OBSERVACIN

Y ANLISIS
DE
LA
PRCTICA EDUCATIVA

PRIMER SEMESTRE

Horas

Crditos

6.75

Clave

Trayecto Formativo:

Prctica profesional

PROPSITO Y DESCRIPCIN
GENERAL DEL CURSO

El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa

es el primer espacio reservado para acercar al futuro
docente a los contextos socioculturales y a las instituciones
de educacin bsica.
En ste se sientan las bases terico-metodolgicas y
tcnicas de lo que se ha denominado el Trayecto Prctica
Profesional dentro de este nuevo plan de estudios.
Se reconoce que el estudiante normalista tiene
conocimientos previos con relacin a la docencia, stos
habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica,
tomando como base la reflexin, el anlisis y la indagacin.

Se considera importante destacar las competencias

que el Trayecto de Prctica Profesional, en su
conjunto, aporta a la formacin de los futuros
docentes. Inicialmente se convierte en un espacio
de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin e
innovacin de la docencia. De manera progresiva,
aunque no lineal, los estudiantes articularn los
conocimientos disciplinarios, didcticos, cientficos
y tecnolgicos con lo que viven y experimentan
cotidianamente en las escuelas y en los contextos
en donde estn insertos. Esto permite considerar
que la prctica puede convertirse en un lugar para
generacin y aplicacin innovadora conocimientos
acerca de la docencia

De esta manera, el diseo de propuestas, la

elaboracin de proyectos institucionales o el
desarrollo de contenidos tendrn que movilizar
los conocimientos, experiencias, destrezas y
valores de los estudiantes normalistas a fin de
lograr una relacin de aprendizaje distinta que
aporte ms herramientas para su docencia
futura.

Se reconoce, adems, que el saber y el conocimiento,

slo se movilizan si se coloca en el plano del dilogo,
el debate y el anlisis conjunto. As, este Trayecto
ofrece la oportunidad de conformar comunidades de
aprendizaje en las que tiene tanto valor el
conocimiento y experiencia del docente de la escuela
normal, como el del maestro titular de las escuelas
de educacin bsica y el estudiante normalista. En
cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la
experiencia en s misma (asociada ms a los aos en
la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos
encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista
divergentes respecto al mismo fenmeno.

El acercamiento a la prctica permitir integrar

diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos,
por estudios de caso, por resolucin de problemas,
por investigacin, por innovacin, entre otras
estrategias. La flexibilidad que ofrecen las
unidades de aprendizaje permite recurrir a
distintos mtodos y tcnicas de acopio de
informacin, as como diferentes procedimientos de
anlisis, interpretacin y diseo de propuestas de
trabajo. De esta manera, podremos sistematizar,
organizar informacin y utilizar la teora, para
arribar a nuevas formas de explicacin,
comprensin e innovacin de la prctica docente.

Especficamente, este curso ofrece herramientas

terico- metodolgicas para analizar las
dimensiones de la prctica educativa; el propsito
es que el estudiante reconozca a la educacin como
una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institucin escolar, por lo que mantiene
una relacin con la cultura, la sociedad, la
economa, la administracin, la evaluacin, entre
otras; de la misma forma propiciar el primer
acercamiento de los estudiantes de la escuela
normal con lo educativo, con el fin de observar y
analizar la manera en que estas dimensiones se
hacen presentes en la escuela y en las relaciones
que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a
ella asisten y con los cuales se vincula.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS

QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Utiliza recursos de la investigacin educativa para

enriquecer la prctica docente, expresando su inters
por la ciencia y la propia investigacin.

Aplica proyectos de investigacin para profundizar en

el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de

informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes
dimensiones sociales que se articulan con la
educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos
que confluyen en ella.

 SITUACIN

PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE

DESARROLLA EL CURSO:

La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que

trasciende el plano del aula de clase y de la institucin escolar, se convierte
en un conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa:
contribuir a la formacin de los seres humanos desde distintos niveles y
dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que contribuyen
con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresin oral,
escrita, simblica en este proceso de constitucin de seres humanos. As, la
familia, los medios, los grupos de pertenencia ideolgica, cultural y
recreativa, adems de los de consumo y las instituciones sociales y
escolares, ofrecen informacin y experiencias importantes a cada uno de los
seres humanos para incorporarse con xito a la vida social. Con base en esta
idea, nos preguntamos: qu ofrecen estos espacios para la formacin y en
particular para la educacin?, de qu manera se articula lo que estos
espacios ofrecen con lo que la escuela propone?, hasta dnde es posible
reconocer el alcance que tiene la escuela en cuanto al proceso de formacin,
con relacin a lo que el alumno vive y aprende fuera de ella?, cmo poder
articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?, de qu
manera se pueden repensar los contextos para establecer una relacin ms
armnica entre la educacin en su sentido ms amplio y la escuela?

ESTRUCTURA

DEL CURSO:

El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa se

estructura en tres unidades de aprendizaje:
La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la
observacin, as como de la entrevista; las potencia como herramientas
para sistematizar informacin de la prctica educativa. Ensaya en el
diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los cuales los
estudiantes puedan concentrar informacin para posteriormente
transitar a su anlisis utilizando conceptos y categoras tericas
propuestas en este curso o bien en otros como: El sujeto y su formacin
profesional como docente y Panorama de la educacin bsica en Mxico.
Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que
el estudiante requiere apropiarse de estos mtodos y tcnicas de acopio
y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y cruzar
informacin con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos
oficiales, etc.; slo de esa manera podr establecer relaciones entre las
dimensiones sociales y la prctica educativa.

La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos

contextos educativos, permite que el estudiante, a
travs de la observacin y entrevista, analice la
manera en que las dimensiones sociales, culturales,
ideolgicas, econmicas, polticas, entre otras, se hacen
presentes en las tramas educativas. Esto permite
potenciar los conceptos y categoras tericas para
mirarlas en situaciones especficas, al mismo tiempo
contribuye al diseo de instrumentos de observacin,
as como a guiones de entrevistas ms precisos y
focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios
consistentes de sistematizacin de informacin, de ah
que lo que est en el centro de esta unidad de
aprendizaje sea que el estudiante desarrolle sus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los
contextos, considerando las dimensiones.

La tercera unidad de este curso contribuye a

desarrollar en el estudiante su capacidad para
explicar y comprender las tramas educativas y su
relacin con las distintas dimensiones. Se coloca
desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la
relacin socioeducativa desde la escuela,
particularmente por el tipo de implicacin que
tienen los contextos en la conformacin de la
matrcula escolar, en las formas de organizacin y
relacin con la comunidad, en las expectativas
educativas, en el rendimiento y evaluacin, as como
en la gestin, entre otras cosas ms. Como unidad de
aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un
lugar para la articulacin y la sntesis del uso de las
categoras, las tcnicas, los procedimientos de
anlisis que permiten arribar a nuevas formas de
explicar y comprenderlo que es la prctica educativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. FUNDAMENTOS

TERICO METODOLGICOS DE LAS TCNICAS DE
OBSERVACIN Y ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA
PRCTICA EDUCATIVA.
Caractersticas de la observacin en entornos educativos.
Prctica de observacin, registro y anlisis de la
informacin.

Caractersticas de la entrevista

Prctica de entrevista y transcripcin

Anlisis de la informacin

Interpretacin de la informacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

ACERCAMIENTO A CONTEXTOS
SOCIOCULTURALES.
Identificacin de las dimensiones de la prctica
educativa.
Construccin de instrumentos de observacin y
registro para analizar las dimensiones: social,
cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica,
pedaggica y valoral.
Acercamiento a diversos contextos educativos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. LA

EDUCACIN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA.

La influencia de los contextos socioculturales y

escolares en la prctica educativa.

Los actores en el contexto escolar y sus

relaciones.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

CURSO:
En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las
unidades de aprendizaje que lo integran la modalidad de trabajo que
se propone es seminario-taller. Eso implica dilogo y discusin
conceptual que se deriva tanto de la reflexin terica, individual y
colectiva que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece
con los aportes de la investigacin educativa; ello contribuye
desarrollar mayores niveles de comprensin-explicacin de lo que el
estudiante observa en prctica educativa. De este modo, se apuntalan
competencias para observar y entrevistar con la finalidad de
recuperar informacin de contextos socio culturales especficos donde
estn insertos los sujetos. Adems promueve el diseo, utilizacin y
diferenciacin delas tcnicas de acopio que se requieren para la
obtencin de datos. En este sentido la sistematizacin de informacin,
permitir procesar, analizar e interpretar algunas de las dimensiones
de la prctica educativa, finalmente, esta modalidad contribuir a
potenciar los conocimientos, las experiencias, las destrezas,
habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

La integracin de un portafolio de evidencias que

contenga los instrumentos de observacin,
entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la
fotografa y la videograbacin por ejemplo), los
registros ampliados de stas y las transcripciones
as como sus ejercicios de anlisis.
Se valorar la calidad de la informacin y el
tratamiento analtico que se hace de sta,
considerando los referentes tericos y de
investigacin a los cuales se recurre.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas
de observacin y entrevista para analizar la
prctica educativa.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de
informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.

 DESARROLLO

DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Caractersticas de la observacin en entornos educativos

Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin

Caractersticas de la entrevista

Prctica de entrevista y transcripcin

Anlisis de la informacin

Interpretacin de la informacin

SITUACIONES DIDCTICAS/ ESTRATEGIAS

DIDCTICAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El docente recupera las experiencias y nociones

previas de los estudiantes con relacin a la
observacin y propone algunos ejemplos utilizando
recursos tecnolgicos, videos o pginas web.
A partir de los ejemplos y las nociones previas
analizan en colectivo la importancia de la observacin
como una tcnica que permite el conocimiento y
comprensin de las acciones culturales y humanas.
Algunas preguntas para promover el aprendizaje
pueden ser: qu es lo que se puede aprender por
medio de la observacin?, de qu manera la
observacin se convierte en una tcnica para conocer
de las prcticas sociales y humanas?

El docente propone la revisin de distintos textos para

acercarse a los fundamentos metodolgicos de la observacin
como una tcnica de acopio de informacin cualitativa.
Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada donde
se concentren los diferentes aportes tericos y metodolgicos
con relacin a la observacin, adems, en colectivo analizan el
potencial que tiene esta tcnica para recuperar informacin
acerca de las prcticas sociales, culturales, ideolgicas y sobre
todo educativas.
Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la
construccin de guiones de observacin para acercarse a
documentar prcticas educativas, utilizando para ello, los
distintos aportes que el curso del Sujeto y su formacin
profesional como docente y
Panorama actual de la educacin bsica le han ofrecido
hasta el momento. Se sugiere recuperar aspectos como:
condiciones socio demogrficas de los estudiantes, cuestiones
culturales, ideolgicas, polticas, sociales, etc. Algunas
preguntas que orientan inicialmente
la construccin de los guiones pueden ser:

Cmo es la comunidad, qu tipo de prcticas sociales y

recreativas tienen, cules son sus prcticas culturales,
de hbitos de consumo, entretenimiento, de salud, etc.
Utilizan los guiones de observacin y realizan ejercicios
prcticos para desarrollar la habilidad tcnica del
registro de observacin. El docente da la apertura para
la creacin de formatos de registro para la observacin.
Se analizan los ejercicios prcticos y se reflexiona
acerca de la necesidad complementar la observacin
con la tcnica de la entrevista.
El docente recupera las nociones previas con relacin a
esta tcnica de acopio y propone una revisin de la
literatura metodolgica al respecto.
Propone analizar y reflexionar en colectivo las
cualidades y aportes de esta tcnica, adems sugiere
revisar ejemplos prcticos. En este caso, con recursos
videograbados, en la pgina

Web o de los medios de comunicacin.

En colectivo analizan la importancia de la preparacin
para ser entrevistador y del guion que orienta el
desarrollo de la entrevista.
Con base en la experiencia previa, disean guiones de
entrevista que permitan profundizar alguno de los
aspectos inicialmente observados, de la misma manera
construyen un formato especfico para concentrar la
informacin que posteriormente permita analizarla.
El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso
de observacin y entrevista; elabora guiones para
ambos casos e inicia con el ejercicio de anlisis e
interpretacin de la informacin recabada.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de observacin. Es un registro elaborado por el

estudiante en el que se describen detalladamente
caractersticas de los contextos socioculturales y educativos,
completa la informacin con lo recuperado a travs de las
entrevistas, as como de otras tcnicas y documentos tericos y
de investigacin.
Reporte de entrevista y definicin de categoras sociales en
torno a la prctica educativa. La entrevista considerar la
elaboracin del guion, su consistencia y estructura.
Recuperar las recomendaciones tcnicas y metodolgicas, as
como los conceptos y categoras propuestos en la unidad de
aprendizaje.
Un portafolio con evidencias del proceso de observacin y
entrevista, ste sistematiza e incorpora los productos
generados a partir de los ejercicios de observacin y entrevista.

 Bibliografa

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metodologa(pp. 103-158).Mxico: Paids.
Bertely,M. (2000).Conociendo nuestras escuelas.
Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar.
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Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin
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Geertz,C. (1997). La interpretacin de
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Imbernn, F. (2002).La investigacin educativa

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Espaa: Gra.
Lpez Noguero, F. y Len, L. (2005). La
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Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introduccin a los
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Wittrock, M. (1989) La investigacin de la
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

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Programa de especializacin en teora, mtodos y
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Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin
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