Tema 24

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA

ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS

ALTERACIONES GRAVES DE

LA PERSONALIDAD. ORGANIZACIN

DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1. Introduccin
La personalidad es un conjunto de rasgos:
-

Fsicos: estatura, peso.

Sociales: habilidades sociales.

Cognitivos: cada sujeto tienen un ritmo y unas estrategias en el procesamiento de la

informacin.

Afectivo-sociales: timidez, espontaneidad, extroversin o introversin.

En la formacin de estos rasgos influyen tanto factores externos como internos, que
pueden provocar alteraciones en la personalidad. De tal forma que podemos
encontrarnos con alteraciones que hacen referencia a:
a. Agresividad, aislamiento y psicosis: entendindolas como unas alteraciones de la
personalidad que se manifiestan por ansiedad, irritacin, lenguaje regresivo, tanto
expresivo como comprensivo, pero no se presentan dificultades a la hora de
relacionarse.
b. Esquizofrenia infantil. Que se caracteriza como trastorno de la personalidad que
aparece alrededor de los 6 aos, y presenta rituales compulsivos, fobias, ansiedad
extrema y varan entre la hiperactividad y la hipoactividad.

Existen determinadas alteraciones que dificultan el desarrollo de la personalidad,

estas alteraciones hacen referencia a:
-

Dificultades a en el establecimiento de relaciones : a nivel lingstico-oral y a nivel

lingstico-corporal.

Dificultadas en el establecimiento de relaciones de cooperacin social.

Dificultades para diferenciar la apariencia y la realidad.

Dificultades en el control emocional.

Nos encontramos con alumnos que debido a estas dificultades presentan alteraciones

comportamentales. stas hacen que los alumnos presenten dficits a la hora de

establecer relaciones interpersonales. Estos alumnos se caracterizan por:
1. Una incapacidad para establecer relaciones con otra personas.
2. Aislamiento exterior.
3. Preocupacin constante por no variar el entorno.
En estos casos se habla, segn Leo Kanner, de alumnos que presentan autismo. En
ningn caso se consideran personas con autismo aquellos sujetos que presentan retraso
en el lenguaje, psicosis, oligofrenia o dficit cognitivo.

Causas:
En la actualidad se desconocen las condiciones de comienzo del autismo, por lo
que han proliferado teoras sin llegar a aportar ninguna hasta el momento pruebas
concluyentes.
1. Teoras ambientalistas-afectivas: defiende que los nios autistas son normales son
normales en el momento del nacimiento, pero que su desarrollo emocional se ve
perturbado por anmalas pautas educativas. Los factores familiares que apuntan
como gnesis del autismo seran un intenso estrs temprano, sucesos traumticos,

personalidad anmala de los padres, clase social de la familia, interacciones

anmalas padres-hijos.
2. Teoras biolgicas: sealan una probable causa fsica u orgnica del autismo. Se
establecen 5 grandes bloques segn las causas:
-

Anomalas genticas en los autistas.

Anomalas bioqumicas: por un aumento de la serotonina de las plaquetas, por un

aumento del cido rico, por un aumento de los niveles de zinc.

Anomalas neurofisiolgicas: hacen referencia a estados de sueo y vigilia

inadecuadas, a falta de emisin de respuestas ante estmulos.

Disfuncin cerebral del hemisferio izquierdo.

Hiptesis vrica-agentes infecciosos.

Tipos:
El grado de afectacin variar en cuanto al aislamiento, mayor o menor rechazo
a las interacciones con el medio. El autismo se caracteriza por una alteracin en las
interacciones sociales. Esa alteracin afecta:
1. Al desarrollo lingstico, al no tener necesidad de establecer comunicaciones ni
necesidad de expresar sentimientos y emociones.
2. Al desarrollo cognitivo, porque al no interesarse por el entorno, tampoco le interesa
interpretarlo ni actuar en l.
3. Al desarrollo psicomotor, en la medida en que estos sujetos se preocupan por la
invariabilidad del entorno y no desarrollan su autonoma.
4. Al desarrollo afectivo-social, esta alteracin en las interacciones provoca en los
sujetos la no adquisicin de destrezas y hbitos sociales, as como la ausencia de

autoconcepto y autoestima dando lugar a manifestaciones comportamentales

inadecuadas, aunque s presentan apego a objetos que le dan seguridad.

Los dficits asociados al autismo son:

a. Cognitivo
Se habla del autista con dficit cognitivo, no entendindose ste como deficiencia
mental sino como desinters acerca del entorno que le rodea, y por lo tanto incapaz de
procesar la informacin que a l llega y emitir respuestas adecuadas.
En cuanto a aspectos cognitivos, sealar que suelen tener desarrolladas las destrezas
manipulativas, pero no como una destreza que conlleva la creacin de una produccin
nueva (creatividad), sino destrezas manipulativas entendidas como conductas rituales.
Se destaca el hecho de que no perciben los estmulos como formando totalidades
significativas, de que no integran la informacin que les llega a travs de los diferentes
canales, de no destacar la informacin relevante, de extraer reglas que rigen la
informacin, de interpretar la conducta de los dems, integrando distintos tipos de
informaciones.

b. De tipo sensorial
El autismo se asocia a dficits de tipo sensorial, ya que son sujetos que parecen que
no tienen reconocimiento visual; que son sordos para algunos sonidos y aunque tengan
especial sensibilidad para otros; que manifiestan insensibilidad al dolor o
hipersensibilidad; que son indiferentes al sabor de las comidas y de los olores.

Realmente no manifiestan estas alteraciones en las sensaciones, lo que no les

interesa es establecer una interaccin social, ya que poseen una capacidad nula de
empata y de apreciacin de claves socioemocionales.

c. Lingstico
Se asocia el autismo tambin a dficits lingsticos y presentan un trastorno del lenguaje
receptivo, es decir, una alteracin en la comprensin y expresin socioemocional,
presentando una incapacidad de comunicacin continua.
Poseen tambin un trastorno del lenguaje expresivo, caracterizado por el mutismo,
por entonaciones entrecortadas o torpeza en la comunicacin verbal. En las funciones
conversacionales no emplean adecuadamente los gestos, expresiones faciales, sonrisas,
contacto ocular, para asegurar la atencin y comprensin del interlocutor, establecer
turnos, o dar muestras de asentimiento, incomprensin.
Los nios autistas presentan serias dificultades para la adquisicin de la funcin
declarativa, cuya finalidad es estrictamente comunicativa, es de compartir una
experiencia, p.ej. mira, mam, la luna!.
Adems de la ecolalia (repeticin total o parcial del habla de los dems), existe la
presencia

de dficits lingsticos como el uso inadecuado de los pronombres

personales, de los tiempos verbales, de los verbos, de los determinantes, de las

preposiciones y de las conjunciones.

d. Motrico
Se asocia tambin a los sujetos con autismo una serie de caractersticas motricas
que hacen referencia a torpezas motrices, estereotipias, conductas rituales, falta de
coordinacin culo-manual y desorientacin espacial y temporal.

La marcha aparecen balanceos frecuentes del cuerpo hacia delante y detrs o existe
la ausencia de balanceos alternados de los brazos, tambin es caracterstico que caminen
de puntillas, que corran continuamente, que salten sobre el lugar donde se encuentran o
los saltos a gran altura sin tener la menor preparacin muscular.
La motricidad fina carece de eficacia de manera que pueden pasarse mucho tiempo
manipulando objetos pequeos sin que tenga una finalidad real. La prensin no es tan
buena ya que el nio autista no suele coger los objetos con toda la mano sino solo con la
extremidad de los dedos.
Estas manifestaciones se observan debido a la ausencia de inters de stos sujetos
por observar, explorar, manipular y experimentar con su entorno.

Los autistas necesitan para una adecuada atencin en el centro educativo un

sistema de comunicacin y la presentacin de muchos estmulos. Los recursos de los
que se dispone para atender dichas necesidades son el profesor de Audicin y Lenguaje
para el desarrollo de la capacidad lingstica, y la presentacin de estmulos a travs de
objetos sonoros, luminosos, con comida, con contacto fsico (haciendo lo que l hace
para que vea que ests a su altura). Los profesionales que se encargarn de aportarle
esas experiencias sern el profesor de Pedagoga Teraputica y el profesor tutor.

2. Atencin de estos alumnos desde el sistema educativo

La atencin que se les presta a los alumnos que presentan alteraciones de la
personalidad una vez que se escolarizan en un centro, vendr dada por la identificacin
de sus n.e.e. Identificacin que supone, evaluar y determinar qu caractersticas presenta
el alumno a nivel de desarrollo madurativo y qu necesidades presentan en funcin de
su dficit.

Esta evaluacin que se realiza, supone una intervencin por parte de los equipos
de apoyo. La informacin se completa con las aportaciones que la familia hace referida
al grado de autonoma, relaciones y pautas educativas.
Para poder ajustar la oferta educativa a dichos alumnos, se partir de la
informacin de la familia y del E.O.E. que servir para la posterior intervencin, y
versar sobre: dificultad o no de tipo sensorial, dificultades en la percepcin, atencin,
memoria y procesos de razonamiento, posibilidades de desplazamiento, control postural,
capacidad manipulativa y movilidad. Informacin sobre sistemas de comunicacin que
emplean, informacin sobre el grado de integracin social, aspectos relacionados con la
autoestima y el autoconcepto.
Con estos datos se podr plantear una actuacin encaminada a cubrir las
necesidades que presentan y a ofrecerle experiencias que enriquezcan su desarrollo y
que favorezcan el desarrollo de futuros aprendizajes tanto fuera como dentro del
contexto escolar.
La evaluacin que se realiza recoge tambin el nivel de competencia curricular
del alumno, el estilo de aprendizaje de ste y la motivacin que tiene. As como una
evaluacin del contexto escolar donde se va a desarrollar las actividades, con objeto de
prever qu recursos tanto materiales como humanos hemos de ofrecerle al alumno, para
que pueda seguir el currculum ordinario.
Desde el P.C. se contemplar la atencin a estos nios ya que los P.C.
contemplan una adaptacin del currculum encaminado a la formacin integral de los
alumnos.
En el P.C.C., y dentro de los criterios de evaluacin y dentro de la metodologa,
se contemplar las medidas para atender a la diversidad, estableciendo los criterios para
las adaptaciones curriculares para los alumnos con n.e.e.

En este caso, las A.C.I. harn referencia a la introduccin de contenidos,

objetivos y criterios de evaluacin sobre habilidades y relaciones sociales, aprendizajes
de respuestas socialmente aceptables y entrenamiento de respuestas adaptativas,
eliminando contenidos y criterios de evaluacin que puedan interferir negativamente en
el desarrollo integral de los nios.
La eliminacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que el alumno
no va a poder superar o no son convenientes por interferir negativamente en su proceso
de enseanza-aprendizaje. La eliminacin puede ser una forma de temporalizacin, ya
que eliminamos ahora para retomarlos en un curso o ciclo superiores, cuando los
contenidos bsicos hayan sido adquiridos

Metodologa:
Con respecto a la metodologa sealar, que aunque el objetivo que se pretende
desarrollar con estos nios hace referencia al establecimiento de relaciones sociales, ste
no se llevar a cabo si no se le proporcionan situaciones adecuadas a las caractersticas
que presentan. La reduccin de las conductas estereotipadas puede lograrse con la
introduccin de conductas alternativas o de actividades que son incompatibles y que
compitan con las estereotipias. Se utilizarn:
1. Tcnicas de expresin corporal: mmica, danza, baile.
2. Tcnicas de expresin plstica: pintura, recortado, modelado.
3. Tcnicas de expresin musical: cantar y percibir sonidos musicales.
4. Tcnicas dramticas.

Actividades:

- Necesitar la introduccin de actividades individuales alternativas o complementarias

para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. Lo importante es establecer
una estructura de colaboracin para que el alumno, a partir de un contenido comn,
saque el mayor partido posible en las actividades que sean necesarias.
- Se eliminarn las actividades en las que el nio no tenga xito, ya que siempre tiene
que estar motivado.
- La organizacin de actividades en gran grupo debe garantizar que forme parte activa
del mismo, siempre que sean actividades de su inters y en el caso de que no lo sean,
introducir algn aspecto que pueda motivarlo.

Organizacin del espacio y del tiempo:

- El espacio debe estar organizado, estable, con buena iluminacin, con materiales
polivalentes en un nmero no excesivo.
-

El tiempo en la ejecucin de actividades posee un carcter flexible, respetando, en

todo momento, las necesidades del nio y estar en funcin de l.

Recursos humanos:
Precisar de ayudas de tipo personal como son el profesor de A. y L., el profesor de
P.T., el tutor, el educador y la familia. La intervencin de los profesionales debe hacerse
dentro de la dinmica del aula, nunca reducida a un tratamiento individualizado, y al
margen de los procesos de enseanza-aprendizaje del aula.

3. Actuacin del profesor de P.T.

La actuacin, desde el mbito educativo, del profesor de P.T. con los alumnos
con alteraciones de la personalidad, estar centrada en favorecer:

1. El desarrollo del conocimiento social y las destrezas de comunicacin social.

2. El desarrollo de la capacidad de autorregulacin social en el alumno, de ah que se
trabaje con ellos el entrenamiento de reglas bsicas de conducta en rutinas sociales.
3. El desarrollo de claves socioemocionales, con el entrenamiento en estrategias de
respuestas ente una situacin de toma de decisiones e iniciativas, con el
entrenamiento de conductas de ayudas para solicitar informacin y de
reconocimiento.

El profesor de P.T. trabajar:

1. Los aspectos relacionados con la percepcin, ya que a estos sujetos le atrae un
determinado detalle de la percepcin, percepcin selectiva.
2. La atencin ya que poseen una atencin selectiva.
3. La memoria, estos sujetos son capaces de identificar objetos conocidos.
4. La motivacin ya que hay determinados actividades que son sus preferidas.
5. La imitacin como forma de enriquecer su repertorio conductual.
6. La iniciativa para fragmentar actividades en pasos.
7. La generalizacin, implicando a la familia en las actividades que se desarrolla.

Para trabajar cualquier tipo de actividad con estos sujetos se partir de una
metodologa en la que se utilizan sistemas alternativos de comunicacin, que partan de
las caractersticas propias de los nios, para promover la comunicacin . Un programa
ha utilizar sera el TECCH.

- La metodologa a seguir en el desarrollo de estas actividades ser:

1. Atraer la atencin antes que pedirle que ejecute una tarea.

2. Se le estimula con objetos, actividades y situaciones.

3. Instrucciones claras y concisas.
4. Exagerar lo relevante.
5. Adaptarse siempre a la competencia del nio.

Para trabajar con estos nios es necesario ofrecerle un ambiente muy estructurado
para que pueda anticipar la conducta que tienen que realizar, es decir, que pueda prever
qu hacer y cmo, eliminando barreras (de tipo cognitivo), que le impidan comprender
su entorno. El ambiente educativo debe definirse por una situacin de enseanzaaprendizaje estructurada como una situacin en la que el entorno del nio est limitado,
planificado y organizado y en la que se le hace ver claramente lo que se espera de l.

En la educacin del nio autista es necesario utilizar, en la medida de lo posible, un

modelo de aprendizaje sin error (en lugar de ensayo y error). La tendencia de los
nios autistas a responder de una manera adversa al fallo, retirndose a una respuesta
repetitiva y estereotipada, hace necesario organizar la tarea de aprendizaje poniendo
todo nfasis en el xito, partiendo de las tareas en las que el nio pueda resolver y
dividiendo las tareas en pequeos pasos.
Para ello es necesario adaptar los objetivos al nivel evolutivo del nio, asegurar la
adquisicin previa de los requisitos de la conducta objetivo, convertir los objetivos
educativos en pequeos objetivos, emplear las ayudas pertinentes (slo las estrictamente
necesarias para evitar los problemas relacionados con la hiperselectividad estimular),
una presentacin clara de estmulos discriminativos y la neutralizacin de los
irrelevantes, evitar factores de distraccin y ambigedad y mantener motivado al nio
mediante reforzadores poderosos

Sealar, que para trabajar con estos nios, la eleccin sobre qu tipo de actividades
hacer con ellos, viene dada por:
1 - Las caractersticas del nio.
2 - Las habilidades que se requieren en el medio donde se desenvuelve el nio.
3 - Las habilidades que le van a ayudar a llevar una vida de manera independiente.
4 - Habilidades que le facilitan una vida lo ms semejante posible al resto de personas.

(El trabajar as hace referencia a la validez ecolgica, normalizadora y educativa).