MATERIAL DE LECTURA

COMPLEMENTARIA
CAPACITACION A PROFESORES POSTULANTES INSCRITOS PARA EL CONCURSO
PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE IIEE
PBLICAS - 2014

MG EDITH MERCEDES VELASQUEZ GUEVARA

CEBA 11015 COMANDANTE ELIAS AGUIRRE- CHICLAYO

MATERIAL DE LECTURA COMPLEMENTARIA

SESIN N 3
CMO GESTIONAR LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA INTERCULTURAL?
PROBLEMAS EN EL RECREO

1. Quines estaban involucrados en el conflicto?

Los que se encuentran involucrados en el conflicto de la lectura son:
- Las chicas de secundaria
- Los profesores
- El Municipio Escolar
- La Direccin
- Los chicos de secundaria
2. Explique cules son las causas del conflicto
Las causas del conflicto son:
- Los chicos ocupan el patio de la escuela a la hora del recreo y las chicas tienen que
mantenerse en los pasillos a esa hora.
- Las chicas se han quejado de esta situacin y a pesar del tiempo transcurrido nadie
hace nada
3. Qu opinas de la actitud del director frente al conflicto?
- La actitud del director es evasiva, sin capacidad para resolver conflictos.
4. Si tuvieras esta situacin en tu institucin educativa Qu acciones propones para
solucionar la situacin?
- Dialogar con los involucrados en el conflicto, negociando las posibles soluciones y
poder llegar a la resolucin del conflicto con la cooperacin de todos.

SESIN N 4
LA GESTION ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA

1. Segn Guerrero, en qu ha estado centrada la gestin de los directivos de la escuela?

cmo lo relacionas con tu realidad escolar?
- Ha estado centrada en una funcin bsicamente administrativa, desligada de los
aprendizajes.
- En la actualidad trabajamos con una gestin democrtica y de liderazgo por lo cual o
tiene ninguna relacin con mi realidad ya que
2. A qu se refiere el gracias texto cuando afirma: El diseo institucional de la escuela
tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar y la demanda
educativa del siglo XXI? Fundamenta tu respuesta.

Se refiere a que lo se enseaba no estaba acorde con la demanda educativa de los

tiempos actuales en la que se plantean retos y desafos con la intencin de lograr
efectos de aprendizajes significativos en los estudiantes.

3. Elabora un mapa conceptual que defina la escuela que queremos.

Ejercicio de la
Participacin
Democrtica.
Interacciones
inclusivas con respeto
a la diversidad.
Centrado en los
Aprendizajes
Con Liderazgo
Pedaggico

Fortalecer la
participacin
de la familia
Actitud abierta
haca la
comunidad

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA E
INTERCULTURAL
VINCULO ENTRE LA
ESCUELA , LA
FAMILIA Y LA
COMUNIDAD

GESTION DE LOS
PROCESOS
PEDAGGICOS

LA ESCUELA
QUE
QUEREMOS

ESTRATEGIAS

Renovar y reenfocar las prcticas

Desarrollar las capacidades
Aportar protocolos e instrumentos
Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y
evaluacin
Difundir informacin relevante
Construir consensos bsicos

SESIN N 4
REVISANDO UN ESCRITO QUE HICIERA BENJAMIN FRANKLIN EN 1774

1. Quines son los personajes principales implicados en las comunicaciones a los que se
refiere el texto y qu planteaba cada uno?
- Los personajes principales son: los comisionados del gobierno de Virginia y los indios
de las Seis Naciones
- Los comisionados del Gobierno de Virginia les plantearon una invitacin a la
universidad para seis jvenes indios para que sean instruidos en los aprendizajes de
los hombres blancos.
- Los representantes de las seis naciones indias agradecieron la oferta recibida y
explicaron diciendo que naciones distintas tienen distintas concepciones de las
cosas y que por tanto sus ideas de educacin no son iguales a las suyas por ello no
podan aceptar su ofrecimiento e hicieron una nueva propuesta a raz de lo
anteriormente dicho: envennos una docena de sus hijos, nosotros nos
encargaremos con mucho cuidado de su educacin, los instruiremos en todo lo que
sabemos y haremos de ellos unos hombres de verdad
2. Qu diferencias encuentran entre las concepciones, enfoques, propuesta educativa y
resultados que ofrecen los indios americanos, de la que ofrecen las universidades de los
Estados Americanos? Elabora un cuadro comparativo que evidencie estas diferencias.
DIFERENCIAS DE CONCEPCIONES, ENFOQUES, PROPUESTA EDUCATIVA Y RESULTADOS
UNIVERSIDADES
INDIOS AMERICANOS
Su concepcin y enfoque es cientfico
Su concepcin y enfoque de instruccin es
prctico, preparacin para la vida
desenvolverse en ella, cmo analizar y
resolver los problemas que se le van
presentando en la vida diaria.
Su propuesta es el mtodo cientfico
Su propuesta educativa es aprender
haciendo.
Sus resultados: una persona preparada Sus resultados: personas preparadas para
cognitivamente.
enfrentar la vida.

3. A partir de la lectura, define el enfoque interculturalidad en la educacin.

- Tendencia renovadora que trata de responder a la diversidad cultural fomentndola y
fortalecindola; revalorando las lenguas, costumbres y comportamientos,
favoreciendo la integracin y convivencia entre culturas.

SESIN N 5

1. Cules son los requerimientos que presenta la propuesta para el logro de este
aprendizaje? Descrbelos.
- Articulacin de conocimientos de la matemtica universal con conocimientos
matemticos ancestrales; los estudiantes deben construir su pensamiento
matemtico como resultado de resolver problemas relacionados con la realidad es
decir dndole un sentido funcional a las matemticas.
- Promover formas de pensamiento; que permitan desarrollar el espritu crtico,
creativo as como la participacin y discusin de ideas para la toma de decisiones en
la resolucin de problemas.
- Reconocer a las matemticas como sistemas comunicativos; ya que permite el
desarrollo dinmico y combinado de las actividades de los pueblos, la ciencia y la
tecnologa
- Promover una formacin interdisciplinar; fomentando una educacin integral y de
respeto haca todos los aprendizajes.
2. Segn la propuesta, qu implica para el estudiante Actuar y pensar
matemticamente? Argumente su respuesta.
- Implica un proceso complejo y dinmico de cmo las matemticas pueden atender,
gestionar, cancelar o resolver problemas y situaciones del mundo real.
- Esto quiere decir que se deben desarrollar las competencias y capacidades
matemticas relacionadas con la vida cotidiana, brindndoles experiencias diversas
para que construyan el pensamiento matemtico
3. A travs de un organizador exprese las ideas principales del texto.
Hacer uso
del
pensamiento
matemtico

Desarrollar
procesos
matemtico
s

Toma de
desiciones
adecuadas

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN DIVERSOS
CONTEXTOS

SESIN N 5

1. Cul es la idea global del texto?

- El aprendizaje de la comunicacin necesita de los otros aprendizajes fundamentales
para fortalecerse y vigorizar el desarrollo personal, respetando la interculturalidad de
las comunidades.
2. En el texto se presenta el siguiente prrafo: En la escuela, que es donde desarrollamos
competencias comunicativas dirigidas al aprendizaje, no cabe la distincin entre
profesores de Comunicacin y los que no lo son. Ensear a aprender es responsabilidad
de todos los docentes. Cmo aplicaras lo propuesto en el texto para desarrollar la
programacin del aula?
- Teniendo en cuenta:
La situacin didctica a construir considerando el tema transversal que
responda al contexto y a la realidad
El propsito del aprendizaje que debe ser concertado con los estudiantes
Las actividades de aprendizaje que debe estar articulado al propsito
3. A partir de la lectura, qu estrategias a nivel de la gestin directiva es necesario
implementar para el logro de este aprendizaje?
- Talleres de capacitacin, del enfoque y didctica de la comunicacin para impulsar las
capacidades de todos los docentes
- Grupos de inter aprendizaje, para abordar el tema especfico
- Proceso de monitoreo y acompaamiento

SESIN N 6
ACOMPAAMIENTO ENTRE PARES

1. Cul es el objetivo del acompaamiento entre pares?

- Que los docentes que dominan estrategias para el desarrollo de capacidades de reas
distintas puedan interaprender el uno del otro durante el acompaamiento.
2. Menciona las actividades que pueden realizar juntos los docentes.
- Sesin demostrativa, previo acuerdo y programacin.
- Sesin compartida, la preparan y desarrollan juntos
- Asesoramiento posterior
- Reunin de interaprendizaje.
3. Qu ventajas encuentras en el acompaamiento entre pares?
- El fortalecimiento de vnculos y mejorar la prctica docente
- Solidaridad y cooperacin mutua.

SESIN N 6

1. Consideras que las estrategias de monitoreo y asesoramiento pedaggico pueden

clasificarse en individuales y grupales? Por qu?
- Si se podra considerar en esos dos aspectos porque el monitoreo es personalizado
con un seguimiento secuencial para detectar las fortalezas y debilidades del docente.
Mientras que el asesoramiento puede darse despus del monitoreo y en forma
grupal con finalidad formativa, motivadora y participativa.
2. Explica los criterios para el monitoreo en el caso de la Visita al aula.
- Identificar fortalezas y debilidades
- Contar con informacin confiable y oportuna
- Prestar ayuda pedaggica para el mejoramiento del desempeo docente
- Elevar el nivel de logro de los aprendizajes
3. Cmo organizaras los crculos de interaprendizaje en tu institucin educativa?
- Coordinar las fechas de reuniones con los docentes
- Priorizacin de las necesidades y demandas pedaggicas de los docentes
- Elegir el material de informacin o lectura pedaggica
- Seleccionar las estrategias y herramientas
- Planificacin del evento
- Evaluacin del evento
4. Describe las necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes de tu institucin
educativa.
- Instrumentos de evaluacin en EBA
- Interculturalidad en EBA