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La gua
Direccin editorial
Toms Garca Cerezo
Coordinacin de contenidos
Blanca Estela Gayosso Snchez
Edicin de contenidos y revisin tcnica
Mireya Lovera San Luis
Asistencia
Raquel Campos Espinosa
Coordinacin de edicin
Jess Garduo Lamadrid
Diseo y formacin
Astrid Guagnelli Sagarmnaga
Salvador Mndez Alvarado
Correccin
Alfredo Rivera Ayala
Joel Serrano Calzado
ca
ngel Rodrguez Brambila
ca
Anne Andr Marchal
Fotografa
Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes
Shutterstock
Corky Buczyk / Shutterstock.com
2011 Glowimages
Ilustracin
Jess Ismael Vzquez Snchez
Revisin tcnica y preprensa
Hctor Garduo Lamadrid
Portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboracin de Creativos SA
ISBN 978-607-21-0353-5
D.R. 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Del. Azcapotzalco, C.P. 02400, Mxico, D.F.
Primera edicin
6/15/11 9:54:38 AM
III
Conoce la gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Conoce el libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Orientacin y tutora. Panorama general . . . . . . . . . . . . . .VIII
Qu evaluar de cada actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII
Temas de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIII
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVI
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIX
Recursos electrnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXI
Reproduccin del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
IV
Conoce la gua
El propsito de esta gua es que te sirva como apoyo psicopedaggico para el trabajo con
tus alumnos en el espacio curricular de Orientacin y Tutora, y al mismo tiempo facilitarte la
comprensin de esta asignatura que, en muchos casos, ha sido malinterpretada. Adems,
aqu se han incluido actividades que no se relacionan con lo que especifican los lineamientos
nacionales.
La gua es resultado de un anlisis profundo sobre lo que implica este espacio, la investigacin documentada sobre lo que se hace en otros pases y la consulta bibliogrfica, todo lo
cual sirvi de sustento para la construccin metodolgica de cada una de las actividades.
Encontrars explicaciones sobre la forma en que debes abordar las actividades en el libro de
texto y orientacin para que comiences cada actividad, la desarrolles y evales. Es importante
que veas todo esto como un apoyo y no como la sustitucin de tu trabajo diario. Para ello
te sugerimos que conviertas en contenidos los problemas que con ms frecuencia enfrentan
tus alumnos, y que disees las actividades con base en los lineamientos nacionales y en un
nivel procedimental, metodolgico y pedaggico.
Para trabajar con esta gua, te recomendamos que consideres los siguientes aspectos:
1. Lee detenidamente el documento La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes de la SEP.
2. Haz una lectura cuidadosa del contenido de la gua, su estructura y finalidad, sus argumentos pedaggicos, la congruencia de su diseo entre los lineamientos y las actividades propuestas.
3. Lee la estructura de cada una de las actividades diseadas: inicio, desarrollo y reflexin.
4. Centra tu atencin en las habilidades y conocimientos que deben utilizar tus alumnos y
los aspectos que te servirn para evaluarlos.
5. Convierte en contenidos los problemas especficos de tu grupo y disea las actividades
correspondientes tomando como base las que aqu te recomendamos.
6. Esta gua te ayuda en el trabajo de evaluar, pero no considera la asignacin de calificaciones.
7. Las actividades tienen una secuencia que considera el avance del ao escolar. Comienzan con la organizacin del grupo y la eleccin de su representante, y continan con el
diseo de un reglamento interno, organizacin del aprendizaje, temas asociados a las
problemticas de los adolescentes como el aprendizaje, el desempeo acadmico y
otros de actualidad.
8. La gua te orienta para tratar los temas de forma flexible. Recuerda que el trabajo de
orientacin y tutora se enfoca en la problemtica y necesidades individuales de los
estudiantes, pero tambin en todo el grupo y no en la gua ni en el libro en s. El avance
requiere la reflexin y las habilidades de los alumnos.
9. Las actividades extraescolares que disees deben contar con un tratamiento procedimental: identificar las necesidades y problemticas, plantear una finalidad o propsito,
elegir las actividades para iniciar el trabajo y predisponer a los estudiantes a trabajar
con el tema, as como disear las actividades de inicio, desarrollo y evaluacin de los
productos y habilidades de los estudiantes. En esta parte resultar conveniente que utilices tcnicas como el portafolio o estudios de caso y que disees instrumentos como
Conoce la gua
listas de cotejo o rbricas, entre otras herramientas, de modo que ambos (alumnos
y tutor) puedan dar cuenta de los logros y retrocesos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
La gua es una herramienta valiosa en tu trabajo, pero no sustituye tu funcin. Los alumnos
requieren tu atencin y por ello es necesario que desarrolles tu trabajo de forma comprometida, objetivamente y con gran capacidad para autoevaluar que te permita mejorar lo que
realizas en el grupo. El libro del alumno contiene actividades para que ellos evalen tu trabajo, ayuden a ampliar tu criterio y mejorar tu desempeo. Slo as te convertirs en un mejor
maestro y tutor.
VI
Con
La Introduccin explica en qu consiste este espacio curricular y cmo se presentan las actividades. Se basa en el principio secuencial, es decir, primero se propone lo ms sencillo, por
ejemplo la reflexin inicial sobre quines son los adolescentes, para continuar con lo ms
complejo, por ejemplo la organizacin del grupo, la eleccin de representantes, la elaboracin de un reglamento interno, la evaluacin sobre el aprendizaje y los temas de actualidad,
as como la evaluacin del trabajo de tutora, y as sucesivamente.
Adems de trabajar las actividades, a medida que avance el ao podrs observar el desempeo del grupo y recuperars las necesidades y problemas que en l surjan, con lo que
podrs adecuar algunas de las propuestas didcticas, cambiar la secuencia o disear otras
que consideres pertinentes. El libro y la gua favorecen la flexibilidad, de modo que puedes
hacer los cambios necesarios cuando las circunstancias as lo requieran.
Las actividades tienen una estructura psicopedaggica definida y recuperan los avances de
la investigacin educativa en el mbito de la enseanza y de la Orientacin y Tutora.
Esta obra rompe con la estructura convencional y pedaggicamente insuficiente de otras,
como la seleccin de un tema y la eleccin de una actividad simple que no considera el proceso de aprendizaje de los alumnos. Proporcionar toda la informacin a los alumnos, impide
que ellos se responsabilicen de su aprendizaje, promueve la dependencia y no la autonoma.
Ms bien, el aprendizaje es un proceso que incluye conocimientos previos, habilidades cognitivas, estrategias, procedimientos, tcnicas y diversas capacidades para la autoevaluacin y
la introspeccin (que significa dar cuenta de los propios aprendizajes).
Por esas razones, cada actividad del libro incluye las propuestas para iniciar el tema, sensibilizar a los alumnos para desarrollar cada contenido y evaluar las decisiones, reflexiones,
habilidades, estrategias y productos de aprendizaje.
En caso de que disees nuevas actividades, toma como referencia la estructura de las que
aparecen en el libro pero a partir de los problemas y necesidades del grupo. Esto es muy importante. Recuerda que el libro es una propuesta para el aprendizaje y es importante que te
sirva de apoyo, pero que al mismo tiempo seas un tutor sensible, observador, que escuches
con atencin a los alumnos, y ante los problemas muestres objetividad, conozcas las razones
de quienes presentan un problema o quieren opinar sobre el mismo, que evites ser parcial
en tu postura y, sobre todo, que fomentes una actitud de respeto, tolerancia y autoridad
acadmica y moral.
VII
VIII
Un clima propicio para el trabajo en el aula y para el resto de las actividades escolares,
como resultado de la participacin de todos los integrantes de la escuela.
La propia dinmica escolar que puede ser generadora de problemas para el aprendizaje.
El tratamiento de problemas compartidos por varios estudiantes ante cierto tipo de
contenidos y actividades.
En este sentido, el espacio de Orientacin y Tutora no se convierte en una asignatura del
currculo, sino en un lugar de encuentro, dilogo y comunicacin entre el tutor y los alumnos;
ms an, en un espacio curricular de acompaamiento, gestin y orientacin grupal, coordinado por un profesor, quien contribuye al desarrollo social, afectivo, cognitivo y acadmico
de los alumnos, as como a su formacin integral y a la elaboracin de un proyecto de vida.
Segn los lineamientos, la tutora tiene como propsitos:
Acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su insercin en la
dinmica de la escuela secundaria y en los diferentes momentos de su estancia con
la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes en su
proceso acadmico, coadyuvar en la formulacin de un anteproyecto de vida viable y
comprometido con su realizacin personal en el corto y mediano plazos.
IX
Orientacin
Impulsar individual y
socialmente al alumnado.
Tutora
Acompaamiento, gestin
y orientacin grupal.
mbitos
Insercin de los estudiantes
Seguimiento acadmico
Convivencia en el aula y la escuela
Orientacin acadmica y para la vida
mbitos
Atencin individual
Trabajo con padres
Vinculacin interinstitucional
Apoyo a tutores
Organizacin de redes de apoyo
Fechas de trabajo
XI
Nombre de actividad:
Propsito:
Mtodo o tcnica:
Para empezar:
Recursos didcticos:
Tiempo aproximado:
Producto de aprendizaje:
XII
Para cada actividad requieres elaborar una planeacin y llenar cada uno de los espacios que lo componen.
Habilidades
Capacidad de autoobservacin
Autoanlisis retrospectivo y prospectivo
Emisin de juicios
Toma de decisiones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Capacidad de dilogo
Establecimiento de acuerdos
Capacidad para expresar y escuchar a los otros
Estrategia para resolver problemas
Autorregulacin
Sin logro
XIII
Sin logro
Habilidades
Capacidad organizativa
Construccin de juicio crtico
Toma de decisiones
Capacidad de autocrtica
Capacidad de autorregulacin
Sin logro
Habilidades
XIV
Recuperar informacin
Capacidad de autocrtica e introspectiva
Establecer prioridades
Anticipar acciones
Crear una actitud crtica
Identificar alternativas y hacer elecciones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Capacidad para emitir juicios crticos
Analticas
Reflexin y observacin
Capacidad para evaluar objetivamente
Toma de decisiones
Comunicativas
Autorreguladoras
Sin logro
Habilidades
Recuperar informacin
Capacidad para emitir juicios crticos
Establecer prioridades
Anticipar acciones
Capacidad para evaluar objetivamente
Identificar alternativas y hacer elecciones
Autorregulacin
Sin logro
XV
Sin logro
Habilidades
Bsqueda de informacin
Capacidad para establecer dilogos
Capacidad para establecer acuerdos
Capacidad para lograr consensos
Facilidad para comunicar ideas
Toma de decisiones
Estrategias para resolver conflictos y autorregulacin
Sin logro
XVI
Saber cmo est organizada la escuela favorece el conocimiento de las funciones individuales de quienes ah laboran y el ambiente que prevalece. Los usuarios del servicio pueden
verse favorecidos cuando los integrantes del centro escolar mantienen una relacin cordial y
armnica. Sentirse a gusto e identificados con la escuela promueve un sentido de pertenencia y el establecimiento de compromisos para mantener a la escuela en esas condiciones. Al
desarrollar y al finalizar la actividad se pueden evaluar las siguientes habilidades:
Habilidades
Bsqueda de informacin
Interpretacin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para erradicar la violencia
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Bsqueda de informacin
Observacin y deduccin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para mantener los espacios
escolares
Capacidad para emitir juicios crticos y autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Sin logro
XVII
Sin logro
XVIII
Habilidades
Bsqueda de informacin
Interpretacin
Organizativas
Analticas
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para erradicar la violencia
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Bsqueda de informacin
Autoobservacin y autocrtica
Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de solicitar
ayuda
Analticas y para escuchar
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para erradicar las adicciones
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Bsqueda de informacin
Autoobservacin y autocrtica
Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de pedir
ayuda
Analticas y para escuchar
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para erradicar las adicciones
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
Sin logro
XIX
Habilidades
Bsqueda de informacin
Autoobservacin y autocrtica
Capacidad para emitir juicios crticos
Analticas y para escuchar
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y acciones para evitar las relaciones
destructivas
Argumentaciones
Autorregulacin
XX
Sin logro
Habilidades
Recuperar informacin
Capacidad para emitir juicios crticos
Establecer prioridades
Anticipar acciones
Capacidad para evaluar objetivamente
Identificar alternativas y hacer elecciones
Autorregulacin
Sin logro
Habilidades
Recuperar informacin
Capacidad para emitir juicios crticos
Establecer prioridades
Anticipar acciones
Capacidad para evaluar objetivamente
Identificar alternativas y hacer elecciones
Organizativas
Autorregulacin
Sin logro
XXI
Sin logro
Habilidades
Bsqueda de informacin
Autoobservacin y autocrtica
Analticas y para escuchar
Toma de decisiones
Comunicativas
Actitudes de tolerancia, dilogo, respeto y compromiso
Diseo de estrategias y establecimiento de compromisos
Capacidad para emitir juicios autocrticos
Argumentaciones
Autorregulacin
XXII
Sin logro
Temas de actualidad
La gua incluye actividades vinculadas directamente con los mbitos que tienen los lineamientos, con el tratamiento de temas de inters de maestros y estudiantes y con problemticas contemporneas que afectan a los adolescentes, entre ellas el bullying, el proyecto
de vida y la sexualidad. Sin embargo, un solo libro no puede contener todos los temas que
se deben analizar. Es necesario que tanto los alumnos como los maestros establezcan una
responsabilidad compartida para seleccionar temas adicionales y diseen las actividades correspondientes. Algunas recomendaciones son:
La sexualidad en la adolescencia.
El noviazgo y las relaciones destructivas.
Temas de orientacin vocacional.
Juventud y participacin social.
Equidad y gnero.
Adolescencia y alimentacin.
Instituciones que atienden a los adolescentes.
Familias disfuncionales.
Relacin escuela-comunidad.
Problemas existenciales en los adolescentes.
Redes sociales.
Para disear y operar las temticas elegidas es necesario que consideres un procedimiento
bsico:
1. Definir el tema o problema a trabajar.
2. Cuidar su redaccin.
3. Identificar el mbito de que se trata, segn los lineamientos.
4. Escribir el nombre de la actividad.
5. Establecer un objetivo.
6. Seleccionar un mtodo o las tcnicas adecuadas para trabajar.
7. Disear actividades en tres momentos: Para empezar, Desarrollo del trabajo y Para
reflexionar.
8. Elegir los recursos didcticos.
9. Decidir los tiempos.
10. Consensuar los productos de aprendizaje.
11. Definir las habilidades a fortalecer y evaluar.
Para su planeacin puedes apoyarte en la propuesta que aparece en la gua, adems de
consultar y utilizar el modelo de algunas actividades sugeridas aqu. Recuerda la importancia
de que tus alumnos se pongan de acuerdo y desarrollen las actividades, as se sentirn partcipes de las decisiones y establecern compromisos ms slidos.
XXIII
Temas de actualidad
Para hacer ms dinmico el trabajo en el aula, o fuera de ella, se pueden seleccionar diferentes actividades, por ejemplo:
La diversificacin puede promover que el trabajo de orientacin y tutora impacte en la comunidad escolar. Es necesario recordar la importancia de la planeacin previa a cualquier
actividad y que cada una de ellas considere las habilidades a fortalecer y evaluar.
A continuacin te presentamos una propuesta que te facilitar la eleccin de habilidades,
actividades y la evaluacin:
XXIV
Habilidades
Bsqueda de
informacin,
Ordenacin,
Clasificacin,
Representacin
y Recuperacin
Asimilacin y
Retencin de
informacin,
Representacin,
Comparacin,
Clasificacin,
Interpretacin
e Inferencia
Organizativas
En qu consisten
Cmo encontrar informacin
de una asignatura
Hacer preguntas
Consultar fuentes
Ordenar y clasificar
Cmo escuchar
Cmo estudiar
Recordar, clasificar, codificar
y representar
Interpretar
Establecer prioridades
Programar tiempos
Uso de recursos
Temas de actualidad
Habilidades
Inventivas y creativas
En qu consisten
Desarrollo de actividades
inquisitivas
Razonamiento inductivo
Generar ideas, hiptesis y
predicciones
Uso de analogas
Pensamiento flexible
Analticas
Actitud critica
Reducciones
Evaluar ideas e hiptesis
Toma de decisiones
Identificar opciones
Hacer elecciones
Comunicativas,
Observacin
y evaluacin.
Sociales
Metacognitivas,
transferencia,
evaluacin
y autorreguladoras
Resolver conflictos
Cooperar y negociar
Motivar
Tolerar las diferencias
Selecciona con pertinencia la o las habilidades a tratar en cada temtica y la forma de evaluarlas. Recuerda que no est de por medio una calificacin, sino slo el aprendizaje.
XXV
Bloque de trabajo 1
Dosificacin de lecciones
Lecciones
Nm. de
sesiones
Leccin 1.
Concete a ti mismo
Leccin 2.
Mejoremos la convivencia en el grupo
Leccin 3.
Evaluemos nuestra
participacin y la
del representante
de grupo
Leccin 4.
Elegir nuestro
representante
Leccin 5.
Qu aprend en
primer grado
Lecciones
mbito de la Tutora
que atiende*
1. La insercin de los
estudiantes en la
dinmica de la escuela.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
mbito de la Orientacin
que atiende
1. Atencin individual a los alumnos.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
2. Seguimiento al proceso
acadmico de los
alumnos.
Nm. de
sesiones
XXVI
Bloque de trabajo 2
2.
Leccin 1.
Evaluemos el
trabajo de nuestros
profesores
4.
1
2.
Leccin 2.
Qu esperan mis
profesores de m
Leccin 3.
Cmo resolver
problemas de
convivencia
en el aula
4.
mbito de la Tutora
que atiende
Seguimiento al proceso
acadmico de los
alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Impulsar el anlisis
de opiniones sobre el
trabajo propuesto por los
diferentes docentes.
Seguimiento al proceso
acadmico de los
alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
mbito de la Orientacin
que atiende
4. Apoyo y orientacin a los tutores.
5. Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Dosicacin de lecciones
Lecciones
Leccin 4.
Convivencia
democrtica
y compromisos
Leccin 5.
Organizacin
escolar
Lecciones
Bloque de trabajo 3
Leccin 1.
Convivencia en
diversos espacios
de la escuela
Leccin 2.
Opinemos sobre
el bullying
Nm. de
sesiones
Nm. de
sesiones
2
mbito de la Tutora
que atiende
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Aspectos de la dinmica
escolar que pueden
contribuir al
surgimiento de problemas de aprendizaje.
mbito de la Tutora
que atiende
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
Reflexionar sobre conflictos que ocurren en la
escuela y argumentar la
postura personal ante
los mismos.
1.
3.
4.
5.
4.
5.
4.
5.
1.
3.
4.
5.
Leccin 3.
Algunas causas
del bullying
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
3
1.
2.
3.
4.
5.
mbito de la Orientacin
que atiende
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
mbito de la Orientacin
que atiende
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Analizar aspectos de gnero,
salud, diversidad y legalidad
implicados en la conviviencia escolar.
Seleccionar los problemas de
convivencia que requieren
mayor atencin.
Atencin individual a los alumnos.
Trabajo con padres de familia.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
XXVII
Dosicacin de lecciones
Lecciones
Bloque de trabajo 4
Leccin 1.
Escuela
y adicciones
Leccin 2.
Diagnosticar
las adicciones
del grupo o
las propias
Leccin 3.
El noviazgo
XXVIII
Bloque de trabajo 5
Lecciones
Leccin 1.
Estereotipos y
adolescencia
Leccin 2.
Desrdenes
alimentarios
Leccin 3.
Somos diversos
Leccin 4.
Vivir la diversidad
Nm. de
sesiones
mbito de la Tutora
que atiende
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
4.
5.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
1.
2.
3.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
1.
2.
3.
Nm. de
sesiones
1.
2.
3.
4.
5.
4.
5.
mbito de la Tutora
que atiende
1.
3.
1.
3.
Total de sesiones: 45
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
1.
3.
5.
3. La convivencia
en el aula y en la
escuela.
4. Orientacin acadmica
y para la vida.
1.
3.
mbito de la Orientacin
que atiende
Atencin individual a los alumnos.
Trabajo con padres de familia.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Atencin individual a los alumnos.
Trabajo con padres de familia.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Atencin individual a los alumnos.
Trabajo con padres de familia.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a los tutores.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
mbito de la Orientacin
que atiende
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Organizacin de redes de accin
para garantizar el bienestar de los
alumnos en el espacio escolar.
Atencin individual a los alumnos.
Vinculacin con instituciones que
brindan atencin a los adolescentes.
Bibliografa
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Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 1997.
Raths, L. E. Cmo ensear a pensar? Mxico, Paids, 1997.
Saint-Onge, M. Yo explico pero ellos aprenden? Mxico, Secretara de Educacin Pblica
(Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro), 2000.
Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios 2006. Mxico, Educacin bsica (Secundaria). Mxico, 2006.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 1997.
. Cmo se redacta un tema. Mxico, Paids, 1998.
XXX
Recursos electrnicos
Para escuchar en la radio
Tenemos tarea
Te ayudan con tareas de Espaol y Matemticas. Martes y jueves a las 16:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Escucha tu cuerpo
Puedes atender aspectos de tu salud. Martes 12:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de
Amplitud Modulada.
Nios sapiens
Espacio dedicado a padres e hijos. Sbados 12:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Sexprovoz
Conversaciones entre padres e hijos sobre sexualidad. Viernes 16:00 hrs. Radio Educacin,
en el 1060 de Amplitud Modulada.
Tiempo de crecer
Informacin para una vida segura y libre. Sbados 10:30 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de
Amplitud Modulada.
www.radioeducacin.edu.mx
XXXI
Recursos electrnicos
Para resolver problemas de acoso y agresin
en la escuela (bullying)
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm
http://www.psicopedagogia.com/violencia-escuela
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/san_hermenegildo
Orientacin y tutora
http://misecundaria.com/Main/OrientacionYTutoria
XXXII
La gua
La gua
Direccin editorial
Toms Garca Cerezo
Coordinacin de contenidos
Blanca Estela Gayosso Snchez
Edicin de contenidos y revisin tcnica
Mireya Lovera San Luis
Asistencia
Raquel Campos Espinosa
Coordinacin de edicin
Jess Garduo Lamadrid
Diseo y formacin
Astrid Guagnelli Sagarmnaga
Salvador Mndez Alvarado
Correccin
Alfredo Rivera Ayala
Joel Serrano Calzado
Coordinacin grfica
ngel Rodrguez Brambila
Asistencia grfica
Anne Andr Marchal
Fotografa
Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes
Shutterstock
Corky Buczyk / Shutterstock.com
2011 Glowimages
Ilustracin
Jess Ismael Vzquez Snchez
Revisin tcnica y preprensa
Hctor Garduo Lamadrid
Portada
Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboracin de Creativos SA
ISBN 978-607-21-0353-5
D.R. 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V.
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Del. Azcapotzalco, C.P. 02400, Mxico, D.F.
Primera edicin, junio 2011
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Cmo usar mi libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Presentacin
Orientacin y Tutora no cuenta con un programa que incluya temas, como en tus
asignaturas. Sin embargo consideramos importante proponer una forma para organizar las actividades en cinco bloques de trabajo para que identifiques lo que trabajars
en cada bimestre. Las actividades tienen la siguiente estructura:
Para Comenzar
Desarrollo del Trabajo
su propsito.
Para Reflexionar
Propone la evaluacin de las habilidades que adquiriste y fortaleciste al cierre de las actividades para que establezcas acuerdos,
modifiques junto con el tutor y tus compaeros las formas de trabajo y tomes
decisiones.
5
1
BLOQUE
Estereotipos
y diversidad
En este bloque abordaremos tres temticas
que hoy en da forman parte de la sociedad
en que vivimos, a saber, la influencia de los
estereotipos, los desrdenes alimentarios y
la diversidad. La primera requiere un trabajo
de anlisis crtico y objetivo; la segunda,
informacin suficiente y un esfuerzo de
autoconocimiento, y la tercera, un trabajo
constante para fortalecer los valores y la
civilidad.
Estos temas se relacionan con contenidos de
asignaturas como Ciencias 1 (con nfasis en
Biologa), Formacin Cvica y tica, Geografa e
Historia. Esperamos que las actividades que te
proponemos te ayuden a crecer como persona
y futuro ciudadano de un pas democrtico,
que aspira a una plena interculturalidad, ms
humana e igualitaria.
Entrada de bloque
Presenta una gua breve sobre las actividades que realizars en el bloque, as como
una imagen representativa
de los temas a tratar.
11sesiones
106
Leccin 5
Conctate
Para que conozcas mejor las competencias para cada asignatura visita la pgina
www.reformasecundaria.sep.gob.mx.
Una vez ah, en el men de la izquierda selecciona el submen Asignaturas currculo en lnea, elige alguna de las asignaturas y da un clic en el botn Sitio web. Ah encontrars los planes y programas de
estudio. No es necesario que los leas en su totalidad: puedes hacer una lectura rpida del ndice y despus explorar el texto. En cada asignatura, tu profesor te ayudar a despejar las dudas que tengas.
C
Conctate
Contiene
C
enlaces a pginas de
Internet
relacionadas con el tema.
I
Leccin 2
Glosario
nos autores han escrito autnticos diarios en los que expresan sus inquietudes artsticas y las relativas a la
vida; por ejemplo la britnica Virginia Wolf.
El diario personal tambin se ha utilizado con estilo narrativo, donde el cual el lector puede saber lo
que piensa el narrador, como en el texto de Nicolai Gogol titulado Diario de un loco.
30
La forma ms moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado
blog (de web-log), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.
Tambin puedes hacer uno muy especial: un diario de sueos. Mientras ms practiques, ms fcil te
ser recordar lo que suees cada noche.
74
Glosario
Explicacin de nuevos trminos que
enriquecern tu vocabulario.
Siempre
A veces
Nunca
107
2sesiones
Para comenzar
Que explica el propsito de la actividad
y la manera en que se debe realizar.
Para Comenzar
Mediante dos estudios de caso, analizars las formas en que se pueden resolver conflictos y establecer un ambiente de armona en el aula.
Caso 1
El profesor Fernando, de Educacin Fsica, report a tres alumnos porque en clase jugaron y
platicaron. Al regresar de Orientacin reincidieron en su actitud y molestaron a otros de sus
compaeros, as que el profesor les baj varios puntos en su
promedio bimestral.
Caso 2
En la clase de Fsica, el equipo formado por Rodrigo, Alejandro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que expusieron, Rodrigo consider que no todos haban trabajado
igual. Dijo que Alejandro no particip y al hablar con el profesor
se insultaron y se gritaron. El profesor les llam la atencin y les
baj calificacin, lo mismo que a todos los integrantes de ese
equipo.
Preguntas crticas
46
Para Reflexionar
Caso 1
r3FTVNFFMQSPCMFNBRVFTFQSFTFOU
ry2VJOFTFTUVWJFSPOJOWPMVDSBEPT
ry2VFTUSBUFHJBTVUJMJ[BSPOQBSBSFTPMWFSMPTDBTPTJEFOUJDBEPT
ry-PTDBTPTDBOBMJ[BEPTTFFODVFOUSBOFOQSPDFTPEFBUFODJOZTFHVJNJFOUP
y%FRVGPSNB
ry2VJNQBDUPUVWPFOFMHSVQPZFOMBFTDVFMBIBCFSUSBUBEPFTUFUFNB
Para reflexionar
En la cual se propone la evaluacin de
habilidades adquiridas en la leccin.
r"MUSBUBSFMUFNB yDNPIBDBNCJBEPUVPQJOJOZMBEFUVTDPNQBFSPTEFMHSVQP
$POMBTEJONJDBTBOUFSJPSFTEFTFHVSPIBTQPEJEPDPNQSFOEFSNFKPSMBTDPOTFDVFODJBTEFMBWJPMFODJB
TFBWFSCBM
GTJDBPQTJDPMHJDB&TDSJCFFOUVEJBSJPDVBMRVJFSTJUVBDJOEFWJPMFODJBRVFOPIBZBTDPNFO
UBEPBUVQSPGFTPSPBMHSVQP
ZRVFFOUVPQJOJOEFCFSFTPMWFSTF3FDVFSEBRVFFTUFUFYUPOBEJFNTMP
MFFS&TQPTJCMFRVF
BEFNTEFSFFYJPOBSTPCSFFMDBTPRVFFTDSJCBT
QVFEBTEBSMFTFHVJNJFOUPZIBTUB
BMHVOBTPMVDJO
TJFTUFOUVTNBOPT
Evaluacin
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
105
Evaluacin
Es una herramienta diseada para que,
al autoevaluarte, identifiques mejor las
reas de tu personalidad en las que
puedes mejorar.
1
8
BLOQUE
Nuestra participacin
en el equipo
10sesiones
BLOQUE 1
La insercin de los
estudiantes en la
dinmica de la escuela.
Atencin individual a
los alumnos.
2sesiones
Con las actividades de estas sesiones ejercitars tus habilidades de integracin
al grupo, a partir de que expreses tus caractersticas personales y estudiantiles,
y de que reconozcas las de tus compaeros.
Para Comenzar
En las actividades del primer grado conociste la escuela, sus espacios y al personal que ah
labora. Tambin comenzaste a identificar tus expectativas individuales con el perfil de egreso
que ofrece tu escuela.
Ahora es necesario que centres la atencin un poco en ti mismo, para que compartas
con el grupo la imagen que tienes de ti. Para eso te recomendamos elaborar una nueva autobiografa en una hoja de tu cuaderno. Recuerdas cuando hacas las biografas
de personajes importantes de la historia en grados anterioresde primaria y secundaria? Elabora algo similar a eso, pero que responda preguntas como las siguientes:
10
Concluye tu autobiografa explicando cules consideras que son tus debilidades y fortalezas
como persona, y qu ests dispuesto a aportar como estudiante para convivir con tus compaeros de forma armnica.
Ilustra tu autobiografa como prefieras, por ejemplo con una fotografa tuya o de alguien
a quien admires. Hazlo en computadora e incluye algn dibujo alusivo o recortes de revistas.
Comparte con el grupo tu autobiografa y escucha las de los dems con respeto.
Leccin 1
Debilidades
Fortalezas
Como estudiantes
Como personas
En el desarrollo de
esta leccin es de vital
importancia fomentar el
respeto y la tolerancia.
11
Leccin 1
Escribe en el siguiente espacio las conclusiones a las que llegaron:
Aprovechando los conocimientos que han adquirido en la materia de Espaol para elaborar
cartas, como grupo y en una hoja blanca redacten una carta compromiso en la que incluyan
algunas medidas que les ayudarn a superar las debilidades que hayan detectado. Frmenla
todos.
Para Reflexionar
Revisarn esta carta al trmino del ciclo escolar, haciendo un anlisis de lo que escribieron en
ella y si respetaron o no las formas de ser de cada integrante del grupo a lo largo del ao.
Para Comenzar
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Es conveniente que en
esta leccin el grupo no se
relaje demasiado.
Para empezar tu reflexin, escribe cules fueron los principales problemas que enfrentaron como grupo durante el primer grado en los mbitos que se muestran a
continuacin.
Disciplina:
Organizacin grupal:
13
Trabajo en equipo:
Leccin 2
14
Leccin 2
Bajo la coordinacin de su tutor, comenten sus respuestas en grupo. Elaborar un
reglamento interno es una buena opcin para mediar las relaciones entre los integrantes de un grupo.
Organizados en cinco equipos, recuperen el reglamento de primer grado y evalenlo
con ayuda de las siguientes preguntas:
El reglamento es claro y facilit la convivencia?
15
Leccin 2
Se recomienda poner el
nfasis en la utilidad de las
reglas.
Analicen las opciones en una plenaria coordinada por su tutor, elaboren con ellas un
reglamento nico para el grupo y escrbanlo en el siguiente espacio.
Recuerden incluir normas para el comportamiento en el aula, respeto a los espacios y mobiliario, para la relacin entre los integrantes del grupo, reglas para trabajar
en equipo y hbitos para establecer acuerdos; debern considerar valores como el
respeto, la tolerancia y la igualdad.
Reglamento interno
Cada grupo lo elaborar de acuerdo con las necesidades especficas de los alumnos.
16
Leccin 2
Para Reflexionar
Elaborar un reglamento representa una forma armnica de
establecer acuerdos. Sin embargo, el diseo slo es la primera etapa, las que siguen son el cumplimiento y su seguimiento, y ambas requieren la responsabilidad y el compromiso de cada integrante del grupo. No cumplirlo generara
situaciones de conflicto y un ambiente que no sera propicio
para aprender.
Individualmente establece compromisos para cumplir con el reglamento.
Mi compromiso
Trabajar en la misma medida que el resto del equipo.
Se recomienda poner
nfasis en la seriedad
que implica tomar un
compromiso.
Con el equipo
Espacio y mobiliario
17
Leccin 2
Para resolver problemas
Mis hbitos
18
Leccin 2
Dar a mis clases la serenidad debida.
Esforzarme en el aprendizaje.
Disciplina
Aprovechamiento
acadmico
Lleg la hora de socializar con tus compaeros y tutor, as como de acatar los compromisos
que establecieron entre todos; trata de cumplirlos a lo largo de todo el ciclo escolar, porque
de ello puede depender que te sientas inegrado y a gusto en el grupo, lo que contribuir a
que tengas un mejor aprovechamiento acadmico.
19
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Atencin individual a
los alumnos.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Se recomienda que
durante esta leccin
se haga nfasis
en la corresponsabilidad.
Para comenzar bien el segundo grado, te ser til evaluar lo que hiciste en el
primero. Comienza por reflexionar con tu grupo acerca de los representantes
que eligieron y tomar la decisin de ratificarlos o elegir otros. Igual que el ao
anterior, es importante que tu evaluacin sea neutral y objetiva, es decir, que
no se vea influida por la amistad o el desagrado hacia quien fue tu representante de grupo.
La siguiente actividad te ayudar a fortalecer tus competencias para atender
situaciones y habilidades, como la toma de decisiones para evaluar el trabajo
de tus representantes de grupo y elegir a quien encabezar al grupo en este
segundo grado.
Para Comenzar
El tutor indicar al representante de grupo que presente un informe general sobre lo que
hizo en su gestin del primer grado, los problemas que enfrent, los que resolvi el grupo
y los que hayan quedado pendientes. Ten presente que no se trata de un juicio, sino de una
rendicin de cuentas como las que hace cualquier funcionario pblico. Una vez que el representante informe al tutor, se convocar a todo el grupo para evaluar su trabajo a partir del
siguiente cuestionario.
Recuperar ejemplos.
Gestion las decisiones e iniciativas del grupo ante las autoridades escolares?
Recuperar ejemplos.
El grupo colabor en la gestin y el trabajo del representante?
Recuperar ejemplos.
Contribu personalmente a establecer un ambiente de trabajo favorable y
apoy a mi representante?
Recuperar ejemplos.
Leccin 3
Piensa muy bien antes de responder y evita votar con base
en criterios como:
es mi amigo(a);
me simpatiza;
no quiero perjudicarlo(a);
es mi cmplice en los conflictos;
es mi novio(a).
o como stos:
me reporta;
me trae de encargo;
me cae mal.
Estas ideas impiden hacer una evaluacin objetiva. Es necesario que la mente est libre de
prejuicios y que el equipo recuerde lo que haya sucedido a lo largo del primer grado, para
valorar el trabajo de cada integrante del grupo y el representante.
Ahora comenten en equipos sus opiniones personales y elaboren conclusiones para
exponerlas a todo el grupo.
Se recomienda destacar
los efectos a largo y
mediano plazo.
21
El representante desarroll su labor y logr integrar y aportar a los intereses
del grupo? Cmo?
Las conclusiones grupales ayudarn a tomar decisiones para poder elegir a un nuevo representante o ratificar a quien lo fue el ao anterior.
Leccin 3
Para Reflexionar
El proceso realizado deber ser respetuoso y en un ambiente de cordialidad, sin que haya
confrontaciones intiles.
Una vez que han reflexionado, el grupo y el representante debern tomar
decisiones:
El representante de primero se siente capaz para repetir su gestin.
El grupo considera que se tiene que formar una terna para elegir a su representante,
incluido al de primero.
El representante de primero decide ya no participar.
Se presentan los candidatos.
Recuerda que la responsabilidad del grupo no es exclusiva del representante, sino de todos.
Lee algunas ventajas del trabajo en equipo.
1. Futuro laboral. La mayora de las empresas del mundo trabajan con base en equipos de trabajo.
Cada vez que trabajas en equipo en la escuela, te entrenas para tu futuro profesional.
2. La unin hace la fuerza. La distribucin del trabajo, su coordinacin y su organizacin eficaz favorecen los mejores resultados, como puedes verlo en los equipos deportivos que ganan campeonatos.
3. Aportar y recibir. Aprender y ensear. Es conveniente que un equipo tenga integrantes con distintas
habilidades, pues la combinacin de varias de ellas da como resultado mejores logros.
4. Valores que se adquieren y fortalecen con el trabajo en equipo. Son los mismos que estn en la
base de la convivencia social: disposicin a la consecucin de objetivos comunes, tolerancia, solidaridad e inters en los dems. Integrarlos a la conducta diaria facilita la integracin de los alumnos en
la sociedad.
5. El valor de la comunicacin. El trabajo en equipo exige comunicacin, organizacin, coordinacin,
dilogo, etc. Por s mismas, estas tareas constituyen un aprendizaje muy importante.
22
Para Comenzar
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Atencin individual a
los alumnos.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Se recomienda trabajar
sobre la importancia
de conjugar liderazgo
y colaboracin.
El grupo y el tutor lanzan la convocatoria para elegir a uno (o dos) representante(s) del
grupo. Los alumnos que deseen ser candidatos debern decirlo y exponer al grupo
sus razones, adems de que presentarn un programa de trabajo, en caso de ser
elegidos. Los aspectos que deben destacar son, entre otros, los siguientes:
Objetivos de su trabajo.
Estrategias para la organizacin del grupo.
Estrategias para fortalecer la disciplina grupal.
Atencin a necesidades grupales y gestin ante las autoridades.
23
Leccin 4
Los candidatos expondrn sus planes de trabajo en una exposicin oral de diez minutos, utilizando trpticos o carteles como apoyo. Escucha cvon atencin, junto con
tus compaeros, las diferentes propuestas y evalalas. Usa la siguiente tabla.
Aspecto
Rescatar evidencias.
Tiene estrategias para la
organizacin y disciplina grupal.
Rescatar evidencias.
Muestra habilidades sociales
y de gestin ante las autoridades.
Rescatar evidencias.
Cuenta con liderazgo.
Su desempeo acadmico
le permite ser el representante
del grupo.
Cuenta con el respeto
y reconocimiento de
los profesores.
24
Rescatar evidencias.
Rescatar evidencias.
A continuacin el maestro escribir en el pizarrn los nombres de los candidatos y todos en el grupo emitirn su voto
verbalmente.
Otra opcin es elegir al representante por voto secreto: para
ello elaboren una urna y pnganla ante todos. Cada alumno escribir en una papeleta el nombre del candidato de su
preferencia y la depositar en la urna. Seleccionarn a un
escrutador, es decir, alguien que sea responsable de contar
los votos y que d a conocer los resultados y el nombre del
ganador.
El representante del grupo ser quien obtenga el mayor nmero de votos.
Leccin 4
Para Reflexionar
La eleccin ya pas y ya cuentan con un representante de grupo. El siguiente paso es que todos establezcan compromisos que debern cumplir y firmar. Es importante que, si el representante es alguien por quien t no votaste, ests dispuesto a respetar el resultado democrtico de la eleccin, de modo que junto con tus compaeros asuman la tarea de trabajar
para reorganizar el grupo y cuidar la disciplina.
Compromisos
mbito. Disciplina en el aula (escriban los compromisos personales)
Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.
Nombre y firma
No lo olvides, te comprometes voluntariamente con tu grupo
a crear un ambiente de armona, y tienes que hacerlo con
conviccin.
25
Seguimiento al
proceso acadmico
de los alumnos.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
1sesin
Tocar el tema de la
metacognicin en un
lenguaje accesible a los
alumnos.
Procedimiento y habilidades
26
Sin logro
Total
Leccin 5
Acerca del manejo de informacin:
Nivel de logro
Sin logro
Parcial
Total
Se recomienda establecer
que este cuestionario no
tiene un valor numrico,
sino que su utilidad es
la de una introspeccin
sincera.
Para el manejo de situaciones:
Habilidades
Analizo detalladamente el problema.
Identifico las partes que lo componen.
Escucho con atencin y comprendo las razones de los dems.
S reconocer mis equivocaciones y responsabilidades.
Utilizo procedimientos para resolver y atender situaciones.
Propongo diferentes opciones de solucin, tomando en cuenta a los dems.
Nivel de logro
Sin logro
Parcial
27
Total
Leccin 5
Para la convivencia:
Habilidades y actitudes
Nivel de logro
Sin logro
Parcial
Total
Nivel de logro
Sin logro
Parcial
Total
Competencias y habilidades
Respeto las normas y reglamentos de la escuela y el saln.
28
Leccin 5
Para Reflexionar
Utiliza el siguiente cuadro de concentracin de informacin para escribir las competencias y
habilidades que fortalecers durante tu segundo ao en la secundaria.
Totales
Esta es la parte ms
importante de la leccin;
se recomienda guiar a los
alumnos a una respuesta
positiva.
1. Aprendizaje permanente.
2. Manejo de informacin.
3. Manejo de situaciones.
4. Convivencia.
5. Vida en sociedad.
Organiza tus resultados y obtn conclusiones. Comenta con todos tus profesores acerca de
las carencias que tienes y solicita su apoyo.
Junto con tu tutor elabora un plan de trabajo en el que expliques:
Estrategias para organizar tus horas de estudio, espacios y dosificacin de esfuerzos.
Estrategias y acciones para buscar, sistematizar y comunicar informacin, segn las demandas de tus profesores.
Estrategias para resolver problemas y manejar situaciones.
Estrategias para establecer una convivencia ms armnica en el
saln, escuela, en casa y la comunidad.
29
Revisa y evala la propuesta junto con tu tutor y orienta el desempeo con base en el plan
de trabajo.
Leccin 5
Conctate
Para que conozcas mejor las competencias para cada asignatura visita la pgina
www.reformasecundaria.sep.gob.mx.
Una vez ah, en el men de la izquierda selecciona el submen Asignaturas currculo en lnea, elige alguna de las asignaturas y da un clic en el botn Sitio web. Ah encontrars los planes y programas de
estudio. No es necesario que los leas en su totalidad: puedes hacer una lectura rpida del ndice y despus explorar el texto. En cada asignatura, tu profesor te ayudar a despejar las dudas que tengas.
La forma ms moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado
blog (de web-log), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.
Tambin puedes hacer uno muy especial: un diario de sueos. Mientras ms practiques, ms fcil te
ser recordar lo que suees cada noche.
Evaluacin
Ahora te proponemos que valorares tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla siguiente tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
31
2
1
32
BLOQUE
Organizacin escolar
y convivencia
9sesiones
33
BLOQUE 2
Seguimiento al
proceso acadmico de
los alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Impulsar el anlisis de
opiniones sobre el
trabajo propuesto por
los diferentes docentes.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
1sesin
En esta leccin es
indispensable mantener
la disciplina para evitar que
el ambiente se vuelva
"de revancha".
Para Comenzar
Coordinados por su maestro, a travs de una lluvia de ideas por equipo expresen sus
opiniones sobre cmo se desarroll el trabajo de sus profesores en el primer grado,
incluido el tutor. Las siguientes preguntas pueden servirles como referencia:
Cules fueron los mtodos de trabajo de sus profesores de primero que
ms les gustaron?
34
Cules consideran que pudieron haber sido ms productivos?
Leccin 1
1. Siempre
Evaluacin
2. En ocasiones
3. Nunca
35
Leccin 1
Se recomienda guiar
la resolucin hacia una
actitud seria pero positiva.
Para que puedas comparar tu desempeo durante el primer grado con el de tus profesores
responde el siguiente cuestionario:
Fecha:
Nombre de mi tutor:
Aspecto a evaluar
Asisto puntualmente a clases.
Cumplo con todas las tareas.
Hago preguntas.
Participo continuamente en clase.
Estoy integrado al grupo.
Respeto el reglamento.
Organizo mis actividades.
Respeto a mi profesor y sigo sus indicaciones.
Trabajo en equipo y respeto a sus integrantes.
Utilizo estrategias, procedimientos y tcnicas
para aprender.
Colaboro para que mi grupo sea disciplinado y
responsable.
36
1. Siempre
Evaluacin
2. En ocasiones
3. Nunca
Leccin 1
Ordena la informacin y contesta lo siguiente:
Cules son las materias en las que tuve mayores dificultades?
Cmo puedo resolver los problemas o diferencias que tengo con mis
compaeros y profesores?
37
Leccin 1
Para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado, tanto alumnos como profesores deben escuchar las razones de los dems y dialogar de forma tolerante y respetuosa para llegar a acuerdos. Para evaluar esta actividad, recuperen la informacin
que obtuvo su tutor despus de comentarla con sus profesores.
Establece los compromisos que contribuirn a que exista un ambiente ms grato
en el grupo.
Mis compromisos
Asistencia:
Continuar siendo asiduo(a).
Puntualidad:
Ser ms puntual (concentrarme ms en cuanto a las primeras clases).
Trabajos individuales:
Investigar por mi cuenta antes de elaborar mi trabajo.
Trabajos en equipo:
Poner mayor entusiasmo en este tipo de trabajo.
Conducta:
Trabajar en mi tolerancia hacia los dems.
Para Comenzar
Antes de pasar a la siguiente actividad responde:
Seguimiento al
proceso acadmico
de los alumnos.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
Identificar las
necesidades
potencialidades
y aspiraciones
personales.
2sesiones
Espaol II, Matemticas II, Ciencias II con nfasis en Fsica, Historia I, Formacin
Cvica y tica I, Lengua extranjera II, Educacin Tecnolgica II, Educacin
Artstica II, Educacin Fsica II
Cmo se llaman los nuevos profesores?
Respuesta libre.
Es posible que los alumnos indiquen aquello que les pareci ms difcil lograr.
Aunque algunos profesores te darn clases tambin en este grado, los requerimientos, contenidos y formas de trabajo variarn y debes prepararte para eso. La siguiente actividad te ayudar a organizar tus expectativas y actividades.
39
Leccin 2
Hora
Primera
Profesores:
Segunda
Profesores:
Tercera
Profesores:
Cuarta
Profesores:
Quinta
40
Profesores:
Sexta
Profesores:
Sptima
Profesores:
Lunes
Martes
Horario de clases
Mircoles
Jueves
Viernes
Leccin 2
Con la informacin anterior y las clases que ya has recibido, debes de tener claro cules
son las demandas de tus profesores, as como las habilidades que necesitas para trabajar
durante el ao escolar. En la siguiente parte de la actividad organizars esos requerimientos
expresados por tus profesores y disears una agenda de trabajo.
Materia
Se recomienda insistir en
la importancia de organizar
las actividades de acuerdo
con las prioridades.
Espaol
Matemticas
41
Ciencias (Fsica)
Historia
Leccin 2
Materia
Lengua extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa
Artes.
42
Orientacin y Tutora
Es recomendable poner
nfasis en metas realistas,
para evitar frustraciones y
apata.
Escribe en las columnas los requerimientos que los profesores te hicieron, por ejemplo su
forma de trabajo, cmo quieren que entregues las tareas, qu aspectos evaluarn y calificarn, entre otros. No olvides nada.
Cuando termines, comparte con tus compaeros la informacin y comparen los requerimientos. Si omitiste u olvidaste alguno, escrbelo ahora. Solicita el apoyo del tutor: de
seguro te ayudar a dar seguimiento a las estrategias de organizacin de aprendizaje. Para
completar la actividad organiza tus actividades, espacios y esfuerzos.
Leccin 2
Agenda
Alimentos
Horario de
asistencia a la
escuela
Horario de
tareas, lugar
Horario de lectura
Recreacin
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Fines de semana
Otras actividades:
43
Leccin 2
Para Reflexionar
Evala las siguientes actividades y lo que realizaron y, segn el caso, haz notificaciones. Para hacerlo responde lo siguiente.
Conoces los nombres de todos tus profesores y las asignaturas que imparten?
Escribiste en tu agenda los horarios para estudiar, leer, practicar deporte y para la
recreacin? Escribiste algo ms? Qu funcin tiene en tu agenda?
Recuerda que la agenda no slo es para tus actividades escolares, te ayudar tambin a
organizar otras tareas importantes para tu vida diaria. No olvides hacer ejercicio y convivir
con tu familia.
Si adeudas materias, disea una agenda especial a partir de la tabla siguiente.
44
Materias
reprobadas
Fecha de examen
extraordinario
Asesoras y gua
de estudio
Das y horarios
de estudio
Organzate, estudia y aprueba los exmenes. Recuerda que reprobar una o varias materias
te ocupa tiempo y esfuerzo muy valiosos, adems de que genera problemas en tu familia.
Leccin 2
A continuacin te proponemos una serie de actividades que pueden ser agradables. Aunque no son malas por s mismas, si no las realizas con moderacin puedes perder grandes
oportunidades de relacionarte con tu familia, con la gente, contigo mismo, con el estudio y
con el ejercicio.
Videojuegos. Muchos de ellos estn diseados y fabricados con la clara intencin de que el jugador pase muchas
horas jugando. Pero adems pueden ser utilizados como una forma de evadir problemas reales y, como debes saber,
cuando un problema no se atiende a tiempo se vuelve cada vez ms complicado.
Redes sociales. Si se utilizan de forma adecuada, pueden ser una buena forma de conocer gente diferente, incluso
de otros pases, y de expresar e intercambiar respetuosa y libremente algunos de tus sentimientos y pensamientos.
Pero tambin pueden convertirse en una competencia por ver quin colecciona ms contactos (o amigos) con
quienes tal vez nunca llegues a tener contacto personal, humano y verdadero. Por otra parte, mantener las pginas
actualizadas exige demasiado tiempo, puesto que implica enviar y recibir mensajes, invitar a personas a seguirte,
aceptar o rechazar invitaciones, subir grficos, videos y archivos de audio. Algunas de esas redes son slo para jvenes mayores de 14 aos.
Chat. Puede ser un medio efectivo para estar en contacto con amigos y seres queridos; algunas personas lo usan
para comunicarse con quienes trabajan y solucionar problemas rpidamente. Sin embargo, los mensajes deben ser
muy cortos, adems de que los emoticones (dibujos de caritas animadas con diversos gestos humanos) no pueden
sustituir la amplia gama de expresiones gestuales y modulaciones de la voz que se usan durante una conversacin
personal, que hacen real cualquier comunicacin. Acostumbran a sus usuarios a expresar ideas muy bsicas y estandarizadas, donde se pierde gran parte de la expresin personal. Por otra parte, muchos
usuarios disfrazan u ocultan su verdadera personalidad, as un tmido se muestra audaz, un hombre asume el papel de una mujer, alguien mayor te dice que tiene 12 o
13 aos, etc., de modo que en muchos casos se vive un mundo de fantasa que, en
ocasiones tambin se vuelve muy peligroso.
Navegar en Internet. Este moderno medio de comunicacin puede
ser una herramienta muy til si se usa adecuadamente y se cuenta
con la suficiente experiencia para discriminar la informacin til
de la incompleta, errnea o distorsionada. Existen muchsimas bibliotecas virtuales, es decir, sitios en los que es posible leer libros completos, incluso enciclopedias temticas,
archivos sonoros, informacin sobre Ciencias, Historia, Literatura, Arte, deportes, etc. Tambin se difunden videos documentales, traductores a otros idiomas, peridicos y revistas digitales y otros programas especializados, por ejemplo,
en materias como la de Geografa. Por otro lado, una gran
cantidad de personas slo se dedican a copiar informacin
que consideran importante, sin siquiera verificar si la fuente
es confiable. Y de seguro sabes que muchos usuarios saturan
sitios de Internet con videos chistosos o absurdos e intiles,
con los que un usuario puede perder una gran cantidad de
tiempo que bien podra ocupar de otra forma.
Luego de leer sobre las ventajas y desventajas de estas actividades, de ti depende hacer
buen uso del bien ms valioso que posees: tu tiempo.
45
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Para Comenzar
Mediante dos estudios de caso, analizars las formas en que se pueden resolver conflictos y establecer un ambiente de armona en el aula.
Caso 1
El profesor Fernando, de Educacin Fsica, report a tres alumnos porque en clase jugaron y
platicaron. Al regresar de Orientacin reincidieron en su actitud y molestaron a otros de sus
compaeros, as que el profesor les baj varios puntos en su
promedio bimestral.
Caso 2
En la clase de Fsica, el equipo formado por Rodrigo, Alejandro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que expusieron, Rodrigo consider que no todos haban trabajado
igual. Dijo que Alejandro no particip y al hablar con el profesor
se insultaron y se gritaron. El profesor les llam la atencin y les
baj calificacin, lo mismo que a todos los integrantes de ese
equipo.
Preguntas crticas
46
Caso 1
Resume el problema que se present.
Leccin 3
Cmo debieron comportarse los dems alumnos?
Preguntas crticas
Caso 2
Resume el problema que se present.
Se recomienda poner
nfasis en la necesidad
de orden ante cualquier
actividad.
Un equipo y el profesor.
Cul sera una estrategia adecuada para que los integrantes del equipo no
caigan en esta circunstancia?
Fomentar el dilogo.
Leccin 3
Para concluir el trabajo responde lo siguiente:
Qu ventajas tiene elaborar y cumplir un reglamento interno en el aula?
Para Reflexionar
48
Es importante considerar que tanto los alumnos como el tutor participen en el diseo y propongan un procedimiento bsico para resolver problemas. Aqu presentamos un modelo
que pueden modificar segn las necesidades del grupo.
Para Comenzar
Piensa en algunos problemas o conflictos que haya habido entre tus compaeros o
profesores, u otros que hayas presenciado en la escuela y utilzalos para reflexionar y
analizar con tu grupo y tutor.
Selecciona cinco de esos conflictos que con mayor frecuencia se presentan y escrbelos en ese orden dentro del siguiente espacio:
Problemas escolares
R.M.
Indisciplina en Educacin Fsica.
Intimidacin por parte de algn compaero o compaera.
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual a
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
1sesin
Antes de comenzar
la actividad se puede
recordar a los alumnos
que vivimos en un rgimen
democrtico.
49
Leccin 4
El tema de tu proyecto ser:
Guiar a los alumnos para procurar un texto con grado aceptable de objetividad.
50
Leccin 4
Para hacer tu evaluacin puedes responder las siguientes preguntas:
El problema integra las dificultades expresadas al inicio de la actividad? Cmo?
Cul falta?
Despus de evaluar y mejorar el planteamiento del problema, redacta dos posibles soluciones con el objetivo de resolverlo positivamente, de modo que favorezca el ambiente escolar.
Primer objetivo
Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo.
51
Segundo objetivo
Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo.
Leccin 4
Lo que sigue es elegir los contenidos por tratar durante el desarrollo del proyecto, los cuales
pueden recuperarse de los problemas escolares. Escribe aqu tus contenidos:
Contenidos
Se espera en esta etapa de la formacin cierta capacidad de sntesis
y claridad en el planteamiento de situaciones.
Contina tu proyecto con la delimitacin de acervos y fuentes para documentar los contenidos.
Acervos
52
Tipo de fuentes
Leccin 4
Lee con mucha atencin cada una de tus fuentes. Procura que sean de diversos tipos y
recupera la informacin ms importante y valiosa para tu proyecto. Guate con el siguiente
cuadro sinptico:
Libro 1
Libro 2
Sistematizacin
Resumen
Cuadros sinpticos
Internet
Mapa mental
Integracin de
la informacin
Sntesis
Producto para
ser comunicado
Informe
Se recomienda preguntar
a los alumnos por otras
formas de presentar su
proyecto.
Prontuario estadstico
Es importante que organices tus actividades para realizar el proyecto. Sigue las etapas del
procedimiento y, cuando termines de integrar la informacin que obtuviste y que puedes
presentar como un informe, un ensayo o una sntesis, debers elegir una estrategia para
comunicar tus resultados. Hazlo a partir de las recomendaciones siguientes:
Exposicin
Peridico mural
Exposicin fotogrfica
Diseo de trpticos
Estrategias de comunicacin
Propuesta de un nuevo reglamento
Mesa redonda
Debates
Campaa de sensibilizacin y
motivacin a la participacin escolar
Puedes utilizar ms de una estrategia, lo que te permitir acrecentar el impacto del proyecto. Es necesario que seas cuidadoso al seleccionar y elaborar
las estrategias, utilizando procedimientos para la
escritura, pertinencia y creatividad en los materiales
para comunicarlo. El proyecto deber sensibilizar a
los integrantes del centro escolar: los alumnos, las
autoridades, los profesores y otros trabajadores del
plantel. As se lograr promover el cumplimiento, la
vigilancia de lo que expresaste en tu trabajo y, como
resultado final, mejorar la convivencia escolar.
53
Leccin 4
Presenta tu proyecto al tutor y al grupo. Pon nfasis en cmo el trabajo puede resolver las
problemticas expresadas e intercambia tu proyecto con un compaero.
Intercambia tu proyecto con un compaero y juntos comprenlos. Guense con estos
puntos:
En qu se parecen?
Qu estrategia se propuso?
Cul es el ms complejo?
54
Leccin 4
Nombre del proyecto:
Integrantes del equipo:
Grupo:
Escalas
2
3
4
Totales
Diseo y elaboracin
Contiene todos los componentes de un proyecto.
Las estrategias seleccionadas son adecuadas.
Cuenta con seguimiento.
Cuenta con etapas para la evaluacin.
La organizacin grupal y la distribucin de tareas fue equitativa.
Usaron distintos tipos de letra.
En la organizacin utilizaron tcnicas.
Los productos de aprendizaje elaborados poseen los
elementos mnimos requeridos.
Contiene propuestas de solucin al problema.
Comunicacin
La estrategia es pertinente.
Se observ organizacin en el equipo.
La distribucin del trabajo es equitativa.
Incluyen actividades para el pblico.
El uso del lenguaje es claro.
El manejo del contenido es bueno.
Los resultados resuelven el problema.
El trabajo cuenta con creatividad e iniciativa.
Escala para evaluar:
1. No se tiene 2. Se tiene, pero no es claro 3. Se tiene y es claro parcialmente. 4. Se tiene y es claro . 5. Se tiene y es totalmente
claro. Cuenta con iniciativa y creatividad.
Comenta los resultados con tu tutor y valoren el proyecto y los beneficios obtenidos con la
estrategia. Si es necesario, modifquenla y vuelvan a utilizarlo para otra temtica.
Mi objetivo:
participar en el
mini maratn
escolar.
55
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Aspectos de la
dinmica escolar que
pueden contribuir al
surgimiento de
problemas
de aprendizaje.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
Para Comenzar
3sesiones
Te gusta cmo est organizada tu escuela? Siempre puede ser mejor. Para promover
algunos cambios que requiere el ambiente en ella, es necesaria la participacin de
cada uno de quienes la integran. Tu opinin sobre esto es importante, pero ms an
tu disposicin. Haz un recorrido por la escuela y observa con atencin a todas las
personas que estn dentro de ella. Utiliza la siguiente gua de observacin:
En esta leccin se
recomienda poner el
nfasis en un buen
ambiente escolar como
requisito para el buen
desempeo de los
alumnos, pero no como
factor determinante.
Gua de observacin del ambiente escolar
S
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
56
Leccin 5
Cuando termines de registrar tus observaciones organiza la informacin de modo que tengas una opinin objetiva sobre el ambiente escolar. Saca tus conclusiones y escribe las estrategias y soluciones que propones para mejorar el ambiente. Guate con el siguiente cuadro:
Organizacin de
los directivos
Problemas identificados
Posibles soluciones
El personal de la
escuela
Problemas identificados
Posibles soluciones
57
Leccin 5
58
Problemas identificados
Posibles soluciones
Relacin entre
alumnos
Problemas identificados
Posibles soluciones
Ambiente en espacios
fsicos escolares
Problemas identificados
Posibles soluciones
Leccin 5
Comparte con tus compaeros los resultados de tu observacin y organcense para darlos
a conocer al grupo y a la escuela. Pueden comunicar el producto de su trabajo mediante
opciones como las siguientes:
Hacer un informe detallado y bien redactado para entregarlo a los directivos, profesores y personal de la escuela.
Elaborar un peridico mural y colocarlo a la vista del personal de la escuela.
Disear un trptico para dar a conocer los resultados y soluciones obtenidas al personal de la escuela y a los padres de familia.
Es importante que como grupo se hagan escuchar y aporten ideas para mejorar el ambiente
de la escuela.
59
Leccin 5
Gua de observacin. Evaluacin de soluciones
Realizar, de vez en cuando, sesiones de dilogo sobre problemas
especficos.
Comunicacin entre
profesores y alumnos.
60
Leccin 5
Presenta tus resultados al tutor y, en caso
de que no haya relaciones de respeto y
tolerancia, comiencen con una nueva evaluacin, diseen otro proyecto, denlo a conocer y realicen una nueva campaa para
mejorar el ambiente escolar.
61
Leccin 5
Para Reflexionar
Desde la primaria has tenido la oportunidad de desarrollar el trabajo por proyectos,
pero, cules son sus caractersticas? El siguiente texto puede ayudarte a entenderlo
mejor.
El mtodo de proyectos surge de una visin educativa en la que los estudiantes asumen
una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase.
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por
el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
papel tan importante que tienen dentro de sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas que no
son triviales al:
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Establecer conclusiones.
62
Evaluacin
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
63
3
1
64
BLOQUE
Convivencia
y bullying
a+b+c=
8sesiones
65
BLOQUE 3
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Para Comenzar
Marca con
Espacio
66
Se lleva a cabo
Leccin 1
Se recomienda mantener
la disciplina en esta leccin
para evitar que pierda su
propsito.
Pueden contar con que al estar en clase los dems les mostrarn respeto
y consideracin y no los interrumpirn ni molestarn?
67
Leccin 1
Junto con su tutor, organicen una plenaria para presentar los resultados, establecer
consensos y argumentar posibles soluciones. Escrbanlas en el siguiente cuadro. Recuerden que son aportaciones que podrn compartir a los dems integrantes de la
escuela:
Los sanitarios
Leccin 1
Para Reflexionar
Para evaluar el trabajo, escriban sus aportaciones y reflexionen acerca de los compromisos que se han establecido para favorecer una convivencia armnica en el patio, los
sanitarios y las aulas. Asegrense de que los resultados permanezcan visibles todo el
tiempo en el saln de clases.
En esta parte de la
actividad es importante
corregir actitudes que
lleven a la relajacin de la
disciplina en el grupo.
En lo personal me comprometo a:
69
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Reflexionar sobre
conflictos que
ocurren en la escuela
y argumentar la
postura personal
ante los mismos.
Atencin individual
a los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin a
los adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
Analizar aspectos de
gnero, salud,
diversidad y legalidad
implicados en la
conviviencia escolar.
Seleccionar los problemas de convivencia
que requieren mayor
atencin.
3sesiones
Para Comenzar
Con la ayuda y coordinacin del tutor, comenten entre todos en el grupo algunos casos
de acoso escolar (bullying), cmo se presentan y cules han sido sus consecuencias.
Al terminar los casos explicados, selecciona el que te haya parecido ms significativo
y escrbelo a continuacin:
Caso de bullying
Tal vez los alumnos no identifiquen como bullying algunas de estas
situaciones. Conviene explorar y guiar sus respuestas:
Apuros
Empujones
Quitar alimentos o tiles
Gritos y humillacin
Golpes
Burlas de cualquier tipo
70
Miradas intimidatorias
Robos
Bromas pesadas de cualquier tipo
Leccin 2
Esta respuesta debe incluir a los observadores y destacar que ellos tambin
vulneran la integridad de las vctimas; actan contra la dignidad de las
vctimas del bullying y la suya propia.
71
Leccin 2
Marca con una
Apodos
Ofensas
Amenazas
Agresin fsica
Otra (Cul?)
Cules fueron las consecuencias?
Leccin 2
En plenaria comenten los textos. Desde
luego es importante resolver los problemas de abuso, acoso o intimidacin (bullying) escolar, pero ms importante an
es prevenirlos. Con ese fin es necesario
que siempre ests atento a lo que ocurre
a tu alrededor entre tus compaeros, as
como en la forma en que se relacionan.
De eso puede depender que estos casos se eviten o se resuelvan. Junto con
tus compaeros y tu tutor pueden organizarse para desterrar esta prctica que
daa gravemente la dignidad personal
de quienes son vctimas de ella, e incluso del agresor y todos los dems en la
escuela.
Para saber si alguno de tus compaeros es vctima de abuso, lee con atencin la siguiente gua. Toma en cuenta
que por lo general quienes son vctimas
son tmidos y reservados, o que aun sin
serlo se vuelven introvertidos, inseguros y
con frecuencia muestran miedo aun hacia quienes no los agreden.
73
Leccin 2
Glosario
Violencia: cualidad de violento.
Violento: 1) que est fuera de su natural estado, situacin o
modo; 2) que se hace contra el gusto de uno mismo; 3) se dice del
genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fcilmente por la
ira; 4) dicho del sentido o interpretacin que se da a lo dicho o escrito:
Falso, torcido, fuera de lo natural; 5) que se ejecuta contra el modo
regular o fuera de razn y justicia.
74
Siempre
A veces
Nunca
Leccin 2
Organiza los resultados y comprtelos con tus compaeros. Saquen conclusiones y
coordinados por su tutor respondan lo siguiente.
Cules fueron las situaciones que se dieron con mayor frecuencia?
Respuesta libre.
Cmo influyen el ambiente y las normas de la escuela para que exista violencia
entre los estudiantes?
Recuperar las respuestas que tienen que ver con los tres actores del
bullying: intimidador, vctima y espectadores
Respuesta libre.
Escribe tus conclusiones y establece con tus compaeros una estrategia para prevenir y resolver los casos que se presenten. Piensa que una escuela puede desterrar
el bullying si sus integrantes se respeten y se comportan con base en una cultura de
legalidad y respeto.
75
Leccin 2
Para Reflexionar
Para evaluar el trabajo sobre el bullying contesta las siguientes preguntas:
Cuntos casos de acoso y abuso identificaron?
Respuesta libre.
Se espera que se haya acudido a instituciones que prestan ayuda en este tipo
de problemas.
Con las dinmicas anteriores de seguro has podido comprender mejor las consecuencias de la violencia,
sea verbal, fsica o psicolgica. Escribe en tu diario cualquier situacin de violencia que no hayas comentado a tu profesor o al grupo, y que en tu opinin debe resolverse. Recuerda que este texto nadie ms lo
leer. Es posible que, adems de reflexionar sobre el caso que escribas, puedas darle seguimiento y hasta
alguna solucin, si est en tus manos.
Para Comenzar
En la sesin anterior identificaste junto con todo el grupo algunos casos de acoso y
abuso, y dieron algunos pasos para resolverlo. Pero puede haber casos ms graves
an, porque tienen que ver con estudiantes que quiz consuman drogas o alcohol, de
modo que necesitan atencin urgente. Y es que adems del bullying, otros problemas
personales llevan a esa prctica nociva. Cmo podemos identificar y tratar estos casos?
Con las siguientes actividades darn seguimiento al trabajo sobre las consecuencias
del bullying y abordarn otro tipo de problemas personales, como las adicciones.
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
3sesiones
Las personas adictas llegan a crear una red social en la que los integrantes comparten
formas de ver la realidad, piensan de una manera especfica, sienten y actan diferente
de los dems y, en fin, desarrollan su vida cotidiana en torno al consumo de sustancias
txicas.
Cuando un adolescente cae en el mundo de las drogas piensa y construye una
identidad diferente a la de sus familias,
formula sus propios valores (o antivalores), se separa del ncleo familiar, toma
diversos caminos o rutas hacia las sustancias adictivas, crea ambientes para el
consumo; cuenta historias para mentir,
identificar las drogas y cmo hacerse de
dinero para adquirirlas.
Como todos tus compaeros, en tu etapa
de adolescente ests pasando por varios
cambios fisiolgicos, psicolgicos y emocionales. En la escuela tienes muchas actividades y tu casa te exige que realices
diversas labores. Por ello es frecuente que
tu carcter o estabilidad emocional se
modifique con mucha frecuencia. Hasta
pudieras experimentar depresiones y alguna tendencia al consumo de sustancias
txicas. La depresin o tristeza prolongada provoca trastornos del sueo, dormir ms
de lo necesario o no dormir, sufrir dolores de cabeza o estmago, inapetencia o comer
mucho, adems de que no te puedes concentrar en los estudios, te vuelves inseguro y
no tomas decisiones firmes.
Con las siguientes actividades identificars las caractersticas de otros adolecentes, y
de ti mismo, que padecen depresin y tienen alguna inclinacin hacia el consumo de
drogas.
77
La presente leccin
requiere gran tacto
y seriedad por parte
del tutor; pero es
indispensable no negar
este problema, que cobra
mayor relevancia cada vez.
Leccin 3
Pregunta
No
Leccin 3
Comparte tus respuestas con tus compaeros y entre todos saquen conclusiones. Hagan
una lista de las cinco manifestaciones ms frecuentes de depresin que existen entre los
integrantes del grupo.
4.
5.
Leccin 3
Para Reflexionar
Con las opciones que enlistaron para poder superar alguna depresin, sern mnimas o
prcticamente nulas las probabilidades de que caigan en prcticas nocivas para ustedes
mismos y perjudiciales para su entorno familiar y social, como el consumo de alcohol o de
alguna droga. Aun as, puede haber depresiones ms severas que se caracterizan por manifestaciones como las siguientes:
Promover la comunicacin
abierta y franca.
80
Otras formas
para atender
la depresin
Alternar actividades
para dibujar y escribir
elementos que representen
sentimientos.
Mantener un espacio y
criterio abiertos cuando un
alumno quiera tratar de forma privada su depresin.
Promover plticas y
conferencias sobre los
problemas de la
adolescencia.
Evaluacin
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
81
4
1
82
BLOQUE
El noviazgo y
las adicciones
9sesiones
83
BLOQUE 4
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con instituciones que brindan
atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
3sesiones
Para Comenzar
Personal
Autoridades
Cmo son?
Leccin 1
Personal
Cmo son?
Personal
administrativo
Docentes
85
Intendentes
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con instituciones que brindan
atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin
a los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
2sesiones
Para Comenzar
Piensa en alguna experiencia personal o que hayas conocido de alguna persona adicta. Si es tuya y no deseas expresarla, escrbela. (Piensa que el primer paso
para resolver una adiccin es reconocerla.) Otra opcin
es que utilices un nombre inventado. Para hacer tu narracin, utiliza preguntas como las siguientes:
86
Respuesta libre.
Leccin 2
Cul es el desenlace?
87
Leccin 2
Tu narracin es un caso que analizars a continuacin, de forma individual. Hazlo a partir
de las siguientes preguntas:
Qu es una adiccin?
88
Con ayuda del profesor organicen una plenaria para que cada alumno comente su
narracin y sus respuestas. De esa forma podrn sacar algunas conclusiones importantes.
Leccin 2
Diagnstico
Entorno familiar
1. Cmo es el ambiente en casa?
a) De respeto, comprensin y armona.
b) Existe un sentido de pertenencia.
c) No hay comunicacin.
d) Hay ofensas y violencia.
Entorno social
6. Cmo es mi relacin con los dems?
a) Soy muy sociable.
b) Me relaciono con otros slo en ocasiones.
89
Leccin 2
9. Tengo acceso a drogas, alcohol o sustancias psicoactivas:
a) Por mis amigos.
c) Por mis conocidos.
b) Por mis familiares.
Entorno escolar
10. El ambiente escolar es:
a) Agradable y respetuoso de las normas.
b) Tenso y agresivo.
c) Violento.
c) Autoritarios y abusivos.
c) No tengo acceso.
Ambiente:
Organizacin:
Entorno
familiar
Comunicacin:
Ingresos:
Acceso:
Con los dems:
90
Entorno
social
Resolver problemas:
Influencias:
Acceso:
Ambiente:
Entorno
escolar
Maestros:
Acceso:
Leccin 2
En la siguiente parte de la actividad reflexionars sobre un caso real y podrs analizarte
a ti mismo. Lelo con atencin.
El caso de Paco
Paco es un alumno de segundo grado, de quien un da normal de
clases, la trabajadora social recibi una queja. Al maestro de Espaol le preocupaba su extrao comportamiento. l mismo explic a
la trabajadora social que Paco mostraba lentitud al hablar y moverse. Adems, se mantena retrado y distante del grupo.
Al investigar con los compaeros de Paco, ella
comprob lo que el profesor haba expresado, de modo que llam a Paco
y lo cuestion acerca de su actitud.
Ah mismo constat que l tena un
fuerte olor a un solvente que se ha
dado en llamar activo. El alumno se
sincer y dijo que no era la primera
vez que lo haca y que sus padres no
lo saban.
Pero tambin mencion que, gracias
al inhalante, senta un poco de alivio
a la depresin que le originaban los
problemas que haba en su casa.
91
Leccin 2
Con la coordinacin del profesor o tutor organicen una plenaria en la que expresen
sus opiniones acerca de Paco y su situacin. Lleguen a conclusiones y escriban las
ms importantes en el siguiente espacio.
Se esperan respuestas que no slo hablen del problema, sino que propongan soluciones realistas.
92
Entorno personal
Mis problemas familiares me estresan y deprimen.
No tolero la convivencia con los dems.
Me considero una persona inferior que los dems.
Soy inseguro para tomar decisiones.
No me acepto como soy fsica ni socialmente.
Tengo problemas acadmicos.
No s manejar la frustracin.
Prefiero aislarme de los dems.
Considero que los dems no me aceptan.
Me siento solo.
Me deprimo con frecuencia.
Me gusta experimentar sensaciones fuertes y arriesgadas.
Tengo fcil acceso a las sustancias psicoactivas, al tabaco o al alcohol.
No
Leccin 2
Trata de ser muy franco y honesto en tus respuestas. Al terminar, observa tus resultados y
organzalos en la siguiente tabla:
Entorno personal
Problemticas encontradas
Problemas familiares
Autoestimagas o alcohol
Para Reflexionar
Tener una adiccin no es motivo de vergenza o de ser discriminado, porque esas circunstancias pueden agudizar el problema, en vez de ayudar a resolverlo. Ten presente
que una adiccin es una enfermedad provocada por una dependencia fisiolgica o
psicolgica a alguna droga o sustancia psicoactiva. Aparece con los siguientes signos
o sntomas:
Deseo de tomar constantemente la droga.
Necesidad de incrementar la dosis.
Dependencia con sndrome de abstinencia, en el caso de que no tenga acceso a la
sustancia.
Cambios de conducta con respecto a los dems.
Asimismo, se presenta en varias fases, a saber:
1. Experimentacin.
2. Consumo habitual.
3. Frecuencia en el consumo. Esta fase tiene dos fenmenos:
Tolerancia: el organismo se habita.
Sndrome de abstinencia: se incrementa la dependencia y de no tener acceso a la droga se
presenta sudoracin, taquicardia, alucinaciones,
ansiedad, etctera.
No pierdan de vista estos problemas, pues cada vez se
presentan con mayor frecuencia en el mbito escolar.
93
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Trabajo con padres
de familia.
Vinculacin con instituciones que brindan
atencin a los
adolescentes.
Apoyo y orientacin a
los tutores.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
3sesiones
Durante la leccin
inevitablemente habr
muestras de nerviosismo.
Deje que fluyan para
facilitar las dinmicas.
94
Leccin 3. El noviazgo
Para Comenzar
En la etapa por la que ests pasando es natural que te resulte muy grata la compaa de personas del sexo opuesto. Esto es as porque has dejado atrs tu infancia y ahora tus pensamientos y tu cuerpo han cambiado. Y si l (o ella) es parte de tu grupo, es posible que puedas
tengas ms posibilidades de conversar, o de realizar actividades acadmicas y convivios,
todo lo cual te har sentir muy feliz.
Tu inters por conocer mejor y relacionarte afectivamente con tus amigos crece y pueden
surgir en ti nuevas emociones y sensaciones, especialmente la del amor que no tiene que
ver con el que sientes por tus seres queridos. Es algo muy especial, evidencia de que ahora
te llaman la atencin algunos atributos fsicos o morales de algn compaero o compaera,
y empiezan los acercamientos que pueden resultar en un noviazgo.
Qu sientes cuando ves a ese compaero o compaera que te gusta? Qu
pasa en tu estmago, en tu corazn, en
tus piernas, en el color de tu cara? Pueden ser signos inconfundibles de nerviosismo provocados por esa persona
que te gusta ms que ninguna otra. Sin
duda es una bella etapa que puedes
disfrutar sin que sea motivo de conflicto o de tristeza. Esta etapa te ayudar a
consolidar tu identidad, tu gnero, tus
preferencias afectivas y sexuales, y te
permitir convertirte en un adulto seguro de ti mismo.
Los adolecentes viven de forma muy
intensa esta etapa. Conviven con personalidades diferentes, se preocupan
por otras personas y sienten la necesidad de expresarse con franqueza y
honestidad. Sin embargo, es necesario
que explores con cuidado estas nuevas
relaciones y te acerques a personas
que te ayuden a hacer una buena eleccin, una que asegure a buen grado que tendrs una
relacin sana, compartida y correspondida.
Las siguientes actividades te ayudarn a identificar algunos aspectos y tipos de relaciones
que te ayudarn a satisfacer tus necesidades afectivas, superar las decepciones y evitar el
riesgo de consumir alguna sustancia adictiva.
Leccin 3
De forma individual reflexiona y escribe en el recuadro tu opinin acerca del noviazgo en la
adolescencia.
Respuesta libre.
Se espera que los alumnos se enfoquen mayormente a las caractersticas
del enamoramiento, pues estos noviazgos son ensayos para relaciones serias
a futuro. Pueden abarcar tambin las actividades que realizan juntos los novios.
95
Leccin 3
Ahora escribe qu significa para ti estar enamorado(a).
96
Leccin 3
Cmo te das cuenta de que un compaero tuyo est enamorado(a)?
Despus de escribir tus reflexiones, con la ayuda del tutor intercambien sus escritos y realicen una plenaria que les permita llegar a conclusiones acerca de:
Qu es el noviazgo en la adolescencia?
Qu es el enamoramiento?
Cules son las emociones y sensaciones que acompaan al enamoramiento?
Saquen sus conclusiones y escrbanlas en una hoja de papel o en el pizarrn. A continuacin
corrige tu escrito.
97
Leccin 3
Aspectos de la relacin
No
98
Leccin 3
Escriban sus conclusiones escrbanlas en sus cuadernos. Tengan presente que puede
haber noviazgos de tipo romntico que los pueden ayudar a crecer afectivamente
pero de corta duracin, y que otra opcin es la de una relacin que perdura por mucho tiempo, lo que est condicionado a la forma de conducirse que tenga la pareja.
Cuiden su integridad personal y eviten discutir o confrontarse con otros compaeros
por un novio o una novia, ya que eso slo ocasionar otros problemas entre ustedes.
Marca con una
Aspectos de la relacin
La persona hace sentir bien a su pareja.
Pasa el tiempo y se sienten cada da mejor.
Tienen actividades en comn.
Tienen actividades individuales.
Se apoyan mutuamente.
Sienten confianza al expresarse.
Toman decisiones, tienen amistades en comn y se comunican efectivamente y con respeto.
En los conflictos se escuchan, dialogan y negocian.
Si se lastiman, piden disculpas.
No permiten que los dominen las intrigas o los celos.
Se sienten respetados y cuidados.
No
99
Romntico
Sano
no se le respeta y surgen
Leccin 3
Qu caractersticas debe tener un noviazgo que se pueda disfrutar?
A partir de tus nuevas conclusiones, marca con una las caractersticas de un nuevo
tipo de relacin con las cuales podrs tomar decisiones.
100
Aspectos de la relacin
Ambos creen que no pueden vivir sin el otro.
Siempre quieren estar juntos.
Se desesperan y les aterra estar solos.
Temen expresar sus sentimientos a los dems.
Se controlan uno al otro.
Ambos empiezan a sentir celos uno del otro.
Se lastiman con palabras.
Se chantajean para no ser abandonados.
Uno o los dos sienten miedo de que el otro lo deje.
Deja de ser grata la compaa mutua.
Se sufre la relacin.
Se presenta abuso emocional.
Se presenta abuso fsico.
No aceptan el fin de la relacin.
No
Leccin 3
Organiza y analiza tus respuestas. Comntalas con tu grupo y tutor y lleguen a conclusiones.
Escrbanlas en el siguiente espacio.
101
Leccin 3
Cmo evitarlo o resolverlo?
102
El noviazgo no tiene por qu ser un problema. Debe ser una experiencia que te ayude a conocerte, a divertirte y a expresar tu afecto. Sin embargo, es normal que por tu edad te sientas
confundido. Busca opiniones y apoyo en tus amigoso, mejor an, en algn adulto en quien
confes, especialmente tus padres e incluso tu tutor.
Leccin 3
Algunos especialistas han identificado diferentes seales que indican la existencia de una
relacin conflictiva y adictiva, como las siguientes:
Para Reflexionar
Para concluir el trabajo acerca del noviazgo relaciona las columnas. Medita bien tus
respuestas.
A) Noviazgo romntico
B) Noviazgo sano
C) Noviazgo conflictivo
) Me desespero y asfixio.
) Comparto y dialogo.
) Es la persona perfecta.
) Confo en l (o ella).
) No me siento a gusto.
) No es lo que yo esperaba.
103
Leccin 3
Hecho el ejercicio anterior, piensa y responde: cules son, en tu opinin, las caractersticas
que debe tener una buena relacin de noviazgo?
Respeto
Afecto
Dilogo
Libertad
Sinceridad
Comparte tu listado con tus compaeros. Analiza los de ellos y, si lo consideras necesario,
modifica el tuyo.
Piensa en esto: una relacin conflictiva, unida a una depresin, puede llevarte a problemas
mayores, como el consumo de sustancias txicas. Los medios de comunicacin masiva
como el cine, la televisin y la industria musical promueven las relaciones de tipo romntico,
tormentosas, conflictivas y que reflejan actitudes posesivas, como si esa fuera la nica forma
posible de relacionarse con alguien.
Con las herramientas que hasta aqu te hemos dado, y con tu formacin acadmica, sers
capaz de decidir por ti mismo y de elegir la mejor forma de relacionarte con tu pareja, con
respeto y en una convivencia sana, libre de cualquier tipo de violencia y sin que ninguno de
los dos manipule ni dae a la otra persona.
104
Evaluacin
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
105
5
1
106
BLOQUE
Estereotipos
y diversidad
11sesiones
107
BLOQUE 5
Atencin individual a
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
2sesiones
Esta leccin se relaciona
con temas como la
diversidad, la identidad
y la realidad social y
econmica.
Leccin 1. Estereotipos y
adolescencia
Seguramente has visto en televisin, revistas y otros medios de comunicacin
a atractivas mujeres y apuestos hombres anunciando productos y servicios.
Tambin es comn que lo hagan actores y actrices famosos por sus participaciones en pelculas o telenovelas, locutores y conductores de programas de
entretenimiento, o populares cantantes que disfrutan del cario popular. Y de
seguro sientes atraccin por el aspecto fsico de varios de ellos, o por su forma
de vestir, su carcter y manera de actuar.
Muchos de ellos se dedican a publicitar o actuar y las compaas los contratan
para sus infomerciales (as les llaman) con el propsito de incrementar las
ventas de sus productos. Sin embargo, lo que observas de ellos no es ms que
actuacin, algo muy alejado de la realidad que viven. Con la siguiente actividad
podrs entender lo que hay detrs de los estereotipos que la publicidad usa
para incrementar la venta de productos en beneficio de los dueos de esas
empresas.
Un estereotipo es una imagen trillada acerca de un grupo de personas que
comparten ciertas caractersticas y habilidades. Ese trmino tiene un sentido
negativo cuando se refiere a ideas falsas que limitan la creatividad y que slo se
pueden cambiar mediante la educacin. Los siguientes son algunos ejemplos:
108
Una ama de casa joven, guapa y esbelta, siempre con el delantal puesto.
Su nica preocupacin son las labores del hogar y por eso es feliz cuando
utiliza un producto que hace ms eficaz su tarea de lavar la ropa, cocinar y
hasta barrer o trapear.
Un hombre atltico, de nivel socioeconmico alto, conquistador, anunciando lo moderno y til de algn automvil, una computadora, algn producto para hacer ejercicio o cualquier aparato electrnico. Por lo general
se presenta acompaado por una o ms hermosas mujeres que lo admiran
debido a su estilo de vida.
Varios adolescentes, hombres o mujeres esbeltos, que
siempre estn de fiesta o paseando. Su ropa y accesorios
son los que estn de moda y su principal preocupacin
es el aspecto fsico, de modo que anuncian, por ejemplo,
productos contra el acn, cremas, jabones, etctera.
Un personaje caracterizado como un mexicano que dormita sentado bajo un cactus, con sarape y sombrero ancho de palma, siempre dispuesto a comer mucho e ingerir
bebidas alcohlicas.
Mujeres y hombres adultos, esbeltos o atlticos, siempre
acaricindose o dispuestos a tener relaciones sexuales.
Nias pequeas que siempre juegan a que son la mam.
Nios pequeos que siempre juegan con automviles de
juguete, pistolas o monstruos.
Leccin 1
Para Comenzar
La mercadotecnia, es decir, el conjunto de actividades que buscan la forma de vender, ha
cobrado una gran fuerza en los ltimos aos. Las estrategias que utilizan muchas empresas
son ms agresivas y el uso de la tecnologa ha permitido que la gente confunda algunas
mentiras con verdades.
Piensa en algn anuncio comercial, alguna telenovela que vean en tu casa, o el video
musical de un cantante o grupo que te agrede y responde:
Cul es el contenido del comercial, telenovela, pelcula o video musical que
seleccionaste?
Se espera que hablen del fsico, la ropa y los accesorios de los actores, as
como las actividades que realizan y los lugares donde se desenvuelven.
Comenta con tus compaeros y tutor las respuestas y en grupo lleguen a conclusiones.
109
Leccin 1
Leccin 1
Organiza tus respuestas y en equipos discutan al respecto. Despus, con ayuda de su
tutor, saquen conclusiones entre todos en el grupo.
Para Reflexionar
Los medios de comunicacin comerciales crean toda una ambientacin con el fin de convencer al pblico de que adquieran sus productos y servicios, y con frecuencia presentan a
individuos que carecen de formacin profesional, trayectoria y talento. Es comn que contraten casi exclusivamente a gente joven, con lo que la gente mayor es excluida casi por
completo, como si no existieran en la realidad.
Tambin es frecuente que contraten a actores que en realidad no lo
son, cantantes sin educacin musical, mujeres y hombres atractivos
como si slo eso fuera la razn de lograr el xito personal. Recuerda: su objetivo es vender y consumir, no la cultura. Los estereotipos se
convierten en una aspiracin y generan presiones sociales que llevan a
muchos a tratar de conseguir ese estilo de vida, que en muchos casos
es inalcanzable.
Las empresas fabricantes de ropa imponen modas, y de forma similar
actan las compaas dedicadas a la venta de msica y otros productos. Mucho del lenguaje cotidiano pudo haber sido impuesto por los
medios de comunicacin! Pese a ello, no se trata de que vayas contra
el sistema de mercado que predomina en el mundo, sino de que seas
un consumidor crtico, capaz de distinguir entre la fantasa publicitaria
y la verdadera utilidad de los bienes y servicios que consumas.
Por eso es necesario que reflexiones acerca de la forma en que la publicidad ejerce influencia en la mente de las personas, sobre todo ahora que ests en plena formacin de tu carcter. Te toca decidir libremente si guiars tu vida con los estereotipos o con la razn y los
principios de la convivencia pacfica.
111
Atencin individual a
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
3sesiones
Los estereotipos tambin afectan a quienes poseen una baja autoestima, que
piensan que si copian los hbitos del personaje que admiran sern como l,
o ella. Las insatisfacciones o los problemas de socializacin tambin crean un
ambiente del que los adolescentes pueden ser fciles vctimas.
La siguiente actividad te ayudar a asociar algunos problemas alimentarios generados en los adolescentes, en especial aquellos que quieren parecerse a los
personajes que consideran modelos que hay que imitar para ser felices.
Para Comenzar
Escribe cinco caractersticas de tus artistas favoritos:
112
Glosario
Anorexia: falta anormal de
ganas de comer, dentro de un
cuadro depresivo, por lo general en mujeres adolescentes,
y que puede ser muy grave.
Es comn que se combine
con una preocupacin excesiva por el propio peso.
Bulimia: ganas desmesuradas de comer, que difcilmente se satisface. Es comn que se combine con una
preocupacin excesiva por el
propio peso.
Leccin 2
Escribe la informacin de los casos que investigues en los siguientes espacios.
Caso 1
Hay muchos casos en el medio del espectculo, sobre todo mujeres.
No ser difcil encontrar casos de personas del medio del espectculo con
estos problemas, tanto hombres como mujeres.
Entre personas del medio del espectculo ser ms comn encontrar casos
de anorexia, relacionados con las exigencias de delgadez.
Por lo regular estos desrdenes se relacionan con una familia que exige altos
niveles de logro a las personas que los padecen.
113
Leccin 2
Con la coordinacin de su tutor, en grupo respondan las preguntas y saquen conclusiones.
Organicen una exposicin acerca de los problemas alimentarios de los adolescentes. Hagan investigacin documental y de campo de temas como los siguientes:
La anorexia.
La bulimia.
El plato del bien comer.
La jarra del bien beber.
La alimentacin en la escuela.
Para Reflexionar
Bajo la influencia de los estereotipos masculinos y femeninos que generan los medios de
comunicacin, muchos adolescentes se provocan daos debidos a desrdenes alimentarios como la bulimia y la anorexia. Conoces algn compaero o compaera que est en
esta situacin? Si respondes afirmativamente debes ayudarlo, y una forma para hacerlo es
sugerirle que, junto con sus padres, consulte a algn especialista, ya que su vida est en
grave riesgo.
Describe la forma en que puedes evitar las trampas de los estereotipos y protegerte de los desrdenes
alimentarios que te pueden perjudicar tu salud. Guate con las siguientes preguntas:
Cmo puedo crear un pensamiento libre de las influencias publicitarias que me pueden provocar
algn desorden alimentario?
Cmo puedo cuidar mi aspecto fsico y mental, y tener una adolescencia sana y disfrutable?
Para Comenzar
Cuando las diferencias se presentan en tu vida diaria, cmo
las vives? Te alejas y los criticas? Piensas que existen muchas formas distintas de ser y de pensar? Te vuelves intolerante, impaciente, o incluso despectivo y ofensivo?
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Atencin individual a
los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
Organizacin de redes
de accin para
garantizar el bienestar
de los alumnos en el
espacio escolar.
3sesiones
115
Leccin 3
Caso
Adriana e Itzel son amigas y se llevan muy bien. En los dos aos que llevan de conocerse ha
crecido la confianza entre ambas, De modo que un da Itzel decidi comentarle a Adriana
que tena una novia a quien quera mucho. Adriana se qued muy sorprendida ante esa
confesin pero, por el cario que siente por su amiga le brind su comprensin y apoyo incondicional. Le coment que su preferencia sexual era una decisin personal y que en nada
cambiaba la amistad que haba entre ellas.
Preguntas crticas
Cules son los temas del caso?
Adriana e Itzel
Qu opinas de la actitud de Adriana para con Itzel?
sta es una respuesta que puede generar rechazo y crtica por parte de algunos
alumnos. Es oportuno sealar el derecho a la diferencia y la necesidad del
respeto a la libertad y la diversidad como caractersticas de una sociedad
democrtica.
Te crees capaz de convivir en armona con personas homosexuales?
sta es una respuesta que puede generar rechazo y crtica por parte de algunos
alumnos. Es oportuno sealar el derecho a la diferencia y la necesidad del
respeto a la libertad y la diversidad como caractersticas de una sociedad
democrtica.
116
Comparte con tus compaeros y tutor tus respuestas y entre todos llegen a conclusiones.
Cmo puedes crear las condiciones para mejorar la convivencia con personas homosexuales?
La convivencia en el
aula y en la escuela.
Orientacin acadmica
y para la vida.
Atencin individual
a los alumnos.
Vinculacin con
instituciones que
brindan atencin
a los adolescentes.
3sesiones
Para Comenzar
Para reflexionar acerca de las diferencias que existen entre las personas que te rodean y t, responde.
En esta leccin es
oportuno recordar el
tratamiento que se estudi
en la asignatura de
Geografa.
Leccin 4
Comparte las respuestas con tus compaeros y tutor. Si despus de eso lo consideras necesario, puedes modificarlas.
1
2
3
4
5
6
118
7
8
9
10
11
12
13
Afirmaciones
Me gusta convivir con personas de otro origen tnico.
Las personas de otros orgenes tnicos son iguales.
Una persona de origen tnico distinto del mo puede ser mi
mejor amigo.
Les pongo sobrenombres o apodos a mis compaeros de tez ms
oscura que la ma o que son indgenas,
Asigno apodos a personas de origen indgena, afrodescendientes
o de otro origen tnico.
Me burlo cuando mis compaeros de origen indgena hablan en
su idioma.
Aprecio la riqueza cultural que se expresa en las diversas lenguas
nacionales.
Vivira cerca de una comunidad indgena.
Mis creencias religiosas son las verdaderas, las nicas que
merecen el respeto de todos.
Tolero y comparto ciertas creencias religiosas con personas que
profesan otra religin.
Critico otras creencias religiosas cada vez que puedo.
Convivo y respeto a las personas o compaeros que tienen
preferencias sexuales distintas a las mas (heterosexuales,
homosexuales, bisexuales).
Ofendo a las personas que tienen preferencias sexuales
diferentes de las mas y soy agresivo con ellas.
No
Leccin 4
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Afirmaciones
Puedo participar civilizadamente en temas de homosexualidad
sin mostrar intolerancia, burla u homofobia.
Los hombres y las mujeres somos iguales.
Considero que las mujeres son chismosas, lloronas y dbiles.
Opino que los hombres son todos iguales y slo buscan
en la mujer su satisfaccin personal.
Considero que los hombres valen ms cuando han tenido
varias novias.
Las mujeres valen menos cuando tienen varios novios.
El noviazgo es una relacin de comprensin y responsabilidad compartida entre dos personas que se aman.
Integro a mis compaeros que tienen una capacidad diferente
(invidentes, sordomudos, que usan silla de ruedas o prtesis, etc.).
Pongo apodos y me burlo de mis compaeros o personas con
capacidades diferentes.
Las personas con capacidades diferentes son iguales a m.
Molesto o les pongo apodos a las personas que tienen sobrepeso.
Convivo con las personas que tienen sobrepeso igual que con
cualquier otra persona.
Tolero que mis compaeros tengan opiniones distintas a las
mas y establezco acuerdos con ellos cuando surge un conflicto.
Critico y me enojo cuando alguien opina distinto de m. Me niego a
establecer acuerdos.
Mi actitud ante el desacuerdo es tolerante y respetuosa.
Respeto las formas de vivir y vestir de mis compaeros que
pertenecen a un nivel socioeconmico distinto del mo.
Critico y me burlo de los compaeros con formas de vivir y
vestir distintas de las mas.
Utilizo palabras como naco o chundo para referirme a personas
cuyo nivel socioeconmico u origen tnico es distinto al mo.
Me dirijo a las personas por su nombre, sea cual sea su origen
tnico, caractersticas fsicas o nivel socioeconmico.
No
119
Leccin 4
Organiza tus resultados por mbito en el siguiente cuadro de concentracin de resultados.
Afirmaciones
1 a la 8
9 a la 11
12 a la 14
15 a la 20
21 a la 25
26 a la 28
29 a la 32
mbitos
Frecuencias
con s
Frecuencias
con no
Origen tnico.
Creencias religiosas.
Preferencias sexuales.
Gnero.
Personas con capacidades diferentes
y caractersticas fsicas distintas a las mas.
Formas de pensar y posicin poltica.
Situacin socioeconmica.
Reflexiona con tus compaeros y tutor sobre las respuestas que sealaste. No importan las frecuencias, sino las congruencias e incongruencias que puede haber en
la forma de pensar, hablar y actuar en cada uno de los casos expresados en las afirmaciones.
Para Reflexionar
Ya que compartiste tus respuestas establece compromisos con
tus compaeros para cambiar tus formas de pensar, actuar y
ejercer tus valores y crear un clima de convivencia armnica en
el que prevalezcan la tolerancia y el respeto a la diversidad y
pluralidad social.
120
Compromisos
En todos estos casos se espera el compromiso del respeto y la tolerancia expresados
en todas sus formas.
Origen tnico
Leccin 4
mbito
Compromisos
Creencias religiosas
mbito
Compromisos
Preferencias
sexuales
mbito
Compromisos
Gnero
121
mbito
Personas con
capacidades
diferentes
Compromisos
Leccin 4
mbito
Compromisos
Formas de pensar
y posicin poltica
mbito
Compromisos
Situacin
socioeconmica
Evaluacin
Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.
Aspecto
Siempre
Casi siempre
Nunca
De forma individual, asignen 3 puntos por cada Siempre, 2 por Casi siempre, 1 por Nunca
Escribe el total de puntos obtenidos: _____________
Compara tu puntaje el de algn compaero.
En grupo valoren qu aspectos Nunca ocurren o Casi siempre, para que tomen decisiones
enfocadas a mejorar.
123
Despedida
124
Apndice 1
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 A (III) de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), el 10 de diciembre de 1948.
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los
miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que
los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y
de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de
Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin
contra la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre
las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe
en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en
la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el
progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
125
Apndice 1
126
Apndice 1
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de
manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en
privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana
y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
127
Apndice 1
128
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada;
el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que
de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una
sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a
los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o
realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
FUENTE: http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm
Fecha de consulta: 25 de mayo, 2011.
Apndice 2
Directorio de centros de ayuda, salud sexual y reproductiva
INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES
Anticoncepcin de emergencia
(55) 5523-2580
Centro de informacin de educacin sexual
(55) 5627-7090 y 01800 317-0500
Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva
Homero 213, 7 piso
Col. Chapultepec Morales
C.P. 11570, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5263-9100
Centro Nacional para la Salud de la Infancia y Adolescencia
Francisco del P. Miranda 177, 1er. piso
Col. Merced Gmez
C.P. 01600, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5593-1122
Fax: (55) 5593-1144
www.salud.gob.mx/unidades/conava/
De Joven a Joven/GDF
(55) 5658-1111
Dilogos en Confianza
Canal Once TV/IPN
Martes de 9:00 a 11:00 h
Tel. (55) 5729-4341
dialogos@mail.oncetv.ipn.mx
Diversitel/Lnea de la Diversidad Sexual
(55) 5272-2522
diversitel@hotmail.com
IMSS OPORTUNIDADES
Salud Reproductiva
Toledo 39, 2 Piso
Col. Jurez
Tel. (55) 5238-2700, ext. 14304
129
Apndice 2
Lneas telefnicas de informacin Telsida
Tel. (55) 5207-4077, (55) 52208-1229, (55) 5208-1198
Lada sin costo: 01 800 712 0886 y 01 800 712-0889
Atencin de lunes a viernes de 9 a 21:30 hrs.
telsida@prodigy.net.mx
Planificatel
01 800 317-3500
TEMAS DE SEXUALIDAD
Secretara de Salud/Censida
Herschel 119.
Col. Anzures
Mxico, D.F.
Tel. (55) 5250-5444
Sitios web
www.imss.gob.mx/salud/Mujer/index.htm
www.generoysaludreproductiva.salud.gob.mx
www.who.int/reproductive-health
www.letraese.org.mx
ORGANIZACIONES CIVILES
Afluentes, S.C.
Giotto 58
Col. Mixcoac
C.P. 03910, Mxico, D.F.
afluentes@laneta.apc.org
130
@dolescentes, S.C.
Divisin de Norte 917, Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5536-1863, (55) 5543-5519, (55) 5543-5192
clinicadolescentes@hotmail.com
www.clinicadolescentes.com
Andar/Alianza Nacional por el Derecho a Decidir
Tel. (55) 5211-8082
coordinacion@andar.org.mx
www.andar.org.mx
AMSSAC/Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C.
Tezoquipa 26
Col. La Joya
C.P. 14090, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5573-3460 / Fax: (55) 5513-1065
amssac@yahoo.com
amssaccongreso2002@hotmail.com
Apndice 2
Aquesex/Asociacin Queretana de Educacin para la Sexualidad
Corregidora Norte 75-302
Quertaro, Quertaro
Tel.: 01 442 224-1024 y 01 442 212-6228
aquesexas@hotmail.com
Asociacin Mexicana para la Salud de la Adolescencia, A.C.
Monterrey 172-302 A
Col. Roma
C.P. 06700, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5574-0267
amsa@intermedik.com
www.amsaj.arg.mx
Caledoscopa, espacio de cultura, terapia y salud sexual, A.C.
Pirineos 86 bis, A y B
Col. Portales
C.P. 06300, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5601-2892 y (55) 5601-4177
caleidoscopio@hotmail.com
www.caleidoscopia.com
Catlicas por el Derecho a Decidir, A.C.
Apartado Postal nm. 21-264
C.P. 04021, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5554-5748
Fax: (55) 5659-2843
cddmex@laneta.apc.org
Centro de Estudios Sociales Xochiquetzal, A.C.
Xalapeos Ilustres 186
Col. Centro
91000, Xalapa, Ver.
Tel.: 01 228 812-4878
Fax: 01 228 817-3206
xqcesac@prodigy.net.mx
direccion@xochiquetzal.net
www.xochiquetzal.org.mx
Cora, A.C./Centro de orientacin para adolescentes
Angel Urraza 1122
Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5559-8450 y (55) 5559-8451
Demysex/Red Democracia y Sexualidad
Av. Coyoacn 1878-707
Col. Del Valle
C.P. 03100, Mxico, D.F.
Tel/Fax: (55) 5534-2600
www.demysex.org.mx/demysex/inicio.html
131
Apndice 2
Elige, A.C.
Tiburcio Montiel 80-B1
Col. Chapultepec
11570, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 2614-6526
elige@laneta.apc.org
www.elige.net
FEMESS/Federacin Mexicana de Educacin Sexual y Sexologa, A.C.
Apartado Postal 612
Col. Del Valle
C.P. 66250, San Pedro Garza Garca, N.L.
Tel.: (83) 46-6606
GIRE/Grupo de Informacin en Reproduccin Elegida
Viena 160
Col. Del Carmen
C.P. 04100, Mxico, D.F.
Tel./Fax: (55) 5658-6684
correo@gire.org.mx
www.gire.org.mx
GIS/Grupo Interdisciplinario de Sexologa, A.C.
Av. Universidad 1016, Edif. 11-402
Col. Copilco Bajo
C.P. 04340, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5685-2473
Fax: (55) 5659-2453
Imesex/Instituto Mexicano de Sexologa, A.C.
Tepic 86, Col. Roma Sur
C.P. 06760, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5564-2850
www.imesex.edu.mx
132
Apndice 2
Salud y Gnero, A.C.
1. Escobedo 16-5 y 6
C.P. 76000, Quertaro, Quertaro
Tel.: 01 442 214-0884
2. Carlos Miguel Palacios 59
Col. Venustiano Carranza
C.P. 91070, Xalapa Veracruz
Tel.: 01 228 818-9324
salgen@prodigy.net.mx
www.saludygenero.org.mx
Sipam/Salud Integral para la Mujer
Vista Hermosa 89
Col. Portales, C.P. 03300, Mxico, D.F.
Tel. (55) 5532-5763
sipam@laneta.apc.org
Sisex/Sistema Nacional de Promocin y Capacitacin en Salud Sexual
Juan Escutia 180-A
Col. Amricas Unidas
C.P. 03610, Deleg. Benito Jurez,
Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5539-7104
Fax: (55) 5539-4374
sisex@laneta.apc.org
www.laneta.apc.org/sisex/
Someshi/Sociedad Mexicana de Sexologa Humanista Integral
Atencin mdica en infecciones de transmisin sexual
Calz. General Anaya 55 Desp. 5-A
Col. San Diego Churubusco
Mxico, D.F.
Tel.: (55) 56809-2064 y (55) 5689-6645
someshi@prodigy.net.com
133
Apndice 3
Las siguientes son algunas instancias pblicas estatales en las que los adolescentes pueden
recibir ayuda en situaciones de riesgo
134
Apndice 4
Directorio de Organizaciones no gubernamentales
Nombre
TELSIDA
Direccin
Telfono
(55) 5207-4077,
01800-712-0886,
01800-712-0889
5627-7090 y
5627-9091
Servicios
Proporciona informacin
y consejera sobre el
sida.
Atencin a la salud sexual.
5622-2254
Ofrece apoyo
en momentos
de emergencia.
5573-3460
5519-5445
5515-6103 y
5272-1661
5573-7100
5277-7874
5564-2850
5689-2429
539-9674/93/
75/82
135
Apndice 4
Nombre
Thais, Consultora en
Desarrollo Social, S.C.
136
Direccin
Insurgentes Sur
1409-8.
Col. Insurgentes
Mixcoac,
C.P. 03920, Mxico, D.F.
Comisin Nacional de Prolongacin
la Mujer
Ixcateopan 337
Col. Santa Cruz Atoyac
C.P. 03310, Mxico, D.F.
Direccin General de Insurgentes Sur 1397,
Salud Reproductiva,
6 piso.
de la Secretara de
Col. Insurgentes
Salud
Mixcoac
C.P. 03920, Mxico, D.F.
Direccin de Proyec- Calz. Mxico-Tacuba
tos Sociales para la
235, 2piso.
Mujer y la Infancia
Col. Un hogar para
nosotros.
C.P. 11400, Mxico, D.F.
Accin Popular de
Londres 70
Integracin Social,
Col. Del Carmen
A.C.
Coyoacn.
APIS
C.P. 04100, Mxico, D.F.
Grupo de Educacin
Cerrada de Tochitl 10
Popular con Mujeres Col. Santo Domingo
Coyoacn.
C.P. 04369, Mxico, D.F.
Mujeres para el
Cerro gordo 253.
Dilogo
Col. Campestre
MPD
Churubusco.
C.P. 04200, Mxico, D.F.
Mujeres, Salud y
Nahuatlacas, Manzana
Educacin Popular,
108, Lote 24.
A.C.
Col. Ajusco.
MUSEP
C.P. 04300, Mxico, D.F.
Mujeres Trabajadoras Coatepec 1 int. 4.
Unidas, A.C.
Col. Roma Sur.
MAS
C.P. 06760, Mxico, D.F.
Asociacin Mexicana Astrnomos 66.
contra la Violencia a
Col. Escandn.
las Mujeres
C.P. 11800, Mxico, D.F.
COVAC
Telfono
5611-0698 y
5611-4922
5604-1178
5604-6921 y
5604-7194
Servicios
Atencin a la salud sexual
y reproductivad; elabora
juegos de mesa sobre
salud sexual en general
y VIH-SIDA.
Programas de gobierno.
5598-5617 y
5598-5182
5341-3123
5659-0548
Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
5619-5676 y
5619-0935
Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
5544-6902 y
5544-2202
Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
5610-1596
Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
5264-3063
Fortaleciendo la
autonoma de las mujeres.
5276-0085 y
5515-1726
Atencin a problemas de
violencia, apoyo emocional, orientacin legal,
centro de documentacin
especializado, cursos,
plticas, conferencias
y talleres.
Atencin a problemas de
violencia. Cursos y talleres
a hombres dispuestos a
resolver sus conflictos
de pareja sin recurrir a la
agresin, el chantaje, la
manipulacin o el control.
Apndice 4
Nombre
Centro de Derechos
Humanos Miguel
Agustn Pro Jurez,
A.C.
Direccin
Serapio Rendn 57-B.
Col. San Rafael.
C.P. 06470, Mxico, D.F.
Telfono
5566-7854,
5535-6892 y
5546-8217
5532-0872
5420-7020 y
5532-0896
Colectivo Sol
Cuauhnonochtli 11.
Col. Pueblo Quieto
C.P. 14040, Mxico, D.F.
Servicios
Recepcin y canalizacin
de quejas. Centra su
trabajo en la promocin y
defensa de los derechos
humanos y ofrece
asesora legal.
Recepcin y canalizacin
de quejas.
5681-8125
Recepcin y canalizacin
de quejas.
5539-4484
quejas
Recepcin y canalizacin
de quejas.
5565-2266
Atencin teraputica o
psicoteraputica, asesora
legal y trabajo social.
5615-0173 y
5611-5520
5604-2134 y
5665-3476
5666-6849
Atencin teraputica o
psicoteraputica,
atencin psicolgica
para adolescentes, cursos
y talleres.
Atencin teraputica o
psicoteraputica, terapias
individuales familiares
y de pareja.
Atencin teraputica o
psicoteraputica de nios,
adolescentes y adultos.
Terapia familiar
y de pareja.
Atencin teraputica o
psicoteraputica individual, talleres y asesoras
en diversos enfoques:
gestalt, psicoanlisis,
psicocorporal, terapia
sistmica y psiquiatra.
Grupos e instituciones que
se dedican a la investigacin, la atencin clnica y
la asistencia psicolgica
y social de pacientes con
SIDA. Produce material de
informacin, educativo
y videos sobre derechos
humanos de personas con
SIDA, adems de ofrecer
orientacin sexual.
137
Apndice 4
138
Nombre
Consejo Nacional para
la Prevencin y el
Control del SIDA
CONASIDA
Direccin
Calzada de Tlalpan
4585.
Col. Toriello Guerra.
Mxico, D.F.
Telfono
5528-2103
Fundacin Mexicana
de Lucha Contra el
SIDA
5515-7913 y
5273-3807
5581-5041
Centro de
Investigacin y
Capacitacin de
la Mujer, A.C.
CICAM
Aguascalientes 54.
Col. Roma Sur.
C.P. 06760, Mxico, D.F.
5564-2772
Comunicacin e
Informacin de la
Mujer, A.C.
CIMAC
Documentacin y
Estudios de Mujeres,
A.C.
DEMAC
Balderas 86.
Col. Centro,
C.P. 06050, Mxico, D.F.
5512-5796
Hilario Prez de
Len 80.
Col. Hroes de
Chapultepec.
C.P. 03440, Mxico, D.F.
Grupo de Informacin
en Reproduccin
Elegida, A.C.
GIRE
5579-9963 y
5590-6777
5658-6684
5676-4439 y
5676-4892
Servicios
Grupos e instituciones
que se dedican a la
investigacin, la atencin
clnica y la asistencia
psicolgica y social de
pacientes con sida.
Grupos e instituciones
que se dedican a la
investigacin, la atencin
clnica y la asistencia
psicolgica y social de
pacientes con sida.
Grupos e instituciones
que se dedican a la
investigacin, la atencin
clnica y la asistencia
psicolgica y social de
pacientes con sida.
Centros de investigacin
y documentacin. De manera interdisciplinaria trabajan y difunden, a travs
de mltiples lenguajes, lo
que significa ser y vivirse
mujer en esta cultura.
Centros de investigacin
y documentacin. Realiza
trabajo de periodismo
enfocado a la mujer.
Proporciona a los investigadores informacin
completa y actualizada
sobre la obra escrita de
la mujer.
Enlace entre el sector
acadmico o de investigadores, funcionarios, servidores pblicos, ONG'S y
asociaciones civiles en
los temas de salud,
trabajo y efectos de la
pobreza en las mujeres.
Centros de investigacin
y documentacin.
Ofrece informacin y
talleres sobre sexualidad
y derechos reproductivos.
Centros de investigacin
y documentacin.
Apndice 4
Nombre
Instituto Mexicano de
Investigacin Familiar
y Poblacin
IMIFAP
Movimiento Nacional
de Mujeres/Difusin
Cultural Feminista
Direccin
Mlaga Norte 25.
Col. Insurgentes
Mixcoac.
Mxico, D.F.
Amsterdam 223,
casa 2.
Col. Hipdromo.
C.P. 06100, Mxico, D.F.
Programa de Salud
Camino al Ajusco 20.
Reproductiva y Socie- Col. Pedregal de
dad de El Colegio de
Santa Teresa
Mxico
C.P. 10740, Mxico, D.F.
Programa Interdisci- Camino al Ajusco 20.
plinario de Estudios
Col. Pedregal de
de la Mujer
Santa Teresa.
C.P. 10740, Mxico, D.F.
Telfono
5598-5673
Servicios
Centro de investigacin
y documentacin.
5564-6050 y
5564-9951
Centro de investigacin
y documentacin.
5645-5955
5623-0020
Revista Debate
Feminista
The Population
Council
Torre II de
Humanidades,
7 piso, Circuito Interior
de Ciudad Universitaria.
C.P. 04510, Mxico, D.F.
Callejn Corregidora 6.
Col. Tlacopac, San ngel.
C.P. 01040, Mxico, D.F.
Escondida 110.
Col. Villa Coyoacn.
C.P. 0400, Mxico, D.F.
5449-3900
5593-1246
Centro de investigacin
y documentacin.
5554-0388/
4205/86
Centro de investigacin
y documentacin.
139
Bibliografa
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Bisquerra, Rafael. La prctica de la orientacin y tutora. Espaa, Praxis, 2002.
. Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid, Narcea,
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. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Praxis,
1998.
Cmara Guadarrama, Ramn. Aprender a estudiar con productividad. Mxico, Progreso,
2006.
Carrillo, Mateo Evaristo et al. Dinamizar La lectura. Mxico, Alhambra, 1997.
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El amor en la familia. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000.
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Cohen, Sandro. Redaccin sin dolor. Mxico, Planeta, 1995.
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw Hill, 2002.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Orientacin y tutora. Antologa. Primer taller de
actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2006.
Direccin General de Desarrollo Curricular. La orientacin y tutora. En la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Mxico, Secretara de
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pena luchar. Mxico, Secretara de Educacin Pblica-Amorrortu, 1999.
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Bibliografa
Torres, Rosa Mara. Qu y cmo aprender. Mxico, SEP (Col. Biblioteca del Normalista),
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Valenzuela; Gmez Gallardo et al. Contra la violencia, eduquemos para la paz. Carpeta didctica para la resolucin creativa de los conflictos. Mxico, Grupo de Educacin Popular
con Mujeres, A.C. (GEM)-SEP-INMUJERES, 2003.
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Recursos electrnicos
Para escuchar en la radio
Tenemos tarea:
Te ayudan con tareas de Espaol y Matemticas. Martes y jueves a las 16:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Regreso a clases:
Los padres charlan con sus hijos para tratar diversos problemas que a veces olvidan o evaden. Sbados a las 11:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Emocionarte:
Puedes atender aspectos emocionales de tu vida cotidiana. Lunes a las 12:00 hrs. Radio
Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Sexprovoz:
Conversaciones entre padres e hijos sobre sexualidad. Viernes a las 18:00 hrs. Radio Educacin, en el 1060 de Amplitud Modulada.
Tiempo de crecer:
Informacin para una vida segura y libre. Sbados a las 10:30 hrs. Radio Educacin, en el
1060 de Amplitud Modulada.
Gregoria la cucaracha:
Aborda temas sobre drogadiccin, sexo, enfermedades de transmisin sexual y embarazo.
Mircoles 19:00 hrs. Canal 22 de Televisin.
www.radioeducacin.edu.mx
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