Proyecto de Tesis

PROYECTODETESIS
Plataforma virtual LEO y su efecto en la comprensin

lectora en los estudiantes del Quinto Grado de la Institucin
Educativa N 54297, Pairaca, Aymaraes, 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAESTRA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN
AUTOR
Reyna Alata Velsquez
ASESOR:
Mag. Martnez Huamn Edgar Luis
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER 2014
GENERALIDADES
1
Ttulo:
Plataforma virtual LEO y su efecto en la comprensin lectora en los
estudiantes del Quinto Grado de la Institucin Educativa 54297,
Pairaca, Aymaraes, 2014.
II
Autor:
Prof. Reyna Alata Velsquez
Asesor:
Mg. Edgar Luis Martnez Huamn
Tipo de investigacin:
Investigacin experimental
Lnea de investigacin:
Gestin y Calidad Educativa
Localidad:
Comunidad de Pairaca - Aymaraes
Duracin de la investigacin:
5 meses (abril agosto)
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.
Realidad Problemtica
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad
de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo
nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los
docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista Pedagoga Vilca,
(2005).
Los
que
corresponden
al
sistema
educativo
pueden
estar
relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y

cumplimiento de la programacin curricular, tambin se expresan la
capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la
oportuna y adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.
Alrededor de la institucin educativa los problemas estn ubicados en
la planificacin curricular que en su generalidad son transcripciones
anuales de documentos antiguos actualizados slo en el ao. La
prctica de una programacin mecnica, que es persistente, descuida
el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los

diversos aspectos de su formacin. En las Instituciones Educativas
tambin se manifiesta la resistencia de los docentes ante la
innovacin en la metodologa, en la concepcin y el modelo educativo
y del aprendizaje, que si se le admitiera se podra facilitar un trabajo
ptimo en el proceso de aprendizaje, reformulando con nfasis en la
actividad constructora del aprendizaje del propio alumno.
La resistencia al cambio en la concepcin del aprendizaje de la
comunicacin mantiene vigente el tipo de enseanza deficiente
basado en la metodologa pasiva, explicativa y centrada en la
actividad del docente. Las causas del problema que estn centradas
en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia prctica
de lectura mecnica, pero que se debe superar hasta convertirla en
una capacidad activa, dinmica y racional.
Al nivel del alumno se mantienen deficientes hbitos de estudio y
particularmente de lectura, que es el punto crtico que mantiene la
resistencia al cambio en los propios alumnos.
Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar
cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los
textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturacin)
Carencia de estrategias lectoras.
La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona su sentido de competencia, trayendo como
consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje, bajo
rendimiento
acadmico
manifestaciones
comportamientos inadecuados en el aula.

El problema
Falta agregar el problema de la institucin o aula
diversas
de
Vista el problema la presente propuesta aborda el desarrollo de la

comprensin lectora como un proceso natural del nio, promoviendo
un acercamiento autnomo a los textos de su inters deuna manera
creativa y divertida. Por otro lado considera importante incluir en
primer lugar nuevos entornos de lectura como estrategia para
desarrollar la comprensin y en segundo como impacta este tipo de
ambientes virtuales y pginas Web interactivas, como la plataforma
virtual LEO en los alumnos.
2.2.
Formulacin del problema:
Problema General:
La Plataforma virtual LEO es efectivo en el desarrollo de la
comprensin lectora en los estudiantes del Quinto Grado de la
Institucin Educativa 54297, Pairaca, 2014?
Problemas especficos:
- La plataforma virtual LEO es efectivo en el desarrollo de los
niveles de comprensin lectora en los estudiantes del Quinto Grado
de la Institucin Educativa 54297, Pairaca, 2014?
- La plataforma virtual LEO es efectivo en el desarrollo de las
estrategias de comprensin lectora en los estudiantes del Quinto
Grado de la Institucin Educativa 54297, Pairaca, 2014.
- La plataforma virtual LEO es efectivo en la utilizacin de tcnicas
de comprensin de lectora en los estudiantes del Quinto Grado de la
Institucin Educativa 54297, Pairaca, 2014?
2.3.
Objetivos
2.3.1. General:
Determinar el efecto de la plataformavirtual LEO en el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del
Quinto Grado de la Institucin Educativa 54297, Pairaca, 2014.
2.3.2. Especficos:
- Medir el efecto delaplataforma virtual LEO en el desarrollo

de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del
Quinto Grado de la Institucin Educativa 54297, Pairaca,
2014.
- Medir el efecto delaplataforma virtual LEO en el desarrollo
de las estrategias de comprensin lectora en los estudiantes
del Quinto Grado de la Institucin Educativa 54297, Pairaca,
2014.
- Medir el efectivo dela plataforma virtual LEO en la
utilizacin de tcnicas de comprensin lectora en los
estudiantes del Quinto Grado de la Institucin Educativa
54297, Pairaca, 2014.
2.4. Antecedentes
El presente trabajo de investigacin tiene como antecedentes:
Antecedente internacional
- Martnez Lpez y Rojas Lugo (2012), Desarrollo de la comprensin
a travs del uso de las TIC para mejorar la capacidad lectora con los
cuentos icono- verbales en el grado de primeros de las instituciones
educativas normal superior Florencia zona urbana y rural Ro Negro
del Municipio Puerto Rico Caquet. La indicada investigacin emple
la metodologa de la investigacin accin con una muestra de 58
alumnos (38 de zona urbana y 15 d zona rural), empleando los
instrumentos de Diario de campo y fichas bibliogrficas. En la que
seala entre otras conclusiones la siguiente:

En la propuesta se pudo observar avances en las dos instituciones,
en la comprensin de textos narrativos icono- verbal en el nivel
inferencial y literal este proceso de investigacin desarrollado permiti
que los estudiantes mejoren el nivel de comprensin de textos
narrativos (cuentos) a travs del uso de las TIC como herramienta
innovadora y metodolgica.
-Luisa Pineda, Mara Arango y Carolina Bueno (2013), Laincorporacin de

las TIC para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de grado
primero c, de la institucin educativa Remigio Antonio Caarte, sede
providencia, de la ciudad de Pereira.La mencionadainvestigacin emple
la metodologa mixta de tipo cuasi experimental pre-test, pos-test,en una

muestra de 24 alumnos (15 masculinos y 9 femeninos ), empleando los
instrumentos test de comprensin lectora, entre otras conclusiones seala
la siguiente:
La aplicacin de una secuencia didctica mediada por TIC, desde sus

potencialidades para la enseanza y el aprendizaje de la comprensin
lectora, facilita el desarrollo del proceso lector, al tener acceso al texto
cuantas veces les sea necesario, seguir la lectura mediante la
sealizacin de la misma, orla e interactuar con el texto, en la medida
en que identifican las voces de los personajes y del narrador, y las
clasifican haciendo uso de las herramientas de edicin, todo esto
abordado desde el diseo tecno-pedaggico.
-Brenda Herrera (2009), Aplicacin de estrategias de lectura para la

potenciacin de la comprensin lectora utilizando el texto electrnico como
recurso didctico en el primer nivel superior UNITEC. Este trabajo de
investigacin est basado en un diseo cuasi-experimental comparado Pre
prueba y Post prueba, instrumento a aplicar fue el cuestionario, la muestra
conforman los estudiantes de 3 secciones de la clase de espaol 101,
donde entre otras conclusiones tenemos:
Existen sitios y pginas webs especialmente creados con una intencin
didctica formadora, donde el estudiante puede ir ms all de una
simple lectura y trascenderla mediante la resolucin de ejercicios de
comprensin lectora elaboradoscon una clara intencin didctica que
responde a criterios de anlisis e interpretacin acorde al tipo del
texto ledo. Por tanto, su uso debe ser considerado como un recurso
importante en el proceso de lectura.
-Amalia Gmez (2008), objetos de aprendizaje como recurso digital al
apoyo para el desarrollo de la comprensin lectora, el trabajo de
investigacin emple la metodologa enfoque mixto, especficamente el
mtodo ex post facto no experimental, transversal, correlacional y el
estudio de casos, permitiendo emplear enfoques cuantitativos y
cualitativos que hiso posible contrastar los datos obtenidos por medio de
los instrumentos como el cuestionario, la encuesta y la observacin, en
una muestra de 15 estudiantes entre (16 y los 20 aos), entre una de

sus conclusiones tenemos:
Estimula la aplicacin de estrategias lectoras. El contenido de los

hipervnculos sobre el texto facilita la aplicacin de estrategias lectoras
como la glosa, la identificacin de ideas principales, la jerarquizacin
de la informacin, la contratacin de textos, etc. permitiendo superar el
nivel literal y dar paso a una lectura inferencial y crtica.

Facilita la activacin de procesos cognitivos y metacognitivos. Permite
al usuario ir contrastando a travs de los diferentes links sus saberes
previos con los nuevos saberes a travs del recorrido que hace el
estudiante durante el empleo de las O.A (pre-lectura, lectura y post
lectura). Tambin estimula el autoaprendizaje, la autodisciplina, la
memoria a corto y largo plazo propiciando la fijacin de la informacin
que
al
ser
procesada
permite
un
anlisis
interpretativo.
La
metacognicin permiti tomar conciencia del proceso de lectura de

manera que los estudiantes pudieron hacer una reflexin de sus
hbitos, costumbres y prcticas lectoras controlando as su interaccin
con el texto.
- Daniel Herrera (2010), el proceso de enseanza- aprendizaje de la
comprensin lectora con el uso de las TICs como apoyo pedaggico, la
investigacin
realiz un estudio de corte descriptivo-exploratorio con
instrumentos de recoleccin de datos como talleres, fichas de trabajo y los

materiales para mediar las lecturas sugeridas en una muestra de 35
alumnos y alumnas de 3 y 4 bsicos. En la menciona entre otras indica
la siguientes conclusin:
La experiencia desarrollada evidencia algunas de las condiciones

requeridas para incidir significativamente en la comprensin lectora. Esto
fue posible al involucrarlos profundamente en un proceso de formacin
que fortaleci sus vnculos con la lectura y que incentiv principalmente
su pasin por la literatura infantil y juvenil.

La instauracin de acciones de promocin y animacin de lectura en una
institucin formativa como la escuela ha de contemplar acciones
altamente revisadas y reflexionadas para lograr transformar sus

prcticas de lectura, dando lugar a actos lectores comprensivos,
reflexivos, creadores; actos que permitan diversidad de lecturas y modos
de leer, distintas bsquedas y, sobre todo, que generen vnculos
perdurables con el mundo escrito. En este sentido, tambin se debe dar
prioridad a la creacin de condiciones favorables como factor
determinante de estos procesos.
Antecedente nacional
- Angie Vsquez (2013), Efecto de un programa virtual en la comprensin
lectora y el vocabulario de nios limeos de quinto grado. La mencionada
investigacin cuasi-experimental se ha realizado en una muestra de 88
alumnos de quinto grado de primaria (56 mujeres y 32 varones), utilizando
el instrumento de Adaptacin del PIRLS Reading Literacy Test. En la que
formula, entre otras la siguiente conclusin:
La plataforma Leo result efectiva para mejorar la comprensin lectora

(en textos de tipo narrativo) y para contribuir con el aprendizaje de nuevo
vocabulario de los estudiantes de la muestra, lo que contribuye una
primera evidencia de su efectividad. Asimismo, a pesar de las limitaciones
de la presente investigacin, los resultados favorables dan cuenta de la
relevancia de esta innovadora propuesta; por una parte, resulta relevante
pues plantear un medio distinto para afrontar un problema tan importante
en el Per como la comprensin de lectura; por otra parte, logra
incorporar la tecnologa de forma concreta y asequible para estudiantes y
docentes en los procesos de enseanza-aprendizaje.
-Sotelo Lidia; Noem; Carlos Sotelo; Matalinares M; Arenas C; Caycho T;

(2012), Efectos de un programa experimental interactivo para mejorar la
comprensin lectora en una poblacin rural de 5. grado de educacin
primaria. La presente investigacin corresponde a un estudio experimental
(Snchez & Reyes, 2006; Alarcn, 2008), en donde se estudia el efecto que
produce el programa interactivo en el mejoramiento de la comprensin
lectora. La muestra final qued conformada por 80 niosy nias de 5.to
grado de primaria de zonas rurales de la provincia de Yungay en la regin de
Ancash (Per); zona caracterizada por su bilingismo, reducido vocabulario
y escasos recursos econmicos. Estas mltiples limitaciones dificultan el

acceso a la lectura inicial ocasionando, ms tarde, un retraso en la lectura y
escritura (Zavala, 2002), 40 en el grupo experimental y 40 en el grupo
control. El instrumento utilizado es Se utiliz la prueba de comprensin
lectora
de
Complejidad
Lingstica
Progresiva
(CLP)
de
Alliende,
Condemarin y Milicic (2002) con normas peruanas (Delgado et al., 2005)

para quinto grado de primaria que evala la capacidad del nio para
categorizar, interpretar elementos simblicos, caracterizar de manera
adecuada personajes literarios y especificar el sentido de las palabras y
expresiones de un texto (Alliende, Condemarin&Milicic, 2002). Esta prueba
consta de dos versiones (A y B). La versin A se utiliz para la evaluacin
antes de la aplicacin del programa experimental, mientras la versin B
despus de la aplicacin del mismo. Ambas versiones estn constituidas por
tres lecturas. El primero de los textos es de carcter descriptivo mientras los
restantes de tipo narrativo. El estudio deconfiabilidad de prueba se llev a
cabo con el mtodo de test-retest obtenindose un coeficiente rho de
Spearman de .75, indicando que la prueba es confiable. As mismo, la
validez de constructo se efectu mediante el anlisis factorial confirmatorio,
sealando que la prueba CLP para quinto de primaria est conformadax3
por un solo factor, evidenciando validez de constructo (Delgado et al., 2005).
La administracin del mismo puede realizarse en forma individual y colectiva
en aproximadamente 45 minutos. Entre otras conclusiones tenemos:
El programa interactivo lector empleado en el presente estudio ha

mostrado eficacia en el mejoramiento de la comprensin lectora en
el sector rural de la provincia de Yungay, Ancash (Per).
- mmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Antecedentes regionales
- No se encontr ninguna una investigacin de este tipo.
Antecedente local
- De igual modo no existe una investigacin local relacionado con el
tema.
2.5. Justificacin
La presente investigacin radica en el desarrollo de la competencia
lectora como una herramienta para la vida social, mejorando la
expresin oral, escrita y el aumento del vocabulario,adems la

actividad de la comprensin lectora es una herramienta extraordinaria
de trabajo intelectual que desarrolla la capacidad de anlisis y reflexin
crtica en los nios y nias.En este sentido, la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), aparece como
una alternativa novedosa frente a los bajos resultados en lo que se
refiere a la comprensin lectora, en especial en zonas rurales en
Instituciones Educativa pblicas, dejando asla enseanza tradicional
de cuadernillos y hojas impresas.De esta manera recortar la brecha
digital.
El presente trabajo tambin plantea el empleo de la plataforma virtual
como un soporte pedaggico para la comprensin lectora que ayudar
a los maestros que innoven el proceso de enseanza y aprendizaje en
la comprensin de textos, aprovechando los laboratorios que se
encuentran implementados en las instituciones educativas.
2.6.
Marco terico
2.6.1 Lectura y comprensin lectora

2.6.1.1 Definicin de lectura
La lectura es una competencia primordial en todo proceso
educativo y debe llamar la atencin a todos los actores del
proceso educativo asumir el proceso de su aprendizaje como
una de las prioridades y retos.As lo definen muchos autores:
Claux& La Rosa (2004), define la lectura como una de las
principales herramientas con las que cuenta el ser humano
para identificar, seleccionar y procesar la diversidad de
informacin que el mundo actual le provee. Inmersos, como
vivimos, en un mundo rodeado de tecnologa y abundante
informacin, leemos estmulos (es decir, informacin) del
mundo todo el tiempo.
La concepcin actual de la lectura contempla una visin activa
que involucra los procesos de pensamiento y procesos
cognitivos complejos del lector, a diferencia del siglo pasado
donde se la asociaba a la mera decodificacin de signos
escritos Braslavsky (2005).
Adems, se la reconoce como una actividad constructiva

compleja, que surge a partir de la interaccin entre el lector y el
texto (Gmez-Palacio, 1993).
Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a
la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y
conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de
sentidos por parte de los lectores.
Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el
cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de
aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o
desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso
intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se
hayan descodificado las imgenes acsticas visuales.
PISA(2009), la competencia lectora es el conjunto de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van
desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a
travs de la interaccin con sus iguales y con la comunidad en
general.
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender
ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de
lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el
mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un
determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al
hecho de adquirir la informacin almacenada en algn
dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
2.6.1.2
Definicin de la comprensin lectora

Partiendo de las definiciones anteriores la comprensin lectora
es un proceso muy complejo que supone la activacin de
procesos psicolgicos internos. Tal como lo definen los
siguientes autores:
Ross (1976), Jerarqua de procesos psicolgicos: intencin
selectiva, anlisis secuencial, discriminacin, codificacin y la
significacin.
Tebar (1995), define como proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto.
La comprensin lectora es el intercambio dinmico en donde el

mensaje que transmite el texto es interpretado por el autor,
pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o
reformular sus conocimientos. As lo define:
Defior (1996), la comprensin de un texto es el producto de un
proceso regulado por el lector, en el que se produce una
interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y
la que proporciona el texto.
MECD (2000),la importancia de leer va ms all de lo
meramente
acadmico,
ya
que
la
lectura
es
un
instrumentofundamental para el crecimiento personal y social

de losindividuos. As, se ha comprobado que la lectura estimula
laconvivencia y las conductas sociales integradas, contribuyea
aumentar el vocabulario, fomenta el razonamientoabstracto,
potencia el pensamiento creativo, estimula laconciencia crtica,
etc. Pero, adems, la lectura es unafuente inagotable de placer.
Desde esta perspectiva, elfomento de la lectura es y debe ser
una prioridad de todosistema educativo.
Lograr que los alumnos aprendan a leer y que esta lectura a su
vez sea comprensiva, es uno de los objetivos de los alumnos y
los maestros a lo largo de la Educacin Primaria.
De hecho, Sol (2002) recalca que a lo largo de la educacin,
la lectura sigue dos caminos: uno de ellos, tiene como objetivo
que los alumnos se relacionen con la literatura yadquieran el
hbito de la lectura, el otro, busca que los alumnos se sirvan de
sta comoherramienta para acceder a los nuevos contenidos
de los diferentes mbitos de experiencia,es decir, se persigue
el gusto por la lectura as como el aprendizaje a partir de la
misma.
Dichas adquisiciones son fundamentales para poder moverse
con autonoma y sin dificultades, por ello, leer y escribir
aparecen como objetivos esenciales en dicha etapaeducativa, y
su perfeccionamiento en las posteriores.
Segn el MED: (2009). La comprensin de textos es entendida

como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos
previos para interactuar con el texto y reconstruir su sentido.
De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente
llegamos a la conclusin de que la compresin es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el
proceso de la comprensin.
La comprensin de la lectura no solo se trata de leer y
decodificar un texto, sino de entender y extraer significados que
puedan ser tiles al lector, cabe mencionar que la comprensin
se vincula estrechamente a la visin que tiene el lector del
mundo, a su nivel de preparacin e interaccin con otros
individuos.
La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el
lector en la actividad utiliza estrategias para poner en
interaccin
los
procesos
perceptivos,
lingsticos
cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a

esquemas para integrar coherentemente el contenido y
concluir.
2.6.1.3 Importancia de la comprensin lectora
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo
y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes
significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que
existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es
intrnseca.La comprensin lectora es vitalen la sociedad, pues es
la base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por lo
mismo una competencia clave o fundamental, en las distintas
reas de la vida humana, considerada como una habilidad para
obtener informacin y convertirla en conocimiento es crucial para
el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En esta
perspectiva sealan algunos autores:
Posibilita a las personas o a las sociedades desarrollarse por s
mismas, impulsar su propio crecimiento, avanzar sin mayores
recursos, bienes o condiciones de infraestructura en la mejora
de su situacin. Es la educacin menos costosa y la ms

autntica, la ms fecunda y la menos onerosa, porque es
aquello que va a lograr que las personas alcancen su mayor
proyeccin con la menor inversin posible. Snchez (1998),
(p.13).
Dada la especial importancia que presenta la compresin lectora
entre los estudiantes como base para la consolidacin de los
aprendizajes posteriores a medida que se pasa de nivel,
contribuyendo as a que los alumnos desarrollen un hbito lector
permanente en el tiempo, adems de que esto les permita
enfrentar de manera ptima las dificultades para alcanzar los
logros escolares esperados.
En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rpidamente, y
por esta razn lacompetencia lectora se ve obligada a evolucionar
al ritmo de estos cambios, tanto socialescomo culturales. Por esta
razn, el informe PISA (2009) resalta que hoy en da, el objetivo
de la educacin no es nicamente el compendio y memorizacin
de informacin, sino que esos conocimientos adquiridos
conformen un aprendizaje significativo, de manera que puedan
ser empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Por ello la capacidad de acceder, comprender y
reflexionar sobre cualquier tipo de informacin es fundamental
para que los individuos puedan participar completamente en
nuestra sociedad.
De ah la importancia de la lectura, ya que como bien defienden
autores comoCuetos (1996) y el informe PISA (2009), defienden
que la lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es
considerada una de las actividades ms complejas, ya que incluye
mltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y
desarrollndose de forma automtica, sin que los lectores sean
conscientes de las mismas.
El hbito de lectura, adems de fomentar el desarrollo de las
habilidades lingsticas, privilegia el dominio del lenguaje para que
el alumno pueda interactuar con el mundo que lo rodea, y
aumentar su capacidad de comunicacin y expresin. Y para que
el alumno pueda manifestar un adecuado desarrollo del lenguaje,
es necesario e importante que desde sus primeros aos de
estudio, el nio aprenda significativamente. Y qu significa
aprender significativamente?
Fomentar la habilidad y el hbito de lectura en los nios, trae

consigo el desarrollo progresivo de un pensamiento reflexivo y
crtico, que les permite desenvolverse mejor en el ambiente
educativo, aumentar sus capacidades, fortaleciendo su proceso
de aprendizaje e interaccin con el entorno .
Estos dos conceptos, lectura y comprensin, se fusionan en uno
solo, convirtindose en la comprensin lectora, el cual es un
aspecto muy importante que se maneja dentro de la preparacin
acadmica de los sujetos a lo largo de su vida y ms
especficamente en la educacin bsica primaria, ya que la
comprensin de un texto en este nivel, representa para los nios
todo un reto pues demanda toda una serie de funciones cognitivas
que deben llevarse a cabo para poder culminar con la apropiacin
y la interpretacin del contenido abordado y sobre todo para poder
entender todos los textos escritos con los cuales nos topamos
todos los das en la cotidianidad de nuestra vida.Por todo esto,
queda ampliamente justificada la importancia de la lectura en
nuestra vida diaria, as como la necesidad de que aprendamos a
manejarla correctamente. Teniendo adems en cuenta, que es
una de las reas instrumentales de mayor repercusin, lo cual no
implica que sus aprendizajes sean fciles, ya que implica
numerosas dificultades.
2.6.1.4 Factores que intervienen en la comprensin lectora
La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que
INTERVIENEN MLTIPLES FACTORES que tienen un alto
carcter interactivo y construyen el significado; pero ninguno
garantiza por s solo el significado.
Deficiencias
en
la
decodificacin:
Se
fracasa
en
la
comprensin lectora porque la mecnica lectora no ha

alcanzado el nivel de eficiencia y automatizacin necesarias
en la lectura. El problema esencial es que no pueden dedicar
sus recursos cognitivos a los procesos, que exigen la
comprensin por tener que dedicarlos a la mera decodificacin
de lo escrito, que no se ha llegado a automatizar.
Escasos conocimientos previos. Las personas
tienen
almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a

travs de sus mltiples experiencias en forma de una malla,
red asociativa o esquema de conocimientos. En esta red, los

conceptos se representan por nodos y las relaciones entre
ellos se representan por eslabones asociativos. Por ejemplo: El
concepto canario tiene significado por la red de relaciones
que tiene con otros conceptos como: - ave - plumas - pico vuela - pone huevos. Se considera que el conocimiento de los
individuos vara en funcin del nmero de conceptos (nodos)
que tienen disponibles en la memoria, y tambin en funcin de
la organizacin (riqueza y profundidad de las asociaciones) y
accesibilidad de la informacin (la fuerza de las asociaciones)
Si el lector tiene pocos conceptos y escasa informacin sobre
el tema de que trata, su comprensin puede hacerse muy
difcil. De ah la importancia del conocimiento previo del lector
en la COMPRENSIN LECTORA, como, por otra parte, en
cualquier tipo de actividad cognitiva el conocimiento previo y
su activacin son condiciones para una adecuada comprensin
aunque, como ocurra con los aspectos anteriores, no son
suficientes
para
asegurarla.
Cmo
activamos
los
conocimientos previos? Utilizando organizadores previos o

provocar un dilogo sobre el tema y que hagan predicciones
-
sobre su contenido.
Schmitt (1988), Uso de conocimientos previos: el activar e
incorporar informacin del conocimiento previo contribuye a la
comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones.
- Daz y Hernndez (1999), el conocimiento previo es el que est
almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Sin el
conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn
significado a los textos; no se tendran los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representacin.
Pobreza de vocabulario. El tener un vocabulario amplio, rico, bien
interconectado, es una de las caractersticas de los lectores
hbiles. Los malos lectores identifican un menor nmero de
palabras. Tienen dificultades en las palabras abstractas, largas o
poco frecuentes. A pesar de que el vocabulario extenso y
cohesionado es una condicin necesaria e importante para la
comprensin NO asegura por si sola la obtencin del ncleo de

informacin contenida en el texto.
Problemas de memoria. Algunos autores han sealado a la
memoria a corto plazo (memoria operativa o memoria de trabajo)
como responsable de este fracaso (Daneman, 1991). Cuando
leemos Es necesario retener el sentido de las palabras y
mantener el hilo temtico para poder comprender las ideas en el
caso contrario el proceso de comprensin se interrumpe
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin. Una vez automatizada la decodificacin, los
problemas de comprensin lectora pueden tener su origen en el
deficiente uso de las estrategias cognitivas y metacognitvas
necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.
Escaso inters por la tarea. Los alumnos que fallan en la
comprensin se caracterizan por tener: Una actitud pasiva cuando
leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo
hacia la bsqueda y construccin del significado. Y, por lo tanto, a
una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de
la tarea.
.Escaso control de la comprensin (e. metacognitivas).
2.6.1.5 Niveles de comprensin lectora
La lectura tambin presenta niveles que se van construyendo de
forma secuencial y contina, eso significa que una vez que se
supere un nivel se espera avanzar sistemticamente al siguiente,
por lo menos ese es el objetivo sin desdear el nivel anterior,
porque ste se convierte en un complemento.
La lectura es un proceso por el cual el lector percibe
correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo
que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos
all expuestos, los selecciona, valoriza y aplica en la solucin de
problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en
la lectura hay varias fases ntidamente definidas.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas,
graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez
supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de

la inteligencia conceptual y abstracta, de all la necesidad de
cultivar habilidades de comprensin, por ser stas fundamentales
en todo aquel proceso.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el
aprendizaje y evolucin de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito de la persona tienen una relacin casi simtrica, as como
ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que
alcanza a desarrollar una persona.
-Gagn (1985) hace referencia, a tres procesos de comprensin que
intervienen en la lectura: la comprensin literal, la comprensin
inferencial y el control de la comprensin.
Los procesos de comprensin literal permiten que el lector forme

proposiciones a partir del significado de las palabras. Comprende,
a su vez, dos subprocesos necesarios para que se d la
comprensin literal: el acceso lxico y el anlisis. A travs del
acceso lxico el lector identifica el significado de las palabras
decodificadas. Se parte de la idea de que el lector posee Un
diccionario mental (lexicn) al que puede acceder durante la
lectura. A travs del anlisis se combina el significado de varias
palabras para formar una proposicin.

La comprensin inferencial es el proceso a travs del cual el lector
va ms all de la informacin que aparece explcita en el texto.
Implica los procesos de integracin, resumen y elaboracin. Los
procesos de integracin permiten relacionar distintas oraciones
que, consideradas independientemente, no guardan relacin entre
s. El lector infiere esta relacin basndose en sus conocimientos
previos. El proceso de resumen es aqul a travs del cual el lector
forma en su memoria una macroestructura del texto que contiene
sus
principales
oraciones.
Las
ideas
expresadas
en
la
macroestructura del texto pueden aparecer explcitamente en ste

o, en ocasiones, deben ser inferidas por el lector. A travs del
proceso de elaboracin se activa el conocimiento previo del lector,
lo que permite organizar las ideas que aparecen en el texto y

construir una representacin coherente del significado. Los
procesos de elaboracin resultan especialmente tiles cuando el
lector tiene que recordar lo ledo y asociar la informacin nueva con
situaciones o eventos significativos.
Los procesos de control de la comprensin ayudan y aseguran
que el lector pueda alcanzar de forma eficaz el objetivo propuesto.
Implican el uso de una serie de estrategias como el establecer el
objetivo o meta de la lectura, seleccionar la estrategia ms
adecuada, evaluar si se est alcanzando dicha meta y adoptar
medidas correctivas cuando es necesario.
-Para Prez (2005), el lector puede ir avanzando de un nivel a
otro en la medida que afianza sus destrezas y se hace un lector
consciente de sus procesos, para el autor los niveles se definen
de la siguiente manera:
- Nivel Literal: el lector da cuenta de sus capacidades de
reconocer y recordar informacin de un texto.
- Nivel de Organizacin: se reorganiza la informacin, mediante
un proceso de sntesis y clasificacin de hechos, lugares, etc. y
destacando su nivel de importancia.
- Nivel Crtico o Valorativo: quien lee realiza juicios sobre la
realidad, fantasa y valoresinvolucrados en la lectura. El lector
hace relaciones utilizando otras fuentes y su conocimiento del
mundo.
- Nivel de Evaluacin: el lector se ha propuesto objetivos los
cuales analiza y revisa su pronto cumplimiento, es un lector que
avanza hacia procesos metacognitivos y evaluar su capacidad
como lector.
-Snchez D. (2008),los niveles que adquiere la lectura se apoyan
en destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho a
su vez supone una ampliacin sucesiva de conocimientos y el
desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de all la
necesidad de cultivar habilidades de comprensin, por ser stas
fundamentales en todo aquel proceso. Los niveles de realizacin

de lectura que identifico y preciso, son los siguientes:
Literalidad
Retencin
Organizacin
Inferencia
Interpretacin
Valoracin
Creatividad
Los siete niveles de comprensin lectora que hemos enunciado se
ordenan en tres grandes momentos o etapas del proceso.
Nivel textual, o de anlisis, integrado por los niveles: literal, de
retencin y organizacin.
Nivel inferencial. nico.
Nivel contextual, o de sntesis, que integra el nivel de
interpretacin, valoracin y creatividad.
-Segn PISA (2009), los niveles de comprensin lectora son cinco:
Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente informacin puntual
del texto.
Nivel 2 (Regular lector) Localizar informacin compleja explcita.
Hacer inferencias simples.
Nivel 3 (Regular lector) Integrar informacin dispersa. Captar
relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4 (Buen lector) Localizar informacin implcita en los textos.
Captar matices en los textos.
Nivel 5 (Buen lector) Evaluacin crtica de los textos y manejo de
hiptesis
2.6.1.6 Procesos o momentos en la compresin lectora

-Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como
etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin
anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo
lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de

herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados. Del enunciado
anterior la misma autora divide en tres subprocesos.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:
antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura:
Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O
sea el encuentro anmico de los intercoluctores, cada cual con lo
suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta
su conocimiento previo motivado por inters propio. Se
desarrollan como las actividades como:
-
Determinacin del propsito

Activacin de conocimientos previos.
Elaboracin de predicciones
Formulacin de preguntas
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una
lectura
de
reconocimiento,
en
forma
individual,
para
familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente,

pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad
lectora.
-
Determinacin de las partes relevantes del texto

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial)
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras
textuales)
Estrategias
de
autorregulacin
contestacin de preguntas)
Despus de la Lectura
control
(formulacin
En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del

lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin
de esquemas, resmenes, comentarios, etc. Aqu el trabajo es
ms
reflexivo,
crtico,
generalizador,
metacognitivo,
metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel

intrapsicolgico.
-
Identificacin de ideas principales

Elaboracin de resmenes
Formulacin y contestacin de preguntas
Formulacin de conclusiones y juicios de valor
Reflexin sobre el proceso de comprensin.
- MED (2009),se proponen tres momentos para la enseanza de

la comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura:
Es el momento en que orientamos a los nios para que se den
cuenta del propsito de lectura antes de leer un texto, cuando
activamos sus saberes previos, cuando estimulamos a que
hagan anticipaciones, cuando situamos la lectura en un
contexto comunicativo real o posible.
Durante la lectura:
Luego de haber situado a los nios lectores frente al texto
que van a leer, nos encontramos con este segundo momento.
Aqu, los nios estn leyendo. Es un momento en el que se
debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio.
Asimismo, debemos acompaarlos y motivarlos a que pueden
volver a leer las partes que no entienden, resolver problemas
que pueden presentarse mientras van leyendo, seguir haciendo
anticipaciones, ir contrastando activamente con sus saberes
previos.
Despus de la lectura:
En este momento, luego de leer el texto, podemos
formularles preguntas orientadoras para que compartan cmo
es que estn interpretando el texto; plantearles reconocer el
tema central y las ideas principales; hacerles preguntas
literales e inferenciales; proponerles hacer resmenes u

organizadores grficos, incentivarlos a aplicar lo ledo en
situaciones prcticas; incentivndolos a que den una opinin
crtica, motivndolos a que investiguen o lean ms sobre el
tema ledo; etc.
2.6.1.7
Estrategias de comprensin lectora

La prctica de la lectura requiere de un ambiente
agradable y de la participacin activa y entusiasta de
quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que
los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para
todos los casos ni algoritmos que deban cumplirse al pie
de la letra. Cada persona tiene sus propios mecanismos
de
aprendizaje;
sin
embargo,
el
docente
puede
proporcionar diversas rutas para que los estudiantes

elijan las que consideren ms convenientes y desarrollen
progresivamente su autonoma. En ese sentido, se podr
combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el
docente "conduce" las actividades y seala la ruta que
seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los
estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen
roles en la conduccin de las actividades). Segn los
-
siguientes autores sealan como sigue:

Gmez Palacios (1998) propone algunas estrategias de
aplicacin de la lectura, las cuales con el mismo enfoque
cualitativo, parten del proceso de construccin del significado,
que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se
encuentran incluidas en los programas de estudio de espaol de
primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en
cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensin.
Razn por la cual fueron utilizadas en este estudio. Tales
estrategias son:
a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imgenes o

palabras del texto que les sirvieron como indicadores para hacer
las predicciones oanticipaciones del texto.
b) Prediccin: Al partir los alumnos de los conocimientos previos
que tenanacerca del texto, les permita predecir una explicacin
lgica para construirel proceso de comprensin.
c) Anticipacin: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del
textodependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad
para crear frases ypalabras lgicas en la secuencia del texto.
d) Confirmacin y autocorreccin: Se llev a cabo sobre la
anticipacin,
la
cualconsiste
en
confirmar
refutar
su
anticipacin al texto.
e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se
requiri unamayor interpretacin del texto para poder imaginar el
contexto noespecificado en el texto, as como la informacin no
-
especificada.
Segn el Programa LEO las estrategias de comprensin delectura
mediadas por TIC (2010): una alternativa para mejorar la
comprensin lectora en la primaria a trabajar son:
Resumir
Un resumen es una versin breve de lo que has ledo. Hacer un
resumen es una manera eficiente de sealar lo ms importante,
para que te acuerdes y entiendas lo que has ledo.
Cmo empleo la estrategia?
Mientras lees, detente al final de una parte importante y captura
los puntos principales. Para expresarlos, los puedes escribir o
comentar en voz alta para ti mismo o un compaero.
Preguntar
Cuando haces preguntas importantes acerca del texto, ests
utilizando la estrategia de preguntar. Puedes hacer varios tipos de
preguntas sobre las partes importantes del texto:
Tal vez quieres saber por qu pas algo, cmo funciona una cosa
o por qu el autor decidi utilizar determinadas palabras. Hacer
preguntas mientras lees es una estrategia de lectura efectiva.
Cuando te preguntas por algo que vale la pena recordar o

aprender, demuestras que ests entendiendo el texto.
Mientras lees, detente cada cierto tiempo y haz preguntas
acerca de algo que sea importante de saber, entender mejor o
recordar. Puede ser luego de uno o dos prrafos, por ejemplo.
Aclarar
Buscar una aclaracin es una buena estrategia de lectura a
emplear cuando ests confundido sobre algo que ests
leyendo, o cuando no ests seguro de lo que el texto quiere
decir.
Piensa en la palabra claro que significa fcil de ver. Si te
detienes para aclarar una palabra o parte del texto mientras
lees, podrs resolver tu duda o confusin y lograr entender
mejor la lectura.
Mientras lees, revisa si ests entendiendo. Hazte la pregunta:
Esto tiene sentido para m?. Cuando leas algo que no tenga
sentido, detente y piensa qu te est confundiendo (Estoy
confundido acerca de). Luego, puedes tratar de aclarar la
confusin al reflexionar t mismo o al pedir ayuda. Si ests
confundido acerca del significado de una palabra desconocida,
puedes ayudarte con el glosario de la plataforma o con un
diccionario.
A veces, no ser posible aclarar la confusin y tendrs que
retomar la lectura desde la ltima parte que s entendiste o
seguir leyendo para ver si el autor te da informacin que te
ayude a entender.
Predecir
Una prediccin es una alternativa posible acerca de lo que
pasar en el futuro. Al leer, predecir es una estrategia simple
pero poderosa que te permite conectar lo que sabes con lo que
ests leyendo para ayudarte a entender mejor el resto de la

lectura.
Es como ser un detective que usa las pistas actuales de la
historia para descifrar lo que pasar despus.
Mientras
ms
sepas
sobre
un
tema,
hars
mejores
predicciones.
Mientras vas leyendo, detente de vez en cuando y piensa en lo
que ha sucedido con el tema del texto hasta el momento.
Utiliza los detalles que te ofrece el texto para realizar tus
predicciones. Tambin puedes usar tus propios conocimientos
sobre el tema para obtener pistas. Luego, ponlas juntas para
hacer una prediccin acerca de lo que crees que suceder
despus. A veces, es divertido predecir el final de una historia
Imaginar
Imaginar es una estrategia de lectura que te permite recordar y
entender mejor el texto al crear imgenes, dibujos, sonidos o el
desarrollar una pelcula en tu mente.
Mientras lees, detente en los momentos importantes y crea una
imagen en tu mente sobre lo que acabas de leer. A veces, es
til cerrar los ojos e imaginar que ests ah en la historia.
Algunas veces, puedes pensar en una sola imagen con varios
detalles sobre un solo tema. Otras veces, puedes imaginarte
una serie de eventos a modo de pelcula, con sonidos y
movimientos.
Sentir
Cuando lees una historia, con frecuencia, te preocupas por los
personajes y lo que les sucede. A veces, es como si estuvieras
en la historia experimentndola de una manera personal y
nica.
Tambin, reaccionas ante la informacin que lees: piensas en

los datos, haces preguntas, te sientes curioso e, incluso,
haces algo al respecto!
Mientras lees, detente de vez en cuando para preguntarte qu
sientes respecto a la historia, los personajes y lo que est
sucediendo. Trata de ponerte en el lugar de uno de los
personajes y preguntarte: Qu sentira si fuera este
personaje?. Tambin, puedes pensar en las partes del cuento
que prefieras o las que menos te gustan. Puedes hacerte el
mismo tipo de preguntas si ests leyendo un texto informativo
enfocndote en las ideas, los eventos, los lugares y las
personas. Imagina que eres un reportero o un cientfico y
pregntate: Por qu esto es importante para m? Qu
quiero aprender? Qu hara si estuviera en esta situacin?
Reflexionar
Al reflexionar sobre cmo te has convertido en un mejor lector,
piensas en cmo tu esfuerzo, tu comportamiento al leer y las
estrategias de lectura que usas te han ayudado a mejorar con
el paso del tiempo.
El aprendizaje y la reflexin son dos caras de una misma
moneda. El alerta de la reflexin te pide que te detengas en la
lectura de vez en cuando para que reflexiones sobre lo que
ests haciendo como lector y para que te propongas nuevas
metas en tu aprendizaje. Al ver lo que has logrado hasta el
momento, podrs establecer nuevas metas sobre lo que
quieres aprender despus. El reflexionar te da control sobre tu
propio aprendizaje.
Durante la lectura, te avisarn que te detengas dos o tres
veces para que reflexiones sobre tu progreso. Ver tu Cuaderno
te ayudar a notar que ests cambiando como lector y te dar
ejemplos de las mejoras que puedes lograr, de forma que
puedas compartir esa reflexin. Piensa en lo que haces bien y

lo que an te cuesta un poco. Piensa en tus estrategias
favoritas y en lo que disfrutas. Celebra tus logros y establece
metas para las cosas que quieres mejorar.
Activa tu conocimiento
Cuando leemos sobre un tema determinado, muchas veces
sabemos algo sobre dicho tema, ya sea por nuestra
experiencia propia o por lo que otras personas nos han
contado.
Toda la informacin que tenemos antes de leer un nuevo texto
constituye nuestros conocimientos previos.
Recordar todo lo que ya sabes sobre el tema del texto que
leers te permitir comprender de mejor manera el texto, pues
relacionars lo nuevo que aprendes con lo que ya sabes. Por
ello, antes de comenzar una lectura, especialmente cuando es
de tipo informativo, piensa en lo que sabes sobre el tema. Para
ayudarte puedes leer el ttulo de la lectura y en base a ello,
recordar la informacin relacionada.
Al inicio de cada lectura encontrars diferentes preguntas que
te permitirn recordar lo que conoces sobre el tema que leers.
Adems, puedes leer el ttulo del texto y en base a ello
formularte preguntas que te permitan activar los conocimientos
previos con los que cuentas: qu conozco sobre el tema que
leer?, he ledo algn texto con un tema similar, qu recuerdo
de ello?, etc.
Anlisis de prrafo
Es una estrategia que te ayudar a identificar los temas
principales que son tratados en cada prrafo del texto. La
revisin de cada uno de los prrafos de la lectura te permitir
tener un mejor nivel de comprensin e identificar con mayor
rapidez la idea principal del texto.
Esta estrategia consta de dos habilidades:
Subtitular: Esta estrategia te permite encontrar la idea principal

de cada uno de los prrafos de la lectura, luego de haberlo
ledo y analizado. Debes redactar la idea principal que
identifiques en el prrafo a manera de subttulo. Por ejemplo,
podras colocar como subttulo de prrafo: "caractersticas
principales de las araas", "principales dioses de los antiguos
aztecas", etc.
Localizar: Esta estrategia permite encontrar, a travs de
preguntas, los temas de cada prrafo. Saber dnde se
encuentra la informacin que se necesita es importante para
poder entender y relacionar la informacin que leemos.
Subtitular: Piensa de qu trata el prrafo que ests leyendo.
Cul es el tema principal? Debes leer detenidamente cada
uno de los prrafos de la lectura y colocar un subttulo al
prrafo que se te pide teniendo en cuenta cul es el tema o
idea principal.
Localizar: Se te presentarn diferentes preguntas sobre el texto
y debes identificar en qu prrafo de la lectura est la
informacin que responde mejor a dichas preguntas.
Idea Principal
La idea principal brinda informacin sobre la idea ms
importante que el autor quiere transmitir acerca de un tema
determinado. Reconocer las ideas principales de la lectura te
asegura haber comprendido el texto.
Por ello, esta estrategia te permitir identificar lo ms
importante del texto que leas, de manera que puedas capturar
lo esencial de la lectura.
Para poder identificar la idea principal primero debes leer un
par de veces la lectura y asegurarte que has comprendido el
contenido. Luego de ello, identifica las ideas ms importantes
de cada prrafo, separndolas de las menos importantes o

secundarias.
Luego
de
reconocer
cada
idea
principal,
selecciona aquella que explica de mejor manera la parte

esencial del texto. Por ejemplo, si se el texto trata de cmo los
coyotes pueden vivir en muchos lugares y se describe cada
uno de ellos, la idea principal sera "Los coyotes son animales
capaces de vivir en muchos lugares distintos" y las ideas
secundarias que apoyan a la idea principal seran las
caractersticas que se observan en los diferentes lugares que
menciona la lectura.Clave para identificar la idea principal: Al
finalizar el texto piensa como responderas a la pregunta "De
qu trata la lectura?"
Una manera de identificar la idea principal es preguntarte a ti
mismo "De qu trata la lectura?" Si puedes responder a dicha
interrogante en tus propias palabras y de manera resumida, es
muy probable que hayas capturado la idea principal del texto.
Adems, recuerda que la idea principal es como el soporte del
texto, si no est presente, ste perdera sentido.
Tu profesor pregunta
A veces sucede que leemos un texto sin comprenderlo, por
ello, es recomendable hacer pausas durante la lectura, con el
fin de verificar si estas comprendiendo o no lo que lees.
Una buena manera de verificar lo que estas comprendiendo es
a travs de la formulacin de preguntas. En la estrategia
Preguntar, practicas tu capacidad de hacer pausas mientras
lees y formular preguntas. Por ejemplo, "qu quiere decir el
autor en este prrafo?". Sin embargo, responder a las
preguntas que hacen otras personas tambin nos ayuda a
revisar cunto hemos entendido.
Por ello, esta estrategia te presenta diferentes preguntas
mientras vas leyendo el texto informativo, con el fin de verificar,
a travs de ellas, si estas comprendiendo el significado de la
lectura.

Durante la lectura, encontrars diferentes preguntas sobre el
contenido que has ledo. Lo que debes hacer es responderla
segn lo que has entendido de la informacin que has
revisado. En caso no puedas dar respuesta a la pregunta
planteada, vuelve a leer la lectura y centra tu atencin en las
ideas que menciona la pregunta. Luego de que hayas vuelto a
leer, regresa a la pregunta y vuelve a responderla. Usa tus
propias palabras para responder, no copies el texto! Si puedes
responder a las preguntas planteadas, usando tus propias
palabras, entonces habrs comprendido la lectura. Recuerda
que si an tienes dudas, puedes pedirle ayuda a tu profesor.
2.6.1.8 Tcnicas de comprensin lectora
Las tcnicas de comprensin lectora consideradas como un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que
ayudan a mejorar el rendimiento y facilita proceso de memorizar
y estudiar.
Los nios y nias deben ser capaces de usar una tcnica para
leer y organizar su comprensin.
Existen una gran variedad de tcnicas de comprensin lectora
desde lo ms simple hasta lo ms compleja. As tenemos:
-MED (2013), Rutas del Aprendizaje, segn el tipo de texto a
estudiar podemos emplear la siguiente tcnica:
Transferir informacin
La tcnica empleada para esta estrategia consiste en transferir
informacin, para ello el estudiante debe concentrarse en el
contenido del texto, especialmente en los datos ms relevantes
para realizar alguna actividad posterior: dibujar, moverse, hacer
seales, la respuesta puede ser verbal, grfica (dibujo, mapa),
kinestsica y otras.
Algunas formas de presentar esta tcnica son:
Hacer un dibujo a partir del texto.
Hacer o completar una historieta (cmic).

Hacer seales y marcar rutas o planos.
Completar un cuadro con datos del texto.
Seguir instrucciones para realizar alguna actividad, juegos,
movimientos, etc.
-Cassany Daniel, Luna Martha, Sanz Gloria, (2008). Ensear
lengua. Barcelona. Indica las siguientes estrategias:
Marcas en el texto
Hacer marcas en el texto es la forma de hacer explcito algn
dato. Se puede utilizar esta tcnica con varios propsitos:
marcar alguna informacin relevante, destacar un detalle,
anotar la impresin de una causa, subrayar palabras
desconocidas.
Esta tcnica se puede realizar subrayando, destacando,
colocando palabras clave en apartados, etc., constituye una
habilidad
relacionada
con
elaborar
esquemas,
hacer
resmenes.
Desde la didctica, marcar el texto se convierte en recurso para
la lectura, son las seales visibles y concretas que debemos
revisar, comentar en grupo y comparar.
Debemos tener en cuenta que parte del proceso del estudiante
para convertirse en lector competente es aprender tcnicas y
estrategias que le permitan interactuar con diferentes tipos de
textos y comprenderlos globalmente. algunas actividades para
marcar o sealar el texto son:
Subrayar palabras, frases, ideas principales, argumentos, etc.
Marcar palabras clave, desconocidas, referentes, etc.
Separar los apartados de un texto, ideas, temas, subtemas.
Numerar algn elemento del texto: personajes, datos.
Anotar signos segn las reacciones que genera el texto () , !,
?
Cassany, Daniel, Sanz, Gloria, Luna, Martha, (2008).
Estas tcnicas pueden ser trabajadas con los nios como

prcticas previas a la elaboracin de resmenes.
Colocar varios textos en una bolsa, entregar ttulos, pedir que
correspondan ttulos y textos.
Leer un texto, analizar las imgenes, el contenido y luego
proponer el ttulo.
Comentar por qu ese sera el texto elegido.
Redactar varias ideas principales, pedirles que elijan o
construyan la idea que resume el contenido del texto. Explicar
por qu la escogieron.
Convertir un texto en otro, una noticia en una historia, una
noticia en una historieta.Cassany. Luna, Sanz, (2008).
-Tambin existe una tcnica universal conocida como La tcnica de los
seis pasos. Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los
conocimientos bsicospara realizar lecturas y obtener el mayor
provecho y mejores resultados.Si no posee el hbito y la habilidad de
leer, puede utilizar esta tcnicauniversal o genrica, aplicado antes,
durante y despus de su lectura. Los pasos son los siguientes:
1.Establezca el propsito de la lectura.
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro
por qu o para qu le va a servir el leer dicho texto o libro.
Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted
puede leer para:
Obtener las ideas generales de un texto o libro.
Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Evaluar crticamente un texto o libro.
Comprender el contenido de un texto o libro.
Localizar informacin especfica de un texto o libro.
La aplicacin prctica.
Distraerse.
Dar una revisin rpida a un texto o libro.
Hojear un texto o libro.
Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Hacer una lectura ligera de un texto o libro.

Leer palabra por palabra de un texto o libro.
2.Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos
que integran el libro).
Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos
que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo,
no emplee mucho tiempo en hacerlo.
Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el
esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara
encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y
resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica
por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el
escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un
vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de
forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.
Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el
captulo que est estudiando, antes de hacerlo con ms
detalle.
Las ventajas de esta actividad son:
Se logra una visin global del libro.
Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.
Se conoce el contenido de los textos que estudiar.
Logra centrar su atencin sin distraerse.
3. Cuestinese y formlese preguntas.
Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos,
pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo
que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas
los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a
las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de
lo que est leyendo.
Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y
a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ira
buscando las respuestas a las preguntas que se plante.
4. Busque el significado de lo que est leyendo.
Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr
saber lo que est leyendo. Las lecturas en la modalidad no
escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser
pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga

anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado
con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo
anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el
proceso de las lecturas que efecte.
5. Exprese lo que va leyendo.
Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que est leyendo,
cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se
evaluar a s mismo y se dar cuenta si est leyendo y
comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede
apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
6. Repase lo estudiado.
Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a
intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los
comprenda, esto le servir para afianzarlos.Re copiadode:
universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/CasillasArmando.
Las tcnicas que le ayuden a leer ms rpido sern un gran
apoyo, pero por supuesto que no son suficientes, pues el hecho
de que un estudiante lea a gran velocidad no asegura que est
comprendiendo lo que lee. Por ello, tambin es importante que
adquiera tcnicas que le ayuden a rescatar las ideas principales
contenidas en el texto. Para cumplir con este objetivo, a
continuacin le entregamos algunas estrategias que le podran
ayudar.
a. Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de
un texto, con el fin de que una vez terminada la lectura, al leer
nicamente lo subrayado se pueda recordar el contenido global
de dicho texto.
Existen teoras sicolgicas de la percepcin humana que
fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la
memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se
resaltan. Por esto, es necesario que usted no slo conozca
esta tcnica, sino que tambin la domine y la use.
El
subrayado
consiste
en
resaltar
de
otro
color
(se
recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores

fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras
que tienen sentido y contenido semntico propio, de modo que
con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido,
se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms
relevantes. Por ello, no es necesario subrayar artculos,
conjunciones y preposiciones y si es conveniente subrayar
sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Es evidente que esta es una tcnica algo difcil de llegar a
dominar y que requiere mucha prctica.
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y
tambin se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes
para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de
capital importancia.
Es aconsejable que subraye tanto sus libros (ya que estn para
ser trabajados y no para adornar) como sus apuntes o
fotocopias. Se recomienda que el subrayado se realice durante
la segunda lectura del texto que se tiene que estudiar, sin
embargo, tambin se pueden ir sealando algunos datos o
ideas principales en la primera lectura rpida.
Tambin es importante que se acostumbre a escribir notas al
margen, cuando no le queden claras algunas ideas o para
completar con otros datos. Estas notas son muy beneficiosas,
posteriormente, ya que facilitan la comprensin y amplan los
conocimientos.
Como sealamos anteriormente, en la segunda lectura,
reposada, comprensiva y analtica, es cuando debemos hacer
estas operaciones.
b. Esquemas
El esquema es una tcnica sencilla, ya que depende
directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la
lectura.
En el esquema se destacan los puntos principales del texto y

los subapartados que se consideran de inters, utilizando
signos
para
destacar
ideas,
subrayado,
maysculas
minsculas, colores y distintos tipos de letras, presentando las

ideas centrales del texto de forma sencilla y lgica.
Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analtica
de un texto y de su posterior subrayado, adems, se debe ir
separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados,
corroborando si lo escrito expresa la idea completa del texto,
sin dejar fuera datos fundamentales.
Se puede utilizar las maysculas para sealar los apartados
fundamentales y las minsculas para los elementos de
importancia que hay en ellos.
En el esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que
ocupe el menor espacio posible. No existen nexos de ideas
sino, en ocasiones, flechas.
El esquema es como un resumen, pero ms preciso, sencillo y
claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la
informacin que contiene el texto estudiado.
Por lo tanto, a partir de un texto determinado, se pueden
realizar las siguientes actividades:
Localizar las ideas centrales del texto.
Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas.
Marcar sobre todo las palabras clave.
Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos
prrafos.
A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con
l delante, amplindolo con posteriores lecturas si es
necesario.
c. Resmenes
El resumen es una de las actividades ms importantes y claves
dentro del estudio. Usted puede realizarlo despus de haber
subrayado el texto y de haberlo estudiado.
Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas
fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de
estructurar de las oraciones, redactando en forma personal.
Se deben utilizar partculas de enlace entre los distintos
prrafos, de modo que se produzcan una relacin lgica entre
los mismos.
Es evidente que un buen resumen depende mucho de la
comprensin del texto y de las veces que se haya ledo (son
recomendables tres: una rpida, otra lenta con subrayado y
otra ms lenta con memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto
que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el estudio y
compresin de la lectura, y a su vez ayuda a la concentracin
mientras se estudia.
Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones
se puede realizar un excelente repaso final de todo lo que se
ha estudiado.
Para dominar esta tcnica, le sugerimos realizar los siguientes
ejercicios:
Anlisis y comentario escrito de textos.
Resmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resmenes de textos a partir de lo subrayado.
Es conveniente que luego de realizar el resumen, lo relea
varias veces y, si es necesario, lo vaya completando con el
texto enfrente.
2.6.1.9 Tipos de textos
El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia
organizacional
del
hablante.
Su
extensin
es
variable
corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad

comunicativa en un contexto dado. Segn el carcter comunicativo,
pragmtico y estructura, los tipos de texto son diversos. As
tenemos: segn la forma que adopta el mensaje, la intencin del

emisor, y su estructura:
Tipos de texto segn la forma del mensaje:
Si contamos a alguien un acontecimiento cualquiera, hacernos
una narracin; si le decimoscmo es un objeto, hacemos una
descripcin; y si le damos razones en defensa de una idea
hacemos una argumentacin. La narracin, la descripcin y la
argumentacin son, entre otras distintas formas del discurso.
Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso:
narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin. El
predominio de una de estas formas sobre las dems no permite
distinguir textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos.
Tipos de textos segn la intencin del emisor:

Los textos pueden presentar distintas intenciones por parte del
hablante: informar, convencer de algo, dar una orden, crear
belleza Ese hecho nos permite distinguir cuatro tipos de
textos: informativos, persuasivos, prescriptivos o literarios.
Los textos informativos tienen por finalidad informar de algo
al receptor. Una noticia o una definicin son textos informativos.
Los textos persuasivos buscan convencer a alguien de una
idea. Los anuncios publicitarios o los discursos electorales son
textos persuasivos.
Los textos prescriptivos pretenden guiar la accin del
receptor. Un manual de instrucciones o un reglamento son textos
prescriptivos.
Los textos literarios intentan crear una impresin esttica en
el receptor. Una poesa o una novela son textos literarios.
- Matos F. (2011), clasifica los tipos de texto segn su estructura:

Expositivo: expone directamente un punto de vista referente a un tema
en particular su propsito es ensear.
Infografa: es una presentacin visual que la propia de los textos, en el

que
intervienen
descripciones,
narraciones
interpretaciones
presentadas de manera grfica normalmente figurativa.

Descriptivo: nos cuenta como son los objetos, las personas, los
espacios las situaciones, los animales, las emociones y los
sentimientos.
Narrativos: cuenta un hecho real o imaginario, desde el principio hasta
el final del mismo, con su propia estructura: inicio, nudo y desenlace.
Argumentativo: el autor expone sus ideas para convencer al lector de
su punto de vista.
Conversacional: intervine el dilogo para el intercambio de ideas entre
dos a ms personas.
- UMC (2004), desde el punto de vista de la funcin que cumplen,
distinguiremos diversos tipos de texto propuestos de comprensin lectora
de la evaluacin Censal de estudiantes son:
Texto narrativo: es aquel que presenta una secuencia de hechos en

una historia temporalmente ordenada (linealmente de final a principio,
etc) en este tipo de texto se relatan hechos vividos por personajes reales
o imaginarios en un periodo de tiempo. En la prueba presentan
historietas breves, fbulas, leyendas, cuentos, etc.

Texto descriptivo: es aquel que ofrece i formacin concreta acerca de
cmo es o ha sido una persona, animal, experiencia, objeto. Este tipo de
texto presenta caractersticas y circunstancias en el espacio. En la
prueba se muestra recetas, instrucciones, cartas, crnicas, cuadros
estadsticos, recibos, certificados, infografas, etc.

Texto expositivo: o tambin llamado explicativo, es aquel que explica
cualquier tema o materia e informa a cerca de algo. En la prueba se
tiene artculos cientficos, acadmicos o de alguna otra ndole social y
cultural.
Texto argumentativo: es aquel que apoya o discrepa de una afirmacin
cuya validez es cuestionable o discutible. Todo texto argumentativo tiene
como meta persuadir o convencer a la audiencia a la que se dirige a
cerca del valor de la tesis para lo cual busca su aprobacin. En la prueba
se presentan cartas, textos de opinin, afiches publicitarios, ensayos,
artculos cientficos o acadmicos.
En el documento de Marco de Trabajo (2009), los tipos de textos

propuestos en la prueba de comprensin lectora de la Evaluacin Censal
de estudiantes se presentan en el siguiente cuadro:
Tipos de texto propuestos en las pruebas de
Comprensin
lectora
Tipo de texto
Narrativo:
Informativo:
Ejemplos de texto
ancdota, cuento
descripcin,
artculo
enciclopdico,
nota, carta, noticia
breve
receta, reglas de
Instructivo:
juego,
texto
de
recomendaciones
aviso
Argumentativo
:
2.6.2
Plataforma Virtual, Lectura y tecnologa
2.6.2.1 Plataforma Virtual

2.6.2.2 Ventajas y desventajas de la plataforma virtual
2.6.2.3 Caractersticas de la Plataforma virtual
2.6.2.4 Lectura y tecnologa
La tecnologa es el conjunto de saberes, conocimientos,
experiencias, habilidades y tcnicas a travs de las cuales
nosotros los seres humanos cambiamos, trasformamos y
utilizamos nuestro entorno con el objetivo de crear herramientas,
mquinas,
productos
servicios
que
satisfagan
nuestras
necesidades y deseos. Etimolgicamente la palabra tecnologa

proviene del griego tekne (tcnica) y logos (conocimiento).
El origen de la tecnologa data de la edad de piedra, cuando
nuestros ancestros descubrieron la existencia en la naturaleza de
una
serie
de
piedras
(slex,
cuarzo,
obsidiana....)
extraordinariamente duras las cuales podan moldear y afilar, este

descubrimiento junto con la experiencia desarrollada para
afilarlas, les permiti fabricar los primeros cuchillos, hachas y
herramientas de corte las cuales les facilitaba las labores de caza
asegurndose una racin de comida diaria.
Con el ejemplo anterior hemos visto como el ser humano
transform su entorno seleccionando una piedra y modificndola
para crear una herramienta mediante su habilidad y conocimiento,
permitindole cazar animales de una manera ms rpida y
efectiva.
Todos los objetos que nos rodea en nuestra vida diaria son
productos de los diferentes avances tecnolgicos que hemos
desarrollado a lo largo de los siglos de nuestra existencia, hemos
transformado recursos naturales para fabricar herramientas y
mquinas que facilitan nuestras vidas as como satisfacer nuestra
curiosidad y afn de superacin, los ordenadores, tablets y
smartphones, la locomotora, automviles y aviones, la bombilla y
el microchip, la llegada del hombre a la luna y la conquista del
espacio son hitos histricos de nuestros ltimos avances
tecnolgicos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han
desarrollado de manera vertiginosa desde la segunda mitad del
siglo XX hasta hoy en da. Vivimos en contacto permanente con
las ventajas y las grandes posibilidades que la informacin y la
comunicacin nos ofrecen como individuos y como sociedades,
sin embargo, qu tan conscientes somos del sentido ltimo que
estas herramientas pueden tener; qu tan hbiles somos para
aprovechar sus ventajas; cmo interactuamos frente a todos esos
tiles objetos para la comunicacin y la informacin, y, sobre todo,
cmo queremos ensear a nuestros hijos, a nuestros alumnos o
usuarios, a los nios y jvenes con los que tenemos contacto, a
ser usuarios de estas tecnologas diversificadas y actual-mente al
acceso de todos. Dicen que vale ms un libro destrozado de tanto
haber sido hojeado, que toda una biblioteca con libros relucientes
e intactos. La lucha del libro contra la tecnologa de punta es una
lucha que poco a poco se ha ido perdiendo, ya que cada vez son
ms jvenes con un aparato con acceso a la red de manera
instantnea, que ver a un joven con un libro en la mano.
Es de reconocer que las bibliotecas se visitan, pero tambin no es
especficamente para disfrutar la lectura de un buen libro, sino
para realizar tareas mediante el uso de la tecnologa, y enfrentar
al libro con un medio de tecnologa que en cuestin de segundo
pone al alcance de sus manos la informacin no debe de usarse
como una lucha por buscar adeptos, sino que la tecnologa y con
todos sus beneficios deber emplearse como un auxiliar para
hacer que el cibernauta interese en la lectura desde estos
aparatos, para dar un paso evolutivo al libro.
Y a partir de que podamos entender que la tecnologa ofrece una
herramienta importante en la que el libro se ha transformado, se
podr entender que el libro no ha muerto, sino que ha
evolucionado ante la necesidad de una nueva era que ha nacido
con la tecnologa en las manos.
Dicho de otra manera los entornos virtuales o las TIC cobran gran
importancia en la lectura; porque constituyen un recurso ideal
para desarrollar y potenciar una serie de habilidades
capacidades, es una herramienta que puede crear un ambiente

creativo y divertido para la lectura, a travs de la cual los nios
pueden interactuar con el texto, la imagen y el movimiento,
adems este nuevo entorno de la lectura, puede proporcionar una
sensacin de libertad, ya que pueden decidir que desean leer del
texto, pues este tipo de textos cuentan con otras opciones de
lectura, como imagen, movimiento y sonido, ya que los recursos
tecnolgicos los tienen cautivos, como no lo hara un texto plano.
2.6.2.5 Las TIC y la comprensin lectora
Internet y las nuevas TICs han sido una opcin para todos los
mbitos del conocimiento, entonces Por qu no puede ser una
opcin para acercar a los alumnos a la lectura y su compresin?
En vista de las dificultades detectadas en la comprensin de
lectura de los nios peruanos, especialistas de la Direccin de
Informtica Acadmica y de la Especialidad de Psicologa de una
universidad privada de Lima se propusieron desarrollar una
alternativa que lograra contribuir a mejorar el bajo nivel de
comprensin de lectura de nios de quinto grado de primaria
peruanos, empezando con aquellos de Lima Metropolitana. En
coordinacin con los miembros de CAST, autores de la plataforma
ICON, se desarroll la adaptacin al contexto peruano de dicho
entorno virtual. En dicha adaptacin se emplean estrategias de
comprensin y ejercicios de vocabulario como medios centrales
para desarrollar la comprensin de lectura. Adicionalmente, la
propuesta incluye considerar la capacitacin docente y el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos de las escuelas
como aspectos relevantes. Por todo lo antes expuesto, el
propsito del presente estudio es verificar si la plataforma virtual
adaptada, llamada LEO, constituye un medio eficaz para mejorar
la comprensin de lectura e incrementar el vocabulario de
estudiantes de quinto de primaria de colegios de NSE medio bajo.
Asimismo, determinar si existen diferencias en la comprensin de
lectura segn el tipo de texto (narrativo e informativo), el sexo y la
institucin educativa de los participantes.
2.6.2.6 La plataforma virtual LEO y la comprensin lectora
El aprendizaje de la lectura es una de las piedras angulares
sobre la cual se apoya todo proceso de enseanza/aprendizaje.
Es una herramienta de trabajo que permitir al alumno lograr
autonoma e independencia para acceder a los conocimientos que
se le brinda en la escuela (Thorne, 2001). Adems de constituir
una fuente de acceso a nuevos conocimientos, la lectura relacin
directa con el desarrollo intelectual, el mercado laboral y el
desarrollo econmico de los pases. De esta manera, mientras

ms alto el nivel de comprensin de lectura, mayor es el
desarrollo estructural de las naciones La Tercera, 2000 citado en
Pizarro et al., (2005).
En vista de los bajos resultados que los nios peruanos obtienen
en las pruebas nacionales e internacionales de comprensin de
lectura y del aumento de inversin en tecnologa en las
instituciones educativas del pas, el presente estudio busc
desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la
comprensin de lectura. Para ello, se adaptaron las estrategias de
comprensin de lectura y ejercicios de vocabulario del entorno
virtual ICON y se dise la plataforma LEO. Un total de 88
estudiantes de quinto grado de primaria, provenientes de colegios
privados
de
nivel
socio-econmico
medio-bajo
de
Lima
Metropolitana, participaron en este estudio cuasi-experimental con

un grupo control y un grupo que particip en la intervencin digital
a lo largo de 12 semanas. Todos los participantes fueron
evaluados utilizando pruebas de entrada y salida de comprensin
de lectura y vocabulario. Los resultados revelaron que los
estudiantes que interactuaron con la plataforma LEO obtuvieron
resultados significativamente ms altos en la comprensin de
textos narrativos y vocabulario luego de finalizada la intervencin,
respecto a sus puntajes al inicio de la misma y tambin en
comparacin con el grupo que no emple la plataforma.
2.6.2.7
Propuesta de la plataforma virtual LEO

LEO es una plataforma virtual que busca mejorar la comprensin de
lectura en alumnos de primaria. Esta plataforma es la adaptacin del
entorno virtual ICON, desarrollado por el Centro de Aplicacin de
Tecnologas
Especiales
CAST
(Center
forAppliedSpecial
Technologies)-, y equipos de investigacin de las universidades Boston

College, VanderbiltUniversity y Harvard University. Estos especialistas
articularon en la plataforma estrategias de comprensin de lectura y

ejercicios de vocabulario, como forma de mejorar la comprensin.
Conociendo los bajos resultados que los nios peruanos obtienen en
comprensin de lectura, el ao 2009 equipos del Departamento de
Psicologa y de la Direccin de Informtica Acadmica (DIA-VATE)
adaptaron los contenidos de ICON y los integraron a una nueva
plataforma.
Como resultado naci la plataforma LEO. Actualmente, cuenta con 8
textos: 4 narrativos y 4 informativos. Cada uno posee actividades de
vocabulario, seisestrategias de comprensin, exmenes de comprensin
y vocabulario y links a temas relacionados. Adems, la plataforma
provee un mdulo para que el docente revise las respuestas de sus
alumnos y los retroalimente mediante mensajes personalizados, as
como un mdulo de elaboracin de textos.
Una caracterstica importante de este entorno es que ofrece una
secuencia de trabajo que desarrolla tanto vocabulario como estrategias
de comprensin a lo largo de la lectura de los cuentos. Adems, brinda
estmulos multimediales que le permiten al estudiante incorporarse en el
ejercicio de la lectura de varias formas, incluyendo agentes interactivos
que le ayudan y guan en todo el programa.
El ao 2010, se aplic el programa a 70 nios de quinto grado de tres
instituciones educativas, evaluando su comprensin en textos narrativos
e informativos y en vocabulario antes y despus del uso de LEO.
Tambin, se evalu a un grupo de estudiantes del mismo colegio y grado
que no emple la plataforma (48). Se encontr que los nios que
utilizaron LEO mejoraron sus puntajes al final de la aplicacin en
comprensin de textos narrativos y en vocabulario, mientras que el otro
grupo solo lo hizo en vocabulario. Adems, la comparacin entre los
grupos indic que el grupo LEO super al grupo que no emple la
plataforma en ambas capacidades al final de la intervencin.
2.7 Marco conceptual
Hace tiempo se vienen realizando esfuerzos para enfocar la comprensin
lectora como un proceso de construccin, conocimiento y prctica para que
influya positivamente en las dems reas del saber; pero el sistema

educativo se ha encontrado frente a retos de cambiar los modelos as como
las prcticas y actitudes de losdocentes, padres de familia y la comunidad
educativa en general.
El marco conceptual que da sustento al presente trabajo de investigacin
est referido a los siguientes conceptos:
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto. La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La
interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor
le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto.
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin
entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.La lectura, para qu?
Lectura, para qu?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante
funcin intelectual y social, porque no podemos leer por leer, ni mucho
menos impulsar a que los dems lean sin saber el sentido y la orientacin
de todo; porque de repente es restarles en actividad, perderlas para
algunas funciones prcticas, atrofiarlas para la vida y quiz hacerlas
desdichadas o infelices.
Pero si a travs de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan

mayor grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen ms
eficaces en la solucin de los problemas, en tal caso s vale preocuparse
por ella; se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor,
cuando posibilita conocernos ms, cuando coadyuve en lograr el bien de
nuestra comunidad.
Podemos definir que la comprensin tal, y como se concibe actualmente,
es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto; la comprensin a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
Las polticas TIC y el programa virtual LEO
LEO es una plataforma virtual que busca mejorar la comprensin de lectura
de alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de primaria."
Este entorno se basa en el desarrollo de textos narrativos e informativos
con diversas actividades y ejercicios basados en ejercicios de vocabulario y
en estrategias de comprensin de lectura. Adems, brinda estmulos
multimediales que permiten al estudiante incorporarse en el ejercicio de la
lectura a travs de diferentes medios:incluyendo agentes interactivos que le
ayudan y guan durante todo el programa.
Orgenes
La plataforma LEO es una adaptacin del entorno virtual ICON
(ImprovingComprehension Online), desarrollado por el Centro de Aplicacin
de
Tecnologas
Especiales
CAST
(Center
forAppliedSpecial
Technologies)-, y equipos de investigacin de las universidades Boston

College, VanderbiltUniversity y Harvard University. Dichos equipos
desarrollaron un entorno virtual cuyas caractersticas fueron la base para la
plataforma LEO, trabajo que les permiti publicar diversos artculos a partir
de los resultados de estudios con el mencionado entorno.
Las polticas TIC en los sistemas educativos en Amrica Latina: caso

Per: En esta nueva etapa de la historia de la humanidad denominada
sociedad del conocimiento, era de la informacin, etc., Internet, las TIC y
la informacin estn destinadas a jugar un papel primordial como
impulsoras y protagonistas del desarrollo social, cientfico, econmico,
cultural y educativo que define este
nuevo modelo de sociedad.
Consideramos que la institucin escolar debe formar a personas

competentes, crticas y con capacidad de trabajo autnomo y cooperativo,
interviniendo en dos grandes campos: el uso reflexivo de la tecnologa y el
desarrollo de las habilidades de la informacin.
Finalmente dejar constancia que, en el momento actual, se van aclarando
las dudas sobre lo que tenemos que hacer, en cuanto a lo que nos
demanda la nueva Sociedad de la Informacin, pero van apareciendo
nuevos interrogantes sobre cmo hacerlo: cmo utilizar las TIC y la
informacin en la actividad escolar, qu metodologas son las ms
apropiadas, como cambiar el currculo para que contemple las nuevas
necesidades formativas, como cambiar la organizacin escolar tan
arraigada, etc. Este es el nuevo reto que tiene por delante el sistema
educativo.
La integracin de las TIC en el sistema educativo no es un fenmeno
nuevo,pues ya se han incorporado desde los orgenes del propio sistema
diversos dispositivos y recursos tecnolgicos para el uso pedaggico. Sin
embargo, es nueva la envergadura y el impacto que las TIC tales como
el uso de Internet, celulares, computadoras individuales, la televisin digital
y los recursos digitalestienen hoy en los procesos masivos de
socializacin de las nuevas generaciones. Distintos estudios y programas
han abordado varias aristas de estos fenmenos. En particular, el
Programa TIC y Educacin Bsica pone en el centro un conjunto de
preguntas que apuntan a construir evidencia respecto del modo y los
procesos que se ponen en juego e interpelan a las formas de hacer del
sistema educativo. Uno de los actores fundamentales de este proceso son
los docentes, los maestros y los profesores, y la forma en que ellos
integran estos recursos y los nuevos lenguajes en sus prcticas en clase.

Todas las dimensiones mencionadas estn estrechamente articuladas.
El estudio que se presenta en esta ocasin corresponde al anlisis del caso
peruano. En Per, la experiencia de la integracin de las tecnologas
aparece como una respuesta a la problemtica de la educacin rural y su
bajo nivel de calidad y cobertura en estos contextos. En este documento,
Mara Balarin presenta las principales caractersticas de los diversos
proyectos de integracin de TIC que se han desarrollado en Per y algunos
de los resultados obtenidos hasta la fecha. Este trabajo es parte de la serie
de estudios de casos por pas que se han desarrollado con el objeto de
contribuir a la sistematizacin de experiencias claves en la regin. Este tipo
de estudio permite construir una mirada comparativa que hace foco en los
aprendizajes alcanzados a travs de diversas estrategias de integracin
adoptadas en distintos contextos educativos, polticos y sociales.
Al considerar el desarrollo de las polticas TIC en el Per conviene tomar
en cuenta alguna de sus antecedentes. Por ejemplo, los programas de
educacin a distancia por televisin, que comparten algunos objetivos
como la mejorade la cobertura escolar con las polticas TIC ms
recientes. Entre las experiencias iniciales de introduccin de tecnologas en
la educacin se encuentra Panamericana Teleducacin. Se trata de la
primera telescuela por televisin, inaugurada en 1961 y dirigida por el
Padre Felipe Mc. Gregor, que buscaba brindar educacin de carcter
supletorio para nios que no podan acceder a la escolaridad formal en las
barriadas de Lima (Barrios, 2003). A este primer esfuerzo se fueron
sumando otras iniciativas con diversas modalidades de educacin a
distancia y uso de herramientas tecnolgicas que no fueron concebidas
como programas de largo aliento o que no llegaron a consolidarse debido a
la falta recursos y/o de escenarios polticos propicios. Sin embargo, es en
la segunda mitad de la dcada de los noventa cuando se dan las
condiciones para un real ingreso de las TIC a la educacin peruana.
En el Per, las polticas TIC propiamente dichas se inician en la dcada de
los noventa. Es en ese momento que encontramos una serie de iniciativas
relativamente
pequeas
de
corte
experimental
que
buscaban
interconectar escuelas e introducir algunas formas de tecnologa educativa,

como son los programas de robtica escolar. A finales de esta dcada las
TIC cobran mayor importancia en el contexto del Programa Piloto de
Educacin a Distancia, que aspiraba a usar la tecnologa para lograr una
mayor cobertura educativa, en especial en zonas rurales del pas.
A inicios de 2000, un nuevo Gobierno desarrolla un programa de tecnologa
educativa, el Proyecto Huascarn, y lo lanza como principal elemento de
sus propuestas para la educacin. El Proyecto se inicia con una propuesta
que articula los objetivos de acceso con un nfasis en el uso, apropiacin y
sostenibilidad de las TIC, pero en poco tiempo se convierte en un programa
de conectividad y reparto de computadoras.
A mediados de esa dcada un nuevo Gobierno plantea una nueva
estrategia de gestin de las polticas TIC a travs de la creacin de la
Direccin Nacionalde Tecnologa Educativa, cuyo principal proyecto fue el
desarrollo del Programa. Una Laptop por Nio, con el apoyo de la
organizacin
internacional
OLPC.
El
Programa
tuvo
muchos
cuestionamientos, desde los que consideraron que la gestin fue poco

transparente hasta los que cuestionaron los logros educativos.
En general notamos que en la gestin de las polticas TIC ha habido dos
lgicas distintas. Una de proveer tecnologa (computadoras, Internet,
equipos de robtica, etc.) esperando que esta, por s sola, genere cambios
educativos. Y otra que busca articular y transversalizar las TIC a todas las
instancias y niveles del sistema educativo y que enfatiza adems la
importancia de los procesos de apropiacin, uso y sostenibilidad en la
escuela.El objetivo est puesto en que se vuelvan un elemento ms de la
gestin educativa (como es, por ejemplo, la poltica de materiales), as
como en estimular dinmicas de apropiacin y uso de las TIC que
contribuyan a mejorar los aprendizajes y que sean sostenibles a lo largo de
los aos. Falta tiempo,todava, para ver si esta perspectiva de gestin de
las TIC lograr establecerse y consolidarse.
El programa virtual LEO
Fundamentos tericos de la plataforma LEO
El aprendizaje de la lectura es una de las piedras angulares sobre la cual

se apoya todo proceso de enseanza/aprendizaje. Es una herramienta de
trabajo que permitir al alumno lograr autonoma e independencia para
acceder a los conocimientos que se le brinda en la escuela (Thorne, 2001).
Adems de constituir una fuente de acceso a nuevos conocimientos, la
lectura relacin directa con el desarrollo intelectual, el mercado laboral y el
desarrollo econmico de los pases. De esta manera, mientras ms alto el
nivel de comprensin de lectura, mayor es el desarrollo estructural de las
naciones La Tercera, (2000 citado en Pizarro et al., 2005).
La lectura se caracteriza por su complejidad, ya que involucran una serie
de procesos cognitivos y psicolingsticos, entre los que se encuentran: la
decodificacin y la comprensin (Bravo et al., 2005). Por decodificacin se
entiende la capacidad para pronunciar correctamente las palabras
impresas, sin necesariamente acceder a su significado. Por otra parte, la
comprensin se refiere a la habilidad de construir significados a partir de lo
ledo en el texto y los conocimientos propios del lector Samuels (2002).
.
A pesar de la importancia de la lectura, en el Per existen serias
deficiencias en la calidad de la educacin en el rea de comprensin

lectora. Varias investigaciones llevado a cabo tales como de Carreo
(2001), Morales (1999), Nakamo (1996), Pinzs 81993), Thorne (1991) y
Nakamo (2001) dan cuenta del pobre desarrollo de las habilidades de
codificacin y comprensin lectora de los nios peruanos desde el inicio de
su escolaridad.
Las evaluaciones de rendimiento demuestran que la mayora de los nios
que asisten a la primaria no comprenden lo que leen. As reportan las
Evaluaciones Censales de estudiantes del segundo de primaria y las
evaluaciones PISA nos ubican en una situacin difcil, estos resultados son
alarmantes pues sealan que los estudiantes no logran un buen
desempeo en la comprensin lectora, el cual constituye un aprendizaje
fundamental, quizs el ms importante de la primaria. La evidencia muestra
que los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continan
presentando dificultades a lo largo de su escolaridad, mientras que
aquellos con adecuada preparacin y un buen inicio en la lectura continan
siendo buenos lectores. Su anlisis de este problema nos permite

identificar fortalezas y debilidades que debemos encararlas ya sea como
autoridades, padres de familia, docentes y sociedad civil. Los resultados de
esta evaluacin constituyen una herramienta importante para la toma de
decisiones en poltica educativa a distintos niveles: Ministerio de
Educacin, Gobierno Regional, Gobierno Local, Direccin Regional de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local, Instituciones Educativas
y otros.
En vista de la necesidad de mejora de la comprensin lectora de los
estudiantes, se ha diseado la plataforma LEO, cuyo objetivo es mejorar
los niveles de comprensin de los estudiantes a travs de la prctica de
estrategias de lectura y actividades de vocabulario. Esta plataforma tiene
como base terica diversas investigaciones que reportan que el nivel de
vocabulario con el que cuenta el estudiante y las estrategias de lectura que
use como activacin del conocimiento previo, la formulacin de hiptesis
(prediccin), la identificacin de las ideas principales y secundarias, la
explicacin de las palabras claves de un texto, reflexionan sobre lo ledo,
resumir, preguntar e imaginar pasajes de la lectura puedan mejorar
significativamente la comprensin.
Consideraciones tcnicas
La plataforma cuenta con un sistema informtico que requiere de la
instalacin de ciertos programas de las computadoras donde se utilizarn,
con el fin de garantizar su adecuado funcionamiento.
Entre los programas tenemos:
Navegador Mozilla Firefox (versin 5): Es un navegador libre y de
cdigo vierto sencillo de instalar.
Adobe Flash Player (versin 11): Es un programa de fcil instalacin, que
permita visualizar contenido multimedia en Internet, como videos,
animaciones y juegos.
Tener instalado el DICCIONARIO DE ESPAOL EN EL FIREFOK (plug-in
gratuito y fcil de instalar).

Una conexin dedicada de 3Mb como mnimo, para que la plataforma
puede funcionar adecuadamente y evitar presentar dificultades como que
no cargue o se cuelgue mientras el estudiante desarrolla las actividades

propuestas.
Adems de estos programas, es importante que cada estudiante
cuente con una computadora para el trabajo en la plataforma, pues la
resolucin de las diferentes actividades debe ser realizada por cada uno
de los estudiantes. Asimismo, se sugiere que cada una de las mquinas
cuente con audfonos personales, pues como se ver ms adelante, la
plataforma tiene audios a lo largo del texto y cuenta con agentes que
guan el trabajo de los alumnos de manera oral y escrita.
Consideraciones pedaggicas
La plataforma LEO cuenta con 8 textos y cada uno de ellos tiene diferentes
actividades. En promedio, para resolver cada uno de los textos, son
necesarias
aproximadamente
horas
pedaggicas.
Por
ello,
es
recomendable que la plataforma sea aplicada con los alumnos 2 horas

semanales como mnimo, pues 1 hora resulta insuficiente, ya que el
desplazamiento al laboratorio de cmputo y el ingreso a la plataforma en s,
tambin tomo tiempo.
El docente constituye un eje importante en el uso de la plataforma LEO,
pues es quien gua y monitorea el desempeo de los estudiantes. Por ello,
es importante que el docente sea un participante activo dentro de la
aplicacin, supervisando las actividades que sus alumnos resuelven.
III
METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
La presente investigacin est enmarcada dentro de los criterios del
tipo de estudio experimentales. La intencin de la investigacin es
medir los efectos de la variable independiente.
3.2.
Diseo de investigacin
La investigacin responde a un diseo de estudio pre- experimental, ya
que solo se realiz con el grupo experimental.
Lo anterior se grafica de la siguiente manera:
G:
O1
-X -O2
Dnde:
O1: Pre-Test.
X: Tratamiento
O2:Post-test
3.3. Hiptesis
3.3.1 Hiptesis General
El desarrollo de la Plataforma Virtual LEO produjo un efecto positivo en
la comprensin lectora en los estudiantes del Quinto Grado de la
Institucin Educativa N 54297, Pairaca, 2014.
3.3.2 Hiptesis Especficos
H1= El 80% de los estudiantes del Quinto Grado de la Institucin
Educativa N 54297, Pairaca, 2014, que iniciaron el desarrollo de la
Plataforma Virtual LEO con un nivel bajo de comprensin lectora,
lograron elevar su comprensin al final del mismo.
H2= Ms del 70% de los estudiantes del Quinto Grado de la Institucin
Educativa N 54297, Pairaca, 2014, participantes en el desarrollo de la
Plataforma Virtual LEO lograron aplicar estrategias de comprensin
lectora.
H3= Del total de estudiantes del Quinto Grado de la Institucin
Educativa N 54297, Pairaca, 2014, el 60% aplican tcnicas adecuadas
de comprensin lectora.
3.4. Identificacin de variables
Variable Independiente: La Plataforma Virtual LEO.
Variable Dependiente: Comprensin Lectora.
2.4.1. Operacionalizacin de variables
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones
Indicadores
Escala
de
medici
n
Variable
indepen
diente
Platafor
ma
Virtual
LEO
Es un sistema
informtico que
requiere de la
instalacin
de
ciertos
programas en
las
computadoras
con el fin de
garantizar
su
adecuado
funcionamiento.
Es una herramienta
de trabajo que le
permitir al alumno
lograr autonoma e
independencia
para acceder a los
conocimientos que
le
brinda
la
escuela, as como
la apropiacin y el
uso
de
las
tecnologas
de
informacin TIC en
la lectura, y el rol
del docente en la
tecnologa, como
soporte en este
proceso
la
plataforma virtual
LEO
en
la
comprensin
lectora.
Las TIC y la
comprensin
lectora.
Emplea
los
recursos
tecnolgicos
disponibles
para mejorar
su
comprensin
lectora.
La tecnologa
y el rol del
maestro.
Usa los
medios y
recursos
tecnolgicos
con
responsabilida
d.
La plataforma
virtual LEO y
la
comprensin
lectora.
Variable
dependi
ente
Compre
nsin
lectora
Es un proceso
a travs del cual
el lector elabora
un
significado
en
su
interaccin con
el texto.
La comprensin
lectora es el
intercambio
dinmico
en
donde
el
mensaje
que
transmite
el
texto
es
interpretado por
el autor, pero a
su
vez
el
mensaje afecta
al
sujeto
al
enriquecer
o
reformular sus
Es una capacidad
que
demuestran
los nios y nias a
lo largo de su vida,
logrando
los
niveles bsicos de
comprensin,
empleando
diversas
estrategias
y
tcnicas segn su
necesidad
e
inters.
Nivel
de
comprensin
literal.
Estrategias de
comprensin
lectora
Tcnicas
de
comprensin
lectora
Parafrasea el Ordinal
contenido de
los textos de
temtica
variada, con
variados
elementos
complejos
y
vocabulario
variado.
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
reestructurar
el contenido
de los textos
con algunos
elementos
complejos en
su estructura.
conocimientos.
Utiliza
estrategias o
tcnicas
de
acuerdo
al
texto y su
propsito
lector.
Fuente: Walter Ivn Abanto Vlez, 2013

3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.5.1 Poblacin
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN ESCOLAR
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
54297, PAIRACA 2014
Sexo
Grados
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
TOTAL
N de
estudiantes
09
08
17
Fuente: Archivo de la Institucin Educativa N 54297, Pairaca- 2014

3.5.2 Muestra y muestreo
Para lograr el tamao de la muestra se utiliz el muestreo
probabilstico por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO N 02
DITIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 54297, PAIRACA 2014
Grado
GRUPO
Sexo
M
N
F
de
estudiantes
09
08
EXPERIMENTAL
TOTAL
09
08
Fuente: Archivo de la Institucin Educativa N 54297, Pairaca, 2014
17
17
3.6.
Criterios de seleccin (si corresponde)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
3.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

xxxxxxxxxx
3.8.
Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)

xxxxxxxxxxxxxxxx
3.9.
Mtodos de anlisis de datos

xxxxxxxxxxxxxxx
3.10. Consideraciones ticas (si corresponde)

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
Xxxxx
4.1.2. Recursos materiales
Xxxxxxxxxxxx
4.1.3. Presupuesto
Remuneraciones
Xxxxxxx
Bienes
Xxxxxxx
Servicios
Xxxxxxxx
4.2.
4.3.
Financiamiento
4.2.1. Recursos propios
Xxxxxxxxxxx
Cronograma de ejecucin
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
N
Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Abril
2 3
TIEMPO (semanas)
Mayo
Junio
2 3 4 1 2 3
Julio
2 3
Planteamiento del
problema, objetivos y
justificacin
Construccin del marco
terico
Formulacin de hiptesis y
marco metodolgico
Elaboracin y prueba de
instrumentos
Recoleccin de datos
Tratamiento de los datos
Anlisis de resultados y
contrastacin de hiptesis
Formulacin de
conclusiones y
recomendaciones
Redaccin del informe
Presentacin del informe
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andrade, Simn (2007). Lectura veloz y aprendizaje estratgico. 2da. edicin.
Lima: Editorial Andrade.
ANEXOS
- Anexo 1: Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
- Anexo 2: Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Proyecto de Tesis

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Tesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTODETESIS

Plataforma virtual LEO y su efecto en la comprensin

relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y

el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los

comportamientos inadecuados en el aula.

Vista el problema la presente propuesta aborda el desarrollo de la

Formulacin del problema:

- Medir el efecto delaplataforma virtual LEO en el desarrollo

seala entre otras conclusiones la siguiente:

-Luisa Pineda, Mara Arango y Carolina Bueno (2013), Laincorporacin de

la metodologa mixta de tipo cuasi experimental pre-test, pos-test,en una

La aplicacin de una secuencia didctica mediada por TIC, desde sus

-Brenda Herrera (2009), Aplicacin de estrategias de lectura para la

una muestra de 15 estudiantes entre (16 y los 20 aos), entre una de

Estimula la aplicacin de estrategias lectoras. El contenido de los

nivel literal y dar paso a una lectura inferencial y crtica.

metacognicin permiti tomar conciencia del proceso de lectura de

realiz un estudio de corte descriptivo-exploratorio con

instrumentos de recoleccin de datos como talleres, fichas de trabajo y los

La experiencia desarrollada evidencia algunas de las condiciones

su pasin por la literatura infantil y juvenil.

altamente revisadas y reflexionadas para lograr transformar sus

La plataforma Leo result efectiva para mejorar la comprensin lectora

-Sotelo Lidia; Noem; Carlos Sotelo; Matalinares M; Arenas C; Caycho T;

y escasos recursos econmicos. Estas mltiples limitaciones dificultan el

Condemarin y Milicic (2002) con normas peruanas (Delgado et al., 2005)

El programa interactivo lector empleado en el presente estudio ha

expresin oral, escrita y el aumento del vocabulario,adems la

2.6.1 Lectura y comprensin lectora

Adems, se la reconoce como una actividad constructiva

Definicin de la comprensin lectora

La comprensin lectora es el intercambio dinmico en donde el

instrumentofundamental para el crecimiento personal y social

Segn el MED: (2009). La comprensin de textos es entendida

cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a

de su situacin. Es la educacin menos costosa y la ms

Fomentar la habilidad y el hbito de lectura en los nios, trae

comprensin lectora porque la mecnica lectora no ha

almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a

red asociativa o esquema de conocimientos. En esta red, los

conocimientos previos? Utilizando organizadores previos o

comprensin NO asegura por si sola la obtencin del ncleo de

supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de

Los procesos de comprensin literal permiten que el lector forme

palabras para formar una proposicin.

macroestructura del texto pueden aparecer explcitamente en ste

lo que permite organizar las ideas que aparecen en el texto y

fundamentales en todo aquel proceso. Los niveles de realizacin

2.6.1.6 Procesos o momentos en la compresin lectora

lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de

Determinacin del propsito

familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente,

Determinacin de las partes relevantes del texto

En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del

metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel

Identificacin de ideas principales

- MED (2009),se proponen tres momentos para la enseanza de

literales e inferenciales; proponerles hacer resmenes u

Estrategias de comprensin lectora

proporcionar diversas rutas para que los estudiantes

siguientes autores sealan como sigue:

a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imgenes o

Cuando te preguntas por algo que vale la pena recordar o

ests leyendo para ayudarte a entender mejor el resto de la