UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE

EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

UTILIZADAS

POR

EL

DOCENTE

LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA EN LA
INSTITUCIN

EDUCATIVA N

0417

DE

NUEVO

BAMBAMARCA,

DISTRITO Y PROVINCIA DE TOCACHE, REGIN SAN MARTN 2013

Proyecto de Investigacin para optar el grado de bachiller en Educacin

Autora:
Esperanza Hemerita Espinoza Medina

Asesor
Lic. Nilson, Angulo Cachique
Tingo Mara Per
2014

NDICE CONTENIDO
Dedicatoria.

II

Agradecimiento..

III

Resumen....................

IV

Abstract.........

VII

INTRODUCCIN............... 1
II REVISIN DE LA LITERATURA...........

2.1 Antecedentes..

2.2 Bases Tericas de la investigacin..

10

2.2.1Didactica................

10

2.2.2Estrategias didcticas..

12

2.2.1.1Modalidades de organizacin de enseanza..

13

2.2.2.1.1Modalidades de organizacin estticas....................................

14

2.2.2.1.1.1.1Exposicion.....

14

2.2.2.1.1.2Tcnicas de preguntas .....

15

2.2.2.1.1.3Cuestionarios para investigar contenidos. .

16

2.2.2.1.2Modalidad de organizacin dinmica....

16

ii

2.2.2.1.2.1Debates.. ..

17

2.2.2.1.2.2Trabajo en grupo colaborativo.

17

2.2.2.1.2.3Philips 6/6....

18

2.2.2.1.2.4 Lluvia de ideas

18

2.2.2.1.2.5El juego...................

19

2.2.2.1.2.6 El juego didctico...

20

2.2.2.1.2.7 Talleres...

20

2.2.2.1.2.8 Proyectos...........

22

2.2.2.1.2.9 Mtodo de casos....

22

2.2.2.1.2.10 Aprendizaje basado en los problemas...

23

2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizaje.

24

2.2.2.2.1 Enfoque metodolgico esttico

24

2.2.2.2.1.1 Metodologa del aprendizaje conductual

25

2.2.2.2.1.2 Metodologa del aprendizaje mecnico

26

2.2.2.2.1.3 Metodologas del aprendizaje repetitivo

26

2.2.2.2.2 Enfoque metodolgico dinmico......

27

2.2.2.2.2.1 Metodologa del aprendizaje colaborativo....

27

2.2.2.2.2.2 Metodologa del aprendizaje cooperativo....

28

iii

2.2.2.2.2.3 Metodologa aprendizaje cognitivo..

29

2.2.2.2.2.3.1 Metodologa de aprendizaje basado en problemas....................

29

2.2.2.2.2 .3.2 Metodologa del aprendizaje significativo..............

29

2.2.2.2.2.3.3 Metodologa del aprendizaje constructivo...

31

2.2.2.2.2.3.4 Metodologa del aprendizaje por descubrimiento....

32

2.2.2.2.2.3.5 Metodologa del aprendizaje complejo.............

32

2.2.2.2.2.3.6 Metodologa del aprendizaje autorregulador.

33

2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje ......

33

2.2.2.3.1 Recurso didctico esttico..................

34

2.2.2.3.1.1 La palabra del profesor....

34

2.2.2.3.1.2 Lminas y fotografas

35

2.2.2.3.1.3 Vdeos....

36

2.2.2.3.1.4 Canciones infantiles..

36

2.2.2.3.1.5 Cuentos infantiles............

37

2.2.2.3.2 Recurso como soporte de aprendizaje dinmico..............................

37

2.2.2.3.2.1 Blog del internet....................

37

2.2.2.3.2.2Carteles grupales........

39

2.2.2.3.2.3 Representaciones grficas y esquemas......

40

iv

2.2.2.3.2.4 Tipos de organizadores grficos....

40

2.2.2.3.2.5 Bibliogrficos y textos......

41

2.2.2.3.2.6 Wiki de web 2.0...........

42

2.2.2.3.2.7 Textos

42

2.2.2.3.2.8 Hipertexto......

43

2.2.3 Logro de aprendizaje....

43

2.2.3.1 Logro de aprendizaje conceptual

44

2.2.3.2 Logro de aprendizaje procedimental.

45

2.2.3.3 Logro de aprendizaje actitudinal......

45

2.2.4 Rol del docente.

46

2.2.5 Psicologa del aprendiz.

47

2.2.6 Enfoqu disciplinario del rea curricular comunicacin.

49

III METODOLOGA..

49

3.1 Diseo de la investigacin ...

50

3.2. Poblacin y muestra........

51

3.2.1 rea geogrfica del estudio...

51

3.2.2 Definicin y operacionalizacin de las variables.

53

3.3 Tcnicas e instrumentos.....

54

3.3.1 Plan de anlisis de los datos

55

3.3.2 Medicin de variables.....

56

IV RESULTADOS................ 59
4.1 Resultados... 59
4.2 Anlisis de resultados.. 73
V CONCLUSIONES................ 80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 81
ANEXOS....... 94

vi

NDICE DE TABLAS

Tabla 01.... 52
Poblacin de docentes y estudiantes de las I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca,
distrito y provincia de Tocache, Regin San Martn del nivel primaria
Tabla 02..

53

Operacionalizacin de las variables

Tabla 03..

56

Baremo de categorizacin de estrategias didcticas

Tabla 04.

57

Baremo de la dimensin de estrategias didcticas: Modalidades de organizacin

de la enseanza
Tabla 05.......

57

Baremo de la dimensin de estrategia didctica: Enfoque metodolgico de

aprendizaje
Tabla 06..... 58
Baremo de la dimensin de estrategias didcticas: Recursos como soporte de
aprendizaje
vii

Tabla 07.... 59
Baremo de la variable: Logro de aprendizaje
Tabla 08. 60
Perfil didctico de los docentes.
Tabla 09.. 62
Prioridades de las modalidades de organizar la enseanza.
Tabla 10... 63
Enfoques metodolgicos de aprendizaje.
Tabla 11. 64
Recursos para el aprendizaje.
Tabla 12 66
Nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 13..68
Institucin de Educacin Superior donde realiz sus estudios.
Tabla 14..70
Docentes con estudios de segunda especialidad.
Tabla 15..72
Grado acadmico y/o ttulo de estudios superiores obtenido por los docentes que
realizaron estudios universitarios.
viii

Tabla 16..74
Aos de experiencia laboral.
Tabla 17..76
Tiempo laborando en la institucin educativa.
Tabla 18..78
Condicin laboral en la institucin educativa.
Tabla 19..80
Labora en otra institucin educativa.
Tabla 20.82
Inicia una sesin de clase.
Tabla 21..84
Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la institucin.
Tabla 22..86
Alternativa de solucin ms adecuada cuando enfrenta una necesidad para desarrollar
una actividad de clase.

ix

NDICE DE GRFICOS

Grfico 01...

61

Perfil didctico de los docentes.

Grfico 02

62

Prioridades de las modalidades de organizar la enseanza.

Grfico 03. 63
Enfoques metodolgicos de aprendizaje.
Grfico 04........................

65

Recursos para el aprendizaje.

Grfico 05.. 66
Nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes.
Grfico 06. 67
Institucin de Educacin Superior donde realiz sus estudios.
Grfico 07. 67
Docentes con estudios de segunda especialidad.
Grfico 08. 68
x

Grado acadmico y/o ttulo de estudios superiores obtenidos por los docentes que
realizaron estudios universitarios.
Grfico 09.. 69
Aos de experiencia laboral.
Grfico10.... 70
Tiempo laborando en la Institucin Educativa.
Grfico11...... 70
Condicin laboral en la Institucin Educativa.
Grfico 12.......

71

Labora en otra Institucin Educativa.

Grfico13....

72

Inicia una sesin de clase.

Grafico14.
73
Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la Institucin.
Grafico

15.

74

xi

Alternativa de solucin ms adecuada cuando enfrenta una necesidad para

desarrollar una actividad de clase.

xii

RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo general determinar la naturaleza de las variables

de investigacin: Estrategias didcticas utilizadas por los docentes y logros de
aprendizaje en el rea de comunicacin del nivel
La metodologa que se utiliz en la investigacin es la descriptiva ya que el propsito
fue describir la naturaleza de las estrategias didcticas y el logro de aprendizaje.
La poblacin de estudio estuvo conformada por 20 docentes y 643 estudiantes en
el nivel primaria de la I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca, distrito y provincia de
Tocache, Regin San Martn del nivel primaria
A los 20 docentes se aplic como instrumento el cuestionario para obtener datos
respecto a la variable estrategias didcticas y a los estudiantes (643 estudiantes) se les
indag sus calificaciones del registro de notas del primer bimestre.
De los resultados obtenidos en este trabajo se observa que el 100% de docentes
utiliza estrategias didcticas de naturaleza dinmica y su logro de aprendizaje es alto.
La modalidad de organizacin de enseanza ms conocida es el aprendizaje basado
en problemas, de naturaleza dinmica.
El enfoque metodolgico de aprendizaje ms utilizado por los docentes es el
aprendizaje significativo con la tcnica del mapa conceptual, y los organizadores
previos de naturaleza dinmica. Con respecto a recursos soporte de aprendizaje, el
recurso ms usado por los docentes son los bibliogrficos de naturaleza dinmica.
Palabras clave: Estrategias didcticas, logro de aprendizaje, nivel primara, rea de
comunicacin.
xiii

ABSTRACT
The overall research aimed to determine the nature of the research variables:
teaching strategies used by teachers and learning achievements in the area of
communication of primary level educational institution I.E N 0417 de Nuevo
Bambamarca, distrito y provincia de Tocache, Regin San Martn del nivel
primaria
The methodology used in the research is descriptive since the purpose was to
describe the nature of the teaching strategies and learning achievement.
The study population consisted of 20 teachers and 643 students in the primary
level educational institution of I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca, distrito y
provincia

de

Tocache,

Regin

San

Martn

del

nivel

primaria

At 20 teachers applied the questionnaire as a tool for variable data regarding

teaching strategies and students (643 students) were investigated your
qualifications log notes in the first quarter.
From the results obtained in this work shows that 100% of teachers use teaching
strategies and dynamic nature of learning achievement is high. The form of
organization best known teaching problem-based learning, dynamic nature.
The learning methodological approach used by teachers is meaningful learning with
concept mapping technique and advance organizers dynamic in nature. With regard
to learning support resources, the resource used by teachers is the dynamic nature
bibliographic.

Keywords: Teaching strategies, learning achievement, level Primary, communication

xiv

I. INTRODUCCIN
Los cambios en los paradigmas educativos, van dando lugar a diferentes enfoques de
aprendizaje, imponen modificaciones significativas, los docentes como mediadores del
aprendizaje deben permitir a los alumnos una participacin enriquecedora y lograr un
aprendizaje significativo en un mundo cada vez ms globalizado que plantea retos y
necesita alumnos cada vez ms competentes e ntegros. Las estrategias didcticas
desarrolladas por el docente en el espacio ulico constituyen una variable relevante de
ser investigada, dado a que el logro de aprendizaje de los estudiantes dependen muchas
veces de lo que los docentes planifican y desarrollan durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
La presente investigacin, trata estrategias didcticas utilizadas por el docente y
logros de aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes del segundo
grado del nivel primaria en la I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca, distrito y
provincia de Tocache, Regin San Martn del nivel primaria , la misma que consta
de cuatro partes:
En la primera parte trata sobre el marco referencial de la investigacin, donde se hace
mencin respecto al marco terico, consta tambin de seis antecedentes la misma que
fueron extradas de investigaciones anteriores a fines estrategias didcticas utilizadas
por el docente y logros de aprendizaje
Cul es la naturaleza de las estrategias didcticas utilizadas por el docente y el logro de
aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes de 2 grado del nivel primaria
de la Institucin Educativa comprendida en provincia de Tocache en el primer bimestre
del ao 2014?

15

Adems situndose el marco terico, donde se recogen los diferentes postulados tericos
sobre estrategias didcticas, logros de aprendizaje, rol del docente y finalmente enfoque
disciplinario del rea curricular de comunicacin.
La segunda parte de la investigacin se detalla la metodologa, el diseo, poblacin y
muestra de la investigacin as mismo la definicin, operacionalizacin de las variables,
tcnicas e instrumentos y el plan de anlisis de datos.
La tercera parte trata acerca de los resultados de la investigacin donde se incluyen
tablas y grficos debidamente analizados respecto a las variables: estrategias didcticas
utilizadas por el docente y logros de aprendizaje en el rea de comunicacin, las
mismas que fueron evaluados mediante un Baremo.
En la cuarta parte se detalla la discusin de resultados las mismas que son sustentadas
bajo una base terica. Finalmente se incluyen las referencias bibliogrficas de acuerdo a
la Norma de APA, el anexo que contiene el instrumento que se utiliz para el recojo de
datos en la investigacin.
Para lo cual se formula como objetivo general: Determinar las estrategias didcticas
utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el rea .comunicacin en los
estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la Institucin Educativa I.E N
0417 de Nuevo Bambamarca, distrito y provincia de Tocache, Regin San Martn
del nivel primaria en ele ao 2014.
Y como objetivos especficos:
Estimar en el docente el dominio de los componentes conceptuales de las estrategias
didcticas: formas de organizacin de la enseanza, enfoque metodolgico de
aprendizaje y recursos como soporte de aprendizaje.

16

Estimar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.

Perfilar acadmicamente al docente del nivel primario que se desempea como profesor
del rea de comunicacin
Desde hace muchos aos los docentes vienen trabajando con la enseanza tradicional.
No ms proponen el cambio de enseanzas para llegar hacia los alumnos y obtener un
aprendizaje significativo para su vida cotidiana, por eso se propone el uso de estrategias
didcticas y logro de aprendizaje para que los docentes lo practiquen constantemente y
as obtener alumnos competitivos para nuestra sociedad. Las estrategias didcticas y
logros de aprendizaje promueve el desarrollo en forma significativa, as como el proceso
cognitivo de los estudiantes.
Para esta investigacin es necesario profundizar sobre el problema de las estrategias
didcticas y logros de aprendizaje, con la finalidad de mejorar este problema, buscando
estrategias de cmo hacer, para que los estudiantes tengan un cambio notorio en sus
procesos educativos, con la orientacin de sus padres de familia.
La importancia de esta investigacin es que se trata de la formacin de los nios, ya que
a veces la enseanza en el colegio no es lo suficientemente activa.
En consecuencia, la investigacin es relevante porque aportar nuevo conocimiento
relacionado a las estrategias didcticas como procedimientos utilizados por los docentes,
en el aula, con el fin de promover la actividad y el aprendizaje en los estudiantes de
educacin bsica.
Por tanto, esperamos que esta investigacin pueda alcanzar un nivel que permita el
desarrollo del aprendizaje, donde los docentes utilicen las estrategias didcticas para
17

lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos de nivel primario las cuales revisten
de importancia; porque proporcionan el desarrollo de sus conocimientos, destrezas,
habilidades y creatividad para la comunicacin.
Si bien es cierto, que el uso de las didcticas en el campo educativo ayuda a obtener un
resultado positivo en cuanto al aprendizaje de los alumnos.

18

II. REVISION DE LA LITERATURA

2.1 Antecedentes
Mallqui (2007); Se realiz una investigacin sobre el juego de Bingo Mgico
Como estrategia para desarrollar la atencin de los alumnos del tercer grado de primaria
de la institucin educativa N32008 Seor de los Milagros de Hunuco- 2007.
El presente estudio se ha desarrollado en la I.E. N 32008 Seor de los Milagros del
distrito de Huanuco.se ha trabajado con un total de 30 alumnos del 3 grado A, que ha
sido parte del grupo experimental y 30 alumnos del 3 B que formaron parte del grupo
control; se ha utilizado el diseo cuasi experimental con pre y pos test.
Se dise y se aplic el juego Bingo Mgico para el desarrollo de la atencin en los
alumnos del 3 A grado, de la I.E N32008
A travs de sesiones practica donde los alumnos interactuaron con el Bingo Mgico, a
travs de las fichas impresas de objetos y materiales de inters de los alumnos
desarrollndose ocho sesiones.
De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido determinar la afectividad
significativa del Bingo Magicodonde el 84.58% de alumnos observados han logrado
desarrollar la atencin.
La efectividad del juego Bingo Mgico fue significativo para que los alumnos del 3
de la I.E.N32008 Seor de los Milagros desarrollen la atencin, expresados en el
inters y concentracin puesta en cada actividad realizada.
Villalobos (2007); Se realiz una investigacin sobre Dado con Grficos como
estrategia de trabajo para la creacin de adivinanzas en los nios y nias del 2 de la
Institucin Educativa Juana Moreno Huanuco-2007

19

El presente trabajo es el resultado de un estudio cuasi experimental con la finalidad de

incrementar el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado B
despertando la creacin de adivinanzas,

para lo cual se realiz las siguientes

actividades:
Se elabor un programa de seis sesiones de aprendizaje con el uso de Dado con
Grficos para la creacin de adivinanzas en los alumnos del segundo grado B de la
Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco 2007.
Se evalu la efectividad del dado con grficos como estrategias de trabajo en la creacin
de adivinanzas.
Se trabaj con un total de 35 alumnos del segundo grado B que conformaron el grupo
experimental y siendo el segundo grado C el grupo de control con 35 alumnos; la
presente investigacin es experimental.
Podemos decir que la aplicacin del Dado con grficos si mejora la creacin de
adivinanzas en los alumnos de la Institucin Educativa
Juana Moreno de Huanuco-2007, ya que los resultados han sido ptimos.
Se ha identificado que ms del 50% de los alumnos observados en la prueba de entrada
(pre test) crean adivinanzas
El Dado con Grficos como estrategia de trabajo influye en la creacin de adivinanzas
como se puede como se puede observar en el pos test logrando obtener un promedio de
93% en la condicin si en el grupo experimental, a diferencia del grupo de control en el
post test logrando obtener un 15% en la condicin SI. Logrando una diferencia muy
elevada comprobando la eficiencia del dado con grficos para la creacin de
adivinanzas.

20

Aparicio (2009),Se realiz una investigacin sobre Relacin entre las Estrategias
Didcticas en el rea de Comunicacin y Logros de Aprendizaje de los alumnos del 4
grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Huarmey en
el ao 2009.
El estudio realizado es de tipo descriptivo, con diseo correlacionar. La poblacin objeto
de estudio estuvo conformado por 15 docentes, y 2271 alumnos de las instituciones
educativas ubicadas en el distrito de Huarmey. La informacin se recolect por medio
del instrumento denominado cuestionario.
Las puntuaciones obtenidas. Fueron procesadas estadsticamente, y la prueba no
paramtrica Pearson chi cuadrado, determin que no existe relacin significativa entre
las estrategias didcticas y logros de aprendizaje.
El enfoque metodolgico de aprendizaje ms utilizado, es el enfoque constructivista; y
en cuanto al recurso didctico ms importante que se emplea en el rea de
comunicacin, es el recurso de la palabra hablada del profesor.
Ledesma (2009); Se realiz una investigacin sobre Estrategias Didcticas en el rea
de comunicacin y Logros de Aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de las
Instituciones Educativas N 88026 Julio Cesar Tello y N 88020 Virgen del Carmen
comprendidas en el mbito del 21 de abril y el Carmen de la ciudad de Chimbote, en el
II bimestre del 2009.
Esta investigacin descriptiva-correlacionar tiene como propsito medir el grado de
relacin entre las variables estrategias didcticas empleadas por los docentes y logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.
La poblacin de estudio estuvo conformada por 21 docentes y 638 estudiantes del nivel
primario. Para investigar el conocimiento de las estrategias didcticas de los docentes, se

21

aplic el instrumento Cuestionario. Asimismo, se indag las calificaciones del registro

de notas del segundo bimestre del rea de comunicacin de los estudiantes del nivel
Primaria. En la prueba chi- cuadrado realizada a las variables de estudio se demuestra
que s existe una relacin significativa entre las estrategias didcticas y logros de
aprendizaje.
Asencios(2009)Realizo una investigacin sobre Estrategias Didcticas en el rea de
comunicacin integral y logros de aprendizaje de los estudiantes de primaria de la
Institucin Educativa Cesar Vallejo de la ciudad de Tingo Mara. Este trabajo de
investigacin descriptivo correlacional.
El tipo de investigacin es cuantitativa porque es busca cuantificar losDatos
/informacin y, por lo regular, aplica una forma de anlisis estadstico.
Una de sus principales caractersticas es la posibilidad de hacer sushallazgos
proyectables en un sentido estadstico, mediante laimplementacin de metodologas de
muestreo adecuadas. El diseo de la investigacin no es flexible.
La poblacin estudiantes del nivel Primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo.
La mayora de docentes encuestados de estudio estuvo conformada por 13 docentes y
363, 62%, presentan un perfil acadmico deun pedaggico. Casi todos son nombrados.
Se realiz una investigacin sobre Estrategia Didcticas en el rea de comunicacin y
logro de aprendizaje en los alumnos del sexto grado del nivel primario de las
Instituciones Educativas Tpac Amaru, Ricardo Palma y Leoncio Prado de la ciudad de
Tingo Mara, 2009.
Este trabajo de investigacin descriptivo correlacional tuvo como propsito principal
describir las variables de inters de investigacin, que son: Estrategias didcticas y
Logros de aprendizaje. Asimismo, pretendi establecer la relacin entre la estrategia

22

didctica utilizada por el docente en el aula y el logro de aprendizaje del estudiante

dentro del rea de comunicacin en los alumnos del sexto grado de educacin primaria
de las Instituciones Educativas Ricardo Palma, Tpac Amaru y Leoncio Prado en el ao
2013.
La poblacin de estudio estuvo conformada por 12 docentes y 359 estudiantes del sexto
grado en el nivel Primario. c. En esta investigacin, se determin que el 87% de los
docentes realizaron sus estudios en la Universidad. Sobre el Tiempo de Experiencia
Laboral, el 41% de ellos tienen de 20 aos a ms de experiencia laboral. Respecto a la
condicin laboral.
Bravo (2009); Se realiz una investigacin sobre Estrategias Didcticas y Logro de
Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Estudiantes del Nivel Primaria de las
Instituciones Educativas Tpac Amaru y Amazonas de Tingo Mara en el ao 2009.
Investigacin Descriptiva: La investigacin es descriptiva porque se proponedescribir
situaciones o acontecimientos;

bsicamente no est interesado

encomprobar

explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacerpredicciones. Con mucha

frecuencia las descripciones se hacen por encuestas
(Estudios por encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis
especficas y poner a prueba explicaciones.
La poblacin est constituida por 11docentes y 310 estudiantes del nivelPrimaria de las
Instituciones Educativas Tpac Amaru y Amazonas matriculados en el ao acadmico
2009.
Un 55% de docentes tiene una formacin profesional universitaria y 45%pedaggica. El
18% tiene entre 6 y 10 aos; el 82% entre 10 y 20 aos de prctica profesional.

23

Crdenas (2010); Se realiz una investigacin sobre Estrategias didcticas empleadas

en el rea de Comunicacin y Logros de Aprendizaje de los estudiantes del nivel
primaria de las Instituciones Educativas Corazn de JesusN88005, Gloriosa 329
N89002 y Manuel Gonzales Prada N89004 de la ciudad de Chimbote en el I
trimestre del 2010.
La metodologa que se utiliz en esta investigacin es la descriptiva correlacional, ya
que el propsito fue describir y correlacionar las variables de investigacin estrategias
didcticas y logros de aprendizaje.
La poblacin de estudio estuvo conformada por 12 docentes y 361 estudiantes del nivel
primaria.
Sin embargo, el 50% de los docentes que utilizaron estrategias didcticas dinmicas
obtuvieron un logro de aprendizaje alto de sus estudiantes y el 33.3% que utilizaron
estrategias didcticas estticas obtuvieron un logro de aprendizaje bajo de sus
estudiantes.
Cruz (2012); Se realiz una investigacin sobre El uso de tteres para mejorar la
comunicacin oral en los alumnos del 3 grado de primaria de la Institucin Educativa
N 320044 San Pedro deHunuco. 2012.
La investigacin se desarroll con el mtodo experimental, por lo que fue de tipo
aplicada y de nivel cuasi experimental, donde a la poblacin constituido por 92 alumnos,
se aplic el muestreo no probabilstico de forma intencionada, pasando a conformar 36
alumnos del 3 D, conformaron el grupo control, utilizando el diseo cuasi
experimental con pre grado y post test.
Se ha confirmado la hiptesis planteada, dando cuenta que los tteres tienen un alto
grado de influencia para mejorar la comunicacin oral, hacindose evidente en las

24

diferencias establecidas entre el pre y post test, donde el 88.4% han logrado mejorar la
comunicacin oral, siendo esto espontanea, como reflexiva.

25

2.2 Bases tericas de la investigacin.

2.2.1. Didctica
Orellana (2012);Etimolgicamente, el trmino didctica se deriva del griego didaskein
(ensear) y tekne (arte) Esto es, el arte de ensear o instruir.
Es ciencia cuando se basa en la biologa, psicologa, sociologa y filosofa e investiga y
experimenta nuevas tcnicas de enseanza.
Es arte cuando sugiere normas de accin o sugiere formas de comportamiento y se
apoya en los datos cientficos y empricos de la educacin: esto sucede porque la
didctica no puede separar teora y prctica.
La didctica est situada en mayor grado hacia la prctica y su objetivo fundamental es
orientar la enseanza.
La didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a
dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente.

2.2.2. Estrategias didcticas

Elvinestanga (2012); Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para
aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas.

26

2.2.1.1Modalidades de organizacin de enseanza

Elstein (2006); En el proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Primaria exige
que se tomen en consideracin otros elementos. Y desde la organizacin de las
enseanzas escolarizada la necesidad de contemplar el proceso formativo de forma
global. La sntesis que se expresa mediante la declaracin de cambio de perspectiva
desde la actividad del profesor hasta el aprendizaje de los estudiantes requiere de una
concrecin que puede efectuarse mediante la seleccin y definicin del conjunto de
actividades que deben desarrollar los estudiantes.
Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden
clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la
tarea, adems de las estrategias meta cognoscitiva y las denominadas estrategias
afectivas.

2.2.2.1.1Modalidades de organizacin estticas

Correa (2009);Implica la gestin de un proceso de comunicacin que se realiza con una
finalidad especfica y en el contexto determinado de una clase.
Son las distintas modalidades de enseanza que se van a tener en cuenta a la hora de
articular la formacin necesaria para que los estudiantes adquieran los aprendizajes
establecidos. Los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por
el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s en
funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos
necesarios para su ejecucin. Lgicamente diferentes modalidades de enseanza
reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilizacin
de herramientas metodolgicas tambin diferentes.

27

2.2.2.1.1.1.1Exposicion
Calero (2006); Define la exposicin como un procedimiento aplicativo del lenguaje
didctico que el docente usa para presentar a sus alumnos un tema nuevo, definindolo,
analizndolo, explicndolo y generalizando. Busca en los estudiantes que adquieran la
comprensin del nuevo tema.

Para Rojas; los mtodos expositivos se caracterizan por la claridad en la presentacin de

la informacin al alumnado y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas
expertas en el contenido de la unidad didctica o tema que se expone (conferencia,
simposio, panel, mesa redonda).Estos mtodos, si no se alternan con otros menos
dirigidos, tienden a potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece la adquisicin
de competencias tcnicas o prcticas. Situar al alumnado al inicio de cada acto didctico
sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarn.
Resumir los puntos esenciales

Snchez

(2006);

Se conoce como exposicin al encadenamiento de ideas que,

presentadas de forma clara y consistente, pretende informar al lector. De acuerdo con

esto, el contenido de la exposicin est constituido por ideas, opiniones, pensamientos y
reflexiones de carcter abstracto siguiendo la misma disposicin acumulativa. En la
exposicin se parte de una idea para, posteriormente, aadir explicaciones. De esta
manera, podemos decir que la exposicin es la exhibicin de la explicacin de un tema o
una idea con la intencin de informar. Es decir, la exposicin equivale a informar,
explicar o demostrar; mientras que la explicacin parte de una base expositiva o
informativa existente con finalidad demostrativa.

28

Prcticamente, todos los gneros, tanto orales como escritos, en el mbito acadmico,
utilizan la explicacin y la exposicin.

2.2.2.1.1.2Tcnicas de preguntas
Henson (2010); Opinan que la tcnica de la pregunta tiene la ventaja de que proporciona
a los docentes una forma de mejorar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
Los docentes pueden hacer las preguntas para introducir lecciones o unidades o bien
como un complemento conveniente para la presentacin de un tema.
Esta tcnica es una manera rpida y efectiva para que el grupo comparta sus
conocimientos. Las preguntas que el lder hace pueden estimular a que los participantes
enfoquen su atencin y sus pensamientos en el tema. Una sesin de preguntas y
respuestas se puede realizar de diferentes maneras: El lder puede: Formular la pregunta
y dirigirla especficamente a un miembro del grupo, escuchar preguntas de los miembros
y responderlas l mismo o alguna otra persona experta en el tema y escuchar preguntas
del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan.
Tcnica de la pregunta La tcnica de la pregunta de acuerdo a su diseo, se puede
obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo.
Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que
el alumno utiliza sobre el contenido.

2.2.2.1.1.3 Cuestionarios para investigar contenido

29

Osorio (2008);Entre las muchas funciones del Orientador como del Profesor Jefe, est
la de diagnosticar las necesidades de orientacin individual y grupal de los alumnos: este
profesional de la educacin, buscar identificar y responder a los llamados educativos de
sus alumnos. Para ello, el Docente, sujeto competente en las estrategias, mtodos y
tcnicas que operativizan su accin orientadora, deber "desarrollar la capacidad de
intervenir en el proceso educativo con tcnicas, estrategias y metodologas apropiadas a
las necesidades de los alumnos".
Si una de las funciones del Profesor Jefe consiste en ayudar a los requerimientos
concretos de sus alumnos. Para esta tarea deber dominar, construir y aplicar Mtodos y
Tcnicas de conocimiento e indagacin que le permitan conocer las necesidades de
ellos, como de quienes participan en el proceso escolar. Uno de estos instrumentos es el
CUESTIONARIO. Por medio de la informacin que este instrumento entregue, podr
ms fiel y profesionalmente, diagnosticar y responder a las necesidades educativas
Individuales y/o colectivas de sus alumnos y as optimizar su desempeo en el proceso
educativo.
Por lo anterior, es que me parece sumamente til el conocimiento y manejo profesional
de este instrumento: El cuestionario.
El Cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un
modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias
sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter cualitativa.
No obstante lo anterior, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado
cientfico y objetivo. Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica
controlar una serie de variables.

30

El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo

relativamente breve".

2.2.2.1.2Modalidad de organizacin dinmico

2.2.2.1.2.1Debates
Brehler(2005); Un debate es una discusin sobre unas ideas u opiniones entre dos o ms
personas. En prcticas de oratoria moderna (Ediciones el Drac, Madrid, 2005), del
profesor Reiner Brehler, se da una definicin ms precisa: Debatir proviene del latn
battere, que significa golpear. Debatir es luchar con palabras. El debate conoce
manifestaciones exaltadas, trucos retricos, juegos con palabras y artificios estilsticos.
El debate, por consiguiente, est basado en la palabra y en la dialctica. Ms que el
debate parlamentario, de gran tradicin y estrictamente regulado, aqu nos importa el
debate electoral, que es un debate televisivo y televisado. Los debates electorales se
realizan de cara a la opinin pblica y bajo el control de un moderador, que tiene
derecho a llamar al orden y que ha de ser imparcial.

2.2.2.1.2.2Trabajo en grupo colaborativo

Cabero y Mrquez (2010); En la definicin presentada por Cabero y Mrquez, se dice
que el trabajo colaborativo es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se
organizan pequeos grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en
comn que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el trabajo.
Es de suma importancia crear una comunidad que buscara el logro de las metas que se
tienen en comn. El grupo debe de generar procesos de reconstruccin del

31

conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende ms de lo aprendera por s

solo, debido a que se manifiesta una interaccin de los integrantes del equipo.
Los miembros de cada grupo podrn reconocer sus habilidades y de la misma manera
sus diferencias, por lo que se debe crear la comunicacin, lograr escuchar y atender cada
punto de vista de los individuos; es as como se podr adquirir el conocimiento y
aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Briseo; refiere que el trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un
grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar soporte
y facilitar el trabajo.
En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se
presenta como un conjunto de estrategias tendientes a 17.
Maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio
de los objetivos organizacionales. El mayor desafo es lograr la motivacin y
participacin activa del recurso humano.

2.2.2.1.2.3Philips 6/6
Bermejo (2010); Manifiesta que es una las dinmicas de trabajo en grupo ms conocida
y utilizada, pues con ella se obtiene mucha informacin de los estudiantes y con un poco
consumo de tiempo.
El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de
grupo. No es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da
informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita en cambio la
confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la
actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes.

32

En un grupo de discusin, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es til para
obtener rpidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones
de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin
inicial de la informacin, antes de tratar un nuevo tema.

2.2.2.1.2.4 Lluvia de ideas

Paulo (2010); Lluvia de Ideas es un mtodo de generacin colectiva de nuevas ideas a
travs de la contribucin y participacin de muchos individuos en un grupo. La
Utilizacin de este mtodo, creado por Alex Osborn en la dcada de 1930, se basa en la
suposicin de que un grupo genera ms ideas que los individuos solos y es, por lo tanto,
una importante fuente de innovacin mediante el desarrollo de pensamiento creativo y
prometedor.
Las sesiones brainstorming se pueden estructurar de una forma rgida en torno a
propsito particular o de forma totalmente libre, en funcin de los altos directivos. Sin
embargo, para estimular la participacin y la creatividad, los gerentes tienden a dar
libertad total y no hay problema crtico en estas sesiones. Mediante la eliminacin de
todo tipo de restricciones, se espera que surjan ideas convencionales, ideas interesantes
y otras aparentemente ridculas - si las ideas ridculas o impracticables no surgen, es un
sntoma de que la reunin no se celebr efectivamente.
La lluvia de ideas permite la libre presentacin del tema los integrantes del grupo,
exponen libre y espontneamente sus ideas con el propsito de encontrar nuevas
soluciones o mejorar las existentes. Se busca la produccin de gran cantidad de datos,
opiniones, soluciones, puntos de vista sobre el mismo asunto (el grupo debe conocer el
tema con anticipacin). Tcnica grupal dirigida hacia las reas afectivas y comitivas.

33

2.2.2.1.2.5 Trabajo cooperativo

Bainbridge (2010); El aprendizaje cooperativo es un mtodo de instruccin en el cual
los alumnos trabajan en grupos, generalmente con el objetivo de realizar una tarea
especfica. Este mtodo puede ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de
liderazgo y la capacidad de trabajar con otros en un equipo. Sin embargo, los alumnos
superdotados son colocados a menudo en grupos con nios no dotados, a veces con el
objetivo de que el nio superdotado ayude a los otros, ya sea de forma directa o
mediante el ejemplo. En estos casos, el alumno superdotado probablemente no aprenda
nada nuevo, mientras que los alumnos no dotados probablemente no desarrollen
habilidades de liderazgo.

2.2.2.1.2.6 El juego
Nerea (2009); La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus
juegos nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil como una
actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje.
El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio
pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el
uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez".
La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o
propensiones al juego en todo nio normal.

34

Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y del deporte que la
disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o
compulsin exterior, la misma necesidad que hara que un gato persiga una pelota que
rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los nios
capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando
haya crecido.
Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con otros nios, ejercita su lenguaje
hablando y mmica, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo conciencia de su
utilidad.
A lo largo de la evolucin biolgica de las especies se observa con curiosidad que el
juego es una conducta asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dn-dose una
razn directa entre la cantidad de juego y la cantidad de masa cerebral de las mismas. En
criaturas de estructura elemental no se observa este tipo de conducta; por el contrario,
tiene su apogeo en los ma-mferos, y dentro de stos en el hombre llega a ser una
institucin cultural. Si partimos de la base de que la cultura es la forma peculiar que el
ser humano ha ele-gido para adaptarse, progresar y dominar el medio am-biente en que
se desenvuelve, el juego sera un es-caln inicial.
Con el trmino juego se designa cualquier manifestacin libre de energa fsica o
psquica realizada sin fines utilitarios.
El juego es sin duda una actividad;
- Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego deje de ser
inmediatamente lo que es.

35

- Delimitada. Dentro de unos lmites de espacio y de tiempo precisos y fijados de

antemano.
-Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que rigen
ordinariamente y establecen temporalmente mente una nueva ley, que es la nica que
cuenta.
Se suele asociar la actividad ldica con las primeras edades. No creemos que esto sea
as. Parece que tan slo a los nios se les reconozca el derecho a jugar. El adulto, en
cambio, ha de ser una persona seria con el fin de poderse enfrentar con xito a las
responsabilidades que ha de adoptar en su vida como tal. Sostener esto implica negar la
seriedad que comporta el juego; ste puede representar para el adulto un medio
equilibrador de su vida y favorecer en gran manera su relacin con los dems. De hecho,
de una u otra forma, el juego est presente en la vida del individuo desde que nace hasta
la muerte. De formas dife-rentes, en consonancia con las caractersticas evolutivas pero
acompaando al hombre en su evolucin.

2.2.2.1.2.7 El juego didctico

Lpez y Bautista (2006); El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en
cualquier nivel o modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un objetivo
educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin prereflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta lgica de lo vivido para el logro de
objetivos de enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del
jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta
estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de

36

habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que
se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de desarrollo del
educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin
acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que
debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul
utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez
conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cmo
elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos para realizarlo, es all
cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms adecuados para su
realizacin y comienzan sus interrogantes. El propsito de generar estas inquietudes gira
en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de
alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a
profundidad, adems de que a partir de algunas soluciones prcticas se puede realizar
esta tarea de forma agradable y cmoda tanto para el docente como para los alumnos.
Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin.

2.2.2.1.2.8 Talleres
Melba (2010);Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace,
se construye o se repara algo. As, se habla de taller de mecnica, taller de carpintera,
taller de reparacin de electrodomsticos, etc.
Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller
extendindolo a la educacin, y la idea de ser "un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con

37

otros" esto dio motivo a la realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de

mtodos activos en la enseanza.
Lpez define el taller como una estrategia organizativa en el aula. En los talleres el
docente plantea una propuesta abierta, en donde se pretende que los alumnos aprendan a
trabajar autnomamente y potenciar el trabajo entre iguales, as mismo aprenden a
organizarse

2.2.2.1.2.9 Proyectos
Chirinos(2008); Menciona que el proyecto es un mtodo esencialmente activo, cuyo
propsito es hacer que el alumno realice algo.
El mtodo de proyectos es una herramienta de enseanza efectiva que para llevarse a la
prctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Esta metodologa se centra en
el aprendizaje; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la
seleccin de los temas de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con
sus intereses y habilidades).el mtodo proyectos ayuda a los estudiantes a, adquirir
conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas complicados y
llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades.

2.2.2.1.2.10 Mtodo de casos

Asopa (2009); El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos
aprenden sobre la bases de experiencias y situaciones de la vida real, permitindoles as,
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este
mtodo se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de
discusin de la situacin reflejada en el caso.

38

Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a

partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de anlisis. Constituyen una
buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son
tambin requeridas en la vida real, por ejemplo: observacin, escucha, diagnstico, toma
de decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin.
2.2.2.1.2.11 Aprendizaje basado en los problemas
Calero (2010); Menciona que el aprendizaje basado en problemas es una estrategia
apropiada para que el estudiante construya sus conocimientos y desarrolle su
inteligencia, ejercindola. Para la prctica de la enseanza basado en problemas es
necesario que el docente sea el creador, un gua que estimule a los estudiantes a
aprender, y a descubrir, esta enseanza tambin contribuye al cumplimiento de
principios didcticos, al carcter cientfico, a la vinculacin de la escuela con la vida
lleva al alumno.
Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin.
Mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de
temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego
para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin
superior en muy diversas reas del conocimiento.
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultanimportante, en el
ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender

39

y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la

materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su
proceso de aprendizajes.

2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizajes

Buenda y Olmedo (2000); Enfoques de aprendizaje se refiere a la adaptacin de
estrategias de estudio que llevan a cabo los alumnos para afrontar distintas tareas a lo
largo de su vida como estudiantes. En esta misma lnea, Biggs (1987) defini los
enfoques de aprendizaje como los procesos de aprendizaje que surgen de las
percepciones que los estudiantes tienen de las tareas acadmicas, influidas por sus
caractersticas de tipo personal. Este concepto fue el punto de partida para el marco
conceptual genricamente conocido como la teora de los enfoques de aprendizaje de
los estudiantes Las motivaciones que revelan las intenciones que mueven al estudiante
a estudiar (por qu un estudiante adopta unas estrategias determinadas),
Y unas estrategias coherentes con dichas intenciones.
Esta peculiaridad permite la mejora de los enfoques de aprendizaje cuando se modifican
las caractersticas del contexto. La posibilidad de mejora convierte a los enfoques en un
referente importante para la intervencin en el aprendizaje acadmico.
En este sentido, se han desarrollado numerosos trabajos que analizan la relacin entre
los enfoques de aprendizaje y variables y caractersticas del contexto educativo, tales
como mtodos de evaluacin, mtodos de enseanza, caractersticas del profesorado y
rendimiento acadmico.

40

2.2.2.2.1 Enfoque metodolgico estadstico

Chao (1985); Son datos que obtenemos como resultado, forman lo que llamamos
una muestra aleatoria. Estos datos se debern organizar y presentar. La organizacin y
presentacin de datos es muy importante, ya que rara vez, datos en bruto y
desorganizados proporcionan una imagen significativa de la verdadera naturaleza de la
muestra.
Tambin, sabemos muy bien que las columnas de nmeros evocan temor, aburrimiento,
apata

incomprensin.

Algunas

personas

parecen

no

tener inters en

la informacin estadstica presentada en forma tabulada, pero podran prestarle

mucha atencin a los mismos puntajes si les fueran presentados en forma de grafico o
cuadro.

Como

resultado,

muchos

investigadores

prefieren

usar grficos en

contraposicin a las tablas (grficos de sectores, grficos de barras, polgonos de

frecuencia, etc) en un esfuerzo por aumentar el inters de sus hallazgos.
El proverbio de que "una imagen vale ms que mil palabras" resume la importancia de la
representacin grfica. Es mucho ms fcil comprender una imagen clara,
correspondiente a grandes cantidades de datos obtenidos, que todo un prrafo al
respecto.

2.2.2.2.1.1 Metodologa del aprendizaje conductual

Trujillo (2010); El trmino constructivismo en la psicologa se refiere a todas aquellas
teoras y prcticas que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas
para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se

41

construye la personalidad del ser humano. En el constructivismo psicolgico los

modelos tericos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y
aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como constructores activos de sus
estructuras de relacin.
Segn el enfoque conductista el aprendizaje conductual se define estrictamente por los
comportamientos observables. Este enfoque se concentra en el estudio de conductas que
pueden observarse y medirse.
Esta teora visualiza la mente como si ella fuera una "caja negra", en donde las
respuestas a los estmulos se observan cuantitativamente, ignorando por completo la
posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de la mente.
Adems se cree que los comportamientos estn determinados por las condiciones
medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que
solo reacciona a los estmulos medioambientales.
De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociacin estmulorespuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estmulo del
medioambiente. Es entonces ste ltimo es el principal factor de aprendizaje y no el
sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrn
generarse los cambios en los aprendices.
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a
travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento
en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer
relaciones racionales y significativas con el mundo".

2.2.2.2.1.2 Metodologa del aprendizaje mecnico

42

Trillas (2008); Se entiende por aprendizaje mecanicista el que promueve la adquisicin

de nuevos conocimientos a travs de procedimientos y prcticas repetitivas, concediendo
poca importancia al significado de lo que se aprende y sin asociar la informacin
recientemente adquirida con la informacin ya almacenada.
La nocin de aprendizaje mecanicista es un concepto desarrollado por la psicologa
cognitiva, en oposicin al aprendizaje significativo que postula D. Ausubel (1968).
Segn este psiclogo cognitivo, el aprendizaje mecanicista y el aprendizaje significativo
pueden tener lugar tanto si se emplea una metodologa propia del aprendizaje por
descubrimiento como si el contenido se presenta por recepcin, esto es, mediante la
exposicin del tema por parte del profesor.
Segn la concepcin cognitiva del aprendizaje, el conductismo potencia este tipo de
aprendizaje mecanicista y repetitivo, puesto que, desde una perspectiva conductista, el
proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje
humano, es el resultado de una suma de hbitos que se adquieren por medio de
conductas repetitivas y mecnicas.

2.2.2.2.1.3 Metodologas del aprendizaje repetitivo

Melam (2010); El aprendizaje repetitivo ocurre cuando la tarea de aprendizaje consta de
asociaciones arbitrarias: si el alumno carece de conocimientos previos que vengan al
caso y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa,
y tambin si el alumno adopta la actitud de simplemente internalizarlo de modo
arbitrario y al pie de la letra.
El objetivo final de este ensayo es ahondar en las condiciones que deben reunirse para
que el aprendizaje sea significativo y no un mero aprendizaje mecnico, memorstico,

43

basado en la repeticin y est destinado a extinguirse en el mediano si no es que en el

corto plazo. El aprendizaje significativo est anclado en el bagaje cognitivo del alumno,
es decir, para que los conocimientos nuevos sean apropiados por el alumno deben de
encontrarse en la estructura cognitiva, ideas, experiencias y conocimientos previos, de
ste elemento con los que puedan interactuar, articularse y, en razn de esto, adquirir
relevancia para l.
2.2.2.2.2 Enfoque metodolgico dinmico
Este es el trabajo en la socializacin y en grupo para lograr la metodologa participativa
de todos los estudiantes de acuerdo al desenvolvimiento de los participantes en forma
grupal.
2.2.2.2.2.1 Metodologa del aprendizaje colaborativo
Zaartu (2010);El ser humano naci para vivir en sociedad, su sentido de vida es social
y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando es en
interaccin con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto, el
aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis, conceptualizacin y apropiacin,
ste se desarrolla en su mejor forma a travs del aprendizaje en colaboracin con otros.
Define brevemente el trmino y seala que aprendizaje colaborativo es la adquisicin de
destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo.
El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del
grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada
miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del
problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se
ponen en comn los resultados. Lo propio de la distribucin de tareas en el aprendizaje
cooperativo es claramente definido por (David W. Johnson et al, 1999: 14) quien

44

explica: aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar distribuida

mente una meta. En otro texto complementa: el aprendizaje cooperativo es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems.

2.2.2.2.2.2 Metodologa del aprendizaje cooperativo

Gema (2011); El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que
ayudan a las personas a interactuar para lograr una meta especfica o desarrollar un
producto final, por lo general ambos relacionados directamente con un contenido.
A diferencia de la cooperacin, la colaboracin es una filosofa de interaccin donde los
individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprendizaje, y respetan las
habilidades y contribuciones de sus compaeros. El aprendizaje colaborativo es una
filosofa personal, no solo una tcnica del aula. En la cooperacin existe siempre una
meta o producto comn, beneficioso para todos, existe lo que llamamos
Interdependencia positiva, tanto en cuanto a metas, como roles, tarea. En la colaboracin
esto no es necesario.
Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en el aula, lo primero que hace falta es
creer firmemente que con l estamos contribuyendo a un cambio radical del espacio de
aula, de estructura de grupo y de metodologa de trabajo que va a repercutir
positivamente en el aprendizaje de nuestros alumnos y en el nuestro propio. No hago

45

aprendizaje cooperativo para que se lo pasen bien los chicos, hago aprendizaje
cooperativo porque s en qu fundamentos tericos se asienta y por tanto s que mejora
significativamente el aprendizaje.

2.2.2.2.2.3 Metodologa aprendizaje cognitivo

Magdaleno (2007); trata de explicar cmo las otras especies y el hombre pueden
aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas
de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se
pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser
activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones
internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos. Se basa en representaciones
cognitivas de la conducta, en vez de la asociacin de estmulos y respuestas. Slo se da
en especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se puede realizar no solo
por condicionamiento, sino que podemos aprender imitando a otros sujetos o
simplemente al recibir la informacin de algo. Se llama aprendizaje vicario,
observacional o por modelos.
Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms relevante del
comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento, y finalmente se tiene que
estar motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por
esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las
que determina que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por
identificacin con el modelo por imitacin.

2.2.2.2.2.3.1 Metodologa de aprendizaje basado en problemas

46

Jos (2010); El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como alternativa

metodolgica, estrategia o tcnica didctica, es una forma de trabajo consistente en
enfrentar a los alumnos a un problema o situacin que le va a permitir comprender mejor
ese problema/situacin profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento
y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.
El esquema bsico de la metodologa ABP consiste en el planteamiento de un problema
o situacin (normalmente definido por el docente y en ocasiones definido por los
estudiantes) a travs del cual se solicita de los estudiantes que, en grupos de trabajo,
aborden de forma ordenada y desde un trabajo coordinado las diferentes fases que
implica la resolucin o desarrollo del trabajo en torno al problema o situacin.

2.2.2.2.2 .3.2 Metodologa del aprendizaje significativo

Chirinos(2010); El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente
por David Ausubel (1963 a 1968). David P.Ausubel1, psiclogo estadounidense fue
influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y planteo su Teora a del
Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que. El aprendizaje
significativo, se refiere a que el proceso de construccin de significados es el elemento
central del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende un contenido
cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es
intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad,
lo ms significativo posible, para lo cual la enseanza debe actuar de forma que los
alumnos profundicen y amplan en los significados que construyen mediante su
participacin en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologas

47

que han ido desarrollndose en los ltimos tiempos y siendo aplicadas a la educacin
juegan un papel vital.
Para que se produzca el aprendizaje significativo deben cumplirse dos condiciones, el
contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su
estructura interna, significatividad lgica, que requiere la existencia en la estructura
cognoscitiva del alumno de elementos pertinentes y relacionarse con el material de
aprendizaje.
El alumno debe tener la disposicin favorable para aprender significativamente, es decir,
debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.

2.2.2.2.2.3.3 Metodologa del aprendizaje constructivo

Daz (2008); El aprendizaje desde el enfoque constructivista es definido como un
proceso activo de construccin de conocimientos, ms que un proceso de adquisicin de
saber. En este sentido es el estudiante que asume el proceso y el profesor asume el rol de
apoyo ms que de un transmisor y detentor del conocimiento.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las

48

aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos

conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo
cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada
persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario,
la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los
objetivos en el proceso de enseanza.

2.2.2.2.2.3.4 Metodologa del aprendizaje por descubrimiento

Melero (2009); El aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que
promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que
el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues, al tipo de estrategia o
metodologa de enseanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepcin.
Es un concepto propio de la psicologa cognitiva. El psiclogo y pedagogo, J. Bruner
desarrolla una teora de aprendizaje de ndole constructivista, conocida con el nombre de
aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseanza
expositiva o el aprendizaje por recepcin como el mtodo ms adecuado para el
desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin
motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del aprendizaje por

49

descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el

profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que,
mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc.,
lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este material que
proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

2.2.2.2.2.3.5 Metodologa del aprendizaje complejo

Kirschner(2008); Manifiesta que el aprendizaje complejo implica la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes, la coordinacin de habilidades constitutivas
que son cualitativamente diferentes, adems de la transferencia de lo aprendido en la
escuela o entorno educativo al mbito de la vida y el trabajo diarios. El inters actual en
el aprendizaje complejo se manifiesta en algunos enfoques educativos muy populares,
por ejemplo: indagacin, descubrimiento guiado, con base en proyectos, mtodo por
casos, con base en problemas, con base en diseo y con base en competencias.
La idea principal detrs de este enfoque es que tales tareas ayudan a los aprendices a
integrar conocimientos, habilidades y actitudes, los estimulan para que aprendan a
coordinar habilidades constitutivas y facilitan la transferencia de lo aprendido a nuevas
situaciones problemticas. Este inters actual en el aprendizaje complejo no debe
considerarse slo como una moda, sino como la res-puesta inevitable de la educacin
y la enseanza ante los desarrollos sociales y tecnolgicos, as como ante el evidente
inters de estudiantes y empleadores sobre el valor de la educacin y la capacitacin.

50

2.2.2.2.2.3.6 Metodologa del aprendizaje autorregulado

Campanario (2009);Seala que el aprendizaje autorregulado tiene que ver con las
razones del sujeto que aprende para desarrollar estrategias de respuesta a la vista de los
resultados de los procesos de autorregulacin.
Resulta evidente que el aprendizaje autorregulado es, ms que una realidad inmediata,
un objetivo a conseguir. Al igual que sucede con cualquier meta educativa, su eleccin
implica una determinada orientacin didctica y la necesidad de disponer de una
metodologa 28 compatible. Si bien este resultado es una aspiracin legtima del
profesor de ciencias, el modo de avanzar en la direccin correcta no est, ni mucho
menos, claro.
No cabe duda de que para fomentar el aprendizaje autorregulado es preciso transferir
una cierta responsabilidad a los alumnos. Pero la mera adquisicin de una
responsabilidad no implica necesariamente que se ejercite.
Los estudiantes pueden encontrar ms cmodos los enfoques de enseanza tradicionales,
que exigen un menor esfuerzo de autorregulacin. Por otra parte los alumnos deben
aprender a aprender y ello justificara la inclusin de este objetivo.

2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje

Martinez(2006);Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva,
clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimular el inters y la motivacin del grupo.

51

Promover estrategias para la difusin, consulta y evaluacin de los materiales educativos

en el marco del proceso de descentralizacin.
Formular lineamientos y estrategias para la elaboracin y uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin en coordinacin con el Proyecto Huascarn,
Monitorear y evaluar el cumplimiento de las polticas y normas de utilizacin y
conservacin de los materiales y recursos educativos

2.2.2.3.1 Recurso didctico esttico

Los materiales manipulativos que permiten conocer las caractersticas fsicas de los
objetos y sus relaciones, contribuyendo al desarrollo del pensamiento simblico y oral,
expresivo de nios y nias que posteriormente contribuirn a la iniciacin de la lectura y
la escritura.

2.2.2.3.1.1 La palabra del profesor

Aguilar(2010); La comunicacin oral, fundamentalmente durante el proceso docente educativo, el alumno debe captar la informacin correctamente el mensaje trasmitido, o
no se valora con la profundidad necesaria el contenido.
Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los
estudiantes a travs del proceso docente - educativo contribuye al lograr su competencia
comunicativa y para la aprehensin de los conocimientos, pues es este un proceso en el
que se involucran docentes y estudiantes.

52

2.2.2.3.1.2 Lminas y fotografas

Bojrquez (2008); Considera que las imgenes constituyen una estrategia de enseanza
profusamente empleada, estos recursos por si mismos son interesantes por lo que pueden
llamar la atencin y distraer.
Las imgenes son ms recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo
concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que
ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos.

2.2.2.3.1.3 Vdeos
Lpez (2008);El video es medio basado en el almacenamiento de la imagen y el sonido
mediante impresin magntica y digital. Permite al docente tener en todo momento a la
atencin del alumno, estimular su imaginacin y posibilitar aprendizajes de
identificacin y reconocimiento visual.
Un vdeo (en algunos pases latinoamericanos pronunciado video) es un sistema de
grabacin y reproduccin de imgenes, que pueden estar acompaadas de sonidos y que
se realiza a travs de una cinta magntica. Conocido en la actualidad por casi todo el
mundo, consiste en la captura de una serie de fotografas (en este contexto llamadas
fotogramas) que luego se muestran en secuencia y a gran velocidad para reconstruir la
escena original.
En la actualidad, el trmino hace referencia a distintos formato. Adems de las cintas de
vdeo analgico, como VHS y Betamax, tambin se incluyen los formatos digitales,
como DVD y MPEG-4. La calidad del vdeo se determina a partir de distintos factores,
como ser el mtodo de captura y el tipo de almacenamiento elegido.

53

2.2.2.3.1.4 Canciones infantiles

Ochoa (2005); Es una forma de cultura, y como tal, los nios y nias deben tener
acceso a ella para conocerla y apreciarla. Como un arte que es, aporta en el desarrollo de
la sensibilidad y creatividad.
La msica puede contribuir en el desarrollo del nio, ayudando en su desarrollo
psicomotriz, socio afectivo y cognitivo. Aparte de contribuir en este desarrollo, las
actividades musicales suelen producir bienestar en el nio, por lo que se convierte en
una actividad que desean practicar.
Los expertos coinciden en sealar las canciones como un gran recurso en la iniciacin
musical del nio. Las canciones infantiles son una manifestacin musical global, si estn
bien seleccionadas y son adecuadas, pueden contribuir al aprendizaje de mltiples
aspectos no slo musicales, sino tambin escolares, sociales, de actitud e incluso fsicos.
Las canciones constituyen un recurso didctico importante siempre y cuando se trabaje
con unos parmetros pedaggicos oportunos. Como recursos didcticos nos estamos
refiriendo a medios, instrumentos o vehculos que proporcionan orientaciones y criterios
para contribuir en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Frecuentemente, se ha subestimado el valor de este recurso y se ha llegado a ver como
un mero entretenimiento, o incluso como un simple relleno con el que completar
programas educativos. No tiene nada de malo utilizar una cancin para aligerar la
tensin o premiar la buena marcha de un curso, pero siempre puede utilizarse con
mayores propsitos y fines. En este sentido, las canciones suelen ser una actividad
motivadora para los nios y bien recibida, con lo que se presta para introducir conceptos
e ideas que asimilarn de mejor manera.

54

Por consiguiente, es de considerar que la mejor manera de que nuestros hijos aprendan a
amar la msica es que sea transmitida por los padres.
Es ms difcil conseguir este inters por parte de los nios si nunca han visto a sus
padres interesarse por ello, por lo que predicando con el ejemplo, compartiendo
canciones infantiles ensendolas o cantndolas con ellos podemos conseguir muy
buenos resultados en su desarrollo y educacin.

2.2.2.3.1.5 Cuentos infantiles

Trujillo (2013); El cuento infantil es el que se refiere o que va dirigido para los nios.
Son narraciones breves de hechos imaginarios, cuenta con un grupo reducido de
personajes, son esenciales en el cuento el carcter, la brevedad del relato, la
sencillez de la exposicin y del lenguaje y la intensidad emotiva.

2.2.2.3.2 Recurso como soporte de aprendizaje dinmico

Guirado (2011); Para el logro de una educacin en y para la diversidad resulta urgente
direccionar las prcticas pedaggicas hacia una respuesta educativa heterognea y
ofrecer todas las oportunidades para el desarrollo desde su diversificacin; se hace
referencia entonces a la proyeccin de tantas respuestas educativas y didcticas como
escolares participantes del proceso de enseanza - aprendizaje. Resulta de este
direccionamiento que: se concibe al nio y su desarrollo como centro de toda la
actividad pedaggica y todo puede y debe modificarse en funcin de ese objetivo
supremo.Lpez, R., (2008).
En el momento actual en que los principios de individualizacin y atencin a la
diversidad son imperativos desde el punto de vista educativo, se hace necesario un

55

reajuste de la respuesta educativa en y para la diversidad, que responda a las exigencias

de la atencin a las necesidades educativas especiales y que potencie un proceso de
enseanza-aprendizaje en correspondencia, donde la comunicacin y la integracin de
los componentes del proceso interacten con un carcter cclico y progresivo,
estimulador del desarrollo.
En el centro del debate acerca de cmo lograr la socializacin de las mejores formas de
atender la diversidad de escolares que aprenden, se debe partir de la perspectiva de que
las necesidades educativas especiales pueden estar o no asociadas a la discapacidad, ya
que dependen tanto de las caractersticas de los alumnos, como del contexto educativo
en lo macro social.

2.2.2.3.2.1 Blog del internet

Bohrquez (2009);Seala que un blog es una pgina web muy bsica y sencilla donde el
usuario puede colgar comentarios, artculos, fotografas,enlaces e incluso videos. A
simple vista, no hay nada que lo diferencie de cualquier pgina Web personal, sin
embargo los Blogs renen una serie de caractersticas especiales que los diferencian del
resto de pginas: Los blogs significan la oportunidad de revelar informacin personal, de
manifestar opiniones sin temor a ser juzgado.
Cuando todos los alumnos de un aula tienen acceso a los blog personales de todos los
dems, se consigue una comunidad de opinin sincera y, digmoslo: teraputica.
La informacin contenida en cada blog puede ser comentada por el resto. De esa forma,
los adolescentes pueden obtener retroalimentacin por parte del grupo de iguales sin
miedo a la evaluacin social y de esa forma ajustar sus expectativas y comportamientos
de la forma ms conveniente.

56

2.2.2.3.2.2 Carteles grupales

Crdenas (2010); Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una
unidad esttica formada por imgenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido
definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atencin y
obliga a percibir un mensaje. Tambin puede definirse como un susurro que, ligado
fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en suconciencia y le
induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel.
En conclusin, es un material grfico, cuya funcin es lanzar un mensaje al espectador
con el propsito de que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo
sugerido por el propio cartel.

2.2.2.3.2.3 Representaciones grficas y esquemas

Poole (2007); Un esquema es una representacin grfica o simblica de una serie de
ideas o conceptos vinculados entre s en distintos mbitos de estudio.
Es la expresin grfica de las ideas centrales del texto. Se trata de un resumen, pero an
ms condensado y esquematizado. Presenta los datos de forma clara y sencilla y de un
solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto. El esquema establece una
jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria, detalles. Siempre en base a la
brevedad y a la concrecin.
Los esquemas tambin se aprovechan con frecuencia en el mbito social o en escenarios
educativos, de debate o de negocios. Un esquema es til para vincular conceptos entre
s, por ejemplo, en una hiptesis sobre problemticas sociales que se pretenden atender
desde reas gubernamentales o institucionales. Tambin es muy didctico a la hora de

57

ensear conceptos abstractos o complejos a educandos. Por caso, para referirse a la

evolucin biolgica, a conceptos de la matemtica o a problemticas filosficas. Por
ltimo, los esquemas son altamente valorados en ambientes de negocios y laborales,
donde a menudo es preciso dar cuenta de progresos en reas de trabajo de forma
simplificada y concreta.

2.2.2.3.2.4 Tipos de organizadores grficos

Clara (2012); Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que
se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento.
El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite
elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los ordenadores grficos, de
acuerdo al tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar las
diferentes partes del contenido de un concepto. Consiste en la realizacin por parte de
los alumnos de mapas grficos que representan una estructura de significados. Esta
construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin
necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos
involucrados. El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone
al alumno un modo diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el
establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que conducen a la
comprensin Estos organizadores grficos tambin pueden ser utilizados como
instrumentos para la evaluacin Hernndez, J. et al., 1999). Algunos ejemplos de estos
organizadores grficos que pueden utilizarse en el aula.

58

2.2.2.3.2.5 Bibliogrficos y textos

Grisolia (2007); Manifiesta que los diferentes textos escritos pueden emplearse en
ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos informativos,
argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines diagnsticos, formativos,
sumativos, o didcticos. En cualquier caso, un buen texto escrito deber contener las
partes fundamentales de un texto: Introduccin, desarrollo, conclusin, y referencias.
Algunos textos especialmente tiles y muy empleados en la educacin son los
siguientes: Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo
que permiten establecer una posicin personal con respecto a un tema de inters que
pudiese ser conflictivo. Con las reflexiones crticas se pretende colocar al estudiante en
posicin de conflicto cognitivo, de modo que se desencadene una serie de reacciones
hacia el tema en cuestin, pero buscando desarrollar actitudes proactivas frente a las
situaciones problemticas en estudio.
Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque personal,
acerca de algn tema en especfico. En el ensayo el autor se permite expresar su opinin
acerca del tema en estudio, y realiza reflexiones que le permiten mostrar al lector su
manera de pensar y de ver las cosas.
Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su historia de vida,
usualmente orientados hacia la justificacin o motivacin de una decisin importante.
Las autobiografas pueden emplearse para valorar el recorrido del autor en un aspecto
importante para su vida, como puede serlo la eleccin de una carrera o de una
especialidad, el inicio de alguna actividad, o la culminacin de una etapa de
trascendencia. Tambin fomenta la autoevaluacin y la meta cognicin, adems de la

59

reflexin y el auto observacin. En el mbito educativo, puede emplearse para cotejar la

visin personal del autor en retrospectiva, enmarcada en el aprendizaje de un rea en
particular.
En el contexto de presentacin de un trabajo acadmico, una bibliografa es una lista de
documentos consultados durante su preparacin. Tendr que incluir los documentos
consultados aunque no se hayan citado en el trabajo.
Tambin se puede presentar una lista complementaria con las publicaciones ms
recientes y relevantes sobre el tema.
La forma ms comn de citar la obra de un autor es hacer constar el apellido del autor y
el ao dela obra.

2.2.2.3.2.6 Wiki de web 2.0

Berners y Cailliau (2003); Es sencillamente, un repositorio o almacn de pginas web.
La diferencia con otros sistemas es que todos los usuarios pueden escribir y modificar
las pginas. Por ejemplo, un usuario del wiki crea una pgina nueva donde introduce un
determinado contenido. A partir de ah, cualquier otro visitante puede cambiar esa
misma pgina. El sistema wiki se encarga de mantener una copia de las versiones
anteriores del texto. Si es necesario, se restaura la versin anterior al cambio.
La esencia de un wiki es la colaboracin entre varias personas para generar informacin.
Por este motivo, un wiki es una aplicacin web, es decir, hay que estar conectado a
Internet para trabajar en l.
En la mayora de los wiki existen componentes estructurales comunes. La vista principal
de una pgina wiki muestra el artculo escrito. En la parte superior, el visitante puede
tambin decidir si participa editando la wiki, o si participa en un debate sobre esta

60

pgina. Existe tambin un sistema de control de versiones que puede mostrar los
cambios histricos de la pgina. Hay tambin un motor de bsqueda y los sistemas wiki
ms recientes incluyen adems las inscripciones como miembros de apoyo.
El wiki es mucho ms participativa, en el sentido que son sitios ms abiertos que los
blogs; permite que todos aporten, modifiquen el texto/sitio original y de esta forma
colaboren. En el wiki predominan los textos, alguna que otra imagen, y sobre todo los
enlaces hipertextuales, el uso del wiki como organizador de recursos didcticos: algunos
subidos por el profesor, otros por los alumnos, links a sitios web interesantes y de
referencia; permite organizar el material de la clase o capacitacin de acuerdo a la lnea
establecida por el profesor, as como recursos de la clase y externos a la misma.
Posibilita ver y aprovechar los aportes hechos por otros alumnos. Los futuros alumnos
que realicen el curso/asignatura podrn tener ms claro lo que irn aprendiendo en el
trascurso del mismo. Permite trabajar colaborativamente en equipo, distribuyendo tareas
o temticas de investigacin.

2.2.2.3.2.7 Texto
Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un
alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.
Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados
por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s
puede ser descifrado por su destinatario original
En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa
que adquiere sentido en determinado contexto.

61

Las ideas esenciales que comunica un texto estn contenidas en lo que se suele
denominar macro proposiciones, unidades estructurales de nivel superior o global,
que otorgan coherencia al texto constituyendo su hilo central, el esqueleto estructural
que cohesiona elementos lingsticos formales de alto nivel, como los ttulos y
subttulos, la secuencia de prrafos, etc. En contraste, las micro proposiciones son los
elementos coadyudantes de la cohesin de un texto, pero a nivel ms particular o local.
Esta distincin fue realizada.TeunV. (1980), pp, 57.

2.2.2.3.2.8 Hipertexto
Horton(2004); El hipertexto como aquel texto que contiene enlaces a otros documentos.
Es mucho ms fcil entenderlo si pensamos en cmo puede surgir la necesidad de crear
un documento hipertexto. En la evolucin de la lectura informtica de documentos,
primero se usaba la visualizacin completa de ficheros, pero cuando estos eran muy
largos se complicaban las modificaciones y la bsqueda de informacin, por lo que se
tendi a guardarla en ficheros separados.
De esa manera tena el usuario que saber el nombre de los ficheros para leer un
documento u otro. Cuando el nmero de documentos era muy elevado, se complicaba el
recordar en que documentos se guardaban que cosas, por lo que se creaba un documento
que haca las veces de ndice.
Pero era un trabajo adicional el tener que abrir un documento ndice antes de abrir el que
quieres realmente, as se crearon los mens informticos, donde pulsando sobre la
opcin del tema adecuado se nos habra automticamente el documento asociado.
Esto estaba muy bien cuando fuese reducida la informacin necesaria para comprender
de que trata el documento asociado a la opcin del menu, pero cuando la explicacin era

62

extensa ya en el men, y se hacan referencia a trminos de difcil comprensin, surgi

la necesidad de que fueran las palabras o frases de un texto las que tuvieran el enlace
con sus documentos explicativos, siendo esto hipertexto.

2.2.3 Logro de aprendizaje

Zapata (2013); Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentales para la formacin integral delos estudiantes. Resultado esperado en el
proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje .Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un
rea determinada.(Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona
del singular.

2.2.3.1 Logro de aprendizaje conceptual

Franco (1995); Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentales para la formacin integral delos estudiantes. Resultado esperado en el
proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un
rea determinada.(Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona
del singular).
2.2.3.2 Logro de aprendizaje procedimental

63

Franco (1995); Es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e
instrumental.
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo
prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

2.2.3.3 Logro de aprendizaje actitudinal

Hidalgo (2005); El aprendizaje actitudinal es un proceso que se realiza bsicamente en
colectivo, es decir, por la interaccin con otras personas. Son progresivos, dinmicos y
dependen del modelaje del profesor asesor, de las relaciones de comunicacin que se
promuevan en el grupo, delos rasgos de personalidad y sistema de valores del propio
participante y de los contenidos que se aborden en el proceso de formacin. Representan
los dominios del ser y del convivir de las competencias de aprendizaje.
2.2.4 Rol del docente
Encarnacin (2009); Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que
realiza acciones referentes a la enseanza. El docente o profesor es la persona que
imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el
maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que
instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de
esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes
efectivos del proceso de aprendizaje.

2.2.5 Psicologa del aprendizaje

64

Cayambe (2010); En esta etapa el nio se consolida las operaciones lgico-concretas. Se

desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis, de extraccin de caractersticas, de
abstraccin que le permitir al nio precisar y disociar cualidades de los objetos y
fenmenos y que marca ya la transicin hacia la lgica formal. El pensamiento es ms
sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms flexible, dado que la conservacin del orden de
los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones, trascender esos
datos y actuar mentalmente de forma ms rpida. Existen en este perodo cambios
funcionales en la capacidad de procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una
mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que utiliza el sujeto y en el
conocimiento que posee de la tarea.
Cambios cognitivos (intelectuales) que se producen:
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta cognicin). El
alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar
sobre ellos. Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo,
por tanto, que el nio aprenda a aprender. El nio va hacindose ms consciente de
sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor
control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con
los adultos. Son ms conscientes de sus puntos fuertes y dbiles intelectuales (uno puede
ser bueno en matemticas y ciencias pero no tan bueno en otras). Identifican tareas
difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso.
Por ejemplo, deben ser capaces de juzgar cuando han aprendido la ortografa de una
serie de palabras. Utilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis
alternativas. Recuerdan ms elementos de informacin. Hay un desarrollo de las

65

habilidades selectivas de atencin y de memoria; adems de utilizar la repeticin para

memorizar, comienza a agrupar la informacin en categoras con el fin de poder
recordarla mejor.

2.2.6 Enfoqu disciplinario del rea curricular comunicacin

El Ministerio de educacin seala que el desarrollo curricular del rea est sustentado
en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temticas significativas e interlocutores autnticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, perotambin se aborda
la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que
lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso
prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o
produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el
nivel de Educacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla
considerando los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.

66

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes
con capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada estudiante
del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexin
sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su
lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la
construccin de su identidad personal y comunitaria de recuperacin de la informacin;
es decir, qu puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan en
pistas para estimular la memoria (la primera letra de un nombre o intentando visualizar
lo que se intenta recordar: un mapa, el libro de texto).
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacin. Esto es debido tambin
al aumento del uso de estrategias, por ejemplo: en la lectura, los nios pasan de aprender
a leer a leer para aprender. Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias
que les permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia. Para ello, es necesario que
el lector sepa reconocer en el propio texto, bien a partir de las indicaciones que contiene,
bien a partir de su propio conocimiento, las ideas ms relevantes. sta es una habilidad
que se adquiere y que es un requisito necesario para el desarrollo de unas adecuadas
estrategias de estudio. Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema.

67

III. METODOLOGIA
3.1. Diseode lainvestigacin

El diseo es correlacional, porque tiene como finalidad medir el grado de relacin

que existe entre dos variables, que son, las estrategias didcticas que utilizan los
docentes y los logros de aprendizaje alcanzado por los estudiantes de educacin
primaria en el rea comunicacin en la I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca, distrito
y provincia de Tocache, Regin San Martn del nivel primaria

3.1 Diseo de investigacin

El diseo de investigacin

OX
Estrategia
Didctica

Docentes

OY
Logro de
Aprendizaje

Estudiantes

Donde:
M= Poblacin

X= Estrategias didcticas

Y=Logros de aprendizajes
68

3.2. Poblacin y muestra

Se trabaj con los docentes y alumnos del nivel primaria de la Institucin Educativa
I.E N 0417 de Nuevo Bambamarca, distrito y provincia de Tocache, Regin San
Martn del nivel primaria
3.1.2 rea geogrfica del estudio
La provincia de Tocache se ubica en la cuenca alta del ro Huallaga, en el gran complejo
andino (o Cordillera de los Andes), y comprende dos unidades morfoestructurales
relevantes: por el oeste, se encuentra la Cordillera Oriental y, por el este, la Cordillera o
Faja Subandina. Tocache presenta un relieve con gran variedad de formas, entre las que
destacan las zonas montaosas con diversas caractersticas de pendiente y altitud.
Asimismo, la accin dinmica de los ros que drenan la provincia ha desarrollado relieves
relativamente planos a ondulados en algunos sectores. ubicada Paralelamente, en este
territorio se han producido intensos procesos pedogenticos que dieron origen a la gran
variedad de suelos, los cuales han tenido, a su vez, influencia en la diversidad de la
vegetacin y hbitats. La red hidrogrfica de la provincia de Tocache forma parte de la
cuenca alta del ro Huallaga, cuya longitud dentro de la provincia es de 218 km. El ro
Huallaga, en su recorrido por la provincia, presenta alta pendiente y gran velocidad de
corriente. Los principales tributarios de este ro nacen en la Cordillera Oriental y en la
Cordillera Subandina, caracterizndose por ser muy torrentosos y de alta velocidad,
presentando baja diversidad ctica, con alrededor de 71 especies de peces.

69

Tabla 1Poblacin de docentes y estudiantes de las I.E del mbito de

Primaria.

Dist/mbito/lo

Institucin

Bambamarca,
cal

I.E educativa
N 0417 de

distrito

Nuevo

provincia

y
de

Tocache,

Nmero de docentes

Nmero de

20
deprimaria

643
estudiantes

20

Bambamarca,

643

distrito y provincia

Fuente:
Padrn San
de docentes
y estudiantes
Regin
de Tocache,
Regin de la UGEL TOCACHE
3.2.1.Martn
Definicinyoperacionalizacindelasvariables
del San Martn
del
nivel primaria

nivel primaria

Orellana Estrategia didctica esto es, el arte de ensear o instruir.

Rupa-RupaEs ciencia cuando se basa en la biologa, psicologa, sociologa y filosofa e investiga y
Tingo Maria
experimenta nuevas tcnicas de enseanza.
Es arte cuando sugiere normas de accin o sugiere formas de comportamiento y se
apoya en los datos cientficos y empricos de la educacin: esto sucede porque la
didctica no puede separar teora y prctica.
La didctica est situada en mayor grado hacia la prctica y su objetivo fundamental es
orientar la enseanza.
La didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a
dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente.

70

Logros

de

aprendizajes;

Segn

Elvinestangalas

estrategias

didcticas

son

procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que
son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.

71

Tabla2Operacionalizacinde las variables

Problema

Variablesde Dimensiones

Indicadores

estudio

Exposicin
Tcnicade pregunta
Cuestionario para
investigarcontenido

Cul es la relacin entre las

Modalidades

s Phillips66

Estrategias

de

de la I.E N 0417 de Nuevo

Talleres
E.Conductual
Proyectos
E.Repetitivo
Casosexplicativos
E.
Aprendizaje basado
Colaborativo
en problemas.
E. Cooperativo

Bambamarca,

E.Cognitivos

didcticas

empleadas por el docente del

organizacin

rea de comunicacin y el

de la

logro del aprendizaje de los

estudiantes del nivel primaria

distrito

enseanza

E.Constructivo

provincia de Tocache, Regin

San

Martn

del

Enfoque

nivel

primaria?

Logrosde

La palabra
E.Pensamiento

metodolgico delprofesor
complejo
Recursos
de aprendizaje Lminasyfotografas
E.Aprendizaje
Notas
Trabajosindividuales
soporte del
Vdeos
basado en problemas.
alcanzados por o grupales.
aprendizaje
Internet
Aprendizaje
por
los estudiantes Exposiciones
Bibliografa,texto
descubrimiento
delrea de
individualeso
s Hipertexto
comunicacin grupales.

aprendizaje integral

Exmenesparcialesy
bimestraleso

72

trimestrales.

3.2.2.-Tcnicas e instrumentos

La tcnica que se utiliz estn referidas a la aplicacin de la encuesta, siendo el

cuestionario el instrumento que se utilizar, y que permitir recoger informacin para
determinar la relacin entre las estrategias didcticas que utilizan los docentes del rea
de

comunicacinyellogro

deaprendizajedelos

estudiantesdelaInstitucinEducativa

Integrada Leoncio Prado Gutirrez N32262.

Laencuesta

esunmtododelainvestigacin

demercadosquesirvepara

obtenerinformacinespecficadeunamuestradelapoblacinmediante
elusodecuestionarios

estructurados

queseutilizanparaobtenerdatos

precisos

delas

personas encuestadas.

Elcuestionarioes

un

instrumentodeinvestigacin.Esteinstrumentose

utiliza,deunmodopreferente,eneldesarrollodeuna

investigacinenel

campodelascienciassociales.Esunatcnicaampliamenteaplicadaen
lainvestigacindecarctercualitativa.

Elcuestionarioquesehautilizadoen
preguntascerradas,delascuales

lapresenteinvestigacintiene
nuevesonde

prioridad,

estn:Eleccindeprioridadesdeformasdeorganizarlaenseanza,

los

17
entreellas
enfoques

metodolgicos,las actividades estratgicas, loselementos que tienen queestar presentes

enuntrabajo grupaly losrecursos.

73

3.2.2.-Procedimientos y anlisis de datos

El procesamiento

implica

obtenidos

la

de

un tratamiento

aplicacindelos

luego de

instrumentos

haber tabulado
a

los

los datos

sujetos

del

descriptiva

para

estudio,conlafinalidaddeapreciarelcomportamiento delas variables.

En

esta

fase

delestudiose

lainterpretacinporseparado
investigacin.

pretende

utilizarla

decadavariable,

de

estadstica

acuerdoalosobjetivos

de

la

Asimismo, se har uso de la estadstica no paramtricaen la

pruebaChicuadrado(x2), dadoque lasvariablesde la hiptesissondenaturalezanominaly

loquesepretendeesestimarla correlacindelas mismas.
Asimismo,parafinesdeesta investigacinsehanutilizadodiferentes procedimientos que
proveernlainformacinrequeridapara este estudio.

2.2.3.1.Medicindevariables

Variable1:Estrategiasdidcticas

Para la medicin de
especialmente

la variable estrategias didcticas, se utiliz un baremo

diseadoparaestainvestigacin:

Estticas

(aqullascuyo

enlaactividaddelestudiantegenerapasividady

receptividad)y

(aqullascuyoimpacto

elestudiante

en

actividadyautonoma.Dentrodeestasestrategiasestn

la

mediadasporelgrupoylasgeneradorasdeautonoma propiamente dichas).

T
74

impacto
dinmicas
genera

impulsadaso

Tabla 03Baremo de categorizacindeestrategiasdidcticas

Estrategiasdidcticas
estticas
Estticas

Estrategiasdidcticasdinmicas
Impulsadaso mediadaspor

Aqullascuyoimpacto enla

el grupo
autonoma
Aqullascuyoimpacto en elestudiantegenera

actividad del estudiante

actividad y

genera pasividad y
De menos 44 10
receptividad
1

Generadorasde

autonoma.Dentrode estas
estrategias estn

11 45
consideradas,tambinlasimpulsadasporelgrupo ylas
2
generadorasdeautonomapropiamentedichas.

Lospuntajesdelbaremoserefierenalaeleccinde
delosatributosqueconfiguranlavariable

prioridadeseneluso
estrategias

didcticas;estoes,

modalidadesdeorganizacin,enfoquemetodolgicodelaprendizajeyrecursos.Los mismos
quese definen,segnbaremoacontinuacin:

Modalidad

deorganizacin

utilizada:Seconsideramodalidades

de

enseanzalosdistintosescenariosdondetienenlugarlas
actividadesarealizarporelprofesoradoyelalumnado,alolargo

de

uncursoy

quesediferencianentres, enfuncindelos propsitos de la accin didctica, las tareas a

realizar y los recursosnecesariosparasu ejecucin.

75

Tabla 04Baremo de ladimensinde

estrategiasdidcticas:Modalidadesdeorganizacin

Estticas
Estticas
Exposicin

Dinmicas
Impulsadas porelgrupo
Debates

Generadorasde autonoma
Aprendizajesbasadosen
problemas

Cuestionariopara

Trabajo en grupo

investigarcontenidos colaborativo.
Tcnicade lapregunta. Lluviade ideas.
Demostraciones

Aprendizajes basadosen
problemas.
Talleres.

Phillips66

Enfoquemetodolgicodeaprendizaje:Elenfoquemetodolgicoenel que se fundamentan

las herramientas didcticas quevamos a desarrollareselde laenseanzacomunicativade la
lenguay,ms concretamente,eldeun enfoquecentrado enelalumno.

76

Tabla 05Baremo de ladimensindeestrategiadidctica:Enfoque

metodolgicodeaprendizaje

Estticas
Aprendizaje

Dinmicas
Impulsadaspor elgrupo

Generadorasde

conductual.
Aprendizaje de Aprendizajecooperativo

autonoma.
Aprendizaje significativo

informaciones.
Aprendizaje

Aprendizajeconstructivo

Aprendizajesignificativo

reproductivo

Aprendizajecomplejo
Aprendizajeautorregulado
(Metacognicin)

Recursos

didcticos:Constituyen

unsistema

articulado

queintervienenenelhechoeducativo,
viabilizacindecontenidos,facilitandoel

decomponentes

confinesdesoportey/o
proceso

Tienencomoobjetivofacilitarlaintercomunicacin
oprofesoresparafavorecer,atravsdel

de
entre

enseanzay
el

estudiantey

aprendizaje.
lostutores

razonamiento,un

acercamientocomprensivodeideas yconocimientos.

77

Tabla 06Baremo de la dimensinde estrategiasdidcticas:Recursosde aprendizaje

Estticas

Dinmicas
Impulsadopor elgrupo

Palabradelprofesor

Vdeos

Computadoraseinternet
(blog,wiki) esquemas,
Representaciones,

Imgenes(figuras,
fotografas,lminas)

Generadorasdeautonoma

Bibliografaytextos

78

mapassemnticos

Variable 2:Logrosdeaprendizaje

El

logrodeaprendizajees

el

formacualitativaqueobtiene
quemideelproducto
demostrandosus

promedioalcanzadoenelsegundobimestre,

unalumnocomoresultado

delprocesoenseanza
capacidades

de

una

aprendizajeenel
cognitivas,

bajola

evaluacin
queparticipa,
conceptuales,

aptitudinales,procedimentales.

Tabla 07Baremo de la variable logro de aprendizaje

Calificativos

Asignacin de pesos con

numrico
1

fines estadsticos
Alto

16 20
Promediodenotas
0 15

Bajo

79

4.2 Anlisis de Resultado

En la presente seccin de proceder al anlisis de los resultados presentados respecto

a la relacin de las variables Estrategias didcticas utilizadas por el docente y logros
de aprendizaje del alumno del nivel primaria en el rea de comunicacin I.E N 0417
de Nuevo Bambamarca, distrito y provincia de Tocache, Regin San Martn del
nivel primaria
Los resultados se agruparon, segn los objetivos planteados en el estudio.

1. En relacin a la Determinacin de las estrategias didcticas utilizadas por el

docente y el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante:
Orellana (2012)La didctica est situada en mayor grado hacia la prctica y su
objetivo fundamental es orientar la enseanza.
La didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados
a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente.
Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales
para la formacin integral delos estudiantes. Resultado esperado en el proceso de
aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado

80

en un rea determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en

tercera persona del singular).
Asimismo, respecto a los logros de aprendizaje, se define como el cambio que ocurre
en el que aprende. Es considerado un proceso universal pues se produce en las ms
diversas circunstancias de la vida de una persona en donde se puede apropiar de la
experiencia de los fenmenos y personas que lo rodean. Es un proceso que se
manifiesta de forma particular y especfica en cada persona y en cada contexto grupal
e histrico, vara en cada uno de los alumnos y grupos escolares, incluso, en cada
uno de los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los resultados demostraron que el 100% de los docentes utilizan en el desarrollo de
su prctica pedaggica, estrategias didcticas de naturaleza dinmica; en las cuales el
impacto en el estudiante genera actividad y autonoma, dentro de estas estrategias
estn la impulsadas o mediadas por el grupo y las de autonoma propiamente.
Asimismo, se observa que el logro de aprendizaje obtenido fue alto.

2. Con respecto al objetivo especfico: dominio de los componentes conceptuales

de las estrategias didcticas: formas de organizacin de la enseanza, enfoque
metodolgico de aprendizaje y recursos como soporte de aprendizaje.
Calero (2010);Menciona que el aprendizaje basado en problemas es una estrategia
apropiada para que el estudiante construya sus conocimientos y desarrolle su
inteligencia, ejercindola. Para la prctica de la enseanza basado en problemas es
necesario que el docente sea el creador, un gua que estimule a los estudiantes a
aprender, y a descubrir, esta enseanza tambin contribuye al cumplimiento de

81

principios didcticos, al carcter cientfico, a la vinculacin de la escuela con la vida

lleva al alumno.
Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin.
Mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin
de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas
de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen
en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la
educacin superior en muy diversas reas del conocimiento.
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el
ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro
de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos
para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin,
adems de comprometerse con su proceso de aprendizajes.
Grisolia (2007); Manifiesta Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta
brevemente su historia de vida, usualmente orientados hacia la justificacin o
motivacin de una decisin importante. Las autobiografas pueden emplearse para
valorar el recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede
serlo la eleccin de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad, o
la culminacin de una etapa de trascendencia. Tambin fomenta la autoevaluacin y

82

la meta cognicin, adems de la reflexin y el auto observacin. En el mbito

educativo, puede emplearse para cotejar la visin personal del autor en retrospectiva,
enmarcada en el aprendizaje de un rea en particular.
Los recursos soporte de aprendizaje brindan al docente la posibilidad de lograr una
exitosa realizacin en la labor acadmica; asimismo motivan el inters del estudiante
para que ste alcance sus logros de aprendizaje y se desarrolle personalmente.

3. En relacin al objetivo especfico: Determinar el logro de aprendizaje de los

estudiantes de primaria.
Los resultados demostraron que el logro de aprendizaje que predomina en los
estudiantes de primaria en el rea curricular de comunicacin es alto en un 100%.
Elvinestanga. (2012) Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para
aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas.
De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para desarrollar la
funcin simblica que permite representar y comunicar la realidad. Para garantizar el
logro de aprendizaje en el rea de comunicacin se debe propiciar espacios de
expresin oral donde el nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine
sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, dar
tiempo a las diferencias de opinin y a interpretar signicados que revelen diversas

83

cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo)

Desarrollar el hbito por la lectura y expresarse en forma libre

y espontnea

mediante el dibujo, signos, smbolos y grasmos .

4. En relacin al objetivo especfico: Perfilar acadmicamente al docente de

educacin primaria que se desempea en el rea de comunicacin.
La competencia pedaggica de los docentes seala que un docente debe ser capaz de
formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social. Asimismo debe desarrollar capacidades,
valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de
aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de
superar la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se
articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al
asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
permiten a la persona desempearse con xito en lo personal, interpersonal,
profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias
implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y
resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata de un saber
hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

Encarnacin. (2009) Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que

realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino

84

docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el

lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o
maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente
puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben
poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

Luego de recolectar la informacin a travs del cuestionario, los datos obtenidos

sobre el perfil del docente: Lugar de estudios; demuestran que el 40% de docentes
provienen de universidades y un 60 % provienen de Institutos Pedaggicos.
. Asimismo; aplica estrategias didcticas que respondan a las caractersticas y
necesidades de los alumnos.
El centro de estudios forma al docente de una manera integral, en el aspecto que
posee mayor informacin terica con respecto a paradigmas, teoras, concepcin y
fines de la educacin, proceso de enseanza aprendizaje as como en el aspecto
prctico respecto a la utilizacin de metodologa, tcnicas procedimentales, medios y
materiales educativos, el tiempo y espacio para el desarrollo de capacidades,
actitudes y habilidades en sus estudiantes ya que el plan de estudio de una
Universidad, se organiza por componentes curriculares, integrados armnicamente
en un todo para garantizar la formacin integral del docente. No obstante, el docente
egresado de instituto pedaggico posee casi las mismas competencias requeridas para

85

realizar su actividad profesional pero en el sentido prctico, en comparacin con un

egresado de universidad que posee ms conocimientos tericos.
Los resultados obtenidos en la investigacin sealan que la mayora de docentes
egresados de una universidad 60% utilizan estrategias didcticas dinmicas en
comparacin a los docentes egresados de un instituto pedaggico que solo un 40%
utilizan estrategias didcticas dinmicas.
Galvis R, Fernndez B, Valdivieso M (67) manifiestan que el perfil es El conjunto
de competencias requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con
criterios valorativos y parmetros de calidad.
Los datos obtenidos sobre el perfil del docente: Situacin laboral en las instituciones
educativas; demuestran que el 100% de docentes son contratados.
La situacin laboral es aquella en la que los docentes

cumplen un trabajo

determinado en las Instituciones Educativas. Existen docentes en todos los niveles

que pueden ejercer su trabajo en la enseanza pblica o en instituciones privadas.
Un docente puede ser nombrado o contratado: El docente nombrado es aquel que
desempea su funcin de docente en una Institucin Educativa de manera
permanente en cambio, el docente contratado de manera inestable. Aun as, ambos
contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, poseen la misma conducta
moral y tica dentro y fuera de la Institucin Educativa.
Los datos obtenidos sobre el perfil del docente: Experiencia laboral por Instituciones
Educativas; se observa que el 5% de docentes tienen una experiencia laboral de 1 a 5
aos, un 95% de docentes tienen experiencia laboral de 20 a ms aos.
Perrenoud P (2008); define a la experiencia laboral como El conocimiento adquirido
en el desempeo de funciones de cualquier tipo, en cualquier organizacin, grande o

86

pequea Asimismo seala que la experiencia profesional Es toda aquella obtenida

en el ejercicio de la profesin. Este tipo de experiencia, a lo largo de la carrera, es la
ideal, porque se relaciona paulatinamente con el rea de inters, afn a la formacin
ya que se aprovecha mejor todos los conocimientos que se incorporan en el terreno
terico, vinculndolos con la experiencia viva.
Los aos de experiencia laboral otorgan al docente conocimientos prcticos para la
formacin ntegra de los estudiantes en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social.
Los datos obtenidos respecto a la formacin que posee el docente sobre estrategias
didcticas, se observa que 20 docentes si consideran tener la suficiente formacin
sobre estrategias didcticas.
Perrenoud

(2009); seala que las competencias requeridas en la formacin del

egresado de la carrera de educacin inicial con respecto a las estrategias didcticas

son: Seleccionar, adaptar y disear estrategias didcticas y de evaluacin en su
planificacin segn los propsitos educativos, aplicar estrategias didcticas que
respondan a las caractersticas y necesidades de los nios promoviendo el desarrollo
de sus capacidades, manejar estrategias que le permitan, contrastar y vincular la
teora con la prctica a partir de la investigacin para generar nuevos conocimientos
y acciones educativas innovadoras y de impacto social.
Asimismo Galvis y Fernndez Valdivieso (2007); Sealan que los docentes estn
llamados a actualizar sus conocimientos cientficos, pedaggicos y culturales, acorde
a las corrientes actuales mediante capacitaciones constantes.

87

V. CONCLUSIONES
En relacin al perfil didctico de los docentes, se observa que el 100% de los
docentes son dinmicos, y no encontrando ni un docentes estticos.

Con respecto al conocimiento de las modalidades de organizacin de la

enseanza, se observa que 11 docentes conocen como primera prioridad el
aprendizaje basado en problema. Asimismo, como segunda prioridad, 4 docentes
utilizan debate y como tercera prioridad mtodo de casos.

En Enfoques metodolgicos de aprendizaje que 3 docentes eligieron el resumen

como primera prioridad, que 6 docentes como segunda prioridad a los mapas
conceptuales y que 5 como tercera prioridad el pro-gui- prob.

Recursos para el aprendizaje que 9 docentes tienen como primera prioridad

bibliografas, as mismo que 7 docentes como segunda prioridad tienen los
grficos y por ltimo que 4 docentes eligieron como tercera prioridad videos e
internet.

Nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes en determinar al logro de

aprendizaje de los estudiantes, se observa que el 100% presentan un logro de
aprendizaje alto.

Inicia la sesin de clase que el 60 % de los docentes encuestados utiliza material

para iniciar la clase (laminas, fotografas, lectura y otros) , y un 15% Les hace

88

preguntas sobre temas relacionados con las clases anteriores un 15% empieza a
desarrollar el tema sin hacer referencia a temas anteriores y el 10% comunica a
sus estudiantes.

Sobre los recursos los docentes planifican las actividades de acuerdo a los
recursos que posee la institucin, y un 25% a veces los docentes planifican las
actividades de acuerdo a los recursos que posee la institucin, y el 15% casi
siempre, y un 10% casi nunca.

89

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar M, (2010), La palabra del profesor, (Sede web). Madrid. (13 de junio del
2013) disponible en:http://definicion.de/docente/

Aparicio J, (2009). Relacin entre las Estrategias Didcticas en el rea de

Comunicacin y Logros de Aprendizaje de los alumnos de 4grado de Educacin
primaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Huarmey en el ao 2009.
Huarmey, Per: Universidad catlica Los ngeles de Chimbote, Lima, Facultad de
Educacin y Humanidades.

Asencios E, (2009, Estrategias Didcticas en el rea de comunicacin y logros de

aprendizaje de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Cesar Vallejo
de la ciudad de Tingo Maria.Tingo, Per: Universidad Catlica los ngeles de
Chimbote, Hunuco, Facultad de Educacin y Humanidades.

Asopa, B. (2009). Mtodo de caso (sede web) Espaa (12 de junio del 2013)
disponible en:http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/caso.htm.

Bermejo. L, (2010). Philips 6/6. (Sede web).

Madrid (12 de junio del 2013)

disponible en: http://unmsm.tripod.com/grupos01.html

90

Bojrquez I (2008) Laminas y fotografas, (Sede web). Mxico. (13 de junio del
2013) disponible en: Definicin de lmina - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/lamina/#ixzz2UFmkrq84

Bohrquez, E. (2009). Blog de internet, (sede web). Espaa. (13 de junio del 2013)
disponible en: http://www.slideshare.net/killerlusca/definicin-de-blog

Bravo, C. (2009). Estrategias Didcticas y Logro de Aprendizaje en el rea de

comunicacin de las Instituciones Educativas Tpac Amaru y Amazonas de Tingo
Mara en el ao 2009. Tingo Mara, Per: Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote, Hunuco, Facultades de Ciencias de la Educacin y Humanidades.

Brehler R, (2005), Debate. (Sede web). Madrid (12 de mayo del 2013) disponible en:
http://www.fdpagora.es/data/sesiones/El_debate_electoral.pdf.

Cabero y Mrquez (2010) Trabajo en grupo colaborativo. (Sede web). Mxico, (15
de

mayo

del

2013)

disponible

en:http://tecnologia-educativa-

ucr.wikispaces.com/qu%c3%89+es+trabajo+colaborativo .

Calero, B. (2010). Aprendizaje Basado en los Problemas. (Sede web). Madrid (13 de
junio del 2013) disponible en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf.

91

Cayambe, E. (2010). Psicologa del Aprendizaje, (sede web). Espaa. (13 de junio
del 2013) disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Definicion-DePsicologia-Del-Aprendizaje/1005091.html

Crdenas, N. (2010). Estrategias Didcticas Empleadas en el rea de Comunicacin

y Logros de Aprendizaje de los Estudiantes del nivel Primario de las Instituciones
Educativas Corazn de Jess N88005, Gloriosa 329 N89002 y Manuel
Gonzales Prada N89004 de la Ciudad de Chimbote en el I trimestre del 2010.
Chimbote, Per: Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Ancash, Facultad
de Educacin y Humanidades .

Carol, Bainbridge. (2010).Trabajo cooperativo. (Sede web). Madrid (07 de junio del
2013) disponible en: http://superdotados.about.com/od/glossary/g/coop_learning.htm

Clara, M. (2012) Tipos de organizadores grficos.

junio

del

2013)

disponible

en:Crecer

(Sede web) Mxico. (07 de

N1boletin.

Disponible

en:

http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/boletines/Boletin01.pdf

Cruz D, (2012), El uso de tteres para mejorar la comunicacin oral en los alumnos
del 3 grado de primaria de la Institucin educativa n32004 San Pedro de
Hunuco. 2012, Per: universidad de Hunuco, Hunuco, facultad de ciencias de la
educacin y humanidades .

92

Chirinos M (2008) Proyectos. (Sede web). Espaa (07 de junio del 2013) disponible
en: http://www.ice.uabjo.mx/documentos/coloquio/ponencias/mesa_1/aprendizaje_a
autorregulado.

Chirinos D, (2010), Metodologa del Aprendizaje Significativo (sede web). Mxico

(12

de

junio

del

2013)

disponible

en:http://es.scribd.com/doc/12205674/MetodologIas-Activas-y-Aprendizaje-PorDescubrimiento

Daz. A, (2008) Metodologa del aprendizaje constructivo. (Sede web) Mxico. (12
de

junio

del

2013)

disponible

en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

Elstein, S. (2006). Nuevas tecnologas y educacin. Hacia una nueva perspectiva en la

formacin

de

profesores.

Documento

en

lnea.

Disponible

en:

www.unrc.edu.ar[Consulta: 2009, Febrero 03].

Elvinestanga, (2012), Estrategias Didcticas. (Sede web). Chicago (11 de mayo del
2013) disponible en :http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-EstrategiasDidacticas-Tecnicas-Didacticas/4022606.html.

Encarnacin T, (2009), Rol del docente, (sede web). Mxico, (13 de junio del 2013)
disponible en: http://definicion.de/docente/#ixzz2VRw21xC3

93

Flix, (2007). Coordinador (sede web) MEXICO [acceso 05 de mayo del 2013]
Estrategias Didcticas para Promover el Logro de los Propsitos Educativos.
Disponible

en:

http://felixmendoza60-

laesquinadesaber.blogspot.com/2010/02/estrategias-didacticas-para-promoverel.html.

Gema, C. (2011) Metodologa del aprendizaje cooperativo. (Sede web). (08 de junio
del 2013) disponible en: http://blogs.siglo22.net/gema/2011/02/14/metodologiacooperativa-de-aula-%C2%BFsabemos-lo-que-es/ .

Grisolia, M. (2007) Bibliogrficos y textos, (Sede web). Madrid. (13 de junio del
2013)

disponible

en:http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/biblioteca/apoyo%20estudia
ntes/presentarbfia.pdf

Hidalgo (2005) Logro de Aprendizaje (Sede web). Madrid. (07 de junio del 2013)
disponible

en:http://es.scribd.com/doc/45688122/Evaluacion-de-aprendizajes-

actitudinales-PNFA

Jos, G. (2010) Metodologa de aprendizaje basado en problemas (sede web).

Madrid

(08

de

junio

del

2013)

disponible

en:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/027_Metodologia_aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

94

Kirschner, P. (2008) Metodologa del aprendizaje complejo. (Sede web). Madrid (12
de junio del 2013) disponible en:http://definicion.de/pensamiento-complejo/ de las
metas de la educacin.

Ledesma, S. (2009). Estrategias Didcticas en el rea de Comunicacin y logros de

Aprendizaje de los Estudiantes del Nivel Primario de las Instituciones Educativas
N88020 Julio Cesar Tello y N88020 virgen del Carmen comprendidas en el mbito
del 21 de abril y el Carmen de la ciudad de Chimbote, en el II bimestre del 2009.
Chimbote, Per: Universidad Catlica los ngeles de Chimbote, Ancash, Facultad de
Educacin y Humanidades.

Lpez y Bautista (2006) El juego didctico como estrategia de atencin a la

diversidad. Disponible en: http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04

Lpez, O. (2008) video, (sede web). Madrid (07 de junio del 2013) disponible
en:http://definicion.de/video/ .

Lgicamente Canciones Infantiles (2011), (sede web). (13 de junio del 2013)
disponible

en:

http://blogs.que.es/cancionesinfantiles/2011/06/29/las-canciones-

infantiles-como-recurso-didactico/

Mallqui, A. (2007). El Juego Bingo Mgico como estrategia para desarrollar la

atencin en los alumnos del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa

95

N32008 Seor de los Milagros de Huanuco-2007. Hunuco, Per: Universidad de

Hunuco, Hunuco, Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.

Martinez, F. (2006). Educacin y nuevas tecnologas. Documento en linea.

Disponible en: www.uib.es[Consulta: 2009, Enero 19]

Martinez, M. (2004). Paradigma cualitativo de investigacin. Caracas-Venezuela:

Panapo.

Melba, R, Lpez. (2010) Talleres (Sede web). Madrid (15 de mayo del 2013)
disponible

en:

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20
Sesion/Concepto_taller.pdf.
Melam, H. (2010) Metodologa del aprendizaje repetitivo. (Sede web) Mxico (12 de
junio del 2013) disponible en: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-en-losninos.h

Melero, P. (2009) Metodologa del aprendizaje por descubrimiento. (Sede web)

Mxico.

(12

de

junio

del

2013)

disponible

en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajede
scubrimiento.htm

Nerea, C. (2009) El juego (sede web). Espaa. (07 de junio del 2013) disponible
en:juegos-y-aprendizaje.html

96

Ochoa, R. (2005). Docente del Siglo XXI. Pedagoga del Conocimiento. (2

da. EdiciOn). Colombia: McGraw-Hill.

Osorio, R. (2008) Cuestionarios para investigar contenido (sede web). Madrid (12 de
junio del 2013) disponible en: http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm

Paulo N (2010) Lluvia de ideas (Sede web). Madrid (15 de mayo del 2013)
disponibleen:
http://www.knoow.net/es/cieeconcom/gestion/brainstorming.htm#vermais.

Poole, B. (2007). Docente del siglo XXL como desarrollar una prctica docente
competitiva. (2 da. Edicin). Colombia: McGraw-Hill.

Trillas G (2008) Metodologas del aprendizaje mecnico (sede web). Mxico (12 de
junio

del

2008)

disponible

en:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajem
ecanicista.htm

Trujillo B (2010) Metodologa del aprendizaje conductual (sede web) Canad. (12 de
junio del 2013) disponible en: http://www.monografias.com/trabajos82/modelocognitivo-conductual/modelo-cognitivo-conductual2.shtml#ixzz2W15QAKeE

97

Trujillo, E. (2013) Cuentos infantiles (sede web). Madrid. (12 de junio del 2013)
disponible

en:

http://andreperera.blogspot.com/2013/04/definicion-del-cuento-

infantil.html

Trujillo, M. (2009). Estrategias Didcticas en el rea de Comunicacin y logros de

aprendizaje en los alumnos del sexto grado del nivel primario de las Instituciones
Educativas Tpac Amaru Ricardo Palma Leoncio Prado de la ciudad de Tingo Mara,
2009. Tingo Mara, Per: universidad catlica los ngeles de Chimbote, Hunuco,
Facultad de Educacin y Humanidades.

Villalobos, L. (2007). Dado con Grficos como Estrategia de trabajo para la creacin
de adivinanzas en los nios y nias del 2do grado de la Institucin educativa Juana
MorenoHuanuco-2007.huanuco, Per: Universidad de Hunuco, Hunuco, Facultad
de Ciencias de la Educacin y Humanidades.

Zaartu, C. (2010) Metodologa del aprendizaje colaborativo (Sede web). Espaa (08
de junio del 2013) disponible en: http://info-metodologia.wikispaces.com/4APRENDIZAJE+COLABORATIVO

98

ANEXOS

99

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
Estimado (a) docente, a continuacin le presentamos un cuestionario con pregu
ntas relacionadas a lasestrategias didcticas que usted utiliza en la enseanza del r
ea de ; lo cual permitir
obtener datos para la investigacin que se est realizando sobre la prctica educativa.
I. Datos generales de la formacin docente
1. Especialidad mencionada en su Ttulo Profesional
________________________________________________
2. Grado que ensea ___________
3 Donde realiz sus estudios?
Universidad ( )

Instituto pedaggico ( )

4. Grado acadmico de estudios superiores.

Bachiller

( )

Magster ( ) Doctorado ( )

5. Estudio una segunda especializacin?

Si

( )

No

( )

6. Cunto tiempo de experiencia laboral tiene como docente?

1 a 5 aos

( )

6 a 10 aos

( )

11 a 20

( )

De 21 a ms aos

( )

7. Qu tiempo viene laborando en esta institucin?

1 a 5 aos

( )

6 a 10 aos

( )

100

11 a 20 aos ( )
De 20 a ms aos

8. Situacin de trabajo en la institucin educativa.

Contratado

( )

Nombrado

( )

9. Actualmente labora en otra institucin educativa?

Si

( )

No

( )

II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

1. Cmo inicia una sesin de clase?
Comunica a sus estudiantes sobre que tratara la clase

( )

Desarrolla preguntas relacionados con temas tratados en clases anteriores. ( )

Empieza a desarrollar el tema sin hacer referencia a temas anteriores

Utiliza material Para iniciar la clase (lamina, fotografa, lectura, otros)

()

2. Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la Institucin?

Siempre ( )

Casi siempre ( )

Algunas veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

3. Busca la alternativa de solucin ms adecuada cuando enfrenta una

necesidad para desarrollar una actividad de clase?
Siempre ( )Casi siempre ( ) Algunas veces ( )

Casi nunca ( ) Nunca

( )

4. Seale de mayor a menor segn el grado de conocimiento. Las modalidades de

organizacin de la enseanza que conoce:
MODALIDADES DE ORGANIZ
Aprendizaje
basado
problemas
ACIN DE
LA en
ENSEANZA
Mtodo de casos
Mtodo de proyectos
Debate
Exposicin
Cuestionarios para investigar contenid
Trabajos
en grupo colaborativo
o
Talleres
Tcnica de la pregunta
Phillips 6-6
Ap. Basado en problemas
Demostraciones
Lluvia de ideas

101

Siente que posee suficiente informacin para llevar a cabo gran

de modalidades de organizacin de la enseanza?
S ( ) NO ( ) Est en duda ( )

cantidad

No sabe ( )

6. Seale de mayor a menor segn el grado de importancia. Los criterios que usa para
seleccionar una forma o modalidad de organizar la enseanza son:
MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
Objetivos de la sesin de clase
Contenido de la leccin
Acceso a los recursos
El tamao del grupo
Las caractersticas de los alumnos

7. Seale de mayor a menor segn el grado de conocimiento. Para

implementar una modalidad de organizacin de la enseanza se requiere:
IMPLEMENTACION DE LA ORGANIZACIN D
ENSEANZA
E LA
Conocer su uso e implementacin
Conocer las caractersticas del grupo
Tomar en cuenta el tamao del grupo
Conocer los objetivos de la sesin de clase y del rea
Los beneficios de las estrategias didcticas

8. Seale de mayor a menor segn el grado de conocimiento. Las

formas o modalidades de organizacin de la enseanza que utiliza:
MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA E
NSEANZA
Aprendizaje basado en problemas
Mtodo de casos
Mtodo de proyectos
Debate
Exposicin
Cuestionarios para investigar contenido
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Tcnica de la pregunta

102

ENFOQUES METOD

OLGICOS
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Constructivismo
Pedagoga conceptual
Pensamiento complejo
Aprendizaje basado en problemas
Phillips 6-6
Demostraciones
Lluvia de ideas

9. Seale de mayor a menor segn el grado de importancia. De estos enfoques

metodolgicos, los que ms trabaja usted en el desarrollo de sus estrategias
didcticas, son:
10. Seale de mayor a menor segn el grado de conocimiento. De estas
Estrategias, las que usa frecuentemente en sus clases son:

ESTRATEGIAS
Resmenes
Organizadores Previos
Mapas Conceptuales
Redes Conceptuales
Cuadros Comparativos
Proporciona una gua, a partir de un
problema, para una unidad o una sesin de
Clase.
Proporciona una gua a partir de un problema
y/o estimula a los alumnos a que propongan
preguntas para una unidad.
Orienta a actividades de produccin de
informes y discusiones conducentes a un
acuerdo comn para las soluciones a
Problemticas.
Incentiva a travs de las actividades del
grupo el desarrollo del pensamiento crtico y
la apertura mental
Organiza las actividades de grupo de tal
manera que sus miembros se necesiten unos
a otros para el xito de la misma
Permite que en el grupo cada alumno
aprenda del compaero con el que
interacta.
103

10

Casos centrados en el anlisis crtico de

toma de decisions
Casos
centrados
en
el
estudio
de
Descripciones
Las actividades dadas por el profesor,
permiten al estudiante tomar decisiones a la
forma cmo desarrollarlas (elegir fuentes de
informacin t otras estrategias).
Las actividades estimulan al estudiante a
examinar ideas o la aplicacin de procesos
intelectuales a nuevas situaciones, contextos
y reas.
11. Utiliza estrategias utilizando como eje la problematizacin
S ( ) No ( ) Est en duda ( )

No sabe (

12. Seale de mayor a menor segn el grado de importancia. Cuando propone un

trabajo grupal, qu elementos considera que deben estar siempre presentes?
ELEMENTOS A CONSIDERAR

Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo
Auto evaluacin

13. Considera que las estrategias didcticas que est utilizando le ayudan a
que sus estudiantes logren los objetivos de las unidades programadas por Ud.?
S (

No (

Est en duda ( )

No sabe ( )

14. Considera que la formacin que posee sobre estrategias didcticas es

suficiente para impartir sus clases sobre el enfoque de competencias?
S (

No (

Est en duda ( )

No sabe (

15. Seale de mayor a menor segn el grado de importancia. En la conduccin de la

sesin de clases,Qu enfoque aplica mayormente en ellas?

104

ENFOQUES UTILIZADOS
1
2
3
4
5
Aprendizaje significativo
Aprendizaje constructive
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Complejo
Aprendizaje Autorregulado (meta cognicin)
16. Considera necesario recibir capacitacin sobre el uso de estrategias didcticas?
S ( ) No ( ) Est en duda ( )

No sabe ( )

17. Seale de mayor a menor segn el grado de importancia. En la conduccin de la

sesin de clases, Qu recursos aplica mayormente?
RECURSOS APLI

Bibliogrficos
(textos)
CADOS
Grficos (representaciones, esquemas, mapas semnticos)
La palabra hablada del profesor y pizarra
Imgenes (figuras fotografas, lminas)
Vdeos
Internet (Blog, wiki)
Realidad medioambiental
Carteles grupales
Gracias por su colaboracin

105

CRONOGRAMA

DURACION

ACTIVIDADES DEL
PROYECTO
Abril

Mayo

Estudio de la Bibliografa

Estudio del Abordaje Tericometodolgico

Elaboracin del Proyecto

Pruebas de los Instrumentos de

Investigacin

Ejecucin del Proyecto

Anlisis de Datos

Interpretacin de los resultados

Elaboracin del informe

106

Junio

Julio

Agosto

PRESUPUESTO

RUBRO

UNIDAD

Material de Escritorio
Papel Bond A4
80 grs.
Ciento
Lapicero
Unidad
Lpiz
Unidad
Corrector
Unidad
Engrapador
Unidad
Tablero de
madera
Unidad
Clip
Caja
Resaltador de
textos
Unidad
Flder Manila
Unidad
USB - 2Gb
Unidad
Costos Por Servicio
Impresin
Unidad
Fotosttica
Unidad
Anillado
Unidad
Internet
Horas
Alimentacin
108.00
Desayuno
Das
Almuerzo
Das
Cena
Das
Movilidades
Pasajes Internos Das
Pasajes Externos Das

CANTIDAD

COSTO
UNITARIO

COSTO
PARCIAL

COSTO
TOTAL

111.00
1
3
1
1
1

0.004
2,50
1.00
6.00
15,00

4.00
7.50
1.00
6,00
15,00

1
1

7,50
2,00

7.50
2,00

3
5
1

6,00
2,00
40,00

18,00
10,00
40,00
110.00

520
80
1
40

0,10
0.10
10.00
1,00

52.00
8.00
10.00
40,00

6
6
6

5.00
8.00
5.00

30.00
48.00
30.00
348.00

8
3

6,00
100.00

48,00
300.00
TOTAL

Financiamiento: El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado.

107

569.00