GUIA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

Y LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1. DATOS GENERALES

a. En este apartado es necesario

anotar los datos ms recientes
que permitan identificar al
alumno durante el proceso de la
evaluacin.

2. MOTIVO DE LA EVALUACIN

a. Se sealarn de forma clara y

explcita, las causas y los fines
pedaggicos por los que se

Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Nombre de la escuela
Domicilio
Telfono
Nombre de los padres, anexando
domicilio y telfono de ambos.
Fecha de inicio y trmino del
proceso de evaluacin.
Describir lo que se observ en el nio,
basndose en los documentos aportados
por la familia o la docente.

formula la demanda de
intervencin y las razones por
las que se atiende.
b. Debe indicar quien demanda la

Durante la etapa de observacin.

evaluacin y la documentacin
complementaria que se aporta

4. INFORMACIN RELATIVA AL
ALUMNO (A), SITUACION
ACTUAL

a la misma.
a. NIVEL DE COMPETENCIA
CURRICULAR

Ha de permitir identificar lo que el

alumno sabe y es capaz de hacer con
relacin a:
los propsitos fundamentales
principios pedaggicos
campos formativos y
competencias
teniendo en cuenta todas las
capacidades
comunicativas

b. RITMO Y ESTILO DE
APRENDIZAJE

c. CONDICIONES PERSONALES
DEL NIO CO O SIN
DISCAPACIDAD
(ANTECEDENTES DEL
DESARROLLO)

d. ASPECTOS RELATIVOS AL
PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN EL AULA Y
EN EL CONTEXTO ESCOLAR

emocional- social
cognitivas
motoras
Resulta importante saber como aprende
y como se maneja el alumno: las
caractersticas individuales que definen
la forma en que se enfrenta a las tareas
escolares, sus preferencias, sus intereses
y sus habilidades; se tratara en resumen
de obtener informacin sobre una
combinacin de procesos cognitivos,
motivacionales y afectivos.
I.
Lo que interesa conocer es
como las condiciones
personales pueden afectar el
aprendizaje ( discapacidad o
trastorno)
Naturaleza de la
discapacidad motora,
sensorial o mental y su
incidencia en el
aprendizaje.
Aspectos etiolgicos.
Aspectos de salud:
condiciones de salud /
enfermedad, higiene,
hbitos alimenticios.
II.
El esfuerzo ha de dirigirse hacia
la identificacin de cmo estos
factores condicionan el
aprendizaje y, por tanto, de que
apoyos se necesitan.
I.
INTERVENCIN EDUCATIVA
Se hace referencia a aspectos
relacionados tanto con la metodologa
en el aula como a la interaccin del
profesor con los alumnos en l aula y la

e. ASPECTOS RELATIVOS AL
CONTEXTO FAMILIAR

de estos entre s y con los contenidos

de aprendizaje.
Planeacin
Que metodologa sigue
Participacin de los alumnos;
estrategias de aprendizaje.
Actividades de evaluacin;
como utiliza esta informacin
Relacin afectiva del profesor
con los alumnos.
Revisin del PEP 2004 pag. 134,
preguntas generadoras para la
reflexin.
II.
CONTEXTO ESCOLAR

Condiciones de la escuela
- Accesibilidad
Arquitectnicas
Materiales
Tecnolgicas

Relacin del colectivo de la

escuela regular con respecto a
la integracin educativa.
Plan de mejora
Diagnostico de necesidades de
actualizacin
I.
Este apartado por su especial
confidencialidad al reflejar
aspectos ntimos de la vida de
la familia, debe limitarse a las
informaciones que puedan ser
tiles al destinatario para una
mejor comprensin y ayuda del
alumno.
II.
La familia como mbito de
evaluacin psicopedaggica
El contexto familiar
constituye un mbito

fundamental e
insoslayable para la
identificacin de las
necesidades de los
alumnos y, en
consecuencia, para
tomar decisiones en
relacin con la respuesta
educativa.
El objetivo es, conocer
hasta donde sea posible,
en que medida las
condiciones de vida en
el hogar y las prcticas
educativas familiares
influyen en la direccin
que toma el desarrollo
de estos alumnos.

9. INTERPRETACIN DE
RESULTADOS (ESTE PUNTO
SOLO ES DEL PROCESO)

a. IDENTIFICACIN DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

En el colectivo:
1.
Integrar la informacin
2.
Valorar las capacidades de los
alumnos, las estrategias que
emplean para aprender, as
como, el inters y la
participacin en las distintas
actividades y los materiales
que ms se le facilitan y agrada
utilizar.
3.
Identificar los recursos y
apoyos que debe ofrecer la
escuela para que el nio siga
aprendiendo.

10.
CONCLUSIONES:
IDNTIFICACION DE LAS
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

a. Tiene que dar cuenta de cmo

I.

se determin la necesidad
educativa especial y a que
contexto esta asociada con el
fin de que pueda dar paso a la
toma de decisiones que
aseguren el ajuste del proceso
de enseanza aprendizaje a
las necesidades y
caractersticas del alumnado de
manera que permitan la
eliminacin de las barreras que
le impidan aprender y
participar.

II.

Mencionar cuales son las

barreras para el aprendizaje y
la participacin, las cuales
hacen referencia al entorno
basado en los contextos:
poltica educativa, organizacin
del aula, estructura escolar,
proyecto curricular,
metodologa, contexto familiar,
barrio o comunidad.
La identificacin de las BPA, es
el resultado del anlisis de la
evaluacin psicopedaggica y
pueden reconocerse en cuatro
campos especficos:
DE ACTITUD: se
identifican las barreras
manifestadas con
respecto a la actitud de
las y los actores que
interactan con el
alumno; maestros,
compaeros de grupo,
colectivo, padres de
familia, entre otros. Son
las barreras que
obstaculizan la
participacin y el
aprendizaje como el
rechazo, la segregacin,
la exclusin, indiferencia,
entre otras.
DE CONOCIMIENTO:
Son las barreras que
pone de manifiesto el
desconocimiento de la

III.

situacin general del

alumno o alumna, sobre
la discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes,
por parte de todos los
involucrados; familia,
maestros, equipo de
apoyo, escuela, etc.
DE COMUNICACIN:
son las barreras que
interfieren en el proceso
de comunicacin y que
obstaculizan los flujos de
interaccin en los
diferentes contextos con
el alumno. Entre ellos se
encuentra la calidad de
la misma, los tiempos en
que se da, etc.
DE PRCTICAS:
barreras identificadas en
el entorno que
obstaculizan la
participacin y el
aprendizaje. Entre ellas
se encuentran las de
acceso, de metodologa y
evaluacin.
La identificacin de las barreras
debe ser congruente con los
resultados de la evaluacin
psicopedaggica y el informe,
ya que los apoyos que se
determinen para la
intervencin debern tender a
eliminar dichas barreras.

b. Hay que considerar que el

informe no agota toda la
informacin que deba guardarse
de un alumno. Existen otros
datos, comentarios, registros,
pruebas, etc., que han servido
de referencia para sustentar las
conclusiones.

12.
PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA:
RECOMENDACIONES Y
SUGERENCIAS GENERALES.

a. Adecuaciones de acceso

b. Adecuaciones a los elementos

el currculo

c. Contexto escolar.

d. Contexto familiar

I. A las instalaciones de la escuela.

II. En el contexto ulico.
III. Apoyos personales, materiales y/o
tcnicos
I. Intervencin educativa.
1. Elaboracin de estrategias de
apoyo general.
Tomar en cuenta las barreras para
el aprendizaje y la participacin as
como el nivel de competencia
curricular.
Definir tiempos y responsables.
2.Planeacin conjunta
Diseo, aplicacin, seguimiento y
evaluacin de las estrategias de
apoyo especfico.
1. Estrategias de atencin generales
explicitadas e el Proyecto escolar Plan
de Mejora ( plan estratgico y operativo)
2. Sesiones de actualizacin ECBIE
I. Promover el trabajo educativo con la
familia.
II. Orientaciones.
1. Responsable; nombre y funcin

e. especialistas

5. NOMBRE Y FIRMA DE LOS

PARTICIPANTES EN:

a. El proceso de la evaluacin
psicopedaggica.
b. El llenado de informe
psicopedaggico.
c. Elaboracin de la propuesta
curricular adaptada
d. Fecha del informe

2. Como ser el apoyo

3. En que tiempo se proporcionar
I. Vinculacin con otras instituciones para
favorecer la atencin de los nios.
II. Canalizaciones.
1. Responsable; nombre y funcin
2. Como ser el apoyo
3. En que tiempo se proporcionar