluciones.
Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espacio de la
comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el compromiso de organizar
a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades, para ayudar a resolver los problemas
comunes, para recoger y valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel
educativo de la poblacin en general.
El currculo de Formacin Docente est orientado a contribuir, especialmente, en los
siguientes aspectos de la vida del docente:
1.
Ser capaz de esforzarse cada da por ser ms persona.
2.
Mantenerse actualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e

internacional.
3.
Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad.
4.
Planificar su quehacer, es decir:

a.
b.
c.
5.
Precisar su punto de partida y su horizonte posible.

Precisar y articular los elementos con que cuenta en las diversas tareas que
tiene que realizar.
Buscar y promover la participacin de sus propios alumnos, la de los padres de
stos y la de la comunidad.
Manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de

retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente.
El documento que estamos presentando contiene el Currculo Bsico de Formacin

Docente Inicial para la especialidad de Matemtica, Secundaria. Se presenta en tres
captulos:
I.
Marco Curricular
II.
Perfil de Egresado
III.
Estructura del currculo
I.MARCO CURRICULAR
1. EL CONCEPTO DE CURRCULO
En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los
diversos momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacin con Planes y
Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto
de actividades y procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de
alternativas que permitan mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin
curricular.
En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizacin
del currculo, a partir de una vinculacin estrecha de ste con la prctica profesional. El
educador analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms
recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar
soluciones ms eficaces. Esta investigacin protagnica se complementa con una
etnogrfica, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de
objetividad.
De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos validados en su
quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia
por un grupo institucional de apoyo.
Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo
Institucional y constituira la base para una diversificacin curricular que asegure una
creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.
La elaboracin del currculo oficial se nutrira de esta investigacin, sistematizada e
interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propsito: establecer los
mnimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificacin a nivel
de las instituciones segn las exigencias de las diversas realidades.
Los estudiantes seran entrenados para manejar este modo de participar en la
elaboracin del currculo, como diversificadores ayudantes en permanente dilogo
institucional con los expertos del Ministerio de Educacin.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema
educativo complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se
articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos
estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar
aprendizajes buscando una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en
Formacin Docente, se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos
saberes sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.
En esta concepcin integral del currculo, distinguimos un CURRICULO DISEADO,
contenido en los llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO
(logrado, enseado y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa
sobre el proceso y los resultados.
Por otra parte,
diferenciamos el CURRCULO (educativo intencional) diseado,
producido y evaluado- de un CURRCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el
conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el
contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de
comunicacin social e informatizados. Ellos estn en permanente interaccin con el

aprendizaje intencionado de la institucin, muchas veces apoyando y completando lo
diseado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros,
especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.
2. COMPONENTES DEL CURRICULO

Son los siguientes:
Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida
diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como

insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de
Formacin Docente, estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una
temtica de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas,

especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear,
construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que
ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el
conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o

perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la
posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo
libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en
laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el
aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin y reflexin en comn,
para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen
permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios
informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse
en funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras
partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe
desaparecer de nuestro horizonte.
Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el

currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima eficacia
para estimular el logro de las competencias previstas.
3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas.
Intervienen en l:
Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender.

Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el
aprendizaje.
La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el

aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero
especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los

informatizados.
Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de

Educacin hasta la Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo
la investigacin a nivel mundial, a travs de la bibliografa e INTERNET y la
accin de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el
Banco Mundial.
4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los
siguientes procesos:
q
Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes posibles, la

orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo propiamente dicho, que
articula anticipadamente las acciones que harn posible el logro del horizonte
elegido.
Para producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la implementacin, que

permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin,
que constituye el proceso mismo de logro.
Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los

resultados.
Describimos estos procesos del siguiente modo:
Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular:

identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones
exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el
contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el
espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones
fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.
Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido

entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una
poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas

capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir,
que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.
Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo

aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas,
infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la
comunidad, etc.
Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista

para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias
consideradas.
Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del

aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados.
Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y

realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.
5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles:
Nacional: el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones
de Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su
elaboracin est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de
Educacin y los formadores convocados para ese propsito.
Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para adaptarlo a la

realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la
cual el Instituto forma docentes. Su elaboracin est a cargo de los formadores de
cada institucin.
De Aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las necesidades y

posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboracin est a cargo
del respectivo formador, con participacin creciente de los estudiantes.
6. ORGANIZACIN DEL CURRICULO DE FORMACION DOCENTE

6.1. La carrera se ha estructurado en tres etapas:
La primera dura los cuatro primeros semestres. Busca como conjunto un

proceso de teorizacin temprana y no compleja de la prctica. Privilegia el
contacto con la realidad local, con el currculo de menores y con los alumnos
de la propia especialidad. Este contacto debe llevar desde el primer
momento a una reflexin analtica y crtica de lo observado y a la respectiva
sistematizacin. Conduce a una primera acreditacin.
La segunda comprende los ciclos quinto a octavo. Prioriza el anlisis y

sistematizacin terica a partir de la experiencia y teorizacin inicial vividas
en la primera etapa. Conduce a una segunda acreditacin.
La tercera corresponde a los semestres noveno y dcimo. Prioriza la prctica

intensiva y la investigacin. Conduce al ttulo profesional.
6.2. Los contenidos se han organizado en seis reas cuya estructura

interdisciplinar:
es
Educacin: integra todos los instrumentos tericos y tecnolgicos

considerados necesarios para asegurar calidad profesional. Comprende
cinco subreas: Investigacin, Psicologa, Currculo / Tecnologa / Gestin,
Teora de la Educacin, Prctica.
Matemtica: ofrece aquello que los futuros maestros deben ayudar a

aprender a sus alumnos y el sustento terico de los correspondientes
contenidos a nivel profesional. Est formada por tres subreas:
Matemtica y currculo, Estudio terico prctico de la Matemtica,
Proyectos y Talleres.
10
Comunicacin Integral:
importancia para la carrera.
Ecosistema, Sociedad y Educacin Religiosa: ofrecen un complemento

cultural a nivel de educacin superior.
tiene
un
carcter
instrumental
de
vital
Consideramos la interdisciplinariedad como la alianza entre dos o ms

disciplinas que se apoyan mutuamente a travs de una densa red de
interrelaciones al interior de un marco que las articula a todas. Esto posibilita
lograr un conocimiento ms amplio, profundo y preciso del sector de la
realidad que estudian.
6.3. El concepto de Transversalidad ser introducido en los Proyectos de

Desarrollo Educativo de cada Instituto:
La transversalidad tiene una larga historia en la experimentacin educativa no muy
lejana. Se inicia al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en
la escuela o eran tratados aislada y superficialmente, como la educacin sexual, la
educacin ambiental, los Derechos Humanos, la educacin para el consumo, la
conciencia tributaria, la educacin para la paz, la interculturalidad o la educacin
democrtica.
Una serie de respuestas se escalonan en la bsqueda de una solucin a estas
ausencias que no significara aumento de asignaturas y agudizacin del fraccionamiento
ya preocupante de contenidos. As se ensayaron temas transversales que afectaban a
todas las asignaturas bajo la forma de ejes, lo que se tradujo en enclaves de
contenidos nuevos en estructuras viejas; temas que se localizaron en algunas
asignaturas; lneas transversales como apoyo a una educacin en valores; espacios
especficos reservados para el tratamiento de estos contenidos.
Ante la insuficiencia e incluso el fracaso de las anteriores respuestas, todo el asunto se
replante. Lo que se buscaba era una educacin que partiera de la vida y que llevara a
actuar positivamente en ella. Un anlisis de la vida en la institucin escolar llev a
concluir que reproduca el modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado,
discriminante, y de control de la comunicacin. Lo que constitua el principal obstculo a
la educacin que se estaba buscando: DEMOCRTICA, DIALOGAL, IGUAL PARA
TODOS, NO DISCRIMINANTE, CON CALIDAD Y EQUIDAD, PROFUNDAMENTE
HUMANA Y HUMANIZANTE.. Se concluy que la organizacin escolar deba ser
globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se
quera introducir. Los valores y actitudes buscados se aprenden en la prctica de la vida
diaria y no con discursos.
Lo anterior nos hace ver que cualquier planteamiento de TRANSVERSALIDAD que
hagamos para modernizar la Formacin Docente, debe afectar por igual nuestros
currculos y la gestin en nuestras instituciones. Creemos haber hecho ya un cierto
camino, corto o largo. Ahora tendramos que precisar en cada caso en qu punto nos
hallamos, cul es el trecho que nos queda por recorrer y cules son las estrategias ms
adecuadas para obtener los mejores resultados. Lo que, por el momento, ser asumido
en los Proyectos de Desarrollo de cada Instituto.
11
II. EL PERFIL DEL EGRESADO

Se elabor a partir de un diagnstico de la Formacin Docente en el pas y como
concrecin de la intencionalidad establecida en los marcos Terico Doctrinario y
Curricular. Su construccin se realiz sobre la base de dos ejes: saberes
fundamentales y funciones bsicas de la carrera docente, cruzados en una matriz.
Los saberes apuntan a una formacin integral profundamente humana, que cuida a la
vez los aspectos personales y los de relacin con los dems, los intelectuales, los
afectivo-actitudinales y los operativo-motores. Son cuatro:
Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades.
Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los
dems.
Saber pensar: desarrollar el pensamiento lgico formal y las habilidades intelectuales

al ms alto nivel, as como la creatividad.
Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social,

utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como
miembro de una comunidad.
Las funciones bsicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que el
mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades
del avance cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes:
Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio sustantivo en

su vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino
instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras
ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios
y jvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que
reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas partes, para que procesen y
sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen
y para que las conclusiones a que lleguen informen su modo de pensar, de sentir y de
actuar.
La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse

al da en un mundo que cambia constantemente; como tal, el maestro debe mantener
despierta la curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en
ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el
misterio de las cosas y de los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y
soluciones a los problemas.
Como promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio

por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y jvenes
para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los
recursos de su medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan
estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la
gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede
ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben.
El primer eslabn para la relacin con la comunidad son los padres de familia.
12
PERFIL DE EGRESADO DE FORMACION DOCENTE
FUNCIONES
FACILITADOR
INVESTIGADOR
PROMOTOR
SABERES
SABER SER
SABER CONVIVIR
SABER PENSAR
Fortalece su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima.

Asume los cambios crtica y
Es coherente con principios ticos y espirituales.
creativamente.
Tiene altas expectativas en sus alumnos e inters por estimular aprendizajes Desarrolla inters y curiosidad por
significativos.
comprender y profundizar diferentes
Desarrolla y maneja su sensibilidad.
aspectos de la realidad.
Cultiva la libertad de espritu.
Asume responsablemente el riesgo de
sus opiniones.
Posee slidos valores jerarquizados y

vive en coherencia con ellos.
Desarrolla su conciencia cvica y
ecolgica, particularmente en el aprecio
por la vida.
Mantiene independencia sin perder
permeabilidad y apertura.
Brinda afecto, seguridad y confianza.

Practica la tolerancia y la bsqueda de consensos.
Maneja relaciones humanas a diferente nivel: interpersonal, interinstitucional,
trabajo en equipo.
Promueve relaciones humanizantes de gnero, familiares y comunitarias.
Vive los valores religiosos de su propia confesin y respeta los de otras
confesiones.
Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil.
Se identifica con su nacin y promueve valores patriticos, la soberana y defensa
nacional.
Estimula el desarrollo del sentido de fiesta y de las capacidades ldicas propias y
de sus educandos.
Respeta el pensamiento divergente y

valora la interculturalidad.
Analiza e interpreta, en equipo
multidisciplinario, la realidad compleja,
para plantear alternativas de solucin.
Coordina con especialistas afines y
promueve el intercambio de saberes.
Reconoce, practica y divulga la defensa

de la salud, de los recursos naturales,
de los derechos humanos y de la paz.
Practica y fomenta la responsabilidad
solidaria, la participacin y la equidad.
Se compromete con los problemas y
aspiraciones de los dems.
Favorece la concertacin, la organicidad
y la institucionalidad democrtica.
Domina conceptos y teoras actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas

educativas y de su especialidad.
Posee una cultura general de calidad para el nivel de educacin superior.
Canaliza la poltica y legislacin educativas vigentes, as como la orientacin
proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro
tiempo.
Domina la teora curricular, las respectivas tcnicas de planificacin y
diversificacin, as como diseos de evaluacin coherentes con los nuevos
enfoques de la educacin.
Desarrolla los niveles ms altos del pensamiento lgico formal y del juicio moral.
Domina
conceptos
y
teoras
actualizados, amplios y profundos sobre
Filosofa, Epistemologa, Estadstica,
Comunicacin
e
Investigacin
Educativa.
Recoge los aportes del saber tradicional.
Posee conocimientos suficientes y

actualizados
sobre
los
aspectos
geogrfico, econmico, social, poltico y
cultural de la comunidad en la cual
trabaja.
13
SABER HACER
Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales, sobre la base del diagnstico Maneja tcnicas e instrumentos para
y perfiles institucionales y garantiza su gestin eficiente.
obtener informacin de todo tipo de
fuentes, para procesarla, analizarla,
Diversifica el currculo en funcin de las necesidades y posibilidades geogrficas, sistematizarla e interpretarla.
econmicas y socioculturales de la regin y del rea de influencia de su institucin.
Realiza proyectos de investigacinPlanifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativas, a accin sobre la problemtica educativa
partir de las caractersticas etnolingsticas de los nios, de su cosmovisin, local y de sus alumnos, con el propsito
experiencias y potencialidades.
de producir y difundir innovaciones
productivas y pertinentes.
Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenarios o situaciones: bilingismo,
escuela unidocente, aula multigrado, aula homo o heterognea del mismo grado, Sistematiza su prctica y la socializa.
aula o grupo de nivelacin, nios que trabajan, escuelas de padres, alfabetizacin y
post alfabetizacin de adultos, teleducacin.
Hace participar a la escuela en el diseo

y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad, e integra a
sta en la gestin de la escuela.
Promueve el auto e interaprendizaje, al aplicar metodologas activas, de preferencia

constructivistas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, as como la auto e
interevaluacin permanentes.
Maneja
y
difunde
tcnicas
agroecolgicas y de conservacin del
medio, orientadas al uso sostenible de
los recursos.
Domina diversas tcnicas para la seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin y

empleo de materiales educativos, a partir de materiales propios del lugar o
recuperables.
Utiliza resultados de la inv estigacin en

la solucin de problemas de la
comunidad.
Fomenta la identidad cultural de la
poblacin a travs del uso de la lengua
materna de sta y del desarrollo y
difusin de los respectivos valores
culturales.
Maneja tcnicas de trabajo grupal que faciliten generacin de liderazgo, uso

eficiente del tiempo, actitudes democrticas, empata y respeto mutuo.
Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socializacin en
el aula y en la escuela.
Aplica teoras, enfoques y metodologas contemporneas sobre comunicacin,
educacin artstica y por el movimiento, educacin social, ambiental, lgicomatemtica y para el trabajo.
14
III. ESTRUCTURA DEL CURRCULO

Comprende los siguientes Captulos:
1.
TRANSVERSALIDAD
2.
AREAS:
Macrocompetencias
Seleccin y organizacin de Contenidos
3.
METODOLOGA
4.
EVALUACIN
5.
ORGANIZACIN DE LA CARRERA
1. TRANSVERSALIDAD
En Formacin Docente, especialidad de Matemtica, Secundaria, la Transversalidad
debe estudiarse en dos niveles: el de las propuestas del Currculo de Secundaria de
Menores y el del avance que esta reflexin est alcanzando en otros lugares.
La transversalidad constituye una orientacin global coherente que debe penetrar toda la
vida escolar. En el Currculo de Secundaria aparece en dos momentos:
Ejes Curriculares: Identidad personal y cultural, Conciencia democrtica y ciudadana,

Cultura de innovacin productiva y desarrollo sostenible.
Contenidos Transversales: Seala que deben ser seleccionados por la Comunidad

Educativa en funcin de los problemas y necesidades del momento. Sugiere los
siguientes: Conciencia tributaria, Seguridad ciudadana, Etica y cultura de paz,
Conciencia ambiental y calidad de vida, Promocin de la Interculturalidad, Identidad
de gnero, Nuestra generacin, Realizacin personal en el trabajo, Cultura de
consumo.
No se refiere a las incoherencias que aparecen en la misma vida escolar o en la familiar

o local, respecto a discriminacin vigente, autoritarismo, maltrato a los nios y otros.
A nivel de Formacin Docente, estos temas deben constituir problemas a resolverse.
Unas veces en un rea curricular determinada, otras veces en ms de una, en todas o a
nivel de la propia organizacin del Instituto. El Proyecto de Desarrollo Educativo
Institucional debe asegurar que estos contenidos se vivan hasta donde sea posible y los
problemas al respecto se reflexionen adecuadamente en momentos oportunos y
suficientes. Se trata de ayudar, desde el aula, a construir un futuro ms democrtico,
ms respetuoso de todos, ms tolerante y abierto, en sntesis, ms humano y
humanizante.
2. AREAS
15
Son conjuntos de saberes extrados del acervo cultural nacional y universal,

seleccionados y organizados en grandes bloques afines, en funcin del Perfil de
Egresado. Se trabajan como competencias y como contenidos interdisciplinares.
Las reas en el Currculo de Formacin Docente de la Especialidad de Matemtica,
Secundaria, son las fundamentales para toda la carrera:
MATEMTICA
EDUCACIN
COMUNICACIN INTEGRAL
ECOSISTEMA
SOCIEDAD
EDUCACIN RELIGIOSA
Estas reas se presentarn como MACROCOMPETENCIAS primero y, luego, como

CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS, seleccionados y organizados en funcin de
stas.
16
2.1 MACROCOMPETENCIAS de la ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
MATEMATICA
Maneja herramientas de
anlisis, modelacin, clculo,
medicin y estimacin del
mundo natural y social de alto
nivel, propias de la Matemtica
de hoy, las que, a la vez que
impulsan su desarrollo
intelectual, le facilitan una
comprensin ms precisa de los
problemas y situaciones en
general, mejorando sus
posibilidades predictivas y el
hallazgo de soluciones ms
acertadas, posibilitndole de
este modo la orientacin de los
respectivos aprendizajes en sus
futuros alumnos..
EDUCACION
Maneja los instrumentos

terico-tcnicos que le permitan
analizar la realidad educativa
local, nacional y universal, en el
contexto de la sociedad global
emergente, ubicarse en el
sistema educativo nacional y
local y realizar en l un trabajo
creativo y de calidad, con
poblaciones y escenarios
diferentes y utilizando la
tecnologa que ofrezca las
mejores probabilidades de
eficacia.
Posee
una
competencia
lingstica suficiente, que le
posibilite
un
crecimiento
continuo de su capacidad de:
leer
comprensivamente
la
documentacin propia de su
especialidad,
comunicarse
verbalmente con facilidad y
correccin,
provocando
acercamiento
y
relaciones
dialogales
con
sus
interlocutores y expresarse por
escrito con precisin, claridad,
correccin y altura, siendo
capaz de comunicar sus ideas,
sus opiniones, sus sentimientos,
as como las opiniones de los
dems sin distorsionarlas.
ECOSISTEMA
Maneja instrumentos de
observacin, experimentacin y
anlisis actualizados, propios de
las Ciencias Naturales que, a la
vez que lo desarrollan como
persona, le permitan
comprender e interpretar la
realidad natural, especialmente
en aquellos aspectos ms
relevantes de la ciencia actual,
Comprometerse con la defensa
de la salud personal y
comunitaria, del medio
ambiente y del
aprovechamiento sustentable
de sus recursos, como una
nueva dimensin del desarrollo
moral.
SOCIEDAD
Maneja instrumentos tericotcnicos actualizados, propios
de las Ciencias Sociales que, a
la vez que lo desarrollan
integralmente como persona, le
permiten comprender e
interpretar la realidad social en
su totalidad y en sus
componentes fundamentales,
operar sobre ella, personal y/o
colectivamente, para resolver
problemas desde una
perspectiva plenamente
humana.
EDUCACION RELIGIOSA
Posee y renueva
constantemente una formacin
cristiana consistente, que lo
mueva a pensar, sentir y actuar
segn el Evangelio.
(Para los catlicos)
Conoce los fundamentos
cristianos de la cultura peruana
y los respeta.
(Para los no creyentes o de
confesiones no catlicas)
17
2.2 SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS

La seleccin de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias para la
carrera docente en la especialidad de Matemtica, Secundaria. Se han organizado en las
seis grandes reas fundamentales de la carrera.
El rea de especialidad, MATEMATICA, plantea una seleccin equilibrada de

contenidos tericos y prcticos plenamente interrelacionados. Los tericos provienen
de las ciencias matemticas actualmente vigentes, articulados en una estructura
interdisciplinar, que permite un anlisis ms integral de cualquier realidad en
estudio. Los contenidos prcticos se organizan en Talleres. El conjunto facilita la
capacidad predictiva y operacional de los estudiantes.
El rea EDUCACION presenta un enfoque global del proceso social de facilitar

aprendizajes. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro maestro con la
educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.
El rea de Comunicacin Integral tiene un carcter fundamentalmente instrumental.

Las de Ecosistema, Sociedad y Educacin Religiosa corresponden a grandes
sectores de la realidad destinados a ofrecer una cultura general a futuros maestros.
Estas reas sern descritas en su concepcin global, competencias bsicas, subreas y

programacin global, presentndose a continuacin el respectivo Cartel de Alcances y
Secuencias.
Los Carteles son matrices de doble entrada en las que se distribuyen los contenidos de
un rea a lo largo de la carrera. La organizacin global de stos tiene un orden lgico y
un carcter interdisciplinar que, sin embargo, respeta la estructura de las ciencias o
disciplinas involucradas. Es interdisciplinar porque combina varias ciencias, que se
apoyan unas a otras, en una estructura de conjunto que permite visiones integrales de la
realidad estudiada. Estos carteles son documentos orientadores porque, no slo
programan, sino que establecen el sentido educador de las reas, pudiendo ser
fcilmente actualizados, profundizados, ampliados y diversificados. Sus ejes verticales
presentan las subreas del rea o la estructura temtica de las subreas. Los ejes
horizontales muestran los semestres en los cuales se desarrollar.
2.2.1
AREA DE MATEMATICA
a. Descripcin del Area

La formacin de los futuros maestros de la especialidad de matemtica en secundaria
tiene un triple objetivo: ofrecer una capacitacin slida y de alto nivel terico prctico
en Matemtica, desarrollar el pensamiento lgico formal en sus aspectos complejos e
instrumentar y entrenar en la facilitacin del aprendizaje respectivo de sus futuros
alumnos
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de Matemtica, Secundaria, el rea
MATEMATICA constituye un pilar fundamental y debe asegurar a cada uno el desarrollo
de las siguientes competencias:
Maneja una matemtica actualizada, amplia y profunda, que le permita r ealizar

con seguridad y soltura la capacitacin de sus futuros alumnos.
17
Conoce y utiliza las herramientas matemticas tericas y tecnolgicas ms actuales y

de alto nivel para el procesamiento, sistematizacin y anlisis de la informacin, que
aseguren niveles ptimos de logro en lo relativo al pensamiento lgico formal.
Aplica sus conocimientos matemticos en aspectos prcticos de la vida cotidiana,

laborales y pedaggicos: Estadstica, Contabilidad, Resolucin de problemas
relacionados con mediciones, diseos, cantidades, etc., Elaboracin de materiales
para facilitar el aprendizaje.
Domina una eficaz y actualizada metodologa para guiar el aprendizaje

matemtico de alumnos de secundaria.
En el trabajo matemtico, desarrolla la propia personalidad en trminos de

autoestima, identidad, valores, actitudes positivas y afectividad en general.
c.
Subreas
El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a

lo largo de la carrera: Matemtica y Currculo, Estudio terico-prctico de la Matemtica,
Proyectos y Talleres.
En la subrea Matemtica y Currculo se estudia el currculo respectivo de

secundaria, se consolida el dominio de sus contenidos y se aprende una didctica
bsica, que permite disear sesiones de aprendizaje. Esto permite a los estudiantes
iniciarse en una prctica temprana y subsanar los vacos que pudieran traer de su
educacin anterior.
En la subrea Estudio Terico Prctico de la Matemtica, los estudiantes

amplan y profundizan su manejo del rea, accediendo a niveles de mayor
complejidad y rigor, con el objeto de que puedan facilitar con seguridad y holgura el
respectivo aprendizaje de los alumnos de secundaria.
En la subrea Proyectos y Talleres, los estudiantes se preparan

prcticos que puedan ayudar a la formacin laboral de sus futuros
como potenciar su propio aprendizaje en campos afines como
Estadstica, Elaboracin de materiales, Resolucin de problemas de
clculo de cantidades, etc.
en aspectos
alumnos, as
Contabilidad,
medicin, de
d. Programacin global del rea

En el eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias aparecen las subreas y en el
horizontal los ocho semestres en los cuales se lleva sta y que son del primero al octavo.
En la subrea Matemtica y Currculo se estudia el currculo del nivel secundario

en el rea correspondiente, en sus cuatro grados, introduciendo al modo de
abordarlo pedaggicamente. Estudia un grado por ciclo. En todos los ciclos, el
esquema bsico es el siguiente:
El rea Lgico Matemtica en Secundaria y el desarrollo de competencias en

los alumnos de la edad requerida. Bases tericas.
Caractersticas del alumno de tal grado y sus posibilidades para el
aprendizaje de Matemtica. Bases tericas.
Componentes del currculo del rea Lgico Matemtica en el currculo de
secundaria.
18
Observacin de clases y del contexto.

Diseo de sesiones de aprendizaje.
Esta subrea mantiene una relacin estrecha con las diversas subreas del rea
Educacin: Investigacin, Psicologa, Prctica y Currculo, Tecnologa y Gestin.
La subrea Estudio Terico Prctico de la Matemtica se concreta en tres

temas bsicos: Espacio, Sistemas de Numeracin y Problemas.
El primero parte del anlisis de cuerpos geomtricos para identificar sus

elementos y revisa los conocimientos sobre volmenes que se traen de la
secundaria. Luego trabaja con figuras planas, Geometra Analtica y al fin
Geometra Proyectiva.
El segundo se inicia con el estudio de las estructuras algebraicas, pasa a los

sistemas numricos, funciones, lmites, derivadas e integracin.
El tercero introduce ordenadamente en la solucin de problemas, primero

sencillos y luego complejos, que involucren el recurso a las dos primeras reas,
primero por separado y despus como conjunto.
La subrea Proyectos y Talleres est constituida por los siguientes: Problemas de

la vida diaria, Contabilidad, Estadstica, Informtica y Materiales.
El de Problemas de la vida diaria utiliza en cada ciclo el conocimiento adquirido

para la solucin de problemas prcticos de la vida y del trabajo: mediciones,
clculo de volmenes de diversos depsitos, permetros y reas de terrenos,
aplicacin a solucin de problemas de Fsica y Qumica que se estn estudiando
paralelamente en el rea Ecosistema, etc.
El de Contabilidad permite preparar a los estudiantes en el manejo bsico de

esta disciplina, de modo que puedan capacitar a grupos de poblacin para el
mejor manejo de sus pequeas empresas.
El de Estadstica, adems de instrumentar para la investigacin, capacita para

sistematizar informacin en cualquier campo o rea.
El de Informtica pretende que los estudiantes se capaciten en el campo de la

Tecnologa Moderna en la medida de las posibilidades existentes.
El de Materiales cumple varias funciones: aclaracin de conceptos, preparacin

de ayudas para el aprendizaje de los futuros alumnos, precisin en la
presentacin de contenidos.
e. Cartel de Alcances y Secuencias
19
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA MATEMATICA PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
CICLOS
MATEMATICA Y
CURRICULO
ESTUDIO
TEORICO
PRACTICO
DE LA
MATEMATICA
II
SUBAREAS
El rea Matemtica
y el desarrollo de
competencias en el
alumno de 1 de
Secundaria.
Caractersticas del
alumno de 1 de
Secundaria. Sus
posibilidades para
el aprendizaje de
Matemtica.
Componentes del
rea Matemtica
en el currculo de 1
de Secundaria.
Observacin de
clases reales y
demostrativas de
Matemtica de 1
de Secundaria.
Diseo de una
sesin de
aprendizaje de
Matemtica para 1
de Secundaria.
III
IV
VI
Estudio comparado del
currculo de Matemtica
de secundaria y del rea
de Matemtica en
Formacin Docente.
(X) NOTA: Esta subrea, en los ocho ciclos en que se

desarrolla el rea Matemtica, tendr en cuenta las
decisiones que se tomen en el futuro inmediato sobre
el nmero de grados de la Secundaria. De acuerdo a
ello, distribuir sus contenidos.
Diseo de clases para

todos los grados de
secundaria.
Los slabos de cada ciclo deben incorporar los

contenidos que figuren en los currculos vigentes del
grado de Secundaria en estudio. Ellos forman parte de
esta subrea, pero deben ser integrados en forma
coherente.
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
5 de Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
5 de Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
5 de Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
5 de Secundaria
Tcnicas para realizar

acciones de recuperacin
para superar limitaciones
del aprendizaje.
VII
VIII
(X)
2 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
Espacio
Cuerpos geomtricos.
Anlisis. Elementos: lados
(plano), aristas (lnea),
vrtice (punto).
Volmenes.
Figuras planas.
Construccin de figuras.
Elementos.
Dibujo lineal.
Permetros y reas.
Rectas y planos en el
espacio.
Semejanzas de tringulos
Teoremas de Thales y de
Pitgoras.
Circunferencia y crculo: Geometra Analtica:

* Nmero pi.
Recta
* Lneas notables.
Parbola
* Longitud de la circunfer.
* Area del crculo.
Sistemas
de
Numeracin
Algebra lineal. Estructuras

algebraicas: grupos,
anillos, cuerpos, espacios
vectoriales.
Sistemas Numricos: N:
estructura, operaciones,
propiedades. Mltiplos y
divisores: MCM, MCD.
Z Q - I: estructura,
operaciones. Propiedades
de los Decimales.
Sistemas Numricos: R:
estructura, operaciones,
propiedades.
Matrices y determinantes:
estructura y operaciones.
Sistemas Numricos : C:
estructura, operaciones.
Forma polar. Funcin
polinomial: ecuaciones de
primero y segundo grado.
Inecuaciones.
Problemas
Problemas sobre espacio

y numeracin: lectura,
ejecucin y resolucin.
Geometra Analtica:
Circunferencia
Hiprbole
Algebra de Mximos y
Lmites y Derivadas.
Mnimos.
Algebra de Proposiciones.
Algebra de circuitos.
Algebra Booleana.
Geometra Proyectiva:
Proyecciones y
perspectivas.
Traslaciones.
Rotaciones.
Geometra Proyectiva:
Vistas de un slido sobre
planos de proyeccin.
Integracin I.
Integracin II.
21
SEMESTRES
SUBAREAS
Problemas
de la vida
diaria
PROYECTOS Y
TALLERES
II
Volmenes en recipientes Clculo de permetros y

relacionados con la vida reas de terrenos de la
cotidiana.
comunidad.
III
IV
Elaboracin de planos.
Clculo de pozos de
Aplicaciones a casos de
agua, turbinas elctricas, Fsica estudiados en el
motores.
rea Ecosistema.
Contabilid Documentos comerciales Libros bsicos de

ad
bsicos.
Contabilidad.
Inventarios y Balances.
Presupuestos y
Contratos.
Estadstica Recoleccin y tabulacin

de datos. Tablas y
grficos.
Medidas de dispersin. Correlacin. Coeficiente

Anlisis estadstico de los de correlacin.
datos.
Medidas de tendencia
central.
Informtic Manejo del teclado en una Manejo elemental de una Windows 95 o 98.
a
mquina de escribir.
computadora.
Excel.
Construccin de cubos y Construccin de pizarras Construccin de

Construccin de
Materiales otros paraleleppedos.
cuadrticas y geoplanos. materiales para el estudio materiales para el estudio
de teoremas.
del cilindro y la esfera.
VI
VII
VIII
Aplicaciones a casos de
Qumica estudiados en el
rea Ecosistema.
Clculo de Impuestos.
Clculo de intereses y
descuentos.
Power Point.
Prctica.
Instalaciones elctricas.
Circuitos.
Conmutaciones.
22
2.2.2 AREA EDUCACION

El rea EDUCACION presenta un enfoque global e integrador del proceso social de
educar, en sus relaciones tericas, tecnolgicas y operativas con la realidad humana en
la cual dicho proceso se inscribe. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro
maestro con la educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de MATEMATICA, Secundaria, el rea
EDUCACION debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Maneja con eficiencia las herramientas terico tecnolgicas propias de la

investigacin educativa.
Aplica sus conocimientos psicolgicos tericos y tcnicos sobre el desarrollo y el

aprendizaje de los escolares de secundaria al trabajo pedaggico regular, a la
orientacin y acompaamiento de los educandos en su afectividad y a la aplicacin
de acciones de recuperacin cuando el caso lo requiere.
Domina las corrientes principales de teora y tecnologa curricular y de gestin y las

aplica para facilitar el aprendizaje de los educandos en diversos escenarios, para
acciones de recuperacin, para elaborar materiales, evaluar, organizar y similares.
Maneja instrumentos tericos que le permitan analizar el fenmeno educativo desde

distintas perspectivas: histricas, sociolgicas, econmicas, polticas, filosficas,
epistemolgicas y cientficas y aplicar estos conocimientos a mejorar la calidad
educativa cercana y a participar en la solucin de sus problemas.
Realiza con eficacia y calidad su prctica profesional de educador en la especialidad

de Matemtica de Secundaria.
c. Subreas
El rea se ha organizado en torno a cinco grandes subreas, sobre la base de las cuales
se distribuyen sus contenidos:
Investigacin: entrena para esta actividad en aspectos prcticos y tericos a lo largo

de toda la carrera.
Psicologa: prepara en el conocimiento prctico de cmo es y cmo aprende

Matemtica el alumno de Secundaria, aborda aspectos tericos fundamentales, as
como tcnicas de orientacin del educando, de recuperacin, nivelacin y
complementacin.
Currculo, Tecnologa y Gestin: prepara en teora curricular, metodologa para el

aprendizaje en diversos escenarios y para acciones remediales, elaboracin de
materiales, y otros procesos de la Planificacin Curricular y Gestin Educativa.
Teora de la Educacin: estudia, desde una perspectiva interdisciplinar, aspectos de

Historia, Sociologa y Filosofa de la Educacin, as como Corrientes Educativas
Tericas.
23
Prctica: entrena en el ejercicio profesional real desde el principio de la carrera,

primero a travs de la observacin, la microenseanza y ayudantas, luego a travs
del trabajo con alumnos, hasta la prctica intensiva final.
d. Programacin Global del rea

En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los 10 semestres o ciclos en
los cuales stas se desarrollan.
Subrea Investigacin: Es una lnea permanente del currculo durante los 10

semestres de carrera; se inicia en el primer ciclo por un entrenamiento para el
manejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recoleccin y tratamiento
inicial de la informacin. Luego se estudian los diversos temas de la Investigacin
hasta rematar en el trabajo para la titulacin. Incluye una Epistemologa y una
Estadstica bsicas. En todos los ciclos, el aprendizaje se concreta en un trabajo
prctico, que debe realizarse en estrecha coordinacin con las otras reas, las que
deben ajustarse a este proceso en sus trabajos de investigacin.
Esta subrea est destinada tambin a ampliar los horizontes de bsqueda
personales y a instrumentar para la autoformacin y la especializacin por intereses
individuales o de pequeo grupo. Con ello se quiere diversificar el espectro de
competencias de los futuros maestros, enriqueciendo sustantivamente las
posibilidades del colectivo docente de una localidad o regin, lo que facilitara y
potenciara el interaprendizaje en redes y cualquier actividad de reciclaje.
Subrea Psicologa: Se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y sexto.

Tiene una orientacin terico prctica, destinando los dos primeros semestres a un
conocimiento general de los adolescentes, desde una perspectiva evolutiva y
funcional de sus aprendizajes, indispensable para el estudio sistemtico de la
subrea Currculo, Tecnologa y Gestin y para el desarrollo de la Prctica.
En los ciclos quinto y sexto, se trabaja aspectos cognitivos y afectivos ms
especficos de los aprendizajes de los adolescentes, as como la identificacin y
atencin de las necesidades educativas especiales a travs de programas de
recuperacin, nivelacin y compensacin.
Subrea Currculo, Tecnologa y Gestin: Se lleva en los semestres tercero,

cuarto, quinto, sexto y noveno. En el tercero y cuarto semestre estudia el trabajo
curricular de aula, que alimenta directamente la prctica; recoge los datos de la
Psicologa I y II. En el quinto semestre aborda el trabajo curricular a nivel macro,
destinado a capacitar para la diversificacin del currculo. En los semestres sexto y
noveno, se trabaja la gestin del aula, escuela y sistema. Es bsica para la reflexin
que se realiza en Teora de la Educacin, ya que le proporciona las variables
fundamentales para el anlisis que ella realiza.
Subrea Teora de la Educacin: Se estudia en los semestres sptimo y octavo,

cuando se tiene ya acumulados tres aos de experiencia y de estudios. Ampla el
horizonte de la Educacin al remontarse en el tiempo y revisar las principales etapas
por las que sta pas, en el Per y en otras sociedades. Esta visin viene
enriquecida por el aporte de la Sociologa de la Educacin, que relaciona
constantemente el proceso educativo con las condiciones especiales de las
sociedades en las cuales se insert, precisando a veces las diferencias entre la
educacin de los diversos grupos sociales que constituyeron dichas sociedades.
Recibe tambin el aporte de la Filosofa de la Educacin, al recoger la reflexin
educativa de los grandes pensadores, especialmente en lo referente a los fines de la
educacin en las diversas sociedades; trabaja en especial el tema de la
educabilidad. Y, en el siglo XX, recoge los principales aportes de la Teora de la
24
Educacin y del pensamiento pedaggico actual. Esta subrea permite a los

estudiantes una mirada amplia y profunda sobre el rol de su carrera a lo largo de la
historia humana, especialmente en el Per, preparndolos para un mayor
compromiso con la prctica intensiva que realizarn en los ltimos semestres y
abrindoles perspectivas para la elaboracin del trabajo para la titulacin.
Subrea Prctica: Es otro eje fundamental de la carrera y la atraviesa del primero

al dcimo ciclo. Mantiene casi desde el comienzo los dos niveles que la constituyen:
facilitacin del aprendizaje dentro y fuera del aula y aspectos administrativos. Se
inicia con la observacin y las clases simuladas y ayudantas en el primer ciclo,
introduciendo las clases reales en el segundo. Los ciclos noveno y dcimo son de
prctica intensiva, con responsabilidad sobre un aula.
Esta subrea constituye un entrenamiento permanente en la tarea de hacer

aprender, por lo que viene a ser una especie de didctica de nuevo cuo, en la vida y no
en el discurso. Se alimenta permanentemente de todas las reas, a las que, desde la
experiencia, puede interrogar constantemente, realimentndolas.
Es, adems, el espacio en el que los estudiantes viven de algn modo la vida
profesional, en el contacto con alumnos reales de centros educativos concretos y en
el encuentro con los futuros colegas, a los que ocasionalmente reemplazan y
ayudan, especialmente con los alumnos que necesitan refuerzo.
Con respecto a las dems reas del currculo, el rea EDUCACION cumple la siguiente
funcin integradora:
Recoge la experiencia didctica (en sentido de facilitacin del aprendizaje) iniciada

como anlisis documental y diseo de sesiones de aprendizaje en la subrea
curricular del rea MATEMATICA y ejecutada en la subrea Prctica y la enriquece
con instrumentos tericos y tcnicos que permiten sistematizarla y asegurar su
pertinencia, elevando el nivel del diseo, la ejecucin y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Asegura su profundizacin terica a travs de una reflexin que, despus de tres

aos de preparacin y prctica, revisa la historia de la educacin desde los orgenes
de la humanidad, en el Per y en el mundo, hasta nuestros das, desde una
perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociologa de la Educacin,
de la Filosofa de la Educacin y de la Teora Educativa.
Implementa terica y tcnicamente para investigar en las otras reas y para facilitar
los respectivos procesos de aprendizaje.
25
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
CICLOS
SUBAREAS
Organizacin del trabajo

intelectual:
II
Investigacin
bibliogrfica.
Estudio y aprendizaje.
Monografas
tipificadas:
Tcnicas de estudio y de generalidades,
INVESTIGACION Lectura.
planificacin,
informe,
I - X
Tcnicas e instrumentos publicacin.
de recoleccin de datos:
observacin, entrevista, Aplicaciones.
encuesta.
Registro y tratamiento de
la informacin.
Productos:
Fichas.
Esquemas.
Desarrollo Infantil:
PSICOLOGA
I IV
Determinantes
del
desarrollo:
Herencia,
ambiente,
experiencia, lenguaje.
Maduracin, desarrollo y
aprendizaje.
Etapas del desarrollo:
Monografia.
Aprendizaje en el
aula
Concepto de
aprendizaje
Componentes del
aprendizaje:
resultados, procesos,
condiciones.
Desarrollo prenatal Procesos de

aprendizaje:
El nio de 0 a 5 aos
Adquisicin:
La edad escolar
Conductas
emocionales
(Condicionamiento
Clsico)
III
Investigacin
educativa:
diagnstico.
Lineamientos
generales.
IV
VI
VII
Planificacin de la Epistemologa.
investigacin.
Conocimiento e
Marco referencial. investigacin.
Estudio de variables. Mtodos

cuantitativos:
Estadstica de una
variable.
Interpretacin.
Situacin
problemtica.
Diseos
investigacin.
Metodologa.
Investigacin-accin
(participativa).
Identificacin del
problema.
Procesamiento de
datos.
Sistema de
hiptesis.
Diagnstico
situacional.
Definicin del
problema e
hiptesis
Ciencia.
Mtodo cientfico
de Uso de tablas
estadsticas,
estadgrafos,
grficos.
VIII
Proyecto de
Investigacin:
Proceso de
elaboracin del
proyecto.
Asesoramiento y
supervisin.
Aprobacin del
proyecto.
Mapa conceptual.
Procesos inter e
intrapersonales en
la enseanza
aprendizaje
Percepcin y
Atencin
Modalidades
y
registros sensoriales.
Atencin selectiva.
Dficit de la atencin
Estimulacin y
mejoramiento de la
atencin
concentracin.
IX
Realizacin de la
investigacin,
primera parte:
Realizacin de la
investigacin,
segunda parte:
Elaboracin del
Marco Terico y
Metodolgico.
Sistematizacin
de la informacin
recogida.
Trabajo de campo y Redaccin del

laboratorio.
Informe.
Manejo de variables Manejo estadstico Proyecto elaborado. Informe: primera

educativas.
de la informacin.
parte.
Informe concluido:
sustentacin y
aprobacin.
Necesidades
educativas
especiales e
intervencin
educativa
Tipologa de
problemas.
Deteccin,
evaluacin y
derivacin:
Problemas
pedaggicos
(matemtica,
lenguaje)
Problemas
Memoria:
emocionales
Almacenamiento
(conductuales,
Programas
de
fobias)
recuperacin.
27

CICLOS
SUBAREAS
PSICOLOGIA
I IV
(Continuacin)
II
El pber y el adolescente: Conductas motoras

(Cond. instrumental)
Desarrollo fsico.
Conductas sociales
(Aprendizaje social)
Desarrollo cognitivo
Representaciones
(pensamiento formal)
mentales: guiones,
esquemas, mapas
Desarrollo del juicio y
Zona de desarrollo
conducta morales.
prximo (Vygotsky)
El aprendizaje por
Desarrollo Socioafectivo: descubrim. (Bruner)
socializacin, roles,
El
aprendizaje
habilidades sociales y
significativo (Ausubel)
autoestima.
Mantenimiento:
Desarrollo sexual. Etapas. Reforzamiento y
castigo.
Repeticin
significativa.
Mejoramiento:
Formacin de nuevos
esquemas.
Condiciones de
aprendizaje:
Interaccin profesor /
alumnos.
Expectativas y
atribuciones.
Interaccin entre
alumnos.
El clima emocional y
el manejo de la
disciplina en la
escuela.
III
IV
VI
Inteligencia:
Teora trirquica de
la inteligencia
(Sternberg).
Inteligencias
mltiples (Gardner).
Estilos cognitivos.
Problemas orgnicos
y derivados de
deficiencias
especficas
(disfunciones,
dficits
visuales,
auditivos...)
Pensamiento:
Representaciones
mentales.
Organizadores
previos.
Solucin de probls. Y
creatividad.
Metacognicin:
Estrategias de:
procesamiento de la
informacin, de
resolucin de
problemas, de
regulacin de la
accin.
Programas de
prevencin /
nivelacin /
compensacin /
recuperacin.
VII
VIII
IX
Motivac in en el
aprendizaje:
Motivacin
extrnseca
e
intrnseca.
Motivacin de logro.
Desesperanza
aprendida.
Personalidad
Estrategias de
aprendizaje.
Intervencin
docente. Didctica.
Estilos de enseanza
Enfoque
multiestratgico.
Estilos cognitivos y
medios materiales.
28
CICLOS
SUBAREAS
II
III
TRABAJO
CURRICULAR EN
AULA:
CURRICULO,
TECNOLOGIA Y
GESTION I V
IV
TRABAJO
CURRICULAR
EN AULA:
Tecnologa
de Teora
objetivos
y curricular:
competencias.
enfoques,
componentes,
Tecnologa
de procesos, niveles.
organizacin de
contenidos
y Estrategias
actividades.
diferenciales
para
diversos
Estrategias para la escenarios
y
organizacin y el situaciones.
desarrollo
del
aprendizaje:
Aprendizaje a
mtodos, materiales. partir del error y
el conflicto.
Evaluacin
educativa:
Tcnicas
de
metodologa, registro recuperacin, de
y comunicacin de nivelacin y de
resultados.
compensacin.
V
TRABAJO
CURRICULAR A
NIVEL MACRO:
Investigacin
curricular:
Diagnstico
situacional.
VI
VII
VIII
IX
GESTIN
EDUCATIVA:
GESTIN
EDUCATIVA:
Gestin del aula:

diseo, reglamentos,
ambientacin,
organizacin.
Participacin en la
elaboracin o
revisin y reajuste
del Proyecto de
desarrollo de un
centro educativo.
Gestin institucional
Liderazgo y
gerencia.
Proyectos de
gestin. Proyecto de
desarrollo
Diseo curricular: institucional.
Orientacin
curricular:
Poltica educativa,
perfiles.
Carteles de Gestin del

Alcances y Sistema:
Legislacin,
Secuencias
Organizacin,
Supervisin.
Programas
curriculares
diversificados
y alternativos.
Diseo de Unidades
de
aprendizaje
o proyectos a partir
del
programa
diversificado
del
grado.
Diseo de sesiones
de aprendizaje.
29
CICLOS
SUBAREAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
REFLEXIN
SOBRE EL
HOMBRE COMO
SUJETO DE LA
EDUCACION:
REFLEXIN SOBRE
EL HOMBRE COMO
SUJETO DE LA
EDUCACION:
Concepcin
social y filosfica
sobre los hechos
educativos en las
siguientes
etapas:
TEORIA DE LA
EDUCACION
I II
Sociedades
cazadoras,
recolectoras,
agrcolas
y
urbanas del Per y
del mundo hasta el
siglo V d.C.
IX
Concepcin social y
filosfica sobre los
hechos educativos
en el Per / mundo
contemporneo:
El siglo XX:
Escuela activa.
Corriente
Tecnolgica.
Educacin popular.
Educacin bilinge
Sociedades
intercultural.
peruanas
y
universales entre Corrientes
los siglos VI y XVI. actuales:
Per colonial y Constructivismo.
mundo moderno.
Educacin
de
Corrientes
calidad, en valores,
Pedaggicas del para la paz, DDHH,
siglo XIX.
ecolgica.
Transversalidad.
Interdisciplinaridad.
Teora de Sistemas.
30

CICLOS
SUBAREAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Anlisis de la ECB:
elementos generales.
Observacin del aula I
ciclo: Infraestructura,
ambientacin,
Relaciones
interpersonales.
P
R
A
C
T
I
Diseo y ejecucin de Diseo y ejecucin

actividades de aprendizaje de actividades de
para I ciclo.
aprendizaje del I y II
FACILITA ciclo.
CION del
APRENDI- Ayudanta, prctica
Ayudanta, prctica
ZAJE
simulada, clase
real, clase
demostrativa: I ciclo.
demostrativa I y II c.
Observacin del CE.

Aspectos:
infraestructurales,
administrativos,
pedaggicos.
II ciclo
Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje reales
del I al III ciclo.
Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje en zonas
rurales y urbanomarginales
Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje
significativo.
Diseo, ejecucin y
evaluacin de la
programacin anual
Adaptacin y
evaluacin de
material educativo.
Validacin de
material educativo.
Diseo, elaboracin
y evaluacin de
material educativo.
I - III ciclo
Elaboracin de la carpeta
pedaggica.
Seleccin
de Evaluacin
de
materiales educativos material educativo.
Seminario de
actualizacin y
complementacin.
I
X
Gestin
administrativa del
aula.
GESTION
TALLER
Gestin del Centro

Educativo.
Participacin en la
elaboracin/ revisin
y ejecucin del PDI
Escuela de Padres.
Taller de Sistematizacin
de la Prctica
31
2.2.3
AREA COMUNICACIN INTEGRAL
a. Descripcin del rea

Esta rea, en la especialidad de Matemtica, se propone afianzar el dominio de la
comunicacin oral y escrita de los estudiantes, as como incrementar su base cultural
con una introduccin suficiente a la comunicacin social e informatizada.
b. Competencias
Para los estudiantes de Matemtica, el rea busca desarrollar las siguientes
competencias:
Maneja correctamente y con eficiencia una comunicacin oral y escrita en castellano,

en sus aspectos de comprensin y produccin de textos, especialmente de su
especialidad y del rea Educacin.
Realiza una adecuada construccin de conceptos sobre la base de su prctica en la

comunicacin oral y escrita.
c.
Subreas
El rea Comunicacin Integral est organizada en dos subreas: Comunicacin Oral y

Comunicacin Escrita.
d. Descripcin global del rea

En el eje horizontal figuran los cuatro semestres en los cuales se trabajar el rea y que
son los cuatro primeros. En el eje vertical aparecen las subreas.
La comunicacin oral insiste en el dominio de la comprensin y de la produccin de
textos orales, indispensable para la carrera de un profesor que, con su actitud dialgica,
debe facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Sin un alto nivel de competencia en la
comunicacin oral, la participacin en dilogos y debates queda muy limitada y la
comunicacin con los propios alumnos puede resultar deficiente. Esta subrea incluye la
respectiva construccin de conceptos, con el fin de estimular la capacidad de teorizar y
el desarrollo intelectual de los estudiantes.
La comunicacin escrita reviste especial importancia para quienes tendrn que
elaborar todo tipo de documentos y materiales a lo largo de la carrera, teniendo adems
que entrenar a sus propios alumnos en la produccin de material escrito sobre la
temtica del rea de Matemtica.
Ambas subreas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro
programados.
semestres
31

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA COMUNICACIN INTEGRAL PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
SEMESTRE
SUBAREA
COMUNICACION
ORAL
COMUNICACION
ESCRITA
II
III
IV
Comprensin y produccin de textos orales, incidiendo en:

situaciones de comunicacin y factores determinantes de
la comunicacin (contexto, tamao del grupo, status de
interlocutores, propsito, funcin predominante del texto
oral producido.
Comprensin y produccin de textos orales, incidiendo en:

el objeto del intercambio (expresin, informacin,
argumentacin, narracin, descripcin...), el contenido del
lenguaje (referente) y en el registro de lengua, norma y
pertinencia.
Comprensin y produc cin de textos orales, incidiendo en:

roles (moderador, relator...), fenmenos de liderazgo,
dependencia y contradependencia, resolucin de
conflictos y negociacin, poderes de la voz (ubicacin,
articulacin, modulacin, entonacin), oratoria, situacin
pertinente como hablante y como oyente.
Comprensin y produccin de textos

orales, incidiendo en estrategias
pragmticas para una buena comunicacin
oral: escuchar con atencin y empata,
intervenir en funcin de intenciones y
objetivos, elegir registro de lengua
adecuado, seleccionar informacin y
argumentos relevantes, controlar tono
afectivo, articular el habla con otras formas
de expresin corporal o gestual.
Construccin de conceptos: el acto de la comunicacin, la

situacin comunicativa y sus factores, elementos del
esquema de comunicacin (emisor / receptor, mens aje,
referente, cdigo, canal).
Construccin de conceptos: referente e intencionalidad,

variabilidad del lenguaje (pragmtica, sociocultural,
espacio-temporal), norma social y norma lingstica,
connotaciones sociales de los usos del lenguaje.
Construccin de conceptos: roles, interacciones verbales y

no verbales, poder pragmtico del lenguaje, competencias
del docente en tanto comunicador oral; entonacin, pausa,
acentos, silencio, ritmo, proxmica (distancia), cinestsica
(gestos y lenguaje no verbal).
Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo

en el contexto situacional, los parmetos de la situacin
de comunicacin escrita (productor / lector, referente,
desafo), los tipos de texto y su superestructura lgica,
soportes (materiales y tamaos).
Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo

en: coherencia y cohesin a nivel de texto (redes
semnticas, sustitutos, nexos, sistema de tiempos, etc.);
escribir, revisar, re-escribir, evaluar; actividades
metalingsticas, adaptacin de las estrategias de lectura
al propsito del lector y al tipo de texto; niveles de
estructuracin del lenguaje en cada texto; niveles de
lectura y significacin que se pueden encontrar en cada
texto.
Comprensin y produccin de textos

escritos, inciciendo en: la oracin, sus tipos
y estructuras, concordancia ortogrfica,
puntuacin en la oracin y en el prrafo.
Construccin de conceptos: texto, tipos de textos, Construccin de conceptos: niveles de estructuracin de

funciones predominantes, qu es leer, qu es producir un un texto (texto, oracin, palabra; superestructura,
texto.
macroestructura, microestructura); qu es aprender a leer,
qu es aprender a producir un texto escrito.
Construccin de conceptos: enunciacin / enunciado,

coherencia y cohesin, puntuacin textual, tipos de
lectura; funcin potica del lenguaje, connotacin y
denotacin, figuras literarias.
Construccin de conceptos: morfosintaxis

(sintagmas
nominal
y
verbal),
transformacin de la oracin (afirmativa,
interrogativa, exclamativa...), significacin
contextual de una palabra, sinnimos,
antnimos, parnimos, homnimos, el
prrafo.
Caractersticas lingsticas de los textos y procesos de Contrastacin de la superestructura de distintos tipos de Contrastacin de la enunciacin en distintos tipos de
lectura y produccin de los mismos, segn sean textos textos funcionales y ficcionales.
textos.
funcionales (cartas, recetas, afiches, noticias, informes...)
o ficcionales (cuento, novela, poema, guiones de
dramatizaciones teatrales, radiales, televisivas...)
Los distintos niveles de estructuracin de

un texto: superestructura y funcionamiento
a nivel de texto, de oracin y de palabra,
formacin de la palabra, ortografa.
33
2.2.4. AREA ECOSISTEMA

a.
Descripcin del rea
La finalidad del estudio del rea en la especialidad de Matemtica es ofrecer una base de
cultura cientfica y tecnolgica actualizada que ayude a comprender mejor el mundo actual y
sus facilidades y presiones sobre la sociedad en que vivimos. Se propone tambin dotar a los
estudiantes de instrumentos de anlisis de la realidad natural, complementarios de los de
sistematizacin que ofrece la Matemtica. Del mismo modo, busca comprometer con el
mejoramiento de la salud y el cuidado del medio ambiente.
b.
Competencias
Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permiten investigar

la realidad natural, al mismo tiempo que lo ayudan a desarrollar sus habilidades
intelectuales complejas.
Posee una cultura cientfica bsica actualizada, con nfasis en temas en los que pueda
aplicar sus conocimientos matemticos.
Maneja conocimientos sobre ecologa, salud y saneamiento ambiental que le permitan un

comportamiento adecuado en su medio y una comprensin suficiente de la problemtica
actual al respecto.
c.
Subreas
El rea comprende dos subreas: Estudio Terico prctico del Ecosistema y Proyectos de
transformacin de la realidad natural.
d.
Programacin global del rea
En el eje horizontal del Cartel de Alcances y Secuencias aparecen los semestres en los cuales
se desarrollar esta rea, el quinto, sexto, sptimo y octavo de la carrera. En el eje vertical,
aparecen las subreas, que orientan la distribucin de contenidos en los cuatro semestres
programados.
La subrea
ESTUDIO TEORICO PRACTICO DEL ECOSISTEMA tiene una perspectiva
ecolgica e interdisciplinar y pretende ofrecer los conocimientos bsicos que permiten la
comprensin ms o menos global del ecosistema.
La subrea PROYECTOS DE TRANSFORMACION DE LA REALIDAD NATURAL tiende a
facilitar la comprensin del funcionamiento equilibrado de la salud humana y su relacin con el
ambiente, con la intencin de provocar un compromiso con el respectivo y ptimo cuidado.
34
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ECOSISTEMA PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
SEMESTRES
V
SUBAREAS
VI
Ecosistema local y microcuenca.

Biomas terrestres y acuticos del Per.
Factores biticos y abiticos. Relaciones entre
los factores. Cadenas alimenticias
Equilibrio ecolgico.
Suelos. Rocas.
Agua. Fuentes. Ciclo del agua. Soluciones.
Mineraloga y metalurgia.
VII
VIII
Biomas y regiones biogeogrficas de la Tierra. Grandes teoras y problemas de la ciencia actual.

Teoras sobre el origen del universo, del sistema
solar y de la Tierra.
Estructura de la Tierra. Ncleo, manto, corteza.

Ciclos geodinmicos externo e interno.
Teoras sobre el origen de la vida.
La Qumica del carbono. Hidrocarburos. Grupos Los grandes problemas de la Biosfera en la

funcionales. Polmeros. Introduccin a la
actualidad: contaminacin de suelos, agua y
Bioqumica.
atmsfera, efecto invernadero, lluvia cida,
adelgazamiento de la capa de ozono ...
Introduccin a la Fsica Moderna: Fsica cuntica, Perspectivas para el siglo XXI.
Fsica Nuclear.
Materia y Energa. Naturaleza. Conservacin. Electricidad y magnetismo. Electromagnetismo.
Grandes conquistas cientficas del siglo:
Ciclos de la materia y rutas de la energa en un Electrnica.
Sistemas de relacin en el hombre: sensorial, comunicaciones (correo electrnico, telefona
ecosistema.
locomotor, hormonal y nervioso. Estructura y celular...)
funcionamiento. Relacin entre ellos y con los
La clula. Partes. Funciones. Tejidos, Organos, Sistemas metablicos en el hombre. Estructura y sistemas metablicos.
Sistemas, Organismos. Caractersticas de los funcionamiento: digestivo, respiratorio,
seres vivos.
circulatorio, excretor. Relaciones entre ellos.
Grandes conquistas cientficas del siglo: nuevos
conceptos de tiempo y espacio (Relatividad).
Grandes conquistas cientficas de este siglo:
Grandes conquistas cientficas del siglo:
Energas alternativas. Nuevos materiales.
ciberntica, informtica.
biotecnologa, nanotecnologa.
Aire. Composicin. Atmsfera. Combustin.
ESTUDIO TEORICO PRACTICO DEL

ECOSISTEMA
El tomo. Distribucin electrnica. Valencias.

Enlaces. Reacciones fundamentales en Qumica
Luz, calor, temperatura. Fuentes. Sonido. Ondas. Inorgnica. Estequiometra. Electroqumica.
Mediciones. Problemas.
La salud en la comunidad. Principales

enfermedades. Prevencin.
PROYECTOS DE TRANSFORMACION DE LA
REALIDAD NATURAL
Higiene de la casa y de la comunidad.
Reforestacin.
La salud de los sistemas metablicos: digestivo, La salud de los sistemas de relacin: sensorial, Educacin sexual.
respiratorio, circulatorio, excretor. Alimentacin. locomotor, hormonal, nervioso.
Salud integral.
Proyecto de reciclaje de la basura local.
Proyecto para superar la contaminacin por

ruidos.
Proyecto para combatir la contaminacin en la

comunidad.
35
2.2.5
AREA SOCIEDAD

El rea SOCIEDAD se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres
humanos cercanos y lejanos, del presente y del pasado, en sus mltiples interacciones
sociales.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de Matemtica de Secundaria, el rea SOCIEDAD debe
asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Maneja instrumentos de observacin y anlisis que le permitan investigar la realidad social

presente y del pasado, cercana y lejana, en su conjunto y en sus componentes, incluso a
nivel de personas, desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales, que
aseguren niveles ptimos de logro en lo relativo al pensamiento lgico formal.
Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la comunidad cercana y

nacional, adquiere una conciencia planetaria, desarrolla la propia personalidad en trminos
de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas, afectividad en general, ejercita una
vida democrtica en la familia, en el Instituto y en la comunidad, sobre la base de un juicio
moral autnomo y en el marco de una nueva tica.
Desarrolla destrezas manuales para la representacin de la realidad y para el trabajo en

campo y en laboratorio, y motoras en general para asegurar la facilidad de los
desplazamientos hacia las zonas de investigacin o accin seleccionadas.
c.
Subreas
El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo

de la carrera: Estudio terico prctico de la sociedad y Proyectos de prctica social.
d. Descripcin Global del Area

El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias presenta la estructura temtica del rea y el
eje horizontal los semestres en los que ella se desarrollar.
La estructura temtica tiene una doble orientacin:
Por un lado es globalizadora, a la vez profundamente nacionalista y universal humanista.
Por otro lado, tiene un carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad con
las posibilidades de mejoramiento de la misma.
La subrea Estudio Terico Prctico de la Sociedad recurre al aporte de diversas Ciencias

Sociales: Cronologa, para la ubicacin en el tiempo y la periodizacin; Geografa, para ver lo
relacionado con el geosistema; Economa, Sociologa, Ciencia Poltica e Historia de la Cultura,
para el estudio de los aspectos estructurales. La combinacin interdisciplinar de estas ciencias
asegura visiones integradas, globales y coherentes de la realidad social y de sus distintos
niveles de organizacin. En el eje horizontal se ubican los grandes perodos histricos
considerados convenientes para cada semestre, partiendo de un estudio de la sociedad
35
cercana a partir del presente. El conjunto configura una Historia Global y una visin
antropolgica bsica.
En los semestres tercero y cuarto, se introducen temas fundamentales de Filosofa: de
ANTROPOLOGA en el tercero, y de AXIOLOGA y ETICA en el cuarto.
La subrea Proyectos de prctica social plantea una serie de proyectos de investigacinaccin sobre problemas de la familia y de la sociedad local y nacional, que constituyen una
educacin familiar, cvica y tica en la vida y no slo en el discurso. Estos proyectos
constituyen espacios por excelencia para que los educandos aprendan a vivir toda clase de
valores, en el contexto de una relacin social estrecha y solidaria con los dems. Por lo
general, se trabajan situaciones y problemas de los diversos sectores: educacin vial, defensa
civil, interculturalidad, gnero, familia, educacin sexual, Constitucin Poltica, Defensa
Nacional y otros. Es uno de los espacios por excelencia para la reflexin de los contenidos
propios de la Transversalidad.
El conjunto de proyectos puede ser reordenado, recombinado, ampliado y profundizado para un
mejor ajuste a la realidad contextual de la institucin y, tambin, para aprovechar una mejor relacin con los
contenidos tericos.
Esta concepcin del rea plantea los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad
cercana, incluyendo las que provienen del contacto con los medios de comunicacin social,
abriendo luego horizontes progresivamente, primero hacia lo nacional y posteriormente hacia
las sociedades ms lejanas en el espacio y en el tiempo.
Se propone alentar un patriotismo serio y comprometido, a travs de la valoracin de las
realizaciones locales, regionales y nacionales en los diversos momentos de nuestra historia.
Impulsa tambin un fuerte amor al propio terruo, valorando sus realizaciones y sus
posibilidades y desalentando el desarraigo. Pretende adems evitar una valoracin unilateral y
exagerada de lo europeo, a travs del estudio de los otros pueblos americanos, asiticos,
africanos y de Oceana, que han contribuido con grandes aportes al desarrollo de la
humanidad.
36
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA SOCIEDAD PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
SEMESTRE
I
SUBAREAS
ESTUDIO TEORICO PRACTICO

DE LA SOCIEDAD
PROYECTOS DE PRACTICA SOCIAL
II
Historia de la Matemtica en el Per y el mundo 1.

Invasin ibrica de Amrica y del Per. Los
hasta el siglo XVI, en su contexto geogrfico,
hechos y los cambios introducidos.
econmico, social, poltico y cultural, y en
comparacin con la sociedad local o regional: Evolucin de la Matemtica en la sociedad
moderna (siglos XVI a XVIII), en su contexto
1.
Sociedades recolectoras, cazadoras,
geogrfico, econmico, social, poltico y cultural:
pescadoras y agrcolas del Per y del
Mundo. Sociedades amaznicas hasta el
PERU colonial
siglo XVI d.C.
Sociedades coloniales de
Amrica
2.
Sociedades urbanas del Per: de Chavn al
Africa Negra
Tawantinsuyo.
Islam
Extremo Oriente
3.
Sociedades urbanas del mundo hasta el
Europa
siglo XVI: Mesoamericanas, de la Franja
Frtil afroasitica, Mediterrneas, Arabes,
Europeas, Mongolas.
Proyecto de DEFENSA CIVIL.

Proyecto de EDUCACION VIAL
55ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA
III
IV
La Revolucin Industrial, la Tcnica y la Ciencia La Ciencia y la Tecnologa en las sociedades del

en el contexto geogrfico, econmico, social, siglo XX, en el contesto geogrfico, econmico,
poltico y cultural de las sociedades del siglo XIX social, poltico y cultural:
:
PERU: evolucin integral y

PERU: proceso de independencia y primer
perspectivas.
siglo de vida republicana.
Amrica Latina
Europa Occidental
Estados Unidos de Norteamrica

Sociedades americanas, asiticas,
africanas y este-europeas.
Asia
Africa
Oceana
Introduccin a la ANTROPOLOGIA
Introduccin a la AXIOLOGIA Y ETICA.
Perspectivas de la sociedad global para el siglo

XXI.
Proyecto de EDUCACION EN POBLACION.

Problemas demogrficos y ecolgicos.
Proyecto INTERCULTURALIDAD e IDENTIDAD

NACIONAL.
Proyecto LA CONSTITUCION. Sus principios.
Poderes del Estado.
Proyecto DEFENSA NACIONAL, soberana,

fronteras, integracin latinoamericana.
Proyecto NUEVA ETICA y los problemas de
violencia y corrupcin.
38
2.2.6 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

Esta rea se propone desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes en el marco
del mximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no
desear formacin religiosa, o para los que pertenezcan a otras confesiones, el rea
tendr un carcter cultural, de todos modos importante porque el cristianismo es parte de
las races de la cultura nacional, de modo que es necesario conocerlo para comprender
adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad de los peruanos. Para los
estudiantes catlicos, se propone acompaarlos en el desarrollo integral de su vida de
fe.
b. Competencias
Para los estudiantes catlicos de la especialidad de Matemtica, Secundaria, el rea
EDUCACION RELIGIOSA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes
competencias:
Posee una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y

litrgicos, que le permite contemplar el mundo natural y social con los sentimientos
de Cristo y actuar en l como un seguidor del Evangelio.
Se compromete con la vida en su parroquia.
Para los estudiantes no catlicos, debe permitirles el desarrollo de la siguiente

competencia:
Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan comprender
adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad de los peruanos.
c. Subreas
El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a
lo largo de la carrera: Aspectos Doctrinales y Aspectos Prcticos.
En la subrea Aspectos Doctrinales se realiza una reflexin sobre las bases doctrinales
e histricas del cristianismo que permita al futuro profesor el manejo de una cultura
cristiana bsica.
La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana
organizada, principalmente a nivel de parroquia.
d. Programacin Global del Area

El eje horizontal del Cartel seala los cuatro semestres en los que se desarrolla el rea y
que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las dos subreas en las que se ha
organizado el rea.
La subrea Aspectos Doctrinales ofrece una serie de conocimientos bsicos sobre el
cristianismo. El primer semestre se centra en la Persona de Jess. El segundo, bajo el
ttulo unificador Dios se revela en la Historia, introduce a un conocimiento suficiente del
39
Antiguo Testamento. El tercer semestre, el tema fundamental es la Iglesia. En el cuarto,

se trabaja con la vida de la Iglesia, la Moral y los Sacramentos.
La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana,
principalmente a nivel de parroquia. Incide en la Pastoral, en Talleres de Biblia y Liturgia
y en jornadas, retiros y formacin de grupos juveniles cristianos.
Este es un programa para estudiantes catlicos y nios

catlicos. Los estudiantes no catlicos trabajarn la primera
subrea como introduccin al conocimiento de una de las
races culturales ms fuertes del pueblo peruano, el
cristianismo.
No estn obligados a trabajar la subrea
Aspectos Prcticos.
40
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION RELIGIOSA PARA LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA, SECUNDARIA
SEMESTRES
II
III
IV
SUBAREAS
LA PERSONA DE JESUS
ASPECTOS DOCTRINARIOS
DIOS SE REVELA EN LA HISTORIA
1.
La PASCUA y el mandamiento del amor. 1.

Semana Santa.
2.
El mensaje de Jess:
a. Sermn del Monte y Bienaventuranzas. 2.
Hechos y parbolas.
b. Jess amigo: la oracin.
c. El Reino.
3.
4.
Los Evangelios de la Infancia. La Navidad. 3.

Mara, Madre de Jess.
4.
Dios cercano y amigo, el que ES, el que 1.

SALVA, el que nos da Su Ley: De Abraham
a Moiss. La Alianza.
Dios nos pide aceptar los cambios que El
mismo provoca, en el presente y en un
futuro incierto: La conquista de la Tierra
Prometida. El rey David.
Dios Creador, el que perdona y redime:
Salomn y el Cisma. El Destierro. Profetas y
sacerdotes.
Dios acepta el sufrimiento del inocente: El
judasmo tardo y la venida de Cristo.
Contexto histrico y geogrfico.
Literatura bblica.
Desarrollo religioso.
Relevancia actual.
ASPECTOS PRACTICOS
Celebracin de la Semana Santa, de las

grandes fiestas litrgicas del ao y de la
Navidad.
Formacin del Equipo de Pastoral.
Taller de Biblia.
Jornadas.
LA IGLESIA. Proceso de desarrollo.
LA VIDA DE LA IGLESIA: MORAL Y

SACRAMENTOS
Imperio romano y edad media europea:

Concilio de Jerusaln, Mrtires, Monjes. 1.
Evangelizacin de nuevos pueblos y de
Europa rural. Benedictinos. Evangelizacin 2.
de los eslavos. Cisma de Oriente.
Mendicantes y evangelizacin de las 3.
ciudades europeas.
2.
Reforma Protestante y Contrarreforma:

Trento y la Iglesia en el Mundo Moderno.
Evangelizacin de AMERICA LATINA.
3.
La Iglesia en los dos ltimos siglos.

Vaticanos I y II.
4.
La Iglesia latinoamericana hoy. Medelln,

Puebla, Sto. Domingo.
Celebracin de semana santa.
Formacin de grupos juveniles.
Valores cristianos.
Sacramentos.
Los grandes problemas de los cristianos de
nuestro tiempo:
a.
Crisis de la familia y de la sexualidad.

Gnero.
b.
Violencia y defensa de la vida. La

construccin de la paz.
c.
Corrupcin y bsqueda de una nueva

tica.
d.
Irresponsabilidad ecolgica y defensa

de un mundo ms habitable para todos,
dentro de una nueva tica.
Taller de Liturgia.
Jornadas y retiros.
41
3. METODOLOGIA
La Metodologa a utilizarse en las diversas reas de la especialidad de MATEMATICA,
Secundaria, debe recoger el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente
en los siguientes aspectos:
a. El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER y no en el ensear. Por ello, el
maestro debe FACILITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o tcnicas.
b. Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje significativo.
c. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales,
los nuevos adquieren su significado.
d. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
e. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
Estos aportes deben conducir a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS que
constituyan conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes.
Las diversas reas de la especialidad de Matemtica deben establecer los modelos bsicos
que orienten el trabajo concreto en cada caso.
A continuacin presentamos la Metodologa de la
especialidad, por reas.
3.1
METODOLOGIA EN EL AREA MATEMATICA
El propsito del rea de Matemtica en la especialidad de MATEMATICA, Secundaria, es

mltiple: promueve el desarrollo de los niveles ms complejos del pensamiento lgico de los
estudiantes, los entrena en el conocimiento matemtico y en la metodologa necesaria para
facilitar el aprendizaje respectivo de los alumnos de Secundaria y los capacita en el manejo de
instrumentos estadsticos de sistematizacin de informacin y solucin de problemas, en
funcin de las necesidades de su formacin como investigadores.
Los modelos metodolgicos pueden referirse a la recoleccin de informacin, a su
procesamiento o sistematizacin y la operacin sobre la realidad.
3.1.1 Modelos para recoger informacin
a. Trabajo de Campo
Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el
inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el
compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes
positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En
menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse
hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, requiere trepar cerros,
cruzar ros en balsa o en huaro, etc.
En el caso de la Matemtica, se puede observar formas, realizar mediciones, levantar
cuadros estadsticos con lo que se observa, etc.
43
En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. La

operacin sobre el campo la incluimos en el mtodo de proyectos.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del
trabajo realizado.
Los PASOS bsicos de este modelo son los siguientes:
a.
Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos
del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de
observacin y/o la ficha de registro de datos y el modelo de informe. Estos dos
documentos pueden ser modificados con el aporte de los alumnos.
b.
Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo

observado en fichas.
c.
Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de

la observacin.
d.
Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para completar informacin y

realizar alguna revisin.
e.
Elaboracin del Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de

uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de lo que se vio en clase.
f. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia,

museo, feria, etc.
b. Trabajo en bibliotecas y archivos

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por
especialistas. Los ayuda a completar informacin obtenida a travs de otros modelos y a ir
adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento
acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos
temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.
Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje.
Sus PASOS fundamentales son:
c.
a.
Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos.
b.
Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de

la biblioteca o archivo del caso.
c.
Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada.
d.
Fichaje de la informacin que se desea.
e.
Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin del tema.
Trabajo con Medios de Comunicacin Social
44
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de
divulgacin cientfica o con programas de televisin o radio sobre temas de la investigacin
reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el inters por los temas de actualidad y
otros y complementa la informacin obtenida por otros modelos.
El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica,
hemerogrfica, radial o televisiva.
Los PASOS del modelo son los siguientes:
a.
Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos.

Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos,
revistas o medios informatizados.
b.
Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la

informacin requerida o nueva.
c.
Ubicar las fichas en el fichero.
d.
Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar una nueva investigacin.
d. Consulta a expertos
Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad,
acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las
personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas
hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas:
ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores... Asimismo, permite conocer las
fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los
estudiantes para su autoformacin. Es de especial importancia para la investigacin
etnomatemtica.
Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los mtodos
expositivo dialogales de dinmica grupal en grupos grandes, como conferencia, panel,
foro, etc., as como el Informe.
Los PASOS de este modelo son los siguientes:
a.
Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a

ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema.
b.
Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los

expertos o con las personas corrientes que poseen la informacin que se necesita.
c.
Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro...
d.
Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan,
cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin.
De ser posible, usar una grabadora.
e.
Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.
3.1.2
Modelo para el procesamiento, anlisis, sistematizacin, interpretacin y

comunicacin de la Informacin obtenida
45
Tiene por objeto ubicar la informacin recientemente recogida en el conjunto de saberes ya

existente. Es decir, transformar una simple informacin en un conocimiento terico. Es el
modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico y la creatividad de los
estudiantes.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros
de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices de anlisis,
Informe final.
Los PASOS de este modelo son:
a.
Planteamiento del problema o tema de estudio.
b.
Elaboracin de hiptesis.
c.
Diseo de los instrumentos para recoger informacin de cualquier fuente.
d.
Recoleccin de la informacin.
e.
Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier modelo,

usando cualquiera de los instrumentos sealados.
f.
Anlisis personal y grupal de la informacin ya ordenada.
g.
Sistematizacin de la informacin analizada (categorizacin).
h.
Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos (Interpretacin o

teorizacin).
i.
Elaboracin de conclusiones.
j.
Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros modos de socializacin.

3.1.3
Proyectos
Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la

realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en
forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo. Incide
sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del
pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad
familiar, institucional, laboral y local.
El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo
Informe de lo que se realiz.
Los PASOS fundamentales son los siguientes:
1.
Elaboracin del diagnstico de la situacin.
2.
Formulacin de objetivos.
3.
Planificacin de las acciones a realizarse.
4.
Implementacin del proyecto.
46
5.
Ejecucin del proyecto.
6.
Evaluacin de los resultados.
7.
Elaboracin del Informe.
Queremos sealar que no nos estamos refiriendo a lo que se conoce como

PEDAGOGIA POR PROYECTOS, que tiene una significacin ms global. Esta
podra ser una alternativa diferente.
3.1.4
Otras consideraciones metodolgicas

a. Relacionadas con la dinmica grupal
En todos los casos, la metodologa debe asegurar que los estudiantes vayan construyendo sus
propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo posible, ampliados y profundizados en
grupo de pares. Es conveniente un uso suficiente de la dinmica grupal.
La dinmica grupal no es un modelo, sino un complemento necesario para cualquier
aprendizaje. Proponemos que los modelos en general, y en la medida de lo posible, se
inscriban en el siguiente patrn bsico:
Orientacin del formador
Puesta en comn de los conocimientos que los estudiantes traen sobre el tema a
estudiarse.
Trabajo personal de cada estudiante.
Trabajo en pequeo grupo.
Trabajo de toda la clase.
Hay tambin una serie de dinmicas, fcilmente utilizables en cualquier circunstancia, que
movilizan el trabajo grupal y lo motivan.
b. Relacionadas con aspectos de recuperacin del aprendizaje
Dada la dificultad que manifiesta un nmero significativo de alumnos, especialmente de los
primeros grados de Secundaria, es indispensable que el formador maneje y transmita a sus
estudiantes una serie de tcnicas para la atencin de nios que fracasan en el estudio de
Matemtica.
c.
Relacionadas con el uso de otros modelos
Aunque todos los modelos descritos pueden usarse en el aprendizaje de Matemtica, el

modelo por excelencia para estudiantes de Formacin Docente el de TALLER, en el que se
combinar permanentemente el aprendizaje prctico y el terico.
d. Relacionadas con el uso de ms de un sentido
47
Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje multisensorial, que

aproveche la informacin proveniente de ms de un sentido. Especialmente teniendo en cuenta
la importancia que ste tiene en los alumnos de los primeros grados de Secundaria.
e. Relacionadas con el trabajo personal
Es conveniente desarrollar el hbito de planificar el propio trabajo personal, por lo que los
formadores deben entrenarse en este sentido y deben tratar de que sus estudiantes lo hagan y
aprendan a facilitar el desarrollo de este hbito en sus futuros alumnos.
3.2 METODOLOGIA EN EL AREA EDUCACION

Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una caracterstica comn: todos
deben ser activos y deben permitir que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a
travs de actividades personales y grupales. Podramos considerar como fundamentales los
siguientes:
a. Investigacin-Accin
Busca crear una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el inters
por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones y el compromiso con su
mejoramiento. Se aprende en la subrea INVESTIGACION y se utiliza en las subreas de
PSICOLOGIA y CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION.
b. Taller
Busca entrenar en el manejo y dominio de las diversas tcnicas e instrumentos a utilizarse para
facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una escuela, para adquirir y sistematizar
informacin. Incluye el estudio terico sustentatorio. Se utiliza especialmente en las subreas
CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION y PRACTICA.
c. Proyectos
Busca lograr mxima eficacia en acciones para la solucin de algn problema, para el
mejoramiento de una situacin o para la creacin de algo. Se utiliza en las cinco subreas.
Prcticamente todas las subreas del rea EDUCACION pueden trabajarse sobre la base de
estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinarse y recombinarse segn las
necesidades. Desde luego, se puede utilizar en menor escala otros modelos.
3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Dada la finalidad del rea en la especialidad de MATEMATICA, planteamos una metodologa
integradora que se diversifica en modelos metodolgicos para atender aprendizajes diferentes
pero que sigue pautas generales comunes.
a. Pautas generales comunes
Todo el aprendizaje se organiza en torno a un mensaje unificador, lingstico o audiovisual.

A partir de una lectura, un texto oral, una lmina, un cassette o un programa de radio o
televisin, se identifican los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar las
generalizaciones; luego ellas se aplican en la creacin de nuevos mensajes de cualquier
48
tipo. Los contenidos se van aprendiendo en forma progresiva, de modo que favorezcan el
desarrollo del pensamiento lgico formal, la creatividad, la formacin afectivo-actitudinal y
el juicio moral, as como las destrezas motoras vocales.
El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio-cultural cercana, como medio
de ampliar y ahondar el conocimiento del alma profunda de su pueblo y de iniciarse y
crecer en el conocimiento del alma de otros pueblos que se alejan en el espacio y en el
tiempo.
Debe alentarse el empleo de ms de uno de los sentidos, a fin de permitir una captacin
ms completa de objetos, fenmenos y personas (vista, odo, tacto...)
Se debe estimular la capacidad inductiva y la generalizacin creciente en la adquisicin de

conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes activos creadores de su propio
aprendizaje.
Se debe promover el desarrollo de la investigacin tanto lingstica, como social, de la

crtica y de la autocrtica.
Se debe fomentar el desarrollo de actitudes dialgicas, tendentes a mejorar la calidad de

las relaciones humanas.
Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinmicas para desarrollar roles positivos y
desactivar roles negativos en la relacin interpersonal y grupal de los estudiantes, para
potenciar la productividad intelectual del equipo y para estimular el interaprendizaje y la
interevaluacin entre pares.
Debe asegurarse un ambiente dinmico, recreativo y democrtico, que convierta el

aprendizaje en una actividad placentera, gozosa, de la cual se disfruta.
Estas pautas suponen un profesor que evite todo tipo de protagonismo
y se comporte como un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes,
siempre abierto al dilogo y a las iniciativas de los jvenes.
b. Modelos Metodolgicos
i. Para la comunicacin lingstica:
Los modelos son de corte prctico y buscan asegurar eficiencia y eficacia en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos, a la vez que estimulan una actitud respetuosa hacia
el hablante y entrenan para la superacin de interferencias. Estos son:
Para la comunicacin oral: motivacin, recepcin de mensajes, registro de errores y

aciertos, comentario del mensaje, correccin de errores, produccin de mensajes.
Para la lectura: motivacin, presentacin del texto, lectura silenciosa y oral, anlisis,
comentarios, conclusiones.
Para la produccin de textos escritos: motivacin, declaracin del tema, pautas, produccin
de mensajes cortos y largos, registro de aciertos y errores, comentario del mensaje,
correccin de errores, produccin del texto final.
ii. Para la comunicacin social:
49
Imagen: motivacin, presentacin de imgenes, descripcin, anlisis, interpretacin,

conclusiones, produccin de imgenes.
Sonido: motivacin, presentacin de msica folclrica u otra, anlisis, interpretacin,

valoracin.
Imagen-sonido: motivacin, presentacin del programa, anlisis, interpretacin, puesta en

comn, comentarios, conclusiones.
Comunicacin impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.
3.4 METODOLOGIA EN EL AREA ECOSISTEMA

Consideramos que los modelos metodolgicos ms convenientes para el aprendizaje en el
rea ECOSISTEMA, en la especialidad de MATEMATICA, son los siguientes: Trabajo de
campo, en laboratorio, en biblioteca, en medios de comunicacin social, Consulta a expertos y
Proyectos. En todos los casos, debe estar presente la dinmica grupal. Con excepcin del
trabajo en laboratorio, los dems pueden adaptarse de los respectivos modelos descritos en la
Metodologa de las otras reas.
Trabajo en laboratorio
Este modelo tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al
plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlas a travs de la experimentacin; el
desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al plantear ideas
nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la
experimentacin; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y
fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado.
Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el
informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el
respeto a las respectivas normas de seguridad.
Los PASOS bsicos a seguirse son los siguientes:
1.
Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de la

misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de
experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin.
2.
Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.
3.
Reflexin terica grupal sobre los resultados.
4.
Puesta en comn de las experiencias realizadas.
5.
Elaboracin de las conclusiones y del informe.
Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos adicionales.
3.5 METODOLOGIA EN EL AREA SOCIEDAD
50
La base terica de la innovacin metodolgica en el rea SOCIEDAD se asienta en las

corrientes constructivistas. En esta perspectiva, el trabajo del profesor es el de FACILITADOR
del aprendizaje de sus alumnos.
Para concretar esta innovacin, planteamos una estructura metodolgica global, dentro de la
cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca de un aprendizaje integral de
competencias, es decir, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, construidos en
buena medida en la mltiple interaccin maestro-alumno, alumnos-alumnos, alumnoscomunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, la
creatividad y el pensamiento lgico-formal, respecto a la simple adquisicin de informacin.
Valoran los aprendizajes previos y colaterales de los educandos, as como los que se realizan
en grupo. Finalmente, asumen el error y el conflicto como oportunidades valiosas para
aprender.
Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su accin, recombinndose,
amplindose o simplificndose, enriquecindose con las diversas dinmicas segn
necesidades concretas. Es importante asegurarse que estas modificaciones no alteren la
intencionalidad del planteamiento metodolgico global.
A. Estructura metodolgica global
Se parte de una reflexin sobre los diversos aspectos del proyecto de prctica social
considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comunidad. Se iniciar con una
conversacin de pequeo grupo o de toda la clase sobre lo que los alumnos saben acerca del
asunto. Luego se proyectar el trabajo de recoleccin de informacin. A continuacin, los
estudiantes recogen la informacin, la ordenan, la estudian en clase en pequeos grupos, con
ayuda del profesor, la ponen en comn y plantean posibles modos de intervenir en la
problemtica detectada. En ocasiones, se puede partir de la lectura de algn documento
relacionado, con el objeto de asegurar una mayor claridad en el camino a seguir.
Luego se pasa al estudio terico, segn metodologa especfica, del tema sealado en el
programa. Este estudio concluir con una reflexin sobre los esfuerzos realizados por nuestros
antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas, con o sin xito, y sobre las actitudes
positivas que los ayudaron a triunfar.
Esta reflexin debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus mayores y con el
compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que est a su alcance.
En un tercer momento, se retoma la reflexin sobre el proyecto de prctica social con el que se
iniciara el trabajo y, tras un anlisis serio del asunto, apoyado por el profesor, se elabora un
pequeo proyecto de transformacin que toque el problema estudiado, aunque la solucin que
se plantee sea muy modesta y slo temporal.
El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su evolucin histrica
global con la vi da diaria, a fin de aprovechar las enseanzas de nuestros antepasados y alentar
un compromiso con el mejoramiento de la propia comunidad, suponiendo que el conocer sus
problemas y empezar a buscarles solucin aumentar el amor al propio terruo y a las propias
races culturales.
B. Metodologa para el aprendizaje terico
El primer paso es averiguar qu es lo que cada uno sabe sobre lo que se va a estudiar, a fin de
facilitar la vinculacin de los nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
51
El segundo paso es apropiarse de la informacin basada en la experiencia de otros,

sistematizada o no, en las diversas fuentes donde ella se encuentra: bibliotecas, archivos,
medios de comunicacin social, expertos, gente de base, museos, restos arqueolgicos,
ciudades y medio rural en general. Los modelos sealados en otras reas para obtener esta
informacin son slo orientadores. No constituyen ningn sistema rgido.
El tercer paso consiste en procesar, analizar, sistematizar, interpretar y comunicar la
informacin obtenida.
Un objetivo fundamental de esta metodologa es el desarrollo del pensamiento lgico formal, la
creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como fruto del trabajo anteriormente sealado.
C. Metodologa para el trabajo de practica social
Presenta dos momentos: investigacin y accin. La investigacin es el trabajo que se ha
realizado hasta el momento. Para la accin, se utilizan los PROYECTOS. Estos tienen por
objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la prctica social. Se
propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa
para resolver problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a buscar alternativas a los
problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores,
del juicio moral, e la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el
compromiso con la propia comunidad familiar, local, cultural y nacional. El INSTRUMENTO
orientador y eje de este modelo es el propio PROYECTO y el respectivo INFORME de lo que
se realiz y obtuvo.
3.6 METODOLOGIA EN EL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

En la especialidad de MATEMATICA, el rea de Educacin Religiosa, se trabaja en cuatro
semestres. Los modelos metodolgicos bsicos para el desarrollo del rea podran ser los
siguientes:
a.
Modelos utilizados en otras reas y que pueden adaptarse para la Educacin

Religiosa: Trabajo en campo, Trabajo en bibliotecas y archivos, Trabajo con medios de
comunicacin social, Consulta a expertos o a personas de base y Proyectos, todos ellos
descritos en la Metodologa del rea Sociedad.
b.
Talleres
A utilizarse especialmente en la asignatura Educacin Religiosa IV.
c.
Trabajo con Biblia

Los pasos fundamentales seran los siguientes:
Lectura de textos bblicos y de fichas sobre el contexto histrico-geogrfico del

momento al que se refiere el texto.
Reflexin grupal sobre la problemtica de la poca y sobre el modo de abordarla por el

pueblo hebreo o por los primeros cristianos.
Aplicacin a situaciones de nuestra vida actual.
Identificacin de las orientaciones de tipo moral que pueden deducirse del texto.
52
d.
Celebracin, que puede concretarse

preparacin de una Eucarista.
en
una
oracin,
cancin,
paraliturgia
Estudio de Casos
A utilizarse en cualquiera de las asignaturas.
4. EVALUACION
4.1 CARACTERISTICAS
Consideramos la EVALUACION como un proceso fundamentalmente educativo, destinado a
controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. En el nuevo currculo de Formacin
Docente, debe caracterizarse por lo siguiente:
v Como componente del proceso educativo, su finalidad es apoyar el logro de aprendizajes
de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien
aprende.
v Como parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada
estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
v Debe ser integral en una doble dimensin:
Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivoactitudinales y operativo-motores de los estudiantes y
Detecta las causas del xito o fracaso obteniendo y procesando informacin sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
v Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo,

facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
v Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los
elementos de la evaluacin.
v Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
v Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y

autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin
integral.
v Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
v Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir
progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros
con creciente objetividad.
v Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las
caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes.
53
4.2 TIPOS
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el
primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso,
el papel jugado por los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un
diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las causas del fracaso acadmico de
los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos.
4.2.1 Evaluacin de Resultados
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, seleccionar
y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que recojan, establecer las
estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia
evaluacin.
Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de
logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivoactitudinal y operativo-motor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios,
combinadas de un modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin,
listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro... Es
importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su

propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y
conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la
comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin. Estas tres
estrategias se complementan y potencian mutuamente: La gestin y autogestin de errores
y conflictos lleva al anlisis de las causas del fracaso y a la bsqueda de alternativas para
su superacin; pero ellas dependen de la adquisicin que los estudiantes vayan logrando
de la tecnologa de evaluacin, lo que incidir tambin en el aumento de la eficiencia del
formador; por ltimo, nada ser eficaz, si los estudiantes no pueden contar con una
comunicacin permanente de sus resultados parciales desde la misma prueba de entrada.
4.2.2
Evaluacin del Proceso
En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a

facilitar los aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador
La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formacin.
La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
54
A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la
evaluacin de estos factores.
a.
Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a

facilitar los aprendizajes
La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados.
La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje

por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales

suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como

refuerzo de los aprendizajes.
b. La preparacin y actuacin del formador
c.
Si posee una formacin terica y prctica suficiente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los

estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura

mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y
estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos.
La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin
55
Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente del instituto o
centro de formacin: facilidades, carencias...
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto
en lo acadmico como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o autoritario y
poco comunicativo...
d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad
Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven
y trabajan: barrio, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin,
salud, recreacin, diversiones...
Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la

accin del instituto o centro de formacin.
Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del

centro de formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan

cierto tipo de diversiones...
Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si

pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y
profesionales.
4.3
ESCALA
Las diferentes asignaturas se calificarn utilizando la escala vigesimal. La nota mnima

aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio punto o fraccin mayor se
considerar como un punto.
4.4
CREDITOS
Se utilizar el sistema de crditos. En el Plan de Estudios aparece el creditaje correspondiente

a cada rea y a cada asignatura.
El total de crditos necesario para la titulacin es de 220.
56
5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA
5.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACION
La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con diferentes nfasis las reas y
las funciones docentes:
La primera etapa privilegia la aproximacin a la realidad del adolescente y de su medio, el

conocimiento y manejo del currculo vigente y sus posibles alternativas, la prctica inicial.
Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de procesar la
informacin obtenida y de ubicarla. Busca tambin que los primeros contactos con los
adolescentes y la comunidad sean positivos y motivadores, para lo cual necesita ahondar en la
prctica de los valores. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.
La segunda etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de

la teorizacin iniciada en la primera etapa. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y
generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento riguroso y la creatividad, al mismo
tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Se
centra en los ciclos quinto a octavo.
La tercera etapa es de prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin, que

conducirn a la titulacin. Profundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la creatividad,
de las actitudes positivas, del juicio moral autnomo y de la tica profesional. Se desarrolla en
los ciclos noveno y dcimo.
5.2 DISTRIBUCION DEL TIEMPO

La distribucin de horas semanales en los diez ciclos de la carrera aparece en el siguiente
cuadro:
57
SEMESTRES
I
II
III
IV
VI
VII
VIII
12
12
12
12
12
12
12
12
Investigacin
Psicologa
IX-X
AREAS
MATEMATICA
E
D
U
C
A
C
I
O
N
CTG
Teora de la
Educacin
Prctica
4
6
20
24
COMUNICACIN
INTEGRAL
ECOSISTEMA
SOCIEDAD
EDUCACION
RELIGIOSA
TOTAL
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
La carrera tiene 10 ciclos. Cada ciclo tiene 18 semanas, 30 horas semanales y un total de 540
horas. El total de la carrera tiene 5400 horas. Los 8 primeros ciclos son escolarizados, los dos
ltimos pueden desarrollarse a distancia.
58
5.3 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

SEMESTRES
I
AREAS
MATEMATICA I - X 12
E
D
U
C
A
C
I
O
N
Investigacin
IX
Psicologa
I IV
II
10
2
3
12
2
4
III
10
12
IV
10
12
10
2
4
Currc., Tecn.
y Gestin I
V
12
VI
10
2
3
12
2
4
VII
10
2
2
2
4
2
4
2
4
EDUCACION
RELIGIOSA I IV
3
2
30
4
2
3
2
30
25
30
25
4
2
4
2
4
2
20
2
24
10
12
30
24
10
6
4
ECOSISTEMA
I IV
SOCIEDAD
I IV
12
4
2
Prctica I - X 2
TOTALES
10
IX
Teora de la
Educacin I-II
COMUNICACIN
INTEGRAL I IV
12
VIII
30
24
30
23
30
23
30
22
30
22
30
16
16
5.4 DIVERSIFICACION
Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modificaciones que pueden
ser introducidas en el currculo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad geogrfica,
econmico - productiva, sociopoltica y cultural, que es rica y heterognea. Cuanto ms
adecuado est un currculo a las diversas realidades concretas, mayor ser su nivel de
PERTINENCIA. De all la necesidad de asegurar su flexibilidad.
Sin embargo, la diversificacin debe mantener la intencionalidad del currculo oficial, por lo que
es necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el currculo de
Formacin Docente, en la especialidad de Matemtica, se ha considerado las siguientes:
a. Lo que no se puede hacer
Crear asignaturas o cursos nuevos. Los temas de actualizacin, ampliacin o

profundizacin que se quiera introducir, deben ubicarse en el respectivo Cartel de Alcances
59
y Secuencias y luego precisarse en los slabos. Ello mantendr la intencionalidad y

coherencia del conjunto y evitar la aparicin de enclaves de modernidad que se van
aislando de los dems contenidos.
Disminuir horas o crditos a las reas que no sean Ecosistema o Sociedad.
b. Lo que s se puede hacer
Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier rea, si los estudiantes

manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este caso, en las asignaturas que no sean
Ecosistema o Sociedad, el tiempo restante puede ser dedicado a profundizar y/o ampliar
contenidos o a mejorar competencias.
En las reas Ecosistema y Sociedad, el contenido puede adelantarse o acelerarse hasta

concluirlo en menos de los semestres programados. En este caso, las horas y crditos que
queden libres pueden trasladarse a cualquier otra rea que haya quedado deficitaria. Se
puede reducir a tres las cuatro asignaturas de Ecosistema o Sociedad.
Las horas y crditos de cada semestre se transfieren sin dividirse. Por ejemplo, se puede
pasar las 4 horas y 3 crditos de la asignatura Ecosistema IV a Psicologa, que tendr una
asignatura adicional de este mismo valor: 6 horas y 4 crditos. O las 4 horas y 3 crditos
de la asignatura Sociedad IV a Prctica. El traslado posible de un mximo de una
asignatura de Ecosistema y una de Sociedad, con sus horas y crditos Ecosistema IV o
Sociedad IV- puede hacerse a cualquier otra asignatura que se considere deficitaria o que
se desee reforzar especialmente, por razones institucionales; pero esto debe hacerse en
bloque, trasladando en cada caso totalmente las horas (6 4) y crditos (4 3) de la
asignatura que se suprime.
El rea de Comunicacin Integral y la subrea de Investigacin, en sus aspectos

aplicativos, pueden incorporar temas que se desee introducir, ampliar, actualizar o
profundizar, correspondientes a cualquier otra rea.
La subrea de Proyectos del rea Ecosistema puede alterar su orden y puede adaptarse o
sustituirse uno o ms proyectos por otros ms pertinentes al rea de influencia de cada
Instituto o de la regin a la que pertenece.
Los Institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas, fuera de horario,

cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad lo permita (Computacin, Teatro, Danza,
Gerencia, Tecnologas...). Cuando estas asignaturas tengan una duracin mnima de 16
horas acadmicas, puede asignrseles crditos, uno por cada 16 horas completas. Estos
crditos pueden servir para estudios posteriores, pero no se contabilizan dentro de los
necesarios para la titulacin. Se les puede incluir en los certificados, pero como cursos
independientes, que no alteren la estructura bsica del currculo oficial vigente.
Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utilizando horas
extras, si se puede contar con los servicios de un experto visitante que desarrolle varios
contenidos en bloque durante algunos das. En este caso, el profesor de la asignatura debe
estar presente. Este mismo sistema puede ser empleado para recuperar horas perdidas
por diversos motivos: enfermedad del profesor, fiestas o actividades excesivas, suspensin
de clases y similares.
Puede reorientarse la carrera a travs de los PROYECTOS del rea de especialidad,

MATEMATICA, especialmente si el rea de influencia del Instituto es muy diferente, como
60
es el caso de Bilingismo
Etnomatemtica.
c.
nativo por ejemplo. Aqu pueden introducirse temas de
Quines son los responsables de la diversificacin en cada Instituto
Los responsables inmediatos son el Jefe del Departamento de Secundaria y los profesores que
trabajan en la especialidad de Matemtica. Los ltimos responsables son el Subdirector de
Gestin Acadmica o cargo similar y el Director del Instituto. Este ltimo debe autorizar con
Resolucin Directoral las asignaturas extra con creditaje adicional y la aceleracin de
asignaturas a cargo de expertos visitantes.
d. La conveniencia
diversificacin
de
consultar
al
menos
algunos
aspectos
de
la
Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institucin con respecto a las

experiencias de diversificacin que se realicen, como es el caso de consulta a expertos por
disciplinas, de participacin corporativa en redes y colegios profesionales, de realizacin o
participacin en foros pedaggicos y otros eventos.
5.5
LA
ELABORACION
DE
SLABOS
A
PARTIR
DEL
PERFIL,
DE
LOS CARTELES, METODOLOGIA, EVALUACION Y ORGANIZACION DE LA
CARRERA
a.
Relacin de los slabos con el perfil, el cartel de contenidos, la metodologa, la

evaluacin y la organizacin de la carrera.
Los slabos combinan las competencias del perfil, los contenidos, la metodologa, la
evaluacin y la organizacin de la asignatura, como parte de la programacin de la carrera.
Son los instrumentos profesionales de programacin del formador o del equipo de
formadores del rea en un instituto. A l o a ellos corresponde su elaboracin.
Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo contenida en el perfil y deben
reflejarla en su fundamentacin y objetivos.
Los carteles de alcances y secuencias de contenidos contienen la programacin global de

las reas. La fraccin del rea o subrea correspondiente a un ciclo o semestre constituye
el contenido de una asignatura. La programacin de cada asignatura se recoge en un
slabo. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del slabo es pedaggica y responde
a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede plasmarse de varios
modos.
La metodologa que aparece en los slabos debe ser coherente con la que se plantea en el
currculo oficial. Puede seleccionar, combinar o crear modelos, pero dentro de esta
orientacin.
Igual ocurre con la evaluacin. Debe mantener las caractersticas sealadas en el currculo,
tanto en los criterios que establezca como en los instrumentos y tcnicas que utilice para
recoger y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje.
61
Con respecto a la organizacin de la carrera, los slabos deben consignar los datos
generales que faciliten la ubicacin de la asignatura: nmero de horas, crditos, semestre
en que se lleva, etc.
b. Estructura de los Slabos
Para facilitar tareas de administracin, los slabos deben respetar la siguiente
estructura:
I.
DATOS GENERALES: nombre de la asignatura, horas de estudio, crditos,

ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores).
II.
FUNDAMENTACION: finalidad o propsitos de la asignatura con respecto al

logro de determinadas competencias del perfil.
III.
COMPETENCIAS: relacin de stas, extradas o desagregadas del perfil, para

lograr las cuales se ha programado la asignatura. Pueden estar diversificadas.
IV.
CONTENIDOS Y METODOLOGIA: aquellos contenidos que corresponden a la

fraccin respectiva del cartel, ordenados pedaggicamente y diversificados en
funcin de las condiciones en que se encuentran los estudiantes. Ellos
configuran los contenidos conceptuales y actitudinales. La metodologa debe
concretarse en contenidos procedimentales, que deben configurar, en conjunto,
un modelo metodolgico.
V.
EVALUACION: criterios a tomarse en cuenta para realizarla. Puede incluirse

indicadores y/o tcnicas a utilizarse.
VI.
BIBLIOGRAFIA: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se

halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de
inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse
tcnicamente.
5.6 ARTICULACION DE LAS AREAS A LO LARGO DE LA CARRERA

En el cuadro de la pgina siguiente se puede apreciar la articulacin total de las
contenidos curriculares:
reas de
El rea MATEMATICA, con sus tres subreas, se ubica en el centro mismo de la carrera,
con espacio suficiente y en relacin con todo el resto del currculo.
El rea EDUCACION aparece en la parte superior, organizada en sus subreas y

semestres, ocupando una buena parte de la pgina. Muestra la articulacin bsica entre sus
subreas y la que guarda con relacin al rea Matemtica.
La investigacin y la prctica se presentan como lneas permanentes a lo largo de los diez

ciclos, alimentndose mutuamente y alimentando y siendo alimentadas por los dems
contenidos.
La subrea Currculo, Tecnologa y Gestin aparece en el corazn mismo del rea

Educacin, enlazando con la subrea curricular de Matemtica, con la Psicologa, pasando
la reflexin a la Teora de la Educacin y volviendo a entrar con aportes en el momento de
la prctica intensiva y de la elaboracin de la tesis.
62
Las reas culturales, Ecosistema, Sociedad y Educacin Religiosa, contribuyen a

profundizar aspectos fundamentales del contexto de la carrera.
El rea instrumental, Comunicacin Integral, proporciona a la carrera las herramientas

intelectuales y operativas necesarias su estudio.
El marco de los diez ciclos, que aparece arriba, ayuda a ubicar las diversas relaciones entre
los elementos de este conjunto.
63

CICLOS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
AREAS
E
D
U
C
A
C
I
O
N
INSTRUMENTAL
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA
CURRICULO,
TECNOLOGIA Y GESTION
CTG
TEORIA DE LA
EDUCACION
E
S
P
E
C
I
A
L
I
D
A
D
MATEMATICA
MATEMATICA
Y
CURRCULO
ESTUDIO TEORICO PRACTICO DE LA MATEMATICA
PROYECTOS
Y
TALLERES
ECOSISTEMA
CULTURA
GENERAL
SOCIEDAD
EDUCACION RELIGIOSA
65

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DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN

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ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA

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ESTRUCTURA DEL CURRICULO

ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA

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Un currculo por competencias, que promueva una formacin ms integral al incluir

Una orientacin social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican

En el terreno acadmico, se parte de las necesidades educativas de la poblacin,

Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:

Se articulan en reas interdisciplinarias.

La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para

ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA

CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE

El currculo de Formacin Docente incluye una formacin cuidadosa de tipo

10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del currculo de

Ser capaz de esforzarse cada da por ser ms persona.

Mantenerse actualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e

Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad.

Planificar su quehacer, es decir:

Precisar su punto de partida y su horizonte posible.

Manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de

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CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE

El documento que estamos presentando contiene el Currculo Bsico de Formacin

Estructura del currculo

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comunicacin social e informatizados. Ellos estn en permanente interaccin con el

2. COMPONENTES DEL CURRICULO

Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como

Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas,

Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o

Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el

3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender.

La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el

ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA

CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE

especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los

Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de

4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes posibles, la

Para producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la implementacin, que

Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los

Describimos estos procesos del siguiente modo:

Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular:

Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido

Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas

Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo

Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista

Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del

ESPECIALIDAD MATEMTICAS - SECUNDARIA

CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE

Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y

5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR