Mate Matic A

PENSAMIENTO
MATEMTICO
PROYECTO CURRICULAR
COLEGIO PEDAGOGICO DE LOS ANDES

CUCUTA
AO ESCOLAR 2.011
Pensamiento Matemtico
PROYECTO CURRICULAR
AREA DE MATEMTICAS
ELABORADO POR EL DOCENTE DEL AREA DE MATEMTICAS
EDUARDO RAMIREZ BAUTISTA

AO ESCOLAR 2.011
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.
1. OBJETIVOS GENERAL DEL REA

2. FORMULACION DE PRINCIPIOS VISIN
3. JUSTIFICACIN
4. DIAGNOSTICO (saber, hacer y el ser)
MISIN
PERFILES
5. MARCO TERICO
5.1. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
5.2. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
5.3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
5.4. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS
5.5. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
6. METODOLOGA DE ENSEANZA (ESTNDAR DE TRANSFERENCIA)
7. METODOLOGA DE EVALUACIN (lineamientos del 1290, y el SIEE)

7.1. FUNDAMENTO LEGAL
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
7.3. TECNICAS DE EVALUACION
7.4. CRITERIOS DE EVALUACION (APROBACIN DE LA ASIGNATURA)
8. CONTENIDOS TEMTICOS POR GRADO ( ESTNDARES DE CALIDAD)
(ejes conceptuales y ejes temticos)
9. RECURSOS ( didcticos, financieros, institucionales, humano)
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (extraclase, proyectos o planes de
mejoramiento)
11. BIBLIOGRAFA (referencia de textos de uso frecuente y de internet)
Pensamiento Matemtico
PLAN DE REA
El proyecto titulado Pensamiento matemtico tiene como propsito fundamental

realizar un trabajo consecuente con la enseanza y el aprendizaje de la ciencia
que ha significado una construccin mental del hombre con la cual se muestran
algunos de los mayores avances de la civilizacin, para con los educandos de la
Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, con lo que se busca
que se realicen ingentes esfuerzos por trabajar aspectos esenciales, como los
siguientes:
Implementar una metodologa en la cual se obtenga mayor participacin por
parte de los educandos.
Practicar los principios fundamentales de una Pedagoga Activa.
Incrementar la consulta bibliogrfica como instrumento bsico para el
fortalecimiento de los conocimientos especficos.
Realizar valoraciones que consideren el crecimiento personal y la maduracin
intelectual del educando.
Encontrarse y acogerse dentro del marco general propuesto en las
disposiciones contempladas en la Ley General de educacin, los lineamientos
curriculares, los estndares bsicos de competencias, las competencias
ciudadana y laborales, el Decreto 1290 y las orientaciones generales par el
nuevo sistema de evaluacin institucional.
Este proyecto busca que se efecte una asimilacin y sistematizacin de las
experiencias, con lo cual se pretende ir perfeccionando el quehacer pedaggico
con el objetivo final de que se aprecie y aplique el saber Matemtico y se
constituya en un pilar slido para la formacin holstica de los educandos, que
propende por buscar con su desarrollo en cada uno de los estudiantes el gusto por
el aprendizaje de la Matemtica, al permitir la utilizacin del razonamiento lgico
dentro de las mltiples circunstancias de la vida diaria y su relacin con la
comprensin, anlisis, planteo y solucin de diversidad de problemas que se
afronten.
INTRODUCCIN
La propuesta curricular que se presenta en este documento ha sido elaborada

para estudiantes de educacin bsica y media, teniendo en cuenta los objetivos
fundamentales del saber matemtico con una orientacin hacia la preparacin de
los educandos para una vida productiva, el aporte de unas bases y fundamentos
para la continuacin de estudios superiores y la insercin activa y responsable en
la vida comunitaria.
Se ha tratado de construir un soporte terico del quehacer de los docentes, desde
el punto de vista del cumplimiento de los lineamientos establecidos por las
autoridades educativas en un marco legal y referencial que propicie procesos de
aprendizaje de las matemticas en la formacin de los educandos para cumplir
una misin dentro de la comunidad que revele un proceso de desarrollo de la libre
personalidad de cada alumno en el colegio pedaggico de los andes
La programacin bsicamente se formula a partir de los siguientes aspectos
generales: Fines, Objetivos de la Educacin Bsica y Media, Ejes, Estndares,
Competencias Matemticas, Competencias Ciudadanas y Laborales, Logros,
Indicadores de desempeo, Metodologa, Materiales y Evaluacin.
1.
OBJETIVOS GENERALES
En el proceso de formacin holstica del educando, que tendr como eje

desarrollo en el campo humanstico y cientfico, sern propsitos fundamentales:
su
Implementar actividades que le permitan al educando razonar en forma

lgica, objetiva, crtica y creativa en la solucin y planteo de diversos tipos de
problemas.
Desarrollar una metodologa apoyada en la consulta y revisin bibliogrfica para
la adquisicin del conocimiento
Adquirir un bagaje lingstico que le permita al educando ser preciso en sus
expresiones verbales y escritas relacionadas con las Matemticas, en el manejo
de los conceptos, sus problemas, su simbologa y, sobre todo, en la vinculacin
con la vida cotidiana y con las circunstancias que lo rodean.
Aplicar los principios matemticos por parte del educando en la interpretacin,
planteo y solucin de problemas de la vida cotidiana, de la ciencia, la tcnica,
la tecnologa y de cualquier tipo que los requiera.
Valorar la funcin que ha desempeado la Matemtica, con sus principios,
entendida como el lenguaje de todas las ramas del saber humano, en el
desarrollo de la ciencia, de la tcnica y de la tecnologa, como tambin en el
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y de los grupos
sociales.
Realizar clculos numricos utilizando las propiedades de las operaciones
fundamentales estudiadas en los diferentes conjuntos numricos.
Generar una actitud favorable hacia las matemticas y estimular su estudio.
Desarrollar una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias
bsicas de la matemtica para utilizarlos en la resolucin de problemas.
Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de la matemtica en
diferentes situaciones de la vida real.
Estimular el uso creativo de la matemtica para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, as como reconocer los elementos matemticos presentes en
otras actividades creativas.
Establecer algunos retos de ingenio para alcanzar el nivel de excelencia que
corresponde a su etapa de desarrollo.
Desarrollar el pensamiento matemtico en todas sus dimensiones para mejorar,
en el estudiante, la capacidad de explorar, conjeturar, razonar lgicamente,
resolver problemas y elaborar pruebas.
Preparar al estudiante para reflexionar, criticar y construir conocimiento que
propenda por su desarrollo personal, social y cultural.
Desarrollar la habilidad para analizar las funciones y los aportes de la informacin
matemtica (datos estadsticos, grficos, planos, clculos, etc.) para una mejor
comprensin de mensajes sociales, culturales y cientficos.
Desarrollar la capacidad para describir, explicar y argumentar deductivamente
relaciones matemticas y sus propiedades para formular preguntas y dar
respuestas que tienen que ver con la aplicacin de las propiedades matemticas
en contextos cotidianos y en campos tericos.
Desarrollar la imaginacin a travs de juegos, de ideas que surgen de procesos
de comparacin de modelos.
Desarrollar la capacidad de identificar, comparar, operar, predecir y probar
relaciones cuantitativas, mtricas y geomtricas, en contexto de medicin y de
conteo, determinsticos y no determinsticos.
Desarrollar la capacidad de construir y usar smbolos aritmticos y geomtricos
que representan cantidades discretas y fracciones de cantidades continuas y
discretas, formas y propiedades de las formas geomtricas y variaciones del

movimiento.
Desarrollar la capacidad para formular, plantear y resolver problemas e identificar
las diferentes interacciones cuantitativas, por medio de las relaciones mtricas,
geomtricas, aleatorias y analticas utilizando modelos matemticos.
Fomentar la formulacin de preguntas y respuestas que tienen que ver con la
aplicacin de propiedades matemticas en diferentes contextos.
Desarrollar la imaginacin para identificar, comparar, operar y predecir relaciones
cuantitativas, mtricas y geomtricas, en contexto de medicin y de conteo,
determinsticos y no determinsticos.
2. FORMULACIN DE PRINCIPIOS
1 Visin. Entregar a la sociedad un estudiante amante de las MATEMATICAS, con
capacidad de investigacin en bsqueda de conocimientos tiles a la humanidad,
con el propsito de proporcionarse as mismo y a los dems calidad de vida, y al
mismo tiempo sea consiente de la continuidad de sus estudios superiores en reas
afines a las matemticas con el objeto de llegar a ser un profesional.
2 Misin. Generar las mejores condiciones pedaggicas para que los alumnos de
Matemticas adquieran significativamente los aprendizajes, prcticas y dems
actividades acadmicas a travs de un proyecto integrado, coherente y prctico, que
conlleve aproximar al estudiante al conocimiento cientfico con el mtodo propio de la
ciencia y en consecuencia adquiera competencias laborales y ciudadanas.
3 Perfiles del alumno y del docente

Perfil del alumno. El Estudiante Egresado como Bachiller Acadmico, debe estar
consciente, que su proceso de preparacin acadmica an no est terminado y por
consiguiente, es necesario continuar el estudio de las ciencias hacia un nivel
superior, es decir, lograr ubicarse dentro del conocimiento y la tecnologa de punta y
obtener un Ttulo Profesional que mejore su nivel de vida, y en consecuencia su
quehacer produzca cambios significativos personales, familiares y sociales.
Perfil del dinamizador o educador
1.1
Competencias tcnicas y tecnolgicas
El docente de matemticas debe ser una persona consciente de la responsabilidad

que tiene en la formacin de sus alumnos, por ello debe estar capacitado y
actualizado para estar a la vanguardia del quehacer tecnolgico y en las diferentes
tcnicas del conocimiento de la computacin que le permiten ser dinmico, creativo y
utilizar recursos como el video beam, el retroproyector de acetatos, de diapositivas,
las cmara de videos, el uso y manejo del Internet, el D. V. D., el V. C. D, en los
procesos de enseanza -aprendizaje para el educando.
1.2
Competencias pedaggicas
El docente de matemticas debe ser una persona consciente de la responsabilidad

que tiene en la formacin de sus alumnos, por ello debe estar a diario preparndose
y actualizndose para que el quehacer matemtico sea ms dinmico y los procesos
educativos ms flexibles y asequibles para el educando; para ello hay que proponer,
ejecutar y combinar acciones en forma reflexiva que permita formar personas
integras, tiles a la sociedad cultivando en ello el gusto por el conocimiento y el
trabajo en comunidad, pero principalmente debe ser una persona competente en su
rea.
1.3
Competencias actitudinales
La sociedad del presente y del futuro exige que el docente de matemticas debe
enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de
alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente
heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber,
acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y
social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro
y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender, para lo cual debe tener
gran sentido del cultivo de valores tanto ticos y morales, una responsabilidad,
exigencia y flexibilidad, creatividad, dominio de grupo y de tcnicas grupales ,
autonoma y dominio en el desempeo del rea, ser una persona sociable,
dinamizadora del proceso de enseanza.
El docente debe adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor
autonoma y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes,
mejorar la calidad de los procesos y los resultados y con capacidades de
cooperacin y negociacin para fortalecer procesos de descentralizacin y
desconcentracin de funciones hacia unidades menores de gestin educativa, con
regulaciones mnimas que establezcan claras definiciones de competencias que
promuevan la autonoma y la responsabilidad de los estudiantes por obtener cada
da mejores y buenos resultados.
3. JUSTIFICACIN
El proceso de aprendizaje de la Matemtica tiene como propsitos, en primera
instancia, nivelar la adquisicin de conocimientos hecha por los educandos en los
perodos anteriores y, en segunda instancia, propender por crear condiciones
favorables para el aprendizaje de esta rea, lo cual se puede alcanzar y continuar en
su desarrollo mediante estrategias prcticas de induccin magistral, cuando se
requiera, consulta y lectura de bibliografa apropiada, al igual que la realizacin de
actividades que ayuden en los procesos de lectura comprensiva y desarrollo del
pensamiento lgico matemtico.
Adems, este proyecto pretende tener en cuenta y desarrollar los criterios y fines
establecidos en la Ley 115 y, en especial, lo especificado en el artculo 5 en lo
relacionado con la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber y fundamentado en que el educando tenga acceso al
conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a
la creacin artstica en sus
diferentes
manifestaciones.
De otra parte, es importante concienciar al educando, centro y protagonista del
proyecto, para que aplique los principios aprendidos y utilizados en la Matemtica, la
ciencia, la tcnica y la tecnologa en el anlisis, planteo y solucin de problemas de
la vida cotidiana, buscando generar un desarrollo humano en forma holstica, en
concordancia con las circunstancias actuales del entorno, vertiginosamente
cambiantes.
El proyecto se formula y realizar considerando que el educador cumple un rol de
motivador, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje del educando, quien en
ltimas ser el destinatario y protagonista de su formacin holstica en
correspondencia con sus expectativas, necesidades y las de la sociedad en la
que est inmerso y que permiten que se concientice respecto al entorno en cual se
desenvuelve permanentemente.
La ejecucin del proyecto, adems, buscar tener en cuenta algunos principios de la

Pedagoga Activa, como los siguientes:
Desarrollo de la conciencia autocrtica.
Carcter activo en el proceso de la construccin del conocimiento.
Docente animador, motivador y orientador del proceso, al ubicarse en el
contacto con la realidad.
Concepcin de la verdad como algo provisional.
Concepcin de la teora y la prctica como algo complementario.
Relacin del educando y el docente dentro de un marco de dilogo, cooperacin y
apertura permanente hacia la tolerancia y comprensin.
Bsqueda de un cambio actitudinal hacia la libertad, la autonoma, la
democracia participativa, la responsabilidad, el respeto, el humanismo y la
trascendencia personal.
Adicionalmente, se van a tener en cuenta los criterios y lineamientos que se
adecuen al desarrollo de los programas y temticas acordes con lo estipulado en la
Ley 115, Ley General de Educacin, sus decretos reglamentarios y las resoluciones
en los campos pedaggico-didcticos, los estndares bsicos de competencias, el
decreto 1290 y as orientaciones generales del nuevo sistema de evaluacin.
4. DIAGNOSTICO
Se ha buscado establecer este diagnstico a partir de la definicin de la Institucin
en el PEI, SU MISIN, VISIN y se lo aplicara a toda la poblacin Colpeandes
teniendo en cuenta aspectos como: debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades.
El universo al que llega el conocimiento de las matemticas, deben responder al nivel
de desarrollo de los educandos segn la edad, en general, comprendida entre 6 y 18
aos para la educacin formal diurnos y edades mayores en la educacin nocturno.
En cuanto a Pruebas SABER y exmenes ICFES, la educacin matemtica debe
responder al desarrollo de las estructuras conceptuales y capacidades o
competencias para el desarrollo y solucin de problemas.
4.1 FORTALEZAS
La institucin cuenta con profesionales calificados en la formacin matemtica de

los educandos.
El grado de responsabilidad de los docentes en los procesos enseanza
aprendizaje.
Se tiene consolidado Proyecto de rea y se avanza ao tras ao en su
estructuracin para cada grado, desde primero hasta grado once.
Se mejoraron los resultados en las pruebas ICFES
Existe una actitud de cambio por parte de los docentes y una buena disposicin al
trabajo.
4.2 DEBILIDADES
Varios estudiantes descuidan mucho esta rea ya que pueden ganar el ao
reprobndola, por lo cual se registra mortalidad acadmica.
Se requiere mayor nfasis en la formacin por competencias.
En general, poco se enfrenta al estudiante a problemas al estilo de las pruebas
SABER e ICFES
Se requiere mayor enfoque en resolucin de problemas y desarrollo de
competencias que en contenidos.
Se observa una gran desmotivacin para seguir estudios Universitarios

Los estudiantes descuidan mucho sta rea porque pueden ganar el ao an
reprobndola.
4.3 AMENAZAS
Se buscar trabajar ms en unin con las familias para con ello construir una
cultura de ms sacrificio y de superacin en el plano acadmico que invite a
superarse en el conocimiento y aplicacin de la matemtica como una ciencia de
mltiples aplicaciones.
Falta de un mayor inters por parte de los alumnos y sus familias
4.4 OPORTUNIDADES
El deseo y compromiso de cambio por parte de los directivos y docentes para

lograr un mejor y ms ptimo aprendizaje de los principios y conocimientos en
Matemticas al disponer de algunos recursos para el desarrollo de distintas
actividades que sean motivadoras en el desempeo del rea.
El buscar convenios interinstitucionales para trabajar con nuevas tecnologas
que sirvan de innovacin y pedagoga adecuada en la motivacin para lograr
mejores resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas.
Mejorar estrategias y proyectos de refuerzo y complementariedad en el
aprendizaje de las matemticas, especialmente con los estudiantes del grado 11,
que van a presentar las pruebas ICFES y SABER en los todos los grados
incluidos en la programacin general de estas pruebas.
Establecer polticas claras y continuas que permitan cursos de capacitacin y
mejoramiento para dichas pruebas.
5. MARCO TEORICO
5.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
El rea de matemticas se fundamentar en las teoras constructivistas de Jean

Piaget, quin explica que el desarrollo del pensamiento es una funcin de dos
amplios factores: La evolucin o el desarrollo del organismo y la experiencia.
Considera el desarrollo orgnico como un proceso de equilibrio, en la cual el
organismo va gradualmente a travs del tiempo adquiriendo mayor consistencia.
David Ausubel, se ha interesado en la construccin prctica. Ausbel propone una
taxonoma del aprendizaje que en orden de complejidad es la siguiente:
Aprendizaje representacional
Formulacin de conceptos
Asimilacin de conceptos
Aprendizaje proporcional
Solucin de problemas
Creatividad
Para la adquisicin de los conocimientos o de la informacin puede tener dos

dimensiones:
1. La forma de adquisicin
2. El grado de significatividad
1. La adquisicin es un continuo entre
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE
DESCUBRIMIENTO
2. El grado de significatividad se encuentra en el continuo de APRENDIZAJE
MECANIZADO Y APRENDIZAJE COMPRENSIVO.
APRENDIZAJE
MECANIZADO
COMPRENSIVO
AUSUBEL: Hace nfasis en la significatividad del material de aprendizaje. Esto es,

para que realmente el CONOCIMIENTO pueda ser ASIMILADO por el alumno debe
estar ESTRUCTURADO de tal maneta que signifique algo y tenga RELACION con la
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA del alumno.
Ausubel considera que en la instruccin no solamente influye el alumno, sino que hay
una serie de variables, como la edad del alumno, su experiencia en el aprendizaje, su
nivel intelectual, sus capacidades especiales, la motivacin y la forma como el
profesor presenta el material de aprendizaje, etc.
LEUS VYGOTSKY. Para Vigotsky la actividad mental (percepciones, memoria,
pensamiento, etc.) es la caracterstica fundamental que distingue exclusivamente al
hombre como ser humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje sociocultural. En el caso del rea de matemtica en este aprendizaje influye los smbolos
matemtico y en general todo los tipos de seales que tienen algn significado
definido socialmente.
El desarrollo del pensamiento es, bsicamente un proceso socio-gentico: las
funciones sociales tienen su origen en la vida social a partir de procesos biolgicos
simples que el nio posee al nacer.
En el desarrollo de las temticas se tendrn en cuenta estas teoras, ya que se
basan en el desarrollo biolgico del nio(a) inverso en el contacto que se tiene con su
medio social, permitindole a travs del desequilibrio, llegar al equilibrio en la
formacin del conocimiento.
EL OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL REA.

Hace referencia a la delimitacin del campo de conocimiento y objeto de del estudio
de los pensamientos que lo conforman: Pensamiento numrico y sistemas
numricos, Pensamiento espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas, Pensamiento aleatorio y los sistemas de Datos y el
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
EL OBJETO DEL ENSEANZA DEL REA.

Hace referencia de los aspectos ms importantes que la enseanza logra a partir de
situaciones problemticas: que el alumno manipule los objetos matemticos, que
active su propia capacidad mental, que reflexione sobre sus propio proceso de
pensamiento con el fin de mejorarlo conscientemente, que, de ser posible, haga
transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental, que
adquiera confianza en si mismo, que se divierta con su propia actividad mental, que
se prepare as para otros problemas de ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana,
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.
5.2 EL FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DEL REA.
Hace referencia a la teora del conocimiento cientfico que la sustenta: Debido a que
los conocimientos de las Matemticas son aplicables en todas las ciencias y campos
del saber, el rea de matemtica, empleando los mtodos inductivo y deductivo trata
de llevar al estudiante a que aplique estos fundamentos en diferentas situaciones de
la vida para resolver problemas que se le presenten en diferentes situaciones de la
vida para resolver problemas que se presenten en los diferentes contextos. La
matemtica permite al estudiante ir desarrollando su capacidad intelectual y de esta
manera ir alcanzando estratos ms elevados de inteligencia.
5. 3 FUNDAMENTOS SICOLOGICOS
Estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje

en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de la
investigacin que describen el crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo y de la
personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la
educacin.
5.4 FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado Se
desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la
sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad
con las escuelas. Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y
pedaggicas de los fundamentos curriculares.
5.5. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Platonismo: Platinistas, como Kurt Gdel (1906- 1978), sostienen que los nmeros
son abstractos, objetos necesariamente existentes, independientes de la mente
humana.
Formalismo: Formalistas, como David Hilbert (1862- 1943), sostienen que las
matemticas no son ni ms ni menos que un lenguaje matemtico. Son simplemente
una serie de juegos.
Intuicionismo: Intuicioncitas, como L. E. J. Brouwer (1882-1966), sostienen que las
matemticas son una creacin de la mente humana. Los nmeros, como personajes
de cuentos de hadas, son simplemente entidades mentales, que no existiran sin
que nunca hubieran algunas mentes humanas que pensaran en ellos.
Platonismo
La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el
matemtico Kurt Gdel, propone la existencia del mundo de los objetos matemticos
independiente de los seres humanos; las verdades de estos objetos son descubiertos
por seres humanos. Con este punto de vista, las leyes de la naturaleza y las leyes de
las matemticas tienen una posicin similar, y la efectividad deja de ser irrazonable.
No nuestros axiomas, pero el verdadero mundo de los objetos matemticos
constituye el fundamento. La pregunta obvia entonces es, cmo entramos en ese
mundo?
Formalismo
La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert, est basado
en la teora axiomtica de los conjuntos y la lgica formal. Prcticamente todos los
teoremas matemticos actualmente pueden ser formulados como teoremas de la
teora de los conjuntos. La verdad de un enunciado matemtico, en este punto de
vista, no es nada ms que la reclamacin de que el enunciado puede ser derivado de
los axiomas de la teora de los conjuntos, usando las reglas de la lgica formal.
Slo el uso del formalismo no explica varias cuestiones: por qu debemos de usar
axiomas que hacemos y no otros, por qu debemos emplear las reglas de la lgica
que hacemos y no otras, por qu enunciados matemticos verdaderos (como leyes
de la aritmtica) parecen ser verdad, etc. En algunos casos esto puede ser
suficientemente contestadas a travs del estudio de las teoras formales, en
disciplinas como las matemticas reversas y la teora de complejidad computacional.
Los sistemas lgicos formales tambin pueden correr el riesgo de la incoherencia;
con Peano aritmtica, esto posiblemente se ha establecido con varias pruebas de
coherencia, pero hay un debate sobre si son lo suficientemente significativas. El
segundo de los Teoremas de incompletitud de Gdel establece que los sistemas
lgicos de la aritmtica no pueden contener una prueba vlida de su propia
coherencia. Lo que Hilbert quera hacer era probar un sistema lgico S que fuera
coherente, basado en los principios P, que solo es formado por una pequea parte
de S. Pero Gdel comprob que los principios P no podan ni siquiera comprobar que
P fuera coherente, por no hablar de slo!
Intuicionismo
La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al extremo
por Brouwer y con ms coherencia por Stephen Kleene, requiere pruebas para ser
constructivo en la naturaleza - la existencia de un objeto puede ser demostrado,
mas no inferido de una demostracin de la imposibilidad de su inexistencia. Por
ejemplo, como una consecuencia de esta forma de prueba conocida como reduccin
al absurdo es sospechoso.
Algunas teoras modernas en la filosofa de las matemticas niegan la existencia de
los fundamentos en su sentido original. Algunas teoras tienden a enfocarse en la
prctica matemtica, y a tener como objetivo el describir y analizar el verdadero
trabajo de los matemticos, como un grupo social. Otros tratan de crear una ciencia
cognitiva a las matemticas, enfocndose en la cognicin humana como el origen de
la confiabilidad en las matemticas cuando son aplicadas al mundo real. Estas
teoras pueden proponer la bsqueda de fundamentos slo en el pensamiento
humano, no en ningn objetivo afuera de la construccin. Este asunto se mantiene
en discusin.
Logicismo
El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la matemtica,
que sostiene la teora de que la matemtica es una extensin de la lgica y que, por
tanto, toda la matemtica o parte de ella es reducible a la lgica. Bertrand
Russell y Alfred North Whitehead defendieron esta teora concebida por Gottlob
Frege.
Categoras
En Categoras y fundamentos hay una pequea incitacin a pensar sobre esto
mediante la presentacin bsica de algunos temas matemticos y filosficos
relacionados.
La Teora de categoras est dando mucho que hablar en lgica y fundamentos, por
su poder unificador y a veces simplificador.
Teora de categoras
Teora de tipos
Teora de conjuntos
Teora de la recursin
Lgica matemtica
Teora de la demostracin
Teora de los modelos
6. METODOLOGA DE LA ENSEANZA
ESTNDARES Y COMPETENCIAS
Se utilizan en todos los grados los estndares de competencias bsicas actualizados

que establece el Ministerio de educacin para el rea, adecundolos a las
necesidades e intereses de los educandos.
6.1 ESTNDARES
Son criterios claros y pblicos que permiten determinar si los educandos cumplen
una expectativa de calidad dada. El intento de alcanzarlos los convierte en objetivos.
No enfatizan en los contenidos que se deben ensear sino en las competencias que
se deben desarrollar para transformar la accin diaria. Sirven para orientar las
iniciativas pedaggicas de los docentes de las instituciones educativas, promoviendo
la construccin de una sociedad crtica y transformadora a travs de herramientas
pacficas.
Existen diferentes tipos de estndares. Uno de ellos es el que se refiere a los
estndares de contenido que son importantes y muy tiles en el proceso
educativo. Sin embargo, la propuesta del MEN intenta superar este nivel y por
esto, propone estndares ligados a competencias fundamentales para el
desempeo exitoso de los estudiantes en la sociedad que queremos.
La propuesta de estndares bsicos trata de buscar lo fundamental, lo que
puede considerarse indispensable para lograr una alta calidad de la educacin
bsica y media a la que tienen derecho todos los nios y las nias de las
diferentes regiones del pas.
Los docentes del rea han determinado los estndares apropiados en la
institucin para disear y ofrecer a sus estudiantes las mejores oportunidades
para desarrollar competencias, profundizar en los contenidos y avanzar en los
procesos del rea. Lo importante es orientar todos los esfuerzos para que la gran
mayora de los estudiantes alcance los estndares bsicos de calidad en cada
conjunto de grados.
6.2 COMPETENCIAS
Son capacidades de usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las

que se aprendieron. Se expresar en un saber hacer y en un hacer sabiendo, o sea
en el uso flexible e inteligente de los conocimientos adquiridos para desarrollo
eficiente de tareas especficas.
6.2.1 Competencias Generales

6.2.1.1 Argumentacin, Interpretacin, Proposicin
De acuerdo con los tcnicos deI ICFES, las competencias se manifiestan en tres
tipos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente
cuadro comparativo se pueden identificar las diferencias.
Tipos
Descripcin
Interpretativas
Comprensin de
informacin en
cualquier sistema
de
Smbolos o formas
de representacin.
Explicacin y
justificacin de
Argumentativas
enunciados y
acciones.
Propositivas
Produccin y
Creacin.
Acciones especficas
- Interpretar textos:
- Comprender
proposiciones
y
prrafos.
- Identificar argumentos, ejemplos,
- contraejemplos y demostraciones.
- Comprender problemas.
- Interpretar cuadros, tablas, grficos,
- diagramas, dibujos y esquemas.
- Interpretar mapas, planos y modelos.
- Explicar por qu, cmo y para qu.
- Demostrar hiptesis.
- Comprobar hechos.
- Presentar ejemplos y contraejemplos.
- Articular conceptos.
- Sustentar conclusiones.
- Plantear y resolver problemas.
- Formular proyectos.
- Generar hiptesis.
- Descubrir regularidades.
- Hacer generalizaciones.
- Construir modelos.
Estos tipos de acciones, adems, podran considerarse como niveles de

competencias. Pues las acciones propositivas implican, en cierta forma,
a las argumentativas y stas a las interpretativas.
6.2.2 Competencias Especficas
6.2.2.1 Razonamiento Matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el
razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales
de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudiantes,
es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que
aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas, para lo cual el
estudiante debe conocer y ser capaz de identificar diversas formas de razonamiento
y mtodos de demostracin.
6.2.2.2. Comunicacin
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtico o no, los estudiantes
consolidan su manera de pensar para lo cual el currculo deber incluir actividades
que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente,
clara y precisa.
Teniendo en claro esta visin de conjunto, se incluye en cada temtica del contenido
la MATEMTICA RECREATIVA como un pasatiempo que desarrolla ms las
capacidades lgicas, matemticas y argumentativas que tanto se necesitan para esta
nueva generacin.
6.2.2.3 Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del
currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de
carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros

mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma
una decisin.
6.2.3 Competencias Ciudadanas
Al respecto, la propuesta de formacin ciudadana del MEN identifica unas
competencias orientadas a formas a los educandos para ejercer su derecho de
actuar constructivamente en la sociedad y participar responsablemente en la toma de
decisiones, con el fin de aportar en la resolucin de conflictos respetando la
diversidad humana y protegiendo el medio ambiente.
La tarea de la educacin integral de los ciudadanos desde las edades ms
tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y
comprendan el valor de los valores en la misma medida en que se relacionan con
esos valores atesorados por las generaciones anteriores.
El papel que desempea un maestro no es tan sencillo, pues en l recae una gran
responsabilidad; la de ensear, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos
sembrando en sus alumnos.
Por tal motivo el maestro, sea cual fuere su rea del conocimiento, debe darse a la
tarea de adquirir habilidades suficientes que le sean tiles para aplicar cuantas
estrategias sean necesarias, para que al momento de impartir sus enseanzas
matemticas, stas, vayan ntimamente ligadas con la formacin en valores y
competencias ciudadanas para la convivencia y paz, la participacin con
responsabilidad democrtica, la identidad y valoracin de la diferencia.
6.2.4 Competencias Laborales
Las Competencias Laborales Generales son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes valores que un joven estudiante debe desarrollar para
desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el
sector econmico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el
grado de responsabilidad requerido.
Con ellas, un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo sentido tico,
maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de
las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y
sostener negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al
culminar su educacin media, habr desarrollado capacidades y habilidades que le
permiten tener una inteligencia (prctica y una mentalidad emprendedora para la vida
productiva, e incluso para actuar en otros mbitos.
INTENSIDAD HORARIA (Para el rea de ciencias sociales)
Grados
6
7
8
9
10
11
Asignatura
Matemticas
(matemticas, geometra, estadstica)
Horas semanales Total Hs

5
5
5
5
5
5
30 horas
INDICADORES DE DESEMPEO
TEMA
GENERAL:
C
O
D
SABE
R
HACE
R
SER
C
O
D
GRAD
O:
PERIOD
O:
SUPERIOR
Reconoce conceptos, principios, teoras y saberes a travs de las

evaluaciones
Su desempeo acadmico en la asignatura es excelente. Felicitaciones
Usa adecuadamente smbolos, formulas, graficas y otros algoritmos
propios de la asignatura
Realiza talleres, consultas y dems compromisos de trabajo extra
clase.
Realiza lecturas, grafica, mapas conceptuales , cuadros y esquemas
Elabora modelos prcticos para reforzar el conocimiento adquirido en
el aula
Valora el conocimiento, la ciencia y la tecnologa como constructores
sociales al servicio de la humanidad
Asume con responsabilidad el rol de estudiante y reconoce el saber y el
hacer como parte de su acervo cultural que le permitir mejorar la
calidad de vida
ALTO
SABE
R
HACE
R
SER
C
O
D
Su desempeo acadmico en la asignatura es sobresaliente

Aplica y realiza deducciones a partir del aprendizaje de contenidos
vistos en clase
Muestra habilidad para la consulta en textos y otros medios de
informacin masiva
Elabora cuadros sinpticos, resmenes, informes o mapas conceptuales
a partir de conocimientos previos
Valora el aporte socio-afectivo y econmico que hacen los padres y
profesores en su crecimiento personal
establece coherencia entre los valores, actitudes y comportamientos
que le permiten su formacin integral
BASICO
SABE
R
HACE
R
Reconoce y describe diversas teoras, leyes y visiones filosficas

propias de la asignatura
Elabora adecuadamente el cuaderno de apuntes, trabajos, informes y
otros proyectos de aula
Disea y realiza ensayos, practica de laboratorios y otras estrategias
investigativas, comunicativas y de
muestra actitudes donde pone de manifiesto sus valores y principios,
tpicos de un buen ciudadano
SER
Muestra inters, inquietud y deseo por investigar y profundizar en los

temas tratados en clase
Participa con agrado en las actividades de clase y extra clase que se
organizan en pro de su formacin personal
C
O
D
BAJO
SABE
R
Se recomienda que estudie conceptos, principios, teoras y saberes

para superar las evaluaciones
HACE
R
Su desempeo acadmico en la asignatura es bajo. Revise su actitud y

el mtodo de estudio
Muestra poca capacidad de interpretacin, anlisis y categorizacin de
los contenidos vistos en clase
Se le recomienda usar adecuadamente smbolos, formulas, graficas y
otros algoritmos propios de la asignatura
Se le dificulta contextualizar los temas de clase e identificar su
aplicabilidad en su entorno social
Se recomienda profundizar en las diversas teoras, leyes y conceptos
propias de la asignatura
Se le dificulta realizar interpretaciones y deducciones a partir del
aprendizaje de vistos en clase.
Es importante que realice adecuadamente talleres, consultas y dems
compromisos de trabajo extra clase.
Se recomienda que realice adecuadamente lecturas, grafica, mapas
conceptuales , cuadros y esquemas
Se recomienda que adquiera habilidad para hacer modelos prcticos y
reforzar el conocimiento adquirido
Se recomienda adquirir habilidad para la consulta en textos y otros
medios de informacin masiva
Muestra poca habilidad para hacer cuadros sinpticos, resmenes,
mapas conceptuales a partir de conocimientos previos
Se recomienda realizar adecuadamente el cuaderno de apuntes,
trabajos, informes y otros proyectos de aula
Muestra poca habilidad para realizar ensayos, practica de laboratorio y
otras habilidades comunicativas y de participacin
muestra poco inters el conocimiento, la ciencia y la tecnologa como
constructores sociales al servicio de la humanidad
se recomienda que asuma con responsabilidad el rol de estudiante y
reconozca el saber y el hacer como parte de su acervo cultural que
permitir mejorar la calidad de vida
se recomienda que valore el aporte socio-afectivo y econmico que
hacen los padres y profesores en su crecimiento personal
SER
se recomienda que asuma una actitud donde ponga de manifiesto sus

valores y principios, tpicos de un buen ciudadano
muestra poco inters, falta inquietud y deseo por investigar y
profundizar en los temas tratados en clase
se recomiendas que participe activamente y con agrado en las
actividades de clase y extra clase que se organizan en pro de su
formacin personal
7. METODOLOGIA DE LA EVALUACIN
Es formativo, y significa aprender haciendo durante todo el proceso de comienzo a

fin, ya que los alumnos pasan a ser investigadores dinmicos y creativos en cada
una de las asignaturas, pretende encaminar al mejoramiento y crecimiento de cada
uno de los alumnos en forma integral ya que evala varios aspectos como:
responsabilidad, organizacin, autonoma, participacin y talento.
La enseanza de la Matemtica exige que para su estudio se la desarrolle y enfoque
en forma sistemtica, lo que le permite a los educandos que en el aprendizaje de
sus contenidos y dems derivaciones se haga uso de una metodologa acorde
con los descubrimientos de la Psicologa Evolutiva, con la Teora de Sistemas y,
en especial, teniendo en cuenta la realidad individual y social que vive el
estudiante que atienda a sus caractersticas especficas, sus potencialidades y

sus necesidades.
De otra parte, con la enseanza de la Matemtica se busca que da a da el
educando desarrolle y adquiera habilidades de razonamiento lgico-matemtico
mediante el cual podr afrontar con xito los retos y circunstancias que lo
rodean, buscando PENSAR MEJOR en el anlisis, planteo y solucin de diversos
problemas de diferente tipo, al igual que en la toma de decisiones.
Asimismo, se buscar trabajar en el aspecto FORMATIVO, mediante el
la
construccin y ejercicio de valores modernos planteados con la promulgacin de la
Constitucin Poltica de 1991 y de la Ley 115 de Educacin y sus decretos
reglamentarios, entre los cuales se pueden destacar el ejercicio de la libertad con
responsabilidad, la prctica de una democracia participativa, la autonoma y
autocontrol fomentado en el desarrollo de la capacidad de observacin y el inters
por la investigacin bibliogrfica como un mecanismo bsico para adquirir,
incrementar y fortalecer las bases del conocimiento que buscan finalmente el
desarrollo de la persona humana.
Igualmente se considera que el educador y docente ser un motivador, orientador,
facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrollar en la
adquisicin, ejercicio y aplicacin de los conceptos matemticos con los cuales se
permitir apropiar del conocimiento de las estructuras y sus sistemas fortaleciendo
las bases terico-prcticas adquiridas en aos lectivos anteriores que el educando ya
maneje.
La evaluacin del aprendizaje est enmarcada en un conjunto de procedimientos que
se practican en forma permanente. En la Institucin Educativa Colegio Pedaggico
de los Andes la evaluacin ser continua, integral y cualitativa y se expresar en
forma descriptiva, haciendo un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje
del estudiante, en sus distintas facetas y momentos. En este proceso estarn
comprometidos el educador y el educando, a travs del proceso de la
autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin en el portafolio de desempeo que llevan
los estudiantes en el desarrollo de los procesos especficos de las reas acadmicas,
en especial la de Ciencias Sociales.
Para facilitar la evaluacin en el rea se planearn unos logros mnimos en cada
grado, acompaados de unos aspectos por mejorar y alternativas de solucin, para
aquellos estudiantes que presentan dificultades. Tambin se proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de aprender a partir del acierto, del error, y en general de
la experiencia y tener la oportunidad de nivelarse para la obtencin de los logros
segn su ritmo de aprendizaje.
En el proceso evaluativo para el rea de Ciencias Sociales se tiene en cuenta al
estudiante, como eje central del proceso de aprendizaje y como una persona con
diferencias individuales. Es de vital importancia la motivacin o el inters que
demuestre el estudiante en el desarrollo de las diferentes actividades del rea, las
cuales podrn medirse a travs de su atencin con relacin a su responsabilidad en
el desarrollo de sus trabajos y de su participacin voluntaria en clase. De la auto
motivacin, autonoma, auto responsabilidad, auto retroalimentacin, autoevaluacin
depender en gran parte que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.
La evaluacin es cualitativa y por consiguiente en el rea de Ciencias Sociales se
evaluar al estudiante segn su nivel de maduracin, su desarrollo integral y ante
todo ser de manera permanente y flexible para que el estudiante pueda demostrar
as sus logros.
Los aspectos fundamentales que se tendrn en cuenta en el proceso de evaluacin
sern: verificacin permanente de los logros de los estudiantes, refuerzo y
recuperacin permanente y la autoevaluacin del estudiante como base fundamental
de aprendizaje.
Las actividades proveen una mxima cantidad de informacin a evaluar, la cual es

generada desde el estudiante, de modo que el estudiante tenga la oportunidad de
confrontar la informacin adquirida haciendo uso de ella por medio de sus
experiencias y contactos con el entorno.
7.1 FUNDAMENTO LEGAL

En conformidad a la Ley 115 de 1994 en su artculo 80, que atiende la
evaluacin en la educacin y acatando el decreto 1860 en su capitulo VI y VII
que consagra la propuesta de evaluacin y promocin, el colegio establece
criterios de evaluacin desde una perspectiva cognitiva dentro del
aprendizaje significativo a travs de conductos para determinar el desarrollo
humano.
La evaluacin del rendimiento escolar principalmente en el rea de Matemticas
sigue los lineamientos que establece el 1860, EL DECRETO 1290 Y los criterios
establecidos en el sistema institucional de evaluacin de estudiantes (SIEE).
7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

El instrumento se disea de acuerdo al tipo de competencia
argumentativa, propositivas, psicomotora, tico, comunicativa)
(interpretativa,
Las evaluaciones escritas se disearan siguiendo las pautas del ICFES en hojas
fotocopiadas y el resultado de la valoracin queda registrado en las planillas. Las
planillas deben indicar el tipo de competencia valorada. Se sugiere que los diferentes
instrumentos de evaluacin sean firmados por el estudiante y el padre de familia.
7.3 TECNICAS DE EVALUACIN
La valoracin se realiza sobre las diferentes actividades para tal fin, por ejemplo:
exposiciones de consultas, elaboracin de trabajos escritos, solucin de talleres,
participacin en clase etc. Quedando registrado en la planilla, el logro alcanzado por
el estudiante.
Durante la evaluacin de contenidos se aplicara la tcnica de cuaderno abierto con el
propsito de generar competencia en la lectura comprensiva, en la competencia
interpretativa y propositivas.
Se aplicara la tcnica del debate, la exposicin y simposios con el objeto de generar
competencias comunicativas, interpretativas y propositivas y adems fundamentar al
estudiante en los valores por el respeto por la opinin del otro.
Sin embargo es necesario la aplicacin en ocasiones de la prueba objetiva: pregunta
abierta, de competicin, de falso y verdadero, de apareamiento, solucin de
problemas o ejercicios.
La tcnica de observacin permanente es de suma importancia. Pues permite valorar
eventos ocurrentes en cada momento pedaggico: participacin espontanea, salidas
al pizarrn, elaboracin de trabajos, talleres, cuaderno de apuntes y consultas.
Entre los mtodos mas usados para obtener informacin sobre el rendimiento del
estudiante se destacan la observacin entrevistas, encuestas, sociometra, juego de
roles, coloquio o conversatorios, trabajos de investigacin, ensayos, discusiones en
pequeos grupos, visitas, experiencias y lecturas.
7.4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Acatando el decreto Ministerial 1290 los criterios de evaluacin, y el SIEE, el cual el
estudiante obtiene una valoracin de acuerdo a sus logos alcanzados de la siguiente
manera:
RANGO 1: 1,0 - 5.9: NO APROBADO Tiene dificultad en alcanzar la mayora de
logros programados para el periodo y requiere de refuerzo, atencin y control de sus
procesos por parte de la familia y docentes.
RANGO 2: 6,0 - 7,9: APROBEDO El estudiante alcanza los logros mostrando
algunas dificultades durante el periodo y se le recomiendan cambios de estrategias
para alcanzar la excelencia.
RANGO 3: 8,0 - 9,4: SOBRESALIENTE El estudiante muestra un buen nivel de
aprendizaje y responsabilidad por sus compromisos acadmicos pero sin embargo y
Tiene algunas falencias que debe superar.
RANGO 4: 9,5 - 10,0: EXCELENTE Durante el periodo acadmico muestra un alto de
nivel de aprendizaje, de responsabilidad en todos sus compromisos y adems
muestra tendencia hacia lo perfecto.
CRITERIOS DE APROBACIN DE LA ASIGNATURA.
Aspecto
Valor
porcentual
Cognitivo
30%
Procedimental
50%
Actitudinal
20%
Criterio evaluado
Competencias bsicas y cientficas. Conceptos,
leyes y situaciones problema, aplicacin de
principios, teoremas, smbolos e interpretacin de
esquemas y grficas y uso de trminos propios de
las sociales a travs de evaluaciones orales y
escritas y de la observacin sistemtica del
aprendizaje.
Cuaderno de apuntes, talleres, solucin de
situaciones problema, trabajo grupal, permanencia
en clase, solucin de guas, consultas de textos y
uso adecuado de la informtica y medios de
comunicacin
(TIC), habilidades y destrezas,
trabajos prcticos y de campo, elaboracin de
informes.
Participacin en clase, colaboracin en actos cvicos
y culturales, principios ticos y morales, valores,
relaciones interpersonales, presentacin personal,
puntualidad y responsabilidad en sus compromisos
y otros aspectos en relacin con la actitud y rol de
estudiante.
Observacin: La aprobacin del rea se obtiene del promedio con nota igual o
superior a seis (6,0).
8. CONTENIDOS TEMATICOS
GRADO SEXTO
1. El educando realizar correctamente las operaciones bsicas entre conjuntos

definidos por extensin y por comprensin.
2. El educando resolver correctamente las operaciones definidas entre nmeros
naturales, fraccionarios y decimales y las aplicar en la solucin de ejercicios
y problemas.
3. El educando identificar con precisin los conceptos fundamentales de
geometra.
4. El educando valorar la importancia de los contenidos temticos tratados
mostrando una actitud positiva hacia el aprendizaje y aplicacin de los
mismos.
. GRADO SPTIMO
1. El educando identificara las propiedades de la suma y la multiplicacin entre

nmeros enteros y racionales.
2. El Educando realizar correctamente las operaciones entre nmero y
racionales aplicndolos en la solucin de ejercicios y problemas de la vida
cotidiana
3. El Educando identificar la proporcionalidad directa e inversa, elaborando
tablas y grficos.
4. El Educando aplicar la proporcionalidad a la solucin de problemas de reglas
de tres simple y compuesta, de repartos proporcionales y de inters.
5. El educando reconocer diferentes unidades de medida aplicndolas en la
solucin de ejercicios y problemas de clculos de reas y de volumen.
6. El educando valorar la importancia de los contenidos tratados, mostrando
una actitud positiva hacia el aprendizaje y aplicacin de los mismos.
GRADO OCTAVO
1. El educando realizar correctamente las operaciones definidas en el conjunto
de los nmeros reales aplicndolas en la solucin de ejercicios y problemas
de la vida cotidiana.
2. El educando efectuar correctamente operaciones con expresiones
algebraicas utilizando los productos y cociente notables cuando se necesario.
3. El educando identificar los casos de factorizacin aplicndolos en la solucin
de ejercicios.
4. El educando simplificar correctamente expresiones algebraicas racionales.
5. El educando resolver correctamente ecuaciones lineales con una incgnita y
las aplicar a la solucin de ejercicios y problemas.
6. El educando reconocer la congruencia entre ngulos y entre tringulos y
calcular los elementos de figuras planas.
GRADO NOVENO
1. El educando representar y analizar funciones y ecuaciones lineales,

cuadrticas, exponenciales.
2. El educando aplicar las propiedades de la potenciacin y la radicacin

expresiones algebraicas en forma algortmica.
3. El educando aplicar los criterios de semejanza y proporcionalidad
polgonos en el anlisis y solucin de problemas.
4. El educando resolver problemas matemticos que involucren sistemas
ecuaciones simultneas.
5. El educando aplicar los conceptos bsicos de la geometra a la solucin
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
6. El educando utilizar correctamente el vocabulario propio de la matemtica.
de
de
de
de
GRADO DECIMO.
1. Realizar conversiones de medidas de ngulos.

2. Identificar las razones trigonomtricas y las aplicar a la solucin de
tringulos rectngulos.
3. Demostrar las identidades trigonometras fundamentales y las aplicara a
comprobacin de ciertas igualdades o no igualdades.
4. Realizara correctamente ecuaciones trigonometras para el clculo de ngulos
y todas sus posibles soluciones.
5. Realizara graficas de las funciones trigonomtricas y valorar la importancia
de estas en otras ciencias del conocimiento.
6. Identificar las secciones cnicas y construir sus graficas.
GRADO UNDCIMO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valorar la importancia de la teora de conjuntos en el estudio de la

matemtica moderna.
Aplicar los conjuntos en los Reales para resolver ecuaciones e
inecuaciones.
Utilizar el concepto de limite y aplicar sus propiedades en la solucin de
ejercicios
Utilizar el concepto de derivada para calcular las variaciones y valorar su
importancia en otras ciencias.
Aplicar las formulas de derivacin en la solucin de ejercicios y
problemas.
Valorar la importancia de la integracin en el clculo de reas bajo una
curva.
9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

En el desarrollo de los procesos del aprendizaje de las Matemticas se utilizarn
los siguientes recursos:
Bibliografa de Matemticas disponible en la biblioteca del Colegio y en otras
distintas fuentes de informacin.
Guas de contenido, talleres y los diversos recursos didcticos y de consulta
que posea el educando.
Se recalca que se utilizar en el desarrollo de las distintas actividades, de manera
especial, la estrategia de consulta bibliogrfica mediante la cual se pretende y
propende por que el educando pueda desenvolverse exitosamente en sus
investigaciones y as incremente sus conocimientos previos. Adems se busca que
desarrolle y se perfeccione en el proceso de razonamiento lgico-matemtico, en la
lectura comprensiva de textos especficos; se enfatizar en la utilizacin prctica de
los principios, conceptos y procesos matemticos en la resolucin correcta de
situaciones conflictivas de la vida cotidiana del educando, del entorno y del grupo
social que lo rodea.
procesos y recursos.
Se utilizarn diferentes textos del rea de cada grado, de las siguientes editoriales:
- Santillana.
- Norma.
- Educar.
- Voluntad.
- Educativa.
- Y otras
MEDIOS e INCORPORACIN DE
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN).
LAS
TIC (TECNOLOGAS DE LA
TV.
Video Beam.
Sala de sistemas.
DVD.
Grabadoras.
CDS.
Mapograma.
Internet.
Biblioteca.
Prensa.
RECURSOS HUMANOS:
10. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS

Ver proyecto matemtica recreativa (anexo)
1. BIBLIOGRAFIA
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991.

Panamericana.
Bogot.
Editorial
LEY GENERAL DE EDUCACIN 115. Bogot, Ediciones FECODE.

RESOLUCIN NMERO 2343 DE junio 5 de 1996
DECRETO REGLAMENTARIO 1860 de agosto 3 de 1994.
DECRETO REGLAMENTARIO 1290 de 2009
REVOLUCIN EDUCATIVA: COLOMBIA APRENDE. Ministerio de Educacin
Nacional. Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
REVOLUCIN EDUCATIVA: COLOMBIA APRENDE. Ministerio de Educacin
Nacional. Estndares bsicos de competencias Ciudadanas.
TEXTOS ESCOLARES. Ingenio Social de 1 a 9. Editorial Voluntad. 2010 e
Identidades 10 y 11. Editorial Norma. 2010.
Observaciones:
COLEGIO PEDAGOGICO DE LOS

ANDES
AREA DE MATEMATICAS
PROYECTO
E
Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solucin de

todo problema, hay un cierto descubrimiento. El problema que se planea puede
ser modesto; pero si desafa tu curiosidad y pone en juego tus facultades
inventivas, y si lo resuelves por tus propios medios, entonces podrs
experimentar la tensin y disfrutar del triunfo de un descubrimiento.
Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una
aficin para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la
mente y el carcter.
GEORGE POLYA
San Jos de Ccuta

2011
COLEGIO PEDAGOGICO DE LOS

ANDES
AREA DE MATEMATICAS
PROYECTO
MATEMATICAS RECREATIVA
Docente del rea
EDUARDO RAMIREZ BAUTISTA
Un profesor de matemticas tiene una gran oportunidad. Si dedica su tiempo a

ejercitar a los estudiantes en operaciones rutinarias, matar en ellos el inters, impedir su
desarrollo intelectual y acabar desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el contrario,
pone a prueba la curiosidad de los estudiantes plantendoles problemas
adecuados a sus conocimientos y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas
estimulantes, podr despertarles el gusto por el pensamiento independiente
proporcionarles ciertos recursos para ello.
GEORGE POLYA
San Jos de Ccuta

2011
I. INTRODUCCION
La autonoma que constituye el aprendizaje a travs de la solucin de problemas y

especialmente problemas no rutinarios, representa una preparacin inigualable para
los estudios superiores y el trabajo en la sociedad tecnolgica que Colombia esta
forjando.
Hasta hace muy poco tiempo, las matemticas escolares han sido un reflejo del
conocimiento matemtico generado dentro de una tradicin: del papel y el lpiz.
Los docentes del rea de matemtica con el fin de desarrollar las competencias
matemticas de los estudiantes, han programado tres actividades especficas:
a.
b.
c.
d.
Las olimpiadas matemticas a nivel institucional

La Cartelera matemtica.
El Tangram.
Calendario Matemtico
Con la primera actividad, se persigue que los estudiantes, se interesen por el estudio
de las matemticas, profundicen y estn constantemente actualizndose en los
contenidos curriculares de los diferentes ejes temticos.
La cartelera matemtica permitir a los estudiantes, se informen de las aplicaciones
que tienen las matemticas como tambin de datos curiosos y se interesen por
resolver problemas de lgica matemtica.
El juego tangram, servir para aplicar los conceptos de geometra plana y para
promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los
estudiantes.
II. OBJETIVOS
A. GENERALES
Desarrollar el pensamiento lgico- matemtico
Estimular las habilidades, destrezas y capacidades tomando como eje central la
interpretacin y resolucin de problemas.
Despertar el inters del estudiante por esforzase, por superarse y desarrollarse
intelectualmente.
Crear ambientes propicios para aprender significativamente y fortalecer la
cultura del conocimiento y la convivencia.
B. ESPECIFICOS
Despertar el inters de los estudiantes por la resolucin de problemas
matemticos
Despertar la creatividad en la toma de decisiones
Desarrollar una sana competencia y aceptar sus diferencias.
Estimular en los estudiantes el uso creativote la matemtica para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, as para reconocer los elementos matemticos
en otras actividades recreativas.
Permitir al estudiante adquirir la seguridad para hacer conjeturas, formular
preguntas, exp0licar su razonamiento y argumentar.
III. MARCO TEORICO
CARTELERA MATEMATICA
Una cartelera es una publicacin cuyo objetivo es mantener activa a una comunidad
poniendo a su disposicin diferente tipo de informacin. Esta debe atraer la atencin
de sus miembros invitndolos a participar.
Consideramos que una Cartelera llamativa, bien diseada, colocada en un sitio
apropiado, puede llegar a convertirse en un punto de encuentro para la comunidad
educativa.
Cada mes, de febrero a noviembre, presentamos problemas, de estos unos para
primaria y otros para secundaria. Se trata de problemas que se pueden resolver sin
necesidad de utilizar lpiz ni papel, ni otros implementos. Esto hace que quienes se
acerquen a la cartelera puedan escoger alguno de los problemas y entretenerse
pensando un rato, solos o en compaa. Siendo uno de los puntos importantes de
este proyecto el trabajo en valores y virtudes humanas, presentamos tambin cada
mes una reflexin.
Hablamos de una propuesta de cartelera ya que hay que complementarla con trabajo
tanto de los docentes como de los estudiantes. Tambin pueden participar los padres
de familia. A veces un estudiante resuelve un problema de una manera interesante y
esta es la oportunidad para publicar su contribucin en la cartelera y de paso motivar
a otros.
Hay eventos que tienen lugar peridicamente, por ejemplo, las Olimpiadas de
Matemticas, es de gran importancia para los estudiantes saber los resultados de
esta.
La propuesta de cartelera se puede complementar tambin con alguna columna
permanente a cargo de algn grado, con algo de humor, con algn tema de historia,
con la experiencia matemtica en una profesin determinada, con datos interesantes
y sorprendentes.
La cartelera es una buena oportunidad para darles responsabilidades a los
estudiantes. Se puede escoger uno de los grados y otorgarle el honor de ser los
encargados de la cartelera as como de las posibilidades de contribuir a su
desarrollo.
TANGRAM CHINO
Es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con las
siete piezas dadas sin solaparlas. Las 7 piezas, llamadas "Tans", son las siguientes:
1 cuadrado
5 tringulos (rectngulos issceles):
- 2 tringulos "grandes" (los catetos
miden el doble de la medida del lado
del cuadrado).
- 1 tringulo "mediano" (la hipotenusa
mide el doble de la medida del lado del
cuadrado).
- 2 tringulos "pequeos"(los catetos
son congruentes a los lados del
cuadrado).
1 paralelogramo
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las ms

aceptadas cuenta que la palabra la invent un ingls uniendo el vocablo cantons
"tang" que significa chino, con el vocablo latino "gram" que significa escrito o grfico.
Otra versin dice que el origen del juego se remonta a los aos 618 a 907 de nuestra
era, poca en la que rein en China la dinasta Tang de donde se derivara su
nombre. El Tangram se origin muy posiblemente a partir del juego de muebles
yanjitu durante la dinasta Song. Segn los registros histricos chinos, estos muebles
estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Ms
adelante se agreg una mesa triangular y las personas podan acomodar las mesas
de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hubo otra variacin ms
adelante, durante la dinasta Ming, y un poco ms tarde fue cuando se convirti en
un juego.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un
mosaico de cermica, muy caro y frgil, y tropez rompindolo en pedazos.
Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada
pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que poda formar muchas otras figuras
con los pedazos.
El Tangram es un gran estmulo para la creatividad y se lo puede aprovechar en la
enseanza de la matemtica para introducir conceptos de geometra plana, y para
promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite
ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de
ideas abstractas.
Adems EL TANGRAM se constituye en un material didctico ideal para desarrollar
habilidades mentales, mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar sobre las
fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operalizar la notacin
algebraica, deducir relaciones, frmulas para rea y permetro de figuras planas... y
un sinnmero de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la bsica y
media e incluso la educacin superior.
CALENDARIO MATEMATICO
A lo largo de la historia de la humanidad encontramos dos elementos que han sido
fundamentales en el desarrollo de la civilizacin, la palabra y el nmero. Basados en
estos dos aspectos el grupo de docentes de nuestra institucin ha venido
desarrollando una serie de actividades tendientes a crear un ambiente rico que
contribuya a despertar el inters y la curiosidad de los integrantes de la Comunidad
Educativa. Aceptamos el desafo de desarrollar un proyecto que aprovechara con
mayor beneficio las experiencias ldicas, tanto de la Matemtica Recreativa como la
Lingstica Recreativa.
Las actividades propuestas en este proyecto tienen como funcionamiento el Enfoque
de Planteamiento y Resolucin de Problemas en un contexto que favorece y
promueve tanto la capacidad para razonar como la capacidad para comunicarse.
El Calendario Matemtico pretende proporcionar al profesorado un instrumento para
animar a los estudiantes a la resolucin de problemas matemticos, plantear retos a
sus capacidades, presentar curiosidades, proponer que indaguen sobre la historia de
las matemticas, suscitar inquietudes por las relaciones numricas y las formas
geomtricas y relacionar las matemticas con otras manifestaciones culturales. Los
problemas se pueden aprovechar para complementar, profundizar o reforzar la
programacin de la materia.
El Calendario Matemtico tiene como objetivo contribuir a desarrollar el enfoque de
Planteamiento y Resolucin de Problemas a travs del trabajo de un problema cada
da. De ah que el lema del calendario sea: Un problema para cada da y un da para
cada problema. Al hacerlo de esta manera, estaremos contribuyendo al desarrollo y
afianzamiento de una disciplina personal de trabajo que tanta falta nos hace a los
colombianos.
Al desarrollar los problemas del Calendario queremos fortalecer el razonamiento y la
comunicacin en matemtica, tomndonos tiempo para escuchar y apreciar lo que los
estudiantes han desarrollado alrededor de las situaciones propuestas.
El Calendario Matemtico se trabajar cada mes, una vez al ao y consta de siete
niveles; que nuestra institucin podr utilizar segn las necesidades desde
preescolar hasta grado once. Los niveles de este calendario corresponden al grado
de dificultad: a mayor nivel, mayor grado de dificultad.
En su orden son: Semanario, Grandes Pensadores, Primer Nivel, Segundo Nivel,
Tercer Nivel, Cuarto Nivel, y Quinto Nivel.
Como se trata de un proyecto abierto a toda la comunidad educativa se desarrollara
para cada fin de semana un Problema de Familia. Consideramos que la participacin
de la familia es muy importante con el fin de contribuir a erradicar el mito que existe
alrededor de la matemtica. Las experiencias recogidas en estos aos de trabajo han
sido muy positivas en este aspecto: padres e hijos trabajando en problemas.
En los primeros niveles, dada la afinidad de las matemticas con la lingstica, se
proponen problemas que buscan fortalecer el proceso lecto-escritor y el
enriquecimiento del vocabulario.
Con el fin de poner en prctica el manejo del ingls se incluyen en cada calendario, a
partir del segundo nivel, por lo menos dos problemas en este idioma.
Con la intencin de ampliar y profundizar el trabajo en los valores y virtudes humanas
tambin hemos aprovechado el Calendario Matemtico: en todos los niveles se
encuentran reflexiones cortas en las que es muy provechoso detenerse un momento y
escuchar lo que todos pensamos acerca de ellas.
En la matemtica tradicional nos acostumbramos a que los problemas deban tener
solucin y, adems, nica. En el Enfoque de Planteamiento y resolucin de
Problemas se deben considerar todas las posibilidades: problemas con solucin
nica, con varias soluciones, sin solucin, con infinito nmero de soluciones.
Contenidos
Con el fin de tener continuidad en la estructura del calendario y variedad en el
contenido, se proponen algunas secciones, las cuales pueden ser ampliadas/
modificadas de acuerdo al criterio del autor.
a. La parte central la constituye una coleccin de problemas matemticos:
Geomtricos, numricos, algebraicos y probabilsticos. El enunciado suele ser
conciso e intenta atraer a los estudiantes hacia su resolucin.
b. Anlisis geomtrico de obras de arte: Pintura, escultura, arquitectura, etc.
Mosaicos y diseos tanto actuales como de la antigedad.
c. Diseos geomtricos en la naturaleza y en objetos realizados por distintas
culturas: Simetras, crecimiento, etc.
d. Figuras y objetos imposibles, ilusiones pticas.
e. Hechos histricos interesantes ocurridos a matemticos clebres.
f. Paradojas, ancdotas, sucesos, chistes o chascarrillos que tengan que ver con las
matemticas.
IV. MARCO LEGAL
Este proyecto est basado en los artculos 16, 20, 21 Y 22 de la ley general de
educacin donde se aplican las teoras de enseanza aprendizaje para lograr un
conocimiento significativo, es decir, una vez el estudiante los interiorice puede
aplicados a situaciones nuevas y desconocidas, lo que conlleva a enfatizar en:
El desarrollo del pensamiento lgico - matemtico.
El estimulo de habilidades, destrezas y capacidades tomando como eje central la
interpretacin y resolucin de problemas teniendo en cuenta tres conocimientos
bsicos:
a. El conocimiento estratgico
b. El conocimiento semntica
c. El conocimiento algortmico
V. METODOLOGA
Olimpiadas Matemticas
Para la prueba clasificatoria de las Olimpadas Matemticas se prepararn a los
estudiantes colocando preguntas de seleccin en algunas de las evaluaciones y
adems se har preguntas de ambientacin en las clases. En esta prueba
participarn todos los estudiantes de la Institucin en su respectiva jornada.
A la prueba final pasarn aquellos estudiantes que obtengan un promedio mayor o

igual al 70%.
Tablero Matemtico
La informacin que se publicar ser suministrada y publicada por los docentes de
las dos jornadas laborales, alternando su ejecucin mensualmente Cada docente en
su momento pedaggico har referencia de la cartelera vigente, respondiendo las
inquietudes de los estudiantes e incentivando la revisin y lectura del tablero por
medio de notas en la asignatura.
Tangram Chino
El Tangrarn se ir desarrollando dentro del aula de clase cada quince das hasta el
mes de agosto. Los estudiantes se irn ejercitando en la construccin de figuras
teniendo en cuenta modelos prefijados por el docente. De manera progresiva se ir
aumentando su grado de dificultad El estudiante que primero realice la figura de
acuerdo al esquema dado recibir un punto.
El estudiante con mayor puntaje en su clase, participar en la ronda clasificatoria por
niveles.
VI. EVALUACIN
Para lograr los objetivos propuestos en las actividades de las OLIMPIADAS
MATEMTICAS y del TANGRAM CHINO se efectuarn dos pruebas, clasificatoria y
final.
La primera prueba de las Olimpiadas Matemticas se desarrollar en el mes de
agosto y constar de quince preguntas de seleccin mltiple. Tendr una duracin de
sesenta minutos, en la cual se evaluarn la lgica, interpretacin, anlisis y
conocimientos adquiridos de los diferentes ejes temticos.
La prueba final constar de quince problemas de seleccin mltiple y se realizar en
el mes de septiembre. El ganador en cada nivel ser el que obtenga mayor puntaje
en la prueba final.
La prueba clasificatoria del Tangram se realizar internamente en cada grado y se
escogern los cuatro mejores estudiantes. La prueba final del Tangram se realizar
por niveles
VII.
RECURSOS
Cartelera.
Material didctico, papel, cartulina, marcadores de colores, fotocopias, etc.
Juego del Tangram.
Diplomas.
VIII. BIBLIOGRAFIA
CASAS ALFONSO, ESPERANZA. Festival Matemtico. Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogot. 2000
DAZ B. RICARDO. Pensamiento Matemtico, Editorial Libros y Libros. Bogot 2002.
PERKINS, DAVID Y OTROS. Ensear a pensar, Ediciones Paids Ibrica, Barcelona

1994.
RAYMOND A BARNETT. Algebra y Geometra, Editorial McGraw-Hill. Bogot 1990
SETTER CHARLES. Matemticas de uso diario. Editorial Norma, Bogot
STEEN, LA. La enseanza agradable de las matemticas, Editorial Limusa. Mxico

2001.
CASAS ALFONSO, ESPERANZA. Festival Matemtico. Cooperativa Editorial

Magisterio, Bogot 2000
PROYECTO CURRICULAR AREA DE MATEMATICAS

BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
RESPONSABLE
EDUARDO RAMIREZ B

2011
GRADO SEXTO
1. PERFIL DE ENTRADA DEL ALUMNO

1.1
REQUERIMIENTOS MINIMOS
1.1.1 ACADMICOS
Bsica primaria (en aos): (5)

Bsica Secundaria (en aos): (6)
Media tcnica (en aos):
(10)
(7)
(11)
(8)
(9)
1.1.2 APARIENCIA PERSONAL
Buena Higiene y presentacin personal.

Buen uso del vocabulario.
Portar con dignidad, orgullo y respeto el uniforme de la institucin.
No utilizar maquillaje ni accesorios.
Actitud segura y asertiva.
1.1.3 REAS DEL CONOCIMIENTO (TEMAS Y SUBTEMAS) PARA EVALUAR EN EL

PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
TEMA
1. Conjuntos
2. Nmeros naturales
MATEMATICAS
3. Nmeros Enteros
SUB-TEMA
1.4 Clasificacin
1.5 Relaciones
1.6 Operaciones
1.7 Complemento
1.8 Conectivos lgicos
1.9 Proposiciones
2.1 Operaciones bsicas
2.2 Propiedades
2.3 Potenciacin
2.4 Radicacin
2.5 Logaritmacin
2.6Problemas.
3.1 La Recta Numrica
3.2 Suma y resta
3.3 Problemas
4. Nmeros fraccionarios
5. Nmeros decimales
MATEMATICAS
6. Proporcionalidad
4.1 Recta Numrica

4.3 Problemas
5.1 Recta Numrica
5.3 Problemas
6.1 Razones
6.2 Proporciones
6.3 Relaciones
cuantitativas
6.4 Problemas.
PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNO
DOMINIO DE ESTNDARES
Pensamiento numrico y sistemas numricos:
Realizar operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros
naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos analticos:
Comprender los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto, las
clases de conjuntos, sus operaciones y sus representaciones en diagramas.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interpretar los nmeros sus relaciones y operaciones que existen entre ellos como las
diferentes maneras de representarlos para dar solucin a problemas cotidianos en su
entorno.
Aplicar patrones, relaciones y funciones entre conjuntos, representar situaciones
mediante smbolos algebraicos y grficos apropiados para entender y representar
relaciones cuantitativas.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Identificar el sistema de numeracin natural y crear estrategias para resolver

problemas de carcter matemtico, reflexionando acerca del proceso que ocurre
cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Desarrollar el sentido numrico respecto a los nmeros fraccionarios y decimales,

a travs del estudio de la descomposicin de un nmero en factores primos,
Justificando las siete operaciones aritmticas fundamentales utilizando las
relaciones y propiedades.
Identificar y resolver operaciones entre conjuntos en forma aritmtica y grfica

asociando el lenguaje de la lgica para describir hechos cotidianos.

CONSTRUIMOS UN FUTURO CIERTO PARA LA JUVENTUD CUCUTEA
SAN JOS DE CCUTA - 2011
3.2 DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
MODULO DE FORMACIN: MATEMATICAS
AREA: MATEMATICAS
Unidad de competencia
Interpretar los nmeros sus relaciones y operaciones que existen entre ellos como las diferentes maneras de representarlos para dar solucin a
problemas cotidianos en su entorno.
Elementos de competencia
Identificar el sistema de numeracin natural y crear estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, reflexionando acerca del proceso que
ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Saber
Saber hacer
Ser
Criterios de evaluacin
Evidencias
de
aprendizaje
El concepto bsico
del sistema de
numeracin
natural,
sus
propiedades
y
operaciones.
El concepto y las
tcnicas de cmo
resolver problemas
que
le
son
planteados de la
vida cotidiana.
Construir
y
utilizar
significativamente
las
operaciones con nmeros
naturales,
estableciendo
relaciones entre estas y
usa sus propiedades para
la elaboracin del clculo
mental y escrito.
Formular problemas donde

aplique
las
siete
operaciones
aritmticas
con nmeros naturales.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Evaluacin escrita, guas de trabajo, actividades y
compromisos, participacin en clase.
Trabajar
con
responsabilidad e inters
dentro y fuera del aula de
clase.
Valorar la importancia de
las matemticas en la
solucin de problemas
cotidianos.
Comprender
la
importancia de trabajar en
forma responsable y
eficaz en actividades
propuestas.
Trabajos en clase con ejercicios sobre

nmeros naturales y sus operaciones.
El inters que manifiesta en clase
participando activamente, realizando
aportes de profundizacin y saliendo al
tablero a realizar ejercicios.
La responsabilidad que demuestra
entregando puntualmente todas las
actividades propuestas en el tiempo
estipulado.
Respeto dentro del saln de clase hacia
los compaeros y el profesor y al
mantener limpio el aula.
Escenarios de aprendizaje
En los avisos de prensa para analizar informacin numrica, ofertas,
descuentos, cuando va a elaborar una cuenta en la tienda, o realizar
un negocio.
De conocimiento
Aplica los conceptos vistos
en ejercicios, los talleres y
guas de trabajo para
reforzar el conocimiento.
De desempeo
Resuelve los ejercicios, los
talleres y las guas de
trabajo
De producto
Entrega
resuelta
y
puntualmente los ejercicios,
talleres y guas dadas en
clase
GRADO: 6
Duracin
24 horas
Duracin:__24___ Teora: __8__
Prctica: __16_
Estrategia
Docente
Conceptualizacin, planteamiento
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
explicaciones a la situacin
problemtica planteada, explicacin
como desarrollar la tarea, trabajo
individual y cooperativo, estudio y
desarrollo de gua y talleres
Alumno
Atiende a las explicaciones e
indicaciones dadas dentro del aula
de clases para adquirir el
conocimiento y desarrolla las guas
y talleres con responsabilidad para
entregarlos puntualmente.
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres.


AREA: MATEMATICAS
Interpretar los nmeros sus relaciones y operaciones que existen entre ellos como las diferentes maneras de representarlos para dar solucin a
problemas cotidianos en su entorno.
Desarrollar el sentido numrico respecto a los nmeros fraccionarios, a travs del estudio de la descomposicin de un nmero en factores
primos, Justificando las siete operaciones aritmticas fundamentales utilizando las relaciones y propiedades.
Saber
Saber hacer
Ser
Evidencias
de
aprendizaje
Tener habilidad con
los nmeros naturales
y sus operaciones.
Ubicar
nmeros
fraccionarios sobre la recta
numrica.
Comprender
el
concepto de fraccin.
Realizar operaciones y
solucionar problemas que
involucran
nmeros
fraccionarios.
Identificar
los
componentes de una
fraccin (numerador y
denominador).
El
concepto
de
fraccin equivalente,
fraccin
propia
e
impropia.
Hallar la diferencia que

existe
entre
la
representacin de una
fraccin como parte de un
objeto, como operador y
como la relacin entre dos
cantidades.

Demostrar habilidades y
destrezas para aplicar los
conceptos desarrollados,
en la solucin de sus
problemas cotidianos.
Comprender
la
importancia de trabajar en
forma responsable y
eficaz en actividades
propuestas.
Trabajos en clase con ejercicios

sobre nmeros fraccionarios y sus
operaciones.
aportes de profundizacin y saliendo
al tablero a realizar ejercicios.
estipulado.
Respeto dentro del saln de clase
hacia los compaeros y el profesor y
al mantener limpio el aula.
para interpretar cuando observa fotos de banderas dividas en
colores, recetas de cocina, recibos pblicos, peridicos y revistas
donde aparece nmeros fraccionarios
GRADO: 6
Duracin
36 horas
Duracin:__36_
__26___
Teora: _10__ Prctica:
Estrategia metodolgica
Docente
De conocimiento
Conceptualizacin,
planteamiento de un
Aplica los conceptos problema (pregunta) relacionada con el tema,
vistos en ejercicios, explicaciones a la situacin problemtica
los talleres y guas planteada, explicacin como desarrollar la tarea,
de trabajo para trabajo individual y cooperativo, estudio y
reforzar
el desarrollo de gua y talleres.
conocimiento.
Alumno
De desempeo
Atiende a las explicaciones e indicaciones dadas
Resuelve
los dentro del aula de clases para adquirir el
ejercicios,
los conocimiento y desarrolla las guas y talleres con
talleres y las guas responsabilidad para entregarlos puntualmente
de trabajo.
De producto
Entrega resuelta y
puntualmente
los
ejercicios, talleres y
guas dadas en
clase.
Medios educativos


AREA: MATEMATICAS
GRADO: 6
Interpretar los nmeros sus relaciones y operaciones que existen entre ellos como las diferentes maneras de representarlos pa ra dar solucin a problemas
cotidianos en su entorno.
Representar nmeros decimales; determinando su posicin en la recta numrica y las diferentes operaciones entre ellos.
Saber
Saber hacer
Ser
Identificar
como
fracciones
decimales,
los
fraccionarios
que
tienen
como
denominador una
potencia de diez y
representarlos como
una
expresin
decimal.
Aplicar los algoritmos de

las
operaciones
con
nmeros decimales en la
resolucin de problemas.
Manifestar agrado y
trabajar
con
responsabilidad en sus
labores.
Resolver
y
formular
problemas cuya solucin
requiere el empleo de las
operaciones
con
decimales.
Reconocer
el
concepto
de
nmeros decimales.
Ubicar correctamente en
la recta numrica los
nmeros decimales.
Mostrar habilidad en el
desarrollo
de
la
capacidad de anlisis
mediante trabajos y
deberes
asignados
sobre
nmeros
decimales.

Evaluacin escrita, guas de trabajo, actividades
y compromisos, participacin en clase.
nmeros decimales y sus operaciones.
El inters que manifiesta en clase participando
activamente,
realizando
aportes
de
profundizacin y saliendo al tablero a realizar
ejercicios.
La responsabilidad que demuestra entregando
puntualmente todas las actividades propuestas
en el tiempo estipulado.
Respeto dentro del saln de clase hacia los
compaeros y el profesor y al mantener limpio
el aula.
Tablas con informacin acerca del contenido nutricional de alimentos o
productos, recibos de servicios pblicos.
Evidencias de aprendizaje
De conocimiento
Aplica los conceptos vistos en
ejercicios, los talleres y guas de
trabajo
para
reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
Resuelve los ejercicios, los talleres y
las guas de trabajo.
De producto
Entrega resuelta y puntualmente los
ejercicios, talleres y guas dadas en
clase.
Duracin
18 horas
Duracin:__18__
Teora:
__8__ Prctica: _10__
Estrategia
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
relacionada con el tema,
problemtica
planteada,
explicacin como desarrollar
la tarea, trabajo individual y
cooperativo,
estudio
y
Alumno
indicaciones dadas dentro del
aula de clases para adquirir el
conocimiento y desarrolla las
guas
y
talleres
con
responsabilidad
para
entregarlos puntualmente
Medios educativos


AREA: MATEMATICAS
GRADO: 6
Interpretar los nmeros sus relaciones y operaciones que existen entre ellos como las diferentes maneras de representarlos para dar solucin a problemas
cotidianos en su entorno.
Resolver operaciones entre conjuntos en forma aritmtica y grfica asociando el lenguaje de la lgica para describir hechos cotidianos.
Saber
Saber hacer
Ser
Identificar el concepto
de conjuntos para la
solucin
de
problemas.
Construir
conjuntos de
acuerdo a la respectiva
representacin en diagrama
de Venn o en llaves.
Demostrar una actitud de

respeto y responsabilidad
frente al desarrollo de la
asignatura.
Reconocer
las
operaciones
entre
conjuntos a partir de
su significado.
Establecer relaciones y
efectuar operaciones entre
conjuntos.
Aceptar
revisar
las
dificultades que presenta
al realizar las operaciones
entre conjuntos.
Utilizar correctamente la
notacin de conjuntos,
elementos y subconjuntos.

Presentar habilidad
y
destreza
en
la
interpretacin grfica de
conjuntos.

conjuntos y sus operaciones.
De conocimiento
ejercicios, los talleres y guas
de trabajo para reforzar el
conocimiento.
De desempeo
talleres y las guas de trabajo.
De producto
Entrega
resuelta
y
talleres y guas dadas en clase.

estipulado.
Respeto dentro del saln de clase
hacia los compaeros y el profesor y al
mantener limpio el aula.
Al realizar pequeos grupos de artculos relacionados con su
quehacer diario en los que tiene que aplicar las caractersticas
comunes y no comunes de estos elementos, una siembra, una
recoleccin y distribucin de alimentos.
Duracin
18 horas
Duracin:__18__ Teora: __6__
Prctica: _12__
Estrategia
Docente
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
explicacin como desarrollar la
tarea,
trabajo
individual
y
cooperativo, estudio y desarrollo
de gua y talleres
Alumno
conocimiento y desarrolla las
guas
y
talleres
con
responsabilidad para entregarlos
puntualmente
Medios educativos

2 EJES TRANSVERSALES
Ejes
Transversales
En
las
reas
De
Humanidades,
Lengua Castellana e
idioma extranjero
El
manejo del
discurso numrico
nace de un proceso
lingstico que hoy
se argumenta a
travs de trabajos
escritos y ensayos
problemticos que
requieren
del
dominio de
las
competencias
lingsticas.
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
El aporte de los
clculos
matemticos para
la solucin y
aplicacin de los
problemas de los
fenmenos
naturales diarios
Ciencias Sociales
El aporte es en
clculos
estadsticos del
tiempo, espacio
temporal por medio
del cual se ubican
los sucesos
histricos.
Educacin
Fsica,
Recreacin y Deportes
El aporte se basa
en el sistema de
medidas que facilita
el desarrollo de
habilidades.
Tecnologa
Informtica
El aporte se basa
ms que todo en la
estadstica, en los
clculos
matemticos, el
manejo de frmulas
y datos,
representacin
grficos de datos.
Educacin Artstica
El gran aporte se
basa
en
las
medidas, formas,
tamaos,
conceptos exactos
en la creacin de
sus obras artsticas,
el
plegado del
papel con la tcnica
del origami.
tica y Valores
Este aporte es
esencial porque le
permite
formar
valores ticos y
morales
que
facilitan
la
formacin integral
de la persona.
GRADO SEPTIMO
1.1
1.1.1 ACADMICOS

(7)
(10)
(11)
(8)
(9)


PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
TEMA
1. Sistema de Numeracin
SUB-TEMA
1.1 Sistemas aditivos.

1.2 nmeros romanos
2.Nmeros Naturales
1.3 sistema decimal

1.4 sistema binario
MATEMATICAS
3.teora de nmeros
4. Nmeros fraccionarios
MATEMATICAS
2.1 orden de los nmeros

naturales
2.2 operaciones con
nmeros naturales
2.3 ecuaciones
2.4 potenciacin,
radicacin y logaritmacin
2.5 Problemas
5.Nmeros decimales
6.Conjuntos
3.1Mltiplos y Divisores
3.2Nmeros Primos y
Nmeros Compuestos
3.3Mximo Comn divisor
3.4Mnimo Comn
Mltiplo
4.1Concepto de fraccin
4.2 Fracciones
equivalentes
4.3 Ubicacin y
comparacin de
fracciones
4.4 Operaciones con
nmeros fraccionarios
4.5 potenciacin y
radicacin de
fraccionarios
4.6 Problemas
5.1 Concepto de decimal

5.2 Conversin de
decimales
5.3 Operaciones con
nmeros decimales.
5.4 Problemas
6.1 Definicin de
proposiciones simples y
compuestas
6.2 Definicin de
conjuntos
6.3 Clasificacin de
Conjuntos
6.4 Operaciones con
conjuntos

Afianzar, identificar y usar los conjuntos de los nmeros enteros (Z), racionales (Q), y
las unidades de conversin y la aplicacin de la proporcionalidad en los diferentes
contextos, su representacin y aplicabilidad en la vida cotidiana con la resolucin de
problemas y generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones.
Pensamiento Variacional y Sistemas Analticos
Identificar, comprender y usar la proporcionalidad, los repartos, intereses,
descuentos y porcentajes de distintas magnitudes, en distintos contextos de la vida
cotidiana, utilizando los diferentes procedimientos para efectuar los clculos
necesarios en la parte laboral.
Utilizar los sistemas numricos para formular y resolver problemas utilizando las
propiedades fundamentales de la teora de nmeros que le permiten justificar y elegir
mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Justificar el uso de representaciones y procedimientos matemticos donde se
referencian magnitudes directa e inversamente proporcionales que le permiten
resolver problemas de descuentos, repartos, intereses y porcentajes de situaciones
laborales cotidianas.
Conocer y manejar la construccin de los nmeros enteros, racionales y decimales
con el fin de plantear y desarrollar ejercicios y problemas que requieren de las
operaciones entre ellos.
Identificar y manejar con propiedad las magnitudes de proporcionalidad para
aplicarlas en procedimientos de problemas planteados donde intervienen los
descuentos, intereses y porcentajes

AREA: MATEMATICAS
GRADO: 7
Duracin
60 horas
Utilizar los sistemas numricos para formular y resolver problemas utilizando las propiedades fundamentales de la teora de
nmeros que le permiten justificar y elegir mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas.
Conocer y manejar la construccin de los nmeros enteros, racionales y decimales con el fin de plantear y desarrollar
ejercicios y problemas que requieren de las operaciones entre ellos.
Saber
Saber hacer
Ser
El concepto bsico del

sistema de nmeros
enteros,
racionales,
decimales
sus
propiedades
y
operaciones.
Proponer y resolver
actividades y ejercicios
donde intervienen los
nmeros
enteros,
racionales,
decimales
teniendo en cuenta la
aplicacin
de
las
propiedades en
las
operaciones.
Reconocer el conflicto
como una oportunidad
para
aprender
y
fortalecer
nuestras
relaciones
con los
compaeros de grupo.
El concepto y las
tcnicas de cmo
resolver
problemas
que le son planteados
Formular
problemas
donde aplique las siete
operaciones aritmticas
con nmeros enteros,
racionales y decimales.

Las pruebas de los martes
Los talleres, compromisos de consulta, guas de
trabajo, valoracin del trabajo individual y en
equipo, la participacin en el tablero
Analizo
como mis
pensamientos
y
emociones influyen en
mi participacin en las
decisiones.
Duracin:__60_
Prctica: _45__
Teora:
__15___
Estrategia
Docente
Participacin en clase, la exposicin

en el tablero, trabajo en grupo e
individual, con ejercicios sobre
nmeros
enteros,
racionales,
decimales y sus operaciones.
De conocimiento
los ejercicios, los talleres y
guas de trabajo para reforzar el
conocimiento.
De desempeo
talleres y las guas de trabajo
De producto
Entrega resuelta y puntualmente
los ejercicios, talleres y guas
dadas en clase
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
tarea,
trabajo
individual
y
de gua y talleres.

estipulado.
Es aplicable el aprendizaje cuando se le presentan situaciones
donde existe un punto de referencia como temperaturas,
direcciones, estados bancarios, nivel del mar, para interpretar
cuando observa fotos de banderas dividas en colores, recetas
de cocina, recibos pblicos.
Alumno
Atiende a las explicaciones e indicaciones
dadas dentro del aula de clases para
adquirir el conocimiento y desarrolla las
guas y talleres con responsabilidad para
Medios educativos

AREA:
MATEMATICAS
GRADO: 7
Duracin
Justificar el uso de representaciones y procedimientos matemticos donde se referencian magnitudes directa e inversamente
proporcionales que le permiten resolver problemas de descuentos, repartos, intereses y porcentajes de situaciones laborales
cotidianas
Identificar y manejar con propiedad las magnitudes de proporcionalidad para aplicarlas en procedimientos de problemas planteados
donde intervienen los descuentos, intereses y porcentajes
Saber
Identificar los conceptos de
proporcionalidad, inters,
descuentos, y porcentajes.
36 horas
Duracin:__36_ Teora: __10__

Prctica: ___26__
Saber hacer
Ser
Docente
Desarrollar
y
justificar
situaciones de la vida
cotidiana donde intervienen
Reconocer la importancia
del
tema
en
la
aplicabilidad de la vida
cotidiana en el manejo de
sus recursos econmicos.
Participacin
en
clase,
la
exposicin en el tablero, trabajo en
grupo e individual
Con ejercicios que involucran el
tema aplicado a su realidad.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
ms de dos magnitudes
en proporcin directa o
inversa y determina una
estrategia
para
Identificar
los encontrar la informacin
procedimientos que se desconocida
requieren para hallar los
relacionada
con
descuentos, repartos, el descuentos, intereses,
inters y los porcentajes en
repartos y porcentajes.
cantidades dadas.
Establecer
diferencias
entre las
clases de
magnitudes
y
sus
caractersticas.

Los talleres, compromisos de consulta, guas de trabajo,
valoracin del trabajo individual y en equipo, la
participacin en el tablero

participando
activamente,
realizando
aportes
de
profundizacin y saliendo al tablero
a realizar ejercicios.
actividades propuestas en el
tiempo estipulado.
Es aplica bable la proporcionalidad, el inters, los porcentajes,
los descuentos en su vida cotidiana cuando se ve en la
necesidad de elaborar un producto alimenticio, un negocio, un
ahorro, una distribucin de una ganancia, tarifas de servicios
pblicos, depreciacin de valor de un articulo
Alumno
Medios educativos
GRADO OCTAVO
1.1 REQUERIMIENTOS MINIMOS
1.1.1 ACADMICOS

(7)
(10)
(11)
(8)
(9)


PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
TEMA
1. Nmeros enteros
SUB-TEMA
1.1 Conjunto de los nmeros
enteros.
1.2 Representacin de los
nmeros enteros en la recta.
1.3 Valor absoluto y valor
relativo.
MATEMATICAS
1.4 Relacin de orden entre

2.Nmeros racionales
nmeros enteros
1.4 Operaciones con
nmeros enteros
MATEMATICAS
3. Nmeros decimales
1.5 Potenciacin y
radicacin
de nmeros enteros.
4
Razones
Proporciones
y 1.5 Propiedades.
1.6Problemas
2.1Conjunto de los
Nmeros Racionales
2.2 Equivalencia de
Fracciones
2.3Representacin en la
recta numrica
2.4 Orden y comparacin
de nmeros racionales
2.5Operaciones bsicas
2.6 Propiedades
2.7 Operaciones
complementarias
2.8 Problemas.
3.1 Fracciones decimales

3.2 Expresin decimales
3.3 Comparacin de
expresiones decimales
3.4 Operaciones con
nmeros decimales
3.5 Potenciacin con
nmeros decimales
3.6 Problemas
4.1 Concepto de razn
4.2 Concepto de
Proporcin
4.3 Regla de tres simple y
compuesta.
4.4 Repartos
Proporcionales
4.5 Porcentajes
4.6 Inters Simple.
4.8 problemas de
aplicacin


Utilizar los conjuntos que conforman los nmeros reales en sus diferentes
representaciones en diversos contextos aplicando sus propiedades y sus
representaciones en la recta numrica.
Pensamiento Variaciones y Sistemas Algebraicos y Analticos
Reconocer expresiones algebraicas, las variables y trminos que la componen para
desarrollar operaciones entre polinomios, binomios, trinomios y monomios que le
permitan crear tcnicas de factorizacin y para desarrollar fracciones algebraicas
Adquirir el dominio de las operaciones con los nmeros reales, interpretar formulas,
ecuaciones y problemas que le permiten aplicar los conocimientos algebraicos para
representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con
cualquier procedimiento bsico.
Identificar el conjunto de los nmeros reales usando las operaciones y propiedades

en la solucin de situaciones cotidianas.
Reconocer y efectuar operaciones entre expresiones algebraicas para calcular
productos y cocientes notables.
Factorizar expresiones algebraicas aplicando los conocimientos usando las
propiedades de los exponentes en la interpretacin de problemas reales.
Encontrar procedimientos algebraicos para resolver por medio de la factorizacin la
simplificacin de fracciones algebraicas.

AREA: MATEMATICAS
Duracin
Adquirir el dominio de las operaciones con los nmeros reales, interpretar formulas, ecuaciones y problemas que le permiten
aplicar los conocimientos algebraicos para representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con
Identificar el conjunto de los nmeros reales usando las operaciones y propiedades en la solucin de situaciones cotidianas.
Saber
Saber hacer
Ser
Reconoce el concepto
del conjunto de los
nmeros reales como
la
unin de los
racionales
e
irracionales.
Proponer y resolver
actividades y ejercicios
donde intervienen los
nmeros
reales
teniendo en cuenta la
aplicacin
de
las
propiedades en
las
distintas operaciones y
en la representacin
grafica.
El concepto y las
tcnicas de cmo
resolver
problemas
que le son planteados
GRADO: 8
Formular
problemas
donde aplique las siete
operaciones aritmticas
con nmeros reales.

Reconocer
la
importancia del trabajo
colectivo e individual
para clarificar conceptos
y analizar procesos para
aprender y fortalecer
conocimientos.

individual con ejercicios sobre
nmeros reales.
Mostrar inters en la
solucin de ejercicios y
problemas participando
activamente en clase.

estipulado.
De conocimiento
trabajo
para reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase

Es aplicable el aprendizaje en la construccin con regla y
compas de nmeros reales, servicios pblicos, recetas de
cocina, peridicos, revistas, informes de diferentes medios de
comunicacin en los que aparezcan reales.
24 horas
Duracin:__24_
Prctica: _14__
Estrategia
Docente
Teora:
__10__
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
tarea,
trabajo
individual
y
de gua y talleres.
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, compas, regla, lpiz, los
talleres.

AREA: MATEMATICAS
Adquirir el dominio de las operaciones con los nmeros reales, interpretar formulas, ecuaciones y problemas que le permiten aplicar
los conocimientos algebraicos para representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con cualquie r
procedimiento bsico.
Reconocer y efectuar operaciones entre expresiones algebraicas para calcular productos y cocientes notables.
Saber
Saber hacer
Ser
Identificar los conceptos de

expresiones algebraicas,
monomios,
binomios,
trinomios y polinomios.
Desarrollar operaciones con

expresiones
algebraicas
usando las propiedades para
calcular
cocientes
y
productos notables.
Mostrar
habilidad
y
destreza en la solucin de
aplicaciones
entre
expresiones algebraicas.
Participacin
en
clase,
la
grupo e individual con ejercicios
que involucran el tema aplicado a
su realidad.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
Identificar y conocer las

propiedades bsicas de la
potenciacin en los reales.
Reconocer las operaciones
bsicas con sus conceptos
y caractersticas.
Clasificar
polinomios,
binomios,
trinomios
y
monomios identificando sus
caractersticas.
de trabajar en grupo e
individual dentro del aula
de clase.

participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.

Es aplicable para interpretar lecturas acerca del origen del
algebra, en la comprensin de texto, en la solucin de
problemas, al utilizar plegado de papel para establecer algunos
productos notables mediante construcciones concretas.
GRADO:
8
Duracin
24 horas
Duracin:_24_ Teora: __8___

Prctica: __16__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos

AREA: MATEMATICAS
GRADO: 8
Duracin
35 horas
Adquirir el dominio de las operaciones con los nmeros reales, interpretar formulas, ecuaciones y problemas que le permiten
aplicar los conocimientos algebraicos para representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con
Factorizar expresiones algebraicas aplicando los conocimientos usando las propiedades de los exponentes en
interpretacin de problemas reales.
Saber
Reconocer
concepto
expresiones
algebraicas.
el
de
Identificar
los
diferentes casos de
factorizacin
segn
sus elementos y
caractersticas.
Saber hacer
Ser
Resolver correctamente
los
casos
de
factorizacin
en el
planteamiento
de
situaciones problemas.
Mostrar entusiasmo y
participacin
en el
desarrollo del tema.
Desarrollar operaciones
con
expresiones
algebraicas aplicando
las propiedades segn
el caso.

Valorar la importancia
del tema en la situacin
de aplicaciones de su
entorno.
la
Duracin:_35__ Teora: _5__ Prctica:

_30__
Estrategia
Docente

factorizacin.
De conocimiento
trabajo
para reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
tarea,
trabajo
individual
y
de gua y talleres.

estipulado.
Es aplicable en situaciones en las que las descripciones de
algunas propiedades de las figuras como su rea o su volumen
llevan el uso de las variables.
Alumno
Medios educativos


AREA: MATEMATICAS
los conocimientos algebraicos para representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con cualquier
Encontrar procedimientos algebraicos para resolver por medio de la factorizacin la simplificacin de fracciones algebraicas.
Saber
Saber hacer
Ser
Identificar y diferenciar el
MCD y el MCM.
Determinar el MCD y el MCM

aplicndolos
en
la
simplificacin de fracciones.
problemas.
Desarrollar
hbilmente
operaciones con fracciones
algebraicas.
Participar activamente en
el
desarrollo
de la
temtica
realizando
ejercicios en el tablero.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
Reconocer el concepto de
fraccin.
Identificar las operaciones
bsicas con fracciones.
Conocer el concepto de
fracciones algebraicas.

participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.

Es aplicable en el clculo de reas y permetros de figuras
geomtricas y como repaso de factorizacin.
GRADO:
8
Duracin
13 horas
Duracin:__13__ Teora: _3__

Prctica: __10__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos


AREA: MATEMATICAS
los conocimientos algebraicos para representar situaciones que requieren variables las cuales le permitan operar con cualqui er
Identificar relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones y desigualdades algebraicas dadas.
Saber
Saber hacer
Ser
ecuacin e incgnita.
Especificar
localizaciones
usando
la
geometra
coordenada.
problemas.
Representar, analizar
y
generalizar relaciones
y
ecuaciones con grficas y
reglas simblicas.
Participar activamente en
el
desarrollo
de la
temtica
realizando
ejercicios en el tablero.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
Reconocer cuando una

ecuacin
es
lineal
representndola en forma
grfica.
nmeros
enteros
y
fraccionarios.
Modelar
y
resolver
problemas contextualizados
usando
varias
representaciones
como
grficas y ecuaciones.


participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.
Es aplicable en la solucin de situaciones diarias y cercanas a
los estudiantes para crear modelos matemticos.
GRADO:
8
Duracin
13 horas
Duracin:__13__ Teora: _3__

Prctica: __10__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
GRADO NOVENO
1.1.1 ACADMICOS

(7)
(10)
(11)
(8)
(9)


PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
SUB-TEMA
TEMA
1.1 Conjunto de los

nmeros
reales.
1.2 Ubicacin de
nmeros
reales en la recta
numrica.
1.3 Operaciones con
1. Nmeros reales.
2. Polimonios.
nmeros reales.
1.4 Propiedades.
MATEMATICAS
3. Factorizacin.
4 Fracciones
algebraicas.
MATEMATICAS
5.
Ecuaciones
Inecuaciones
en
Reales
e
los
2.1 Expresiones
algebraicas.
2.2 Operaciones entre
polinomios.
2.3 Triangulo de Pascal.
2.4 Productos y cocientes
notables.
3.1 Introduccin a la
factorizacin.
3.2 Casos de factorizacin
para binomios.
para trinomios.
para polinomios.
3.5 Combinacin de
casos.
4.1 Concepto de una

fraccin algebraica.
4.2 Multiplicacin y
divisin de fracciones
algebraicas.
4.3 Suma y resta de
fracciones algebraicas.
5.1 Solucin de
ecuaciones
5.2 Ecuaciones lineales
con coeficientes enteros y
fraccionarios.
5.3 Ecuaciones lineales
con una incgnita e
identidades.
5.4 Desigualdades
lineales con una incgnita.

2.1 DOMINIO DE ESTNDARES
Deduce formulas para identificar un trmino cualquiera en una progresin aritmtica y
geomtrica manejando con seguridad sus propiedades as como la suma de sus
trminos en ambas progresiones.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
Reconoce el conjunto de los nmeros complejos como races no reales de una funcin
cuadrtica desarrollando y comprendiendo sus propiedades.
Reconoce y construye la funcin lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica
describiendo sus principales caractersticas e identificando sus componentes principales y
hallando sus ecuaciones.
Construye e interpreta formulas que le permiten resolver ecuaciones lineales por
distintos mtodos de solucin.
Adquirir la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de
las matemticas, desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e
interpreta los resultados a partir de mtodos algebraicos y elabora modelos de
fenmenos del mundo real y de las matemticas a travs de sucesiones, de series y de
las funciones lineales, constante, cuadrtica, logartmica y exponencial.
Representar, analizar y generalizar patrones lineales que permitan solucionar
ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones de dos por dos, tres por tres utilizando
los diferentes mtodos algebraicos (sustitucin,

determinantes, sarrus) y el mtodo grfico.
reduccin,
igualacin,
Kramer,
Establecer la relacin que existe entre la potenciacin y la radicacin utilizando las

propiedades y resolviendo sus operaciones.
Representar, analizar, generalizar patrones para describir funciones exponenciales,
logartmicas explorando las relaciones entre ellas y la solucin de ecuaciones.
Adquirir habilidad para desarrollar situaciones numricas problemas que lo conducen a
sucesiones estableciendo diferencias y resolviendo ejercicios entre las progresiones
aritmticas y geomtricas.
Establecer diferencias entre los nmeros imaginarios y los nmeros complejos y
realizando operaciones correctamente.
Identificar las caractersticas de la funcin cuadrtica y su representacin grfica
resolviendo correctamente ecuaciones cuadrticas por los diferentes mtodos de
solucin.


AREA: MATEMATICAS
Adquirir la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrolla y aplica diversas estrategias para
resolverlos, verifica e interpreta los resultados a partir de mtodos algebraicos y elabora modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas a
travs de sucesiones, de series y de las funciones lineales, constante, cuadrtica, logartmica y exponencial.
Representar, analizar y generalizar patrones lineales que permitan solucionar ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones de dos por dos, tres por
tres utilizando los diferentes mtodos algebraicos (sustitucin, reduccin, igualacin, kramer, determinantes, sarrus) y el mtodo grfico.
Saber
Saber hacer
Ser
Reconoce el concepto
de
ecuaciones
lineales.
Solucionar
correctamente
ecuaciones lineales.
Identificar y diferenciar
los
mtodos
de
solucin algebraica de
Resolver sistemas de
ecuaciones
lineales
utilizando lo diferentes
mtodos algebraicos y
grficos.
Reconocer
e
interpretar
la
representacin grfica
de
ecuaciones
lineales.
Representar
grficamente sistemas
de ecuaciones lineales
dos por dos y tres por
tres.

Las pruebas de los martes, los talleres,
compromisos de consulta, guas de trabajo,
participacin en el tablero.
Participar
pasiva
o
activamente en el trabajo y
desarrollo de los procesos
curriculares.

Demostrar una actitud de

respeto frente al desarrollo
de la temtica propuesta en
el trabajo de la asignatura.

estipulado.
Es aplicable en la solucin de problemas variados y modelos reales
de situaciones que pueden corresponder a un sistema de
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO: 9
Duracin
26horas
Duracin:__26__
Prctica: _16__
Teora:
__10__
Estrategia
Docente
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
tarea,
trabajo
individual
y
de gua y talleres.
Alumno
Medios educativos
talleres, calculadora.

AREA: MATEMATICAS
resolverlos, verifica e interpreta los resultados a partir de mtodos algebraicos y elabora modelos de fenmenos del mundo re al y de las matemticas a
travs de sucesiones, de series y de las funciones lineales, constante, cuadrtica, logartmica y exponencial.
Establecer la relacin que existe entre la potenciacin y la radicacin utilizando las propiedades y resolviendo sus operaciones.
Saber
Saber hacer
Ser
potenciacin y radicacin
de nmeros reales.
Identificar y diferenciar las
propiedades
de
la
radicacin y potenciacin.
racionalizacin
con
nmeros reales y la
simplificacin.
Resolver
ejercicios
que involucran la
potenciacin
y
radicacin en nmeros
reales.
Utilizar y aplicar las
propiedades
de
potenciacin
y
radicacin
en
la
solucin de ejercicios.
Simplificar
y
racionalizar nmeros
reales.

trabajo,
valoracin del trabajo individual y en
Demostrar una actitud

crtica frente al buen uso de
los
elementos
y
herramientas de su entorno
en procura del orden y la
conservacin del medio
ambiente que habita.
Transferir
sus
conocimientos adquiridos
en la asignatura
en
procura del mejoramiento
de su calidad de vida.
Participacin
en clase, la
exposicin en el tablero, trabajo
en grupo e individual con
ejercicios que involucran el tema
aplicado a su realidad.
participando
activamente,
realizando
aportes
de
profundizacin y saliendo al
La
responsabilidad
que
demuestra
entregando
puntualmente
todas
las
tiempo estipulado.
Es aplicable en el estudio de las tablas que describen el cambio
de velocidad de un mvil respecto a un tiempo, el crecimiento
de poblaciones u otros hechos asociados a la potenciacin y
radicacin.
De conocimiento
trabajo
para
reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase
GRADO: 9
Duracin
10 horas
Duracin:__10__ Teora: __3___

Prctica: ___7___
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento de un problema
(pregunta) relacionada con el
tema, explicaciones a la
situacin
problemtica
planteada, explicacin como
desarrollar la tarea, trabajo
individual
y
cooperativo,
estudio y desarrollo de gua y
talleres
Alumno
conocimiento y desarrolla las guas y
talleres con responsabilidad para
Medios educativos


AREA: MATEMATICAS
resolverlos, verifica e interpreta los resultados a partir de mtodos algebraicos y elabora modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas a travs
de sucesiones, de series y de las funciones lineales, constante, cuadrtica, logartmica y exponencial.
Establecer diferencias entre los nmeros imaginarios y los nmeros complejos y realizando operaciones correctamente.
Saber
Saber hacer
Ser
nmeros imaginarios y
complejos.
Resolver
las
siete
operaciones correctamente
con nmeros imaginarios.
Identificar
las
caractersticas
y
diferencias
de
los
complejos e imaginarios
asociados a los reales.
Resolver
las
siete
operaciones correctamente
con nmeros complejos.
Conocer las operaciones

que forman parte de lo
nmeros imaginarios y
complejos.

Usar
el
lenguaje
matemtico de manera
precisa y rigurosa en sus
trabajos
escritos
y
presentaciones orales.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
Manifestar
actividades
positivas
con
responsabilidad hacia la
investigacin de temas
matemticos.

participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.
Es aplicable en el desarrollo de ecuaciones cuadrticas cuando
sus races no son reales.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
9
Duracin
10 horas
Duracin:_10__
Teora: _3__
Prctica: __7__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, compas, regla, lpiz,
los talleres, calculadora.

AREA: MATEMATICAS
Identificar las caractersticas de la funcin cuadrtica y su representacin grfica resolviendo correctamente ecuaciones cuadrticas por los diferentes
mtodos de solucin.
Saber
Saber hacer
Ser
ecuaciones cuadrticas.
Identificar el concepto y las
caractersticas
de una
funcin.
de aplicar los diferentes
mtodos de factorizacin
para la solucin de
Representar, analizar
y
generalizar patrones para
describir
funciones
cuadrticas.
Explorar las relaciones entre
la expresin simblica de
una ecuacin cuadrtica y su
solucin.
Resolver por medio de
factorizacin
ecuaciones
cuadrticas para analizar sus
posibles soluciones.

Conocer
y
utilizar
estrategias creativas para
solucionar conflicto por
medio de lluvia de idea
que facilite el dominio del
tema.
Analizar y usar los
mecanismos
de
participacin y respeto
como estrategias para
generar opciones de
mejoramiento frente a las
decisiones de grupo.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.
Es aplicable en situaciones fsicas asociadas a movimientos
parablicos o de cada libre. Problemas ajustables a modelos
cuadrticos.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
9
Duracin
15 horas
Duracin:_15__ Teora: __5____

Prctica: __10__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos

AREA: MATEMATICAS
resolverlos, verifica e interpreta los resultados a partir de mtodos algebraicos y elabora modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas
a travs de sucesiones, de series y de las funciones lineales, constante, cuadrtica, logartmica y exponencial.
Representar, analizar, generalizar patrones para describir funciones exponenciales, logartmicas explorando las relaciones entre ellas y la solucin de
ecuaciones.
Saber
Saber hacer
Ser
Reconocer
concepto
exponente
logaritmo.
el
de
y
Identificar el concepto
y las caractersticas
de una funcin.
Conocer e interpretar
la
representacin
grfica
de
un
logaritmo
y
un
exponente.
Explorar las relaciones entre

expresiones simblicas y
grficas
de
funciones
exponenciales
y
logartmicas.
Representar
y
analizar
funciones utilizando para ello
tablas, ecuaciones y grficas
y hace traducciones entre
representaciones.
Describir hechos reales que
se ajusten a la descripcin
de funciones exponenciales
y logartmicas.

trabajo, valoracin del trabajo individual y en equipo,
la participacin en el tablero
Desarrollar
de
acuerdo a
los
propsitos de la
asignatura,
una
actitud
solidaria
frente a la solucin
de problemas.
Demostrar
una
actitud de respeto
frente al desarrollo
de la temtica
propuesta en el
trabajo
de
la
asignatura.

individual con ejercicios funcin
exponencial y logartmica.
estipulado.
Es aplicable en la solucin de problemas de crecimiento o
decrecimiento exponencial de cantidades (poblaciones,
desintegracin radioactiva, montos de dinero, intensidad
auditiva).
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO: 9
Duracin
15 horas
Duracin:__15__
Prctica: _10__
Teora:
__5___
Estrategia
Docente
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
explicaciones
a la situacin
desarrollo de gua y talleres.
Alumno
Medios educativos

AREA: MATEMATICAS
Adquirir habilidad para desarrollar situaciones numricas problemas que lo conducen a sucesiones estableciendo diferencias y resolviendo ejercicios entre las
progresiones aritmticas y geomtricas.
Saber
Saber hacer
Ser
Adquirir el concepto de
sucesin,
serie
y
progresin.
Crear sucesiones, series

estableciendo diferencias y
similitudes entre ellas.
progresin aritmtica y
geomtrica.
Desarrollar
y
resolver
ejercicios de progresiones
aritmticas y geomtricas.
Adquirir capacidad de
interpretacin,
argumentacin
y
proposicin
de
situaciones reales que
involucran
modelos
matemticos.
Calcular el n- simo, primer

trmino, la razn y la
sumatoria
de
las
progresiones.
Mostrar
valores
de
respeto,
tolerancia,
solidaridad,
con sus
compaeros y profesores.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.

Es aplicable en situaciones referidas a sucesiones que permiten
a los estudiantes hacerse a la idea de lmite, visualizando su
utilidad a partir de descripciones geomtricas y aritmticas.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
9
Duracin
20 horas
Duracin:_20_
Prctica: __15__
Teora: _5__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
GRADO DECIMO
1.1
1.1.1 ACADMICOS

(7)
(10)
(11)
(8)
(9)


PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
MATEMATICAS
TEMA
1. Sistemas Lineales
SUB-TEMA
1.1 Solucin de una
ecuacin
lineal.
1.2 Mtodo grfico para la
solucin de sistemas de
2.
Potenciacin
y
radicacin de nmeros ecuaciones lineales.
reales.
1.3 Mtodos algebraicos
para
la solucin de sistemas de
1.4 Problemas.
3. Funcin cuadrtica.
4. Funcin exponencial y
logartmica.
MATEMATICAS
5. Series y sucesiones.
2.1 Propiedades de
potenciacin y radicacin.
2.2 Operaciones con
radicales.
2.3 Racionalizacin.
2.4 Nmeros imaginarios
y complejos.
con nmeros imaginarios.
2.6 Potenciacin y
radicacin de nmeros
imaginarios.
2.7. Operaciones bsicas
con nmeros complejos.

2.8 Representacin
grfica de nmeros
complejos.
3.1 Concepto de una

funcin cuadrtica.
3.2 Solucin grfica de
3.3 Mtodos de solucin
algebraica de funciones
cuadrticas.
3.4 Anlisis de las races
de una funcin cuadrtica.
3.5 Problemas.
4.1 Concepto de funcin

exponencial y logartmica.
4.2 Ejercicios de
logaritmacin y
potenciacin.
4.3 Representacin
grfica de una funcin
logartmica y exponencial.
4.4 Solucin de
ecuaciones logartmicas y
exponenciales.
5.1 Definicin de series y

sucesiones.
5.2 Clculo del n- simo
termino de una sucesin.
5.3 Progresiones
aritmticas.
5.4 clculo de: Primer
trmino, n- simo termino,
razn de una progresin
aritmtica.
5.5 Sumatoria de una
progresin aritmtica.
5.6 Progresiones
geomtricas.
5.7 clculo de: Primer
trmino, n- simo termino,
razn de una progresin
geomtrica.
5.8 Sumatoria de una
progresin geomtrica.
2.1 DOMINIO DE ESTNDARES

Utilizar los argumentos de la teora de nmeros para justificar las relaciones que
involucran a todos los nmeros reales.
Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos.
Definir la lnea recta, la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como parte
de la geometra analtica identificando los elementos de cada una y deduciendo sus
ecuaciones en el plano cartesiano.
Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando las relaciones
trigonomtricas con el fin de determinar longitudes y medidas de ngulos.
Explorar la funcin circular y reconocer las funciones trigonomtricas, construyendo sus
grficas en el plano cartesiano, deduciendo sus propiedades principales que le permiten
formular y resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Reconocer las identidades trigonomtricas fundamentales y deduce otras identidades a
partir de ellas, simplificando dichas expresiones.
Consultar, comprender e interpretar contenidos matemticos a travs del uso de distintos
enfoques para el tratamiento y resolucin de problemas del mundo real manejando la parte
circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la luz
de la situacin que se le presente.
Reconocer y usar los diferentes tipos de intervalos, identificando, resolviendo
desigualdades en el conjunto de los nmeros reales y elaborando su representacin
grfica en la recta numrica.
Realizar las respectivas conversiones y operaciones bsicas con ngulos dados en
grados, minutos y segundos en los diferentes sistemas angulares.
Definir e Identificar las relaciones trigonomtricas entre los elementos de un tringulo
rectngulo para determinar y resolver tringulos rectngulos y oblicungulos por medios
de teoremas del seno y del coseno.
Demostrar identidades trigonomtricas utilizando las identidades bsicas y justificando
cada paso de su solucin y elaborar las grficas de las funciones trigonomtricas con el
fin de analizarlas y sacar sus propias conclusiones
Deducir las ecuaciones de la recta segn los elementos dados, para determinar la
distancia entre dos puntos y hallar su pendiente.
Identificar correctamente cada uno de los elementos de las secciones cnicas, hallando
las ecuaciones con centro (0,0) y centro (h,k).

AREA: MATEMATICAS
GRADO: 10
Duracin
10 horas
Consultar, comprender e interpretar contenidos matemticos a travs del uso de distintos enfoques para el tratamiento y resolucin de
problemas del mundo real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la
luz de la situacin que se le presente.
Reconocer y usar los diferentes tipos de intervalos, identificando, resolviendo desigualdades en el conjunto de los nmeros
reales y elaborando su representacin grfica en la recta numrica.
Saber
Reconocer
concepto
desigualdad
intervalo.
el
de
e
Identificar
la
representacin grfica
de
los
nmeros
racionales.
Saber hacer
Ser
Resolver
ejercicios
algebraicamente donde
se
plantean
los
intervalos
y
desigualdades.
Valorar las relaciones

de amistad, afecto y
responsabilidad como
posibilidad
de
crecimiento
y
solidaridad.
Representar
grficamente en la recta
numrica la solucin de
los
intervalos
y
desigualdades.

Asumir actitudes de
sinceridad y honestidad
en
circunstancias
particulares dentro y
fuera del aula de clase.
Duracin:__10___
Prctica: __7_
Teora:
__3__
Estrategia
Docente

intervalos y desigualdades.
De conocimiento
trabajo
para reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
problemtica
planteada,
tarea,
trabajo
individual
y
de gua y talleres.

estipulado.
Es aplicable cuando nos interesa ms el valor aproximado de
una cantidad que su valor exacto y cuando se utilizan las
igualdades en la resolucin de ecuaciones lineales, cuadrticas,
congruencia de figuras geomtrica.
Alumno
Medios educativos

AREA: MATEMATICAS
Consultar, comprender e interpretar contenidos matemticos a travs del uso de distintos enfoques para el tratamiento y resolucin de problemas del mundo
real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la luz de la situacin que se le presente.
Realizar las respectivas conversiones y operaciones bsicas con ngulos dados en grados, minutos y segundos en los diferentes sistemas angulares.
Saber
Saber hacer
Ser
Conocer los sistemas de
medidas angulares y sus
respectivas equivalencias.
Diferenciar los conceptos de
grado, minuto y segundo y sus
respectivas equivalencias.
Definir
correctamente las
conversiones y operaciones
entre ngulos.
relaciones trigonomtricas.
Desarrollar
ejercicios
inherentes
a
las
equivalencias
de
los
diferentes
sistemas
de
medidas angulares.
Resolver
operaciones
bsicas entre ngulos dados
y
sus
respectivas
conversiones.
Calcular y transformar las
equivalencias
entre
los
grados, minutos y segundos.
Resolver ejercicios donde se
involucren las relaciones
trigonomtricas en tringulos.

valoracin del trabajo individual y en equipo, la participacin en
el tablero
Adquirir capacidad de
interpretacin,
argumentacin
y
proposicin
de
situaciones reales que
involucran
modelos
matemticos.
Mostrar valores de
respeto,
tolerancia,
solidaridad, con sus
compaeros
y
profesores.
Responsable
y
organizado en su labor
matemtica.
Participacin
en clase, la
El inters que manifiesta en
clase participando activamente,
realizando
aportes
de
La
responsabilidad
que
demuestra
entregando
puntualmente
todas
las
tiempo estipulado.
Es aplicable para interpretar lecturas del tiempo,
cronmetro, para comprender la utilidad de orientarse en el
espacio mediante diferentes puntos en la superficie con
nmeros.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO: 10
Duracin
15 horas
Duracin:_15__ Teora: __5____
Prctica: __10__
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres,
calculadora.

AREA: MATEMATICAS
Duracin
problemas del mundo real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la
luz de la situacin que se le presente.
Definir e Identificar las relaciones trigonomtricas entre los elementos de un tringulo rectngulo para determinar y resolver
tringulos rectngulos y oblicungulos por medios de teoremas del seno y del coseno.
Saber
Saber hacer
Reconocer las clases

de tringulos, segn
sus lados y sus
ngulos.
Plantear, analizar y
resolver problemas que
involucran tringulos ya
sean rectngulos u
oblicungulos
donde
aplica las relaciones
trigonomtricas,
el
teorema de Pitgoras, la
ley del seno y del
coseno segn el tipo de
tringulo dado.
Identificar el teorema
de Pitgoras y las
relaciones
trigonomtricas
bsicas.
GRADO: 10
Conocer
los
conceptos de
los
teoremas del seno y
del coseno.
Ser
Conocer
y
utilizar
estrategias
creativas
para solucionar conflicto
por medio de lluvia de
idea que facilite el
dominio del tema.
Analizar y usar los
mecanismos
de
generar opciones de
mejoramiento frente a
las decisiones de grupo.

ejercicios de resolucin de tringulos
De conocimiento
trabajo
para reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase

estipulado.
Es aplicable en situaciones donde debe confrontar el teorema
de Pitgoras, para efectuar medidas en agricultura, en la
construccin, para el calculo del tiempo, los calendarios, para
medir la distancia entre las estrellas.
20 horas
Duracin:__20__
Prctica: _12__
Teora:
__8__
Estrategia
Docente
Conceptualizacin, planteamiento de un
problema (pregunta) relacionada con el
tema, explicaciones a la situacin
problemtica planteada, explicacin como
desarrollar la tarea, trabajo individual y
cooperativo, estudio y desarrollo de gua
y talleres.
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres, calculadora.

AREA: MATEMATICAS
problemas del mundo real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la luz
de la situacin que se le presente.
Demostrar identidades trigonomtricas utilizando las identidades bsicas y justificando cada paso de su solucin y elaborar las
grficas de las funciones trigonomtricas con el fin de analizarlas y sacar sus propias conclusiones.
GRADO:
10
Duracin
25 horas
Duracin:__25__ Teora: __8___

Prctica: ___17__
Saber
Saber hacer
Ser
Docente
funcin,
de identidad
trigonomtrica y artificios
matemticos.
Establecer procesos lgicos

para verificar identidades
trigonomtricas.
problemas.
Elaborar las grficas de las

funciones trigonomtricas en
el computador y luego en
papel milimetrado usando los
materiales necesarios.
Analizar y usar los

mecanismos
de
generar opciones de
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Establecer relaciones de
diferencias y semejanzas
de
las
funciones
trigonomtricas.
Establecer el uso de
herramientas tecnolgicas
para trazar grficas de
funciones trigonomtricas.
Sacar conclusiones sobre las

graficas de las funciones
trigonomtricas, tambin en
encefalogramas,
cardiogramas, etc.


participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.
Es aplicable asociarlos con las ondas que emiten las emisoras
de radio, cuando las vibraciones se propagan por una tensa
cuerda como la de una guitarra, los fenmenos ondulatorios son
parte del mundo que nos rodea y en los electrocardiogramas.
Alumno
Medios educativos
calculadora con funciones, papel milimetrado, regla, curvgrafo.

AREA: MATEMATICAS
real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la luz de la situacin que se le presente.
Deducir las ecuaciones de la recta segn los elementos dados, para determinar la distancia entre dos puntos y hallar su pendiente.
Saber
Saber hacer
Ser
lnea
recta,
distancia,
pendiente y ecuacin.
Manejar
y
aplicar
correctamente la formula de
distancia entre dos puntos.
problemas.
Reconocer la grfica de un
lnea recta en el plano
cartesiano.
Aplicar
y resolver
la
representacin grfica de
una lnea recta en el plano
calculando su ecuacin, su
pendiente
y
sus
caractersticas.
Analizar, participar y usar

los
mecanismos de
generar opciones de
Reconocer y
curvas
y
geomtricos.
describir
lugares
Hallar las diferentes formas

de la ecuacin de la lnea
recta.

Participacin
en
clase,
la
su realidad.
participando
activamente,
realizando
aportes
de
tiempo estipulado.
Es aplicable en la representacin visual de los conceptos
geomtricos en el plano de coordenadas, para establecer
distancias entre ciudades o pueblos.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
10
Duracin
10 horas
Duracin:__10___
Teora:
__4____ Prctica: __6____
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres, la
calculadora con funciones.

AREA: MATEMATICAS
real manejando la parte circular, trigonomtrica, geomtrica y analtica que le permite interpretar los resultados a la luz de la situacin que se le presente.Elementos de competencia
Identificar correctamente cada uno de los elementos de las secciones cnicas, hallando las ecuaciones con centro (0,0) y centro (h, k).
Saber
Saber hacer
Ser
cnica,
ecuacin,
elementos.
Representar grficamente
una funcin dada en el
plano cartesiano.
Establecer
diferencias
entre
algunas figuras
geomtricas
como la
parbola, la elipse, la
hiprbola, la circunferencia
Resolver problemas en los

que
se
usen
las
propiedades geomtricas
de figuras cnicas de
manera algebraica.
Trazar las graficas de las
secciones
cnicas
e
identificarlas a partir de
sus ecuaciones.
Establecer las diferencias
entre
las
secciones
cnicas
por
simple
inspeccin.

Manifestar
actividades
positivas hacia la consulta de
temas matemticos para
exponer.
Manifestar agrado por la
lectura de temas matemticos
y practicar actividades en el
anlisis de la misma.
Ser responsable y organizado
en su labor matemtica.
Tener conciencia de su
formacin
acadmica
matemtica
Participacin
en clase, la
realizando
aportes
de
La
responsabilidad
que
demuestra
entregando
puntualmente
todas
las
tiempo estipulado.
Es aplicable en las lecturas referentes a movimientos de traslacin
de los planetas, el desplazamiento de algunos cometas en orbitas
elpticas o hiperblicas, en investigaciones en el espacio exterior y
para el anlisis del comportamiento de las partculas atmicas.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
10
Duracin
16 horas
Duracin:__16___
Teora:
__8____ Prctica: __8___
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
calculadora, materiales de geometra.
GRADO ONCE
1.1.1 ACADMICOS

(10)
(7)
(11)
(8)
(9)


PROCESO
REA DEL
CONOCIMIENTO
TEMA
1. Desigualdades.
MATEMATICAS
MATEMATICAS
SUB-TEMA
1.1 Desigualdades
1.2 Propiedades de las
desigualdades
1.3 Intervalos
1.4 Solucin
de
desigualdades
1.5 Representacin
grfica de la solucin
de una desigualdad.
2. Funciones circulares y
Relaciones
Trigonomtricas
2.1 ngulos y sistemas de

medidas
3.
Funciones 2.2 Definicin de la
relaciones entre los
trigonomtricas
elementos del tringulo.
2.3 Relaciones
trigonomtricas para
ngulos notables.
2.4 Solucin de tringulos
4
Geometra Analtica: rectngulos por medio de
Lnea Recta y Secciones las relaciones
trigonomtricas.
cnicas
3.1
Funciones
trigonomtricas.
3.2
Identidades
trigonomtricas.
3.2
Demostracin de
identidades
trigonomtricas
3.3
Ecuaciones
trigonomtricas.
4.1 Introduccin
a la
geometra analtica
4.2 La lnea recta.
4.3 Distancia entre dos
puntos
4.4 Punto medio de un
segmento.
4.5 Direccin y pendiente
de una recta.
4.6 Formas de la ecuacin
de la recta.
4.7 Secciones cnicas:
circunferencia,
parbola, elipse,
hiprbola.
4.8 Elementos y graficas
de: circunferencia,
parbola, elipse,
hiprbola
4.9 Ecuaciones de la
circunferencia,
parbola, elipse,
hiprbola.

Elaborar modelos de fenmenos del mundo real y de las matemticas a travs del
reconocimiento de sucesiones divergentes y convergentes y series con sus
propiedades.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos:
Analizar las propiedades de las distintas grficas de funciones: polinmicas, lineales,
constantes, de valor absoluto, escalonada, idntica y cuadrtica en el plano cartesiano
con sus caractersticas
Comprender el concepto de funcin real, dominio, rango y desarrolla herramientas
algebraicas y graficas para hallarlos.
Combinar y transformar funciones mediante operaciones aritmticas o la composicin e
inversin de funciones, que le permiten determinar si una funcin es par o impar de
forma analtica y grfica.
Explorar y comprender el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin, para
desarrollar las propiedades del lmite y calcularlo cuando sea solicitado.
Consultar y comprender los lmites infinitos y en el infinito y busca mtodos algebraicos

para darles solucin.
Comprender el concepto de derivada como la razn de cambio o como la pendiente de
la recta tangente a una funcin continua en un punto dado para luego desarrollar
mtodos de solucin de derivada de algunas funciones.
Explorar la segunda derivada de
aplicaciones en mximos y mnimos.
una
funcin, desarrollar
sus
propiedades
Explorar y comprender los conceptos de antiderivada e integral indefinida para poder

explorar y comprender el concepto de integral definida y crear herramientas para hallar
la integral de algunas funciones fundamentales.
Interpretar, proponer y argumentar situaciones de la vida diaria generadoras de las

ideas fuertes del clculo que le facilitan el dominio de los conocimientos matemticos y
los aplica para tratar situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en
la vida real Utilizando los conocimientos adquiridos durante el bachillerato en pro de su
desarrollo econmico y financiero del futuro.
Establecer diferencias entre las clases de funciones y elabora su representacin grfica
identificando su dominio, su rango y su codominio para desarrollar las operaciones
bsicas entre ellas.
Aplicar correctamente las propiedades de los lmites, para desarrollarlos en una funcin
al infinito usando la factorizacin y reconoce e interpreta el concepto de derivada para
efectuar operaciones bsicas con las derivadas de las funciones aplicando los
teoremas correspondientes.
Analizar grficas de funciones donde logra calcular los mximos, los mnimos, los
criterios de concavidad, crecimiento y decrecimiento de una funcin elaboracin de la
grfica, entre otros y resuelve problemas aplicados a la segunda derivada de mximos y
mnimos.
Mediante una representacin geomtrica interpreta el concepto de integral definida de
una funcin reconociendo los elementos que la conforman.

AREA: MATEMATICAS
Interpretar, proponer y argumentar situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes del clculo que le facilitan el dominio de los conocimientos
matemticos y los aplica para tratar situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en la vida real Utilizando los conocimientos adquiridos
durante el bachillerato en pro de su desarrollo econmico y financiero del futuro.
Establecer diferencias entre las clases de funciones y elabora su representacin grfica identificando su dominio, su rango y su codominio para desarrollar las
operaciones bsicas entre ellas
Saber
Saber hacer
Ser
Conocer los conceptos de
relacin y funcin.
dominio,
rango
y
codominio de una relacin
y de una funcin.
Elaborar
grficas
de
funciones en el plano
cartesiano.
Conocer las operaciones
bsicas algebraicas entre
polinomios.
Diferenciar el dominio, el rango y

el codominio de una relacin y
una funcin.
Hacer representaciones grficas
de las diferentes clases de
funciones y hallarle el dominio, el
rango y el codominio.
Analizar una grfica y definir si es
funcin y la clase o si es relacin
con su respectivo dominio, rango
y codominio.
Resolver las operaciones entre

funciones
valoracin del trabajo individual y en equipo, la participacin en
el tablero
Puntual
en
la
asistencia
a las
clases y
en la
entrega de talleres y
trabajos
relacionados con la
temtica planteada
en el saln.
Reconocer
la
importancia
de
trabajar en grupo e
individual dentro del
aula de clase.
Participacin
en
clase,
la
su realidad.
participando
activamente,
realizando
aportes
de

tiempo estipulado.
Es aplicable para repaso de producto cartesiano,
relaciones, operaciones con polinomios, elaboracin y
anlisis de grficas.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO: 11
Duracin
35 horas
Duracin:__35__ Teora: _10___

Prctica: __25__
Docente
de un problema
(pregunta)
relacionada
con
el
tema,
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres, la
calculadora.


AREA: MATEMATICAS
Interpretar, proponer y argumentar situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes del clculo que le facilitan el dominio de los
conocimientos matemticos y los aplica para tratar situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en la vida real Utilizando los
conocimientos adquiridos durante el bachillerato en pro de su desarrollo econmico y financiero del futuro .
Aplicar correctamente las propiedades de los lmites, para desarrollarlos en una funcin al infinito usando la factorizacin y reconoce e interpreta el
concepto de derivada para efectuar operaciones bsicas con las derivadas de las funciones aplicando los teoremas correspondientes
Saber
Saber hacer
Ser
Conocer el concepto
de lmite una sucesin
y derivada de una
funcin.
Efectuar ejercicios de
lmites donde aplique
las propiedades para
solucionarlos.
Solidario
con
sus
compaeros y trabajar
en equipo en el
desarrollo del tema.

derivadas de funciones
Conocer
las
propiedades bsicas
de los lmites.
Solucionar lmites al
infinito por medio de los
mtodos algebraicos de
factorizacin.
Puntual en la asistencia
a las clases y en la
entrega de talleres y
trabajos
relacionados
con
la
temtica
planteada en el saln.

Reconocer los casos

de factorizacin.
Conocer los teoremas
correspondientes a las
derivadas.
Efectuar
operaciones
bsicas con los lmites
aplicando los teoremas.


estipulado.
Es aplicable en el manejo de sucesiones que puedan
visualizarse a partir de su descripcin Geomtrica, estudio de
las diversas sucesiones cuyo comportamiento puede analizarse
sobre el plano cartesiano y despus de forma analtica.
De conocimiento
trabajo
para reforzar
el
conocimiento.
De desempeo
De producto
dadas en clase
GRADO: 11
Duracin
25 horas
Duracin:__25__
Prctica: __15_
Teora: __10___
Estrategia
Docente
Conceptualizacin, planteamiento de un
problema (pregunta) relacionada con el
tema, explicaciones a la situacin
problemtica planteada, explicacin como
desarrollar la tarea, trabajo individual y
cooperativo, estudio y desarrollo de gua
y talleres.
Alumno
Medios educativos
Los estudiantes, el docente, guas de trabajo, los talleres, la calculadora.

AREA: MATEMATICAS
Analizar grficas de funciones donde logra calcular los mximos, los mnimos, los criterios de concavidad, crecimiento y decrecimiento de una funcin
elaboracin de la grfica, entre otros y resuelve problemas aplicados a la segunda derivada de mximos y mnimos
Saber
Saber hacer
Ser
derivadas.
Interpretar los planos y
grficos.
mximos,
mnimos,
concavidad, crecimiento,
decrecimiento de una
funcin dada.
Construir grficas en el
plano cartesiano.
Hallar la derivada de una

funcin utilizando los teoremas
de derivada.
Representar grficamente una
funcin en la que se analiza los
puntos crticos, el punto
mximo y mnimo, los criterios
de concavidad, los intervalos
de crecimiento y decrecimiento
por medio de las derivadas.
Mostrar inters y respeto

por la palabra del
compaero as no este de
acuerdo con sus ideas.
Puntual en la asistencia a
las clases y en la entrega
de talleres y trabajos
relacionados
con la
temtica planteada en el
saln.
Participacin
en clase, la
realizando
aportes
de
Resolver problemas cotidianos

que involucran mximos y
mnimos
La
responsabilidad
que
demuestra
entregando
puntualmente
todas
las
tiempo estipulado.

valoracin del trabajo individual y en equipo, la participacin
en el tablero
Es aplicable en el anlisis del comportamiento de una grfica
en el plano cartesiano describiendo sus puntos crticos, punto
mximo y mnimo, crecimiento y decrecimiento de una
funcin.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
11
Duracin
16 horas

Prctica: ___9___
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
calculadora.

AREA: MATEMATICAS
Mediante una representacin geomtrica interpreta el concepto de integral definida de una funcin reconociendo los elementos que la conforman.
Saber
Saber hacer
Ser
Reconocer los elementos
que
conforman
una
integral.
funcin y antiderivadas.
Conocer las propiedades
de las integrales para
hacer clculos eficientes y
rpidos.
Dentro de la resolucin de
problemas de integracin aplica
correctamente las frmulas y
regla de la cadena.
Mostrar inters y respeto

por la palabra del
compaero as no este de
acuerdo con sus ideas.
Determinar y clasificar a partir

de un conjunto de problemas el
tipo de integral a resolver.
Puntual en la asistencia a
las clases y en la entrega
de talleres y trabajos
relacionados
con la
temtica planteada en el
saln.
Aplicar
teorema
clculo.
correctamente
fundamental
el
del
Participacin
en clase, la
en grupo e individual
con
realizando
aportes
de
La
responsabilidad
que
demuestra
entregando
puntualmente
todas
las
tiempo estipulado.

valoracin del trabajo individual y en equipo, la participacin
en el tablero
Es aplicable cuando el estudiante las utiliza para hallar
volmenes, la cantidad de agua que pasa por un canal y para
calcular el rea bajo la curva.
De conocimiento
De desempeo
De producto
Entrega
resuelta
y
clase
GRADO:
11
Duracin
16 horas

Prctica: ___9___
Docente
Conceptualizacin,
planteamiento
de
un
problema
(pregunta)
problemtica
planteada,
cooperativo,
estudio
y
Alumno
Medios educativos
calculadora.

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5.2 EL FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DEL REA.

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5.4 FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS:

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estudiante que atienda a sus caractersticas especficas, sus potencialidades y

Las actividades proveen una mxima cantidad de informacin a evaluar, la cual es

7.1 FUNDAMENTO LEGAL

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

7.4. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. El educando realizar correctamente las operaciones bsicas entre conjuntos

1. El educando identificara las propiedades de la suma y la multiplicacin entre

1. El educando representar y analizar funciones y ecuaciones lineales,

2. El educando aplicar las propiedades de la potenciacin y la radicacin

1. Realizar conversiones de medidas de ngulos.

Valorar la importancia de la teora de conjuntos en el estudio de la

9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991.

LEY GENERAL DE EDUCACIN 115. Bogot, Ediciones FECODE.

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Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solucin de

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La autonoma que constituye el aprendizaje a travs de la solucin de problemas y

Duracin:__36_ Teora: 10