Mined Informatica

PROGRAMAS
DE ESTUDIO
INFORMTICA
Educacin
Media
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Tecnologa
Viceministro de Educacin
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin
Carlos Francisco Uras
Director Nacional de Tecnologas Educativas
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Douglas Alfredo Ortiz Cerna
Jefe de Departamento de Investigacin y Desarrollo
Equipos tcnicos
Direccin Nacional de
Tecnologas Educativas
Direccin Nacional de
Educacin
Mara Elena Martnez Durn

Martn Ulises Aparicio Morataya
Edwin Rolando Guch Alemn
Alex Wilfredo Canizales

Mario Eleazar Alvarenga Helena
ISBN 978-9923-58-63-4
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Informtica de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida.
Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los
planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco

Viceministro de Tecnologa
NDICE
4
Programa de estudio de bachillerato
I. Introduccin del programa de estudio de Informtica para Educacin Media

El programa de estudio de Informtica para Educacin Media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo
maestro o maestra debe responderse para poder planificar sus clases.
Estas interrogantes son:
INTERROGANTES
COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear?
Competencias/Objetivos
Qu debe aprender el
alumnado?
Contenidos
Cmo ensear?
Orientaciones sobre metodologa
Cmo, cundo y qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin

Indicadores de logro
Por ello el programa de estudio est diseado a partir de estos componentes curriculares, desarrollado en el siguiente orden:

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
El componente de metodologa ofrece recomendaciones especficas que perfilan una secuencia didctica. Describe cmo formular proyectos en funcin del aprendizaje de competencias.
La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios

aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos

e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
formatos de planificacin de aula. Aunque desarrolle los componentes
curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares

de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
A continuacin se detalla lo ms relevante de cada componente curricular:
Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se
formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo
para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las
necesidades del alumnado.
Contenidos
El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura
a partir de sus fuentes disciplinarias, ya que presenta y describe los bloques de contenido, los cuales contribuyen al logro de los objetivos y, por
lo tanto, de las competencias.
El autor espaol Antoni Zabala1 define los contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para
el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes
grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es
decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos,
estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser
y convivir.
1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21.4
5
Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo

de que se entiendan como metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas
de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos
pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la
dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de
contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planificacin y control,
igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar
la adquisicin de los otros tipos de contenidos.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los otros contenidos, puesto que tienen la misma importancia que los conceptuales y
procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos
y los aplican con determinadas actitudes y valores.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio

es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados
inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que respalde dicha decisin.
Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de este programa de estudio es la inclusin de indicadores de logro4. Los indicadores de logro son
evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y con-
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos;
los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las
y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador
y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas
necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del
centro y con la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo,
2.1 hace referencia al primer indicador que pertenece a la unidad 2, y el
nmero 3.5 se refiere al quinto indicador de la unidad 3.
Refuerzo acadmico
Secuenciacin de contenidos
tenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe
evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de
evaluacin y de refuerzo acadmico.
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los

aprendizajes de los nios y las nias. Por lo tanto, los indicadores de logro
debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin
y repitencia.
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado
especfico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron
los estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que dificultan
el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.
2 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg 8
3 Ibid.,pg. 103
4
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
Descripcin grfica de las unidades didcticas

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la

unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas

asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos

y las alumnas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y
las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanzaaprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el

alumnado est alcanzando los objetivos.
Objetivos
de la unidad
Nmero y
nombre de la unidad
Tiempo probable
para desarrollar la unidad
Contenidos
conceptuales
Indicadores
de logro
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
7
II. Plan de estudio de Educacin Media

A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de Informtica de Educacin Media se organiza en asignaturas con carga horaria definida.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria
definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios
Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades
del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
rea de formacin
bsica
Primer Ao
Segundo Ao
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y de
las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro5 (PCC), en el que se registran los acuerdos que
han tomado los y las docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de
los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos, se consolida una
sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y
a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a
problemas y aspiraciones especficos del pas6.
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Lenguaje y Literatura
200
200
Matemtica
240
240
Ciencia Naturales
240
240
Estudios Sociales y Cvica
200
200
Idioma Extranjero
120
120
Informtica
120
120
Educacin en derechos humanos
Orientacin para la Vida
120
120
Educacin ambiental
Curso de habilitacin laboral
240
240
Educacin en poblacin
Seminarios
120
120
Educacin preventiva integral
Total
40
1600
40
1600
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
rea de formacin aplicada
8
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currculo al servicio del aprendisaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
6
Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pgs. 115-116. El Salvador, 1999.
.
III. Presentacin de la asignatura, enfoque y competencias por desarrollar

Presentacin de la asignatura
La asignatura de Informtica para primero y segundo ao de bachillerato tiene como finalidad que los estudiantes comprendan la naturaleza de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando
estas herramientas en procesos de investigacin, resolucin de problemas y toma de decisiones responsable. De esta manera, contribuye desde
los procesos educativos a desarrollar competencias en el manejo y produccin de informacin utilizando la computadora, que facilitar el proceso de acreditacin de sus competencias tecnolgicas informticas con
Grado Digital 7. El programa tiene correspondencia con los estndares
tecnolgicos propuestos por la Sociedad Internacional para la Tecnologa
en la Educacin (ISTE) aspecto que enriquece el contenido a desarrollar,
garantizando procesos de conectividad e informacin coherente en la
bsqueda progresiva del dominio de competencias tecnolgicas.
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas

Este enfoque orienta la utilizacin de las TIC como herramientas para
la resolucin de problemas. As, se potencia el desarrollo del pensamiento crtico y de habilidades y actitudes que facilitan su aplicacin en
la vida acadmica o laboral. El enfoque de resolucin de problemas requiere de la utilizacin de una metodologa activa, participativa y colaborativa basada en el desarrollo de proyectos educativos. La caracterstica
clave reside en el esfuerzo investigativo enfocado a encontrar respuestas
para preguntas sobre el tema en tratamiento. La meta no es solo buscar
respuestas correctas para el procedimiento, sino aprender ms sobre un
tpico en la implementacin del currculo nacional en el contexto de su
enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido.
Competencias Informticas
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Informtica son las siguientes:
7
Utilizacin tica y eficiente de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin
El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes demuestren una slida comprensin de la naturaleza y operacin de sistemas tecnolgicos, convirtindolos en expertos en el empleo de la misma.
Esta eficiencia es vlida si se sustenta en actitudes basadas en los valores
como el respeto, la honestidad y la colaboracin, a fin de contribuir al
bienestar de la comunidad y de la sociedad en general.
Produccin y comunicacin rpida y efectiva

Esta competencia implica el uso de diversos medios y formatos para comunicar eficazmente informacin e ideas a diversos pblicos. En este
sentido, se utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compaeros, expertos y otras comunidades virtuales. Por
otra parte, la tecnologa ampla el contexto del aprendizaje, la productividad y la comunicacin, consolidando y construyendo nuevos modelos
para la produccin del conocimiento.
Investigacin e interpretacin de informacin

Esta competencia incluye la habilidad de localizar, evaluar y seleccionar
informacin de una variedad de fuentes. Ello implica el uso de herramientas tecnolgicas para procesar datos e informar resultados, evaluar
y escogitar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas
para la resolucin de tareas especficas y el desarrollo de proyectos de
integracin.
Resolucin de problemas usando tecnologa

Se persigue que los estudiantes empleen la tecnologa en el desarrollo de
estrategias para resolver problemas acadmicos, laborales o cotidianos y
tomar decisiones en el mundo real. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son clave en los mbitos sociales y laborales en donde
interactan los individuos.
Grado Digital es el nombre actual de la Certificacin de Competencias Tecnolgicas que realiza el Ministerio de Educacin.
9
Orientaciones metodolgicas
Sugerencias para organizar el trabajo por proyectos
La resolucin de problemas como enfoque de la asignatura de Informtica nos lleva a considerar el mtodo por proyectos apoyados por las
TIC como el ms idneo para favorecer la consecucin de los objetivos
de la asignatura y las competencias tecnolgicas. En consecuencia, la
resolucin de situaciones-problemas (simples o complejas) en variados
contextos para el logro de aprendizajes, es el aporte didctico que hace
la incorporacin de competencias al currculo nacional 8.
a)
Etapas de planeacin de un proyecto

Contenido del proyecto. El profesor selecciona un contenido y

desarrolla una breve propuesta para el proyecto (uno o dos prrafos). Hace un resumen del contenido en respuesta a posibles
preguntas: Cmo contribuye el proyecto para el desarrollo de las
competencias tecnolgicas?
El trabajo por proyectos implica que en el saln de clases el protagonismo lo asumen los estudiantes, al desarrollar actividades colaborativas
en equipos interdisciplinarios cuidadosamente conformados para ofrecer
oportunidades de aprendizajes significativos. El rol del docente en el ambiente de aprendizaje por proyectos es de orientador, gua, motivador y
mediador entre las tareas por hacer y los presaberes de los estudiantes.
Al definir competencias se busca orientar a los y las docentes para que
potencien an ms el protagonismo de sus educandos, generando situaciones que les inviten a saber hacer en una situacin determinada, lo ms
cercana a la realidad9.
Objetivos del proyecto. El profesor analiza la propuesta de pro-
Es recomendable que para cada proyecto se conformen nuevos grupos,

desarrollando de uno a tres proyectos en cada unidad. Es necesario
advertir que si no se planifican los proyectos al principio de la unidad,
difcilmente los estudiantes tendrn la oportunidad de realizarlos. La metodologa basada en los enfoques de instruccin directa, demostrativo, de
modelaje o de algoritmo se debern utilizar como apoyo metodolgico
complementario al trabajo por proyectos. Por otro lado, es importante considerar que al desarrollar el programa de Informtica con la metodologa
por proyectos, las secuencias de contenidos de las unidades tendern
a flexibilizarse e integrarse en secuencias alternativas; sin embargo, es
necesario mantener su estructura base para facilitar la organizacin y
programacin de la clase y la evaluacin de los aprendizajes.
Programacin del proyecto. La planeacin en esta rea debe
10
yecto en relacin con los objetivos de la Asignatura de Informtica I o II y de la unidad de aprendizaje en que se encuentra.
Requisitos previos de conocimientos y habilidades. Qu

necesitan los estudiantes para estar listos al desarrollar el proyecto?
Equipos necesarios para el proyecto. Har cada estudiante

un proyecto individual o se har en equipos? Se encuentran los
estudiantes organizados adecuadamente?
incluir una programacin del proyecto que contenga un estimado
del tiempo que se va a dedicar, el nmero de das o semanas que
se requerir para completarlo, fechas de revisin, sesiones de
orientacin y sesiones para compartir avances. Cules son las
metas parciales en el desarrollo del proyecto? Cundo se deben
alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar
avances en el logro de indicadores?
Recursos y materiales. Qu recursos TIC requerirn los estudiantes? Estn disponibles? Con qu restricciones? A cules
recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los estudiantes?
Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007. Pg. 11.
9
Ibid. Pg. 11.
b) Etapa de desarrollo del proyecto

Actividades previas al trabajo en equipos
Implementacin del proyecto
El profesor o profesora, con los estudiantes, definen el contenido

al que se referir el proyecto, a la vez que facilita una discusin
con toda la clase utilizando el resultado de la etapa de planeacin
del proyecto.
Seguimiento al desarrollo de las tareas del plan de trabajo de

acuerdo a la cronogramacin existente. Con la aprobacin del
profesor, los equipos refinan continuamente la definicin del proyecto.
Establece cronograma, metas y criterios de evaluacin.
Identifica recursos existentes y de gestin para elaborar el proyecto.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas.
Se har tanto auto evaluacin como evaluacin mutua entre los

miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da retroalimentacin.
El proyecto tiene como resultado final un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
En lo posible, utilizar recursos tecnolgicos en apoyo a esta actividad.
Identifica requisitos previos. Qu necesitan los estudiantes para

comenzar la realizacin del proyecto?
Establece objetivos del proyecto.
Conforma los equipos. Discute la frecuencia de las reuniones y

sesiones de orientacin.
Actividades iniciales de los equipos

Planeacin preliminar. En el equipo se comparten conocimientos

sobre el tema y se sugieren posibles alternativas de solucin o
acciones por realizar.
Se establecen tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto. Profundiza en el conocimiento del mismo.
Se especifica el plan de trabajo, divide el proyecto en componentes y asigna responsabilidades.
La profesora o profesor revisa el plan de trabajo, hace observaciones de mejora.
El grupo modifica el plan de trabajo con base en las observaciones del profesor.
Conclusin desde la perspectiva de los estudiantes

Con la revisin final, se completa el proyecto y se pule el producto, la presentacin o las interpretaciones finales.
Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma

acordada. Por lo general, toda la clase participa y, junto con el
profesor, ofrece retroalimentacin constructiva.
En el cierre, los estudiantes o equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales apoyndose en la retroalimentacin recibida.
Conclusin desde el punto de vista del profesor

Facilita una discusin y evaluacin general del proyecto en la

clase.
Registro de notas. Reflexiones sobre el proyecto: lo que funcion

bien y lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en
una clase.
11
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
Evaluacin diagnstica
La evaluacin de los aprendizajes en las asignaturas de Informtica

I y II debe permitir medir y valorar el grado de aprendizaje adquirido por
los estudiantes en los distintos contenidos que corresponden a las competencias tecnolgicas. Para ello, el profesor debe tomar en cuenta criterios
claves que configuran las competencias. Los indicadores de logro para
cada contenido son evidencias del logro de la competencia a la que estn
asociados; constituyen un medio para que el profesor determine el grado
de avance en que los estudiantes han logrado un aprendizaje.
La evaluacin inicial es necesaria para conocer el grado de conocimiento de conceptos, procedimientos y actitudes que los estudiantes
asumen en su aplicacin al aula. Por ejemplo: el reconocimiento y manipulacin bsica de los diferentes dispositivos perifricos de una computadora, el uso de Internet para la bsqueda de informacin, la aplicacin
de destrezas intelectuales como la identificacin, descripcin y anlisis
entre otros. Se puede diagnosticar cuando el estudiante realiza una tarea
especfica; ejemplo: identificar y utilizar correctamente las partes de un
equipo de cmputo; describir el funcionamiento de los diferentes dispositivos tecnolgicos de comunicacin (saln de chateo, foros, correo electrnico entre otros); analizar el uso adecuado y eficiente de la tecnologa
para la resolucin de un problema o el desarrollo de un proyecto de su
eleccin.
A su vez, los indicadores deben ser utilizados para elaborar escalas o

rbricas, pruebas escritas, diseo de actividades integradoras u otras
formas de evaluacin al momento de calificar el grado de logro de una
competencia o desempeo de un estudiante. Los criterios de evaluacin
clarifican y ponderan lo que se valora, lo que se considera importante y
representativo del aprendizaje. Por ejemplo, al elaborar una pgina Web,
las competencias asociadas a este logro de aprendizaje son: la produccin y comunicacin rpida y efectiva y la investigacin e interpretacin
de informacin y como criterios podran mencionarse, veracidad cientfica de la informacin publicada, responsabilidad social del contenido,
elementos de diseo grfico utilizados, originalidad de los textos, facilidad de navegacin, soporte de ilustraciones y grficas oportunas y otros.
Estos criterios son ponderados para facilitar al profesor la asignacin de
notas.
Al evaluar competencias tecnolgicas, deben emplearse formas de evaluacin autnticas o de desempeo lo ms cercanas posibles a la realidad. En este sentido el diseo de actividades de evaluacin deben de
planificarse cuidadosamente y tomando en cuenta los indicadores de
logro establecidos en cada una de las unidades.
Esta panormica de evaluacin de innovacin didctica y metodolgica
retoma la valoracin y constatacin de los aprendizajes antes (evaluacin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al finalizar el proceso
(evaluacin sumativa).
12
El profesor de Informtica puede obtener informacin por medio de la

observacin directa, la manipulacin de equipos, respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, trabajos de produccin, entre otros sobre las competencias que poseen los estudiantes
antes de iniciar nuevos contenidos.
Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre las actitudes de los
estudiantes hacia el aprendizaje, ejemplo: curiosidad por explorar el ambiente tecnolgico, puntos de vista con criterio en el uso de los recursos
tecnolgicos, inters en la bsqueda, tratamiento, anlisis e interpretacin de la informacin sobre el tema seleccionado.
Evaluacin formativa
Dado que la naturaleza de esta asignatura es de carcter procedimental, los errores o equivocaciones cometidos por los estudiantes requieren de tratamiento pedaggico oportuno.
La evaluacin formativa se apoya en principios de: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer y compartir resultados y procedimientos realizados.
La reflexin cooperativa permite conocer el grado de competencia del
alumno e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar
su nota, valora el nivel de competencia y determina criterios de promocin.
El carcter permanente en la evaluacin debe incluir la observacin, el
registro de actitudes referidas a la participacin, trabajo en equipo y los
procedimientos.
Es importante recordar que una parte de la evaluacin formativa es la
reflexin sobre la pertinencia y validez de los materiales educativos, recursos didcticos y apoyo tecnolgico utilizados durante el proceso de
enseanza-aprendizaje con el propsito de valorar la realizacin de cambios para mejorar su uso en el aula y los resultados en los aprendizajes
de los estudiantes.
Evaluacin sumativa
La normativa de evaluacin incluye el uso de actividades integradoras y pruebas objetivas en Educacin Media. Las evaluaciones de los
proyectos de integracin tecnolgica deben ser planteadas como actividades integradoras, con ello se logra la correlacin entre la metodologa
y la evaluacin de los aprendizajes.
La pruebas objetivas de seleccin (opcin mltiple, emparejamiento,
verdadero-falso, opcin mltiple compleja, respuesta correcta mltiple
y otros) y pruebas objetivas de elaboracin (ensayo, preguntas cortas,
entrevista oral y otros) son instrumentos que deben disearse cuidadosamente para evaluar contenidos conceptuales y procedimentales de
manera independiente o integrada garantizando el xito al contar con
herramientas precisas que plantean tareas simples o complejas determinadas por los indicadores de logro especificados en las unidades.
Es necesario partir de los indicadores de logro de los contenidos y objetivos en cada unidad de aprendizaje para el diseo de las actividades de
evaluacin y pruebas objetivas. Estos indicadores son rasgos de las competencias tecnolgicas que los estudiantes deben adquirir y desarrollar.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido

referido en los indicadores de logro
Para conocer el nivel de comprensin conceptual en las actividades
de evaluacin, los estudiantes son expuestos a situaciones que requieren niveles de comunicacin verbal efectiva y/o aplicar el conocimiento
en nuevas situaciones, para ello: define conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias e instrucciones que es capaz
de enunciar y explicar en un contexto determinado. Por ejemplo, en el
contenido Portal Educativo, Blog, Foros, Chat y otras herramientas de comunicacin el estudiante debe ser capaz de utilizar la definicin de cada
herramienta en una conversacin o informe escrito sobre las ventajas de
la comunicacin telemtica va Internet.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin prctica. La observacin sistemtica
en el desempeo de los estudiantes al operativizar estos contenidos permite comprender cmo los alumnos desarrollan habilidades y destrezas
al identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir acciones basadas en los conocimientos internalizados.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientficos y tecnolgicos en los estudiantes, es presentarles situaciones experimentales,
problemas acadmicos o del mundo laboral, en los cuales el estudiante
debe ordenar, elaborar, aplicar o explicar los pasos de cmo resuelve la
situacin planteada en el formato de una actividad de evaluacin integrada.
La evaluacin de los contenidos actitudinales demanda la observacin
del comportamiento o conducta observable en los estudiantes, tomando
en cuenta los tres componentes de una actitud: cognitivo, afectivo y tendencia a la accin. Para ello, se puede elaborar listas de cotejo estableciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores
en el trabajo individual y de equipo.
13
INFORMTICA
Primer Ao
Bloques de Contenidos de Informtica de Primer Ao de

Bachillerato
A continuacin se identifican y describen de manera general los bloques de contenidos en los que se ha organizado la asignatura de Informtica de Primer Ao de Bachillerato.
1. Naturaleza de las TIC y elaboracin de proyectos. Comprende

la valoracin de la naturaleza, evolucin y aplicacin de la tecnologa en el desarrollo humano, social y tico. Se enfoca en el aprendizaje de los principios bsicos de Informtica y del anlisis de las
implicaciones del trabajo basado en proyectos educativos como la
metodologa idnea para el desarrollo de las competencias tecnolgicas informticas. Se exploran temticas como la ley de la propiedad intelectual, el uso del software libre y la relacin entre ciencia y
desarrollo.
2. Las TIC como herramientas para la productividad. Incluye el

estudio sistemtico y la aplicacin de herramientas bsicas, estructuras, plantillas y diferentes mens de programas de procesamiento
de texto, hojas de clculo y diseo de presentaciones multimedia;
desarrollando con ello la creatividad, el pensamiento crtico y complejo, la imaginacin e innovacin en lo acadmico o laboral.
4. Utilizacin de otras herramientas tecnolgicas. En este bloque

se estudiarn los programas administradores, formatos y herramientas de procesamiento de fotografas, imgenes y sonidos con la finalidad de introducir a las y los estudiantes a identificar, reconocer y
utilizar eficazmente los sistemas multimediales y los medios icnicos
y auditivos.
Objetivos Generales de Primer Ao de Bachillerato

Al finalizar el primer ao, el estudiante ser capaz de:

Analizar e interpretar crticamente las aplicaciones de distintas

herramientas tecnolgicas informticas examinando casos y desarrollando proyectos educativos integrando las TIC a fin de buscar soluciones a problemas acadmicos y tecnolgicos que le
permitan investigar, comunicarse y generar informacin.
Analizar y describir crticamente cmo las TIC han contribuido en

las diferentes reas del desarrollo humano, explicando la historia
de la computacin y las diferentes tecnologas para valorar su
importancia y utilizarlas de manera tica.
Aplicar eficazmente programas de procesamiento de texto, hojas

de clculo y presentaciones multimedia, as como programas de
imgenes, fotos, sonido y video mediante la edicin y creacin de
recursos digitales en el desarrollo de proyectos acadmicos o laborales que resuelvan problemas determinados.
Utilizar Internet, gestores de correo electrnico, salas de chateo,

foros y bitcoras a travs de la navegacin, bsqueda, administracin y difusin de la informacin para el desarrollo de competencias de investigacin e interpretacin de la informacin y la
resolucin de problemas con el uso apropiado de la tecnologa.
3. Las TIC como fuentes de investigacin y difusin de informacin. La gestin de la informacin como rea de la Informtica
incluye el estudio de herramientas que faciliten la bsqueda y transmisin de la informacin, como la Internet, los gestores de correos
electrnicos, el uso apropiado de las salas de chatear, foros y bitcoras personales, propiciando competencias de investigacin e
interpretacin de la informacin, y la resolucin de problemas con
el uso de la tecnologa.
15
Programa de estudio de primer ao
UNIDAD
Objetivos
Aplicar y describir con inters los elementos bsicos de un sistema de computacin, equipos
perifricos y funciones de los sistemas operativos, identificando el panel de control, administrador de ventanas, herramientas bsicas, organizacin de carpetas y configuracin de
pantalla, para hacer un uso adecuado del Software y Hardware.
Analizar y describir crticamente las contribuciones de las TIC en las diferentes reas laborales, acadmicas y sociales, identificando sus efectos en el respeto a la propiedad intelectual, uso del Software libre, desarrollo de la ciencia y los problemas ticos con el fin de
armonizar con las disposiciones de la ley de propiedad intelectual.
Explicar y aplicar los distintos tipos de liderazgo, los roles en un equipo de trabajo y los
elementos, fases y criterios para proyectos acadmicos o laborales asignados con inters y
cooperacin.
Naturaleza de las TIC y

Elaboracin de proyectos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tiempo probable: 15 horas clase
INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis de una lnea de tiempo

sobre la historia de la informtica.
Disposicin y curiosidad por

conocer la aplicacin de la
lnea de tiempo de tecnologa
en el desarrollo humano.
1.1 Menciona e ilustra adecuadamente una lnea
Inters y valoracin en el uso

y aplicacin de los dispositivos
tecnolgicos.
1.2 Enciende, apaga y revisa conexiones en

forma apropiada al manipular la computadora
y equipo perifrico bsico.
Principios Bsicos de Informtica

Breve historia de la informtica.
Descripcin de los diferentes

usos de los equipos tecnolgicos y su contribucin en las
reas del desarrollo humano
(educacin, medicina, comercio y otros).
Hardware y Software bsico.
16
Reconocimiento del Hardware

y Software al operar un sistema
computacional, atendiendo
procedimientos establecidos:
apagado, encendido, revisin
de conexiones y otros.
de tiempo de la aplicacin y usos de la tecnologa en el desarrollo humano.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sistemas Operativos: elementos

y funciones bsicas (archivos,
carpetas, pantallas y otros).
Identificacin y descripcin de
los elementos y funciones bsicas de un sistema operativo
(Windows XP u otro).
Inters por conocer los elementos bsicos de los sistemas

operativos.
1.3 Identifica y describe con inters los elementos

y funciones bsicas de un sistema operativo,
Windows XP u otro.
Escritorio de Windows XP u otro

sistema operativo.
Modificacin de las propiedades del escritorio de Windows

XP u otro sistema operativo.
Mostrar inters siguiendo indicaciones al modificar las propiedades del escritorio.
1.4 Cambia con inters y efectividad la apariencia

del escritorio de Windows XP u otro sistema.
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC) y resolucin de problemas.
ventajas y desventajas de las
TIC en relacin a su rol en la resolucin de problemas en el contexto laboral y/o acadmico.
Valoracin de la importancia
de la tecnologa en el desarrollo humano.
1.5 Identifica y describe con seguridad ventajas y

desventajas de las TIC en la resolucin de problemas laborales y acadmicos.
Brecha digital, conectividad,

desechos tecnolgicos y desarrollo humano.
Indagacin y reflexin sobre

los retos que representa la brecha digital, la conectividad
y sus implicaciones en la vida
social, econmica y el desarrollo humano.
de la tecnologa en el desarrollo humano.
1.6 Indaga y argumenta con inters los problemas

ticos y sociales relacionados con las TIC en la
vida de los seres humanos.
Ley de propiedad intelectual.
Anlisis e interpretacin de
algunos artculos de la ley de
derecho de la propiedad intelectual vigente en el pas y a
nivel internacional aplicndola
a la resolucin de situaciones
problemticas.
Disposicin por el respeto a

la ley de la propiedad intelectual.
1.7 Describe e interpreta correctamente la importancia de algunos artculos de la ley de la

propiedad intelectual.
distintos tipos de liderazgo y
roles en el trabajo en equipo y
por proyectos.
Inters por comprender los

distintos tipos de liderazgos y
roles en el trabajo en equipo.
1.8 Describe correctamente ventajas y desventajas de los tipos de liderazgo y los roles que se
asignan en un equipo de trabajo.
Problemas Sociales, ticos,

Humanos y Tecnologa
Principios Bsicos para la elaboracin de proyectos

Tipos de liderazgo y roles en el
trabajo en equipo.
17
UNIDAD
Objetivos
Explorar y utilizar con seguridad e inters herramientas de un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos
sencillos hasta documentos complejos que contengan grficos y tablas facilitando procesos
de informacin, comunicacin y redaccin de informes de proyectos y documentos.
Comprender y utilizar el programa de hoja de clculo en la organizacin, presentacin,
Las TIC como herramientas

para la productividad
procesamiento, manejo e interpretacin de informacin en la resolucin de problemas acadmicos o laborales planteados en los proyectos de clase, con responsabilidad e inters.
Disear presentaciones electrnicas convincentes, con claridad y riqueza expresiva, desde

la creacin de diapositivas bsicas hasta cmo agregar grficos, vdeo y audio para mejorar la comunicacin del mensaje.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Procesador de texto: herramientas y partes bsicas.
Exploracin de las herramientas y partes bsicas de un

programa de procesador de
texto.
de las diferentes herramientas
de trabajo de un procesador
de texto.
2.1 Explora y despliega con seguridad los diferentes elementos de la barra de men de un
procesador de texto.
Procesamiento de documentos
de texto.
Despliegue, seleccin y utilizacin de las herramientas

bsicas de un procesador de
texto para crear, modificar y
almacenar un documento.
Inters en el uso de un procesador de texto para la produccin de un texto.
2.2 Introduce, modifica y almacena con seguridad y autonoma un texto en un documento

nuevo.
Herramientas de las barras de

edicin y formato.
Manipulacin y modificacin
de un documento de texto utilizando las herramientas de las
barras de Edicin y Formato.
Valoracin de la modificacin
y produccin de texto: Edicin
y Formato.
2.3 Describe y utiliza con seguridad la barra de

herramientas de Edicin y Formato, haciendo
uso del ratn al modificar un texto.
Procesador de Texto
18
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Vistas de un documento de
texto.
Identificacin y seleccin de
las diferentes vistas de un
documento de produccin de
texto.
Apreciacin de la disposicin
de elementos en Vista Previa.
2.4 Selecciona con inters la vista ms adecuada

al elaborar documento de produccin de
texto.
Plantillas y asistentes de trabajo.
Exploracin y uso de las plantillas y asistentes de trabajo

que posee un procesador de
texto.
Inters por la adecuada seleccin y uso de plantillas y

asistentes de procesador de
texto.
2.5 Elabora adecuadamente un documento utilizando una plantilla.
Configuracin de mrgenes,
tabulaciones y sangras.
Configuracin y ajustes a
mrgenes, tabulaciones y
sangras en un documento de
texto.
Demuestra cuidado en la configuracin de un documento

de texto.
2.6 Utiliza adecuadamente mrgenes, tabulaciones y sangras al modificar o crear un documento de texto.
Men Insertar: smbolo, imagen, cuadro de texto, nmero

de pgina.
Exploracin y uso de las herramientas bsicas del men

Insertar en la modificacin o
creacin de un texto.
Valoracin de la pertinencia
de utilizar: elementos del
men Insertar.
2.7 Inserta correctamente smbolos, cuadros de

texto y nmero de pgina en documentos que
modifica o crea.
Herramientas de ortografa y
gramtica.
Aplicacin de la herramienta
de ortografa y gramtica.
Disposicin al revisar un texto

utilizando herramientas de
ortografa y gramtica.
2.8 Corrige oportunamente la ortografa y gramtica de un documento que modifica o crea.
Comentarios en un documento
de texto.
Insercin, manipulacin y modificacin de comentarios en

un documento de texto.
Valoracin de la necesidad
de incorporar comentarios.
2.9 Agrega acertadamente comentarios en un

documento de texto.
Men Tablas.

Tablas, utilizando el ratn.
Disposicin en organizar
datos e informacin en tablas.
2.10 Cambia correctamente las propiedades de

una tabla haciendo uso del ratn.
Vista Previa de pgina Web.
Identificacin y utilizacin de
la funcin Vista Previa de la
pgina Web para ver un
documento tipo texto como
archivo html y hacer los
cambios necesarios.
Apreciacin y disposicin de
elementos en vista previa de
pgina Web.
2.11 Convierte y visualiza con seguridad un documento de texto como pgina Web.
19
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Exploracin de las herramientas y reconocimiento de las

partes bsicas de un programa de hoja de clculo.
y uso de las diferentes herramientas de trabajo de una
hoja de clculo.
2.12 Despliega y activa correctamente los diferentes mens y herramientas de un programa de

hoja de clculo.
Hojas de Clculo
Herramientas y partes bsicas
de un programa de hoja de
clculo.
Identificacin y explicacin de
las diferentes partes de una
hoja de clculo.
2.13 Identifica y explica con precisin diferentes

partes de una hoja de clculo.
Estructura de datos: texto, nmeros y fechas.
Introduccin, modificacin y actualizacin de diferentes tipos de

datos en una hoja de clculo.
Disposicin al organizar datos

en una hoja de clculo.
2.14 Introduce, modifica y actualiza correctamente

texto, nmeros y fechas en una hoja de clculo.
Rango.
Introduccin de datos en un
rango de celdas en una hoja
de clculo.
Inters por organizar datos en

celdas especficas.
2.15 Introduce con responsabilidad datos en un

rango de celdas en una hoja de clculo.
Barras de edicin y formato.
Manipulacin y modificacin
de una hoja de clculo utilizando las herramientas de las
barras de edicin y formato.
Disposicin en organizar
datos e informacin al editar
una hoja de clculo.
2.16 Manipula y modifica con certeza e iniciativa

una hoja de clculo utilizando las herramientas de las barras de edicin y formato.
Propiedades y formato de una

celda.
Aplicacin de las diferentes

propiedades del formato de
una celda.
e iniciativa al modificar celdas.
2.17 Aplica con inters las diferentes propiedades

del formato de una celda.
Funcin de Vista Previa.
Identificacin y seleccin de
las diferentes vistas de una
hoja de clculo utilizando funcin Vista Previa.
Apreciacin y disposicin de
elementos en Vista Previa.
2.18 Muestra con seguridad las diferentes vistas

de una hoja de clculo utilizando funcin de
Vista Previa.
Plantillas y asistentes de trabajo.
Exploracin y uso de las plantillas y asistentes de trabajo al

elaborar una hoja de clculo.
Inters por explorar y usar plantillas de una hoja de clculo.
2.19 Explora y usa con inters las plantillas al elaborar una hoja de clculo.
Mrgenes y sangras.
Configuracin y ajustes a mrgenes y sangras en una hoja

de clculo.
Inters y disposicin por utilizar los mrgenes y sangras

en una hoja de clculo.
2.20 Ajusta con seguridad y dominio mrgenes y

sangras en una hoja de clculo.
20
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Insertar para mejorar la
apariencia de la informacin
y agregar o eliminar celdas.
Valora la utilidad de mejorar

la apariencia de la informacin utilizando las herramientas del men Insertar.
2.21 Incorpora adecuadamente elementos del

men Insertar para mejorar la apariencia de
la informacin.
Grficos en hojas de clculo.
Insercin, creacin y manipulacin de grficos en una hoja

de clculo.
Inters por mejorar la presentacin de informacin utilizando grficos en una hoja

de clculo.
2.23 Inserta, crea y manipula con inters grficos

a partir de datos de una hoja de clculo.
Comentarios en hojas de clculo.
Insercin, manipulacin y modificacin de comentarios en

una hoja de clculo.
Esmero por escribir comentarios oportunos y claros en la

hoja de clculo.
2.24 Inserta, manipula y modifica oportunamente

comentarios en una hoja de clculo.
Frmulas matemticas y estadsticas.
Insercin y modificacin
de frmulas matemticas y
estadsticas en una hoja de
clculo para realizar operaciones respectivas.
Voluntad por disponer ordenadamente frmulas matemticas

y estadsticas en una hoja de
clculo.
2.25 Inserta y modifica correctamente frmulas

matemticas y estadsticas en una hoja de
clculo.
Men Datos.

Datos.
Inters por explorar y utilizar herramientas del men

Datos.
2.26 Presenta con claridad la informacin contenida en una tabla al aplicar diferentes formatos del men Datos.
Funcin Vista Previa de la

pgina Web.
Utilizacin de la funcin Vista

Previa de la pgina Web
para verificar una hoja de
clculo como archivo html.
Muestra objetividad al valorar

publicacin de hoja de clculo.
2.27 Verifica correctamente publicacin en Vista

Previa de una hoja de clculo en archivo
html.
Funcin de Enviar a.
Preparacin y envo de una

hoja de clculo a travs de un
correo electrnico.
Disposicin al enviar una hoja

de clculo por medio de un
correo electrnico.
2.28 Utiliza eficientemente el correo electrnico para

enviar un archivo con hojas de clculo a su
profesor y compaeros en forma responsable.
Men Insertar.
2.22 Utiliza el ratn para seleccionar con seguridad un grupo de celdas y las inserta o las
elimina de acuerdo a una necesidad.
21
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Presentaciones Multimedia
Herramientas y partes bsicas
de un programa de presentaciones multimedia.
Exploracin de las herramientas y men de un programa

de presentaciones multimedia.
Inters y disposicin por explorar las herramientas del

programa de multimedia.
2.29 Despliega y activa adecuadamente los diferentes mens y herramientas al explorar un

programa multimedia.
Presentacin multimedia y Asistente de programa.
Preparacin de una serie de

imgenes y recursos para elaborar una presentacin de un
tema utilizando el asistente de
un programa multimedia.
Disposicin e inters por crear

una presentacin multimedia.
2.30 Crea con inters y creatividad una presentacin multimedia utilizando el asistente de un
programa multimedia y una serie de imgenes
y recursos preparados con anticipacin.
Apreciacin objetiva al valorar el diseo y estilo de una

diapositiva.
2.31 Introduce eficientemente texto en una diapositiva haciendo uso del teclado.
Creacin de presentaciones
multimedia utilizando el asistente del programa.
Diapositiva.
Introduccin y manipulacin
de texto en una diapositiva.
Explicacin objetiva del diseo
y estilo de una diapositiva.
2.32 Explica con precisin el diseo y estilo de una

diapositiva.
Herramientas del men Insertar.
Identificacin y uso de las

herramientas bsicas del men
Insertar.
Valoracin del uso del men

Insertar tablas y grficas para
organizar datos numricos en
una diapositiva.
2.33 Identifica y usa correctamente las herramientas

del men Insertar al modificar una presentacin multimedia.
Herramientas bsicas del men

Formato.
Identificacin y uso de las

herramientas bsicas del men
Formato para el diseo de
diapositivas.
Disposicin esttica de elementos en una diapositiva

procurando su alineacin
espacial.
2.34 Elabora eficazmente diapositivas utilizando el

men Formato presentando una distribucin
equilibrada de sus elementos, estilo y diseo
apropiado.
Distribucin de elementos de
diseo y estilo de las imgenes en el espacio de una
diapositiva.
22
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Efectos de animacin y sonido.
Aplicacin de efectos de
animacin y sonido a una presentacin multimedia.
Disposicin y curiosidad por la

bsqueda, seleccin y aplicacin de animacin y sonido en
una presentacin multimedia.
2.35 Aplica adecuadamente efectos de sonido y

animacin a una diapositiva.
Hipervnculos.
Creacin de hipervnculos en
una diapositiva a archivos de
sonido y video.
Participacin y curiosidad en
exponer una presentacin que
contenga sonido y video.
2.36 Introduce oportunamente hipervnculos necesarios para enriquecer el contenido de una presentacin multimedia que contenga sonido y video.
Descripcin de la importancia
del uso de hipervnculos en una
presentacin de multimedia.
Valora la importancia y utilidad

de insertar hipervnculos en las
presentaciones multimedia.
2.37 Describe con inters la importancia del uso de

hipervnculos en una presentacin multimedia.
Creacin de una presentacin

multimedia para la Web utilizando el asistente de Autocontenido.
de publicar presentaciones
multimediales en Internet.
2.38 Crea correctamente una presentacin en formato html para que pueda ser colocada en
un sitio Web.
Asistente Autocontenido.
Publicacin de una presentacin multimedia como una

pgina Web.
23
UNIDAD
Objetivo
Utilizar Internet, gestores de correo electrnico, salas de chateo, foros y bitcoras en la
bsqueda, administracin y difusin oportuna de informacin con actitud responsable y

respetuosa, para el desarrollo de habilidades y destrezas en la investigacin y realizar una
comunicacin efectiva.
Las TIC como fuentes de

investigacin y difusin
de informacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Internet y Correo Electrnico

Breve historia de la Internet.
Anlisis de lnea de tiempo

sobre la historia de Internet y
de la Word Wide Web.
Valora tica y respetuosamente los avances de Internet.
3.1 Menciona y describe en forma precisa episodios del uso de Internet como una herramienta
tecnolgica en la comunicacin y productividad reflejndolos en una lnea de tiempo.
Descripcin de episodios del

uso de Internet como herramienta tecnolgica de comunicacin y productividad.
Motores de bsqueda:
Google, Yahoo, Ask y otros.
Identificacin y navegacin
a travs de motores de bsqueda en Internet: Google,
Yahoo, Ask y otros.
Valoracin de opciones de
bsqueda de informacin.
3.2 Utiliza eficazmente motores de bsqueda para

la investigacin, documentacin, seleccin
de informacin y entretenimiento en Internet.
WWW, http, html, dominios,

protocolos TPC/IP y otros.
Aplicacin de los conceptos:

WWW, http, html, dominios,
protocolos TCP/IP, etc. al escribir direcciones electrnicas
e interpretar textos sobre la
historia del Internet.
Responsabilidad y precaucin
al consultar Internet.
3.3 Aplica acertadamente los conceptos WWW,

http, html, dominios y otros al escribir direcciones electrnicas e interpretar textos sobre
la historia del Internet con responsabilidad y
precaucin.
24
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cuenta de correo electrnico.
Creacin y administracin de
una cuenta de correo electrnico desde Internet.
Responsabilidad en la toma
de decisiones sobre el uso
del correo electrnico respondiendo apropiadamente su
correspondencia, enviando
correos y adjuntando archivos.
3.4 Crea, consulta y administra adecuadamente

y con responsabilidad una cuenta de correo
electrnico.
Cooperacin y responsabilidad al utilizar Blogs, Foros

Chats en el intercambio de
informacin.
3.6 Consulta peridicamente un portal para comunicar y obtener informacin.
Portal Educativo, Blog, Foros,

Chat y otras herramientas de
comunicacin.
Navegacin y participacin
en portales educativos a travs de la creacin de Blog,
Foros, Chat y otros.
3.7 Desarrolla y publica con inters en un sitio

Web un Blog personalizado.
Creacin y participacin en
Blogs, Foros, Chats utilizando
herramientas de comunicacin.
Programa gestor de correos
electrnicos Microsoft Outlook
u otro.
Creacin y administracin
de una cuenta de correo utilizando un programa de gestor
de correo Microsoft Outlook
u otro.
3.5 Comparte oportunamente informacin a travs

del envo y recepcin de correos electrnicos.
Valora la importancia de la
informacin recibida en los
diferentes tipos de los archivos
adjuntos a correos electrnicos, adems del texto de los
mismos.
3.8 Interacta, recibe y enva adecuadamente

correos utilizando Microsoft Outlook u otro.
25
UNIDAD
Objetivo
Utilizar eficazmente programas de administracin de imgenes, fotografas y sonidos para
crear y editar archivos utilizables en la elaboracin de proyectos multimediales respetando

los derechos de autor y citando referencias bibliogrficas para comunicar sus ideas por
medio de textos interesantes y motivadores..
Utilizacin de otras
herramientas tecnolgicas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Medios Digitales
Programas y herramientas de
administracin de imgenes y
fotografas digitales.
Formato de archivos de imgenes.
Descripcin de algunos programas administradores de

imgenes y fotografas.
Inters en conocer los usos de

diferentes tipos de editores de
imgenes y fotografas.
4.1 Describe en forma concisa algunos programas

editores de imgenes y fotografas digitales.
Anlisis de la importancia
de los derechos de autor y
propiedad de los programas
editores de imgenes y de las
imgenes y fotografas digitales.
Respeto de derechos de autor

al intercambiar imgenes y
fotografas.
4.2 Describe correctamente la importancia de los

derechos de autor de los programas editores
de imgenes y de las imgenes y fotografas
digitales.
Utilizacin de un programa
editor para modificar la imagen de un documento.
Utiliza imgenes y fotografas

digitales en forma responsable.
4.3 Despliega y activa en forma precisa los diferentes mens y herramientas para edicin de
imgenes y fotografas utilizando el ratn.
Inters por clasificar diferentes

tipos de formatos de imgenes
para proceder a modificarlas.
4.4 Cambia con seguridad la apariencia de imgenes haciendo uso de un editor de imgenes
previa clasificacin de las mismas.
Aplicacin de las funciones:

recortar, girar, mover y otros
al modificar imgenes y fotos
digitales.
Clasificacin de los diferentes
tipos de formatos de imgenes.
26
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Publicacin de imgenes en
un Blog personal.
Respeto al publicar fotografas.
4.5 Inserta adecuadamente imgenes en un Blog

personal.
Elaboracin de un lbum fotogrfico familiar o personal.
Inters, respeto y creatividad

al elaborar lbumes, anuarios
y mensajes con fotografas.
4.6 Elabora con inters y respeto un lbum fotogrfico familiar o personal y un anuario de
grado.
Utiliza correo electrnico para

enviar y compartir fotografas
con sus compaeros y amigos.
Respeto al intercambiar fotografas.
4.7 Comparte oportunamente y con respeto fotografas con sus compaeros y compaeras
haciendo uso del correo electrnico.
Programas de reproduccin
musical.
Reproduccin de sonidos y/o

msica a travs del programa
Windows Media Player u
otro reproductor.
Inters en el uso del reproductor de archivos de sonido y

msica seleccionado.
4.8 Despliega y activa con precisin los diferentes mens y herramientas de Windows
Media Player u otro reproductor.
Formatos de archivos de sonido y musicales.
Administracin de diferentes
tipos y formatos de archivos
de sonido y/o musicales.
Curiosidad e inters en reconocer los tipos y formatos

de archivos de sonido y/o
musicales para poder formatearlos.
4.9 Administra y formatea con seguridad archivos agregando efectos de sonido y/o musicales.
Proyecto de Integracin: creacin de un CD musical.
Creacin de un CD musical
atendiendo criterios de seleccin dados en clase.
Valora el contenido de archivos de sonido y msica de

autores nacionales.
4.10 Crea adecuadamente un CD de msica

atendiendo criterios de seleccin.
Creacin de un CD musical
archivos en un formato especfico (actividad de aplicacin
sugerida: crear un CD de
msica con temas folklricos
nacionales).
Inters y creatividad al crear

un CD musical.
4.11 Crea, presenta y defiende con respeto el

proyecto de integracin de un CD musical
con temas folclricos nacionales.
Elaboracin en equipo de un
anuario del curso con la fotografa de compaeros de clases, el director y profesores.
27
INFORMTICA
Segundo Ao
Bloques de Contenidos de Informtica de Segundo Ao

de Bachillerato
A continuacin se identifican y describen de manera general los bloques de contenidos en los que se ha organizado la asignatura de Informtica de Segundo Ao de Bachillerato:
1. Naturaleza de las TIC y elaboracin de proyectos. Se valora la

naturaleza, evolucin y aplicacin de la tecnologa en el desarrollo
humano, social y tico, haciendo una relacin con los principios bsicos de la informtica y del anlisis de las implicaciones del trabajo
basado en proyectos educativos como la metodologa idnea para
el desarrollo de las competencias tecnolgicas.
2. Las TIC como herramientas para la productividad. Comprende el estudio de la fundamentacin, utilizacin y creacin de
bases de datos y diseo de sitios Web para comunicar informacin y
conocimiento, a la vez que se desarrollan competencias asociadas al
manejo de la informacin favoreciendo la toma de decisiones inteligentes en el contexto laboral, acadmico o de proyectos de integracin. El dominio de estas herramientas tecnolgicas permite en los
estudiantes desarrollar la creatividad, imaginacin, el pensamiento
sistmico y lgico.
3. Las TIC como fuentes de investigacin y difusin de informacin. Se valora la naturaleza, los usos comunicativos y principios
bsicos de funcionamiento de las redes informticas o computacionales, identificando el Hardware y Software para disear su configuracin y estimar su presupuesto. Esta rea de la Informtica est
asociada a los procesos de gestin de la informacin que incluye el
manejo, almacenamiento y recuperacin de datos.
fundamentacin, estructura y funcionamiento de un lenguaje de

programacin en el diseo de aplicaciones bsicas en las reas administrativa y acadmica. El estudio de la lgica computacional por
medio de los fundamentos de programacin permite el diseo de
algoritmos que conllevan a la resolucin de problemas.
Objetivos Generales de Segundo Ao de Bachillerato

Al finalizar el segundo ao el estudiante ser capaz de:

Aplicar distintas herramientas tecnolgicas en la elaboracin y

ejecucin de proyectos de integracin para la resolucin de problemas acadmicos o laborales, elevando su capacidad de generar informacin, comunicacin e investigacin.
Utilizar procedimientos de verificacin del funcionamiento de sistemas computacionales a la vez que se profundiza en el estudio
de las influencias de las TIC en el desarrollo social y humano, en
el contexto del trabajo colaborativo de proyectos de aula.
Disear, elaborar y administrar bases de datos y pginas Web

desarrollando competencias de produccin y comunicacin de la
informacin en su contexto institucional, local y nacional.
Conocer y aplicar los principios bsicos de la estructura y el funcionamiento de redes tecnolgicas, identificando Hardware y
Software para disear su configuracin y estimar su financiamiento.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico por medio de la

aplicacin de principios y estructuras de un lenguaje de programacin orientado a objetos para la solucin de problemas acadmicos y administrativos.
Certificar sus competencias tecnolgicas en el dominio de principios bsicos de informtica, procesamiento de texto, hoja de clculo, presentaciones multimedia, Internet y correo electrnico.
4. Introduccin a la lgica computacional. La lgica se ha convertido en un valioso instrumento al servicio de la informtica tanto
en el aspecto de ayuda de representacin de conocimiento como
en soporte para el diseo de sistemas inteligentes. Se estudia la
29
Programa de estudio de segundo ao
UNIDAD
Objetivos
Aplicar y describir correctamente los elementos bsicos de un sistema operativo y sus
funciones de instalacin y configuracin de Software, diagnosticando con responsabilidad
problemas bsicos de funcionamiento de un sistema computacional.
Analizar y describir crticamente la relacin de la ciencia y la tecnologa en el pas, discriminando correctamente algunas ventajas y desventajas del Software libre.
La Naturaleza de las TIC y

Elaboracin de Proyectos
Analizar y explicar adecuadamente los diferentes tipos de proyectos que pueden ser desarrollados en la asignatura, identificando cooperativamente y con inters criterios para
valorar el aprendizaje por proyectos y sus resultados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Verificacin del funcionamiento de los elementos de un

sistema computacional.

conocer los componentes y
funcionamiento de un sistema
computacional.
1.1 Diagnostica oportunamente problemas de

funcionamiento bsico de un sistema computacional en forma responsable.
Principios de Informtica
Procesador de texto: herramientas y partes bsicas.
Encendido y apagado de
un sistema computacional y
equipo perifrico.
1.2 Enciende y apaga la computadora y equipo

perifrico en forma apropiada.
Sistema Operativo: funciones

de instalar y desinstalar Software.
Instalacin y desinstalacin de
Software desde el panel de
control.
Responsabilidad al seguir
indicaciones escritas u orales
sobre la instalacin y desinstalacin de Software.
1.3 Instala y desinstala con efectividad y precaucin Software desde el panel de control
siguiendo un procedimiento establecido.
Hardware y Software: impresoras, cmaras, ratn, teclado,

bocinas, controladores, proyector y otros.
Instalacin y configuracin bsica de Hardware y Software

de equipo perifrico.
Adoptar una actitud responsable y honesta al instalar y configurar Hardware y Software

de equipo perifrico de la
institucin educativa.
1.4 Instala y configura con autonoma y seguridad

diferentes perifricos de un sistema computacional siguiendo procedimientos establecidos.
30
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Problemas Sociales, ticos, Humanos y Tecnologa

Ciencia, desarrollo tecnolgico, oportunidades laborales
y TIC.
Investigacin del estado de la

ciencia y la tecnologa en el
pas, relacionando casos de
la vida acadmica y laboral
con el uso de las TIC.
Inters por analizar casos de

la vida acadmica y laboral
que reflejen el estado de la
ciencia y tecnologa en el
pas.
1.5 Describe con inters el estado de la ciencia

y la tecnologa en el pas en forma oral y/o
escrita.
Software de acceso libre.
Bsqueda de Software de
acceso libre y anlisis de sus
ventajas y desventajas en
forma grupal.
Colaboracin responsable en
el trabajo en equipo al buscar
y analizar Software de acceso
libre.
1.6 Busca y describe con responsabilidad y certeza algunas de las ventajas y desventajas del
uso del Software libre en forma escrita.
Estructura y tipos de proyectos

en el contexto de la asignatura.
Anlisis de tipos y estructuras

de proyectos de resolucin de
problemas en el contexto de
la asignatura de Informtica.
Disposicin por elaborar y

ejecutar proyectos utilizando
herramientas tecnolgicas.
1.7 Explica y da argumentos oportunos y vlidos

sobre las aplicaciones de los tipos y estructuras de proyectos para la solucin de problemas informticos.
Autoevaluacin, aprendizaje y
proyectos.
Descripcin del proceso de

aprendizaje por proyectos,
identificando criterios de
evaluacin y las fases de su
respectivo desarrollo.
Participacin responsable en
la identificacin de criterios
para evaluar los proyectos.
1.8 Selecciona y describe con acierto criterios

para valorar el aprendizaje por proyectos y
las fases de su desarrollo.
Principios Bsicos para la elaboracin de proyectos
31
UNIDAD
Objetivos
Analizar y aplicar eficazmente los pasos para elaborar una base de datos, generando
adems informes basados en consultas y relaciones entre tablas, con iniciativa e inters.
Describir y aplicar correctamente los procedimientos para crear una pgina Web basada en
especificaciones tcnicas y principios de diseo grfico, con responsabilidad y creatividad.
Gestionar exitosamente un sitio para albergar una pgina Web creada en equipos, logrando
Las TIC como herramientas

para la productividad
establecer y aplicar procedimientos para su mantenimiento, con responsabilidad e iniciativa.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Base de Datos y sistema de

gestin de bases relacionales
(SGBR).
Anlisis de las caractersticas

de una Base de Datos. Definicin de SGBR (Sistema de
gestin de bases relacionales).
Valora la importancia de caracterizar las Bases de Datos y

los SGBR.
2.1 Analiza y describe en forma precisa las caractersticas de una Base de Datos y un SGBR.
Software para elaborar Base

de Datos.
Bsqueda y anlisis de Software

dedicado a la elaboracin de
Base de Datos, como Access,
Oracle, MS-SQL Server; o de Licencia libre: PostgreSQL, MySql
o Firebird.
Disposicin para investigar y

compartir informacin acerca
de Software para elaborar
Bases de Datos.
2.2 Describe con inters las caractersticas de Software dedicado a la elaboracin de Base de
Datos en forma escrita argumentando adems
sobre las diferencias ms significativas entre
ellos.
Procedimientos para elaborar

una Base de Datos.
Identificacin, descripcin y
anlisis de los pasos para elaborar una Base de Datos.
Diseo, elaboracin y mantenimiento de una base de
datos utilizando informacin
de la institucin educativa.
Colaboracin activa en el trabajo en quipo al elaborar una

Base de Datos.
2.3 Explica correctamente los pasos para elaborar una

Base de Datos con un Software especfico.
2.4 Disea y elabora adecuadamente una Base de
Datos utilizando un Software especfico.
2.5 Determina oportunamente las acciones de
mantenimiento de una Base de Datos.
Los objetos de una Base de

Datos.
Identificacin y caracterizacin
de los objetos de una Base de
Datos: tablas, consultas, formularios, informes, macros y mdulos.
Disposicin e inters para caracterizar los objetos de una

Base de Datos.
2.6 Define con precisin e inters los objetos de

una Base de Datos.
Bases de Datos
32
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Manipulacin de Tablas: columnas, filas, campos, y otros.
Diseo, creacin y modificacin de tablas usando Vista

Diseo: modificar columnas y
filas, aadir campos, ingresar
y modificar datos.
Demuestra confianza y dominio en el uso de las herramientas de formato de una tabla.
2.7 Elabora y modifica correctamente tablas de

acuerdo a especificaciones tcnicas determinadas.
Las relaciones en una Base de

Datos.
Creacin, modificacin y eliminacin de relaciones entre

tablas; de un registro a otro,
de un registro a varios, de
varios registros a varios.
de construir o eliminar relaciones entre tablas de una Base
de Datos.
2.8 Crea, modifica y elimina adecuadamente relaciones entre tablas; de un registro a otro, de
un registro a varios, de varios registros a otros.
Las consultas a una Base de

Datos.
Elaboracin de diferentes
tipos de consultas: de resumen, de referencia cruzada,
de accin, de actualizacin,
entre otros, generando un informe acerca de ellas.
Disposicin y colaboracin en
el equipo al elaborar informes
basados en consultas.
2.9 Disea correctamente una consulta y comprueba su funcionamiento utilizando la informacin en tablas de una Base de Datos.
Los Formularios.
Creacin de un formulario,
utilizando Auto-formulario y/o
el asistente de formulario para
disear la edicin de registros
de una tabla.
Muestra cuidado en el uso de

controles en los formularios de
una Base de Datos.
2.10 Crea correctamente un formulario utilizando

Auto-formulario y/o asistente de formulario
para disear la edicin de registros.
Los Informes partiendo de una

Base de Datos.
Diseo y creacin de un informe utilizando, Auto-informe

o el Asistente para informes.
Emite juicio crtico sobre el

resultado obtenido en los informes de las consultas a una
base de datos.
2.11 Crea y analiza con seguridad e inters un

informe utilizando la funcin de Auto-informe o
el asistente para informes.
Pgina Web: Anlisis de su

estructura y diseo.
Anlisis de la estructura y
elementos del diseo de una
pgina Web bsica tomando
en cuenta criterios establecidos en una lista de cotejo.
Valora la importancia de la
estructura y diseo de una pgina Web.
2.12 Analiza eficazmente la estructura y diseo de

una pgina Web seleccionando ejemplos en
Internet y tomando en cuenta criterios establecidos en una lista de cotejo.
Fases para elaborar una pgina Web: estructura, diseo y

codificacin o ensamble.
Anlisis y descripcin de las

fases para elaborar una pgina Web basada en objetivos
y especificaciones tcnicas.
Inters por analizar las fases

de elaboracin de una pgina Web.
2.13 Analiza y describe adecuadamente y con inters las fases para elaborar una pgina Web.
Diseo Web
33
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Software utilizado para elaboracin de pginas Web.
Descripcin de Software utilizado para la elaboracin de

pginas Web.
de contar con un programa
diseado para la creacin de
pgina Web.
2.14 Describe adecuadamente y con inters al

menos dos Software de aplicacin para el diseo de pginas Web en forma oral o escrita.
Fundamentos de Lenguaje
HTML.
Anlisis y aplicacin de los fundamentos de codificacin HTML

para la creacin y utilizacin de
etiquetas, tablas, insercin de
imgenes y sub-pginas sencillas
siguiendo instrucciones.
Disposicin e inters por seguir indicaciones al elaborar

una pgina Web sencilla
utilizando HTML.
2.15 Disea con inters una pgina Web sencilla

usando cdigo HTML y siguiendo instrucciones del profesor.
Pgina Web: (Proyecto Orientado)
Elaboracin de un plan de
trabajo para la creacin y
publicacin de un sitio Web
utilizando FrontPage u otro
Software de aplicacin.
Colaboracin y responsabilidad al elaborar el plan de

trabajo.
2.16 Elabora grupalmente un plan de trabajo para

la creacin y publicacin de un sitio Web
utilizando FrontPage u otro Software de aplicacin, con responsabilidad.
a. Estructura.
Diseo de la estructura de una

pgina Web, especificando:
objetivos, anlisis de audiencia, secciones, diagramacin,
colores y apariencia, nivel de
interactividad y otros.
Inters y creatividad al realizar

el diseo de la pgina Web.
2.17 Disea eficazmente y con creatividad una

pgina Web en equipo tomando en cuenta
especificaciones tcnicas y de contenido utilizando un Software de aplicacin.
b. Diseo.
Preparacin de texto, imgenes, fotografas, encabezamiento y dems materiales

para ser utilizados en el diseo de la pgina Web.
Responsabilidad al preparar
texto, imgenes y dems materiales para ser utilizados en
el diseo de la pgina Web.
2.18 Procesa adecuadamente y con responsabilidad, texto, encabezamiento, imgenes y

fotografas para ser utilizadas en una pgina
Web.
c. Codificacin o ensamble.
Codificacin o Ensamble e
integracin de elementos preparados en la pgina Web
utilizando FrontPage u otro
Software de aplicacin.
Participacin activa en el proceso de integrar los elementos

preparados en una pgina
Web.
2.19 Codifica o ensambla e integra adecuadamente y con creatividad los elementos

preparados en una pgina Web utilizando
FrontPage u otro Software de aplicacin.
d. Gestin del sitio.
Gestin de sitio para albergar la pgina ya creada en

www.miportal.edu.sv u otro.
Participacin e iniciativa al gestionar grupalmente un sitio para

albergar pgina Web creada.
2.20 Gestiona exitosamente y con responsabilidad un

espacio para albergar la pgina Web creadas
grupalmente en www.miportal.edu.sv u otro.
34
UNIDAD
Objetivo
Conocer y aplicar adecuadamente los principios bsicos de estructura y funcionamiento de
los sistemas de redes informticas ms comunes para identificar el Hardware y Software

necesario en su configuracin y financiamiento, tomando en cuenta para ello la red tecnolgica del aula informtica, con responsabilidad e iniciativa.
Las TIC como fuentes de

Investigacin y Difusin
de Informacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principios Bsicos de
Redes Informticas
Red Informtica: sus caractersticas y tipos.
Definicin y descripcin de
una red informtica y sus caractersticas.
Valora la importancia de un
sistema de red y sus diferentes
aplicaciones.
3.1 Aplica correctamente la definicin de red

informtica y sus caractersticas al clasificar
redes por su topologa, configuracin y por
lneas de transmisin utilizadas, con responsabilidad e inters.

conocer los dispositivos de
Hardware y Software asociados a una red informtica.
3.2 Aplica el conocimiento sobre Hardware y

Software de redes informticas al elaborar
en pequeos grupos un diagrama de la red
informtica de su aula tecnolgica, con iniciativa y participacin.
Clasificacin y anlisis de
los diferentes tipos de redes
informticas por su topologa,
configuracin y por lneas de
transmisin utilizadas.
Configuracin y elementos de
Hardware y Software de una
red informtica.
los equipos de Hardware y
Software para instalar una red
informtica.
Identificacin de los dispositivos bsicos de transmisin utilizados en una red, como los
adaptadores, Hubs, puentes,
pasarelas, repetidores y otros.
35
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis de configuraciones
sencillas de redes informticas.
Caractersticas principales de
los Sistemas Operativos de
Redes Informticas: Linux y
Windows.
Investigacin y descripcin de
los sistemas operativos ms
comunes que se utilizan en
las redes WAN, LAN y PAN,
destacando sus diferencias y
similitudes de funcionamiento
bsico.
Disposicin de investigar
acerca de Software diseados
para redes informticas.
3.3 Argumenta con seguridad sobre las ventajas

y desventajas de los sistemas operativos para
redes en forma oral o escrita.
Utilizacin de las redes informticas en el campo educativo, social y de negocios.
Sntesis de las ventajas y desventajas de las redes como

medio de comunicacin en
una empresa social, educativa
o de negocios.
Valora el papel de las redes

informticas en las empresas
educativas y sociales.
3.4 Sintetiza en un pequeo informe las ventajas

y desventajas de las redes informticas como
medio de comunicacin en una empresa
social, educativa o de negocios, con responsabilidad.
Anlisis y elaboracin de
presupuestos para configurar
pequeas redes informticas
locales.
Colaboracin activa en el
trabajo en equipo al elaborar
un presupuesto de de una red
informtica local.
3.5 Estima adecuadamente el costo de la red del

aula tecnolgica de su institucin educativa.
Diseo y configuracin de una

pequea red informtica local
(Hardware y Software) con o
sin servidor.
Colaboracin responsable y
de respeto en el trabajo en
equipo al configurar una red
informtica local.
3.6 Disea y configura en pequeos grupos una

pequea red informtica local.
Configuracin de una red

local.
Verificacin de funcionamiento
de una red informtica diseada en clase.
36
3.7 Sistematiza adecuadamente los procedimientos de configuracin de una red en un informe

escrito.
3.8 Verifica correctamente el funcionamiento de
una pequea red informtica diseada en
clase.
UNIDAD
Objetivos
Analizar y escribir correctamente rutinas de funciones bucle, sub function y function consi-
derando las variables y tipos de operadores de lenguaje de programacin Visual Basic.

NET u otro, con responsabilidad e inters.
Interpretar y aplicar adecuadamente los fundamentos bsicos de la estructura y funcio-
Introduccin a la
Lgica Computacional
namiento de un lenguaje de programacin para el diseo de aplicaciones en las reas

administrativa y acadmica, en forma participativa y con iniciativa.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principios Bsicos de
Programacin
Principios bsicos de Programacin.
Investigacin en Internet de
opciones de lenguajes de programacin.
Inters por la bsqueda y

exploracin de lenguajes de
programacin.
4.1 Elabora con autonoma una presentacin

explicando al menos dos tipos de lenguaje de
programacin.
Visual Basic.Net u otro lenguaje.
Reconocimiento de herramientas y entorno de Visual Basic.

Net u otro.
Inters por conocer entorno

del programa Visual Basic.
NET u otro.
4.2 Despliega e identifica con seguridad el entorno de trabajo con Visual Basic.NET u otro
programa.
Identificacin de los elementos

para iniciar proyecto nuevo.
Reglas bsicas del Programa
o Script: mayscula, minscula, variables, saltos y comentarios.
Identificacin y aplicacin de
reglas comunes del lenguaje
bsico de Visual Basic.NET
Participacin y curiosidad
por identificar las reglas del
lenguaje bsico Visual Basic.
NET
4.3 Muestra con certeza procedimientos de aplicacin de reglas comunes de lenguaje Visual
Basic.NET
Botn de ejecucin de Script.
Creacin de un botn que

ejecute un Script en funciones
agrupadas.
Inters por la creacin de botones para ejecutar Scripts.
4.4 Crea adecuadamente un botn que ejecutar

un Script.
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Variables.
Explicacin y aplicacin del

proceso de declarar variables
en VB.NET
Es cuidadoso al declarar variables evitando errores en la

programacin.
4.5 Declara y explica con seguridad variables en

VB.NET
Tipos de datos:
Variant.
Sub Tipos.
Elaborar rutinas que acepten

datos tipo Variant y Sub Tipos.
Valoracin de la pertinencia
de incorporar diferentes tipos
de datos.
4.6 Elabora con autonoma rutinas que acepta

datos tipo Variant y SubTipos.
Operadores: aritmticos, de
comparacin, logsticos y cadenas: (And, Or, Xor, Not; &).
Elaborar rutinas utilizando la

funcin de los operadores
aritmticos, de comparacin,
logsticos y cadenas: (And,
Or, Xor, Not; &), en Visual
Basic.NET
Inters por utilizar oportunamente la funcin de los operadores en VB.NET
4.7 Elabora con precisin rutinas en lenguaje VB

utilizando las funciones de los operadores
aritmticos, de comparacin, logsticos y cadenas.
Estructuras de control: IF, ELSE,

ELSEIF.
Utilizacin de sintaxis con

estructuras de control: IF, ELSE,
ELSEIF y valoracin de sus
resultados.
Participacin en la valoracin
del resultado de sentencias:
IF, ELSE, ELSEIF.
4.8 Utiliza correctamente la sintaxis con estructuras

de control: IF, ELSE, ELSEIF.
Sentencia CASE.
Estructuracin de sentencias
con funcin CASE.
Muestra inters en utilizar la

sentencia CASE.
4.9 Crea con seguridad sentencias con la funcin

CASE.
Bucles: FOR, FOR EACH,

WHILE, WEND, DO LOOP.
Elaborar rutinas de comandos

de ejecucin de bucles.
Valora cmo se utilizan los

bucles en un programa.
4.10 Elabora correctamente las rutinas de ejecucin

de bucles.
Arrays o matrices.
Descripcin y aplicacin del

uso y sintaxis de los Arrays o
matrices.
Demuestra cuidado al escribir

sintaxis de Arrays.
4.11 Describe adecuadamente el uso y elabora sintaxis de los Arrays o matrices en un programa
de VB.NET
Procedimientos y funciones:
Sub, Function, Sub Complementarios, Call y Salidas.
Utilizacin de estructuras: Sub

Function y Sub Complementarios, Call y Salidas en un
programa de VB.NET
Inters en el trabajo en equipo

al elaborar simulador de calculadora y utilizar estructuras
sub, function y otras.
4.12 Utiliza con seguridad estructuras sub, function

y Sub Complementarios, Call y Salidas en un
programa de VB.NET
Disea procedimientos que

realizan clculo matemtico
simulando una calculadora.
38
4.13 Disea correctamente procedimientos y funciones que realizan clculo matemtico simulando una calculadora.
UNIDAD
Objetivos
Identificar oportunamente sus fortalezas y debilidades en las reas asociadas a competen-
cias tecnolgicas y Grado Digital, para reforzar los contenidos a travs de la resolucin y
anlisis de los resultados de pruebas, con iniciativa y puntualidad.
Resolver correctamente una prueba de certificacin tecnolgica siguiendo las indicaciones
Utilizacin de otras
herramientas tecnolgicas
del proceso en lnea y respetando el protocolo establecido.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principios bsicos de Informtica y procesadores de texto.
Resolucin de preguntas en
refuerzo de principios bsicos
de informtica y procesadores
de texto.
Inters por la lectura comprensiva y adecuada seleccin de

respuestas al contestar preguntas de refuerzo.
5.1 Resuelve adecuadamente preguntas en refuerzo a las temticas: principios de informtica y procesadores de texto.
Hojas de clculo y presentaciones multimedia.
Anlisis de estructura y contenido de preguntas de prueba

de acreditacin tecnolgica:
hoja de clculo y presentaciones multimedia.
Inters por conocer y analizar

la estructura de preguntas de
prueba de acreditacin.
5.2 Analiza acertadamente la estructura y contenido de las preguntas sobre hojas de clculo
y presentaciones multimedia.
Internet, correo electrnico y

Medios digitales.
Anlisis de estructura y contenido de preguntas de prueba

de acreditacin tecnolgica:
Internet y medios digitales.
Disposicin por la lectura compresiva y adecuada seleccin

de respuestas sobre Internet y
medios digitales.
5.3 Analiza correctamente la estructura y contenido de las preguntas sobre Internet y medios
digitales.
Refuerzo acadmico.
Resolver preguntas sobre temticas en las que se necesita

refuerzo acadmico.
Reconoce la importancia de
reforzar contenidos con mayor
grado de dificultad.
5.4 Resuelve oportunamente preguntas sobre temtica que requieren refuerzo acadmico.
Certificacin de Competencias Tecnolgicas, Grado

Digital.
Resolver prueba de Certificacin de estudiantes de Bachillerato en Grado Digital.
Demuestra confianza al completar la prueba de Grado

Digital.
5.5 Resuelve con eficacia prueba de conocimientos en lnea Grado Digital.
39
VI. Referencias Bibliogrficas

Barba, Carmen. Portales Webquest recopilados http://www.xtec.es/%7Ecbarba1/portalsWQ.htm. Consultada en septiembre de 2007

Barchini Graciela y otras. Modelo Curricular de la Informtica. Revista Iberoamericana de Educacin No 42/3-25 de marzo de 2007. Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). http://www.rieoei.org/1586.htm
Barchini, Graciela y otras. La Informtica como disciplina cientfica. Ensayo de mapeo disciplinar. Revista de Informtica Educativa y Medios
Audiovisuales. Ao 1. Volumen 1, Nmero 2. http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Revista/articulos.htm
Eduteka. Proyectos de clase listos para utilizar en el aula http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php
Fundacin Salvador del Mundo (FUSALMO) Currculos en Tecnologa Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currculo en
Tecnologa Educativa del Programa Horizonte Juvenil El Salvador, 2006.
Hinostroza, J. E. y otros. Modelo Pedaggico para la Integracin de las Tecnologas al Currculum y Manual de Prcticas Pedaggicas. Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Tecnologas Educativas, San Salvador, El Salvador 2005.
Microsoft. Aydanos a Unir los Puntos: Educando Contigo CD1 y CD2. Alianza por la Educacin. El Salvador. 2005
Microsoft. Aydanos a Unir los Puntos: Archivos en Microsoft Word de los cursos para profesores y estudiantes (Formato Digital). Alianza por la
Educacin. El Salvador. 2005
Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El
Salvador 2007.
Ministerio de Educacin. Estrategia de Entrega Contenidos Programa Grado Digital. Programas y Proyectos Especiales, Programa Grado Digital. Direccin Nacional de Tecnologas Educativas. (Documento interno) Diciembre 2006.
Ministerio de Educacin. Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes. Aprendizaje de competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007.
Ministerio de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Versin Divulgativa 1994-1999. San Salvador, El Salvador
Ministerio de Educacin. Plan Nacional de Educacin 2021: Metas y Polticas para Construir el Pas que Queremos. 1 Edicin Algiers Impresiones, S.A. de C.V. San Salvador, El Salvador 2005.
National Educational Technology Standards (NETS). Technology Foundation Standards for All Students. El Proyecto NETS-ISTE.
Consultado en septiembre de 2007 http://www.iste.org/inhouse/nets/cnets/index.html
La presente edicin consta de 2,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008
40

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PROGRAMAS

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Carlos Benjamn Orozco

Jos Luis Guzmn

Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educacin

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Director Nacional de Tecnologas Educativas

Manuel Antonio Menjvar

Gerente de Gestin Pedaggica

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Jefe de la Unidad Acadmica

Douglas Alfredo Ortiz Cerna

Jefe de Departamento de Investigacin y Desarrollo

Mara Elena Martnez Durn

Alex Wilfredo Canizales

Estimadas maestras y maestros:

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

I. Introduccin del programa de estudio de Informtica para Educacin Media

Orientaciones sobre metodologa

Cmo, cundo y qu evaluar?

Orientaciones sobre evaluacin

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada asignatura.

Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios

Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos

curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares

Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo

La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio

Programa de estudio de bachillerato

Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los

Descripcin grfica de las unidades didcticas

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la

Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas

Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos

Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el

II. Plan de estudio de Educacin Media

Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

Estudios Sociales y Cvica

Educacin en derechos humanos

Orientacin para la Vida

Curso de habilitacin laboral

Educacin preventiva integral

Educacin para la igualdad de oportunidades

Educacin para la salud

Educacin del consumidor

rea de formacin aplicada

Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:

III. Presentacin de la asignatura, enfoque y competencias por desarrollar

Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas

Utilizacin tica y eficiente de las Tecnologas de Informacin y

Produccin y comunicacin rpida y efectiva

Investigacin e interpretacin de informacin

Resolucin de problemas usando tecnologa

Sugerencias para organizar el trabajo por proyectos

Etapas de planeacin de un proyecto

Contenido del proyecto. El profesor selecciona un contenido y