REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA
BARQUISIMETO

EVALUACION DEL EDUCANDO

CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
CODIGO

586

Barquisimeto, 2011-2
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA
BARQUISIMETO

EVALUACION DEL EDUCANDO

CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Integrante:
Walter Hernandez
C.I. 11. 683.862
Materia: 586
Carrera: 521
Profesora: Paula Prez

INDICE
Introduccin.04
Justificacin..05
Cronograma de Actividades...08
Sustentacin Terica09
Tcnicas de Recoleccin de Informacin.11
Caractersticas de Aula Integrada...14
Entrevista al Docente Especialista.17
Informe Psicopedaggico I..20
Informe Psicopedaggico II.25
Informe psicopedaggico III.31
Conclusin..37
Bibliografa..39

INTRODUCCION
3

La evaluacin del educando es uno de los factores de la educacin en

el que se refleja inters por saber si el nio ha adquirido las competencias
requeridas o si est presentando necesidad educativa, determina el xito o el
fracaso de la educacin impartida. Constituye lo que hay que aprender en el
marco de las diversas disciplinas, as como el valor de ese aprendizaje, y si
ser posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas
dificultades. Es decir, la evaluacin puede ser percibida como un juicio o como
una ocasin para aprender.

En el siguiente trabajo se presenta la evaluacin de tres nios referidos

por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin;
Ubicada en la comunidad de patarata al este de la ciudad de Barquisimeto,
Edo Lara.
En dicha evaluacin se ofrecen datos personales y caractersticas de cada
nio, tales como: rea acadmica, rea de lenguaje, rea intelectual, rea
social, rea emocional y rea motora, en las cuales se engloban sus tanto sus
fortalezas como sus debilidades; como tambin el respectivo informe
psicopedaggico de cada nio.

JUSTIFICACION
4

La evaluacin comprende dos elementos importantes a considerar: el

primero no es un hecho novedoso, ha sido contextualizada en modelos,
clasificaciones o generaciones para el estudio de su evaluacin, y el segundo,
es el propsito de la evaluacin, en la perspectiva de articular la externa con la
interna de manera de tener presente no solo lo cognoscitivo si no lo afectivo, el
descernimiento sobre la accin, el contexto, el ambiente de aprendizaje, entre
otras cosas.
En la experiencia obtenida al realizar la evaluacin de tres nios
pertenecientes a la Unidad Educativa Manuela Mercedes Duin, se pudo notar
que cada da hay ms nios con problemas de aprendizaje, son diversas las
acusas de estas dificultades, y aunque ese sea un problema, el realidad no
radica all, si no en los ojos vigilantes que debera tener, bien sea biolgicas o
porque no hay un apoyo suficiente de la familia, o los docentes no apliquen
las tcnicas adecuadas para la necesidad, o como en muchos casos sucede
que el docente tiene toda la capacidad y disposicin para ayudar al nio pero
no cuenta con los recursos necesarios.
Esas causantes repercute directamente en la educacin del nio, es por
esta razn que se debe estar alerta ante cualquier anomala que se presente
en al aprendizaje del nio y ofrecerle la intervencin adecuada, entrenndolo a
construir su propio aprendizaje con estrategias dinmicas pero pedaggica de
esta manera ejercitara su cerebro, como dira Vigotski no se trata de hacerle la
tarea al nio si no, ofrecerle las herramientas para que el construya su propio
aprendizaje.

Por esta razn se tomo como referencia el modelo Cognitivo, donde el

objetivo de la intervencin es asegurar el cambio cualitativo y el cambio en las
estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para ello colocar al
nio en ambientes ricos y variados donde pueda construir conocimientos de
forma continua hasta alcanzar mayores grados de complejidad. De igual forma
es importante reflejar que el modo correcto de evaluar es la identificacin de
los componentes de los procesos mentales (cognitivos, matacognitivos)
motivacionales emocionales y de interaccin social. Jimnez (1999.
Especficamente utilizando el modelo cognitivo de las capacidades
especficas y el modelo cognitivo de las capacidades especficas porque son
los que mas se adaptan a las necesidades del los nios evaluados
El modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se
planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y
memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como
elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas
necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial
de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos
desde las actividades ms simples a las ms complejas.
Modelo de orientacin metacognitiva: desde esta orientacin los
escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el
procesamiento de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco
desarrollada las competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha
de dirigirse a entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente

estrategias cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones

verbales e imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento

CRONOGRAMAS DE VISITAS

ACTIVIDADES REALIZADAS

FECHA

HORA

de explicar los alcances y objetivos del trabajo

13/03/1

2:00 Pm

a realizar

5:00 pm

Se realizara contacto con el Director (a) a fin

1

Se llevara a cabo una visita y entrevista con el

2

especialista de aula integrada a fin de conocer 15/03/1

2:00 Pm

las actividades que se realizan en la

5:00 pm

Realizar diagnostico ambiental, observando la

16/03/1

2:00 Pm

infraestructura del aula integrada

5:00 pm

de los nios con dificultad de aprendizaje, la

19/03/1

2:00 Pm

misma deber contener una serie de datos de

5:00 pm

institucin
3

Se aplicara un instrumento prctico para

4

conocer la historia de vida o fichas personales

los estudiantes,
2:00 Pm
5

Se aplicaran instrumento de evaluacin como

21/03/1

juegos didctico para conocer donde radica la

5:00 pm

dificultad del nio.

2:00 Pm
6

Entrevista a representantes de los educandos

22/03/1

5:00 pm

Sustentacin terica y emprica de la evaluacin

Aplicada en la institucin
La evaluacin se efectu tomando como referencia el modelo Cognitivo,
donde las aportaciones de psiclogos Gestalt, de psiclogos inspirados en la
Ciberntica y otros como Bruner, Ausubel o Piaget fueron decisivas.
El supuesto bsico sobre el que se asienta es el abandono de la caja negra
conductista y la consideracin de que entre los estmulos exteriores
(antecedentes y consecuentes) y las respuestas observables existen en el sujeto
una serie de procesos internos cuyo conocimiento es imprescindible para
aprender el comportamiento humano. Estos procesos son los que van a
permitir:a) comprender, recordar y dar sentidos a las experiencias; b) identificar,
9

interpretar, organizar y aplicar informacin sobre los requerimientos del entorno;

c) solucionar problemas y lograr metas; d) integrar y relacionar informacin
nueva con el conocimiento existente; e) identificar y movilizar las estrategias
mentales que coordinan los procesos cognoscitivos (incluidos los creativos y los
constructivos).
Segn estos modelos el objetivo de la evaluacin no se centran tanto en los
productos de la inteligencia como en descubrir los procesos que tiene lugar
durante el aprendizaje y la resolucin de problemas; es decir, interesa analizar el
procesamiento de la informacin entendiendo a las exigencias de procesamiento
que impone la tarea (naturaleza de la misma, grado de dificultad, etc.) las
capacidades cognitivas actuales del sujeto para dicho procesamiento ( estructura
cognitiva) y su base de conocimientos ( conocimientos previos sobre los que
construir nuevos aprendizajes)( Dockrell y McShane, 1997).
El objetivo de la intervencin cognitiva es asegurar el cambio cualitativo y
el cambio en las estructuras cognitivas del sujeto, siendo muy importante para
ello colocar al nio en ambientes ricos y variados donde pueda construir
conocimientos de forma continua hasta alcanzar mayores grados de
complejidad. De igual forma es importante reflejar que el modo correcto de
evaluar es la identificacin de los componentes de los procesos mentales
(cognitivos, matacognitivos) motivacionales emocionales y de interaccin social.
Jimnez (1999).
Se contemplan cinco modelos tericos considerados cognitivos cada uno de
los cuales acentan un aspecto concreto; a) el de las capacidades especificas;
b) el del procesamiento de informacin; c) el que se destaca una orientacin

10

metacognitiva; d) el de la modificacin de conducta cognitiva; e) el de la

epistemologa gentica.
Entre los modelos antes mencionados, se tomo como referencia en la
evaluacin los siguientes:
-

El modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo

se planteo especialmente para nios con problemas de atencin,
percepcin y memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos
son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las
capacidades cognitivas necesarias para adquirir las capacidades
acadmicas. Un elemento esencial de la intervencin es la implicacin
directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades ms

simples a las ms complejas.

Modelo de orientacin metacognitiva: desde esta orientacin los
escolares con Dificultades de Aprendizaje especificas tienen
problemas en el procesamiento de informacin y, especialmente,
carecen o tienen poco desarrollada las competencias metacognitiva de
modo que la intervencin ha de dirigirse a entrenar a los alumnos a
generar y aplicar espontneamente estrategias cognitivas y
autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e
imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

Tcnicas e Instrumentos Utilizados en la Evaluacin:

Para aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin es necesario
localizar lo ms exactamente posible donde radica la necesidad en el
11

educando. Cuando se evala la lectura se debe indicar todos los

comportamientos asociados a su ejecucin y sus posibles errores, en cuanto a
omisin, sustitucin y transposicin de letras y palabras. La evaluacin se
enfoco en la observacin tanto de comportamiento como de competencias
alcanzadas de lectura escrituras y aritmtica, se utiliza la batera Prolec, que
permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la
comprensin de textos.
En cuanto al proceso de escritura se observa uso de mayscula,
minsculas, signos de puntuacin, calidad y fluidez de su escritura, grafismo,
problemas de nivel inferior y superior, aglutinamiento, omisin, sustitucin y
agregados de letras y palabras. Evaluando si la dificultad radica en la ruta
fonolgica o lxica.
Los errores de lecturas puede ser manifestaciones de que el nio est
generando un significado como la forma de que va a leer basndose en sus
conocimientos previos acerca del tema, en sus competencias lingstica en
general, en sus conocimientos de las caractersticas particulares de la lengua
escrita y de la escritura propia del tipo de texto con el que esta interactuando.
Lingstica: en cuantos a las habilidades de comprensin lectora se hace
referencia a las de comprensin literal acompaada de preguntas objetivas
que aparecen manera directa en texto ledo y comprensin lxica con
preguntas sobre el significado de ciertas palabras que estn en texto.
En el aprendizaje de las matemticas los alumnos puede presentar
dificultades que surgen de la adquisicin de las nociones bsicas y principios
numricos que son imprescindibles para la comprensin del nmero y que
12

constituyen la base de toda actividad matemtica, como el orden estable,

clasificacin, seriacin y correspondencia.
En las seriaciones por muy sencillas que sean implican un proceso lgico,
las cuales inciden en la identificacin correcta el antes y despus o del mayor y
menor.
La evaluacin se aplico a tres nios de la unidad educativa Manuela Duin
ubicada en la Urb. Patarata al este de la Ciudad de Barquisimeto, se bas en
la observacin a los nios participantes en el proyecto, la entrevista de sus
representantes y a la docente especialista de esta institucin.
Las tcnicas e instrumentos y formatos de evaluacin a utilizar fueron:

- Entrevistas.
- Observacin.
- Pruebas de motricidad lectura y escritura
- Test De Beery
La entrevista se utilizo para recabar toda la informacin formulando preguntas
las cuales deben ser respondidas exclusivamente de manera oral. Es el
mtodo ms idneo para recolectar la informacin requerida y conocer los
aspectos tanto desde el nacimiento del nio como de su rendimiento

acadmico, como tambin el de sus representantes y docentes

La observacin: medio que se utilizo para percibir la realidad de manera
directa, real, verdica, detallada y suficiente desde la fuente de informacin.
Esta tcnica fue utilizada porque era apta para la observacin de las
situaciones que sucedieron tanto en el comportamiento del nio como el del

docente en los momentos de impartir la y recibir la educacin.

Las pruebas de motricidad, lectura, escritura y test de Berry, se utilizaron para
evaluar habilidades de comprensin lectora, matemtica, escritura, motricidad
fina.
13

Aula Integrada de la Unidad Educativa

Manuela Mercedes Duin.
El servicio de aula integrada se encuentra adscrito a la una Unidad
Educativa Manuela Mercedes Duin, ubicada en la comunidad de patarata,
parroquia catedral Municipio Iribarren Barquisimeto Estado Lara.
Este servicio se inicia en ao 1997, a cargo de la Lic. Francis Escalona
Chvez, atendiendo secciones de educacin bsica, atendiendo Cooperacin
docente, pequeos grupos y proyeccin comunitaria.
La institucin cuenta con sede propia atendiendo una poblacin de 1200
nios
Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios,
nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva
holstica que permita fortalecer un desarrollo armnico de su personalidad , en
un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y retribuir
al ingreso prosecucin y culminacin acadmica necesaria para su continuidad

14

en el sistema educativo, as como el desarrollo de habilidades y destrezas, que

favorezcan su crecimiento personal, en funcin de una participacin activa de
la sociedad.
Visin: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a
trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo y
con los entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la
poblacin de educacin preescolar y de educacin bsica una accin
preventiva formados para atender a la poblacin de educacin Inicial y
Primaria de atencin educativa integral especializada a los nios y nias y
adolecentes que as lo ameriten..
Observar al docente Especialista:
Presentacin Personal: Buena
Diccin y uso adecuado de la voz: Buena
Preocupacin por dialogar, distinguir y estimular a los alumnos: Si
Correccin del lenguaje utilizado por algunos nios: si
Utiliza registro de lo desarrollado en el aula: si
Mtodos utilizados para la organizado del grupo dentro del aula:
Individual

pequeos grupos

grupos totales

Adecuacin entre las tareas propuestas por el especialista y el tiempo

destinado:

si

Uso de los Recursos:

15

El material didctico resulta pertinente para lo que se quiere abordar: Si

Son empleados adecuadamente: Si
Posibilita la visualizacin de diversos enfoques

Caractersticas del Aula Integrada:

Se encuentra ubicada al lado del preescolar y detrs de la
cancha, y al lado de la direccin donde hay una puerta que
comunica la direccin y el aula integrada y se usa de entrada y
salida de la misma cuando a la secretaria se le olvida la llave de
la direccin, causando interferencia para la atencin de los
escolares, ya que el ruido y el paso de personas distraen a los
nios de sus actividades, aparte es usada como depsito tanto
de objetos que no se usan como de productos de limpieza,
afectando la privacidad del aula integrada.
El aula integrada cuenta con 4 mesas pequeas con sus
respectivas sillas cmodas y adecuadas para el trabajo de los
nios, dos estantes para guardar los recursos utilizados, un
escritorio para la especialista con una silla cmoda.

Cuentan con buenos materiales didcticos aportados por la

especialista y algunos pasantes que han permanecido all,
16

como tambin material escolar como lpiz, tijeras colores,

juegos, etc.
El piso y las paredes del aula se encuentran en buenas
condiciones, la iluminacin y la ventilacin y el espacio es
adecuado.

Entrevista al docente de aula integrada:

-

Nombre de la especialista del aula integrada?

Leda. Francia Escalona Chvez
- Cuntos especialistas de aula trabajan en esta unidad
(02) una en la maana y una en la tarde.
- Cuntos nios atiende en esta unidad?
En el turno de la tarde (37) nios, (14) hembras (23) varones

Ubicacin del rea de atencin ( dimensin, iluminacin, ventilacin)

El aula sirve de depsito, est ubicada al lado del preescolar y detrs de

la cancha, la iluminacin y ventilacin es buena.

-

Aos de funcionamiento?
(14) aos de Atencin Integral

- Que tipos de discapacidades atiende esta unidad?

17

Alumnos con dificultades de aprendizaje, Dficit de atencin y conducta,

dficit cognitivo, dficit de lenguaje.
-existe un equipo interdisciplinario dentro del aula integrada?
No
-Cules son las caractersticas de criterios de seleccin de alumnos y
cuales dificultades trabaja?
Interferencia en lectura, escritura y clculo
-

Como los atiende?

En acompaamiento docente, (aula regular) pequeos grupos, (aula

integrada) y atencin individualizada.

-Que recursos utiliza?
Se utilizan los recursos segn la necesidad.
-Qu actividad extracurriculares hacen los nios?
Actividades de arte, cultura y msica
-Qu resultados ha obtenido?
Mayor integracin y concentracin del grupo
-

Ha tenido que referir alumnos a otros especialistas? cules y qu

tipo de problemas?
Psiclogo: conducta, conflicto familiar,
Neurlogo: posibles dficit de atencin- hiperactividad,
Nutricionista: posibles desnutricin.
Dan asesoras a padres y representantes?

18

Si, un entrevistas o reuniones con padres y representantes.

-

Talleres.

Cuales programas de apoyo utilizan, (modelo de evaluacin)?

Evaluacin cualitativa y de proceso.

La seleccin de los alumnos fue realizada a travs de sugerencia de la

Docente especialista de la institucin, tomando en cuenta sus edades y el grado
al cual pertenecen as como tambin el nivel que pueden tener en relacin a la
lectura, escritura y matemticas.

19

Informe Psicopedaggico I
Datos Personales Del Nio:
Alumno: M. R.
Edad: 08 aos
Fecha de Nacimiento: 24 marzo de 2003
Sexo: Masculino
Institucin: Manuela Mercedes Duin
Grado: 2do D
Escolaridad: Regular
Motivo de referencia: Bajo rendimiento escolar
Perodo observado: Ao Escolar
Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemticas.
Motivo de referencia:

20

Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista el nio

presenta bajo rendimiento escolar
Historia de la vida del nio:
M.R. es un nio que en la mayora de las veces se muestra alegre y
agradable. Establece amistades con facilidad; le gusta compartir con sus
compaeros y ayudar dentro del aula; es el tercero de tres hermanos, con
padres de matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera
normal, llevndose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su
familia son de nivel socio econmico bajo; la docente expresa que su
comportamiento es bueno aunque tiene algunas dificultades en el aprendizaje.
Cabe destacar que el representante del nio no hizo acto de presencia a
la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos
sobre la historia del nio.
Procesos de exploracin:
El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin
metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con
Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento de
informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las
competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a
entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias
cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e
imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

21

Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de

material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que
permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin
de textos.
Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica
como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del
juego.
rea Acadmica:
En la lectura: se dificultan las materias tericas, muestra poco inters
por la lectura la cual realiza de manera lenta y poco comprensiva, a veces
manifiesta que no le gusta leer ,pronuncia el abecedario secuencialmente
hasta la letra P mostrando poca dificultad en su reconocimiento hasta la letra
indicada anteriormente en el mismo.
En la escritura: presenta un ritmo lento, escribe el abecedario hasta la
letra K. Copia con dificultad textos del libro y de la pizarra. Esta iniciado en la
toma de dictados escribiendo silabas con la ayuda de su docente.
En la matemtica: realiza operaciones sencillas, suma y resta hasta dos
cifras. Escribe secuencialmente los nmeros hasta el 20.
Valoracin Psicofuncional. .
rea Psicomotora:

22

Psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado dirigidos de

manera coordinada y otras no, algunas incluso no las llego a concretar. Hecho
constatado al aplicar la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de
Beery , notndose que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos
fueron positivos al observar el acertado reconocimiento de las letras y
asociacin con las palabras correspondientes para cada tarea en la primera
actividad, no as en la identificacin personal donde se comprob que no
maneja la escritura del nombre propio ni la de sus padres.
Psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta
inters en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su
profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicndolo a
la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada
demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo
de actividades.
Lateralidad: preferencia lateral derecha. El nio muestra conocimiento
claro de las nociones al frente, al centro, detrs, arriba, debajo.
rea socioemocional:
rea emocional: Se muestra alegre, activo, dinmico, sociable y competitivo,
apariencia fsica saludable, respetuoso con la docente y sus compaeros, se
disjunta con facilidad sin rayar en lo agresivo
rea Social: habla y juega con frecuencia con sus compaeros, es
aceptado en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente
aunque a veces es un poco desobediente; en el aula prefiere realizar
actividades manuales dibujar y pintar.
23

rea de comunicacin
rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad,
generalmente utiliza palabras adecuadas a la idea que quiere expresas con
una buena pronunciacin de las palabras comunes
rea cognitiva
Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar
que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto
textos como figura identificando sin dificultad los colores, textura, fondo,
forma; con respecto a la memoria visual si se le dificultad recordar algunas de
las imgenes o letras mostrada aunque con intervencin se puede superar por
qu la falta de atencin no es profunda.
Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye
instrucciones sin problemas,
Atencin y concentracin: es un nio que se encuentra activo
constantemente, se concentra al realizar las actividades y recibe instrucciones
con atencin.
Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin
psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral y apoyo familiar.

24

Informe Psicopedaggico II
Datos personales de la Nia:
Alumno: M.T.
Edad: 09
Fecha de nacimiento: 10 de abril 2002.
Sexo: Femenino.
Institucin: Manuela Mercedes Duin.
Grado: 2do D
Escolaridad: Regular.
Perodo observado: desde el primer ao escolar
Repitencia: Primero y Segundo Grado
Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemtica
Motivo de referencia:
Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista la nia
presenta bajo rendimiento escolar, falta de atencin y concentracin.
25

Historia de la vida del nio:

M.T. Es una nia alegre, agradable, social, establece amistades con
facilidad, en conversaciones con su madre se pudo conocer que desarrollo un
embarazo normal con sus respectivas 42 semanas, su parto fue normal, pero
estuvo hospitalizada y en incubadora hasta los dos meses por presentar
Ictericia (color amarillento en la piel). Como tambin a partir del nacimiento
presento convulsiones hasta los cinco aos de edad, segn la opinin del
mdico tratante esta sera una causa por la cual poda presentar dificultades
del aprendizaje, llevndola a repetir una vez en primer grado y una en
segundo; Convive con sus dos padres y es de bajos recursos econmicos; en
conversaciones con la especialista se pudo apreciar que en su desarrollo
acadmico se encuentra en proceso de consolidacin, presenta una
escolaridad no acorde con su edad, ya que ha repetido en dos ocasiones el
ao escolar, asiste regularmente a clase, se dificultan las materias tericas y
la concentracin.
Procesos de exploracin:
- El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin
metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con
Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento
de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las
competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a
entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias
cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e
imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

26

- Modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se

planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y
memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como
elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas
necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial
de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos
desde las actividades ms simples a las ms complejas.
Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de
material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que
permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin
de textos.
Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica
como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego
rea Acadmica
En la lectura: muestra poco inters por la lectura manifestando no
gustarle leer, pronuncia el abecedario sin llevar una secuencia adecuada,
mostrando dificultad en su reconocimiento.
En la escritura presenta un ritmo lento, al escribir omite y aglutina letras
con frecuencia, Copia con dificultad textos del libro, de la pizarra como
tambin se le dificultad la toma de dictados

27

En la matemtica realiza operaciones sencillas y realiza el trazado de

lneas con dificultad. Suma y resta de una cifra. Escribe secuencialmente los
nmeros hasta 10.

Valoracin Psicofuncional.
rea Psicomotora:
En la psicomotricidad fina: realiza algunas actividades de trazado
dirigidos con xito, y otras no las llego a concretar. Hecho constatado al aplicar
la batera Prolec y el test de integracin visomotriz de Beery, notndose
que en las primeras ejecuciones los resultados obtenidos fueron regular, ya
que al observar el acertado de reconocimiento de las letras y asociacin con
las palabras, algunas correspondan a la tarea asignada y otras no, como
tambin en la identificacin personal, donde se comprob que no maneja la
escritura del nombre propio ni la de sus padres; colorea dentro de los lmites
determinados.
En la psicomotricidad gruesa: se muestra activa al realizar educacin
fsica, acatando las normas impartidas por su profesor aprendiendo cada
movimiento del deporte respectivo, camina corre, salta, juega sin dificultad
alguna.
Lateralidad: escribe con la mano derecha. La nia muestra conocimiento
claro de las nociones de ubicacin y relaciones espaciales, al frente, al centro,
detrs, arriba, debajo, detrs, al fondo, adentro, afuera,
28

Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el

concepto de temperatura frio caliente;

rea socioemocional
rea Emocional: se muestra alegre, a veces dinmica, sociable y
competitiva, apariencia fsica saludable, respetuosa con la docente y sus
compaeros
rea Social: habla y juega con frecuencia con sus compaeros, es
aceptada en el grupo y por lo general acata las instrucciones de la docente.
rea de comunicacin
rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza
palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena
pronunciacin de las palabras comunes.
rea cognitiva
Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar
que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto
textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo
que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imgenes o letras
mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras
Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye
instrucciones sin problemas,
29

Atencin y concentracin: realiza las actividades asignada por la

docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultndosele la
concentracin, por lo que amerita repeticin de la asignacin se distrae con
facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras
existentes en la actividad.;
Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin
psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral seguimiento de su
mdico tratante y apoyo familiar.

30

Informe Psicopedaggico III

Datos personales del nio
Alumno: J.M
Edad: 08 aos
Fecha de Nacimiento: 20 de septiembre de 2003
Sexo: Masculino
Institucin: Manuela Mercedes Duin
Grado: 2do D
Escolaridad: Regular
Perodo observado: Ao Escolar
Objetivos: Explorar las reas de lectura, escritura y matemtica.
Motivo de referencia:
Segn la observacin y evaluaciones de la docente especialista el nio
presenta bajo rendimiento escolar, falta de atencin y concentracin.
Historia de la vida del nio:
31

J.M. es un nio sociable, establece amistades con facilidad, generalmente

comparte con sus compaeros; se muestra alegre, agradable y respetuoso;
ayudar dentro del aula; su asistencia a la institucin es constante, en lenguaje
comprensivo y expresivo, es el menor de cuatro hermanos, con padres de
matrimonio consolidado; el embarazo se desarrollo de manera normal,
llevndose a cabalidad con las semanas pertinentes; convive con su familia
son de nivel socio econmico bajo; la docente expresa presenta una
escolaridad de acuerdo al grado que cursa, asiste regularmente a clase, que
su comportamiento es bueno aunque a veces un poco inquieto, le dificultad la
concentracin mantenerse tranquilo por ratos largos; tiene algunas dificultades
en el aprendizaje .
Cabe destacar que el representante del nio no hizo acto de presencia a
la convocatoria para la entrevista sin embargo la docente facilito algunos datos
sobre la historia del nio es por esta razn e no se tiene mayor informacin
con respecto a la historia del nio.
Procesos de exploracin:
- El modelo de evaluacin tomado como referencia fue el de orientacin
metacognitiva: que expone que desde esta orientacin los escolares con
Dificultades de Aprendizaje especificas tienen problemas en el procesamiento
de informacin y, especialmente, carecen o tienen poco desarrollada las
competencias metacognitiva de modo que la intervencin ha de dirigirse a
entrenar a los alumnos a generar y aplicar espontneamente estrategias
cognitivas y autoinstrucciones, es decir, a que usen declaraciones verbales e
imgenes para promover, dirigir y mantener su comportamiento.

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- Modelo cognitivo de las capacidades especficas: este modelo se

planteo especialmente para nios con problemas de atencin, percepcin y
memoria, sus procesos bsicos es que estos modelos son vistos como
elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognitivas
necesarias para adquirir las capacidades acadmicas. Un elemento esencial
de la intervencin es la implicacin directa de todos los recursos reeducativos
desde las actividades ms simples a las ms complejas.
Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de
material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluacin: test de figura geomtricas, PROLECS-UNA, que
permite evaluar desde el proceso de identificacin de letras hasta la comprensin
de textos.
Juegos didcticos que permitan evaluar lectura escritura y aritmtica
como tambin que los educandos adquirieran aprendizaje por medio del juego
rea Acadmica:
En la lectura: realiza lecturas pausadamente y con poca retencin y
comprensin de lo ledo, pronuncia el abecedario secuencialmente confundiendo
la Q por la K, o la J con la G, desconociendo otras como la x, lo escribe hasta la l
En la escritura: presenta un ritmo pausado al escribir en ocasiones omite y
sustituye letras, escribe hasta la letra M de las letras del abecedario. Copia con
dificultad textos del libro y de la pizarra, al realizar actividades escritas como
nombres de objetos o dictados tiende a omitir o sustituir letras.

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En la matemtica la realiza operaciones sencillas. Suma y resta hasta dos

cifras. Escribe secuencialmente los nmeros hasta el 20.

Valoracin Psicofuncional.
rea Psicomotora:
En la psicomotricidad fina realiza algunas actividades de trazado
dirigidos de manera coordinada. Hecho constatado al aplicar la batera Prolec
y el test de integracin visomotriz de Beery, notndose que en las primeras
ejecuciones los resultados obtenidos fueron positivos al observar el acertado
reconocimiento de las letras y asociacin con las palabras correspondientes
para cada tarea en la primera actividad, en la segunda actividad se not que
tiende a sustituir unas letras por otras, o a omitir, tambin se pudo notar que
identifica y escribe el nombre propio y el de sus padres
En la psicomotricidad gruesa se muestra activo en la cancha, manifiesta
gran inters en las rutinas deportivas acatando las normas impartidas por su
profesor aprendiendo cada movimiento del deporte respectivo y aplicndolo a
la actividad propia para cada momento de manera coordinada y acertada
demostrando con esto la capacidad de memoria y aprendizaje para este tipo
de actividades.

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Lateralidad: escribe con la mano derecha. El nio muestra conocimiento

claro de las nociones de ubicacin y relaciones espaciales, al frente, al centro,
detrs, arriba, debajo, detrs, al fondo, adentro, afuera,
Conceptos de lleno-vacio; de cantidad: mucho, nada, poco, maneja el
concepto de temperatura frio caliente;

rea socioemocional
rea Emocional: se muestra alegre, activo, dinmico, sociable y
competitivo, apariencia fsica saludable, respetuoso con la docente y sus
compaeros, aunque a veces inquieto y desobediente.
rea Social: es aceptado en el grupo, habla y juega con sus
compaeros, Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
adecuacin, por lo general acata las instrucciones de la docente aunque a
veces inquieto y desobediente.

rea de comunicacin
rea de Lenguaje: presenta un lenguaje de acuerdo a su edad, utiliza
palabras adecuadas a la idea que quiere expresas, con una buena
pronunciacin de las palabras comunes.
rea cognitiva

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Percepcin visual: en la discriminacin y figura fondo se pudo apreciar

que posee buena visin, es capaz de observar sin problemas alguno, tanto
textos como figura, identificando algunos colores, textura, fondo, forma; En lo
que respecta a memoria visual si se le dificultad recordar las imgenes o letras
mostradas. En la prueba realizada solo pudo recordar dos figuras
Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye
instrucciones sin problemas,
Atencin y concentracin: realiza las actividades asignada por la
docente, aunque con ayuda ya que se distrae con facilidad dificultndosele la
concentracin, por lo que amerita repeticin de la asignacin se distrae con
facilidad. Al realizar test de memoria visual no logro recordar las figuras
existentes en la actividad.;
Recomendaciones: se recomienda continuar con la atencin
psicopedagoga, apoyo de su docente de aula integral ubicar al nio en
lugares de poca distraccin alejarlo de la puerta y ventana. Motivarlo para
que termine sus actividades, aplicar estrategias didcticas que favorezcan a
la lectura y escrituras; tambin se recomienda apoyo familiar.

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CONCLUSION

La evaluacin debe ser vista no solo como una accin orientada a valorar
el grado de cumplimiento de los propsitos de aprendizaje sino,
fundamentalmente, como una accin de intervencin que permita al sujeto la
reconstruccin de los contenidos a aprender. Una de las vertientes ms
prometedoras para la renovacin del campo de la evaluacin de los
aprendizajes es la que se deriva de los enfoques educativos basados en
competencias. La evaluacin basada en competencias se interesa en los
resultados expresados en un desempeo concreto; se orienta a valorar el
desempeo real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o
actividad.
En el trabajo presentado se realizo una evaluacin educativa a tres nios
referidos por la docente especialista de la Unidad Educativa Manuela
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Mercedes Duin, dicha evaluacin se llevo a cabo primero con la entrevista a la

docente especialista la cual fue quien refiri a tres nios que segn
presentaban dificultades en el aprendizaje, la finalidad de la evaluacin fue
constatar esta informacin la cual se llevo a cabo mediante actividades de
evaluacin tomadas de la batera Prolec y el test de integracin visomotriz
de Beery, tales como trazado dirigidos, acertado reconocimiento de las letras
y asociacin con las palabras correspondientes a la figura, evaluacin con
juegos didcticos y lectura de cuentos, de esta forma se logro realizar el
diagnostico que arrojo los resultados de evaluacin, la cual nos permiti
ejecutar los informes psicopedaggico de cada nio.

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BIBLIOGRAFIA

Evaluacin del Educando con dificultades del aprendizaje. Seleccin de

lectura. Universidad Nacional Abierta.
Aguilera A. Saldaa D. (2003) La Evaluacin de las Dificultades del
Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinacin).
Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGrawEvaluacin Psicopedaggica I. Seleccin de Textos. Universidad
Nacional Abierta (UNA), Caracas
Evaluacin Psicopedaggica II. Seleccin de Textos. Universidad
Nacional Abierta (UNA), Caracas
Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las dificultades de
Aprendizaje. Cuarta reimpresin, 2010

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