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a
t
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Pr ada
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a
n
n
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E

Ar igaci
t
s
e
v
in

Me preocupa el envejecimiento de
Nuestra
menteCmo
no es un
los
profesores.
nos va
recipiente
llenar, sino, Ms
un
haciendo por
la experiencia?
fuego por
encender.
sensibles,
ms
solidarios, ms
optimistas,Plutarco
ms sabios? O, por el
contrario, Nos vamos haciendo con
La los
educacin
sinescpticos,
el paso de
aos ms
investigacin,
es pura
ms cnicos,
ms autoritarios,
ms
memorizacin.
amargos?
Qu hay en el contexto
de la un
sabidura
queProtegedme
nos lleva hacia
lugar que
o hacia
no llora,
de lavivimos
filosofa nosotros
que no rela
otro?
Cmo
y de lapara
grandeza
que
no se
prctica
que la
experiencia
inclina ante los nios.
que, automticamente,
solo nos da
Khalil
Gibrnsabidura y
aos, nos d
tambin
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez

Contenido
1. Prolegmenos
1.1. Investigacin
1.2. Ciencia
2. Propuestas
deEntorno
investigacin
1.3.
actual educativa
2.1. Investigacin
sobre la enseanza
1.4. Propuestas
2.2. Investigacin
en la enseanza
espordicas
2.3. La investigacin/accin
2.3.1. La I/AParticipativa (I/AP).
2.3.2. La I/AEducativa, o segunda aplicacin
2.3.3. La I/APedaggica (I/AP)
2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y Reflexiva
3. Otras propuestas
3.1.Tema de anlisis
3.2. Anlisis de la clase
3.3. Prcticas
innovadoras
Innovar
la gestin de investigadores
4. Hacia dnde3.4.
orientar
la formacin

educativos?
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

1. Prolegmenos
1.1. Investigacin
Es buscar sistemticamente la verdad
desconocida, y ampliar el conocimiento humano;
es quehacer permanente del hombre expuesto al
asombro y a lo desconocido; todos podemos
investigar en menor o mayor profundidad
1.2. Ciencia
El conocimiento ordinario es vago e inexacto. El
conocimiento cientfico es pblico, sistemtico y
verificable; es un sistema de ideas conectadas
lgicamente entre s. El lenguaje cientfico
comunica informacin.
Ciencia = Mtodo o procedimiento +
Investigacin (Objetivo)
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

1. Prolegmenos (1)
1.3. Entorno actual.
Segn Maddison (1997) hay evidencias empricas que muestran
el crecimiento del capitalismo durante los dos ltimos siglos:
a. Rpido crecimiento econmico de 1820 a 1992. La poblacin
mundial aument cinco veces, el producto per cpita ocho
veces, el PBI mundial cuarenta veces y el comercio mundial
540 veces;
b. El incremento de ingreso, per cpita, se acentu entre
pases y regiones y las diferencias se agudizan ms y ms,
c. El ritmo de crecimiento vari apreciablemente.
El desarrollo del currculum escolar muestra diferentes
contradicciones que generan dificultades en el proceso de
enseanza/aprendizaje, especialmente entre profesores y
estudiantes.
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

1. Prolegmenos (2)
Hay personas que empiezan a hablar
un momento antes de haber pensado.
La Bruyeree

1.4. Propuestas espordicas

Puerocentrismo. Juan Jacobo Rousseau (17121778) evoca la racionalidad, libertad, ciencia,
facilitadoras del desarrollo espontneo y libre. Si
el hombre es bueno, en la evolucin del nio debe
evitarse lo violento.
Franois Rabelais (1494-1553): La educacin
debe formar hombres completos e ntegros, sabios
y virtuosos para integrarse como ciudadanos libres
en una sociedad perfecta.
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

2. Propuestas de investigacin educativa

Lo importante es tener el
conocimiento; pero tambin es hacer,
hacer y hacer.
Diego Corsini, director de cine

Paradigmas de investigacin en las Ciencias Sociales:

a. Positivista: racionalista y cuantitativo.
b. Interpretativo o hermenutico: naturalista y cualitativo
c. Sociocrtico: pretende ser motor de cambio y
transformacin social.

Segn los objetivos, la investigacin puede ser:

a. Descriptiva de la estructura dinmica de los fenmenos.
b. Explicativa del comportamiento de las variables
c. Predictiva: Trata de predecir los fenmenos,
generalmente despus de haberlos explicado
d. Experimental: Pretende lograr explicaciones causales
de los fenmenos Ramn R. Abarca Fernndez
31/03/2011
7

2.1. Investigacin sobre la

Es necesario disear modos de ensear ms
enseanza
autnticos y prximos a la realidad, para que el
estudiante pueda alcanzar las competencias
bsicas.... Monereo y Pozo, 2007

La investigacin sobre la enseanza la realizan

investigadores de otras disciplinas. Dichos
investigadores se interesan por construir una teora
sobre la enseanza y transmitirla a la comunidad de
investigadores, no por mejorar las aulas estudiadas
(Ramrez Machado, E. J.)
Los Cuadernos de Investigacin Educativa presentan
resmenes de trabajos desarrollados en el marco de las
investigaciones de Instituciones Educativas. Presentan
innovaciones
como
fuente de
Lichael
Paynedidcticas
afirma: Loque
quesirven
agrava
la dificultad
de
inspiracin
al colectivo
conocer nuestro
mundo,docente
es el modo de pensamiento,
que ha atrofiado en nosotros, en vez de desarrollar la
aptitud de contextualizar y globalizar, mientras que la
exigencia
de la era planetaria es pensar su globalidad,8 la
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez

2.2. Investigacin en la enseanza

La labor del profesor no radica en transmitir los conocimientos

adquiridos, en el mejor de los casos en la investigacin ms reciente,
sino en ensear a preguntar, orientando el trabajo y promoviendo el
desarrollo intelectual y cientfico de los estudiantes, lo que nicamente
cabe en un dilogo personal. Ignacio Sotelo, El Pas, 2 Febrero 2005

La investigacin en la enseanza aborda los problemas

de la prctica y las necesidades de los profesores. Esta
investigacin, denominada de colaboracin, se
caracteriza porque:
a. El consumidor (el docente) est implicado en la
misma, pues los resultados incidirn en su prctica.
b. Los temas se centran en las preocupaciones del
docente
c. En las fases de la investigacin existe la colaboracin
Stenhouse
sugiere que el docente integre los tres roles:
del docente
de
observador,
investigador
y maestro.
Afirma: Ende
d. El
proceso se disea
en funcin
de la potencialidad
mi los
concepto
esto es para
perfectamente
posible, siempre y
participantes
perfeccionarse
cuando
el profesor ponga en claro que la razn, por la
profesionalmente
Ramn R. Abarca
que desempea el papel de investigador, es desarrollar
Fernndez

2.3. La investigacin/accin
Slo cuando una prctica est lo suficientemente madura, los
acadmicos pueden realizar contribuciones de importancia, ya
que sin prctica, el acadmico no puede producir contribucin al
management. P. Drucker

La investigacin/accin tiene mltiples ramas y una raz.

Se esparci por vientos epistemolgicos, se extendi en
diferentes escenarios y la difundi Kurt Lewin (18901947) en Estados Unidos en los aos cuarenta. Segn
Corey (1953), Wallace (1987), Kemmis (1985) y Noffke
(1994) piensan que la idea de investigacin/accin
posiblemente
fue acuada
por John
Collier,
1933 y
Para
Kemmis, (1992,
en Campillo,
M.)
es un entre
trabajo
1945
autorreflexivo
y emprendido por profesores con el fin de
mejorar la coherencia, ecuanimidad y justicia de:
a. Sus propias prcticas educativas.
b. La comprensin que estos profesionales mantienen de
sus prcticas.
c. Las
situaciones en las que se llevan a cabo estas 10
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez
prcticas

2.3. La investigacin/accin (1)

En los anlisis y valoraciones sobre la
investigacin/accin, hay un denominador comn, en el
mbito educativo:
a. A nivel epistemolgico, supera la tradicin
positivista en la metodologa; hoy se requiere
interpretar y comprender la prctica social como
actividad crtica;
b. A nivel formativo, supone la transformacin de las
prcticas de los profesores y de quienes integran los
centros de aprendizaje comprometidos con el cambio;
c. A nivel social, genera cambio de actitudes en la
comunicacin a travs del aprendizaje dialogal y la
colaboracin crtica para actuar transformando los
contextos;
d. Vincula a los participantes mediante un compromiso
tico y profesional;
31/03/2011
11
Ramn R. Abarca Fernndez

.1. La I/AParticipativa (I/AP).

Somos hoy lo que hemos ido siendo en las bsquedas y

esfuerzos, personales o colectivos, estando el pasado contenido
en el presente. Luz Dary Ruiz Botero

Nace los 40 cuando Stephen Corey y otros lanz (en la U.

de Columbia) el movimiento: un maestro investigador.
El 1953 con Action Research to improve school
practices busca mejorar las prcticas escolares. La
define como estudio de los resultados de las actividades
realizadas por colegas para mejorar la instruccin en el
El estudiante es agente principal de transformacin. Se parte
ambiente
escolar.
de la experiencia
de los participantes y de los problemas
sentidos, a fin de mejorar la realidad.
El cuadro ideal de intervencin se presenta en los siguientes
tems:
a. Pasar de la relacin sujeto/objeto a la relacin sujeto/sujeto
b. Partir de las necesidades sentidas por los participantes,
protagonistas del proceso.
c. Unir la reflexin y la accin, evitando el verbalismo y el
activismo.
31/03/2011
12
Ramn R. Abarca Fernndez
d. Comprender la realidad como una totalidad, concreta y

. La I/AEducativa, o segunda aplicacin

El foco de la historia humana ha evolucionado de la tierra y las
lluvias, del hierro y del carbn. Ahora se trata de la qumica
del cerebro y de las personas cuyas neuronas funcionan ms
rpido y mejor. Nos movemos ms all de la preocupacin por
lo fsico y lo financiero para ocuparnos de lo puramente
humano: imaginacin, inspiracin, ingenio e iniciativa. John
Kao

Se inicia los aos 70 con Stenhouse (1993),

reformador del currculo de las humanidades, en
Inglaterra. Clam por una investigacin educativa
naturalstica que ubica, en el centro, sus procesos
educativos realizados por los maestros, no
positivista.

31/03/2011

13
Ramn R. Abarca Fernndez

2.3.2. La I/AEducativa, o segunda

aplicacin
(1) sostena que los principios de
Segn
Elliot, Stenhouse

procedimiento son lgicamente coherentes:

a.La actividad central del aula debe ser el dilogo, en
vez de la instruccin.
b.Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
c.El criterio que rija la actuacin del profesor debe ser
la neutralidad procedimental.
d.La responsabilidad de los profesores para
mantener la calidad y los niveles de aprendizaje y
plantear los criterios para criticar los diversos puntos
de vista
Elliot (1994) subraya que la I/AE analiza los problemas
prcticos y cotidianos experimentados por los docentes,
antes que los problemas tericos definidos por
investigadores. Examina: El qu, el quin, el como y el
para
qu.
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez
14

2.3.3. La I/APedaggica (I/AP)

La educacin es praxis, reflexin y accin del

hombre sobre el mundo para transformarlo.
Paulo Freire

La investigacin/accin/pedaggica (Avila, R.) busca

explorar las intimidades de las prcticas pedaggicas en
el aula. La Pedagoga, al vivir momentos de disolucin y
desvanecimiento, reencuentra su ruta al volver a
ocuparse de su objeto de estudio que es la prctica
educativa, utilizando la fuerza de la investigacin/accin
como mtodo de estudio.
En este proceso circular y repetitivo (Alonso, E) se dan
cuatro funciones:
a. Evaluar la accin: Con la accin se logr o no lo que
se esperaba?
b. Aprender: Qu cualidades tiene esa accin, en una
situacin determinada?
c. Planificacin correcta del siguiente paso:
Reconocido el estado de la situacin, cmo
actuar15
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez

2.3.3. La I/APedaggica (I/AP) (1)

El modelo muestra 3 fases:
a. La reflexin sobre un rea problemtica;
b. La planeacin y ejecucin de acciones
alternativas para mejorar la situacin y
c. La evaluacin de resultados; secuenciando un
nuevo ciclo reflexivo de las tres fases.
La investigacin de nuestra prctica pedaggica,
como docentes, es un proceso eficaz para construir
saber pedaggico, y, a la larga, la investigacin de
nuestra prctica pedaggica es ms eficiente que la
llamada "capacitacin, pues en la modalidad se
socializan las experiencias y se aprende de la
experiencia de los otros.
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

16

2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
La investigacin educativa hace de la prctica una cosa ms
Reflexiva
'terica' en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin
'terica' en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin
crtica, sin que, por ello, deje de ser `prctica `, por cuanto
ayuda a formular ms concluyentemente los juicios que
informan la prctica educativa. Carr y Kemmis

La investigacin/accin/crtica/reflexiva considera al sujeto

de la accin con existencia propia, enmarcado en un
contexto histrico, cultural y social, compartido
colectivamente, diferente de otros sujetos, y con
caractersticas particulares que le permiten construir su
propia realidad.
No se trata de solucionar problemas siguiendo una
planificacin con tcnicas y recursos, sino, de plantear la
reflexin como principio bsico para entender qu son los
procesos curriculares, la problemtica inherente a ellos,
su importancia social, poltica, cultural, econmica y
humana, las posibilidades de intervencin de los agentes
externos,
31/03/2011 la necesidad de interdisciplinariedad y
17
Ramn R. Abarca Fernndez

2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
Es
un proyecto formado
Reflexiva
(1) por estrategias relacionadas con las propias
necesidades de los docentes y caracterizada por ser cclico, que
implica un espiral dialctico entre accin y reflexin, de tal suerte
que ambos quedan integrados y se complementan.
Planifica
r
Reflexion
ar

1
1

Observa
r

1
3

Plan
Revisa
do
Actu
ar

Reflexio
nar

Actu
ar

Observa
r

Para observar, detectar, analizar y buscar acciones que permitan

solucionar los problemas que enfrenta el docente en su prctica
profesional, es necesario que los colectivos pedaggicos conozcan que
los problemas a los que se enfrentan no son propios y personales, y
que para poder enfrentarlos debe adoptarse el nuevo enfoque

2.3.4. Investigacin/Accin/Crtica y
Instalada
en el paradigma
fenomenolgico genera
Reflexiva
(2)

transformaciones en la accin educativa y promueve la

participacin activa de la comunidad, la comprensin de
sus problemas, la planeacin, ejecucin, evaluacin de
lospropsito
resultados,
con reflexin
y sistematizacin del
El
central
es.
proceso
seguido
a.
Contribuir
a la generacin de procesos de
organizacin e integracin en la comunidad
b. Desarrollar la investigacin/accin siguiendo las
fases de un proceso que debe ser asumido con el
rigor conceptual que permita participar en la
comunidad y desarrollar proyectos de accin con
una base autogestionaria.
c. Dirigir procesos que orienten a los centros
educativos para que se conviertan en slidos
ncleos operativos promotores de integracin en la
comunidad.
31/03/2011
19
Ramn R. Abarca Fernndez

Fases del
Proceso
Acci
Confrontacin
del ser con el
deber ser

Sujetos
de
la
Anlisis y
reflexin
accin
tericaAccin y

Reflexi
n

Reflexi
n

Acercamiento a la
Reflexin
Realidad

31/03/2011

Acci

Ramn R. Abarca Fernndez

20

Tipos de investigacin/accin y sus

Tipos
de
Metas
Rol del facilitador Relaciones entre
caractersticas
investigaci
n
Sobre
la Eficacia/efectividad de la Experto externo
Enseanza
prctica educacional.
Desarrollo profesional
En
la Comprensin
de
los
enseanza
participantes
sobre
la
transformacin
de
su
conciencia
Investigaci Emancipacin de los
n/Accin
practicantes acerca de los
dictados de la tradicin,
autodecepcin, coercin
Su crtica acerca de la
sistematizacin
burocrtica
Transformacin de la
organizacin
y
del
sistema educacional
31/03/2011

facilitador
y
participantes
Co-opcin de los
participantes que
dependen de un
facilitador
Rol
socrtico, Cooperacin
estimulando
la (procesos
de
participacin
y consulta)
autoreflexin
Procesos
con Colaboracin
moderador
(responsabilidad
compartida
igualmente por los
participantes)

Ramn R. Abarca Fernndez

21

3. Otras propuestas
La eleccin de una forma de investigacin nunca puede
ser el mero reflejo de una preferencia intelectual;
tambin supone siempre un compromiso educativo. W.
Carr, 1996

3.1. Tema de anlisis

Un equipo argentino de profesores (Brovelli, B) dise tres
temas de anlisis y los ofreci para enmarcar las
investigaciones de los grupos de estudiantes: La
propuesta Editorial, el anlisis de los diseos
curriculares
3.2. Anlisis y
deellaestudio
clase de la clase

3.3. Prcticas innovadoras

3.4. Innovar la gestin

31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

22

4. Hacia dnde orientar la formacin

de investigadores educativos?

Cmo formar investigadores en un campo especfico

como el educativo, donde la definicin del objeto de
estudio est caracterizada por indefiniciones y
confusiones epistemolgicas? Qu tipo de
investigadores deben formarse para responder a los
nuevos contextos internacionales, donde los aportes
de la ciencia y la tecnologa tienen cambios y
transformaciones ms agresivos, que obligan a
acelerar los procesos de formacin, generacin y
aplicacin del conocimiento? Qu papel deben
desempear los nuevos investigadores educativos ante
los desafos contemporneos del milenio? Cmo
deben responder a la existencia de modelos educativos
neoliberales que enfatizan la formacin individual y no
23
la 31/03/2011
colectiva? Qu problemas deben considerar como

4. Hacia dnde orientar la formacin

de investigadores educativos? (1)
Las interrogantes inducen a reflexionar sobre la formacin
de investigadores educativos; pues, formar investigadores
con visin externa a los conflictos educativos, significa
seguir reproduciendo el viejo esquema.
Discutir la formacin de investigadores, en y dentro de la
educacin, tiene una connotacin asociada al proceso de
desarrollo de las ciencias de la educacin y a la definicin de
la educacin como su objeto de estudio. La participacin de
otras disciplinas debe entenderse como accin
interdisciplinaria, y la intervencin metodolgica y
tcnica, como colaboracin multidisciplinaria.
Inter y multidisciplinariedad deben ser el eje formativo
de los investigadores educativos, bajo cuatro principios:
pedaggicos, filosficos, sociolgicos y psicolgicos.
As se formar investigadores capaces de identificar
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez
24
problemas,
abordarlos crticamente
para presentar

4. Hacia dnde orientar la formacin

de investigadores educativos? (2)

La investigacin educativa adquiere significado

diferente y permite un abordaje disciplinario
integral y globalizador, de los problemas
educativos que sern estudiados, analizados y
reflexionados como un conjunto estructurado,
mediado por mltiples factores que oscilan
entre lo econmico, poltico, social, ideolgico y
cultural, individual o socialmente.
Debe ser un investigador educativo integral y
polivalente, con dominios no slo en los campos
de la pedagoga y la didctica, sino tambin de
la sociologa, economa, poltica, filosofa,
psicologa
y de cualquier
otra ciencia que pueda
31/03/2011
Ramn R. Abarca Fernndez
25

A modo de conclusin
Concluimos anotando que el profesor debe ser
investigador, porque pedagoga e investigacin son
inseparables. Docencia e investigacin son
hermanas. Calidad educativa e investigacin se
nutren del mismo manantial. La investigacin
permite valorar los procedimientos y mejorar los
resultados de cualquier tarea docente.
Las experiencias de investigacin agudizan el
instinto del profesor valeroso y moderan los afanes
del profesor utpico. Quien investiga, siempre
piensa, previene, critica, selecciona, contrasta,
recupera, flexibiliza, triunfa. El instinto investigador
contagia todas las tareas que se realizan y hasta
dinamiza
a los estudiantes, quienes se educan ms
31/03/2011
26
Ramn R. Abarca Fernndez

"El profesor debe entenderse como un

profesional
comprometido
con
el
conocimiento, que acta a la manera de un
artista o un clnico en el aula, que investiga y
experimenta, que utiliza el conocimiento para
comprender los trminos de la situacin del
contexto, del centro, del aula, de los grupos y
de los individuos, as como para disear y
construir estrategias flexibles adaptadas a
cada momento, cuya eficacia y bondad
experimenta y evala deforma permanente"
(PREZ GMEZ, 1994).
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

27

Gracias
Ramn R. Abarca Fernndez
http://www.ucsm.edu.pe/rabar
caf
rabarcaf@star.com.pe
rabarcaf@ucsm.edu.pe
31/03/2011

Ramn R. Abarca Fernndez

28