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D4 Elabora Ac Inespecíficas
D4 Elabora Ac Inespecíficas
Documento 4
ELABORACIN DE ADAPTACIONES
INESPECFICAS
1.0. INTRODUCCIN.
Hemos visto en las dos unidades anteriores que una manera eficaz de atender a la
diversidad que se produce entre nuestros alumnos es llevar a cabo adecuaciones
inespecficas que tengan relacin no tanto con las caractersticas del alumno como
con las caractersticas de las tareas escolares que se proponen, sin que ello
implique no tener en cuenta las caractersticas de los alumnos para lo que
constituye la tercera de las estrategias de intervencin que vamos a proponer en
esta unidad.
De esta manera podemos decir, que las posibilidades de adecuacin de las tareas
escolares que habitualmente proponemos a nuestros alumnos puede llevarse a
cabo desde tres vrtices que se identifica en la triloga que aparece en el grfico
siguiente.
Asimismo, las teoras cognitivas especficamente nos han enseado que es
posible modelizar esa interaccin entre el sujeto y la tarea siguiendo el esquema
del procesamiento de la informacin y, ms an, nos han ilustrado acerca de
muchos de los elementos relevantes tanto por parte del sujeto como por parte de
la tarea, de modo que si unimos toda esa informacin, podramos elaborar un
modelo de situacin con los siguientes elementos clave:
te adecuada para aquellos aprendizajes automatizables como la ortografa, la velocidad lectora, la exactitud lectora, etc.
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aquellos cambios que tienen relacin con el conocimiento previo que exige la tarea
escolar que vamos a realizar y con el contexto donde se realizar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por tanto, son adecuaciones inespecficas que no tienen
relacin alguna con las caractersticas del aprendiz, sino con los requerimientos de
la tarea y con facilitaciones del contexto de enseanza.. Son las adecuaciones que
hemos indicado en la Unidad 3 de este dossier.
Como hemos desarrollado en dicha unidad, la primera estrategia de adecuacin
inespecfica del currculum, consiste bsicamente en llevar a cabo cambios en el
propio aprendiz y en el contexto de enseanza, como son:
A) Estrategias referidas al propio aprendiz. En primer lugar deberamos iniciar
las adecuaciones inespecficas de forma que los alumnos y alumnas cuenten con
las mejores condiciones de partida para la realizacin de las tareas:
Aumentar la motivacin. Primero deberamos aumentar la motivacin del
alumno en relacin con la tarea a realizar, mediante la explicacin de los
objetivos a los que sirve la propia tarea, el sentido o significatividad que
tiene el aprendizaje perseguido y la utilidad del mismo. Para conseguir
aumentar la motivacin de un aprendiz es imprescindible que las tareas a
realizar no conlleven condiciones de entrada, de manera que todas se
basen en ejemplos visualizables: lminas, grficos, pelculas, vdeos, etc.
Aumentar el conocimiento previo. Segundo, deberamos proporcionar al
aprendiz el conocimiento previo necesario y que no tenga disponible para la
realizacin de la tarea (p.e. si va a realizar un problema que conlleve el
cambio de unidades de medidas, advertirle del valor que tienen dichas
unidades de medida).
Aumentar la autonoma/planificacin. En tercer lugar, deberamos
aumentar el nivel de autonoma del alumno con respecto a la tarea a
realizar, explicndole (o recordndole) al alumno la estrategia o
procedimiento a seguir para ejecucin de la misma (p.e. recordando el
procedimiento de la resta con reservas antes de hacer un clculo de esas
caractersticas).
Mayor mediacin: La primera adecuacin inespecfica referida al contexto
de enseanza es la referida a la necesidad de llevar a cabo un proceso de
mediacin ms intenso. Una mediacin que conlleve la utilizacin de ms
ejemplos y explicaciones que ayuden al sujeto a entender mejor la tarea en
cuestin.
Materiales y ejemplos ms concretos. En segundo lugar, siempre
deberemos utilizar los materiales y ejemplos ms concretos posibles para
acercarnos ms, de esa manera, a la competencia del sujeto que presenta
las dificultades de aprendizaje.
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Segmentacin de la presentacin
Segmentacin de la ejecucin.
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PARA SABER MS
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