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velocidad de procesamiento
1.
Fundamentacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2. Intervencin.
2.1. Orientaciones generales.
2.2. Actividades tipo.
2. 3. Ejercicios basados en las subescalas del WISC-IV.
2.4. Orientaciones a padres.
2. Intervencin
2.1. Orientaciones generales.
Respecto a los nios que son lentos para realizar las tareas escolares hay
diferentes alternativas:
Tener en cuenta la cantidad que se les manda segn su ritmo de
trabajo.
Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a
copiar los enunciados de los ejercicios.
Dejarle otras alternativas para ciertas actividades: ejercicios escritos
con el ordenador mejor que a mano, pruebas orales
Secuenciarle las actividades, esto es, que las realice una a una y las
ensee cada vez que finaliza una actividad. Si se le deja todo el tiempo
para realizar varias actividades es posible que no lo aproveche.
- Leer dibujos:
La tarea consiste en nombrar ordenadamente los dibujos que se
presentan. En esta tarea el formato de entrada es visual y el de
salida es verbal.
- Colocar:
Son un conjunto de actividades en las que el alumno debe colocar o
manejar material manipulativo como las piezas del ajedrez o las
fichas del domin, entre otras. Es una tarea donde el formato de
salida es motor.
- Marcar el ritmo:
El alumno debe dar diferentes golpes en funcin del nmero de
dibujos que se le van presentando. Esta actividad combina un
formato de entrada visual con un formato de salida gestual.
- Hacer - No hacer:
Es una actividad de las llamadas "Go - No Go". El nio debe nombrar
determinados dibujos de una manera diferente a su forma habitual,
mientras que otros los nombrar correctamente. Por ejemplo,
cunado aparece un gato, debe decir "perro", y cuando aparece un
perro, dir "gato", nombrando correctamente el resto de dibujos
que se le ofrecen. El formato de entrada es visual y el de salida
verbal, incorporando una inhibicin de la respuesta habitual.
- Gestos:
El nio debe realizar los gestos que se le van proponiendo. Es una
actividad con un formato de entrada auditivo, y un formato de
salida gestual o motor.
- Decir palabras:
En este caso, el nio tiene que responder de manera verbal a las
palabras que se le van proponiendo. El formato de entrada es
auditivo, y el de salida, verbal.
- Dibujar.
Es una tarea para estimular especialmente a los que presentan
dificultades de velocidad en la escritura. Consiste en completar en
un tiempo limitado diferentes dibujos sencillos. El formato de
salida es escrito.
- Buscar repetidos.
En esta actividad el nio debe tachar en un tiempo limitado las
figuras o smbolos que aparecen repetidos en cada fila. La tarea
combina el formato de entrada visual y la salida escrita.
En
En las rutinas.
En cualquier caso, una medida a adoptar desde casa consiste en
simplificar ciertos procesos para hacerlos ms giles: preparar la
ropa para el da siguiente la noche anterior,
preparar la cartera, reducir el nmero de objetos a utilizar (por
ejemplo, en estos casos o es conveniente usar muchos cuadernos o
bolgrafos de diferentes colores). En todos los aspectos simplificar y
reducir.
Unido a lo anterior, es conveniente reducir tambin los distractores.
Si un nio es lento para arreglarse por la maana, si encima le
ponemos la televisin, ser todava ms lento. Puede acelerar la
velocidad si le decimos: cuando te vistas ponemos la tele.
Aumentar el tiempo previsto para realizar actividades cotidianas. Si
se necesita ms tiempo para vestirse, arreglar la habitacin o llegar a
un lugar, hay que tener previsto un cierto margen de tiempo y a veces
eso implica madrugar un poco ms.