Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Curso:
Pensamiento Cuantitativo

Maestra:
Hercy Bez Cruz
Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:
Itzel Ponce Silva

Tema:
El trabajo de la resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin en preescolar, un
punto de partida para el desarrollo del pensamiento a unado de enseanza del docente.

Grado: 1 Grupo: A

INTRODUCCIN

ITZEL PONCE SILVA MAESTRA: HERCY BAEZ CRUZ PREESCOLAR 1 A N.L:21

En este ensayo se hablara ms que nada en los diferentes mtodos de resolver un problema
cuando el nio se le ensee el tema de las operaciones aritmticas y explicarle para que nos
sirvan y que enseanza nos deja.
Tambin se tratara de darle diferentes soluciones para que al nio no se le haga difcil
resolverlo y no vea las matemticas una cosa de otro mundo sino que son fciles de
aprender y utilizar.

EL TRABAJO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y

MULTIPLICACIN EN PREESCOLAR, UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A UNADO DE ENSEANZA DEL
DOCENTE.
ITZEL PONCE SILVA MAESTRA: HERCY BAEZ CRUZ PREESCOLAR 1 A N.L:21

En este presente ensayo se ver como el nio tiene que aprender a solucionar problemas
que se le presenten a lo largo de toda su vida cotidiana. As mismo a utilizar diversos
materiales para enfrentarse con situaciones variadas de algn problema para fortalecer sus
conocimientos de los mismos.
Como todo docente antes de poner estos problemas es importante establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades para que el alumno no se le complique y a la vez
este tema se le haga mucho ms fcil para ellos.
Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, donde hay ms o menos
objetos, se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir
entre materiales grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y
los expresan de diversas maneras.
La conexin entre las diferentes actividades matemticas espontaneas e informales de los
nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la
intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento estn presentes en los nios desde edades muy
tempranas, por eso cuando ingresan al jardn ellos ya vienen con una idea sobre los nmeros
y cuando la educadora entra al tema de la suma, resta y multiplicacin se podra decir que
se les hace ms fcil porque ya se saben los nmeros.
Unos pueden que se guen por medio de sus deditos y otros lo harn con material didctico,
para resolver este tipo de problema. (Gil)
Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Para que los nios resuelvan alguna operacin aritmtica muchos como antes mencionado
utilizan sus mtodos y algunos son: separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus
amigos, etc.

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Cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en
prcticas las operaciones que son: la suma, resta y multiplicacin.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los
nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La
abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el
valor numrico en una coleccin de objetos.
El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en
apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
En el uso de las tcnicas para contar, los nios ponen en juego los principios del conteo;
usan la serie numrica oral para decir los nmeros en el orden adecuado y cuando sea
importante realizar una operacin para el nio no se le har complicado porque ms o
menos sabe que numero es mayor que el otro y que numero es menor que el otro.
(Broitman)
Por eso es importante que primero se sepa los nmeros para de ah empezar de lleno con las
operaciones y ser fcil y a la vez divertida impartir ese tema.
En este mismo proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los
usos de los nmeros y que empiecen a reconocer que, adems de servir para contar, los
nmeros se utilizan como cdigo en muchas cosas. Para que no piensen que nada ms
sirven para hacer cuentas sino que en toda su vida.
El docente, es una de las variables que resulta importante de analizar, ya que en sus manos
se encuentran las decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje de la
suma y de la resta de acuerdo con la lectura debe comenzar con el planteamiento de
problemas verbales, de manera que los nios empleen las estrategias de conteo. (Arteaga)
El resultado cuando se trate de quitar el resultado ser menor que el inicial y aun cuando se
trate de que al agregar el nmero ser mayor que el inicial.
La adaptacin est presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin, en si busca la estabilidad y, en otros, el cambio.
Al ser los conocimientos el resultado de la propia cognitiva del nio es como adquieren
sentido para el haciendo parecer los conocimientos matemticos, como herramientas que
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les permiten solucionar distintas interrogantes al nio para que no se le compliquen a lo

largo de su camino.
Como anteriormente mencionado los mltiples usos de los nmeros favorecen dando el
aprendizaje significativo relacionndolo con las experiencias y al mismo tiempo viendo su
importancia no tomndolo como una obligacin el aprender las operaciones de suma y resta
un ejemplo es cuando los padres mandan al nio a una tienda l se da cuenta que si no tiene
tal cantidad no lo puede comprar.
El propiciar que los nios tengan un acercamiento no convencional a la suma y resta es que
lo llevemos a desarrollar la resolucin de problemas, familiarizndose previamente a la
identificacin del problema y sepa relacionarlos tanto el personal con el matemtico y as
saber cmo actuar y qu hacer ante un problema ponindose a razonar para resolverlo. (Gil)
No es este el lugar para plantear cul de estas dos posturas es la correcta, pero
independientemente de si el conteo precede o es inducido por el conocimiento de los
principios, lo que s parece claro es que una comprensin plena del nmero para tareas de
cuantificacin pasa por el desarrollo del conocimiento de los principios sobre el conocimiento
conceptual del conteo.
Las dos situaciones de suma ms sencillas a las que los nios pueden enfrentarse en primer
lugar son las de cambio aadiendo donde te preguntan por el conjunto final y combinacin
cuando te preguntan por el todo.
Ambas se resuelven con una estrategia similar, la denominada contar todo. (Gil)
Para

lograr

la

compresin

del

concepto

es

importante

realizar actividades de manipulacin de objetos semiconcretos de manera que al observar el

movimiento de los mismos visualicen los pasos de la operacin.
La situacin de resta por excelencia es la de cambio quitando en la que te preguntan por el
conjunto final o resultado, que generalmente es resuelta mediante la estrategia de
separacin o "separar de".
En este caso, se representa con objetos el conjunto inicial, y desde este se separan los
objetos indicados por el conjunto cambio; el resultado es expresado por los objetos que
quedan.
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Por eso como docentes es de explicarles bien el tema para que los nios no muestren
ninguna dificultad.

CONCLUSIN

Es que los nios aprendan a desarrollar sus habilidades con las operaciones aritmticas para
que sean unos buenos ciudadanos y comprendan el hecho de que no se les dificulte al
resolverlo.
ITZEL PONCE SILVA MAESTRA: HERCY BAEZ CRUZ PREESCOLAR 1 A N.L:21

En si en mi parecer me pareci buen tema y yo siento que es un tema muy importante

ensendoles a los nios talvez al principio se les enseen los nmeros pero de una manera
se les inculcara el procedimiento para poder resolver un problema, claro siempre y cuando
con cantidades chicas para que ellos no sientan muy pesado y as les interese ms el tema
de las operaciones aritmticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Libro De Gil Editores S.A De C.V Ventas@Gileditores.Com

Programa De Educacin Preescolar 2011 (PEP) Gua De La Educadora
6
Sumas
Y
Restas
Rincn,
Unidad
Didctica.
Http://Preescolarlll.Wordpress.Com/2009/08/17/28/

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Va

Internet

PREESCOLAR

MATEMTICAS

DIVERTIDAS

Actividades

Virtuales

Ldicas

CAMPO

FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO. Aprendizajes Relevantes 2 CD-ROMS. Autor:

Ing. Fabin Arteaga Editor: Sintec

Las Operaciones En El Primer Ciclo. Claudia Broitman. Aportes Para El Trabajo En El
Aula. Ediciones: Novedades Educativas.

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