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Portafolio Mod 3
Portafolio Mod 3
competencias
Contenido
PRESENTACIN ............................................................................................................ 5
PROPSITO DEL MDULO........................................................................................... 6
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO ...................................................... 6
CONTENIDOS DEL MDULO ................................................................................................. 7
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO .................................................... 8
EVALUACIN DEL MDULO .............................................................................................. 11
UNIDAD 1: RELACIN CONTENIDOS-COMPETENCIA ............................................. 13
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 13
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ............................................................... 14
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD ...................................................... 14
CONTENIDOS DE LA UNIDAD ............................................................................................. 14
Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias .......................................................... 15
Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas ........... 166
Actividad 3: Los productos de aprendizaje ........................................................................... 17
Actividad 4: Competencias, procesos y productos................................................................ 18
Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos ........... 20
Actividad Integradora de la Unidad 1 ................................................................................. 221
UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES .................................... 222
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 22
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ............................................................... 23
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD ...................................................... 23
CONTENIDOS DE LA UNIDAD ........................................................................................... 244
Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje ................................................. 24
Actividad 7: Identificacin de espacios para el ambiente de aprendizaje ............................. 26
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje .................................. 28
Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje ............................................................ 30
Actividad 10: Recursos de aprendizaje ................................................................................. 32
Actividad 11: Material educativo ........................................................................................ 332
Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje ........................ 34
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PRESENTACIN
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan
tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin
y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber dominar en
el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos
mdulos previos.
Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe
el perfil del profesor y que se revis en los mdulos I y II; en este Mdulo III se
trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin
y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el
diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo
un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin
ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les
sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las
competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC.
Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las
modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan
las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el
desarrollo de este mdulo.
Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia,
la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes
de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin
de los productos que evidencien el logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que
el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseo de cualquiera de las
cinco opciones que se proponen en la Gua para llevar a cabo el Proceso de
certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
CERTIDEMS.
No se trata en ningn momento de convertir al profesor en un diseador instruccional,
se busca sencillamente que pueda disear y aplicar cualquiera de las 5 opciones que
ofrece el CERTIDEMS (estrategia didctica, desarrollo de un material educativo,
proyecto de mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso) para
lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje
de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado
con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado
con el qu, el por qu y el para qu.
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Unidad 1. Delimitacin de contenidos
1.1. La relacin disciplina competencias disciplinares- competencias genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
DURACIN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en lnea).
1.1. La relacin disciplina competencias disciplinares- competencias genricas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de
programa que elabor en la unidad 2 del Mdulo II (actividad integradora). Los
aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad.
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Temas Programa
Aplicaciones o
Usos
Procesos
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3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el
documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_AC3U1
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para
publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
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5. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del
grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia
asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su
propuesta en funcin de ellos.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
1.2. CONTENIDO: DELIMITACIN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR
POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE
CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que
consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el
Mdulo II.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica, disciplinar,
procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de
las competencias.
Duracin: 3 horas presenciales
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para
la discusin de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las pginas 15 a
la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la
(s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervencin, los procesos y productos.
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Competencia (s) a
desarrollar
Competencia
genrica
Competencia
disciplinares
Objeto de
intervencin
Proceso que
atiende por
contenido
desarrollado en la
unidad de
aprendizaje
Subproductos o
producto que
evidencia el
proceso y el nivel
de logro de la
competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con
base en las competencias disciplinares y genricas sealadas, se encuentre la mejor
secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda
poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al proceso. En la
ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn
anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global
e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina
derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a
desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y
retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn
Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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Propsito
Competencias
genricas a
desarrollar
Competencias
disciplinares a
desarrollar
Productos
Justificacin
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1 Los ambientes de aprendizaje
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin
DURACIN: 18 horas (12 horas presencial y 6 horas en lnea).
2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Los elementos del ambiente de aprendizaje
Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje
Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y
desarrollar competencias.
Duracin: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las
competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste
sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen al
menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las
competencias de su materia detallando:
Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Qu produciran?
Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
constructivamente?
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NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
SITIO 1
SITIO 2
SITIO3
LUGAR FISICO
Qu informacin obtendran en el
sitio o requeriran llevar a l?
Qu produciran?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es
que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos adecuados
en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
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Informacin:
Interaccin:
Produccin:
Exhibicin:
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Asignatura:
Unidad temtica
Competencia (s) a desarrollar
Competencia genrica
Competencia disciplinares
Proceso que
atiende por
contenido
INFORMACIN
INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
Subproductos o producto
que evidencia el proceso y
el nivel de logro de la
competencia
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Asignatura
Tema o Bloque 1:
Proceso:
Informacin
Interaccin
Produccin
Exhibicin
Qu informacin
requerira
el
estudiante
para
ejecutar
el
proceso?
Qu
tipo
de
interacciones seran
favorables para el
tipo de ejercicio?
Qu producto se
obtendra
y
que
recursos
se
requeriran
para
generar
dicha
produccin?
Cmo
podra
organizarse
la
exhibicin
del
producto
obtenido?
Quines
participaran en la
exhibicin y con
qu
roles
o
funciones?
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HERRAMIENTAS
DE
(Diseo
y Recursos
o
justificacin)
herramientas
(Uso
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APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
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EQUIPOS
EVALUACIN
La mediacin se
gener a partir del
producto del
estudiante?
La intervencin
fue puntual para
sealar el grado de
conocimiento y
ampliar las
referencias?
Para incrementar
habilidades?
La mediacin fue
bien recibida y
comprendida por
el estudiante?
Se utiliz la
demostracin del
procedimiento?
Se dieron
ejemplos? Se hizo
interrogacin para
que el estudiante
reflexionara sobre
el proceso
seguido?
Qu estrategias y
recursos se
utilizaron para
apoyar el dominio
de la competencia
en el ejercicio en
cuestin?
Grado de
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satisfaccin del
docente sobre el
desempeo?
Tipo de
retroalimentacin
dada al estudiante:
asertiva,
motivadora, etc.?
2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que
considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar el
aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dnde la
podr aplicar el estudiante
Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje
Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
Duracin: 2 horas en lnea
Instrucciones:
1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules
son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente
respecto a cada uno de estos elementos?
Similitudes y diferencias
Ambiente
Entorno
clima
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UNIDAD
PRODUCTO
TCNICAS O
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESPACIOS FSICOS
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3.1 Estrategia didctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
3.4 Diseo o rediseo de un curso
DURACIN: 15 horas (13 horas presencial y 2 horas en lnea).
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1 Fundamentacin de la propuesta
4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
DURACIN: 16 horas (10 horas presencial y 6 horas en lnea).
4.1 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad
tendrn como propsito facilitar la integracin de las opciones para el proceso de
certificacin de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayora
de los elementos que integrarn las opciones los ha trabajado en los tres mdulos del
diplomado y slo tendr que retomarlos y ordenarlos.
Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos
suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes
opciones: una estrategia didctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de
mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso. Lo que tendr que
trabajar adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en
relacin a la estrategia de intervencin y a su evaluacin.
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Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. &
Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de
Guadalajara.
Lectura complementaria:
Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de
las competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, AgostoSeptiembre, 2006.
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Insuficiente
No presenta objetivos
o propsitos que
expresen las
competencias del
MCC
Presenta productos y
procesos, sin
relacionarlos con las
competencias a
desarrollar.
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Los productos de
aprendizaje
evidencian el logro de
la competencia
disciplinar.
Describe o caracteriza
de tal manera que se
identifican con
claridad los atributos
para facilitar el trabajo
que realizar el
estudiante
Los productos
evidencian el logro de
la competencia
disciplinar, sin
caracterizarlos o
describirlos
Presenta los
productos de
aprendizaje y
evidencian
parcialmente el logro
de la competencia,
haciendo alusin a
algunos de sus
atributos
Los productos de
aprendizaje solo se
sealan y no se
evidencia el logro de
la competencia
disciplinar
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Criterio
Pertinencia y
Suficiencia en las
actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la
competencia
disciplinar.
Congruencia y
pertinencia en relacin
al diseo del ambiente
y las actividades de
aprendizaje que se
proponen
Insuficiente
Las actividades de
aprendizaje no
consideran los
espacios del
ambiente.
Parcialmente
contribuyen a la
elaboracin del
producto final de
aprendizaje.
Para el diseo de las
actividades de
aprendizaje no se
presenta en secuencia
de acuerdo a las
unidades, bloques o
contenidos definidos
en el curso o
asignatura.
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unidad de aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se
relacionan con los
productos de
aprendizaje que se
generarn por unidad
unidad de aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se
relacionan
parcialmente con los
productos de
aprendizaje que se
generan por unidad
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Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
Describe la estrategia
didctica con dos tipos
de elementos, los que
provienen de su propia
experiencia y los que se
derivan de
investigaciones
educativas.
En el documento el
autor desarrolla por lo
menos los siguientes
elementos:
a. Describe actividades
de aprendizaje,
b. Propone diversas
actividades para los
actores e interacciones
individuales y grupales.
c. Recomienda formas
de evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su
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propuesta,
d. Sugiere recursos
para desplegar la
estrategia didctica que
propone.
Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el diseo
argumentado y
comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: todos
En las conclusiones, el
autor relata su
experiencia al asumir
una posicin y extrae
implicaciones en el
marco de la RIEMS.
a. Los argumentos
elaborados en las
conclusiones:
b. Son relativos a los
referentes
conceptuales, al
enfoque o las
tradiciones
pedaggicas asumidas
el texto propuesto.
c. Muestran las
implicaciones
pedaggicas del diseo
para la educacin
media superior.
d. Indican que el autor
logr importantes
aprendizajes al disear
El tratamiento es
igual al del nivel
muy bueno, pero
en las conclusiones
el autor no aborda
lo relacionado con
las implicaciones en
el marco RIEMS.
El autor solamente
relata su experiencia
personal del diseo sin
referir lo que implica
asumir una posicin ni
tratar lo relacionado
con las implicaciones
en el marco de la
RIEMS.
65
su propuesta
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Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de
uso, metodologa de
trabajo propuesta y el
sustento terico.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
a la(s) competencia(s).
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material
en relacin con el perfil
de los estudiantes y la
estrategia de trabajo
para implementarlo.
Advierte de las
implicaciones que
tendr el uso
pedaggico de este
material en el saln de
clases.
Hace nfasis en los
aspectos relevantes a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de
la(s) competencia(s)
del MCC.
La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material
en relacin con el perfil
de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo
en el saln de clases.
La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a
partir del perfil de los
estudiantes, el proceso
de enseanza y de
aprendizaje y la
evaluacin.
Las recomendaciones
se presentan como
situacin-problema
para garantizar el buen
uso del material.
En la estrategia
metodolgica
considera el rol del
docente y el
estudiante.
Describe cmo debe
ser utilizado el material
para desarrollar la(s)
competencia(s).
Las recomendaciones
en relacin con el uso
del material se
presentan slo como
un listado.
Hay ausencia de
estrategias
metodolgicas.
No hay fundamento
terico.
68
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para
explicitar la relacin
entre el uso del
material, el plan de
estudios y los actores.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3
Describe la relacin
del material educativo
con el plan de estudios
y la secuencia
didctica.
Explicita la relacin
entre las estrategias
de aprendizaje y los
objetivos formativos
del material educativo.
Menciona la relacin
del material educativo
con el plan de estudios
y la secuencia
didctica.
Enlista las estrategias
didcticas y las
actividades de
aprendizaje del
material educativo.
69
70
Criterio
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del
diagnstico de la
problemtica relevante
y de la descripcin de
los tiempos y el
entorno.
Competencias que se
enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4
y todas las de las
competencias 7 y 8.
Insuficiente
Los argumentos son
caticos y escuetos
para explicar tanto la
pertinencia y
relevancia del proyecto
en relacin con la
problemtica, as como
con la estrategia y el
proyecto.
71
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor de
la estrategia de
intervencin que se
propone.
Competencias que se
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4
y todos los de las
competencias 7 y 8
Describe la estrategia
de intervencin a partir
de los siguientes
elementos:
a) Fundamentacin: en
los argumentos
selecciona ya sea un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o
solucin propuesta:
explica el sentido de la
innovacin que
propone e incluye en el
plan a los actores
implicados, las
acciones que
efectuarn y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los
Describe la estrategia
de intervencin sin
fundamentarla desde
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del
nivel muy bueno.
Describe la estrategia
de intervencin que
propone nicamente a
partir del desarrollo de
un plan de mejora en
el que explica el
sentido de la
innovacin e incluye a
los actores, las
acciones que
efectuarn y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Describe la estrategia
de intervencin en
forma crptica por
medio de formatos
solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicacin
de los pasos acciones
y momentos del plan
de mejora
72
Describe el dispositivo
de evaluacin a partir
de los siguientes
elementos:
a) Diseo de una
metodologa para
evaluar el impacto de
su propuesta a
partir de un punto de
vista terico.
b) Procedimientos para
evaluar la propuesta.
c) Ejemplos de
instrumentos para
realizar la evaluacin.
Primeros resultados
que se esperan.
Describe el dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel
muy bueno.
Describe el dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos uno de los
elementos del Nivel
Muy Bueno.
Describe el dispositivo
para evaluar la
estrategia de
intervencin en forma
crptica, por medio slo
como listado de
aspectos inconexos
73
Criterio
Primer Ncleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y
suficiencia de
argumentos al definir
las competencias que
desarrollarn los
estudiantes en relacin
a los productos de
aprendizaje que
debern de
caracterizarse de
acuerdo a la
competencia a
desarrollar.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.5 y
5.1.
Insuficiente
Ausencia de
definiciones de las
competencias segn
las caractersticas del
MCC.
Se presenta slo un
producto de
aprendizaje y se
describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.
74
Segundo ncleo
Criterio: Congruencia
y pertinencia de la
metodologa utilizada
para la seleccin,
articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso,
as como de los
procesos y
ejecuciones para
definir y delimitar las
unidades de
competencia.
Competencias
docentes que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.2, 3.4 y
5.1.
Se describe la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos de
aprendizaje y de
enseanza y los
contenidos que forman
parte de las unidades
de competencia y se
incluyen las matrices
que se emplearon para
su realizacin.
Se explica cmo se
organizan los
contenidos del curso
de manera
secuenciada por
procesos o
ejecuciones en
relacin con las
competencias a
desarrollar en los
estudiantes.
Se nombran las
unidades de
competencia como
procesos o fases de
las competencias a
desarrollar en el curso.
Se describe la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos y los
contenidos de las
unidades de
aprendizaje, pero se
omiten las matrices
respectivas.
Se enlistan los
contenidos del curso
en forma secuenciada
por procesos o
ejecuciones, pero no
se ofrece la
explicacin
correspondiente o es
incompleta.
Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el curso.
Solamente se enlistan
los contenidos del
curso en forma
secuenciada por
procesos o
ejecuciones, sin
presentar la
metodologa seguida ni
las matrices
respectivas.
Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el curso.
La presentacin es
notoriamente
defectuosa u omisa al
describir y sustentar
los contenidos y
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de las
unidades de
competencia. No se
incluyen la
metodologa seguida ni
las matrices
respectivas.
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Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto al
MCC- de las
actividades de
aprendizaje
establecidas en el
curso, los recursos y
mediaciones
empleadas, as como
congruencia y validez
de los criterios e
indicadores para
evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias
implicadas en el curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
competencia que se
enfatiza: todas las de
la competencia 5.
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias que
pretende el curso que
se propone.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Considerando los
cinco tipos: de
problematizacin, de
organizacin, de
procesamiento, de
aplicacin y de
metacognicin.
b) Describiendo los
productos que
elaborar el
estudiante.
c) Estableciendo el tipo
de recurso que
utilizar el estudiante.
d) Explicando las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
e) Describiendo las
estrategias para
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Incluyendo slo tres
o menos tipos de
actividad de
aprendizaje
(problematizacin,
organizacin,
procesamiento,
aplicacin o
metacognicin).
b) Describiendo los
productos de
aprendizaje que
elaborar el
estudiante.
c) Explicando las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
d) Describiendo las
estrategias para
presentar y
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Sin diversificacin
de tipos de actividad.
b) Describiendo la
produccin que
realizar el estudiante.
c) Explicando
superficialmente las
interacciones que se
desarrollarn entre
estudiantes y docente.
Incluyendo en no ms
de la mitad de las
actividades de
aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos y resultados
de aprendizaje.
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan en la
propuesta slo
constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se
darn entre
estudiantes y docente.
Los criterios e
indicadores para
evaluar lo que se logra
en el curso propuesto
son insuficientes o
inadecuados
76
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Incluyendo los criterios
e indicadores para
evaluar los procesos y
los productos de
aprendizaje.
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Estableciendo no en
todas, pero s en la
mayora de las
actividades de
aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos realizados y
los productos
elaborados
77