Comportamental y Pedagógica

CAPACITACIN DOCENTES 1278
CONCURSO DE ASCENSO 2011
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
Condiciones personales que favorecen el desempeo del ejercicio
docente y de la direccin educativa.
AUTOEFICACIA
Motivacin al logro
La Responsabilidad
Orientacin a las
labores del cargo
INTERACCION
SOCIAL
ADAPTACION AL
AMBIENTE ESCOLAR
Actividad cordial
Afrontamiento al
estrs
Orientacin hacia
la interaccin
social
Resilencia
AUTOEFICACIA
Se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el
comportamiento propio en funcin del cumplimiento de metas y
objetivos profesionales e institucionales.
Motivacin al Logro
La Responsabilidad
Energa
cognitiva,
emocional
y
conductual
para
hacer las cosas tan
bien
y
tan
rpidamente como
sea
posible,
sin
buscar recompensas
externas. Con altos
estndares internos
de calidad.
Capacidad para valorar y

asumir las consecuencias
de su comportamiento en
los diferentes escenarios
de actuacin. Se muestra
atento a sus deberes,
cuidados o con sus
obligaciones, esforzado y
organizado en su trabajo y
reflexivo frente a sus
logros,
fracasos
y
dificultades
Orientacin a las labores del

cargo
Inters hacia actividades que les

exijan y permitan ser analticos,
curiosos, y reflexivos entorno a
las fuentes de informacin que
poseen y requieren para
orientar los procesos formativos
de sus estudiantes. Actividades
de persuasin e influencia de
otros, para organizar y alcanzar
metas o propsitos acadmicos
e institucionales.
INTERACCION SOCIAL
Capacidad para relacionarse con los dems actores del proceso
educativo internos y externos a la institucin. Actitud proactiva del
docente y directivo docente para la bsqueda de soluciones
evitando el conflicto.
Actividad cordial
Mantener con calidez la

comunicacin con otras
personas, lo cual involucra
tanto lo verbal como lo
gestual.
Acta con amabilidad, sin
prevencin frente a los
dems,
buscando
ser
emptico en las relaciones
sociales e interpersonales.
Orientacin hacia la
Interaccin social
Demanda una buena percepcin de los

otros, de sus conflictos y de sus propias
caractersticas de personalidad, para actuar
adecuadamente en este mbito. Abierto
hacia las personas(otros docentes,
estudiantes, padres de familia), con
sensibilidad a las necesidades y las
realidades de los dems, con adecuadas
formas de comunicacin y trato, con
intereses al trabajo de interaccin social, a
la orientacin, al apoyo y a la formacin de
valores sociales.
ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

Capacidad para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y
comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas en
diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa, as como
la capacidad de afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar situaciones
estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar.
Afrontamiento al estrs
Resilencia
Esfuerzos cognitivos y conductuales

que utilizan para el manejo de las
demandas internas o externas
inherentes a sus labores: (el
manejo del aula, la direccin de
grupos, las relaciones con padres
de familia, estudiantes conflictivos,
etc.). Estrategias para enfrentar el
estrs: La focalizacin en el
problema, la autofocalizacin y la
reevaluacin positiva de la
situacin problema.
Capacidades para salir exitosamente de

situaciones
arbitrarias
que
pueden
presentarse en el ejercicio de sus labores
profesionales y personales dentro de la
institucin educativa.
Identificacin de rasgos y comportamientos
asociados con vitalidad y energa para asumir
retos en su labor diaria, con actitudes y
sentimientos positivos hacia sus estudiantes
y dems personas de la institucin, as como
consentimientos de realizacin personal y
profesional en el trabajo.
PONDERACIONES SEGN EL CARGO Y TIPO

DE MOVIMIENTO A REALIZAR
Docentes
Competencia
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicacin B
Pedaggica
30%
30%
40%
Disciplinar
40%
40%
30%
Comportamental
30%
30%
30%
TOTAL
100%
100%
100%
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicacin B
Pedaggica
22%
22%
34%
Disciplinar
56%
56%
44%
Comportamental
22%
22%
22%
TOTAL
100%
100%
100%
Ascenso 2
Ascenso 3
Reubicacin B
Pedaggica
34%
34%
44%
Disciplinar
44%
44%
34%
Comportamental directivos
22%
22%
22%
90
90
90
Rectores / Directores rurales
Competencia
Coordinadores
Competencia
TOTAL
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
1.
Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin,

lo que le exige destinar ms tiempo del que actualmente dedica
a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la
institucin lo dedica a otras actividades que le representa lucro,
por lo que usted:
A.
Acepta la propuesta y contina con sus otras actividades, el nuevo cargo

puede ser satisfactorio y adems ya est comprometido con sus otras
labores.
Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura de
rea le dar mayor avance y reconocimiento acadmico.
Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura
resulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras.
B.
C.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
2. La secretara de educacin ofrece jornada de actualizacin
para su labor docente. Usted prefiere inscribirse en
aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan:
A. Practicar las destrezas que posee.
B. Adquirir nuevas destrezas.
C. Profundizar en las destrezas que posee.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
3. En la institucin lo invitan a pertenecer a un equipo de
trabajo para desarrollar un proyecto pedaggico, sin
embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando
se presentan le parece ms importante conocer de ellos:
A. Vivencias en el aula que aportarn al proyecto.

B. Motivaciones y expectativas frente al proyecto.
C. Formacin y experiencia para apoyar el proyecto.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
4. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para
la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un
estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila
reacciona solidariamente cuando:
A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.

B. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia.
C. Le busca una silla donde se puede sentar.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
5. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de
clase, usted como maestro le debe recomendar que:
A. Le pida prestados los cuadernos de tareas.
B. Le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado.
C. Propicie interacciones constantes en diferentes situaciones.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
6. En una reunin de su rea han decidido implementar en
todas las asignaturas un proyecto que usted considera no
va a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajo
adicional. Sin embargo, la mayora de sus compaeros
estn de acuerdo con la implementacin y se encuentran
animados frente a ella; en la reunin usted
A. Presenta sus argumentos e intenta convencer a sus
compaeros de la inconveniencia del proyecto.
B. Manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar una
propuesta de ajuste al proyecto.
C. Da a conocer su posicin y solicita dejar constancia de su
desacuerdo frente a la propuesta.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
7. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los
estudiantes estn haciendo uso del derecho al voto;
podemos concluir que:
A. El sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo.
B. El comit de convivencia est organizado y funciona
normalmente.
C. El gobierno escolar se constituye en forma democrtica de
acuerdo con las normas establecidas.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
8. Se presenta un error en un proceso que usted ha liderado
con otro de sus compaeros de trabajo. Aunque no es
claro, el error pudo ser causado por una decisin suya, ante
esto usted:
A. Admite parte de la responsabilidad y anima a su compaero
que asuma la otra parte.
B. Espera a que se aclare la causa del error antes de asumir su
responsabilidad.
C. Asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su
compaero.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
9. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo
de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la
tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos
no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor
decisin que debe tomar el maestro es:
A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues,
quiz, sus estudiantes no le comprenden.
B. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban.
C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las
puedan responder.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
10. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5
aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo.
Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es:
A. Tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar

su reaccin.
B. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de su
comportamiento.
C. Pasar ms tiempo con la nia para conocer la mejor.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
11. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de
segundo grado a que participen en un concurso de lectura,
la mejor estrategia a utilizar por el profesor es:
A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores
estudiantes.
B. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto.
C. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su
contenido.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
12. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que
le permitan expresar de manera clara y coherente, los
conocimientos propios de su disciplina o rea de
conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con
EXCEPCIN de:
A. Desenvolverse en contextos variados segn los diferentes
roles que desempee.
B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social.
C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
13. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio,
violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros
comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez.
El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en
cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin,
decide:
A. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar
qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a
actuar as.
B. Discutir esto personalmente con los padres del estudiante, para
obtener su consentimiento en un eventual castigo.
C. Dar aviso al coordinador de acompaamiento, para que le apliquen
el manual de convivencia y sea expulsado del colegio.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
14. La identidad profesional del educador est ligada a las
experiencias pedaggicas que se aplican en el aula de clase.
Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica
con sus alumnos si:
A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el
cronograma de actividades.
B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que
tiene dominio de su rea.
C. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el
dilogo y tiene un dominio de su materia.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
15. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su
profesor:Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El
profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con
eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor
fue:
A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el
futuro.
B. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms
difcil.
C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar
los sueos.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
16. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree
en las capacidades del nio debi responderle:
A. Cuando t te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer
ejemplos de personas que han triunfado a pesar de grandes
dificultades.
B. Excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de
la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas.
C. Bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la
luna y el nombre de la operacin?
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
17. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del
plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les
pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe:
A. Participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales.
B. Cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos.
C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
18. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de
sus estudiantes debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos
B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido.
C. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre
todos.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
19. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que
desean, esperan y se proponen los alumnos es bien
diferente de lo que desean, esperan y se proponen los
docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta
situacin un profesor debe:
A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia
B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres
C. Conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos
del colegio.
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
20. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquet). Izada de
bandera del grado sptimo, baile el currulao, una nia de 12 aos y un
nio de 11 aos, sufren una cada por el deterioro que presenta la
tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chvez director de
grado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de
las heridas decide trasladarlos al hospital ms cercano. En el camino
solicit a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traa, debido a la
urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los
carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor
Chvez es:
A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del
accidente, y la atencin de la EPS.
C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurriran en una falta grave por
no atender a un menor.
COMPETENCIAS
PEDAGGICAS
COMPETENCIAS PEDAGGICAS
La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura
desde tres campos del saber que dialogan entre s y son
objeto de reflexin de la pedagoga:
CURRCULO
Contenidos
Diseo de Actividades
Contexto
DIDCTICA
Docente-Estudiante-Saber
Cmo Ensear
LA EVALUACIN
Integral
Participativa
Reflexiva
CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA

Contextualizar su prctica pedaggica
Reconceptualizar su saber pedaggico
Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.
Contextualizar la
prctica pedaggica.
Reconceptualizar el
saber pedaggico.
Establecer relaciones
dialgicas.
Capacidad del docente para llevar acabo sus prcticas

pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del
pas. Es decir, el docente considera en su accin las
caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un
aprendizaje significativo de los y las estudiantes.
Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a

partir de la investigacin en el aula y de la reflexin
permanente sobre su que hacer. En esta competencia el
docente se apoya en el acumulado conceptual y de
investigacin.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de

la comunidad educativa y para establecer dilogos de saber es
entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le
permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio
dialgico, que enriquece su accin pedaggica.
Ejes de contenido temtico
Currculo.
Planificacin y diseo curricular.

Idoneidad de los contenidos.
Conexin de los contenidos con problemas prcticos,
sociales y personales.
Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos tipos
Uso de metodologas de investigacin cientfica
(recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de
informacin, etc.).
Conexin de datos, experiencias y elaboraciones
conceptuales.
Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y
relativa del conocimiento.
Perspectiva histrica del conocimiento.
Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de
relaciones entre la cultura escolar y el mundo).
Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos
escolares y las realidades exteriores.
Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos
previos de los estudiantes con las creencias, elementos
culturales, instituciones, usos sociales diversos.
Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
Dotacin de recursos (materiales estructuradores del
currculo: libros, textos) .
Competencias del docente

Contextualizar las prcticas.
Disea currculos que responden a las necesidades y
caractersticas de los contextos sociales, culturales y
educativos.
Reconceptualizar el saber pedaggico.
Flexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo
cotidiano.
Establecer relaciones dialgicas.
Promueve espacios de participacin para la construccin
del currculo.
Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin
propiciando el dilogo de saberes.
Didctica
Saber y saber hacer
Ejercicio de enseanza-aprendizaje
Estrategias de trabajo en el aula
Postulados desde el saber pedaggico
Diseos metodolgicos
Teoras del aprendizaje
Ambientes educativos
Enseanza de las reas

Contextualizar las prcticas
Reconoce y utiliza el entorno para la
formulacin de accin es en el aula
Reconceptualizar el saber pedaggico
Problematiza su que hacer en el aula y
propone ambientes de aprendizaje
alternativos
Establecer relaciones dialgicas
Involucra a la comunidad en las actividades
escolares y los proyectos pedaggicos
Enriquece el diseo curricular, la didctica y
la evaluacin propiciando el dilogo de
saberes
Evaluacin.
Enfoques pedaggicos y curriculares sobre
evaluacin.
Diseo, evaluacin y seguimiento de la
evaluacin.
Estndares Bsicos de Competencias.
Lineamientos curriculares.
Contextualizar las prcticas.

Compren de la evaluacin como un proceso que
obedece a situaciones histricas, sociales y
culturales.
Reconceptualizar el saber pedaggico.
Reformula acciones en el aula de acuerdo con
los resultados de la evaluacin escolar,
institucional y externa.
Establecer relaciones dialgicas.
Considera diferentes actores de la comunidad
educativa en los procesos de evaluacin.
Enriquece el diseo curricular, la didctica y la
evaluacin propiciando el dilogo de saberes.
1.
Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar

tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual
y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual,
el profesor podra realizar la siguiente actividad:
A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el
equilibrio ecolgico.
B. Comparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un
poema, tambin referido al medio ambiente.
C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una
fbula sobre el equilibrio.
D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto cientfico sobre el
medio ambiente.
Procesos referidos al nivel intertextual:
Que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las
relacin es existentes entre el texto y otros textos.
Procesos referidos al nivel extratextual:
En el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que
el contexto influye en la interpretacin del significado), que
tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin
de comunicacin en que se producen o aparecen los textos;
con el componente ideolgico y poltico que subyace a los
mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
Procesos referidos al nivel intratextual:
Tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas.
2.
A.
B.
C.
D.
Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el

conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la
escuela con respecto al estudiante a:
Alcanzar los fines de la educacin mediante el desarrollo de las mltiples
inteligencias.
Efectuar diversos ejercicios de valoracin y comprobacin de
informacin.
Centrar el conocimiento en la informacin de punta.
Propiciar desarrollos de aprendizaje a travs de mtodos.
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como:
La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas".
3. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus
estudiantes. Despus de la experiencia les plantea el siguiente
interrogante: Por qu ocurri este fenmeno? Con esta
pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la
competencia para.
A. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora
y la investigacin emprica.
B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas
del fenmeno.
C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza
el fenmeno.
D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenmeno.
Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, econmicas y cultural es de su medio. Articulo14Dec1860/94.
4.
Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se

puede concebir como:
A. Una estrategia para lograr los propsitos educativos
B. Un ejercicio de autonoma de la comunidad educativa.
C. Un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes
D. Una integracin entre plan de estudios y evaluacin
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de
1994, en su artculo 73.
"Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada
establecimiento educativo deber elaborar y poner en
prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley
y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94
5.
El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado

dcimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el
tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y
discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a
pretende con este ejercicio:
A. Llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a
la materia.
B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo
que ha aprendido.
C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeos, y puedan sintetizar y
construir el conocimiento para resolver los problemas.
D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente
acadmico por medio de un caso real.
El mtodo de preguntas es una estrategia didctica
que promueve la investigacin y estimula el
pensamiento crtico, desarrollando habilidades para
el anlisis y sntesis de informacin, y su Principal
objetivo es que los estudiantes basados en la
preguntas propuestas por el profesor, generen
discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El
profesor acta como un gua para el descubrimiento.
6. Una institucin educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una
formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted
como profesor cual modelo pedaggico considera que es el mas
apropiado.
A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer cientfico.
B. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los
estudiantes y los contenidos a ensear.
D. Romntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la
originalidad y la espontaneidad del estudiante.
Los modelos pedaggicos.
Qu son los modelos pedaggicos?
Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que

describen un fenmeno o una teora. Un modelo pedaggico es la
representacin de las relaciones que predomina en una teora
pedaggica. Un paradigma que sirve para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu

tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y
se desarrolla? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con
qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
La formacin se encuentra como concepto clave y unificador dentro
de toda pedagoga, pero se necesitan criterios que respondan a las
preguntas anteriores y que permitan distinguir una teora
pedaggica de otra.
7.
Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico

constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los
profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del
periodo. El padre de familia tiene razn porque:
A. La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la
comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los
resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de
procesos.
B. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin,
pues el trabajo es principalmente solidario.
C. La evaluacin en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de
enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de
los objetivos instruccionales.
D. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son
autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o
evaluarse.
La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar
sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes
que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la
evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social es cualitativa y
puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin en
el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se
controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos
instruccionales. La evaluacin en el modelo romntico considera que los
saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse,
confirmarse o evaluarse.
8.
El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje

significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de
experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y
por ende, se constituye en una teora de la educacin.
Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es
fundamental porque favorece en los estudiantes
A.
B.
C.
D.
Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores

Procesos educativos-reflexivos e interpretativos
Pensamientos y sentimientos ticos
Construcciones conceptuales de diferentes temticas
Una sntesis:
El conocimiento es significativo por definicin.

Es el producto significativo de un proceso
psicolgico cognitivo (conocer) que supone la
interaccin entre unas ideas lgicamente
(culturalmente) significativas, unas ideas de
fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura
cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de
la persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relacin con el
aprendizaje significativo o la adquisicin y la
retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)
9. Cada vez se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular
nuestras polticas y programas educativos, puesto que debemos
reconsiderar la organizacin del conocimiento. Para ello es necesario
derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una
manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado.
Este planteamiento es importante para su funcin docente porque le
permite desarrollar con los estudiantes
A.
B.
C.
D.
Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.

Cuestionamientos sobre la especializacin de las disciplinas.
Anlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social.
Trabajos de investigacin de diferentes temticas.
10. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un
nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseanza. Esta expresin
es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que:
A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro
tipo de enseanza.
B. Estn expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace
difcil la enseanza.
C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de
enseanza de acuerdo con este nivel de competencia.
D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren
una atencin especial.
11. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad
multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como
recreacin de la identidad, son propsitos universales de gran
importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos
curriculares. Ante la negativa de la mayora de los estudiantes de su
curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes
por razones tnicas, es indispensable generar estrategias pedaggicas
que posibiliten:
A.
B.
C.
D.
Analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas.

Identificar las polticas que protegen a los grupos humanos.
Entender las diferencias en los seres humanos.
Reconocer la pluralidad tnica.
12. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto
de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El
enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a
cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite:
A.
B.
C.
D.
Analizar la realidad social como un texto.

Describir cmo la gente ve su mundo.
Acudir a la experiencia y no a la explicacin causal.
Enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano.
13. Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le
asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le
permiti identificar los siguientes problemas: Incoherencia entre la
misin y los objetivos de rea, ausencia de una propuesta
interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos
econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la
conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades
encontradas usted considera que la solucin ms indicada es:
A. Ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de
reuniones en las que participe la comunidad educativa.
B. Proponer la conformacin del gobierno escolar.
C. Elaborar la propuesta para gestionar recursos
D. Proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la
transformacin en todos sus componentes.
14. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin
mental no significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o
en una versin deformada de lo real, sino ms bien reconocer que el
"fenmeno real es un producto de la interaccin sujeto cognoscenteobjeto conocido... Flrez, Rafael.
Bajo el enfoque constructivista, usted buscara potenciar en sus
alumnos:
A. La aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el
reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos.
B. La conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento.
C. La generacin espontnea de interrogantes problemticos.
D. La memorizacin de conceptos enseados.
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales
Enfoques
El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de

significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Introductorio
Experto
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado
Tres tipos de conocimiento:
Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.
15. En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por
procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir
de esto, el sentido de la evaluacin es la:
A. Sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una
finalidad.
B. Potencializacin del descubrimiento, construccin de conceptos, creacin
y valoracin de los procesos de construccin.
C. Exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin.
D. Valoracin de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito.
16. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus
estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente
objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico:
A. Escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera
autntica su propio pensamiento.
B. Buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar
argumentos respaldados con criterios de autoridad.
C. Dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los textos de
estudios y los medios de comunicacin.
D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las
afirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios de
comunicacin.
17.En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los
estudiantes de dcimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado.
Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de
escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos
en clase. Los profesores de la institucin le sacan provecho a una serie de
herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rotafolios, fotos,
audiovisuales, peridicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a
teleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que deben
hacer como provocadores de conocimiento y por en de el medio no es el
mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para
convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnologa ms
all de la socrtica puede ser que con este tipo de recursos:
A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras

perspectivas y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar
los conocimientos.
B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la
comunicacin en la enseanza, y a que establece una conexin cercana
con los gustos visuales de los estudiantes.
C. Obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su
crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes,
y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilizacin
pedaggica de determinado tipo de tecnologa y lograr motivacin en las
clases.
D. El uso de estas herramientas tecnolgicas facilita la labor docente, y hay
menos desgaste para preparar las clases.
18. El profesor de Historia ha diseado una experiencia de

aprendizaje tendiente a la identificacin de los vnculos
existentes entre la revolucin francesa y la independencia de
las colonias ibricas. Esta experiencia busca desarrollar en
los estudiantes de manera preferente, su competencia:
A. Interpretativa
B. Argumentativa
C. Propositiva
D. Textual
19. "Las investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias,

as como la creacin de una teora pedaggica moderna, fueron
adelantadas por hombres y mujeres que tuvieron formacin en ciencias
experimentales como J. Piaget (bilogo), Froebel (qumico), Mara
Montessori, Decroly y Cleparde (mdicos), G. Bachelard (fsico y
qumico) y, ente nosotros, Ernesto Sbato (fsico)".
Con base en el anterior texto, se puede concluir que:
A. Bilogos, qumicos, fsicos y mdicos contribuyeron a la pedagoga
moderna.
B. La pedagoga moderna tuvo su real constitucin con el pensamiento
cientfico moderno.
C. Los cientficos de la poca moderna se preocuparon por la educacin.
D. La educacin no recibi ningn aporte cientfico
TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple con mltiple

respuesta):
Se presenta un enunciado con cuatro alternativas de
respuesta enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas
son verdaderas. La seleccin de la respuesta se hace de
acuerdo con el siguiente cuadro:
Si 1 Y 2 marque A
Si 2 Y 3 marque B
Si 3 Y 4 marque C
Si 2 y 4 marque D
20. El desarrollo del pensamiento tecnolgico de Skinner aplicado a la
educacin formal de adultos, semipresencial, nos permite recuperar
acadmicamente al adulto, obteniendo ganancia de sus propios
aprendizajes que disminuyen el tiempo presencial sin disminuir su
competitividad social, a travs de:
1.
2.
3.
4.
Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos.

Guas programadas y procesos tutoriales.
Programas de refuerzo a partir de problemas cotidianos.
Desarrollo de temticas con conceptos principales.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
El aprendizaje era considerado como una simple asociacin

estmulo-respuesta.
Enfoques
Inicia aos 30
hasta los 50
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de

los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.
Condicionamiento
clsico
Pavlov
Principales
Conexionismo
Principio de
contigidad
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.
Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Gurthrie
Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de
estas sensaciones, la otra tambin aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observacin e
imitacin
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

observacin. Existen mecanismos internos de representacin
de la informacin, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
Fuentes:
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Ite
mid=502&limit=1&limitstart=0
mid=452
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83
&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+d
ocumentos.
Para los compaeros de Tecnologa e Informtica a la cual pertenezco, recordarles
la gua del concurso docente.
http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndares
educaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf
http://web2.
MODELOS PEDAGGICOS
Los
modelos
pedaggicos.
Qu son2.los
modelos
pedaggicos?

pedaggica de otra.
SALIRPRINCIPIONDICE ANTERIOR SIGUIENTE
Los
modelos
pedaggicos.
Qu son2.los
modelos
pedaggicos?

pedaggica de otra.
DIDCTICAS CONTEMPORNEAS
Estrategia didctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Mtodo de proyectos
Acercar una realidad

concreta a un
ambiente acadmico
por medio de la
realizacin de un
proyecto de trabajo
Es interesante. Se
convierte en incentivo
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo
de habilidades para
resolver situaciones
reales.
Recomendable en:
Materias terminales
de carreras
profesionales. En
cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes reas del
conocimiento. En
cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes
y valores que se
estimularn en el
proyecto. Dar asesora
y seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Identifica el proyecto.
Planea la intervencin
de los alumnos.
Facilita y motiva la
participacin de los
alumnos.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hiptesis. Practican
habilidades.
Aprendizaje basado en
Los estudiantes deben

trabajar en grupos
pequeos, sintetizar y
construir el
conocimiento para
resolver los
problemas, que por lo
general han sido
tomados de la realidad
Favorece el desarrollo
de habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.
Es til para que los

alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir la
discusin de un tema.
Para promover la
participacin de los
alumnos en la
atencin a problemas
relacionados con su
rea de especialidad
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitacin. Generar
en los alumnos
disposicin para
trabajar de esta forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participacin en la
solucin del problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.
Profesor:
Presenta una situacin
problemtica.
Ejemplifica, asesora y
facilita. Toma parte en
el proceso como un
miembro ms del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalan sus
necesidades de
aprendizaje.
Investigan. Desarrollan
hiptesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la
solucin del problema.
problemas
Permite el desarrollo
de actitudes positivas
ante problemas
Desarrolla habilidades
cognitivas y de
socializacin.
Estrategia didctica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Roles
Mtodo de preguntas
Con base en preguntas

llevar a los alumnos a
la discusin y anlisis
de informacin
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigacin.Estimula
el pensamiento
crtico.Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis de
informacin.Los
estudiantes aplican
verdades
"descubiertas" para la
construccin de
conocimientos y
principios.
Para iniciar la
discusin de un
tema.Para guiar la
discusin del
curso.Para promover
la participacin de los
alumnos.Para generar
controversia creativa
en el grupo.
Que el profesor
Desarrolle habilidades
para el diseo y
planteamiento de las
preguntas.Evitar ser
repetitivo en el uso de
la tcnica.
Profesor:
Gua al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos:
Toman las pistas.
Investigan.
Semiactivos. Buscan
evidencia.
Mtodo de casos
Acercar una realidad

concreta a un
ambiente acadmico
por medio de un caso
real o diseado
Es interesante. Se
convierte en
incentivo.Motiva a
aprender. Desarrolla la
habilidad para anlisis
y sntesis.Permite que
el contenido sea ms
significativo para los
alumnos.
til para iniciar la

discusin de un
tema.Para promover la
investigacin sobre
ciertos contenidos.Se
puede plantear un
caso para verificar los
aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien

elaborado y
expuesto.Los
participantes deben
tener muy clara la
tarea.Se debe
reflexionar con el
grupo en torno a los
Aprendizajes logrados.
Profesor:
Disea o recopila el
caso. Presenta el caso,
facilita y motiva a su
solucin.
Alumnos:
Activos: Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Enseanzapara la
Comprensin
Desarrollar la
habilidad de pensar y
actuar flexiblemente
utilizando lo que a
aprendido.
Saber lo que nuestros

estudiantes quieren
aprender facilita el
proceso.
Metas
Tpico generativo
Desempeos de
comprensin
Evaluacin continua
Qu quiero que mis

estudiantes aprendan,
cul es la comprensin
mas importante que
los estudiantes deben
obtener, qu es lo que
quiero que entiendan
de este tema, evalu
procesos.
Profesor:
Concilia con los
estudiantes la
temtica y evaluacin .
Genera las metas .
Alumnos:
Participantes activos
del proceso.
MODELO
CONTEMPORNEO
Estructurales
Funcionales
Basada en
problemas
Modificabilidad
cognitiva
Aprendizaje
significativo
Cognitivas
Pedagoga
problmica
Cambio
axiolgico
Cognitivo-afectivas
Enseanza
comprensin
Pedagoga
conceptual
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
TEORIA DEL APRENDIZAJE

Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los
tericos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin
que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos
tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION
Teoras del Aprendizaje

CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
ECLCTICAS
CAMBIO CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
El aprendizaje era considerado como una simple asociacin

estmulo-respuesta.
Enfoques
Inicia aos 30
hasta los 50
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de

los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.
Condicionamiento
clsico
Pavlov
Principales
Conexionismo
Principio de
contigidad
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.
Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Gurthrie
Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de
estas sensaciones, la otra tambin aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observacin e
imitacin
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

observacin. Existen mecanismos internos de representacin
de la informacin, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA

PRINCIPALES
Enfoque cognoscitivista
ENFOQUES
20s y 60s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario
El aprendizaje ocurre mediante la construccin

gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relacin de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se
efecta a partir de tareas globales
Asimilacin:
El individuo al explorar el ambiente en el

que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodacin:
El individuo transforma su propia

estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que sern aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta

principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento
aprendizaje, qu es lo que debe ser

construido para la facilitacin del aprendizaje.
Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
informacin aqu presentado
La teora de las inteligencias mltiples sugiere

un nmero de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingstico, musical, lgico-matemtico,

espacial, Kinestsico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales
Enfoques
El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de

significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno
TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
Etapas para la adquisicion de conocimientos
Introductorio
Experto
Tres etapas en el desarrollo intelectual:
La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado
Tres tipos de conocimiento:
Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.
TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Principales
Enfoques
Proceso del
Aprendizaje de la
Teora Eclctica
Caractersticas de
la Teora Eclctica
TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde

cada sujeto procesa la informacin externa
Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y
no puede ser atribuido al proceso de maduracin
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a travs del aprendizaje.
R, Gagn postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica
Su enfoque terico de aprendizaje fue organizado

en cuatro partes especficas
1era parte:
Incluye los procesos del
aprendizaje. Es decir,
cmo el sujeto aprende
y
cules
son
los
postulados
hipotticos
sobre los cuales se
construye la teora.
2da parte:
Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
1. Un grupo de formas bsicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La informacin verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
3era parte:
Trata de las
condiciones del
aprendizaje, es decir
los eventos
facilitadores del
aprendizaje
4era parte:
Es la de las
aplicaciones de la
teora
TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones preinstruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden.
Tareas que mediante inferencias predictivas o solucin de

problemas activen los conocimientos de los alumnos.
Secuencias de aprendizaje basadas
en el cambio conceptual:
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus

propias ideas.
Se generan situaciones conflictivas (presentacin de datos,

experiencias)
Se presentan contraejemplos
Se presentan teoras o modelos alternativos
Se comparan los modelos
Se utilizan analogas
El alumno toma conciencia de las

limitaciones de su concepcin y de
las diferencias con el conocimiento
cientfico. Las nuevas concepciones
son inteligibles y crebles.
Diferenciacin de concepciones
Se ampla el rango de aplicacin de una concepcin
Consolidar los conocimientos adquiridos

Generalizar a nuevas situaciones.
Consolidar el uso de la teora

cientfica.
Si tuviese que reducir toda la psicologa

educativa a un solo principio, enunciara
ste: de todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el ms importante consiste
en
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto,
y ensese consecuentemente (Ausubel).
GRACIAS POR SU ATENCIN!

Comportamental y Pedagógica

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CAPACITACIN DOCENTES 1278

CONCURSO DE ASCENSO 2011

Capacidad para valorar y

Orientacin a las labores del

Inters hacia actividades que les

Mantener con calidez la

Demanda una buena percepcin de los

ADAPTACION AL AMBIENTE ESCOLAR

Esfuerzos cognitivos y conductuales

Capacidades para salir exitosamente de

PONDERACIONES SEGN EL CARGO Y TIPO

Rectores / Directores rurales

Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin,

Acepta la propuesta y contina con sus otras actividades, el nuevo cargo

A. Vivencias en el aula que aportarn al proyecto.

A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.

A. Tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA

Capacidad del docente para llevar acabo sus prcticas

Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a

Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de

Planificacin y diseo curricular.

Competencias del docente

Competencias del docente

Competencias del docente

Contextualizar las prcticas.

Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar

Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el

Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se

El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado

Los modelos pedaggicos.

Qu son los modelos pedaggicos?

Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que

Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu

Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico

El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje

Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores

El conocimiento es significativo por definicin.

Reflexiones acerca de la interdisciplinariedad.

Analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas.

Analizar la realidad social como un texto.

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

Se pueden distinguir 3 etapas

Tres tipos de conocimiento:

A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras

18. El profesor de Historia ha diseado una experiencia de

19. "Las investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias,

TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple con mltiple

Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos.

El aprendizaje era considerado como una simple asociacin

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu

SALIRPRINCIPIONDICE ANTERIOR SIGUIENTE

Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu

Acercar una realidad

Los estudiantes deben