Ana Guadalupe Agustin Reyes

Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos.

Myriam Nemirovsky

Captulo 2. Cmo organizar la enseanza del lenguaje escrito una

propuesta de planificacin?

Algo de historia
Se comenz a cuestionar las formas de ensear a leer y escribir debido a que se comenz
a aceptar que los nios construyen conceptualizaciones propias en relacin con el
sistema de escritura.
Po 1980 se comenz a tomar en cuenta el objeto: el lenguaje escrito. Se trataba de que
hubiese un campo para cada tipo de texto ya que se trata de acercar a los nios al
lenguaje de los libros y no el lenguaje de los libros a los nios Anna Camps.
Partiendo de que es ensear a leer y a escribir consiste, bsicamente, en proporcionar
que los nios avancen en el dominio del lenguaje escrito.
Al estar leyendo y no comprender el texto no tiene que ver con el sistema de escritura sino
de lo que dice el autor. Lo mismo cuando un texto nos emociona, interesa o involucra:
todo ello est determinado por las caractersticas del sistema de escritura utilizado por el
autor.
Por lo tanto la finalidad de la enseanza de la lectura y la escritura, incluso desde etapas
iniciales, consiste en formar nios que sean capaces de producir e interpretar textos.
Criterios para seleccionar los tipos de texto segn Ana Mara Kaufman y en coincidencia
con la autora del libro.

Aquellos que circules frecuentemente en el entorno social de nuestra comunidad

Haberlo explorado y haber verificado que proporciona ricas opciones didcticas.
Ejemplos: cuento, receta, el cmic, la noticia periodstica, la biografa, la carta, la
entrevista, etc.

Parte del proceso de alfabetizacin consiste en ir conociendo esas funciones para saber
cundo recurrir a cada tipo de texto.
Todo escrito:
Tiene autores: alguno conocidos otros no, pero en todo caso fue una persona quien lo
escribi, el nios debe saber que como persona l tambin puede escribir uno.
Tienen un pblico potencial: cada texto va dirigido a un grupo en especfico.

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Tiene relaciones con lo real: dependiendo del tipo de texto en alguno se deber verificar
la informacin y en otros podemos dejar volar la imaginacin.
Tiene una extensin relativamente definida.
Algunos tienen formulas fijas: en el caso de los cuentos est el rase una vez y colorn
colorado, en las cartas est el Estimado padre de familia, lo salud atentamente, etc.
En cuanto al lxico los objetivos educativos siempre se enfocan a enriquecer el
vocabulario puesto que utilizar adecuadamente el lenguaje escrito es ser usuario de su
lxico.
Las diferentes categoras gramaticales aumentan o disminuye segn el tipo de texto. As
como en el cuento abundan los adjetivos en la nota periodstica se reducen al mnimo.
La estructura: de un cuento es inicio, nudo y desenlace; la estructura de una receta
despus de mencionar ingrediente sigue la secuencia temporal; un noticia va en funcin
de quin, dnde, cundo, etc.
La tipografa: ningn texto hace una tipografa tan elaborada como lo es el anuncio
publicitario. E la noticia el ttulo es ms grande hay pie de pgina, etc., en el comic todo
se escribe con mayscula.
El formato es til para identificar el tipo de texto: dos columnas para una noticia, listado
para una receta, lneas irregulares para la poesa, la ubicacin de fecha, destinatario
para la carta, etc.
Tiene un uso posterior: algunos como la carta y las revistas despus de un tiempo se tira,
otros se tiran casi al instante como lo son los publicitarios y otros duran toda la vida como
los libros.
El modo de lectura va a depender de muchas cosas, una carta primero revisamos quien
nos la enva en una novel aunque nos gusta seguramente saltamos prrafos para llegar al
trama, un poema tal vez lo leamos muchas veces por su belleza esttica, etc. En funcin
de qu leemos y qu estamos buscando a travs de nuestra lectura adoptamos un modo
de leer el texto.
El titulo mantiene cierta relacin con el contenido. Cumplen dos funciones: una es facilitar
la anticipacin del contenido del texto y otra es llamar la atencin del lector.
La relacin imagen- texto difiere de cada tipo de texto, en la noticias por lo general hay
fotos, las recetas con foto del platillo, los cuentos suelen tener dibujos.
El soporte es especfico de cada tipo. El tamao de un peridico luce totalmente
diferentes a la de un libro y a la de un anuncio publicitario. Es importante que en el aula
los nios utilicen los soportes adecuados.
Cada texto ocupa ciertos tiempos, modos o formas verbales: los cuentos y ancdotas
suelen utilizar el pasado, las recetas el infinitivo y los anuncios publicitarios el imperativo.

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Hay textos que tiene personajes, hadas, gatos con botas o presidentes ministros, etc.
La temtica obviamente es diferente sin embargo esto no significa que las diferencias
sean absolutas. Una misma temtica puede ser escrita con diversas funciones, estructuras
y lxico. Una receta puede ser un anuncio publicitario, una noticia en un relato o una
carta a un cuento.
Hay dos tipos de letra que suele ensearse la de imprenta o scrip y la cursiva.
Dependiendo de las costumbres y el lugar (contexto) la forma de utilizarlas va a variar.
Pero sabemos que generalmente en el proceso de alfabetizacin los nios puede elegir
qu tipo de letra usar y optan por la letra de imprenta mayscula. De ah que es
conveniente dejarlos que escriban con letra imprenta as los nios avanzan ms rpido en
el aprendizaje de la escritura convencional.
La autora discrepa de la postura en que la ortografa es una prioridad y el maestro debe
corregirla.
Para empezar habra que sealar que todo texto es siempre mejorable y por eso
podramos decir que siempre est en borrador, si por borrador entendemos el estado de
un texto que puede ser retomado y mejorado siempre existe esa posibilidad.
Si se quiere corregir la ortografa es ms conveniente que se le diga al nio si me permites
te har una marquita muy suave con lpiz para que t veas que letra hay que cambiar y
cuando lo hagas borra a rayita que puse Es decir se devuelve al nio el problema para
que lo piense en vez de una marca que afecta su trabajo.
Cmo planificar?
1. Elegimos el tipo de texto
2. Seleccionamos las propiedades del texto que se trabajarn.
3. Seleccionamos las propiedades del sistema de escritura que abordaremos durante
este periodo.
4. Diseamos la secuencia didctica y las situaciones que incluyen.
En el primer m omento se trata de elegir el tipo de texto que se trabajara, algo que en
nuestro programa de estudio ya est ms que fijado. Lo que tendramos que hacer es
recopilar varios textos de ese tipo, por ejemplo es el cuento, recopilamos varios cuentos
con diferente versin autor, etc. tambin hay que buscar bibliografa que nos permita
tener el dominio del texto. Es decir durante este momento intentamos sistematizar nuestro
conocimiento acerca de las propiedades del texto.
El segundo momento tambin lo podemos encontrar especificado en nuestro programas
de estudio de educacin bsica, siguiendo el ejemplo del cuento, en primer aos solo nos
enfocamos a las propiedades de estructura bsica, en tercer ao vemos los tiempo
verbales que se usan en l, y en sexto narran un cuento.
En el tercer momento es enfocarte en que parte del sistema de escritura trabajaras, en el
programa es casi siempre ortografa y signos de puntuacin, pero nosotros podemos
aadir ms.

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De las pginas siguientes la autora nos menciona varias situaciones didcticas que nos
pueden ayudar u orientar a qu tipo de actividades podemos elaborar para integrar en
nuestra planificacin. Todas son muy buenas y como se mencionaba las divide de
acuerdo a la propiedad del texto que se va a trabajar.
En la planificacin anual nos dice que se puede hacer algo como lo que ella presento en
las tablas.
No hay tipo de texto apropiados para cada nio todo son igual de importantes y
manejables para ello, lo nico que cambia es el nivel de profundidad.
Otras situaciones
Las situaciones puntuales diseadas son las que podemos prever y planificar.
Las situaciones puntuales imprevistas son aquellas que surgen por iniciativa de los nios o
las circunstancias y que no habamos considerado.
Las situaciones de rutina son aquellas que se realizan cotidianamente. Entre ellas el control
de asistencia, uso de calendarios, la eleccin de encargados.
Secuencia didctica especfica son aquellas que responden a las caractersticas del
grupo. Aqu cabe sealar que no se trata de situaciones adecuadas para grupos de nios
de tres aos pero que no lo sean para nios de cuarto. Es decir hay secuencias que son
aptas para un grado pero no para otro.
Las secuencias universales esta adecuada para cualquier ao.
Si flexible es la propuesta, flexible es el aula, flexible son las secuencias didcticas, la
escuela, el maestro; es a travs de dicha flexibilidad y apertura como la enseanza cobre
una nueva dimensin