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Ao 2013
Edicin especial para
el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
789561 520400
Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Ao 2013
Edicin Especial para
el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El material didctico Gua didctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE DISEO
Vernica Romn Soto
EDICIN
Carolina Sierra Ferreira
ASISTENTE DE EDICIN
Viviana Seplveda Galdames
AUTORAS
Marcela Arvalo Gonzlez
Romina Olmedo Rojas
Claudia Pacheco Figueroa
Ximena Parada Arvalo
Mnica Snchez Snchez
ADAPTACIN DE LA 2 EDICIN
Viviana Seplveda Galdames
Andrea Vergara Rojas
CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz
Javier Araya Urquiza
Ana Mara Campillo Bastas
Lara Hbner Gonzlez
Cristina Varas Largo
Patricio Varetto Cabr
DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
DISEO Y DIAGRAMACIN
Claudia Barraza Martnez
Hiram Contreras Castillo
Leonardo Messina Araya
Sandra Pinto Moya
FOTOGRAFAS
Jorge Quito Soto
Archivo Santillana
Latinstock
ILUSTRACIONES
Claudia Barraza Martnez
Sandra Caloguerea Alarcn
Paula Gutirrez Fischman
Sergio Lantadilla Munizaga
Felipe Lira Pizarro
Pablo Llanos Toro
Carlos Romero Cceres
Cecilia Vivanco Daz
Archivo Santillana
CUBIERTA
Sandra Pinto Moya
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
GESTIN DE DERECHOS
Mara Cecilia Mery Ziga
Loreto Ros Melo
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripcin N 224.009. Se termin de imprimir esta 2 edicin de 11.500 ejemplares,
en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl
ndice de contenidos
Introduccin................................................................................................................................................................................................................ 4
Modelo didctico.................................................................................................................................................................................................. 4
Proceso de enseanza-aprendizaje................................................................................................................................................ 5
Estructura del Texto del prvulo......................................................................................................................................................... 6
Estructura de los Cuadernos de trabajo................................................................................................................................. 12
Recursos de apoyo........................................................................................................................................................................................... 14
Estructura de la Gua didctica para la educadora................................................................................................... 15
Inicio de Unidad 1: Ya lo podemos hacer................................................................................................................... 20
Aprendizajes esperados, Ncleo Autonoma.................................................................................................................. 22
Orientaciones pedaggicas: Unidad 1.................................................................................................................................... 24
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend........................................................................................ 45
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Autonoma.................................................. 46
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Autonoma............................................... 53
Inicio de Unidad 2: Somos nicos......................................................................................................................................... 58
Aprendizajes esperados, Ncleo Identidad....................................................................................................................... 60
Orientaciones pedaggicas: Unidad 2.................................................................................................................................... 62
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend........................................................................................ 77
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Identidad....................................................... 78
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Identidad.................................................... 82
Inicio de Unidad 3: Hagmoslo juntos?.................................................................................................................... 86
Aprendizajes esperados, Ncleo Convivencia................................................................................................................ 88
Orientaciones pedaggicas: Unidad 3.................................................................................................................................... 90
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 111
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Convivencia............................................ 112
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Convivencia......................................... 119
Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras................................................................................... 124
Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguaje verbal................................................................................................. 126
Orientaciones pedaggicas: Unidad 4................................................................................................................................ 128
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 155
Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguaje verbal................................. 156
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguaje verbal.............................. 164
Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte........................................................................................................................... 170
Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguajes artsticos...................................................................................... 172
Orientaciones pedaggicas: Unidad 5................................................................................................................................ 174
Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 189
Introduccin
La presente Gua didctica para la educadora complementa el Texto del prvulo elaborado para nias y nios de Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia.
Su objetivo es acompaar al docente en su trabajo en el aula, sealando una ruta pedaggica clara, desafiante y pertinente.
En cada pgina se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del prvulo, de modo que se ample su campo de conocimiento y accin.
Si bien esta Gua pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una nica forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedaggico
que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en funcin de su grupo curso y, en especial, de cada prvulo, considerando la diversidad de los ritmos de
aprendizaje, as como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didctico
El Texto del prvulo para Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia es una propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados
propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 5 y 6 aos, y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de
experiencias de aprendizaje con sus respectivos Ncleos de aprendizaje.
Considerando la didctica como una ciencia prctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los nios y nias ser protagonistas de su aprendizaje;
sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisicin del aprendizaje. Por lo mismo, las
experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los prvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, segn el aprendizaje que se desea lograr. Ello,
siempre considerando que deben presentar un desafo que permita la construccin de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo estimado
por experiencia de aprendizaje.
Hoy se debe tener en cuenta la diversidad de nios y nias que asisten a la escuela. Frente a la idea de valorar y atender la diversidad en el aula, se ofrecen tanto en el texto y los
cuadernos de trabajo del prvulo como en la Gua didctica para la educadora, estrategias, sugerencias y actividades que responden a los distintos estilos y requerimientos de
aprendizaje.
Para lograr la atencin de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluacin autntica, que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica
constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados
en ellos. En tal sentido, permite, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios utilizados en la
formacin respondan a las caractersticas de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet, J. 1989)... 1 .
1 Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de los sectores pobres. Mineduc.
4 Introduccin
El proceso de enseanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didctico que nos planteamos, el diseo instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como:
El propsito del Aprendizaje esperado especfico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivacin de inicio y preguntas
claves para activar nuevos conocimientos; adems, se contextualiza el AEE del prvulo mediante la instruccin de la experiencia de aprendizaje y la contextualizacin previa al
desarrollo.
El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, es por esta razn que cada experiencia se inicia con una dinmica que contextualiza
y despierta la motivacin en el prvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los nios y nias de nuestro pas, en las experiencias de aprendizaje se propone
una gran cantidad de recursos pedaggicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodas, fotos, cuadernos de trabajo, experiencias
complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, adems de pginas webs que apoyan las experiencias de aprendizajes y permiten atender los distintos estilos de
aprendizajes de los prvulos.
Con respecto a la construccin del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada nio y nia.
A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el aprendizaje y
relacionar los conocimientos.
Para el desarrollo de conceptos e ideas, el texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE, para
que los nios y las nias puedan inferir lo que aprendern. Adems, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologas, como proyectos, investigaciones
y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los prvulos puedan desarrollar sus habilidades personales segn sus estilos cognitivos.
El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los prvulos se logra mediante la invitacin constante que el texto hace para que los nios y las nias expresen sus ideas y
opiniones, guindolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temticas ms globales. Por otra parte, se presentan instancias
metacognitivas para que los prvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrn para su vida.
Para lograr el compromiso de los nios y las nias con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estn en la contingencia,
por lo que se propone a los prvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situacin medioambiental y contribuyan segn sus ideas y experiencias a
mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo para que los nios y las nias sean partcipes de sus aprendizajes.
La evaluacin del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar cada
experiencia se hace una evaluacin implcita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexin, por ejemplo: Cmo lo hicieron?,
lo podran haber hecho de otra manera?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron hoy?, qu les gust de la experiencia?, entre otras. Tambin se presenta una experiencia
evaluativa de cierre al trmino de cada unidad para que los prvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
El proceso de enseanza-aprendizaje 5
Comunicacin
Comprender
mensajes
complejos.
Establecer
relaciones
permanentes
con sus pares.
Proponer y organizar
actividades y juegos.
Conversar y
expresar sus
opiniones e
ideas.
Representar en plano
y volumen la figura
humana y elementos
de su entorno.
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprendern sus hijos. Para ello, se presenta de manera
amigable y cercana una seleccin de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada mbito y Ncleo de las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia.
Identificar
izquierda y
derecha, en s
mismo.
Postergar sus
deseos, al
escuchar razones
para ello.
Recrear canciones
y patrones
rtmicos simples.
Expresarse con
claridad y con
un vocabulario
adecuado.
Reconocer
la funcin de
instituciones de
su comunidad.
Cuidar su
presentacin
personal, su
higiene y su
alimentacin.
Reconocer
emociones y
sentimientos en s
mismo y en otros.
Resolver
conflictos en
forma pacfica.
Disfrutar
con cuentos,
poemas, rimas
y adivinanzas.
Emplear nmeros
para identificar,
ordenar y contar uno
a uno, hasta el 20.
Clasificar
elementos.
Pictogramas
Escuchar CD.
Los pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los prvulos en cada experiencia de aprendizaje. Para esto, se
presentan siete conos visualmente diferenciados entre s.
Hbitos de higiene
Los hbitos de higiene son muy importantes de ensear desde los primeros
aos de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados
que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal
pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y
cambiarn, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos
hbitos que influirn en un futuro en su salud bucal.
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres, madres y
apoderados como los primeros y principales educadores de los nios y las nias, se ofrecen dos consejos para contribuir en este
quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para demostrar el afecto y potenciar los hbitos de higiene.
ndice de contenido
Unidad 1
Ya lo podemos hacer
Pginas 10 a la 33
Unidad 5
Nos gusta el arte
Pginas 106 a la 123
Unidad 2
Somos nicos
Pginas 3 a la 51
Unidad 6
Respetamos nuestro planeta
Pginas 12 4 a la 1 3 <
El ndice de contenido del Texto del prvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones
representativas de sus temas y contenidos. Adems, se presenta el ttulo de cada unidad y su extensin.
Unidad 3
Hagmoslo juntos?
Pginas 52 a la 75
Unidad 4
Aprendamos con las palabras
Pginas 76 a la 105
Unidad 7
Conozcamos nuestro entorno
Pginas 1
a la 159
Unidad 8
Recortables
Es conveniente analizar este ndice con los nios y las nias, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo
largo del ao y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de
las ilustraciones.
Instruccin
Actividad
15
El Cuaderno de trabajo de Matemtica contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio
que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas la conexin de aprendizajes nuevos con sus
experiencias previas y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del
logro del AEE.
El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Relacin con el medio natural y cultural de las BCEP,
lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Con respecto a los pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo que dan cuenta de las acciones que estos deben
realizar en cada experiencia de aprendizaje.
Pictograma
Instruccin
El mono Chanito
Observo
El mono Chanito
es chistoso y chilln,
con capucha roja,
chaleco y calzn.
Come chocolates,
chicles de a montn,
churros con manjar
y un gran chicharrn.
Quin come de noche?
El mono tragn.
Las caries le punzan,
ya tiene dolor.
Para ir al dentista
en coche viaj;
le quitan el diente,
y sin diente qued.
42
43
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje ha sido desarrollado para trabajar el Ncleo de Lenguaje verbal del mbito de Comunicacin.
El objetivo de este cuaderno es desarrollar en los prvulos la imaginacin y el gusto por leer imgenes y escuchar textos. Para esto
se escogieron diversos tipos de gneros literarios: cuento breve, poesa, rimas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras, como
tambin se propici el desarrollo de la ilustracin para motivar y ampliar el mundo cultural de los nios.
Las actividades propuestas desarrollan diferentes habilidades como: la comprensin de textos, la conciencia fonolgica y la creacin de
nuevas historias.
Recursos de apoyo
CD de audio
CD de audio del prvulo
Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Educacin
parvularia
Ttulo
Sonidos de relajacin
El mayor tesoro del mundo
Derechos del Nio
Los intereses de Rodrigo
Me gusta
El elefante
Nuestro medio ambiente
Mi gato no gato
Cunto nos queremos!
Mago cazamentiras
El gorro de lana
La Pincoya
Chistes
El gato Mauricio
14 Recursos de apoyo
Pista
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Ttulo
El cojn
Instrumentos musicales
La polca simple
Chile, mi pas
Sonidos de universo
Poema Viva el sol
Poema El caracol y la tortuga
Los calaguarris
Sonidos de fenmenos naturales
Lluvia
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Mquina de coser
Mi viaje a la selva
Aprendizajes esperados
Ncleo Autonoma
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos. N 3
24
12
46
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. N 5
25
13
46
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas
el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2
26
14
46
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin. N 1
27
15
47
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4
28
16
47
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
29
17
47
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de
cmo stas contribuyen a su salud. N 8
30
18
48
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
31
19
48
34
22
49
22 Unidad 1
Inicio de unidad
Nmero de la unidad.
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Orientaciones
pedaggicas para trabajar
el Inicio de Unidad.
Ya lo podemos hacer 21
20 Unidad 1
Orientaciones pedaggicas
Aprendizaje esperado y
Aprendizaje esperado especfico.
Miniatura de la pgina
del Texto del prvulo.
Tiempo estimado
25
Orientaciones pedaggicas:
Indica la secuencia didctica de las experiencias de
Aprendizaje:
Inicio, Desarrollo y Finalizacin (haciendo referencia a
recursos disponibles en Internet y en el CD de audio,
adems de los Cuadernos de trabajo).
Preguntas de prerrequisito:
Permiten identificar y activar ideas previas.
Orientaciones pedaggicas
Preguntas claves:
Permiten activar nuevos conocimientos.
tenciar
Para po dizaje
n
este apre a 46
in
vea pg
Pida que observen nuevamente la imagen, nombren todos los implementos que aparecen en la estacin tres
y marquen el que ms les gustara utilizar. Luego, invtelos a algn espacio despejado de la escuela, como por
ejemplo el patio, y permita que utilicen los implementos que estn disponibles como colchonetas, conos, aros,
bastones, cuerdas, entre otros. Finalmente, propngales que le ayuden a construir un circuito similar al de la
imagen e invtelos a recorrerlo.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cul de los ejercicios con obstculos
les gust ms?, por qu?, cul les result ms fcil?, cul ms difcil?, por qu?, cmo se sintieron haciendo
ejercicios?, por qu nos hace bien hacer ejercicio?
24 Unidad 1
Orientaciones pedaggicas
Recuerdo lo que aprend
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Orientaciones pedaggicas.
Tiempo estimado
25
Orientaciones pedaggicas
Ya lo podemos hacer 45
pgina 12
Para el colegio
Previamente, pida a los prvulos que traigan dos botellas plsticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las nias y a los nios a
confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda,
pdales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invtelos a escuchar la cancin
Gimnasia de Pancho, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que
plantea la cancin, utilizando sus mancuernas.
Para la familia
Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pauelos, cajas, botellas plsticas, etctera, para que con ellos creen diferentes ejercicios,
como tirar pauelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aerbica;
usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explqueles que estos elementos los deben traer a la escuela para mostrar
a sus amigas y a sus amigos qu ejercicio invent.
Para el colegio:
Permiten diversificar la forma de trabajar el
AE en la sala de actividades. Tambin se hace
referencia a recursos disponibles en Internet
y en el CD de audio.
pgina 13
Para la familia
Permiten instancias de trabajo
con la familia.
Para el colegio
Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversas posturas con su cuerpo. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr
hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda
con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas, para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que
no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un oniscidea
(chanchito de tierra) y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir
palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre
adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que
realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?
pgina 14
Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv201.
Mientras se escucha la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en
forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result
ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que
respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la
coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?
46 Unidad 1
ndice temtico
12
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en
actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas,
razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad.
Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los
nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos.
ndice temtico
Ncleo
20 - 57
Identidad
58 - 85
Convivencia
86 - 123
Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno,
reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan
ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar.
Lenguaje verbal
124 - 169
Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos
y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis
de sus progresos; por esta razn es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis.
Lenguajes artsticos
170 - 197
Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos
procure realizar preguntas tales como: Desde cundo puedes hacer esto?, notas que vas avanzando y
logrando hacer cosas que antes no hacas?
198 - 229
230 - 255
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
256 - 288
Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que
expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no.
13
Nmero de la pgina
de cada experiencia en el Texto.
14
15
16
Pgina
Autonoma
Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender
la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas
o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje.
Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos
que implican el trabajo de pequeos msculos, que requieren una mayor coordinacin para obtener
resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las
caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un
mismo nivel de desarrollo en este mbito.
Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les
ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas,
hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, modelar greda, pintar en un bastidor,
etctera
Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos
instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas
y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que
se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos
y tomar resguardos en su utilizacin.
Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los
nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules
son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se
tomaran.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 53
Anexos: Lminas
D _d
293
296
291
295
Material complementario que apoya el desarrollo de las actividades planteadas en el texto del prvulo.
Anexos: Fotocopiables
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Material fotocopiable
Material fotocopiable
Material fotocopiable
Material fotocopiable
Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
300 Material fotocopiable
Apoyan los AEE de los ncleos: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Glosario
Bibliografa
Bibliografa
Lenguaje verbal
Convivencia
Identidad
Autonoma
Glosario
Autonoma
Lateralidad
Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral
sobre el otro. (Pineda, R.,1989)
Motricidad fina
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una
destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,
puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes.
(Rodrguez, J., 2010)
Imagen corporal
Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual
Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
Identidad
de gnero
Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Convivencia
Comportamiento
social
Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro
del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989)
Norma
Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Conciencia
fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007)
Competencia
comunicativa
Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l.
Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad
para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989)
Fonema
Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010)
Grafema
Slaba
Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 301
Unidad 1
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
[2012, 23 de Julio].
Unidad 2
Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA.
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide.
Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Unidad 3
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Unidad 4
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 5
Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Varios autores (1989). Psicologa. Madrid, Espaa: Editorial Santillana.
Unidad 7
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Bibliografa 303
20 Unidad 1
Ya lo podemos hacer 21
Aprendizajes esperados
Ncleo Autonoma
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Gua
Texto
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Experiencias
Complementarias
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos. N 3
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46
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza. N 5
25
13
46
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas
el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones,
posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2
26
14
46
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin. N 1
27
15
47
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4
28
16
47
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las
caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
29
17
47
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de
cmo stas contribuyen a su salud. N 8
30
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Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
31
19
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34
22
49
22 Unidad 1
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Gua
Texto
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Experiencias
Complementarias
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos,
relaciones y acciones. N 2
32
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48
33
21
49
Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e
ideas. N 1
35
23
49
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las
aplica. N 3
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24
50
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus
proyectos. N 5
37
25
50
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas. N 4
38
26
50
39
27
51
Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos. N 7
40
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51
Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8
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51
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias
de ellos en las personas o el medio. N 10
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30
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43
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52
Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia. N 12
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Aprendizajes esperados 23
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Pida que observen nuevamente la imagen, nombren todos los implementos que aparecen en la estacin
tres y marquen el que ms les gustara utilizar. Luego, invtelos a algn espacio despejado de la escuela, por
ejemplo el patio, y permita que utilicen los implementos que estn disponibles como colchonetas, conos, aros,
bastones, cuerdas, entre otros. Finalmente, propngales que le ayuden a construir un circuito similar al de la
imagen e invtelos a recorrerlo.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cul de los ejercicios con obstculos
les gust ms?, por qu?, cul les result ms fcil?, cul ms difcil?, por qu?, cmo se sintieron haciendo
ejercicios?, por qu nos hace bien hacer ejercicio?
24 Unidad 1
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Pdales que observen y describan las imgenes del texto. Luego, anmelos a escuchar Sonidos de
relajacin que se encuentra en la pista 1 del CD de audio y, al ritmo de la msica, imiten las posturas del
texto y creen otras.
Finalizacin: Solicite a los prvulos que comenten cmo ejecutaron las posturas, luego pregunte: Qu es la
flexibilidad?, cmo se sintieron al imitar estas posturas?, hubo alguna que les haya costado ms?, por qu
creen que ocurra esto?, cmo creen que pueden ejercitar su flexibilidad?, qu otras posturas podran hacer?
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Propngales hacer un circuito similar al del texto; asegrese de que sea en un lugar seguro, explicando a los
nios que es importante realizarlo de manera tranquila para evitar accidentes. Finalmente, motvelos a marcar
la estacin que les result ms fcil de realizar y a comentar sus respuestas con sus compaeros.
Finalizacin: Una vez recorrido el circuito, pida que comenten la experiencia y pregnteles: Qu estacin
marcaron?, por qu?, todos marcaron la misma?, cul fue la estacin que ms les gust hacer?, por qu?,
cul fue la ms difcil?, por qu?, qu hacan cuando les costaba completar una estacin?, qu pasaba
cuando repetan el ejercicio?, cmo se sintieron en esta experiencia?
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realizar el plegado?, por qu es importante seguir los pasos para realizar un plegado?, qu pasara si nos
saltamos un paso al momento de hacer el origami?, de qu otra forma se les ocurre que podramos plegar un
papel? Invtelos a crear libremente nuevas figuras o formas con papeles de distintos tamaos, texturas y colores.
Ya lo podemos hacer 27
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Invtelos a punzar las imgenes de la pgina 185 del texto. Aydelos a anticipar los pasos que deben realizar
y en conjunto vuelvan a recordar las normas de seguridad que deben respetar para ejecutar la actividad.
Ejemplifique la forma de trabajar y explqueles cmo punzar la imagen. Se sugiere poner una lmina de
esponja, goma eva o plumavit bajo la hoja, para que puncen con mayor facilidad. Al finalizar, pdales que
peguen cada imagen en el contenedor que corresponda.
Finalizacin: Pida que muestren sus trabajos y pregnteles: Les cost punzar las imgenes?, por qu?,
qu resguardos tomaron al hacerlo?, qu habra ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos?, qu
aprendieron en esta experiencia?
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explique por qu los alimentos se distribuyen de esa forma y pregunte: Qu alimentos de la pirmide son
saludables?, cules debemos evitar comer en grandes cantidades?, por qu?
Luego, lea el recuadro con la informacin del texto y pregunte: Qu frutas conocen?, y verduras?, qu
alimentos creen que tienen mucha grasa o azcar? Conversen acerca del exceso de azcar, sal y grasas en los
alimentos y de lo perjudiciales que son estos ingredientes. Luego, invtelos a realizar la actividad del texto
recortando y pegando los alimentos saludables.
Finalizacin: Cierre la experiencia invitando a los nios y nias a recortar de revistas o diarios distintos
alimentos, para luego pegarlos en un mural clasificndolos en alimentos saludables y alimentos no saludables.
Una vez realizado el mural, obsrvenlo y pregunte: Por qu estos alimentos nos ayudan a tener una buena
alimentacin?, qu caractersticas tienen estos alimentos?, por qu debemos evitar comer grandes cantidades
de los alimentos no saludables? Qu han aprendido en esta experiencia?
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30 Unidad 1
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Invtelos a que encierren en la imagen las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Luego,
motvelos para que compartan sus trabajos y nombren qu acciones encerraron justificando sus respuestas.
Aydelos a conceptualizar qu significa tener un ambiente saludable y cmo estos ayudan a nuestra salud.
Registre en la pizarra sus respuestas.
Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten la experiencia preguntndoles: Qu podemos hacer para
que nuestra sala sea un ambiente saludable?, qu pueden hacer ustedes en sus casas para tener un ambiente
saludable? Qu aprendieron en esta experiencia?
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Qu significar esta seal?, por qu estar en este lugar?, la haban visto antes?, en qu otros lugares
podemos encontrarla? Explqueles que las seales son una de las formas que se usan para evitar accidentes.
Al volver a la sala solicteles que observen las imgenes presentadas en el texto y pregunte: Vimos alguna
de estas seales en la caminata?, en qu lugar se encontraba? Invtelos a dibujar una seal para alertar a los
dems sobre una zona peligrosa que ellos hayan identificado a lo largo de su caminata.
Finalizacin: Pida que compartan sus dibujos y comntenlos. Luego, pregunte: Qu situaciones o lugares
de riesgo identificaron?, por qu los consideran peligrosos?, para qu sirven las seales?, de qu otra forma
pueden ustedes ayudar a evitar accidentes?, qu aprendieron en esta experiencia?
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32 Unidad 1
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Finalizacin: Pdales que comenten qu les pareci la experiencia. Luego, pregunte: Cuando han tenido que
vivir nuevamente esa experiencia, se sintieron de la misma manera que cuando la vivieron por primera vez?,
por qu creen que suceder esto?, por qu nos sentiremos ms nerviosos e inseguros cuando hacemos algo
por primera vez?, qu podemos hacer para sentirnos ms seguros al enfrentar una experiencia nueva?, qu
aprendieron en esta experiencia?
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Registre sus respuestas y ample esa informacin realizando preguntas como: Por qu es importante no botar
basura en el piso?, por qu es importante cuidar las plantas?, por qu es importante no ensuciar los ros y
mares?, qu otras cosas pueden hacer ustedes para ayudar a cuidar el medio ambiente? Saben qu significa la
palabra reciclar? Explique el concepto e invite a los prvulos a identificar las formas en que ellos pueden reciclar
dentro de la sala y en su casa. Luego, invtelos a observar y conversar sobre las imgenes de los recortables del
texto. Lales el compromiso que est en el texto y reflexionen acerca de lo que puede significar ser un guardin
del medio ambiente. Incentvelos a aceptar el compromiso de ser guardianes del medio ambiente. Pdales que
elijan una de las imgenes, la recorten y peguen en el recuadro. Finalmente, invtelos a compartir sus trabajos.
Ya lo podemos hacer 33
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34 Unidad 1
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Finalizacin: Invtelos a compartir sus trabajos y luego, pregunte: Cmo les result dibujar con ambas
manos?, con cul les result ms fcil? Cuando recortan, utilizan esta misma mano?, y para patear la pelota
con qu pierna les resultaba ms fcil?, qu otras cosas les resulta ms fcil hacer con la mano y la pierna
derecha?, y con la mano y la pierna izquierda?, qu aprendieron en esta experiencia?
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Finalizacin: Para terminar la experiencia, pregnteles: Cmo lo pasaron en este juego?, dnde jugaron?,
qu ideas aport cada uno?, cmo podran mejorarlo la prxima vez?, qu fue lo que ms les gust de
esta experiencia?, cmo se juega a ese juego?, qu cosas se pueden hacer?, qu cosas no se pueden hacer?,
dnde podran jugar?, qu materiales necesitarn? Posteriormente invite a cada grupo a jugar al juego que
organizaron.
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36 Unidad 1
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Finalizacin: Invite a las nias y a los nios a mostrar la escena que seleccionaron y pregunte: Por qu
escogieron esa accin?, por qu creen que les resulta ms fcil de hacer?, por qu es importante conocer
nuestras capacidades? Qu aprendieron en esta experiencia? Invtelos a escoger un tema y a realizar una
investigacin en casa con ayuda de sus padres para descubrir qu es lo que les resulta realmente ms fcil y
ms difcil de hacer.
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Recurdeles que es importante que todos opinen y se escuchen, y que finalmente entre todos elijan una accin
y la dibujen en el recuadro.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus trabajos y pregunte: Cmo se
sintieron trabajando en grupo?, pudieron dar su opinin?, por qu?, sus compaeros los escucharon con
atencin?, qu idea para cuidar el agua dibujaron?, por qu?, qu otras ideas surgieron en el grupo?, por
qu decidieron trabajar con esta idea entonces?, cmo llegaron a un acuerdo? Para finalizar, ponga nfasis en
lo importante que es compartir nuestras opiniones, ya que as ayudamos a generar nuevas ideas y ampliar la
visin sobre diferentes temas.
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38 Unidad 1
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Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren las soluciones que encontraron a los problemas
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Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus dibujos y pregunte: Qu lugar de la
escuela eligieron para decorar?, qu cosas dibujaron ah?, por qu?, qu otros lugares les gustara ambientar?,
qu haran en ese lugar? Si es posible, invtelos a llevar a cabo alguna de las ambientaciones que dibujaron.
Ya lo podemos hacer 39
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40 Unidad 1
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Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que muestren sus dibujos y pregnteles: Qu pasos
dibujaron?, qu deban hacer antes de... y despus de...?, por qu es importante organizar nuestras acciones
antes de realizarlas?, qu aprendieron en esta experiencia? A medida que los nios compartan los pasos de la
receta que dibujaron, registre sus respuestas en la pizarra y anmelos a que, en conjunto, establezcan cul es.
Tiempo estimado
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qu sucede en la segunda imagen?, qu est haciendo el nio?, y la nia?, por qu creen que la nia est
con cara de enojada?, qu haran ustedes en ese caso? Motive a todos los nios y nias a dar sus opiniones
y aproveche la instancia para conversar sobre problemas reales que comnmente surgen en la sala. Vuelva
a explicar que hay ciertas conductas o acciones que no ayudan a generar un buen ambiente en la sala, como
gritar, no compartir, molestar a los compaeros, no escuchar cuando otra persona nos habla, etc.
normas?, qu podemos hacer para tener un ambiente agradable en la sala?, cmo se sienten cuando un
amigo comparte algo con ustedes?, qu cosas podemos hacer en la sala y cules no?, por qu? Con todo lo
trabajado, invtelos a elaborar o complementar el reglamento de la sala. Para finalizar, invtelos a escuchar el
cuento El mayor tesoro del mundo de Pedro Pablo Sacristn que se encuentra en la pista 2 del CD de
audio. Luego, pregunte: Qu habra sucedido si uno de los animales no hubiera querido apoyar al grupo?,
cul fue el tesoro que encontraron?, los animales tuvieron que respetarse?, para qu?
Ya lo podemos hacer 41
Tiempo estimado
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42 Unidad 1
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puedan comprender las consecuencias y sentimientos que causan en los dems. Explqueles que es importante
ser obedientes y respetuosos con las personas que nos rodean. Luego, invtelos a observar y describir las
imgenes del texto y pregunte: Qu sucede en la primera imagen?, por qu el nio est empujando la
bandeja?, qu sentir la persona que le entreg la comida?, les ha pasado algo parecido alguna vez?, qu
haran ustedes en ese caso?, qu creen que sucedi despus?, qu sucede en la segunda imagen?, qu
est haciendo la nia?, por qu le estn diciendo que se ponga la chaqueta?, qu debiera haber hecho la
nia?, qu creen que sucedi despus? Estimule a todos los nios y nias a dar sus opiniones y aproveche la
instancia para conversar sobre problemas reales, similares a estos, que comnmente surgen. Luego, pdales
que dibujen en los recuadros en blanco las consecuencias que causaron estas acciones.
con los dems?, en qu situaciones somos obedientes?, por qu?, en qu situaciones somos desobedientes?,
cmo se sienten cuando hacen feliz a otra persona?, por qu?, cmo se sienten cuando por ser
desobedientes hacen que sus padres se enojen?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
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Tiempo estimado
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44 Unidad 1
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Invtelos a observar el texto, lales la informacin y los pasos que se deben seguir para hacer un huerto.
Invtelos a elaborar su huerto, siguiendo los pasos descritos en el texto. Vuelva a recordar que para que el
huerto crezca y nuestro proyecto resulte es importante trabajar en forma constante y organizada.
necesitan para que las semillas crezcan?, cmo creen que se ver la siembra?, qu sucedera con su proyecto
si no la riegan?, qu aprendieron en esta actividad? Luego, solicite ayuda a los nios para crear alguna
estrategia que les permita recordar los cuidados que requiere el huerto cada da, y, en conjunto, llvenla a cabo
para asegurar que el huerto crezca de manera saludable.
Tiempo estimado
25
Orientaciones pedaggicas
Ya lo podemos hacer 45
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Para el colegio
Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversas posturas con su cuerpo. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra
o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr
hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen, se queda
con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por
usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que
no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un oniscidea
(chanchito de tierra) y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir
palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre
adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que
realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv201.
Mientras se escuche la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en
forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result
ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que
respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la
coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?
46 Unidad 1
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregnteles:
A qu se parece este abanico?, qu figuras podramos formar con ellos?, podra ser la cola de un pavo real? o una corbata de humita de un hombre?
Luego, propngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura.
Para la familia
Invite a los nios y a sus familias a realizar un modelado de s mismos con plasticina. Pdales que primero les pregunten a los nios qu partes del cuerpo
tendrn que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etctera.
El trabajo realizado potenciar el desarrollo de la motricidad fina de los prvulos; solicteles que al finalizar pongan su creacin dentro de una caja de cartn resistente
para que puedan llevarla al colegio y mostrrsela al resto de sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada nia y nio que con un plumn realice el diseo
de su bordado. Posteriormente, facilteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja
debe pedir a los prvulos que mencionen cules son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposicin con todos los bordados realizados
por las nias y los nios.
Para la familia
Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se pueden
sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y tmperas. Pida a las familias que corten las bandejas de tal forma
que queden cuadrados o rectngulos de plumavit; luego, solicite que los nios, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseos punzando por un lado del plumavit.
Posteriormente, con un pincel apliquen tmpera sobre el grabado y estmpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que les pongan nombre a las
creaciones y las enven al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala.
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Para el colegio
Con anterioridad confeccione una pirmide alimentaria con cartulina y plastifquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirmide no debe tener
dibujos o imgenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azcares, lcteos y carnes,
frutas y verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las nias y a los nios que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia,
solicteles que se organicen en grupos para discutir de qu forma ellos reuniran los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusin, invtelos a ubicarlos en la
pirmide alimentaria explicando las razones de su clasificacin.
Para la familia
Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creacin de esta minuta, se sugiere
visitar el sitio web de Elige Vivir Sano, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv202. Pdales a las familias que una vez creada la minuta la enven al colegio, para
que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres y madres o reuniones de padres, madres y apoderados.
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Para el colegio
Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos
como si estuviera sucio. Luego, invite a las nias y a los nios a buscar en revistas imgenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como
fumar, pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las reas de trabajo, basura, etctera; e imgenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable,
por ejemplo reciclar materiales, plantar rboles, respetar a los dems, ayudar a los dems, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los
prvulos que recorten las imgenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, segn corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio.
Para la familia
Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho ms que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables tambin tienen relacin
con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etctera. Una vez explicado lo anterior, pdales que conversen como familia e
identifiquen qu acciones podran realizar para mejorar los ambientes de sus hogares.
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Para el colegio
Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente. Tenga tambin las soluciones
de los posibles peligros, por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle, una reja y la
seal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semforo para cruzar. Luego, invite a los nios a comentar otros lugares que hayan visto que requieran
de una proteccin o seal para evitar accidentes.
Para la familia
Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los prvulos, e invtelos a informarse y conversar sobre esta temtica. Para apoyar
a las familias, sugirales visitar el sitio web de la Polica de Investigaciones, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv203, donde pueden descargar el trptico
Protejamos a nias y nios de las agresiones sexuales.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a preparar un gran espectculo, el que consista en un baile, una dramatizacin u otra expresin que sea del inters de los prvulos. Una vez
decidido lo que realizarn, hagan la distribucin de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen
recuerdos. Una vez preparado el show, presntenlo a otro curso. Al da siguiente, invtelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusin, realice las siguientes
preguntas: Cmo se sintieron al enfrentar esta situacin?, cmo se sintieron al hablar con nios de otros cursos?, cmo se sintieron al presentarse ante el pblico?
Para la familia
Solicite a las familias que apoyen a sus hijos, ya que tendrn que entrevistar a algn familiar. En todo momento debe haber un adulto con el nio o nia para ayudar a ir
registrando las respuestas. Dentro de lo que pregunte, puede estar: Nombre del entrevistado, en qu trabaja, soltero o casado, tienes hijos, etc. Pida que las registren en
el cuaderno del prvulo.
48 Unidad 1
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medio ambiente, y de entusiasmar a los dems para que tambin se interesen
por el cuidado del medio; junto con la creacin de la brigada, cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los prvulos que elijan especficamente de
qu quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los nios a proponer y realizar actividades para
cuidar cada tem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarn de que siempre estn bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparn
de que no haya basura tirada, etctera.
Para la familia
Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pdales que les soliciten a las nias y a los nios realizar un dibujo del lugar que ms les gusta. Una vez realizado
el dibujo, invtelos a mencionar las caractersticas de este. Posteriormente, que los nios hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las caractersticas del
dibujo. Luego, comparen los dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar, se sugiere ver y comentar el video Cmo ven los nios
Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv204.
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Para el colegio
Proponga a los nios formar una pequea banda musical, invitndolos a cantar y acompaar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo
pdales que creen melodas de forma espontnea y sin mayor orientacin. Posteriormente, en una segunda cancin, solicteles que toquen los instrumentos con la mano
opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la cancin, pregunte: Con qu mano les result ms fcil tocar el instrumento?, por qu creen que con una mano les
cuesta ms y con otra menos?, los sonidos eran iguales en las dos canciones?
Para la familia
Solicite a las familias que pongan a disposicin de los nios muchas cajas de fsforos vacas. Explqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado
del nio o de la nia (derecho e izquierdo), y pdales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice
preguntas como: Cul torre armaste primero?, por qu?, cul torre te cost ms armar?, cmo qued la torre que te cost ms armar?
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Para el colegio
Establezca dentro de la organizacin del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicrculo y cada da elijan a una nia o a un nio para que invente un
juego, lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los prvulos lo importante que es respetar a los dems y que deben apoyar
al amigo o amiga que les ensear un juego. Procure que todos los nios participen, y avise con anticipacin al nio que propondr el juego. Despus de la intervencin
de cada nio, refuerce positivamente su participacin.
Para la familia
Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicteles que los escriban en una hoja de oficio, segn lo que les digan los nios,
e indqueles que les pidan a ellos que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, enve el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevar cada
semana un nio a su hogar para trabajar con su familia.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentndoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas
se destacan en deportes, qu creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, qu podrn hacer las personas que tienen
capacidades artsticas?; en qu sienten ustedes que se destacan?, pueden preparar un show con sus talentos?, de qu forma lo haran? Luego, para ambientar
la experiencia disponga de micrfonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o teln para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etctera.
Invtelos a participar en el show de talentos ayudndolos organizar lo que presentarn.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen fotografas de cuando las nias y los nios eran pequeos. Pdales que describan las fotografas y conversen sobre lo que hacan
cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invtelos a dibujar alguna accin que antes no podan
hacer y que ahora s pueden realizar.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a reunirse en grupos. Luego, pdales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para
prevenirlas. Posteriormente, solicteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: Qu situaciones riesgosas identificaron?, por qu consideran
que lo son?, qu estrategias crearon para prevenirlas?, cmo darn a conocer sus ideas en sus hogares?
Para la familia
Solicite a las familias que busquen una noticia que sea del inters de las nias y los nios. Una vez encontrada la noticia, pdales que se renan en familia, la lean y expresen
sus opiniones sobre su temtica. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los nios y les permitan expresar las opiniones respecto de ella.
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Para el colegio
Presente a los prvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio.
Una vez presentados los problemas, solicteles que se renan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invtelos a
discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pdales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Antelas de los nios en una cartulina
o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecucin de sus ideas y realcenlas.
Para la familia
Invite a las familias a leer el cuento Calcetitern, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv205. Luego
de leer el cuento, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata la historia?, qu hizo el nio con el calcetn?, qu estrategias utiliz para reutilizar
el calcetn? Una vez que hayan ledo el cuento, pida a las familias que busquen junto con los nios algn objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para
transformarlo y as puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicteles a las familias que enven una pequea descripcin de lo que realizaron.
50 Unidad 1
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Para el colegio
Rena a los prvulos en un crculo y pdales que cierren sus ojos e imaginen cmo les gustara celebrar el cumpleaos de todos, cmo ambientaran la sala y qu cosas les gustara
hacer en la celebracin. Luego de unos minutos, solicteles que mencionen lo que imaginaron, anote las ideas en la pizarra y en conjunto decidan las propuestas que son factibles
de realizar. Invtelos a organizar la celebracin y las actividades que propusieron.
Para la familia
Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un anlisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cul de estos les gustara ambientar
o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cmo realizarn la intervencin. Para orientar la planificacin respecto del ambiente seleccionado, enve a las
familias las siguientes preguntas: Qu objetos de los existentes en l cambiaran?, qu otras cosas incluiran en ese lugar?, cambiaran los objetos de lugar?, por qu?
Solicteles que luego de planificar la intervencin la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cmo qued el lugar despus del trabajo realizado.
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Para el colegio
Muestre a las nias y a los nios diferentes objetos, agrupados segn la siguiente clasificacin: un grupo de elementos artsticos, un grupo con elementos para cocinar,
un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pdales que describan cada uno de los grupos y pregnteles: Para que servirn
estos materiales?, qu cosas se podran hacer con ellos?, con qu materiales les gustara trabajar? A continuacin, invtelos a dibujar en una hoja qu materiales
utilizarn y qu cosas harn con ellos. Guarde las hojas, para que, despus de trabajar con los materiales elegidos, las nias y los nios puedan contrastar las acciones que
anticiparon con aquellas que realizaron.
Para la familia
Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temtica que deseen investigar. Pdales que enumeren los pasos que creen que debern seguir,
antelos y guarde el apunte. Luego, solicite a las familias que realicen la investigacin y preparen un material para que el nio o la nia pueda exponer lo investigado a
sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen la presentacin, le recuerden al prvulo las predicciones que realizaron y las contrasten con lo que averiguaron en
su investigacin.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El regalo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina
http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu les pareci el cuento?, por
qu?, cmo era Rayn?, qu le pas?, qu necesidad tena?, qu hicieron sus amigos del bosque para ayudarla? Nosotros, cmo podemos ayudar a los dems?
Cuando un amigo o amiga est triste, qu podemos hacer?
Para la familia
Solicite a las familias que lean el cuento Camila, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv207, y lo
comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu le ocurra a Camilia?, qu hicieron los nios?, los nios
adaptaron su juego?, por qu?, ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos?
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Para el colegio
Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imgenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara
del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Adems, tendr que confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas, las
cuales al reverso debern tener velcro para poder ser adheridas al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia podra
ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardn, y la consecuencia ser tener un rea verde que nos brinde aire limpio para respirar, etctera.
Forme dos grupos y entregue a cada uno, un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invtelos a lanzar el cubo y, segn la situacin que salga, solicteles que busquen
la consecuencia de esta, mencionando por qu creen que es la que corresponde.
Para la familia
Solicite a las familias que lean el cuento El sapo sapito, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv208
y lo comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu quera hacer el sapito?, qu le pas?, por qu?, actu
bien o mal al irse escondido de su casa?, qu le podra haber pasado si su madre no hubiera salido a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no deban, les
pas algo?, qu?
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Para el colegio
Antes de la realizacin de la experiencia, confeccione un collage con imgenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre
el collage a las nias y a los nios; pdales que lo describan, y pregunte: Cmo est el aire de nuestro planeta?, qu ha ocurrido con la contaminacin?, podramos
mejorar estas situaciones?, cmo? Luego, invtelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propngales pegarlos
alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa.
Para la familia
Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, por ejemplo: la pieza de los nios est desordenada, las flores del patio
estn aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitacin no se apaga la luz, etctera. Luego, invtelos a proponer soluciones y a asumir
compromisos para mejorar la situacin elegida. Posteriormente, pdales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite que la
nia o el nio haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algn lugar visible de la casa.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a ver imgenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicteles que confeccionen una maqueta de su ciudad
con diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los nios hayan
terminado, pregnteles: Cmo hicieron su maqueta?, lograron terminarla?, o les qued inconclusa?, por qu? Si hubo nios que no lograron terminar su maqueta por
diferentes motivos, brndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo.
Para la familia
Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin enve a las familias una hoja tamao carta con un dibujo para colorear; pdales
que ayuden a las nias y a los nios a pintarlo. Solicteles que detrs del dibujo peguen cajas vacas de fsforos, una al lado de la otra. Luego, los padres deben
cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que enven los rompecabezas al colegio. Ya en la sala
de actividades, muestre a los prvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: Qu ocurrira si no hubieran hecho el rompecabezas?, por qu? Invtelos
a armar el rompecabezas y pregunte: Lograron armar el rompecabezas?, les fue fcil o difcil hacerlo?, por qu? Si no lo terminaron de armar, es posible ver con
claridad la imagen del rompecabezas?
52 Unidad 1
12
Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en
actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas,
razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad.
Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los
nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos.
Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que
expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no.
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Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender
la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas
o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje.
Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno,
reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan
ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar.
Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos
y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis
de sus progresos; por esta razn, es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis.
Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos
procure realizar preguntas tales como: Desde cundo puedes hacer esto?, notas que vas avanzando y
logrando hacer cosas que antes no hacas?
Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos
que implican el trabajo de pequeos msculos, lo que requiere una mayor coordinacin para obtener
resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las
caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un
mismo nivel de desarrollo en este mbito.
Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les
ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas,
hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, modelar greda, pintar en un bastidor,
etctera.
Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos
instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y
habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se
pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos y
tomar resguardos en su utilizacin.
Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los
nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules
son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se
tomaran.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 53
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54 Unidad 1
Para la educadora: Es necesario que los prvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que
esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean atractivas
y atiendan a los intereses de todos los prvulos.
Para el prvulo: Cuando se enfrente a la situacin de que una nia o un nio se niegue a
participar, en una primera instancia pregunte cules son las razones por las cuales no quiere realizar la
experiencia, enseguida negocie con l la forma en que podra participar sin sentirse incmodo; una vez
realizada la experiencia, refuerce positivamente la participacin del prvulo, sin importar cmo haya
sido esta.
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Para el prvulo: Brinde la posibilidad de que los nios puedan experimentar y descubrir por s
mismos su lateralidad; para esto, propngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos, y
pregnteles con cul les result ms fcil trabajar.
Para la educadora: Evite restringir la organizacin de proyectos o actividades solo a las formas
conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen ms adecuadas, ya que de esta manera
potenciamos el pensamiento divergente de los prvulos.
Para el prvulo: Antes de comenzar con la organizacin de actividades o proyectos, realice una
lluvia de ideas con los prvulos para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden
organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos.
Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los prvulos identifican
en s mismos, ya que no existen capacidades ms o menos importantes. Lo relevante en este caso
es que ellos sean capaces de realizar un anlisis de s mismos, identificando aspectos y caractersticas
personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances.
Para el prvulo: Refuerce positivamente a todas las nias y a los nios para que se expresen,
participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los nios que les cuesta ms
hacerlo, apyelos mencionndoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos.
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Para el prvulo: Para fomentar que todas las nias y los nios den su opinin cuando trabajen
en grupo, puede entregar un palo de helado a cada uno, con el compromiso de que cuando hayan
terminado el trabajo ningn nio debe tener el palo de helado que se les pas. La nica forma de
devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen o
expongan una idea por primera vez dentro del grupo; as nos cercioramos de que todos participen al
menos una vez.
Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las nias y los nios, ya
que si bien pueden no ser las apropiadas para la situacin, siempre es posible adecuarlas si es que se
discuten en grupo, para enriquecerlas.
Para el prvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para
resolver un problema o situacin, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las
propuestas.
Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer
ideas y realizarlas adecuadamente. Los nios pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos
necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que
necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociacin, pero por timidez u
otros motivos no logran verbalizarla.
Para el prvulo: D la posibilidad de que los nios puedan expresarse a travs del dibujo, ya que
de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje y a las diversas formas que las
nias y los nios tienen para apropiarse de su entorno.
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56 Unidad 1
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Para la educadora: Evite generar en las nias y en los nios sentimientos de culpa, ya que esto
solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva se
vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y
respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr.
Para el prvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los nios, siempre pregunte
primero qu es lo que ocurri, para as poder tener una referencia de la visin que poseen sobre
una determinada situacin. Es importante procurar que por s mismos busquen una solucin a las
situaciones que se les presentan.
Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los prvulos por concepciones
prestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que nios ms grandes, con la condicin
de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento.
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Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las nias y a los nios a terminar
un proyecto o actividad que inicien si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque
diferentes alternativas para solucionar la situacin, de manera que los prvulos por s mismos
planifiquen cmo lo finalizarn, sin imposicin.
Para el prvulo: Cada vez que las nias y los nios inicien una actividad o proyecto, ponga
nfasis en lo importante que es concluirlos y qu ocurrira si es que no se terminan. En caso de que se
presente algn inconveniente y el prvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones
y posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar la labor en otro momento.
58 Unidad 2
Somos nicos 59
Aprendizajes esperados
Ncleo Identidad
Pgina Pgina
Gua
Texto
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Experiencias
Complementarias
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79
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8
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81
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los
dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6
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Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros
alcanzados. N 7
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60 Unidad 2
Pgina Pgina
Gua
Texto
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Experiencias
Complementarias
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas. N 6
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Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos,
mediante distintas formas de representacin. N 5
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Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su
vestuario, entre otros. N 3
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Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que
le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1
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Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus
motivos. N 2
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Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. N 7
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Aprendizajes esperados 61
Tiempo estimado
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62 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 78
in
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Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte: Todos
los trabajos son iguales?, por qu?, en qu se diferencian?; dibujaron todas sus caractersticas?, les gustara
agregar algo ms?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia? Se sugiere mencionar algunas cualidades
que identifiquen a cada prvulo, con el objeto de que se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta
manera facilitar que acepten su imagen corporal.
Tiempo estimado
25
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 78
Somos nicos 63
Tiempo estimado
35
64 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 79
in
vea pg
Luego, pdales que observen la fotografa del libro y pregunte: Qu hace este hombre?, y esta mujer?, cul
de las dos actividades preferiras hacer t?, por qu? Vuelvan a profundizar sobre la posibilidad y la libertad de
hacer las actividades que nos gustan, independientemente de nuestro gnero. Para finalizar, pida que recorten
y armen el rompecabezas de la pgina 187.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hicimos hoy?, cmo lo hicieron?, cmo les
result?, qu aprendimos con esta experiencia?, se sorprendieron con la imagen del rompecabezas?, por
qu?, se debe respetar a ambos gneros por igual?, por qu?
Tiempo estimado
35
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 79
derechos?, para que les sirve tener derechos?, qu ocurrira si no existieran los derechos?, tuvieron alguna
dificultad en encontrar las imgenes que representaran los derechos?, por qu?
Somos nicos 65
Tiempo estimado
35
66 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 79
in
vea pg
Finalizacin: Para recordar la experiencia, invtelos a identificar al compaero con el que tienen ms
intereses en comn. Luego, pregunte: Por qu es importante saber qu cosas nos gustan e interesan?, cmo
te sientes cuando puedes hacer lo que te gusta? Explqueles que no todos tienen los mismos gustos o intereses,
y que tener gustos distintos a otras personas tambin nos hace nicos y especiales.
Tiempo estimado
30
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 80
Finalizacin: Invite a exponer los trabajos y pregunte: Qu diferencias encontraron?, qu otra caracterstica
de su rostro los diferencia?, a quin de tu familia te pareces ms?, en qu te pareces a ese familiar?, en qu te
diferencias de otros miembros de tu familia? Qu aprendiste en esta experiencia?
Somos nicos 67
Tiempo estimado
30
68 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 80
in
vea pg
Invtelos a trabajar en la segunda actividad del texto, indicndoles que encierren los artculos de aseo personal
y pdales que mencionen la utilidad de cada elemento.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Saban lo importante que es tener una buena
presentacin personal?, qu nos podra ocurrir si no nos preocupramos por ella?, qu elementos del texto
marcaron?, por qu es importante lavarse las manos con jabn?, por qu es importante cortarse las uas?,
qu otros elementos se te ocurre que pueden ayudarnos a tener una buena presentacin personal? Qu
aprendieron en esta experiencia? Registre en una cartulina todas las acciones que ayudan a tener una buena
presentacin personal y djela en un lugar cerca del bao o en el camino hacia este. Refurcelas cuando se
aproximen los momentos de aseo.
Tiempo estimado
30
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 80
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles que compartan sus trabajos y registre todos los temas
elegidos en la pizarra. Luego, realice un conteo en funcin de las elecciones de cada uno y a partir de ello
analice junto con los prvulos la informacin obtenida para determinar cul fue el tema ms elegido. Pregunte
tambin: Cul fue el tema menos elegido?, qu aprendimos al realizar esta experiencia? Mencione que todos
los temas propuestos son importantes y entretenidos, y valore que cada uno haya comunicado al resto sus
preferencias. Posteriormente, pregunte de qu manera podran aprender ms acerca de los temas escogidos y
planifique algunas muestras, como pequeas disertaciones.
Somos nicos 69
Tiempo estimado
20
70 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 81
in
vea pg
Finalizacin: Pregunte a los prvulos: Cul es la utilidad de ese quehacer y por qu lo escogieron?, por qu
es bueno aprender cosas nuevas?, qu otras cosas quisieran aprender?, de qu manera pueden aprenderlas?,
es bueno ensear a otros lo que aprendieron?, por qu? Para finalizar, pregunte a los prvulos, por qu es
importante sentirse capaz?, qu pasara si nosotros no confiamos en nuestras capacidades?
Tiempo estimado
30
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 81
Con respecto a la segunda escena, pregunte: Qu creen que le sucedi a la nia de la segunda imagen?, cmo
crees que se siente?, se les ha perdido una mascota?, cmo se sintieron? Despus de la conversacin pdales
que dibujen o peguen un rostro que represente la emocin que siente cada nio.
emociones expresan las imgenes de los rostros que pegaron?, por qu crees que el nio siente alegra?, por
qu crees que la nia siente pena?, cmo te sentiras t en ambos casos?, qu haras para consolar a la nia?,
por qu es importante expresar nuestras emociones? Invtelos a mostrar distintas emociones con su rostro
frente a un espejo.
Somos nicos 71
Tiempo estimado
30
72 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 81
in
vea pg
de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: Qu absurdo se nombra en este poema?, por qu es un
absurdo?, cmo se imaginan al gigante?, y al guante? Luego, pdales que inventen otros absurdos recortando
y pegando imgenes de revistas o dibujando en el recuadro en blanco del texto.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus absurdos y pregunte: Qu les
produjo escuchar y ver los absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, por qu?, qu absurdo te gust
ms?, por qu?, podran inventar otras historias absurdas? Permtales que creen otras historias, situaciones o
personajes absurdos y los compartan con sus compaeros.
Tiempo estimado
25
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 81
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus dibujos y pregunte: Qu emocin les
gener esta imagen?, cmo expresaste esa emocin?, qu otras imgenes o situaciones podran generarte la
misma emocin?, por qu?, por qu es importante decir lo que sentimos y pensamos?
Somos nicos 73
Tiempo estimado
25
74 Unidad 2
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 82
in
vea pg
Finalizacin: Para cerrar la clase, pregunte: Qu aprendieron con esta experiencia? Luego, promueva que
reflexionen acerca de las acciones que realizan cotidianamente y sus consecuencias para el entorno o sus pares,
por ejemplo: botar basura en el piso, dejar los materiales desordenados, correr dentro de la sala, respetar el
puesto en la fila, ser amable con los dems, etc.
Tiempo estimado
35
Para po
te
este apr nciar
end
vea pg izaje
ina 82
Finalizacin: Invtelos a exponer sus proyectos y complemente con las siguientes preguntas: Qu tema
eligieron?, cules fueron las razones de su eleccin?, tuvieron dificultad para elegir el tema?, dnde buscaron
informacin?, cmo se sintieron cuando presentaron la informacin frente a sus amigos?
Somos nicos 75
Tiempo estimado
25
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 82
in
vea pg
Luego, invtelos a jugar a leer y escuchar el poema Nuestro medio ambiente, que se encuentra
en la pista 7 del CD de audio. A continuacin, pregunte qu entendieron e imaginaron al escucharlo.
Posteriormente, pregunte qu otros elementos contaminan el ambiente. Pdales que observen las fotografas
que estn en sus textos, las comenten y creen en conjunto un declogo para el cuidado del medio ambiente en
relacin con su entorno cercano, puede ser el patio de la escuela, la plaza, un parque, entre otros. Gue primero
la observacin del lugar que escogieron cuidar y luego, que propongan las acciones para ello.
Comnteles que pondrn el declogo en algn lugar visible de la escuela para compartirlo con los dems nios
y nias y as crear conciencia en todos los integrantes de la comunidad.
debemos cuidar el medio ambiente?, qu puede ocurrir si no lo hacemos? De las ideas propuestas, cul es
la forma que ms te gusta para cuidar el medio ambiente?, y cul crees que ser la ms difcil de cumplir?,
por qu?
76 Unidad 2
Tiempo estimado
30
Orientaciones pedaggicas
Somos nicos 77
pgina 37
Para el colegio
La identidad sexual se relaciona directamente con la identificacin, valoracin y respeto de s mismo. Por esta razn es fundamental que las nias y los nios tomen
conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo.
Se sugiere trabajar este tema invitando a los prvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan.
Para la familia
Facilite a las familias una ilustracin sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pdales que identifiquen y mencionen las caractersticas fsicas de
cada uno.
Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendndoles utilizar la terminologa adecuada para cada parte del cuerpo.
Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural.
Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los prvulos. Para ello, pdales que averigen, junto con los
nios y nias, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cunteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la
rehabilitacin de nios, nias y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef tambin tiene por finalidad promover la proteccin de los Derechos de los
Nios, ayudar a satisfacer sus necesidades ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades.
78 Unidad 2
pgina 38
Para el colegio
Previamente, pida a los prvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicteles que busquen diferentes imgenes de hombres y mujeres, que
aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invtelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de gnero.
Para la familia
Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempean los hombres y las mujeres. Luego, plantee que
es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos gneros. Posteriormente, propngales que realicen un cambio de roles por un da, y que luego les
pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cul es su opinin sobre esta situacin.
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Para el colegio
Para reforzar de manera grfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/
parv210. Aqu podr encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusin a algunos derechos de los nios. Tambin se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la
pgina: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Nio en lenguas rapanu, aymara, mapuche y espaola. De esta manera podr
integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje.
Para la familia
Asigne a cada prvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente.
Una vez que hayan trado el afiche, pida a los prvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos.
Deje este material en exhibicin para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa.
Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temtica con mayor profundidad.
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Para el colegio
Realice con los nios y nias un teatro de marionetas. Cada nio debe tener una marioneta, a la cual le pondrn un nombre que los represente. Mediante esta actividad
comentarn delante del curso sus intereses por comidas, juegos, entre otros.
Para la familia
Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participacin de los nios y nias que muestran una personalidad ms tmida. Solicite a las familias que
realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un inters especial de cada integrante del grupo familiar; por ejemplo, si a un integrante le
gusta el ftbol, se dibuja con un baln en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas en las manos, etctera.
Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada nio y nia lo muestre al resto de sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Invite a los nios y nias a describirse frente a los dems. Explqueles que todos tienen caractersticas diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jams
deben hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente.
Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pdales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, debern describir al amiga o amigo
que tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pdales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qu es
especial y debemos respetarlo. Posteriormente, invtelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas. Una vez que hayan realizado esta actividad, debern
exponerla ante los dems y explicar por qu seleccionaron esas imgenes.
Para la familia
Pdale a la familia que confeccione una mscara que personifique algunas de las caractersticas del prvulo. Esta mscara debe ser elaborada por el nio con ayuda de
sus padres o de los adultos a cargo de l, teniendo como base la descripcin fsica, psicolgica y social que el mismo nio o nia realice de s mismo.
Esta mscara posteriormente deber ser presentada y comparada para valorar la diversidad y las diferencias con las de sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Rena a los prvulos en pequeos grupos de trabajo y pdales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las
manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con los nios, preparen una exposicin oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las
personas, objetos y espacios; adems, pdales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas:
Qu puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer?, qu puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos?, qu ocurre si no lavamos
bien nuestros dientes?, qu puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y odos?, entre otros.
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Para el colegio
Realice una lluvia de ideas con los prvulos, preguntndoles por sus temas de inters; posteriormente, pida que seleccionen cinco y que se agrupen segn cul sea
el tema que ms les interesa, para que luego elaboren un afiche que debern mostrar al resto de sus compaeros.
Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre s y que todas son importantes para su desarrollo personal.
Para la familia
Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los nios y nias sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar
los temas que son de su inters. Para ello, pdales a los apoderados que ayuden a los nios a elaborar un libro en el cual el prvulo se d a conocer. Este se puede llamar
Mis preferencias y debe contener: su nombre, una fotografa, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, pelculas, entre otros.
Explqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el prvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibicin en la biblioteca de aula o en
la sala para que as todos puedan conocerlo ms.
80 Unidad 2
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Para el colegio
Realice la tmbola del conocimiento; para ello pida a los prvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tmbola.
Enseguida se sortear el orden de participacin en la hora del conocimiento, que consiste en que cada nio deber ensear algn conocimiento que sepa
al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los nios participen en esta experiencia de aprendizaje.
Para la familia
Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su inters segn los talentos y caractersticas que tenga cada uno. Cunteles que el objetivo de
esta experiencia de aprendizaje es que los nios sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explqueles que compartirn este trabajo con
sus amigos, por lo que deben preparar, de acuerdo al inters de cada nio y nia, la forma como lo presentarn.
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Para el colegio
Realice una funcin de tteres, con dos personajes. Uno est muy triste y le cuenta al otro que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban muy flacos
y pareca que sufran porque no podan estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los nios y las nias: Qu creen que siente el otro ttere al
escuchar lo que le cuenta su amigo?, qu sentiran ustedes en su lugar?
Para la familia
Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emocin. Luego, pdales que se renan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta
y realicen la mmica de esta emocin; quien adivine a qu emocin corresponde la mmica, no lo dir, sino que representar corporalmente cmo l o ella ayudara o
acompaara a la persona que est sintiendo esa emocin.
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Para el colegio
Pdales a los nios y nias que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que
esta actividad no tenga un carcter competitivo y que todos los nios y nias sientan que su participacin es valiosa.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografa con algunos implementos absurdos y que la enven al establecimiento
para as poder generar una exposicin de las familias. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposicin con fotografas, se sugiere realizarla con recortes o
dibujos absurdos.
pgina 47
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos y ponerse cmodos para escuchar Sonidos de relajacin de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan
a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pjaros; para esto, se toman de las manos y pueden volar! Dgales que
escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre el ro. Comnteles que descubrirn muchos lugares, y poco a poco
volvern a la sala, y abrirn los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: Dnde viajaron?, volaron?, es posible volar?, cmo era el ro?, qu sintieron al volar sobre l?,
es posible que se haga realidad lo que imaginaron?, qu sentiran si su sueo se hiciera realidad? por qu? Pida que dibujen cmo se sintieron en su viaje imaginario y
lo expongan al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qu sintieron en esa situacin, respondiendo las
siguientes preguntas: Todos sintieron lo mismo?, por qu creen que sucede esto? Posteriormente explqueles que debern seleccionar alguna situacin en que hayan
sentido alegra, para que los nios la compartan con sus amigas y amigos.
Experiencias de aprendizaje complementarias 81
pgina 48
Para el colegio
Identifique con los prvulos algn problema dentro de la sala, como el desorden de los rincones o reas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros. Luego,
pdales que jueguen a escribir en un papelgrafo las acciones que realizarn para solucionar el problema que detectaron. Das despus, invtelos a evaluar si lograron o
no solucionar tal problema, identificando cules de las acciones planteadas fueron ms efectivas para alcanzar ese logro colectivo.
Para la familia
Solicteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como hacer ms vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisin y fomentar la realizacin
de actividades fsicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada da para lograr su propsito. Explqueles que el ltimo da de la semana
comentarn las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. Finalmente, cunteles que debern traer al colegio los registros de esta experiencia para que el
prvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Proporcione a los prvulos una variedad de material de desecho y pdales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente
muestren sus trabajos y mencionen por qu razn decidieron construir ese objeto en particular y no otro.
Para la familia
Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los nios y nias sean capaces de organizar proyectos que son de su inters y que luego digan por qu
eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones.
Pida a los padres y apoderados que, junto con los prvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explqueles que el nio o la nia debe dar cuenta de que la
eleccin del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: Por qu elegiste ese tema?, qu crees que aprenders?, dnde podemos
buscar informacin?, cmo te gustara presentar este proyecto con los dems?
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Para el colegio
Invite a los nios y nias a realizar en un papelgrafo un Muro de las buenas ideas, espacio en el cual todos expondrn sus ideas para contribuir al cuidado del medio
ambiente. La representacin grfica de las ideas puede hacerla usando cualquier tcnica artstica o en forma escrita.
Para la familia
Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medio ambiente. Para ello, invtelos a trabajar
en un proyecto familiar en el que debern registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitcora. Durante un mes motivarn a los nios a jugar a escribir o
dibujar de qu manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer da de cada semana esta informacin a sus pares.
Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debera integrarse como parte del da a da en el interior de sus hogares.
82 Unidad 2
36
37
38
39
Para el prvulo: Para que los prvulos logren la aceptacin de su imagen corporal, se sugiere hacerlo
con preguntas como: Somos todos iguales?, en qu nos diferenciamos?, qu sienten cuando se miran
en el espejo?, por qu?, de qu manera cuidan su cuerpo?, conocen sus cualidades? Para orientar y
reafirmar sus respuestas a esta ltima pregunta, se recomienda mencionar una o dos cualidades por nio
y nia.
Para la educadora: No entienda como sinnimo los conceptos de identidad sexual e identidad
de gnero, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias fsicas (biolgicas)
y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cmo se percibe e identifica, como nio o nia,
en relacin con los dems y su entorno.
Para el prvulo: Realice experiencias con material visual, por ejemplo: imgenes del cuerpo humano
de nios y nias. Tambin se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se inculquen los
hbitos higinicos, con preguntas diferenciadoras para las nias y los nios.
Para la educadora: Reconocer el gnero no solo implica sentirse hombre o mujer, tambin consiste
en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden ejercer
los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno.
Para el prvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: Las nias pueden
jugar ftbol?, por qu?, conocen a hombres que cocinen?, qu opinan de eso?, en sus casas quin lo
hace?, por qu?, las mujeres pueden trabajar como gsfiter?, por qu?, el hombre puede criar
a los hijos sin una mujer?, por qu?
Para la educadora: Distinga entre derecho y obligacin al realizar la experiencia de aprendizaje.
Explique que un derecho es el conjunto de normas que sirven para proteger a las personas y que un deber
es algo que uno est obligado a hacer. Pida que den ejemplos para comprobar que han entendido ambos
conceptos.
Para el prvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qu entienden por cada uno de
los derechos y en qu los benefician.
Para la educadora: Considere la singularidad de los nios y las nias en la representacin de sus
intereses; para ello, acepte las caractersticas. Medie y gue las respuestas.
40
Para el prvulo: Explique que los nios y las nias pueden manifestar los mismos intereses y que
todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representacin puede relacionarse con
cualquier tema que les interese.
Pgina
41
42
43
Para el prvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentacin personal, puede
preguntar lo siguiente: Qu acciones realizan para tener una buena presentacin personal?,
por qu?, la higiene es parte de la presentacin personal?
Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los prvulos, aunque considere que
alguno no beneficia el aprendizaje. Usted debe hacer que cada tema sea interesante. La mediacin que
haga es fundamental.
Para el prvulo: Para que los prvulos manifiesten conscientemente sus preferencias,
se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean
espontneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre
el que desean aprender.
Para la educadora: Entender como conocimiento toda informacin que guardamos producto de
nuestras experiencias y los aprendizajes adquiridos.
44
Para el prvulo: Para no confundir a los prvulos no realice distincin entre los conocimientos que
ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en s mismos, sin
importar a qu rea se refiera lo expresado.
Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emocin y sentimiento no son lo mismo, ya que el
primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo
es la expresin del nimo o de afecto, ms duradero que la emocin.
45
84 Unidad 2
Para el prvulo: Para que entiendan a qu se refieren las emociones, se sugiere preguntar
lo siguiente: Qu sienten cuando ven a un animal abandonado?, por qu? Cuando hacen una buena
accin, qu sienten?, cmo llamamos a esas sensaciones?
Pgina
46
47
Para el prvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como
tambin la rabia, la alegra, el miedo, el asombro, etctera, y todas son vlidas, lo que es necesario regular
es la forma de expresar cada una de ellas.
Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden
ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados.
48
Para el prvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados:
Los resultados de mi investigacin fueron negativos porque...; los resultados de mi investigacin fueron
positivos y logramos...; aprend a pintar con tmpera y logr pintar un paisaje.
Para la educadora: Los proyectos se refieren a algn tipo de investigacin, ya que involucran resolver
una pregunta o un problema.
49
50
Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes reas
y temas, primero se sugiere explicar a qu se refiere el proyecto que se seala en el texto. Luego se les
puede preguntar o proponer otros, como hermoseamiento de mi entorno; organizacin de una fiesta
saludable; actividades de conmemoracin, etctera.
Para la educadora: El trmino medio ambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la
vida, sino que tambin incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, nuestra cultura.
Para el prvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medio ambiente es todo lo que nos rodea.
86 Unidad 3
Qu actividad se est llevando a cabo en la plaza?, qu venden en esta feria?, has ido alguna vez a una
feria?, qu vendan en esa feria?, qu otras actividades se hacen en tu barrio?
Hagmoslo juntos? 87
Aprendizajes esperados
Ncleo Convivencia
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1
90
54
112
91
55
112
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto
colectivo. N 3
92
56
112
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y
trabajo. N 5
93
57
113
Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y
relacin con los otros. N 4
95
59
113
Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7
96
60
114
Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones. N 6
98
62
114
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones. N 7
94
58
113
Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y
situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2
97
61
114
Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando
comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4
99
63
115
Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5
104
64
115
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus
deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1
101
65
115
88 Unidad 3
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6
102
66
116
107
71
117
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas,
fisonmicas, lingsticas. N 6
103
67
116
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del
pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y
costumbres. N 7
104
68
116
Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su
comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1
109
69
117
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo
algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones
cotidianas. N 2
106
70
117
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos. N 5
108
72
118
109
73
118
Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas
prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3
110
74
118
Aprendizajes esperados 89
Tiempo estimado
30
90 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 112
in
vea pg
Luego, pdales que conversen con su compaero sobre cmo se imaginaron al gato y que, entre los dos,
hagan un dibujo del personaje. Entregue papelgrafos y materiales variados, como lpices de diferentes tipos,
papeles de colores, plastilina, tijeras, pegamento, etc. Luego, pdales que compartan sus trabajos y expliquen
lo que quisieron expresar en su obra.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cmo dibujaron al gato no
gato?, cmo se sintieron trabajando en pareja?, por qu?, de qu forma se pusieron de acuerdo para dibujar
al gato no gato?, qu otras actividades les gustara compartir con sus compaeros?
Tiempo estimado
25
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 112
Finalizacin: Recuerde la experiencia pidindoles que jueguen a leer las normas, y pregnteles: Cmo se
organizaron para crear el reglamento de Arte?, cmo se sintieron trabajando en grupo?, qu normas crearon?,
por qu es necesario respetar normas para las actividades grupales?, qu aprendieron hoy?
Hagmoslo juntos? 91
Tiempo estimado
35
92 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 112
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas para que cada grupo comente: Qu juego
inventaron?, cules son los pasos que siguieron para inventar el juego?, les cost ponerse de acuerdo para
decidir cmo realizar el juego?, qu otro juego les gustara inventar?, cmo lo haran?
Tiempo estimado
30
Para po
te
este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 113
Explqueles que una de las cosas buenas de trabajar en grupo es que, adems de divertirnos y pasarlo bien,
tambin podemos intercambiar ideas y aprender de los dems.
Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Qu es lo que ms les gusta de
las preguntas claves:
Qu es lo que ms te gusta de trabajar en grupo?,
por qu es bueno jugar o trabajar en grupo?
trabajar en grupo?, para qu nos sirve trabajar o jugar en grupo?, por qu es importante escuchar la opinin
de los dems?, qu otras actividades les gustara realizar en grupo?, por qu?, qu aprendieron en esta
experiencia?
Tiempo estimado
25
94 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 113
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vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles a los prvulos que mencionen las normas que crearon
y que expliquen por qu las eligieron. Luego, invtelos a pensar en otras situaciones que se presentan en la sala
y el patio; antelas en la pizarra y busquen en conjunto soluciones y normas que puedan ayudarlos a tener una
mejor convivencia.
Tiempo estimado
35
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 113
Pueden ser ideas como limpiar el patio de la escuela, hacer un mural en la sala, realizar una campaa de
reciclaje, promocionar la alimentacin saludable, entre otras.
Luego, gue la planificacin y organizacin de esta actividad para que puedan llevarla a cabo.
Hagmoslo juntos? 95
Tiempo estimado
30
96 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 114
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quieren enviar a su familiar o amigo? Permtales que jueguen a escribir el mensaje libremente en la pgina del
texto, y luego jueguen a leerlo frente a sus compaeros. Recurdeles que deben pedir ayuda en su casa para
enviar el mensaje.
todos nos sirven para lo mismo?, qu medio de comunicacin elegiste?, qu otro medio de comunicacin te
gustara utilizar?, qu aprendiste con esta experiencia?
Tiempo estimado
20
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 114
en qu ocasiones debes pedir ayuda?, por qu?, por qu es importante pedir ayuda?, cmo te sientes
cuando pides ayudas?, cmo te sientes cuando alguien te ayuda?, qu aprendiste en esta experiencia?, qu le
diras a un compaero al que no le gusta pedir ayuda?
Hagmoslo juntos? 97
Tiempo estimado
50
98 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 114
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Finalizacin: Invtelos a exponer sus afiches y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: Qu tema
eligieron?, por qu?, por qu es importante dar a conocer nuestros conocimientos?, cmo se sintieron
compartiendo lo que saben?, qu cosas nuevas aprendieron escuchando los conocimientos de los dems?,
sobre qu otro tema les gustara conversar y compartir sus conocimientos?
Tiempo estimado
20
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 115
Finalizacin: Pdales a los nios y las nias que comenten la alternativa que eligieron y pregunte: Cmo se
sentira mejor el nio?, por qu?, de qu otra forma se podra haber solucionado?, cmo se sentiran ustedes
si les ocurre algo as?, qu otros conflictos surgen generalmente en nuestra sala?, y en el patio?, cmo los
vamos a solucionar de ahora en adelante?, qu significa resolver los conflictos de forma pacfica?, por qu es
importante solucionarlos en forma pacfica?
Hagmoslo juntos? 99
Tiempo estimado
40
100 Unidad 3
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 115
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todos y luego hacer lo que decida la mayora. Seale que es muy importante respetar y hacer lo que la mayora
decida. Mencione que una forma de expresar nuestra opinin es realizando una votacin. Invtelos a hacer
una votacin para elegir entre las tres opciones que se plantean en el texto. Pueden realizar la votacin en
forma oral y pblica, o en forma escrita y secreta; lo importante es que se registren los resultados en un lugar
visible para que todos puedan comparar y verificar cul fue la opcin ganadora. Explqueles que se realizar la
actividad que cuente con mayor cantidad de votos.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu es importante dar nuestra opinin?, cmo
se sienten cuando respetan su opinin?, y cuando no la respetan?, cul fue la opcin ganadora?, por qu es
importante respetar lo que opina la mayora?, qu aprendieron con esta experiencia? Al terminar, aydelos a
organizarse para que puedan llevar a cabo la opcin escogida.
Tiempo estimado
40
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 115
Finalizacin: Refuerce la experiencia pidindoles a los prvulos que comenten la opcin que eligieron y
pregunte: Por qu es importante pensar en los dems?, cmo crees que se sinti la nia al esconder el conejo
y quedarse con el?, crees que fue lo correcto?, por qu?, cmo crees que se sinti la nia al devolver el
conejo?, crees que es una actitud positiva?, por qu?, cmo te sientes cuando eres generoso con los dems?,
y cuando son generosos contigo? Finalmente, qu situaciones son las que nos haran ms felices? Qu
aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
35
102 Unidad 3
tenciar
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este apr a 116
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sienten cuando dicen la verdad?, y cuando mienten?, qu puede pasar si no decimos la verdad?, por qu?,
qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
25
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vea pg dizaje
ina 116
alguno de estos elementos antes?, a qu cultura pertenecern?, qu est haciendo el hombre de la primera
fotografa?, en qu se parecen y en qu se diferencian a las actividades que hacen ustedes diariamente?, qu
est haciendo la seora de la segunda imagen?, conocen a alguien que realice esa actividad?, de qu material
sern las joyas de la tercera fotografa?, qu imagen les gusta ms?, por qu?, qu actividad les gustara
realizar?, por qu?
Invtelos a escoger una imagen y a investigar sobre ese pueblo. Pida ayuda a sus familias.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu estas culturas son importantes para
nosotros?, por qu debemos sentir orgullo y valorar la cultura de estos pueblos?, de qu forma podemos
valorar lo que nos entregan los pueblos originarios? Conversen acerca de la importancia de respetar y
enriquecerse con la diversidad de las personas y las diferentes culturas.
Tiempo estimado
35
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 116
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muy lejos de nuestro pas. (Si es posible, muestre un globo terrqueo o mapa del mundo y mustreles las
ubicaciones de Chile y Japn).
Trabaje en la pgina del libro, lea el texto y comente con ellos: Qu les parece esta costumbre?, cmo se
imaginan que ser participar en ese juego?, les gustara jugar?, por qu?, tenemos los chilenos alguna
costumbre similar?, qu juego tpico chileno conocen? D tiempo para que compartan experiencias y
opiniones. Luego, invtelos a construir el rompecabezas.
104 Unidad 3
Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: Qu
imagen se form?, qu otros juegos conocen?, por qu es importante apreciar y respetar las distintas
costumbres?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
25
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 117
Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, pdales que muestren sus dibujos y luego pregnteles:
Qu actividades escogieron para dibujar?, por qu dibujaron esas actividades?, por qu escogieron estas
actividades?, podramos organizar las mismas actividades en nuestro colegio?, cmo?, para qu nos serviran?
Tiempo estimado
25
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 117
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106 Unidad 3
Invite a los prvulos a observar y describir las imgenes del texto y pregnteles: Qu creen que estn
celebrando estas personas?, en qu actividades estn participando o colaborando?, en cul de estas
actividades les gustara participar o colaborar?, han participado o colaborado alguna vez en esta o en otras
actividades durante la celebracin de las Fiestas Patrias?, en qu otra actividad podras colaborar?
Pdales que encierren la imagen del texto en que les gustara participar y expliquen por qu.
y pregnteles: Cmo se sienten cuando participan o colaboran en alguna celebracin?, por qu?, cmo
creen que se siente su familia cuando colaboran en la preparacin de una celebracin?, por qu?, por qu es
importante que todos participemos?
Tiempo estimado
30
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 117
qu otras palabras de cortesa conoces?, dices hola o buenos das al llegar a la sala?, por qu es importante
hacerlo? Escuche las respuestas y destaque la importancia de la palabra disculpa o perdn, ya que a la edad
de los prvulos es la que ms les cuesta asumir y utilizar.
Finalizacin: Solicite a las nias y nios que muestren la norma de convivencia que seleccionaron y
pregnteles: Por qu la eligieron?, cul es su importancia?, por qu consideran que es necesario que se
implemente en la sala?, qu otras normas les gustara crear? Invite a los prvulos a realizar y decorar carteles con
las PALABRAS MGICAS: POR FAVOR, GRACIAS, DISCULPA y BUEN DA. Culguenlos en un lugar visible de la sala.
Tiempo estimado
Convivencia
Gentiliza FACH
15
Socorro
andino
Fuerza Area
de Chile
Guardaparque
Vaughan Weather
108 Unidad 3
72
Gentileza FACH
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 118
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los trabajos son importantes?, qu otros trabajos son tambin importantes para todos los chilenos?, por qu?,
qu les gustara hacer cuando sean grandes?, por qu?
Tiempo estimado
40
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 118
gorro de lana de Jorge Yez (actor, escritor y cantor popular chileno). Podr encontrarla en la pista 11
del CD de audio. Luego, pregnteles: Conocan esta cancin?, de qu trata? Explqueles que es una cancin
tpica del sur de Chile, de la isla de Chilo (vals chilote). Invite a los prvulos a escuchar la cancin nuevamente
y a cantarla y bailarla juntos. Luego, pdales que realicen la actividad del texto completando y decorando el
dibujo del gorro de lana.
folclor chileno?, por qu es importante conocer y valorar las cosas que forman parte de nuestra cultura? Qu
aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
35
Aprendizaje esperado N 3 ( P y D ):
Comprender el sentido que tienen, para s mismo,
su familia y comunidades a las que pertenece,
algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
Aprendizaje esperado especfico:
Comprender el sentido que tienen algunas historias
tradicionales y creencias de su cultura mencionando
por qu es importante la Pincoya para la isla de Chilo.
Orientaciones pedaggicas
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 118
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qu saben de ella?
110 Unidad 3
esta leyenda para la gente de Chilo?, tendra sentido esta leyenda para una localidad de la montaa, lejana al
mar?, por qu crees que ocurre en el mar?
Invtelos a dibujar cmo se imaginan a la Pincoya en el recuadro en blanco del texto.
Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren sus representaciones de la leyenda y pregunte: Cmo se
imaginaron a la Pincoya?, qu fue lo que ms les gust de esta leyenda?, qu es una leyenda?, les gustara
escuchar otra? Qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
30
preguntas de prerrequisito:
pgina 55
Para el colegio
Presente a los prvulos un peluche o mueco que cumpla la funcin de ser la mascota de la sala; luego, solicteles que en conjunto elaboren las normas que regirn
la interaccin con esta mascota y los turnos para llevarla a casa. Pueden organizarse por nmero de lista, o drsela de premio a quienes colaboraron ms con el orden y
el aseo, o fueron respetuosos, entre otras posibilidades. Lo importante es que lo que se determine entre todos ser una norma y deber respetarse.
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre qu situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podran ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pdales a las
familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y
que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos.
pgina 56
Para el colegio
En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartn, pauelos de colores, maracas, pelotas pequeas de goma y otros objetos que sean novedosos
para las nias y los nios. Luego, pdales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mgica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un
elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarn para realizarlo. Luego, pdale a cada grupo que
comente el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo.
Para la familia
Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los
procedimientos para la receta. Luego, pdales a los padres que escriban cada procedimiento, y al nio o a la nia que haga un dibujo de la receta para compartirlo con sus
amigas y amigos.
112 Unidad 3
pgina 57
Para el colegio
Invite a los nios y a las nias a sentarse cmodamente para escuchar el poema Cunto nos queremos!, de Jos Gonzlez Torices, que se encuentra en la pista 9
del CD de audio. Luego, solicteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia.
Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo
cual atienda a esta diversidad. Pdales que comenten sobre su participacin y rol desempeado por los integrantes de su familia. Por ejemplo, quin es el gracioso de la
familia?, quin es el que pone el orden?, quin se preocupa de organizar los paseos?, etc.
Para la familia
Proponga a las familias que junto con los nios y las nias elijan un cuento y realicen una pequea representacin de l. Luego de la representacin, pdales que
reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Fue importante la participacin de todos?, por qu?, qu hubiese ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado?
pgina 58
Para el colegio
Converse con los prvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida
por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada da, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron,
por qu ocurri eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los prvulos una reformulacin
de las normas creadas.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregnteles: Se cumplen?, a qu integrante de la familia
le cuesta ms cumplirlas?, por qu creen que ocurre esto?, etc. Luego, pdales que imaginen cmo sera el hogar si no existieran esas normas.
Para finalizar, motive a los padres a que escriban una de las normas de su hogar para que los nios puedan compartirla con los dems y compararla con la normas
existentes al interior de la sala de clases.
pgina 59
Para el colegio
Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temticas variadas, tales como la realizacin de un mural, la creacin o
reconstruccin de un patio, la ejecucin de representaciones artsticas, entre otros. Sea cual fuere el proyecto que se haga, lo importante es que los nios trabajen
en forma colaborativa con otros nios.
Una vez concluida la experiencia, pdales a las nias y los nios que expresen cmo se sintieron y qu les pareci trabajar con otros nios.
Para la familia
Realice un proyecto grupal, por ejemplo la construccin o mejoramiento de un jardn; la realizacin de un mural; la confeccin por parte de los apoderados
de materiales didcticos para la sala de actividades, tales como un teatro de tteres o un bal de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto, se sugiere involucrar
a la totalidad de las nias y los nios junto con sus familias. Lo importante es que las familias interacten y colaboren entre s para lograr un objetivo comn.
Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cmo se sintieron trabajando de manera colaborativa.
pgina 60
Para el colegio
Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
Una vez hecho el recorrido, pida a las nias y los nios que elijan a una de las personas que trabajan en su colegio, e invtelos a jugar a escribirle una carta en la que le cuenten
dnde viven, cmo es su familia, qu cosas les gusta hacer y por qu lo eligieron para ser el destinatario de su carta. Posteriormente, pdales que las depositen en un buzn.
Se sugiere que este buzn sea construido por los apoderados. Cuando los prvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes.
Para la familia
Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponder enviar una carta y a las familias que la respondern. La idea es que se produzca una
interaccin entre las familias a travs de una breve resea escrita, que cuente al otro grupo familiar cmo son ellos y qu caractersticas, tradiciones y costumbres tienen.
pgina 61
Para el colegio
Muestre a los prvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda a los dems para poder resolverlas. A medida que vaya presentando
las situaciones, pdales a las nias y los nios que representen a travs de tteres cmo creen ellos que se podra solucionar el problema planteado en cada escena; anote
sus ideas y en conjunto construyan una solucin viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboracin de otros. Las situaciones que puede presentar son un nio mirando
a su gato, que est arriba de un rbol y no puede bajar, o una nia tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras.
Para la familia
Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos
que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompae al prvulo a recorrerlo. Posteriormente, deben reunir los materiales
necesarios y juntos construir la maqueta.
Solicite que enven la maqueta para que la nia o el nio la presente, mencionando quin lo ayud en su construccin. Luego que los prvulos presenten sus trabajos,
realice las siguientes preguntas: Quin los acompa a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompaado, podran haber ido solos?, por qu?, fue
importante su ayuda?, por qu?, fue importante recibir ayuda para la construccin de la maqueta?, por qu?
pgina 62
Para el colegio
Proponga a los nios y las nias realizar pequeas disertaciones sobre temas de su inters. Para ello, invtelos a investigar, traer lminas, fotos u otros elementos acordes
al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente despus de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qu es lo que
aprendi con la exposicin; por su parte, pdale al nio o a la nia que expuso que comente qu cosas aprendi al realizar el trabajo.
Para la familia
Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que ensee algo que sepa, ya sea una cancin, un chiste, un refrn, un baile, etctera.
Gue a los padres mencionndoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el nio o la nia se exprese y contribuya con los dems a su conocimiento.
114 Unidad 3
pgina 63
Para el colegio
Divida al curso en grupos y a cada uno asgnele un conflicto. Pdales que discutan sobre l, planteen formas pacficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la
mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondi resolver, y luego que representen con una dramatizacin
la solucin que crearon para resolverlo.
Para la familia
Invite a las familias a conversar con los prvulos sobre los conflictos ms habituales que se les presentan y qu solucin ellos le dan a sus propios conflictos.
Pdales que registren lo conversado y orienten a los nios a buscar soluciones pacficas ante los conflictos o situaciones difciles que se les presentan.
Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino tambin pueden estar vinculados con las
problemticas entre hermanos u otros familiares o conocidos.
pgina 64
Para el colegio
Invite a las nias y los nios a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Despus de este
examen, haga una puesta en comn de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada prvulo exprese su opinin y vote para
elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votacin, invtelos a contar los votos y planificar cmo llevarn a cabo la intervencin.
Para la familia
Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que puedan reorganizar o cambiar la decoracin. Cada integrante debe dibujar el lugar que escogi y luego revisar
entre todos las propuestas planteadas. Si existiera un empate, debern conversar entre todos y escoger comunitariamente el lugar que ser arreglado.
A continuacin, solicteles que planifiquen cmo realizarn el cambio de ese espacio, con qu materiales y qu har cada integrante de la familia. Es importante que todos
los integrantes de la familia participen en la planificacin de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones.
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Para el colegio
Invite a las nias y los nios a sentarse cmodos y cerrar los ojos para escuchar una historia.
Cunteles que hace algunos das usted decidi dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese
lugar busc una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuch unos gritos que llamaron su atencin. Eran muchos nios que
peleaban porque uno de ellos jugaba en el nico columpio, sin dejar jugar en l a nadie ms.
El tiempo transcurri y atardeci, por lo que todos los nios que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del
columpio, excepto el nio que no lo quiso compartir con los dems. Al finalizar el relato, pregnteles: Qu hubieran hecho ustedes en esta situacin?, por qu?,
cmo creen que se sintieron los nios que no se pudieron columpiar?, por qu?
Para la familia
Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los nios y nias manifiesten libremente su opinin frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a
ellos, por ejemplo: Haba un nio que tena que acostarse temprano, porque al da siguiente deba ir al doctor, pero el nio se resisti a hacerlo porque justo ese
da estaban dando una pelcula en televisin que l deseaba ver.
Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada nio, y que al finalizar debern concluir con preguntas para
ayudarlos a reflexionar: Qu creen que debera haber hecho el nio?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes?
pgina 66
Para el colegio
Invite a las nias y los nios a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situacin en la que una nia y
un nio juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido, sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de
haberlo roto. Una vez presentada la situacin, pregunte: Qu ocurri?, por qu creen que los nios responsabilizaron a su mascota?, es bueno o malo lo que hicieron?,
por qu?, qu habran hecho ustedes?
Para la familia
Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pdales que se guen siguiendo la estructura sugerida a continuacin:
1 Elaboren una definicin del concepto de paz.
2 Mencionen cmo les gustara que esta se evidenciara en sus hogares.
3 Comenten de qu forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven, tales como colegios,
universidades o trabajos.
Una vez realizada la experiencia, pdales que enven un pequeo resumen dando cuenta de cmo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron.
pgina 67
Para el colegio
Presente a los prvulos los pueblos originarios de nuestro pas, a travs de imgenes. Luego, pregunte: Qu les llama la atencin de estos pueblos?, en qu se
diferencian entre ellos?, es importante respetarlos?, por qu?
Para entregar ms informacin y potenciar de manera ldica el aprendizaje, visite con los prvulos el sitio web Chile Para Nios, en los siguientes links:
http://www.recursostic.cl/parv213 y http://www.recursostic.cl/parv214
Para la familia
Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pdale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar.
Por medio de una comunicacin, informe a las familias y guelas para que puedan apoyar a los nios a realizar esta investigacin. Mencineles que el foco es conocer las
singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos para entender por qu es importante respetar las particularidades tnicas.
pgina 68
Para el colegio
Presente a los prvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere ensear estas expresiones mencionndoles algunos rasgos generales
del pas y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrndoles imgenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los prvulos.
Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en espaol con frecuencia.
Se propone considerar las siguientes expresiones:
Hello (ingls)
Bonjour (francs)
Hallo (alemn)
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro pas que les llame la atencin. Luego, pdales que diseen un afiche
dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el prvulo pueda presentarlo a sus compaeros.
116 Unidad 3
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Para el colegio
Con anticipacin, pdales a los prvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregnteles qu actividades se realizan
en su comunidad, antelas en un papelgrafo y solicteles que describan cada una de ellas. Posteriormente, indqueles que se renan en grupo, seleccionen una de
las actividades y creen un collage que muestre cmo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad que
seleccionaron.
Para la familia
Invite a los nios a investigar con sus familias de qu forma y por qu razn se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la nia o el nio
seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclricas o celebraciones internacionales.
Pdales a las familias que recolecten informacin y elaboren un trptico con el que el prvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contndoles las caractersticas de
la celebracin que eligi.
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Para el colegio
Busque con los prvulos informacin sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cules son
sus orgenes. Durante la investigacin, haga preguntas como: Por qu sern juegos tradicionales?, cmo se habran jugado aos atrs?, por qu la gente los seguir
practicando?, de qu forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias?
Posteriormente, organice junto con los nios y las nias una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la
cuerda, carrera de sacos, entre otros.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean tpicas de nuestro pas. Despus, pdales que preparen junto con los nios un plato tpico
familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anmelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas.
Para apoyar la experiencia sugirales visitar el sitio web Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv215, para saber ms sobre la gastronoma de
nuestro pas.
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Para el colegio
Invite a los nios y las nias a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcineles una tarjeta con una frase, tales como: pedir permiso, dar las gracias,
saludar, despedirnos. Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, qu debemos hacer? Cuando alguien te da algo, qu deberan decir?;
etctera.
Pida a cada grupo que identifique cul es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta es levantndose de su asiento y
diciendo esta es mi respuesta.
Para la familia
Pida a las familias que se renan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un declogo con esos
comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicteles que despus de una semana analicen cules de esos comportamientos son ms
difciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el declogo familiar.
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Para el colegio
Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como mdicos, bomberos, carabineros, etctera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten
el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los prvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el
funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las nias y los nios respecto de qu tipos de preguntas deben realizar y qu
informacin es necesaria obtener.
Para la familia
Elabore una lista de profesiones y oficios; el nmero de estos depender de la cantidad de nios que haya en el curso. Luego, pida a cada nia y nio que elija una
profesin u oficio, y enveles una comunicacin a sus familias para que investiguen y preparen un material que d cuenta de las funciones que cumple y de su
importancia para nuestro pas.
Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentacin al curso de los trabajos realizados, que debern exponer los nios y las nias con la ayuda de sus familias.
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Para el colegio
Rena a los prvulos en grupos de trabajo y mustreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cul desean representar.
Luego, facilteles sombreros, collares, pompones, pauelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas.
Una vez que estn organizados, proporcineles la msica de cada baile e invtelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la msica.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los nios busquen algn refrn o cancin popular. Pdales que confeccionen un afiche con la cancin o refrn y que lo practiquen para
que el prvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda ensearlo a su curso.
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Para el colegio
Lea a los prvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las nias y los nios que elijan una leyenda. Luego, entrgueles
distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada.
Finalmente, organice una exposicin de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que represent y mencione el sentido que tiene esta para un
determinado grupo de personas.
Para la familia
Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive.
La elaboracin de este libro consiste en que cada familia escriba una tradicin o costumbre, y bajo lo escrito la nia o el nio haga un dibujo que lo represente.
Este libro viajero ir de familia en familia, construyndose poco a poco.
118 Unidad 3
54
Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar al personaje y presentrselo a los dems. No presione
a quienes no se atreven a expresarse y estimlelos preguntando si les gust escuchar a los dems.
55
Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir
las formas individuales de expresin. Los nios y las nias pueden crear sus propias reglas para sus
experiencias de aprendizaje. Estimlelos para proponer normas de trabajo en grupo.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a jugar en grupo e inventar las reglas. Pdales que
propongan formas de jugar, que elijan la que ms les guste y que lo hagan en conjunto.
Para la educadora: Recuerde potenciar la autonoma de los prvulos, permitindoles crear sus
propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto.
56
57
Para la educadora: Recuerde que las formas de participacin en un juego o actividad son muy
variables y dependern de muchos factores, tales como la autoestima, el inters por lo que se presenta
y lo cmodo que se sienta el nio. Por esta razn, antes de emitir un juicio sobre la participacin del
prvulo, es necesario preguntarle directamente cmo evala su participacin en una determinada
actividad.
Para el prvulo: Despus de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las nias
y a los nios que evalen su participacin y qu cosas recuerdan de la actividad.
Para la educadora: Recuerde que las normas establecen lmites que en ocasiones protegen nuestra
integridad fsica o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una
actividad se haga en condiciones protegidas.
58
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59
Para el prvulo: Invtelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste
(juego, comida, etctera). Sugirales que pueden hacer lo mismo con otros nios de su barrio, del
colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos.
Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicacin y los medios de comunicacin,
ya que no son lo mismo. Las formas de comunicacin apuntan a la comunicacin verbal, no verbal y
paraverbal, y los medios de comunicacin al instrumento con el que se transmite una informacin.
60
Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los nios y las
nias se relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicacin, no podemos dejar de
lado los mecanismos de proteccin, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los prvulos
sobre sus riesgos, proporcionndoles herramientas para prevenir posibles engaos o abusos de los que
pueden ser vctimas.
Para el prvulo: Invite a los prvulos a manifestar con qu adultos se relacionan constantemente,
identificando cules son las caractersticas que ellos comparten, por ejemplo si son conocidos por sus
padres. Luego, mencineles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer
cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal.
Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un nio en
particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio comn, la importancia de que los dems tambin
nos pueden ayudar y que nosotros tambin podremos hacerlo.
61
Para la educadora: Es importante que considere vlidos todos los conocimientos que los prvulos
expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que est entregando al resto de sus amigos y amigas.
62
120 Unidad 3
Para el prvulo: Invtelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la
relevancia del saber. Si es un baile, un chiste, una cancin o algo sobre un animal, es vlido, lo
importante es que los nios y las nias compartan sus conocimientos con los dems.
Pgina
Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los prvulos no podrn resolver sus conflictos
de forma pacfica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le
permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacfica.
63
Para el prvulo: Ensee a los prvulos la tcnica de los cinco dedos, explicando los pasos
de la siguiente forma:
1
2
3
4
5
Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayora.
Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial nfasis a los nios que las expresaron.
64
65
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Para el prvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recurdeles que tambin hay
opciones minoritarias y felicite a los nios y a las nias por expresar sus opiniones, aunque no sean
mayoritarias. Eso har que acepten de mejor forma la opcin de la mayora.
Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del
ejemplo. Es fundamental explicarles a los nios y a las nias que no siempre deben postergarse
y que es bueno hacerlo frente a otros ms dbiles o que tienen dificultades para lograr lo que
desean sin ayuda.
Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar cmo podra alegrarse el nio que regal su conejo
por ser generoso. Pregnteles: Creen que el nio ser felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho
y la alegra que sentir cuando sea reconocido por ese gesto.
Para la educadora: Recuerde que es importante ensear siempre a los nios y a las nias desde
una perspectiva positiva. No haciendo hincapi en las consecuencias que pueden experimentar si no
realizan lo esperado.
Para el prvulo: Entregue muchos ejemplos para que los prvulos comprendan los valores e
invtelos a mencionar su importancia y por qu debemos tratar de vivenciarlos.
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69
70
122 Unidad 3
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72
Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes;
enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad.
Para el prvulo: Presente a los prvulos diferentes trabajos y oficios, preguntndoles de qu forma
contribuyen a nuestra sociedad y qu pasara si no existieran.
Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa
relacin con la identidad, por lo tanto, no son estticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra
cultura varan a lo largo del tiempo.
73
74
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
El inicio de esta unidad tiene como propsito que los
prvulos conozcan y se apropien de los aprendizajes
esperados y sepan qu se espera que aprendan. Los
elementos pedaggicos de estas pginas permiten que
los nios y las nias conecten sus experiencias previas
con lo que aprendern en la unidad, de manera de
propiciar aprendizajes significativos.
Lea el ttulo, luego pida que observen y describan
la escena. A continuacin, pregunte: Qu palabras
conocen?, qu cosas podemos hacer con las palabras?
Cuando no saben el significado de una palabra, qu
hacen? Nos podemos comunicar solo por medio de la
voz?, de qu otra forma lo podemos hacer?
Pida que describan la imagen y mencionen lo que
estn haciendo los nios y las nias de la escena.
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que
tienen directa relacin con los aprendizajes esperados
del Ncleo Lenguaje Verbal de las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia:
1
124 Unidad 4
Aprendizajes esperados
Ncleo Lenguaje verbal
Categora Lenguaje oral
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Gua
Texto
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Experiencias
Complementarias
Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores. N 1
128
78
156
Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras
que son parte de sus experiencias. N 2
129
79
156
Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin
comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5
130
80
156
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para
reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10
131
81
156
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias
comunicativas. N 3
132
82
157
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7
133
83
157
134
84
157
Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y
prcticas que son de inters para los nios y las nias. N 12
135
85
157
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus
competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4
136
86
158
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma
personal o colectiva. N 9
137
87
158
Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y
asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas)
N 6
138
88
158
Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonolgica. N 11
139
89
158
126 Unidad 4
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Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
140
90
159
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
141
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Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
142
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Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
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Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
144
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Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
145
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160
Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4
146
96
161
Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos
convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3
147
97
161
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1
148
98
161
Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 7
149
99
162
Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8
150
100
162
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como primera aproximacin a la representacin
escrita de palabras. N 2
151
101
162
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5
152
102
163
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos
simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia,
organizacin y distancia. N 6
153
103
163
Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su
inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9
154
104
163
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
128 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 156
in
vea pg
Finalizacin: Invtelos a mencionar qu gestos encontraron en la imagen y qu quiere expresar cada uno
de ellos. Luego, pregunte: En qu situaciones podemos ocupar los gestos para comunicarnos? En la imagen,
para qu se utilizan los gestos?, qu aprendieron con esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 156
Aproveche esta instancia para aprender el significado de las toponimias que existan cerca de la escuela,
explique que la toponimia es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos que estn en otras lenguas,
como aymara, mapuzugun, entre otras.
Luego, invite a los nios a escoger dos palabras del listado de la pizarra y a jugar a escribirlas y dibujar sus
significados.
Finalizacin: Para concluir la experiencia, invite a los prvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: Qu palabras
Procure favorecer el uso de las palabras que acaban de aprender en diversos momentos de la jornada y de la
vida cotidiana. Si es posible, comparta este aprendizaje con las familias de los nios para incentivar su uso en
el hogar.
escogieron?, por qu?, qu significan?, imaginaban que significaban eso?, qu palabras nuevas conocieron?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
130 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 156
in
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Finalizacin: Invite a las nias y los nios a mostrar y mencionar de qu forma unieron las escenas. Luego,
pregunte: Qu quera hacer la nia?, qu quera hacer el nio? Presente imgenes de personas expresando
diferentes emociones y pregunte a los nios con respecto a las intenciones comunicativas que hay en cada
imagen.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
Para po
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vea pg dizaje
ina 156
Finalizacin: Para finalizar, propngales que jueguen a escribir una carta donde ellos expresen alguna
intencin. Luego, invite a los nios que quieran a jugar a leer su carta a los dems, para que estos identifiquen
qu quiere expresar con ella. Finalmente, pregunte: Todos expresaron lo mismo?, por qu? De qu otras
formas podemos expresar lo que sentimos?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
132 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 157
in
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Luego, invtelos a participar en un festival de la risa; para ello solicite que aprendan un chiste en casa con
ayuda de su familia y as al da siguiente puedan participar en ese festival.
Finalizacin: Potencie el aprendizaje pidindoles a los prvulos que comenten la experiencia. Luego,
pregunte: Les cost contar el chiste?, les gust hacer el festival?, se rieron con los chistes que contaban sus
compaeros?, por qu les parecan graciosos?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
30
Para po
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vea pg dizaje
ina 157
Finalizacin: Motvelos a conversar acerca del debate. Para guiar la conversacin, formule las siguientes
preguntas: Les gust participar en el debate?, les cost mucho defender sus opiniones frente a sus
compaeros?, por qu?, qu tuviste que hacer para fundamentar tu opinin?, es importante dar nuestra
opinin?, por qu?, por qu es importante respetar los turnos al hablar?, qu pasaba si no ponan atencin a
lo que deca su compaero?, qu aprendieron en esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
30
134 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 157
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Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren la escena que seleccionaron y narren la historia que
crearon. Luego, pregunte: Qu imagen eligieron?, por qu?, fue difcil para ustedes crear la historia?,
por qu?, qu personajes hay en las historias que crearon?, en qu ambiente se desarrollan? Qu
aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 157
Finalizacin: Anime a los nios a comentar la experiencia que acaban de realizar y pregnteles: Qu
palabras nuevas aprendieron hoy?, en qu se parece la lengua aymara al espaol?, cmo lo saben? es
difcil para ustedes pronunciar esas palabras?, por qu? Conocen palabras de otras lenguas?, cules? Qu
aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
136 Unidad 4
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Para po dizaje
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este apr a 158
in
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Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren el dibujo que hicieron. Luego, pregunte: De qu
habla el poema?, les gust el poema?, qu les gust?, por qu?, qu otro poema o cuento, de los que han
escuchado, les gusta?, por qu?, qu aprendieron en la experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
Para po
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en
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ina 158
Finalizacin: Invite a las nias y nios a compartir con sus amigos las noticias que crearon; para guiar
su relato pregunte: Cmo comienzan sus noticias?, de qu se tratan?, crearon personajes en ellas?, qu
personajes crearon?, qu hacen estos personajes?, dnde se desarrolla la noticia?, cul es el final de sus
noticias? Para potenciar el aprendizaje esperado, invite a los prvulos a escuchar el poema El cojn, del
escritor Sal Schkolnik, que se encuentra en la pista 15 del CD de audio. Posteriormente, pdales que a partir
del poema creen su propio guin mencionando que otras cosas le gusta comer al cojn.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
15
138 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 158
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Finalizacin: Pida a los prvulos que nombren juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; cada
vez que identifiquen un sonido, solicteles que nombren otras palabras que tengan igual sonido inicial o final.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 158
que comparen la cantidad de slabas que han contado con la cantidad de crculos que hay pintados debajo de
cada nombre. Posteriormente, solicteles que digan su nombre en voz alta a medida que percuten sus slabas,
para finalmente pintar la cantidad de crculos que corresponde. En caso de que los nios lo deseen, sugirales
que jueguen a escribir su nombre.
Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren cmo segmentaron sus nombres y pregunte: Cuntas slabas
tienen sus nombres?, cmo lo saben?, todos los nombres tienen la misma cantidad?, por qu?, cul es el
sonido inicial de sus nombres?, a qu otro nombre o palabra se parece?, qu aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
15
140 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 159
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Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren las asociaciones que hicieron y pregunte: Qu objetos
comienzan con cada vocal? Cules son las vocales? Anmelos a agregar en la imagen nuevos objetos que
comiencen con las vocales, ya sea pegando recortes o por medio de dibujos.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
Conocen la letra l?
Cmo suena?, dnde ponen su lengua para
pronunciarla?
Para po
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este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 159
Posteriormente, hgales escuchar el poema La loba y motvelos a dibujar con su dedo en el aire la letra l en
sus cuatro formas segn el ejemplo que usted deber poner en la pizarra. Luego, invtelos a trabajar en sus
libros uniendo los objetos que comienzan con la letra l a la letra que est en el centro de la actividad.
Finalizacin: Solicite a los prvulos que mencionen los objetos que comienzan con la letra l y pregunte:
Qu animales u objetos aparecen en las imgenes?, cul o cules comenzaban igual que loba?, cul o
cules palabras comenzaban diferente que la palabra loba? Anmelos a dibujar otros elementos que tambin
comiencen con la letra l.
la letra l?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
142 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 159
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Finalizacin: Solicteles que muestren y nombren los objetos que encontraron con sonido inicial m. Comente
que ahora conocen dos consonantes, la l y la m. Incentvelos a mencionar diversas palabras o nombres que
comiencen con la letra m.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
15
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 160
Finalizacin: Seale a los prvulos que mencionen los elementos que encontraron que comienzan con la
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
144 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 160
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Finalizacin: Pregunte a los nios y las nias: Les cost la actividad?, podran nombrar tres palabras que
comiencen con la consonante p?, alguno de ustedes tiene la letra p en su nombre o en su apellido?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 160
Finalizacin: Pida a las nias y los nios que muestren sus trabajos y sealen los elementos que comienzan
con la letra d. Luego, pregunte: Qu otras palabras conocen que tengan sonido inicial d?, esta letra est en su
nombre o apellido?, conocen algn nombre que contenga la letra d?, cul?, qu aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
146 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 161
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Finalizacin: Anime a los nios a compartir sus respuestas con sus compaeros y pregnteles: Cul es el
sonido inicial de la palabra pato?, con qu letra comienza mesa?, cul de las imgenes comienza con la letra
s?, con qu letra comienza luna?, con qu letra comienza tu nombre?, corresponde a alguna de las letras que
hemos aprendido?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
Saben qu es un smbolo?
Conocen alguno?, dnde lo han visto?, en
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 161
Finalizacin: Para retroalimentar la experiencia, solicite a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte:
Cul es el significado del smbolo de la pgina?, qu accin pegaron?, por qu?, para qu les sirvi el
smbolo?, cmo supieron cul era su significado?
Anmelos a observar el entorno cuando vuelvan a sus hogares, en busca de diversos smbolos y a jugar a descubrir
cul es su significado. Adems, sugirales que los dibujen para compartirlos al da siguiente con sus compaeros.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
148 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
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este apr a 161
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Luego, proporcineles variado material impreso que contenga diversas noticias aptas para comentar con los
nios. Anmelos a elegir la noticia que ms les agrade y a pegarla en el recuadro. Pregnteles: De qu crees
que se trata la noticia que elegiste?, cmo lo sabes?, para qu te sirvi leer esta noticia?, por qu? Orintelos
para que comenten las principales caractersticas que tienen los textos informativos.
Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren sus trabajos. Pregunte: De qu trata la noticia que
pegaron?, para qu les sirve esa noticia?, para qu nos sirven los textos escritos?, para qu nos sirven los
textos informativos?, qu aprendieron con esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
Para po
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vea pg dizaje
ina 162
Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren los anuncios que pegaron. Luego, pregnteles: Qu
anuncios comerciales pegaron?, por qu?, qu dicen estos anuncios?, qu informacin entregan a las
personas?, cmo?, qu otros textos nos pueden informar?, qu aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
15
150 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 162
in
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Pregnteles: Qu cosas necesitamos saber cuando queremos preparar una receta? Destaque que siempre una
receta debe contener el listado de ingredientes con sus respectivas cantidades, adems de la descripcin de
los diferentes pasos que se deben realizar para cocinar. Adems, el texto usualmente est acompaado de una
fotografa o ilustracin de la preparacin.
Finalizacin: Invite a los nios a jugar a escribir algn texto con las palabras que ya conocen y acompaarlo
con un dibujo que tenga referencia a su contenido. Luego, propngales que compartan sus trabajos para que
sus compaeros infieran de qu se trata cada texto. Para guiar la experiencia, pregunte: De qu se tratan los
textos?, cmo supieron de qu se trataban?, los dibujos los ayudan a conocer el contenido de un texto?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
20
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 162
Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Qu dilogo inventaron para el
nio?, por qu?, qu dilogo crearon para la nia?, por qu?, qu letras o nmeros jugaste a escribir?, por
qu?, siguieron un orden para escribir los dilogos?, por qu?, qu aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
15
152 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 163
in
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Finalizacin: Invite a los prvulos a comentar cmo trazaron el camino para guiar al detective. Luego,
pregunte: Estos trazos nos servirn para crear letras?, qu otras cosas podemos crear con los trazos?
Propngales a las nias y los nios a hacer en una hoja trazos rectos, curvos, y luego crear figuras combinando
ambos tipos de trazos.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
30
Para po
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este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 163
Finalizacin: Invite a los prvulos a compartir las historias que crearon. Luego, pregunte: En qu se
inspiraron para escribir la historia?, de qu trata la historia de cada uno?, cules son los personajes? Mientras
escriban, hacia qu direccin se mova el lpiz?, podran escribir en otra direccin?, por qu?, qu
aprendieron hoy?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
25
154 Unidad 4
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 163
in
vea pg
Finalizacin: Invite a las nias y los nios a mostrar sus trabajos y pregunte: Qu caractersticas tienen sus
textos?, les gustara crear otro tipo de textos?, cules? Si hubiesen creado un cuento, lo hubiesen escrito de
la misma forma?, por qu?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Tiempo estimado
30
Orientaciones pedaggicas
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Para el colegio
Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, etctera. Para comenzar la experiencia, pida a los prvulos
que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una accin. Luego, pregnteles qu significa la accin entregada. Posteriormente, solicteles que
busquen en revistas y diarios imgenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la accin. Por ltimo, organice que cada grupo exponga su trabajo frente al curso.
Para la familia
Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato al de un diccionario, pero en blanco, y envelo al hogar de
uno de los prvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las nias y los nios no conozcan y escriban juntos la palabra y su significado.
Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agreg y enve nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar de otro prvulo.
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Para el colegio
Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pblica, como un cartel que diga con letras maysculas SE BUSCA y abajo la fotografa de un perro; a un lado, el
formato de receta para hacer pan amasado; al otro, una boleta de algn servicio como luz, agua o gas; abajo, un comercial de cereal con la imagen de un nio saludable,
y al lado una enfermera que hace con el dedo ndice la seal de silencio. Luego, invite a los prvulos a observar los mensajes y pregunte: Cul es el propsito de estos
mensajes?, a quines estn dirigidos?
Para la familia
Proponga a las familias buscar imgenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etctera. Luego, invtelos a pegarlas
en un cuaderno y a dibujar qu nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos.
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Para el colegio
Busque un video de una temtica amigable para las nias y los nios. Luego, invtelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se
presentan en l. Luego, pregunte: Qu dijo cada personaje?, por qu dijeron eso?, queran conseguir algo?, qu?
Para la familia
Pida a las familias que observen un fragmento de una pelcula o video y que, mientras lo ven, los adultos hablen y distraigan a los nios y las nias. Solicteles que les
pregunten qu entendieron del video y les pidan que lo describan.
Posteriormente, invtelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atencin; luego, que pregunten nuevamente a los nios y las nias qu entendieron
y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: En qu situacin comprendieron ms el contenido del video?, por qu?
156 Unidad 4
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Para el colegio
Pida a las nias y los nios que lleven a la escuela algn objeto de su hogar que les guste o llame la atencin. Luego, solicteles que comenten al curso sobre el objeto que
trajeron; para guiar su relato, haga las siguientes preguntas: Cul es el objeto que trajeron?, por qu lo trajeron?, para qu sirve?, cules son sus caractersticas?, por
qu les gusta o les llama la atencin? Al finalizar, cada nio o nia agradece su participacin.
Para la familia
Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseen a los nios y las nias. Luego, solicteles que lo anoten e inviten al nio a realizar un dibujo alusivo a l
trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el nio o la nia se lo aprenda y pueda enserselo a sus amigos.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pdales que se renan en grupos, decidan a quin quieren entrevistar y qu
preguntas le harn. Una vez finalizado el proceso de planificacin, invite a los distintos personajes del colegio que los prvulos escogieron para que dentro de la sala se
pueda concretar la entrevista.
Para la familia
Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al veo, veo de la siguiente manera: Un integrante de la familia ve algn objeto y dice: Veo, veo, el nio responde:
Qu ves?, a lo cual le responden: Una cosa de color (y da un color), el nio busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dir lo que cree que es.
Luego, el nio iniciar el juego diciendo veo, veo, y as sucesivamente.
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Para el colegio
Confeccione lminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los prvulos a crear oraciones y frases que permitan
describir cada imagen. Una vez descritas las lminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicteles que formen una oracin con ellas. Posteriormente, agregue otra lmina
y vuelva a pedirles que hagan una oracin con las tres lminas. Siga agregando ms lminas, para ir ampliando la extensin de sus estructuras oracionales.
Para la familia
Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los prvulos. Pdales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografas o dibujos.
Finalmente, solicteles que enven los cuentos al colegio, para que las nias y los nios puedan compartirlos con sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Pregunte a las nias y los nios cmo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro pas, como los mapuches, los rapanu y
los aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invtelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en las pginas: http://
www.recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222 y http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invtelos a repetir las palabras y sus
significados. Para finalizar, compare las ideas previas que tenan los prvulos con la percepcin que adquirieron una vez realizada la experiencia.
Para la familia
Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros pases. Luego, solicteles que inviten al prvulo a elegir la que ms le guste, aprendan su
significado y la escriban en una tarjeta, para as apoyar la construccin de una pared de palabras de otras lenguas.
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Para el colegio
Invite a las nias y los nios a leer la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv224. Una vez leda la oda, pida a los prvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qu es lo que ms les gust.
Para la familia
Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristn, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv225, para que escojan
uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicteles que les pregunten a las nias y los nios qu fue lo que ms les gust del cuento y que lo dibujen.
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Para el colegio
Pida a los prvulos que escuchen la cancin de Pangui, la puma, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv226. Luego, pregunte: Qu personajes haba en el cuento?, qu intentaron hacer los animales?, qu le ocurri a la puma?, qu pas al final de la historia?
Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatizacin del cuento que escucharon.
Para la familia
Proponga a las familias escuchar la cancin Adivina, adivina, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/
parv227. Luego, solicteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que despus puedan ensersela a sus amigos.
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Para el colegio
Pregunte a las nias y a los nios qu materiales hay en la sala e invtelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicteles que elijan un
material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen un domin de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica. Para la construccin de este, pdales que corten
28 rectngulos de cartn forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una lnea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invtelos a dibujar o pegar recortes de
elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d. Una vez terminado el domin, invtelos a jugar con l, teniendo como medio de asociacin el sonido inicial de
los objetos.
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Para el colegio
Confeccione carteles con diferentes slabas. Luego, invite a las nias y los nios a ponerse los carteles; posteriormente, pdales que uno a uno vayan nombrando cmo
suena cada slaba. Una vez que todos nombraron las slabas que tienen, invite a los prvulos a formar palabras agrupndose con otros nios y nias. A modo de ejemplo,
si un nio tiene la slaba ma y una nia la slaba pa, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir ms de una vez las slabas para formar palabras tales
como mam, pap, entre otras).
Para la familia
Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicteles que jueguen con los prvulos a formar slabas con las
tarjetas y, a su vez, a formar palabras con estas.
Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentacin de las slabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pdales que enven el material elaborado
para que sea utilizado en la escuela.
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Para el colegio
Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo de
la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoracin), indio, olla, uno (en nmero), etctera.
Posteriormente, forme dos grupos e invite a las nias y los nios a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, segn la vocal con que empiecen. La forma en que
se trabajar ser mediante una carrera de relevo; primero partir un nio de cada grupo, tomar un objeto y correr hacia el otro extremo para depositar el objeto en una
de las cajas, luego volver a su grupo, donde chocar la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que l ejecut.
Para la familia
Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas,
eliminen el exceso de material y descubran las vocales que se formaron. Indqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos que
comiencen con cada vocal.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pdales escribir con tiza la letra l y dibujar al lado algn animal u objeto que comience con esa
consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invtelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando el
sonido de la letra l.
Para la familia
Pida a las familias que busquen, junto con las nias y los nios, recortes de objetos o de animales que comiencen con la letra l. Luego, invtelos a pegarlos en una
cartulina y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los prvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el
trabajo de la nia o del nio.
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Para el colegio
Cuente a los prvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra m, pero que no recuerda exactamente cules son
esos nombres. Luego, pdales que se renan en grupos y entrgueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra
m, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mnica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicteles que identifiquen y mencionen los
nombres que comienzan con la consonante m.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen con los nios y las nias la consonante m con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plsticas,
bombillas, etctera. Posteriormente, solicteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la m. Luego, pdales que busquen recortes de objetos que comiencen
con el sonido inicial m y peguen uno por cada tira, para crear un mvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposicin.
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Para el colegio
Invite a los nios a jugar a pescar. Para realizar la experiencia, confeccione peces de plumavit e invite a las nias y los nios a pintarlos de diferentes colores. Luego,
dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequea con agua y pida a los prvulos
que busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante p. Para finalizar la experiencia, saque todos los peces y en conjunto
mencionen con qu letra comienza cada objeto que est dibujado en la parte inferior de los peces.
Para la familia
Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pdales que forren con papel blanco un rectngulo de cartn piedra del porte de un bloc de dibujo pequeo
y sobre l peguen una mica plstica. Una vez que est pegada la mica al cartn, entregue a los nios un plumn de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invtelos a
mirar los objetos que hay en su casa y a jugar a escribir una letra p por cada objeto que comience con esa consonante.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de s. Luego, pdales que busquen y peguen recortes de objetos que
comiencen con la letra s. Finalmente, invtelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo nfasis en la pronunciacin de la consonante s.
Para la familia
Solicite a las familias que creen, junto con las nias y los nios, un memorice de la letra s. Para construirlo, pdales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8
cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra m, tres que comiencen con vocal y seis que comiencen con la letra s; cada imagen debe ir
rotulada. Luego, pdales que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comiencen con la letra s.
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Para el colegio
Pegue en la pizarra tantos globos como nios haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante
enseada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante d.
Invite a las nias y los nios a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda.
Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra d, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciacin de esa letra.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado debern poner las siguientes frases: Mencione nombres
que comiencen con la letra d, Nombre objetos que comiencen con la letra d. Luego, invtelos a hacer rodar el dado y jugar junto con sus hijas e hijos a mencionar lo
que el dado les pida.
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Para el colegio
Pida a los prvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacos y limpios de alimentos, artculos de aseo, artculos de tocador, entre otros. Luego,
rotlelos y distribyalos dentro de la sala. Posteriormente, invtelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d). Luego,
pdales que mencionen qu cosas adquirieron que comiencen con la letra l, qu objetos compraron que se inicien con la letra m, y as sucesivamente con todas las
consonantes.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con los nios y las nias, confeccionen un collage de consonantes, formando cada una con un material que comience con su sonido
inicial, por ejemplo, formar la l con lana, la m con mostacillas, la p con palos de helado, la s con serpentinas, la d con diario (pueden elegir otros materiales si lo
desean). Finalmente, pdales que los enven al colegio para hacer una exposicin con todos los trabajos.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a conocer diferentes geoglifos, comnteles que en los tiempos en que se hicieron no exista la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las
personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: Qu cosas habrn querido comunicar en estos geoglifos?, por qu?, ustedes podran comunicarse as?,
qu smbolos utilizaran? Finalmente, invtelos a crear su propio geoglifo.
Para la familia
Proponga a las familias y a los prvulos que investiguen sobre los diferentes smbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los de reciclaje, la paz, no fumar,
notas musicales, entre otros. Pdales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo enven a la escuela. De esta forma, el nio o la nia podr compartir su
investigacin con sus amigas y amigos.
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Para el colegio
Organice una visita a la biblioteca de la escuela, aproveche la oportunidad de presentar a los prvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse,
entretenerse, enriquecer la fantasa y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto describan estos textos, precisando las caractersticas de cada uno y para qu nos
sirven. Para apoyar la descripcin, formule las siguientes preguntas: Los textos nos pueden informar?, cules sern las caractersticas de estos textos?, los cuentos nos
ayudan a desarrollar nuestra imaginacin?, por qu?, cmo son los cuentos?, qu textos nos hacen rer?, entre otras. Luego, pdales que elijan un tipo de texto y creen
uno respetando las caractersticas del tipo de texto escogido.
Para la familia
Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los nios y las nias sobre los diferentes
tipos de textos; para esto, entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas re y la otra lee con cara de mucho
inters. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean que corresponde.
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Para el colegio
Muestre a las nias y los nios diferentes anuncios comerciales y pregunte: Cmo son estos textos?, para qu sirven?, qu informacin nos entregan? Luego, invtelos
a elegir un objeto o material de la sala y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las caractersticas particulares de este tipo de textos. Para
finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los prvulos.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qu informacin nos
entrega cada una de ellas. Finalmente, pdales que las enven a la escuela para que cada prvulo las muestre a su curso.
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Para el colegio
Recuerde a los prvulos todos los tipos de textos que han conocido y propngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizndolo en su realidad; por ejemplo,
si quieren producir un peridico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en la escuela o en sala. Una vez confeccionados los textos, pida a los
grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las caractersticas del texto que crearon.
Para la familia
Encargue a las familias que busquen, junto con los nios y las nias, una gua turstica, observen su estructura, las imgenes que tiene, la diagramacin de las pginas,
etctera. Luego, invtelos a responder las siguientes preguntas: Cmo es el texto?, para qu sirve?, por qu tiene tantas imgenes? Para finalizar, solicteles que
confeccionen una gua turstica de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografas; las imgenes pueden ser pintadas o dibujadas por
las nias y los nios.
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Para el colegio
Confeccione en formato grande un carn de identidad y mustreselo a los prvulos. Luego, pregunte: Lo haban visto antes?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?,
qu informacin nos entrega? Luego, invtelos a confeccionar su propio carn de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de nacimiento, su
firma y estampando su pulgar. Para facilitar el trabajo de los prvulos, entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos.
Para la familia
Proponga a las familias crear un rbol genealgico junto con los nios y las nias. Sugirales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden a los
nios dibujando el rbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a s mismos. Luego, solicteles
que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia.
162 Unidad 4
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Para el colegio
Invite a las nias y los nios a salir al patio del establecimiento, facilteles un trozo de tiza y una pelota de pimpn. Pdales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo;
una vez terminado, solicteles que impulsen la pelota de pimpn con pequeos soplidos para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente.
Para la familia
Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los prvulos. Luego, recomindeles que apoyen a las nias y los nios en la creacin de un dibujo de
su animal favorito, solo mediante la utilizacin de lneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar.
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Para el colegio
Proponga a los nios y a las nias buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invtelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos y a
copiar las palabras que en ellos se encuentran.
Para la familia
Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodn) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodn). Posteriormente, invtelos
a trabajar con ellos, pidindoles a las nias y los nios que lancen uno de los dados de las consonantes y, segn la letra que les salga, creen una palabra de dos slabas
directas. Para la formacin de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invtelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos.
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Para el colegio
Invite a las nias y los nios a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicteles jugar a escribir con ayuda de un adulto los nombres de los integrantes de su familia y la
edad que tiene cada uno.
A medida que los prvulos vayan terminando sus trabajos, pdales que presenten a sus familias al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, confeccionen un afiche informativo que contenga los telfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros.
Para hacer ms representativo el afiche, invtelos a escribir el nombre de cada institucin, el nmero de telfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones.
Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar.
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164 Unidad 4
Para la educadora: Recuerde que es ms fcil para los prvulos aprender nuevas palabras
mediante la vinculacin de estas con palabras ya conocidas; por esta razn, para facilitar a los nios
este aprendizaje, utilice diversos sinnimos.
Para el prvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prcticas cotidianas, brinde gran
cantidad de sinnimos y ejemplos para que los prvulos puedan comprender sus significados por
medio de la asociacin.
Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los
gestos, expresin corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje
a la interpretacin de lo que se expresa de manera verbal.
Para el prvulo: Gue a los prvulos por medio de la actuacin de situaciones con diversas
intenciones comunicativas expresadas a travs del lenguaje verbal y no verbal; as los nios y las nias
podrn no solo comprender el discurso de las personas, sino tambin percibir las expresiones faciales,
entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones.
Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y
va a depender de los objetivos, propsitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina funcin
al aspecto que ms se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la
apelativa, emotiva, potica, entre otras.
Para el prvulo: Explique a las nias y a los nios que la funcin del lenguaje va a depender de lo
que quieren conseguir al emitir un determinado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o
no verbal.
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Para el prvulo: Proponga diferentes situaciones a los prvulos, tales como nios hablando en el
patio de la escuela, una nia hablando con sus padres, entre otras. Luego pdales que las representen
frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el
que se desarrollan y quines son los involucrados en las diferentes situaciones.
Para la educadora: Recuerde que, para que los prvulos logren expresar en forma clara y
comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden
lgico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugacin verbal
adecuada. Es importante mencionar que entre ms bagaje semntico (conocimiento de palabras)
tengan, ms fcil ser la construccin de mensajes e historias.
Para el prvulo: Realice con las nias y los nios el siguiente ejercicio: Construya con ellos dos o
tres oraciones, luego, desordnenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en
funcin de lo anterior, analicen las estructuras y patrones oracionales.
Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razn por la
cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del espaol.
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Para el prvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las
estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Ms bien, se sugiere ensear a los prvulos palabras
aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas.
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Para el prvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto
para que mediante la asociacin de este a cada slaba el prvulo pueda dividir en unidades menores las
palabras que se presentan.
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Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma
independiente, inicindolo con la conciencia fonolgica. Cuando ensee la asociacin de un fonema
a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonolgica, ya que hay
palabras que suenan igual pero se escriben diferente.
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Para la educadora: Recuerde que los smbolos y signos representan de manera grfica el
pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos
de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a
los cambios sociales y el tiempo.
Para el prvulo: Invite a los nios y a las nias a pensar qu tema es de su inters y a crear un
smbolo o signo que represente las temticas que eligieron.
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Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los prvulos descubran diferentes
textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino tambin en cuanto a formato. Tenga
presente que los prvulos en su cotidianidad estn inmersos en un mundo letrado y que tambin
pueden adquirir habilidades y destrezas lingsticas mediante textos autnticos, como anuncios y
etiquetas, entre otros.
Para el prvulo: Proporcione a los prvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales
se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invtelos a hacer la distincin entre el
propsito que cumple cada texto y cmo esto proporciona lineamientos para su diagramacin.
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168 Unidad 4
Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden
servir para obtener informacin sobre este y as poder inferir su contenido. Lo importante es poner a
disposicin de los prvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando
sus caractersticas.
Para el prvulo: Cada vez que presente un texto a las nias y los nios, realceles las siguientes
preguntas: De qu creen que trata este texto?, por qu?, qu informacin nos pueden entregar las
ilustraciones de los textos?, esta informacin nos sirve para saber de qu trata el texto?, por qu?,
los textos tienen diferentes letras?, por qu?, todos los textos tienen la misma forma?, cul es la
diagramacin de una noticia?, cmo es el formato de un cuento?
Para la educadora: Recuerde que el nfasis que debemos dar a nuestras prcticas pedaggicas
depender del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razn que si los prvulos se estn
iniciando en la representacin de signos grficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad
de estos.
Para el prvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que
les permitan construir los vocablos. Invtelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas
qu pasara si no se escribiera siguiendo una secuencia.
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Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las nias y los nios,
independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando
potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivacin se produce de
forma natural.
Para el prvulo: Permita que los prvulos decidan sobre qu desean jugar a escribir, generando
instancias tales como jugar a escribir una carta a un familiar escribir una historia fantstica, entre otras.
Unidad
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Disfrutar
de obras artsticas.
2
Combinar
diferentes
tcnicas.
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3
Ambientar nuestra sala.
Inventar
historias fantsticas.
107
Aprendizajes esperados
Ncleo Lenguajes artsticos
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
174
108
190
175
109
190
176
110
190
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o
partes que se le presentan. N 8
177
111
190
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus
proyectos y juegos. N 14
178
112
191
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y
comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10
179
113
191
180
114
191
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
msica. N 5
181
115
191
172 Unidad 5
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella
propone. N 11
182
116
192
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma,
color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos
creativos. N 7
183
117
192
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras
artsticas de distintas pocas y lugares. N 4
184
118
192
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9
185
119
192
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las
cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo
a proyectos de su inters. N 12
186
120
193
Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color,
forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad esttica. N 15
187
121
193
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador,
para enriquecer la actividad creativa. N 2
188
122
193
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
35
Mi cuerpo se expresa
Orientaciones pedaggicas
174 Unidad 5
108
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 190
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia planteando las siguientes preguntas: Realizaron los movimientos
y las posturas?, qu movimientos nuevos hicieron?, pudieron controlar sus movimientos?, cmo?, en qu
postura les costaba ms mantener el equilibrio?, qu otros movimientos o posturas que impliquen trabajar su
equilibrio les gustara hacer?, qu aprendieron con esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
45
Mi teatro de sombras
Orientaciones pedaggicas
Cartulina
Palos de
maquetas
Pegamento
Cinta adhesiva
Tijera
preguntas de prerrequisito:
Linterna
Sbana blanca
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 190
109
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
35
Mi viaje fantstico
Orientaciones pedaggicas
176 Unidad 5
110
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 190
in
vea pg
Finalizacin: Propngales compartir con los dems su historia fantstica y pregunte: Les gust inventar una
historia fantstica?, por qu es fantstica?, por qu todos imaginaron historias diferentes?, les gustaron las
historias que inventaron los dems?, qu aprendieron en esta experiencia? Favorezca que sean los mismos
nios quienes se retroalimenten unos a otros y definan si las historias creadas son reales o fantsticas.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Creo mi cuento
Escuchen el cuento. Luego, en grupos, inventen un final y
actenlo frente a sus compaeros.
Luca en el Museo
Luca sujet fuerte la mano de
su abuelito.
Adnde vamos? pregunt.
El abuelo dibuj una sonrisa y
dijo:
Al museo, Luca.
Ella se paraliz por un momento.
Veremos dinosaurios?
El abuelo volvi a rer y, con voz
dulce, dijo:
No, esta es otra clase de
museo.
Luego de caminar un rato
llegaron a un edificio gris que
tena el techo redondo. Al cruzar
una gran puerta, ante los ojos
de la nia aparecieron cuadros y
esculturas. Camin por un pasillo
lleno de pinturas de muchos
colores y entonces
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 190
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
111
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
60
Organizo mi ambiente
178 Unidad 5
112
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 191
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu tema haban escogido los nios para decorar
su sala?, qu materiales utilizaron para completar la decoracin?, qu tema elegiran ustedes para ambientar
nuestra sala?, por qu? Invtelos a seleccionar algunos temas y luego realizar una votacin para elegir uno de
ellos, y ambientar su propia sala.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
35
Lenguajes artsticos
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 191
113
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Maracas
Pandero
Tambor
180 Unidad 5
114
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 191
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitando a cada grupo de nios a interpretar con los instrumentos
una de las canciones que tocaron durante el trabajo realizado en pequeos grupos, para que as los dems
puedan adivinar la cancin que estn interpretando. Despus de cada interpretacin, pregunte: Qu
instrumento musical utilizaron?, qu parte del cuerpo ocuparon sus compaeros para tocarlo?, cmo
supieron cul era la cancin que interpretaban sus compaeros?, qu pasara si sus compaeros interpretaran
a una mayor velocidad la cancin?, podran descubrir de qu cancin se trata?, qu aprendieron en esta
experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
35
Lenguajes artsticos
Mi secuencia de movimientos
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 191
115
hacer la secuencia de movimientos en forma rpida y de manera lenta. En un comienzo realice los movimientos
con ellos para que la imiten, luego solo cante la cancin para que los prvulos recuerden y ejecuten solos los
movimientos. Luego, pregunte: Qu otro movimiento inventaran para hacer el tiburn?, y al baista?, y te
va a comer?
Finalizacin: Para finalizar invtelos a escuchar La polca simple que se encuentra en la pista 17
del CD de audio e invente una secuencia de movimientos para esa meloda. Retroalimente la experiencia
preguntando: Qu movimientos realizaron?, lograron completar su secuencia?, por qu?, qu otra secuencia
de movimientos podran inventar?, qu aprendieron de esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Invento mi rima
Escucha las rimas. Luego, inventa otra rima con el tema que t
desees y rectala frente a tus compaeros.
Caballito blanco
llvame de aqu
llvame a mi pueblo
donde yo nac.
Orientaciones pedaggicas
182 Unidad 5
116
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 192
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntado: Qu les gust de crear rimas?, qu tema eligieron?,
qu palabras rimaban en su poema?, cmo lo hicieron?, sobre qu otro tema les gustara inventar poemas?,
por qu? Qu dificultades tuvieron al hacerlo?, qu aprendieron con esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
45
Orientaciones pedaggicas
Lpiz
Papel
Tmpera
Con estas tcnicas, construye tu propia mscara. Luego,
comenta: Qu materiales utilizaste?, cmo es su textura?,
qu colores tiene?
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 192
expresarse creativamente?
117
ocuparon para sus mscaras?, qu materiales utilizaron?, qu texturas tienen?, qu colores usaron?, qu
formas pueden ver en ellas?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
30
Mis impresiones
Orientaciones pedaggicas
184 Unidad 5
118
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 192
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente esta experiencia preguntando: Qu obras de arte conocieron en esta actividad?,
qu obra de arte les gust ms?, por qu?, qu sienten al ver esas obras de arte?, qu aprendieron de esta
experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
45
Puedo transformar
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 192
119
alguna vez?, para qu los usaron?, qu podran crear con ellos?, cules utilizaran? Pida que marquen con una
cruz los materiales que elegiran. Posteriormente, proporcineles los materiales que seleccionaron para hacer
sus creaciones. Luego, invtelos a dibujar sus creaciones en el recuadro en blanco del texto y motvelos para que
las presenten al curso.
su creacin?, cmo lo hicieron?, qu dificultades se les presentaron?, de qu otra manera lo podran haber
hecho?, qu otro objeto podran confeccionar con esos materiales?, qu aprendieron en esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
15
Creo un collage
186 Unidad 5
120
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 193
in
vea pg
lo que ms les gust de este trabajo?, qu tcnicas utilizaron?, qu materiales usaron?, cmo combinaron las
tcnicas para hacer sus trabajos? Qu aprendieron de esta experiencia?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
15
Aprecio el arte
Orientaciones pedaggicas
Y esta escultura
es diferente,
porque su forma es
y el movimiento que
representa es
Los Caballos de la
Plaza de Espaa,
Juan Jos Olivera
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 193
121
Invtelos a observar las fotografas del texto y pregunte: Qu esculturas pueden observar?, cmo son?, qu
forma tiene la primera escultura?, qu colores poseen?, qu animales estn representados en la segunda
escultura?, qu movimiento crees que representan?, de qu material creen que estn hechas?, cul les gusta
ms?, por qu? Pida que marquen la que ms les gusta e invtelos a transformarse en escultores y crear la
escultura que escogieron. Para ello, debern elegir los materiales que deseen ocupar.
Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a exponer sus esculturas y a medida que las vayan
presentando, pregunte: Qu material utilizaron?, cmo es su textura?, qu colores tiene?, qu forma posee?,
qu otra escultura les gustara crear?, por qu? Entre ustedes, en qu se parecen las esculturas que crearon?,
en qu se diferencian?, qu es lo que ms les gusta de sus esculturas?
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Caballo azul,
Franz Marc
122
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 193
in
vea pg
Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus trabajos y pregunte: Qu imaginaron
al ver esta pintura?, por qu?, qu fue lo que ms les gust de esta experiencia?, por qu?, por qu todos
imaginaron cosas diferentes?, les cost completar la pintura?, qu aprendieron de esta experiencia?
188 Unidad 5
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Tiempo estimado
45
Orientaciones pedaggicas
Qu aprendieron en la unidad?
Qu aprendieron sobre el arte?
Adems de la pintura, qu otras expresiones del
arte podemos conocer?
Si quisieran crear un collage, qu deberan hacer
primero?, qu deberan hacer despus?
Muestre una obra de arte y pregunte: Qu colores
Rythm,
Robert Delaunay
Caballo azul,
Franz Marc
Gran bailarina,
Pablo Gargallo
123
pgina 109
Para el colegio
Pida a los prvulos que escuchen el cuento Gusanito el explorador, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www.recursostic.
cl/parv236. Luego, pregunte: Quin era el protagonista de la historia?, qu encontr?, en qu se convirti? Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos, para crear
una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicteles dramatizar frente al curso la historia que crearon.
Para la familia
Solicite a las familias apoyar a los nios y las nias, y a expresarse creativamente mediante el modelado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los
prvulos que piensen en algo que les agrade; que mencionen qu forma y colores tiene. Posteriormente, pdales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio
del modelado con greda.
pgina 110
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a reunirse en grupos para recrear alguna situacin que ellos hayan vivido en sus hogares; comnteles que esta representacin debe tener
la peculiaridad de que ellos debern recrearla incorporndole absurdos.
Una vez organizados, invtelos a presentar su recreacin frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cules fueron las instancias en que se
evidenciaron absurdos dentro de la representacin.
Para la familia
Invite a las familias a reunirse para seleccionar algn hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregndole elementos fantsticos. Para esto, pdales que
transformen el sitio donde ocurri en un lugar mgico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que estn imaginando los prvulos,
pregunte: Cmo es el lugar que imaginan?, cmo son los animales?, hay personas?, cmo son?, cmo es el cielo?, etctera. Finalmente, invtelos a dibujar
lo que imaginaron.
pgina 111
Para el colegio
Pida a los prvulos que se sienten en un crculo. Luego, explqueles que les contar un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguir narrando, sino
que el nio o la nia que se encuentra a su derecha deber continuar con la historia, pero que en algn momento l o ella tambin parar la narracin para que otro nio
o nia la siga contando; esto se repetir hasta que todos los nios y las nias hayan intervenido en la narracin del cuento.
Para la familia
Solicite a las familias buscar en revistas imgenes de diferentes paisajes simples. Luego, propngales que ayuden a los nios y las nias a cortar las imgenes por la
mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imgenes y solicite a los prvulos completar lo que falta de ella.
190 Unidad 5
pgina 112
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que
escogieron. Luego, pdales que den sus opiniones acerca de cmo ambientarn, qu harn, qu materiales usarn, si pedirn ayuda y cmo organizarn el lugar.
Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo.
Para la familia
Proponga a las familias que inviten a los nios y las nias a decorar su habitacin o algn lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posicin y crear una
decoracin. Pdales que les pregunten a los nios cmo podran organizar el espacio y desean ambientar el lugar. Entre todos organcense para preparar el espacio y
decorarlo como lo conversaron. En la sala, motvelos a que comenten lo que hicieron y cmo lo realizaron.
pgina 113
Para el colegio
Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un nio con una mano arriba, una nia agachndose, un nio con
sus manos en la cabeza, etctera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pdales que realicen estos movimientos en el orden que los peg; luego, cambie el orden
y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga msica que incite a bailar y dgales que vayan haciendo los movimientos segn el orden que est en las tarjetas.
Posteriormente, vuelva a poner la msica y solicteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso.
Para la familia
Solicite a las familias que inventen una coreografa con una cancin que les guste. Explqueles que la idea es que creen un patrn de movimientos, y que lo vayan
repitiendo durante toda la cancin. Elijan una meloda que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender.
pgina 114
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin La ta Mnica, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer
clic en msica y en el cancionero buscar la cancin). Explqueles que la primera estrofa la acompaarn con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la
tercera estrofa volvern a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompaarn con el tambor, y as sucesivamente. Dgales que deben estar atentos para cambiar de
instrumentos y no perder la secuencia que realizarn.
Para la familia
Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etctera), y, junto con los nios,
jueguen a acompaar una cancin que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pdales que enven sus instrumentos al
colegio para que realicen su secuencia musical frente al curso.
pgina 115
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin El lobo viajando en globo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www.
recursostic.cl/parv238. Luego, pdales que elijan un instrumento musical y que acompaen la msica, creando una secuencia de movimientos.
Para la familia
Solicite a las familias crear un bal o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, por ejemplo argollas, cintas, maracas, bastones. Pdales que
pongan msica que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile usando el implemento escogido. Despus, cambien
la msica y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos usando un implemento segn lo que
sientan al escuchar la msica.
Experiencias de aprendizaje complementarias 191
pgina 116
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos. Lales el cuento Gastn y Renato hacen un trato, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina
http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar, pregnteles: Por qu Gastn y Renato hicieron el trato?, qu trato hicieron?, qu les hubieran sugerido ustedes?
Pida que dibujen uno de los personajes del cuento e inventen un nuevo relato con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qu eligieron ese personaje para
inventar su cuento.
Para la familia
Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pdales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algn elemento o situacin que les
haya llamado la atencin. Pdales que escriban el cuento que invent el nio o la nia y lo enven al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con
los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada.
pgina 117
Para el colegio
Invite a los nios y nias a trabajar en el patio con diferentes tcnicas. Para esto, pdales que pongan sus hojas en el tronco de un rbol y pinten sobre l y as les quede
con diferentes texturas. Por otro lado, requiera que con otras tcnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invtelos a presentar su trabajo,
mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra.
Para la familia
Proponga a las familias que hagan con el nio o nia su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la pgina con otras tcnicas,
como acuarela, papel rasgado, entre otras. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, y que lo enven a la sala para compartirlo con su curso.
pgina 118
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, sugirales hacer una exposicin simulando que esta es un museo, y pdales que
observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicteles que dibujen lo que ms les gust de
esta experiencia.
Para la familia
Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explqueles que deben observarla y mencionar qu les produce, y
que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la enven al colegio y la presenten a su curso.
pgina 119
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a crear materiales de exploracin. Para esto, comnteles que, cuando sale al patio, le encantara tener una lupa muy grande para ver mejor,
o si tuviera un estetoscopio, como el de los mdicos, podra escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pdales que creen instrumentos de exploracin que ellos
deseen, ofrecindoles materiales reciclables, papeles, tmperas y diferentes materiales de expresin plstica que tengan en la sala. Cuando hayan finalizado, pregnteles
cmo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploracin.
Para la familia
Solicite a las familias que busquen informacin sobre un instrumento de exploracin. Pdales que conversen sobre cmo se usa y para qu sirve y, luego, que lo confeccionen
con los materiales de que dispongan. Explqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo enven a la sala junto
con el instrumento que hicieron, para que el nio o la nia pueda mostrarlo a su curso, explicando cmo lo hicieron.
192 Unidad 5
pgina 120
Para el colegio
Invite a los nios a crear su artesana en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y despus en
creando mi artesana). Pdales que cuando hayan creado su artesana expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: Qu tcnicas se usan para crear la
vasija?, siempre es la misma? Invtelos a realizar su vasija usando diferentes tcnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar,
dibujar, pintar, secar).
Para la familia
Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creacin artstica. Pida que les pregunten a los nios y las nias qu les gustara hacer, con qu materiales, con
qu tcnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarn las tcnicas; por ejemplo, primero dibujarn, despus pintarn con acuarela, despus usarn
una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuacin, usarn puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen
a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron.
pgina 121
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga msica que les agrade e invite a bailar. Explqueles que cuando usted pare la msica, todos
deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la msica y pida que ahora sean esculturas de dos, despus de tres. Al finalizar, pida que dibujen
la escultura que hicieron que ms les gust y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposicin de los
trabajos realizados y pida que comenten por qu les gust esa escultura y qu formas y texturas tiene.
Para la familia
Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los nios y las nias un afiche donde expliquen qu les produce esa
escultura, por qu les gusta y las caractersticas que tiene. Explqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento.
pgina 122
Para el colegio
Invite a los nios y las nias a observar la pintura Abrir el cubo y encontrar la vida, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina
http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: Qu creen
que quiso expresar el artista cuando pint este cuadro?, por qu?
Para la familia
Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella, y
qu creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los nios y nias: Qu creen que est mirando?, qu creen
que estar pensando?, dnde est?; si es un paisaje, podran preguntar, dnde es?, qu hay despus del ro?, quin vivir ah?, por qu? Explqueles que la idea es
que los nios y las nias puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen.
108
109
110
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194 Unidad 5
Para la educadora: Recuerde que para que nios y nias recreen situaciones mediante la fantasa
se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello,
no oriente sus posibilidades expresivas y djelos imaginar lo que ellos deseen.
Para el prvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasa de los prvulos, permtales expresarla
con total libertad, ayudndolos a concretar sus ideas.
Para la educadora: Las imgenes son muy importantes en la educacin de prvulos, ya que
estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temticas de los textos que las contienen.
Sin embargo, no es la nica forma en que los nios y las nias pueden obtener informacin, tambin
pueden inferir sobre el contenido de textos a travs de la diagramacin, ttulo, personajes, entre otros.
Para el prvulo: Proporcione distintos recursos para que los nios y las nias puedan inferir la
temtica de un texto; estos pueden ser los personajes del texto, una descripcin de los escenarios en los
que se desarrolla, la diagramacin del texto, el ttulo, entre otros.
Pgina
112
113
114
115
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn,
por lo que el patrn de movimientos se debe repetir a lo menos una vez.
Para el prvulo: Solicite a las nias y los nios que en una primera instancia creen un patrn.
Posteriormente, pdales que lo repitan para poder crear una secuencia.
Para la educadora: Recuerde que para que los nios y las nias sean capaces de crear una
secuencia meldica utilizando un instrumento musical deben entender la lgica de la secuencia, ya que
de no ser as, solo tocarn el instrumento musical para crear una meloda o experimentar con l.
Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que exploren el instrumento musical con el que
trabajarn. Despus de conocer su funcionamiento, solicteles que creen movimientos e interpretaciones
que les permitan crear una meloda. Posteriormente, invite a los prvulos a repetir la interpretacin que
hicieron con sus instrumentos varias veces, para as poder crear sus secuencias meldicas.
Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los prvulos
creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al
prvulo le ocurre al or la msica, por lo cual resulta imposible saber qu es lo que siente el otro si no es
por medio de la expresin oral, la cual en el caso de los nios y las nias de educacin parvularia est
en desarrollo.
Para el prvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los nios y las nias qu es una
secuencia. Luego, pdales ideas de cmo ellos creen que se debera crear una secuencia. Posteriormente,
invtelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la msica y a partir de eso crear su secuencia
de movimientos.
Pgina
116
Para el prvulo: Cuando los nios y las nias propongan alguna temtica, pregnteles por qu
razn la eligieron y cmo pretenden trabajar con ella. Cuando el prvulo manifieste la forma en que
trabajar con la temtica, es el minuto en que usted puede retroalimentar su anlisis invitndolo a
descubrir aristas de esta que l o ella no han logrado percibir.
117
Para la educadora: Evite utilizar como sinnimos el concepto de tcnicas de expresin plstica y el
de materiales con los que se realizan las obras artsticas. Las tcnicas hacen referencia a cmo se utilizan
los materiales, tales como temple, acuarela, xilografa, etctera; mientras que los materiales que se
utilizan para estas tcnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y
herramientas para tallar.
Para el prvulo: Presente a los nios y las nias los materiales que tienen a su disposicin.
Luego, por medio de imgenes, mustreles qu tcnicas pueden realizar con esos materiales.
118
Para la educadora: Una impresin es la alteracin del nimo causada por un estmulo externo, por
lo que cualquier sensacin en el nio o la nia podr tomarse como una impresin; por lo tanto, no debe
coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permtales que lo hagan libremente y de esta forma este
aprendizaje ser significativo.
Para el prvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los nios y las nias, pdales que,
dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estmulo presentado.
119
196 Unidad 5
Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse
la creatividad de nios y nias. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas,
presentndoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etctera.
Para el prvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los nios y las nias
puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que
les mencione qu significa innovar y cul es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.
Pgina
120
121
Para el prvulo: Recuerde, con la ayuda de los nios y las nias, cules son las tcnicas artsticas.
Posteriormente, invtelos a combinarlas cmo ellos lo deseen. Finalmente, pdales que mencionen cmo
fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos caractersticos
de su obra de arte. Para que los prvulos logren identificar estos elementos, se sugiere realizar las
siguientes preguntas: Qu colores tienen sus trabajos?, cmo son sus formas?, qu tipos de lneas
utilizaron?, tienen volumen?, cmo son sus texturas?, etctera. En el caso de que sea msica,
pregunte: Cmo es la meloda que utilizaron?, cuntos ritmos diferentes tiene su creacin musical?,
entre otras.
Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el inters de los
prvulos. Entre las obras artsticas, hay algunas que nos pueden agradar ms que otras, pero es
importante que los nios y las nias conozcan esa diversidad. Tambin es importante que no restrinja
el trmino obras artsticas solo a la expresin plstica, ya que dentro del concepto de obras artsticas
tambin encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras.
Para el prvulo: Presente gran cantidad de obras artsticas en sus diferentes formatos.
Posteriormente, brinde a los nios y las nias la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cul
van a trabajar.
Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia est en que el nio o la nia sea capaz
de expresar su imaginacin diferenciando los aspectos estticos, por lo que la forma en que dibuje no es
lo relevante, sino que incluya color y textura en su creacin.
122
Unidad
Conociendo
nuestro entorno
Observa la siguiente escena: Qu estn
haciendo los nios y la educadora?
1
Cuidar el medio ambiente.
198 Unidad 6
2
Realizar experimentos.
124
Cuando anochece
Al ver las noticias
me puse a pensar:
qu lindo sera
no contaminar.
Al llegar la noche
me puse a soar
que todos limpiamos
la tierra y el mar.
Despert gritando:
Mam, hay que limpiar!
Todo el medio ambiente
debemos cuidar.
Equipo editorial
125
Aprendizajes esperados
Ncleo Seres vivos y su entorno
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se
relacionan con su hbitat. N 1
202
126
220
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico,
vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin
en la vida diaria. N 2
203
127
220
Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que
vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3
204
128
220
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin
al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4
205
129
221
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de
las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5
206
130
221
Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal
y vegetal. N 6
207
131
221
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad,
oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7
208
132
222
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades
al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades
tienen para su salud. N 8
209
133
222
210
134
222
200 Unidad 6
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales y de
experimentacin. N 10
211
135
223
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11
212
136
223
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno,
contrastndolas con las de los dems. N 12
213
137
223
Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos,
diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. N 13
214
138
224
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los
resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14
215
139
224
216
140
224
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores
que influyen o son causa de ellos. N 16
217
141
225
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos
que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados. N 17
218
142
225
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
25
De qu se alimenta?
Orientaciones pedaggicas
Hbitat
Alimentacin
202 Unidad 6
126
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 220
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vea pg
Tiempo estimado
45
Recursos artificiales
Orientaciones pedaggicas
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 220
127
Mencione que los recursos naturales se extraen de la naturaleza, mientras que los recursos artificiales son
elaborados por el ser humano. Luego, invtelos a recorrer su escuela y pdales que vayan identificando distintos
objetos, categorizndolos como artificiales o naturales. Al regresar a la sala, pdales que realicen la actividad
que aparece en sus textos.
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
50
204 Unidad 6
128
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 220
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vea pg
Desarrollo: Invite a los nios a trabajar en el texto. Pdales que recuerden las caractersticas geogrficas del
lugar donde viven y motvelos a buscar en revistas y diarios fotografas que representen su localidad. Deles
libertad para buscar las imgenes e indqueles que tambin deben fijarse en la vegetacin. Luego, compartan
los diferentes recortes seleccionados y vaya cotejando con las caractersticas sealadas por ellos al principio de
esta experiencia.
Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: Qu caractersticas tiene la zona donde viven?, todos
pegaron lo mismo?, qu diferencias existen entre las distintas fotografas? Si tuvieran que describir el lugar
donde viven a un amigo que vive en otro pas, qu le diran?
Tiempo estimado
25
Plantas y hongos
Animales
Para po
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vea pg dizaje
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Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, invtelos a observar siluetas de un cuerpo humano, de una planta
129
y de un hongo, y pinte de color azul el porcentaje de agua que cada uno de ellos tiene en su estructura. El
porcentaje en el ser humano es 70%; el de una planta, 90%; en un hongo, 80% (Fuente: Curtis, H., Barnes, S. y
Schneck, A. 2008. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, y Johnson, G. Raven, P. 2006. Biologa. Holt,
Rinehart and Winston). Analicen las proporciones y aydelos a comprender que, por el hecho de estar constituidos
en gran parte de agua, no podemos vivir sin ella.
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
35
206 Unidad 6
130
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Para po dizaje
en
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Invtelos a realizar la actividad planteada en el texto. Describan en conjunto las fotografas y pregunte: El nio
y el beb comern lo mismo?, qu deberan comer de acuerdo a su etapa de crecimiento?, qu caractersticas
tienen los alimentos que consumen?, por qu a los bebs se les muele la comida?, por qu toman leche en
mamadera?, por qu cambia el tipo de comida entre una etapa del desarrollo y otra? Cuando hayan pintado
los crculos, invtelos a comparar sus respuestas y pdales que expliquen por qu los pintaron de esa forma.
Finalizacin: Para cerrar esta experiencia, pregnteles: Qu otras diferencias crees que existen entre un beb
y un nio?, creen que es importante respetar las diferencias entre una y otra etapa del crecimiento?, por qu?
Tiempo estimado
50
Conozco el universo
Para po
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este apr nciar
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vea pg dizaje
ina 221
131
Finalizacin: Organice una muestra de las maquetas. Pdales que expliquen cmo las hicieron y compartan
sus trabajos. Luego, visiten el enlace www.recursostic.cl/kin209 y en conjunto resuelvan las actividades
sugeridas en la pgina. Es importante mencionar que estas actividades no fueron creadas para el segundo nivel
de transicin, pero son tiles para que los prvulos logren comprender la disposicin espacial del sistema solar.
Finalmente, pregunte: Cmo es el sistema solar?, qu componente se encuentra en el centro del sistema?,
cmo se llaman los planetas que estn ms cerca del Sol?, qu cosas aprendieron?
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
45
Orientaciones pedaggicas
208 Unidad 6
132
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Para po dizaje
en
este apr a 222
in
vea pg
Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia realizada, preguntndoles: Nuestra sombra est siempre en
el mismo lugar?, todas las sombras son del mismo tamao?, qu factores influyen en el tamao y ubicacin
de la sombra?, podemos observar la sombra provocada por el Sol durante el da y la noche?, por qu?
Tiempo estimado
60
Para po
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este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 222
133
Invtelos a realizar la actividad planteada en su texto. Pdales que describan la escena y pregunte: Qu estn
haciendo los nios y nias de la ilustracin?, las actividades que realizan son saludables?, por qu? A medida
que sealan las ventajas de estas actividades, pregunte: Qu otros beneficios les puede brindar el realizar
actividades al aire libre?
Finalizacin: Para motivar la reflexin sobre lo que han aprendido en esta experiencia, invite a los prvulos
a ponerse cmodos en la sala. Pdales que cierren sus ojos y escuche con ellos los sonidos de relajacin
que encontrar en la pista 1 del CD de audio. Invtelos a relajarse y a pensar en un lugar de la naturaleza que
les gustara visitar. Pregnteles: Qu actividades haran en ese lugar imaginario?, cmo es ese lugar?, hay
rboles, animales?, hay agua y viento?, cmo se sienten al estar en ese lugar?
Al terminar la reflexin, permtales que comenten esta experiencia, enfatizando siempre las bondades de
disfrutar de los espacios abiertos y naturales.
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
60
Respeto la naturaleza
210 Unidad 6
134
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Para po dizaje
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este apr a 222
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seleccionaron para explorar?, qu hicieron para explorar el entorno?, qu tuvieron que hacer para cuidar el
medio ambiente?, qu instrumentos usaron?, cmo lo hicieron?
Invtelos a realizar la actividad propuesta en el texto. Motvelos a observar con detencin cada detalle de la
ilustracin. Utilice preguntas como las siguientes: Dnde se encuentran los nios con su educadora?, qu
instrumentos utilizan?, para qu necesitan estos instrumentos?, qu nios no estn respetando el ambiente
natural?
Comente con sus alumnos las actitudes que deben tener al explorar un ambiente natural. Recurdeles que
algas, crustceos, peces y otros organismos son seres vivos que debemos proteger y cuidar. Refuerce la idea de
que contaminar y destruir un ambiente natural es alterar el hbitat de muchos otros seres vivos.
Finalizacin: Refuerce la experiencia pidindoles que compartan sus respuestas marcadas en el texto y las
compartan con las de sus compaeros. Luego, pregunte: Por qu es importante respetar la naturaleza?, qu
acciones daan la naturaleza?, por qu?, qu prcticas realizan en sus hogares y en el colegio para cuidar
nuestro ambiente? , de qu manera podramos proteger el entorno la prxima vez que vayamos a explorarlo?
Tiempo estimado
60
Orientaciones pedaggicas
Para po
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vea pg dizaje
ina 223
135
Luego, motvelos a desarrollar la actividad del texto. Formule preguntas como las siguientes: En qu estado se
encuentra el agua en los vasos de los nios?, y en los hielos que sacan del congelador?; el vapor del agua, a
qu estado corresponde?; y en qu estado se encuentra el agua con la que estn regando?
Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Cules son los estados en que
podemos encontrar el agua?, podemos encontrarla en todos sus estados en la naturaleza?, dnde?, qu
aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
La contaminacin
La contaminacin se produce
cuando ensuciamos o destruimos
nuestro entorno natural. El ser
humano contamina el aire, el
suelo y el agua, lo que daa a los
seres vivos. Por eso es importante
que cambiemos nuestra actitud,
cuidando nuestro entorno. Cmo
podemos ayudar?
Orientaciones pedaggicas
212 Unidad 6
35
136
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Para po dizaje
en
este apr a 223
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Motvelos a crear afiches con recortes, dibujos, leyendas, mensajes, etc., invitando a las personas a contribuir
con la mantencin de ambientes libres de contaminacin. Mustreles ejemplos de formatos de afiches para
que puedan guiarse.
Finalizacin: Invtelos a mostrar sus afiches y pregnteles: Qu mensajes pusieron en sus afiches?, por
qu?, qu podemos hacer en nuestra sala para mantener un ambiente descontaminado?, qu podemos hacer
para que nuestra escuela sea un ambiente saludable?, cmo podemos ayudar a descontaminar en nuestros
hogares? Incentvelos a compartir lo aprendido con sus familias para que en conjunto creen un plan para
ayudar a descontaminar el ambiente desde sus casas.
Tiempo estimado
25
Explico y comparo
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 223
137
Anime a los nios a observar las respuestas que ha registrado en la pizarra y a verificar si es que hay alguna
de ellas que tenga ms preferencias. En conjunto decidan cul de las posibles explicaciones les parece mejor.
Oriente este proceso por medio de estrategias como guiar la observacin de la imagen, para que centren su
atencin en detalles que los pudieran ayudar a descubrir la respuesta, revisar una enciclopedia y averiguar las
posibles causas de que una planta se seque, etc.
creen que se debe esta diversidad de respuestas?, para qu otro fenmeno de tu entorno te gustara encontrar
una respuesta?, de qu otra manera podramos descubrir la respuesta en este caso?, qu aprendieron en esta
experiencia?
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
30
214 Unidad 6
138
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Para po dizaje
en
este apr a 224
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Finalizacin: Invtelos a elegir y representar un fenmeno natural. Luego, pregnteles: Cmo lograron
representar los fenmenos naturales?, qu tuvieron que hacer para representarlos?, todos imaginaron lo
mismo?, por qu?, tuvieron alguna dificultad para reconocerlos?
Tiempo estimado
30
A investigar!
Para po
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este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 224
139
Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cul es el tema de su
proyecto?, por qu lo eligieron?, ambos participaron en la organizacin?, por qu es importante que se
respeten las etapas planteadas?
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
30
Resolviendo un problema
Yo!
Orientaciones pedaggicas
Dibuja la solucin que les daras a los nios de este curso para
resolver su conflicto.
216 Unidad 6
1 40
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Para po dizaje
en
este apr a 224
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solucionaron?, fue beneficioso para todos organizarse para resolver el problema?, qu aprendieron con esta
experiencia?, de qu manera nos podemos organizar para solucionar los problemas de nuestra sala?
Tiempo estimado
25
preguntas de prerrequisito:
Marca con una el bosque que fue daado por la lluvia cida.
Luego, explica cmo lo sabes.
Orientaciones pedaggicas
Para po
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en
vea pg dizaje
ina 225
141
1 41
provoca la lluvia cida?, cmo podemos evitarlo?, cules son los efectos de este tipo de lluvia?, qu podemos
hacer para ayudar a evitar este problema?, qu aprendieron con esta experiencia? Anmelos a compartir lo
aprendido con sus familias para que en conjunto busquen diversas formas de ayudar a evitar este problema en
sus hogares.
Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
60
1 42
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 225
in
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Finalizacin: Una vez concluido el experimento, pregnteles: Qu ocurri?, por qu creen que sucedi
eso?, todos obtuvieron el mismo resultado?, por qu? Las hiptesis propuestas, se relacionan con el
resultado del experimento?, por qu?, todos formularon la misma hiptesis?, qu tuvieron que hacer para
formular su hiptesis?
Tiempo estimado
25
Orientaciones pedaggicas
naturaleza?
animales.
plantas.
juguetes.
1 43
pgina 127
Para el colegio
Explique que el objetivo de la experiencia ser buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor objetos construidos con recursos naturales y artificiales, y
explicar su aplicacin. Si no lo encuentran por s solos, proporcione a cada prvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pdales que frente al
grupo curso expongan las caractersticas del elemento y las funciones que pueda prestar.
Para la familia
Solicite a las familias traer de sus hogares un objeto construido con un recurso natural y uno artificial. Explqueles que junto con sus hijos o hijas debern buscar los
objetos de manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comunqueles que los debern traer al colegio para presentrselos a sus amigos.
pgina 128
Para el colegio
Con anticipacin, solicite a los prvulos que traigan imgenes o recaben informacin sobre las caractersticas de la zona en la que viven.
Pdales que se renan en grupo y realicen un collage de la zona geogrfica en la que viven. Finalmente, invtelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala
de actividades.
Para la familia
Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explqueles que, para que la experiencia sea ms significativa
para todos los nios y nias, se les invitar al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron.
220 Unidad 6
pgina 129
Para el colegio
Entrguele un espejo pequeo a cada uno de sus estudiantes y pdales que lo acerquen a su boca y exhalen lo ms que puedan. Pregnteles: Qu sale de su boca?, es
visible al momento de salir? Comnteles que al botar aire desde nuestro cuerpo se liberan varios gases que no podemos observar a simple vista. Uno de ellos es el vapor
de agua, que es agua en estado gaseoso. Ahora, motvelos a realizar nuevamente la experiencia y pregnteles: Qu sucede con el agua en estado gaseoso al chocar con
el vidrio?, contina en estado gaseoso?, en qu estado se transforma?, en qu otro estado podemos encontrar el agua?
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explqueles que para focalizar la experiencia
de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribucin del agua a su desarrollo. Infrmeles que debern compartir esta
experiencia con sus amigos en el colegio, y que debern preparar algn material para exponer su trabajo.
pgina 130
Para el colegio
Entregue a los prvulos una hoja que lleve por ttulo Cuando yo era beb no poda...; pdales que dibujen todo lo que no podan hacer cuando eran bebs y que luego
lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qu razn ahora s pueden realizar esas acciones. Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pdales que
comparen sus dibujos.
Para la familia
Motive a los adultos de las familias a trabajar en conjunto con los nios para que les cuenten cmo eran ellos cuando nios y adolescentes. Indqueles que en una
cartulina peguen algunas fotos de algunos de los adultos en estas dos etapas, y escriban los gustos y caractersticas fsicas que tenan en ese momento. Los nios podrn
compartir con sus compaeros lo que aprendieron en su casa mostrando su papelgrafo.
pgina 131
Para el colegio
Invite a los nios y nias a salir al patio del colegio para realizar una representacin de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar
con tiza en el suelo y haciendo que algunos nios interpreten al Sol y a los planetas.
Para la familia
Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explqueles que debern inflarlos de acuerdo al tamao de cada planeta y
pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean ms resistentes. Luego podrn pintarlos segn sus colores.
Una vez que los hayan pintado, debern atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto.
pgina 132
Para el colegio
Explique la importancia de la existencia de la atmsfera mediante la representacin grfica del planeta. Para ello, solicite a los nios y nias que hagan una pelota con
papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plstica transparente.
Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qu sucede. Invtelos a recoger del suelo algunas hojas de rboles o ptalos de flores. Explqueles que
para hacer experimentos no se debe daar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o ptalos que hayan cado al suelo sin su intervencin. A continuacin,
pida que introduzcan las hojas y los ptalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qu ocurri.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dnde hay contaminacin y cules son las consecuencias. Explqueles que esta
experiencia debern compartirla con sus amigos en el colegio.
pgina 133
Para el colegio
Invite a los nios y nias a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregnteles: Quieren escuchar el poema de Heriberto Tejo que se llama
Viva el sol? (pista 20 del CD de audio). A continuacin, pregnteles qu se imaginaron al escuchar el poema y por qu todos imaginan situaciones diferentes.
Invtelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la pgina 133 del texto, pregnteles si al escuchar el poema se imaginaron algo similar a la imagen
ilustrada o una situacin diferente. Posteriormente, invtelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qu ms se imaginan al estar en contacto con la
naturaleza.
Para la familia
Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo,
invtelos a comentar qu ocurrira si no hiciramos actividades al aire libre.
pgina 134
Para el colegio
Pdales que se sienten cmodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregnteles: Quin ser? Luego, pida que entre todos
repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencineles el nombre del poema El caracol y la tortuga, de la pista 21 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado,
pregunte: Qu les pareci el poema?, quines se enfermaron?, por qu habr ocurrido esto?, qu acciones podran evitar este problema?, alguna vez les ha dolido
la cabeza?, han estado en lugares contaminados?, qu nos podra ocurrir si el planeta se contaminara ms?, qu acciones realizan para evitar que se contamine ms
nuestra Tierra?, cmo se imaginan la ilustracin del poema?, les gustara dibujarlo?
Para la familia
Proponga a las familias de los prvulos incorporar prcticas que contribuyan al cuidado del medio ambiente, por ejemplo: disminuir el tiempo de riego, hacindolo en
horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisin y encender un solo aparato; al baarse, cortar el agua cuando se estn echando champ;
desenchufar los electrodomsticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones.
Cuando hayan incorporado estos hbitos, invite a algn integrante de una de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta.
222 Unidad 6
pgina 135
Para el colegio
Entregue a los nios los siguientes objetos: Una botella transparente con jugo, un globo desinflado y un cubo de madera. Pdales que tomen el cubo, lo toquen y
dibujen. Luego pregnteles: En qu estado de la materia se encuentra este cubo? Luego realice lo mismo con la botella, pdales que muevan el jugo que se encuentra
al interior y pregunte: En qu estado de la materia se encuentra el jugo? Dibjenlo. Para finalizar, indqueles que inflen el globo, luego, que dejen escapar el aire que
est dentro, e inmediatamente pregnteles: En que estado de la materia se encuentra el aire que sale desde el interior del globo?, lo podran dibujar?
Para la familia
Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformacin del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan
el agua en el congelador; luego, squenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cmo cambia de estado slido a estado lquido. Para
ver el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los prvulos. Si hierven el agua, que
el nio o la nia no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cmo va apareciendo el vapor. Tambin puede mostrar imgenes donde se vea el vapor del agua
(el propsito es hacer esta actividad de la forma ms segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en
conjunto para presentarlo a su curso.
pgina 136
Para el colegio
Pdales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuacin, explique que el cuento que leer es muy especial y su ttulo es Los calaguarris, de
Pedro Pablo Sacristn, e invtelos a escucharlo en la pista 22 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu ocurra en las
costas y mares de nuestro planeta?, qu eran los calaguarris?, por qu contaminaban nuestro planeta?, cmo podemos evitar que ellos contaminen?
Posteriormente, pdales que dibujen cmo se imaginan que estaban dejando nuestras costas los calaguarris.
Para la familia
Motive a las familias a realizar una compostera en su casa. Comnteles que de esta forma reducirn los desechos que van a parar a vertederos. De esta manera, la
materia orgnica vuelve a ser parte de la tierra que pueden utilizar como abono en sus plantas y jardn.
Indqueles que observen el link: www.recursostic.cl/kin225 para que vean cmo se construye. Si la familia no tiene acceso a Internet, entrgueles un informativo.
pgina 137
Para el colegio
Durante la jornada de trabajo y sin que los prvulos se percaten, cree una situacin ficticia en la sala de actividades y pregnteles qu ocurri. Una vez que formulen
explicaciones, aydelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algn rincn o rea de la sala, dejar huellas con harina, una taza en
el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcineles la misma situacin o problemtica a todos. A continuacin, pdales que
expliquen a los dems grupos cmo solucionaran la situacin.
Para la familia
Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explqueles que una vez que
hayan investigado, debern exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas como caza de ballenas. Entregue una breve resea para orientar
la investigacin, por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la prctica de cazar
ballenas est prohibida, por qu en algunos pases se sigue haciendo?; o tenencia responsable de animales; no botar basura en el mar, porque los peces se ahogan
al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas; no botar pilas, paales, neumticos, porque se demoran muchsimos aos en descomponerse; no dejar
encendidas las luces, porque se desperdicia la luz.
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Para el colegio
Invite a los nios y nias a escuchar las pistas 23 y 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenmenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido,
pdales que representen con su cuerpo cada fenmeno natural.
Para la familia
Pida a las familias que conversen sobre los fenmenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugirales que expliquen a los nios cmo se debera actuar ante cada
uno de ellos y que establezcan medidas de proteccin. Pdales que los inviten a representar los fenmenos naturales como ellos deseen. Infrmeles que debern
compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que debern preparar algn material para exponer el trabajo que hicieron en sus hogares.
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Para el colegio
Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagacin de su medio. Para ello, sugiera un tema: Cmo implementar ms reas verdes en nuestro
colegio. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qu actividad realizar cada uno.
Cuando los prvulos hayan comentado la funcin que cumpli cada uno en este proyecto, pregunt cules fueron los resultados y si les gustara dar a conocer al colegio
lo que hicieron. Para ello, invtelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los dems, como Respiremos ms sano, Construyamos
lugares verdes, entre otros.
Para la familia
Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los nios y nias, como decorar un
rincn, desmalezar, plantar rboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto con su hijo o hija la labor realizada y los
resultados obtenidos.
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Para el colegio
Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como rincn o rea de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares
inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cmo lo podran resolver y qu estrategias podran utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver el
problema.
Para la familia
Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cmo resolverlo.
Explqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o mtodos para organizarse, y definir
las acciones que realizarn para solucionar el problema.
224 Unidad 6
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Para el colegio
Muestre a los prvulos fotografas de ciudades o localidades en un estado normal y, posteriormente, las mismas luego de un temporal, tsunami o terremoto.
Pregnteles: Qu sucedi en estos casos?, cules fueron las causas de los cambios que observamos en las fotografas?
Para la familia
Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente ndole en personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explqueles que lo
importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sera la exposicin prolongada
al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxgeno y al sol crece da a da.
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Para el colegio
Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: Por qu en otoo se caen las hojas de los rboles?; por qu las flores nacen en primavera?; por qu algunos
pjaros emigran cuando se acerca el invierno? Invtelos a elegir el tema que ms les llame la atencin, y luego pdales que formulen hiptesis. A continuacin, solicite
que se agrupen segn los temas elegidos y realicen una breve investigacin para comprobar sus hiptesis.
Para la familia
Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientacin para que los
apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicacin, por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacos y pida que inciten a sus hijos a dar
diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pdales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos estn llenos de aire, que es una sustancia
que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrn comprobar, y para ello debern reunir algunos materiales: un vaso, un
pauelo desechable, un recipiente mucho ms grande que el vaso.
Entregue a los apoderados una breve explicacin del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un
recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso debern colocar un pauelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear
el vaso no se caiga. A continuacin, deben voltear el vaso y sumergirlo mantenindolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Debern conservar esta
posicin por unos segundos o minutos y despus sacar el vaso en la misma posicin. Una vez realizado el experimento, debern preguntar a sus hijos: Por qu sucede
esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pdales que expliquen que el vaso vaco, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en el
agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pauelo y este permanece seco.
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Para el prvulo: Invite a los prvulos a realizar un registro grfico de cunta agua deberan beber
al da y de cunta beben realmente, para posteriormente realizar un anlisis de estos grficos y
orientar a los nios y nias que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la
cantidad de agua que beben al da.
Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinnimos, por ejemplo, etapas de
desarrollo y ciclo de vida. El primero se refiere a la niez, adolescencia, adultez y vejez; el segundo
se centra en el nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte. Cuando necesitamos identificar el
momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero cuando
necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital.
Para el prvulo: Para graficar estos conceptos, invite a los prvulos a buscar imgenes de nios y
nias, de adolescentes, de adultos y ancianos. Luego, pdales que marquen la etapa de desarrollo en
la que se encuentran.
226 Unidad 6
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Para la educadora: Recuerde que los daos en la atmsfera no son provocados por el Sol; la
contaminacin de nuestro planeta debida a la accin humana es la responsable de su deterioro.
Para el prvulo: Precise la informacin entregada para reforzar los contenidos. Muestre imgenes
e informe a los prvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol.
Para la educadora: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo,
recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana,
tambin ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas.
Para el prvulo: Muestre imgenes o narre una historia para explicar qu actividades se pueden
realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza.
134
Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. Por
ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro
entorno, sino tambin en cambiar hbitos y contribuir con acciones como apagar las luces si se
sale de una habitacin; desenchufar los cargadores de celular y todos los electrodomsticos que no
se utilizan; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita;
utilizar lea que no sea de especies en peligro de extincin; preferir ollas de presin; limpiar
regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones.
Para el prvulo: Mencione y muestre diversas formas de cuidar la naturaleza e implemente
algunas de estas en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje de los desechos que
puedan ser procesados, disminuir la utilizacin de bolsas plsticas, utilizar ambas caras de una hoja
de papel, entre otras.
135
Para la educadora: Considere las variables necesarias para la definicin de conceptos. Por
ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifica su temperatura o su
presin, puede cambiar de estado, y el agua es el nico recurso que puede pasar por los tres estados
en forma natural.
Para el prvulo: Comnteles que el agua es el nico elemento que podemos encontrar
naturalmente en estado slido, lquido y gaseoso.
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Para el prvulo: Cuando hayan finalizado su investigacin y compartido sus resultados, pregunte:
Todos investigaron lo mismo?, dnde buscaron su informacin?, todos buscaron en el mismo
lugar?, a todos les dio el mismo resultado?, por qu hay diferentes resultados?
Para la educadora: No limite las formas en que pueden representar los fenmenos naturales,
puesto que esto depender de la imaginacin de cada nio y nia.
Para el prvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginacin de los prvulos, no proporcione
parmetros o modelos, y orintelos con preguntas como: Emitir algn sonido?, cul?;
se mover?, de qu manera?; si lo pudiramos tocar, cmo se lo imaginan?
Para la educadora: Defina los conceptos considerando su proyeccin a otros mbitos.
Por ejemplo, existen proyectos en diferentes reas y no solamente en el mbito cientfico, como los
orientados a implementar estilos de vida saludable, o de hermoseamiento del entorno, entre otros.
Para el prvulo: Invtelos a mencionar diversos temas y aydelos a poner los nombres del
proyecto, determinar los objetivos y justificar por qu desean realizar ese proyecto. Una vez que
hayan dado sus explicaciones, enseles que los proyectos pueden tratar acerca de diferentes temas.
Para la educadora: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuerde que
un mtodo no se usa solamente en el rea cientfica, sino tambin en cualquier tipo de situacin que
requiera de una va ordenada y sistemtica para llegar a un resultado o fin deseado.
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228 Unidad 6
Para el prvulo: Realice el ejercicio de plantear una problemtica y pdales que propongan
soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias
propuestas por los prvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma
ordenada un problema, estn siguiendo un mtodo.
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Para el prvulo: Comente que las hiptesis son la base de las investigaciones de todo tipo.
Plantear una hiptesis y no intentar validarla no tiene sentido, ellas son el punto de partida para
explicarnos aquellas cosas que nos proponemos y que nos motivan a investigarlas.
230 Unidad 7
Aprendizajes esperados
Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes
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Gua
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Experiencias
Complementarias
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de
expresin. N 8
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Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su
comunidad. N 2
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248
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1
236
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248
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones,
visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4
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249
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7
238
150
249
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9
239
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249
Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la
vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5
240
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232 Unidad 7
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Texto
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Experiencias
Complementarias
Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida
saludables. N 12
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242
154
250
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las
funciones que cumplen para las personas. N 6
243
155
251
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte
para la vida diaria de las personas. N 11
244
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251
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnolgicos. N 10
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Tiempo estimado
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Posteriormente, pida a los prvulos que busquen en diarios y revistas fotografas de situaciones en las que los
carabineros podran intervenir y ayudar, o bien, alintelos a dibujar sus respuestas.
Finalizacin: Para cerrar la actividad, pdales que muestren sus recortes y pregnteles: Qu fotografas
encontraron?, por qu las eligieron?, de qu manera Carabineros puede ayudar en esa situacin?, en qu
otras situaciones los carabineros nos pueden ayudar?, cmo lo saben?
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Finalizacin: Para concluir la actividad, pdales a los prvulos que muestren la costumbre que dibujaron
y pregnteles: Qu costumbre dibujaron?, saban que su familia tena esta costumbre o lo averiguaron
preguntando?, por qu es importante que las costumbres familiares permanezcan en el tiempo?, todos
dibujaron lo mismo?, por qu creen que ocurre esto?
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Finalizacin: Invite a los nios y nias a compartir lo que investigaron y a comentar cules fueron sus
razones para elegir ese tema. Luego, retroalimente preguntando: Cmo se llamaba el personaje?, por qu
es importante?, qu hizo? Qu aprendieron con esta experiencia? Para finalizar, invtelos a realizar una
exposicin sobre la vida y obra de Sor Teresa de Calcuta, para que toda la comunidad educativa pueda conocer
a este personaje. Si es posible, repita la actividad a lo largo del ao escolar para que los nios puedan conocer
diferentes personajes relevantes para el mundo y nuestro pas.
Tiempo estimado
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Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Podemos conocer sobre las culturas pasadas
a travs de la pintura?, por qu? En toda poca hay obras de arte?, cmo lo saben?, qu aprendieron con
esta experiencia?
Tiempo estimado
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Cmo son estos paisajes?, en qu se diferencian?, cmo viven las personas en el campo?, y en la ciudad?,
en qu se parecen?, cul de las dos ilustraciones se parece ms al lugar donde viven? Posteriormente, pdales
que encierren en sus libros las diferencias entre el campo y la ciudad que observan.
Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Qu similitudes hay entre el campo
y la ciudad?, qu diferencias encerraron?, por qu?, todos encerraron lo mismo?, cmo ser la vida en el
campo?, y en la ciudad?, qu aprendieron con esta experiencia? Para finalizar la experiencia, invite a los
prvulos a sentarse cmodamente para escuchar el poema Chile, mi pas que se encuentra en la pista 19
del CD de audio. Una vez escuchado el poema, invite a los nios a reflexionar sobre la diversidad de paisajes
que tiene Chile.
Tiempo estimado
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Finalizacin: Para cerrar la actividad, pregnteles: De qu forma estas construcciones ayudan a las
personas?, cmo sera la vida de las personas si estas construcciones no existieran?, creen que estas facilitan
su vida?, por qu lo creen?, qu otras construcciones facilitan nuestra vida?, dnde las han visto?, de qu
manera nos ayudan?, qu aprendieron en esta experiencia?
Tiempo estimado
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Finalizacin: Pdales que muestren el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo de vida saludable,
y pregnteles: Qu harn durante la semana para mantener un estilo de vida saludable?, por qu?, qu
otras cosas podran ayudarlos a mantener un estilo de vida saludable?, cmo podramos informar a los dems
cursos del colegio sobre las formas de llevar un estilo de vida saludable?, qu pueden hacer en sus casas para
vivir sanamente?
Tiempo estimado
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Finalizacin: Pdales que muestren y comenten sus dibujos. Luego, pregunte: Todos dibujaron las mismas
fuentes?, por qu las escogieron?, las han utilizado?, les gustara investigar temas usando estas fuentes?,
qu aprendieron en esta experiencia? Comnteles que al da siguiente podrn realizar su investigacin, razn
por la cual deben traer informacin sobre el tema que decidieron investigar.
Tiempo estimado
30
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Finalizacin: Potencie la experiencia de aprendizaje preguntando: Por qu creen que a los seres humanos
se les ha ocurrido fabricar estas cosas?, por qu son importantes los inventos para las personas?, quines
pueden inventar objetos?, qu les gustara inventar a ustedes?
Tiempo estimado
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244 Unidad 7
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estuches midieron lo mismo?, por qu?, cuntos palos de helado miden sus cuadernos?, para qu creen que
se invent la gincha de medir?, para qu creen que se invent la regla? Reflexionen acerca de la utilidad y del
aporte de los instrumentos de medicin para la vida de las personas, y anmelos a usar estos elementos para
medir nuevamente sus estuches o cuadernos. Incentvelos a comentar sus resultados, para luego conversar
sobre la utilidad de estos instrumentos de medicin.
Tiempo estimado
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Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren los artefactos que pintaron y expliquen por
qu creen que ese artefacto ayudara a solucionar ese problema. Luego, pregunte: Para qu nos sirven los
artefactos tecnolgicos?; si no existieran, qu ocurrira en nuestra vida cotidiana?, nos hacen la vida ms
simple?, por qu?, cmo creen que sera una calle sin semforos o una casa sin ampolletas? qu aprendieron
con esta experiencia? Anmelos a observar sus hogares para identificar los artefactos tecnolgicos que hay en
ellos. Sugirales que reflexionen junto con sus familias sobre la forma en que estos artefactos los ayudan a
resolver problemas de la vida cotidiana.
Tiempo estimado
35
246 Unidad 7
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Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles que muestren sus trabajos y pregunte: Todos
ordenaron los objetos de la misma forma?, podran utilizar un orden distinto?, cul? Por qu creen que la
tecnologa va cambiando?, qu motivar a los seres humanos a mejorar los objetos que ya existen?, qu
aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
25
Orientaciones pedaggicas
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Para el colegio
Organice con las nias y los nios una visita a una institucin cercana. Una vez realizada, invtelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusin formule las siguientes
preguntas: Qu lugar visitamos?, qu institucin es?, qu funciones cumple esta institucin?, quines trabajan en ella?, en qu nos ayudan?, qu pasara si no
existiera?
Posteriormente, invtelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales reutilizables en la que representen a su comunidad. Luego, propngales
buscar en revistas o diarios imgenes de las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar, pdales que la describan, nombrando
los lugares que existen en su barrio, cules son sus funciones y qu beneficios prestan a la comunidad.
Para la familia
Previamente, pdales a los prvulos que elijan una institucin de su comunidad. Posteriormente, enve a las familias la informacin de la eleccin realizada por la nia
o el nio, e invtelos en familia a investigar sobre la institucin elegida. Luego de haber realizado la investigacin, pdales que confeccionen un ttere sobre un
funcionario que represente a la institucin elegida. Este ttere ser utilizado para presentar a las instituciones de la comunidad de una forma ldica, representacin en la
cual el prvulo deber crear un discurso para el ttere a partir de la investigacin que realiz con su familia.
El ttere puede ser realizado con materiales reutilizables, gnero u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a observar y comentar las imgenes de familias chilenas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina
http://www.recursostic.cl/parv242, motvelos a expresarse con este tipo de preguntas: De qu poca ser esta imagen?, cmo es la vestimenta de las personas?,
cmo era el lugar donde vivan estas personas?, qu cosas creen que les gustaba hacer?, qu costumbres creen que tenan?, esas costumbres se parecern a las
nuestras?, por qu?, las costumbres cambian?, por qu?
Para la familia
Invite a las nias y a los nios a reunirse con sus abuelos u otro adulto mayor para que puedan entrevistarlos y recibir informacin sobre las costumbres que tenan sus
abuelos cuando eran nios y cmo estas han cambiado a lo largo del tiempo.
Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayuden a las nias y a los nios a crear con dibujos un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las
del pasado, identificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los prvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigos.
248 Unidad 7
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Para el colegio
Con anticipacin, solicteles a los prvulos informacin sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atencin. Una vez que las nias y los nios conozcan
la informacin sobre el personaje, pdales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso.
Posteriormente, proporcineles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y as se lo
presenten a sus amigos.
Para la familia
Solicite la ayuda de las familias para confeccionar un libro viajero sobre personajes importantes para el mundo. Para esto, enve a las familias el formato para crear una
pgina del libro, la cual debe contener una imagen del personaje, datos generales sobre su vida y aportes que ha realizado a la sociedad, al mundo.
Comnteles que cuando llegue el libro a sus casas tendrn un tiempo para realizar la experiencia y debern de vuelta a la escuela, ya que este libro viajar por las casas
de todos los nios.
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Para el colegio
Invite a las nias y a los nios a observar imgenes de obras de arte, paisajes y personas de diferentes pocas (Prehistoria, Antigedad y poca Contempornea).
La presentacin de las imgenes puede ser acompaada con msica caracterstica de cada poca, y un relato breve sobre las particularidades de cada perodo.
Posteriormente, pdales que realicen una obra de arte que refleje la realidad actual de nuestra sociedad. Para finalizar, prepare una exposicin con todas las creaciones
de las nias y los nios.
Para la familia
Invite a las familias a crear una lnea de tiempo del arte; para esto, pdales que dividan una franja de cartulina en tres perodos (pasado, presente y futuro). Oriente la
ubicacin temporal de los prvulos hablndoles sobre los materiales que se utilizaban en el pasado y aquellos que se utilizan en la actualidad para crear obras de arte.
Respecto del futuro, mencineles que no sabemos qu materiales se usarn, pero que podemos imaginarlos.
En cada una de estas divisiones deben poner una imagen o reproduccin, hecha por ellos, de una pintura o escultura que represente los perodos del pasado y del
presente. Pdales que imaginen el futuro y, junto con sus familias, creen una obra artstica que lo represente. Posteriormente, pdales que enven sus lneas de tiempo al
colegio, para compartirlas con sus compaeros.
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Para el colegio
Solicite a los prvulos que nombren elementos caractersticos del campo y de la ciudad, y antelos en la pizarra. Luego , invtelos a ambientar la mitad de la sala con
un aspecto campestre y la otra, con caractersticas de la ciudad; para esto, proporcineles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento, papel crep, pinturas,
etctera. Posteriormente, invtelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos un memorice de imgenes del campo y de la cuidad. La idea es que este memorice tenga doce piezas y estas se
dividan en seis con imgenes de la ciudad y seis con imgenes del campo. El objetivo de este memorice es que las nias y los nios puedan conocer diferentes imgenes
de estos dos contextos y que sean capaces de asociarlas entre s por medio de los elementos comunes que tienen los paisajes del campo y de la ciudad.
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Para el colegio
Muestre a las nias y a los nios imgenes de diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras.
Luego, proporcineles materiales reutilizables e invtelos a reproducir la construccin que ms les gust.
Para finalizar, pida a cada nia y nio que presente su trabajo, mencionando las caractersticas de la construccin y cules son las funciones que cumplen o las
actividades que se realizan en ellas.
Para la familia
Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares ms alejados para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno.
Durante el recorrido, deben hacer una descripcin de las construcciones, destacando las caractersticas que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada
nia y nio deber elegir una de las construcciones que observ durante el recorrido para realizar un dibujo de ella y, al da siguiente, mostrrselo a su curso.
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Para el colegio
Invite a los nios y nias a realizar la programacin de una semana de actividades para el nivel de transicin. Debern programar actividades de lunes a viernes, que
contemplen comida saludable, actividades al aire libre, rutinas de ejercicios con obstculos, etc. Procure reservar el espacio en la rutina para invitar a los dems niveles a
unirse a las actividades.
Para la familia
Proponga diferentes actividades para que las familias disfruten con sus hijos de una vida saludable. Propngales programar un fin de semana saludable, que
contemple actividades al aire libre y comidas sanas. Una vez terminada la experiencia, pdales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertacin sobre la
forma en que realizaron el trabajo.
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Para el colegio
Pida a los prvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema de investigacin a cada grupo. Luego, invtelos a discutir sobre los siguientes ejes:
Cmo buscarn la informacin?, quin los puede ayudar a buscarla?, cmo van a presentar el tema?, etctera.
Posteriormente, pida a los nios de cada grupo que comenten cmo realizarn su investigacin. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte:
Todos harn el trabajo de la misma forma?, por qu?, podemos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigacin?
Para la familia
Invite a las familias a que elijan una temtica sobre la cual les gustara investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca ms cercana y conozcan
los requisitos para solicitar un libro. Luego, indqueles que, ya siendo socios de la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayude a obtener ms
informacin sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin de que los prvulos participen activamente en este proceso; de esta forma, sabrn
cmo desenvolverse en una biblioteca y buscar informacin de su inters.
250 Unidad 7
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Para el colegio
Presente el dibujo del interior de una casa en un papelgrafo o cartulina, de manera que cada habitacin sea visible para los nios. Luego, invtelos a buscar diferentes
inventos en revistas y solicteles que los recorten y peguen en cada habitacin de la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: Para qu se utiliza esto?,
es til en el hogar este invento?, qu haramos si no existieran?
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre la brjula. Sugiera que busquen imgenes de una brjula y comenten para qu sirve, cmo est construida, qu seala,
cul fue la importancia histrica de este instrumento de orientacin espacial, etctera. Si es posible, consigan una brjula real para observarla y manipularla.
Solicite que experimenten con una brjula casera; para ello, explqueles que se debe construir de la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imn
(siempre en la misma direccin), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pnganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pueden mover la aguja y vern que
siempre regresa a la misma posicin: indicando el norte magntico.
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Para el colegio
Con anticipacin, solicite a las nias y a los nios traer una huincha de gnero.
Para iniciar la experiencia, proporcineles una hoja con las imgenes de tres elementos y pdales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen
las mediciones que cada uno realiz y pregunte: Todas las medidas son iguales?, por qu?, qu instrumento podran utilizar para tener una medida exacta y
real de los objetos? Una vez realizado el anlisis de la primera medicin, pdales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron desde sus
casas. Finalmente, compare los resultados de la primera y segunda medicin.
Para la familia
Solicite a las familias que investiguen sobre cmo se realizaban las mediciones de lugares y objetos en la Antigedad, antes de que se inventaran los instrumentos
convencionales que actualmente conocemos.
Una vez que terminen la investigacin, pdales que hagan una pequea resea para que la nia o el nio pueda presentarla al resto del curso.
pgina 157
Para el colegio
Pida a los prvulos que se organicen en grupos y proporcineles imgenes de diferentes aparatos tecnolgicos para que seleccionen uno de ellos, lo describan
y mencionen sus caractersticas y funciones. Posteriormente, solicteles que comenten sus beneficios y que imaginen cmo era la vida de las personas sin
ese aparato tecnolgico.
Para la familia
Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cmo nos ayudan los aparatos tecnolgicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja
con el dibujo de tres artefactos tecnolgicos: escalera mecnica, ascensor y metro. La eleccin de estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta con ellos en
su comunidad, puede utilizar otros. Pida que el fin de semana observen y utilicen uno de estos aparatos tecnolgicos. Luego, invtelos a conversar sobre sus beneficios.
pgina 158
Para el colegio
Realice una investigacin con las nias y los nios sobre cmo se comunicaban las personas antes de que existieran los telfonos. Luego, con la informacin
que obtengan, invtelos a crear una lnea de tiempo (dibujada o con recortes) que parta desde la forma de comunicarse ms antigua a la ms actual.
Una vez establecida la lnea de tiempo, formule las siguientes preguntas: Ha cambiado la forma de comunicarse?, cmo?, por qu creen que han surgido estos
cambios? Si es posible, consiga algunos telfonos antiguos o en desuso para que sean exhibidos en la sala.
Para la familia
Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cmo ser el mundo del futuro, cules sern las necesidades de las personas y qu tipo de artefactos
tecnolgicos habra. Luego, invtelos a crear con material de desecho un aparato tecnolgico del futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etctera).
Posteriormente, pdales que lo lleven al colegio, acompaado de una breve descripcin de sus caractersticas y funciones.
252 Unidad 7
146
147
148
149
150
Para el prvulo: Para no restringir el conocimiento de las nias y los nios, proporcione una
variedad de recursos en esta u otras experiencias de aprendizaje. Con respecto a las formas de abordar
este aprendizaje, estas son amplias y pueden enriquecerse al usar ms de un recurso. Un ejemplo
de esto es utilizar obras plsticas para proporcionar algunas nociones de cmo sera una poca en
particular; la literatura, por su parte, le puede brindar ms herramientas para conocer y distinguir
caractersticas de diferentes pocas; las obras musicales, a travs de sus melodas, pueden llevar a los
prvulos por medio de la imaginacin a una poca determinada.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 253
Pgina
151
Para el prvulo: Cuando trabaje esta temtica con las nias y los nios, procure mostrar gran
variedad de imgenes que les muestren ambas realidades, poniendo atencin en las diferencias que
poseen, pero tambin solicitndoles que identifiquen los elementos comunes que se presentan en la
vida del campo y de la ciudad.
Para la educadora: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino tambin
todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos,
aeropuertos, etctera.
152
Para la educadora: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable.
Un estilo de vida abarca mucho ms que la alimentacin; tambin incluye la higiene, la actividad fsica,
la recreacin, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etctera.
153
Para el prvulo: Un estilo de vida saludable se desarrolla desde la primera infancia, por lo que es
importante que tengan oportunidad de vivenciar en el colegio actividades saludables, como trabajar
en un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad fsica, jugar con sus amigos y amigas, conversar
sobre la vida sana y tomar conciencia de lo favorable que es para su desarrollo y crecimiento.
254 Unidad 7
Para el prvulo: Para que los nios y nias se familiaricen con estos trminos, es bueno incluirlos en
el lenguaje cotidiano, utilizndolos en todas los mbitos posibles sin restringirlo solo a la exploracin del
mundo natural. Por ejemplo: pdales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregnteles
qu deben hacer para buscar la informacin y qu ocurrira si no siguieran esos pasos.
Pgina
155
156
157
158
Para el prvulo: Invite a los nios a preguntarse por qu se producen los cambios en la tecnologa.
Puede tomar el ejemplo de las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas
necesitaron comunicarse en forma instantnea con otros que se encontraban en diferentes lugares, a
distancia; es as como se avanza desde el telegrama o carta a la telefona; posteriormente las personas
necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la
telefona mvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos
en sus aparatos mviles, tales como el Internet, que permite la comunicacin instantnea entre
personas de distintas partes del mundo.
Unidad
Interpreto el mundo
que me rodea
Observa y describe la escena. Luego, comenta
lo que piensas que aprenders en esta unidad.
Medir objetos
256 Unidad 8
160
Formar secuencias
siguiendo patrones
3
Contar.
161
Aprendizajes esperados
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2
260
162
280
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos,
personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1
261
163
280
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4
262
164
280
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin
entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3
263
165
281
264
166
281
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se
pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6
265
167
281
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los
ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5
266
168
282
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11
267
169
282
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9
268
170
282
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar
informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13
269
171
283
258 Unidad 8
Pgina Pgina
Gua
Texto
Pgina
Experiencias
Complementarias
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la
realidad. N 14
270
172
283
271
173
283
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y
balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16
272
174
284
273
175
284
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la
realidad. N 8
274
176
284
275
177
285
276
178
285
277
179
285
278
180
285
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
30
Hoy
preguntas de prerrequisito:
260 Unidad 8
ayer
maana
162
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 280
in
vea pg
Motive a los nios para que recuerden y nombren qu actividades han realizado durante ese da y escrbalas
en la pizarra. Posteriormente, pdales que elijan una de ellas y la dibujen en el recuadro superior. Una vez que
hayan terminado la primera actividad, anime a los prvulos a recordar la colacin que trajeron ayer, pdales
que la dibujen y rellenen con papel picado. Finalmente, invtelos a pensar qu les gustara almorzar maana;
si cuenta con una minuta sugerida, apoye a los prvulos con este material. Cuando cada nio decida qu le
gustara almorzar al da siguiente invtelos a buscar recortes que representen esta comida para que los peguen
donde corresponda.
Tiempo estimado
35
S dnde est
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 280
Qu adulto est
a tu derecha?
163
Refirase a la escena del texto y pdales que la describan. Pregnteles: Hacia dnde est mirando el nio?,
cmo lo saben?, qu otras personas estn en la escena?, dnde se ubican? Luego, invtelos a buscar los
recortables para responder cada pregunta.
Finalizacin: Cierre la actividad proponiendo a los prvulos que muestren cada imagen y pregunte: Qu
haba frente al nio?, qu haba a la derecha?, y a la izquierda? Si los nios se motivan, proporcineles las
tarjetas de direcciones y anmelos a realizar un nuevo juego de instrucciones con ellas.
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
35
262 Unidad 8
164
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 280
in
vea pg
Pdales que pongan uno de los lados sobre una hoja y marquen sus lados para ver qu figura se forma.
Orintelos para que descubran el tringulo derivado de la pirmide, el cuadrado derivado del cubo y el crculo
derivado del cilindro.
Posteriormente, refirase a la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu figura creen ustedes
que dibujarn al marcar el contorno de esos objetos? Invtelos a realizar la experiencia.
Finalizacin: Para finalizar, indqueles que muestren y nombren las figuras geomtricas que se formaron
al marcar el contorno de los objetos. Luego, pregunte: Qu relacin hay entre el nombre de las figuras y la
cantidad de lados que tienen?, todas las figuras tienen la misma cantidad de lados? qu aprendieron en esta
experiencia? Anmelos para que en sus casas jueguen a encontrar en familia diversos objetos similares a los
cuerpos geomtricos que acaban de conocer.
Tiempo estimado
30
en qu se parecen?
preguntas de prerrequisito:
forma
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 281
color
tamao
forma
color
tamao
165
Finalizacin: Muestre los recortables, y en conjunto vayan descartando los que no cumplen con las
caractersticas pedidas. Pregunte: Todos colocaron las mismas figuras?, por qu?, era posible ubicarlas en
el otro lugar?, son las tres diferentes o iguales?, qu diferencias tienen?, en qu se parecen?, por qu?, qu
aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
25
264 Unidad 8
166
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 281
in
vea pg
Refirase a la ilustracin y pdales que la describan. Luego, pregunte: Qu hicieron los nios con los
bloques?, qu patrn utilizaron para hacer esa secuencia?, por qu la nia est apuntando a ese bloque?
Posteriormente, invtelos a desarrollar la actividad.
Finalizacin: Pida a los prvulos que expliquen cmo hicieron la experiencia. Luego, pregnteles: Qu
patrn identificaron?, cmo era la secuencia?, cul era el objeto que no corresponda?, cmo lo supieron?
Para finalizar, facilite a los prvulos bloques, pdales que se renan en parejas y que cada uno sin decirle a su
compaero cree una secuencia que contenga un elemento que vare, y anmelos a descubrir el elemento que
vara en la secuencia de su compaero.
Tiempo estimado
30
De costado
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 281
De arriba
De abajo
167
Finalizacin: Pdales que muestren sus trabajos y pregunte: Les cost descubrir cul vista era la correcta?,
cul recorte era el correcto?, para qu les puede servir lo que aprendieron hoy? Anmelos a seleccionar algn
objeto de la sala o patio para observarlo desde diferentes distancias. Orintelos a comentar cmo se ve el
objeto dependiendo de la perspectiva desde la que realizan la observacin.
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
40
Distintas vistas
266 Unidad 8
168
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 282
in
vea pg
Finalizacin: Solicteles que presenten sus trabajos. A continuacin, pregunte: Todos los trabajos son
iguales?, por qu ocurre esto?, qu deberamos haber hecho para que los trabajos se parezcan ms?, qu
aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
30
acciones y consecuencias
Frutas y verduras
lado?
Comida chatarra
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 282
169
Finalizacin: Pida a los nios que muestren sus trabajos y justifiquen sus respuestas. Luego, reflexionen
sobre los problemas que se pueden ocasionar en nuestro cuerpo y pregunte: Qu caractersticas tienen los
alimentos que no son saludables?, qu alimentos no son saludables?, qu consecuencias puede traer comer
este tipo de alimentos con frecuencia?, qu aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
25
Qu nmeros conocen?
Qu nmero es este?, y este? Vaya mostrando
nmeros desde la banda numrica de la sala.
10
268 Unidad 8
170
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 282
in
vea pg
Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Cuntos pjaros haba?, cuntas mariposas?, cmo es el
nmero que representa la cantidad de conejos que haba?, qu aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
30
Cuntos hay?
Orientaciones pedaggicas
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 283
171
Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Qu chinita tiene ms lunares negros?, cuntos son?,
qu chinita tiene ms lunares blancos?, cuntos son?, qu chinitas tienen ms lunares?, tuvieron alguna
dificultad para saber cuntos lunares de cada color tenan las chinitas?, qu tuvieron que hacer para responder
estas preguntas?
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
20
Comparo cantidades
Igual cantidad de
cuerpos geomtricos.
La menor cantidad de
cuerpos geomtricos.
Orientaciones pedaggicas
270 Unidad 8
172
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 283
in
vea pg
Finalizacin: Refuerce la experiencia preguntando: Dnde haba ms cuerpos geomtricos?, dnde haba
menos?, de cules haba igual cantidad?, cmo supieron dnde haba mayor cantidad?, qu tuvieron que
hacer para descubrir la respuesta?
Tiempo estimado
30
los midi?
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 283
173
Finalizacin: Para finalizar, solicite que mencionen las medidas que tomaron y las comparen con las de
sus compaeros. Pregunte: Cuntos palos de helado mide el objeto?, cunto mide en lpices?, son iguales
las medidas?, para qu nos sirve medir nuestro entorno? Si quisiramos obtener las mismas medidas, qu
instrumento podramos utilizar para medir?
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
25
272 Unidad 8
174
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 284
in
vea pg
Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten su experiencia y pregunte: Qu objeto pesaba ms?,
cmo lo supieron?, para qu nos sirve la balanza?, de qu otra manera podramos saber qu objeto pesa
ms?, qu aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
30
agrego elementos
Yo tengo
fichas.
Yo tengo
fichas.
Orientaciones pedaggicas
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 284
175
Finalizacin: Pdales que sealen cul fue el resultado que obtuvieron y que expliquen cmo llegaron a l.
Cierre la experiencia preguntando: Cuntas fichas tenan los nios?, cuntas fichas les obsequiaron?, con
cuntas quedaron?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, qu aprendieron con esta experiencia?
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
20
Cuntos tienen?
274 Unidad 8
176
juntan
juntan
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 284
in
vea pg
Finalizacin: Para complementar la experiencia pida a las nias y los nios que mencionen los resultados
que obtuvieron. Luego, pregnteles: Todos obtuvieron los mismos resultados?, por qu?, qu pasos siguieron
para encontrar las respuestas?, qu aprendieron con esta experiencia? Destaque que la accin que realizaron
para resolver este problema es agregar.
Tiempo estimado
20
Cuntas quedan?
Orientaciones pedaggicas
Nos
quedaron
Nos
quedaron
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 285
177
Pdales que describan la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, cuntas brochetas tena el nio?,
cuntas se comieron?, con cuntas se qued?, cmo lo supieron?, cuntas ensaladas tena el otro puesto?,
con cuntas se quedaron? Proporcineles fichas o material concreto para que puedan recrear cada situacin,
antes de resolver cada problema aditivo.
Finalizacin: Al finalizar, pida que comparen los resultados y expliquen: De qu manera supieron cuntos
quedaron?; si tenemos cierta cantidad de cosas y le sacamos algunas, quedaremos con ms o con menos
cosas?, por qu? Destaque que en esta oportunidad tuvieron que quitar elementos para resolver el problema.
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
20
Busco la solucin
Orientaciones pedaggicas
178
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 285
in
vea pg
Pregunte: Cuntos granos tena el nio?, cuntos regal?, cuntos le quedaron? Una vez que han resuelto
el problema, anmelos a reflexionar sobre la accin que tuvieron que realizar para descubrir la respuesta.
Pregnteles: Qu tuvieron que hacer para resolver este problema?, cmo lo supieron?, todos lo resolvieron
de la misma forma?
Finalizacin: Solicteles que comparen los resultados que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados
y el resultado obtenido son los correctos, indqueles que expliquen cmo resolvieron el problema.
276 Unidad 8
Tiempo estimado
20
Si tena
y regal 2
Para po
te
este apr nciar
en
vea pg dizaje
ina 285
179
Si tena cuatro tomates y regal dos, con cuntos me qued? A medida que resuelven los problemas a partir
del material concreto, pdales que vayan registrando sus respuestas donde corresponde. Siga preguntando: Si
tena tres sandas y regal una, con cuntas me qued? Si quiero saber cuntas sandas y tomates hay, qu
debo hacer?, cmo lo saben?
Finalizacin: Para enriquecer la actividad, escriba la operacin en la pizarra y vaya completndola con los
datos que le proporcionen los nios y las nias. Durante este proceso realice las siguientes preguntas: Qu
resultados obtuvieron?, cmo llegaron a esa conclusin?, todos resolvieron el problema de la misma forma?
Anmelos a comentar la manera en que resolvieron cada problema para identificar de qu otras formas se
puede descubrir la respuesta.
Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
25
preguntas de prerrequisito:
Si compro
que cuesta
180
que cuestan
tenciar
Para po dizaje
en
este apr a 285
in
vea pg
Invite a los prvulos a observar y describir las imgenes. Luego, pregunte: Cuntas monedas tiene la nia?,
cuntas tiene el nio?, cuntas monedas tienen entre los dos?, cmo lo saben? Dgales que registren estos
datos en sus libros en el lugar que corresponde, ya sea por medio de dibujos, grafismos simples, o bien
jugando a escribir los nmeros. Luego, pdales que realicen la segunda parte del trabajo del libro resolviendo
los dos problemas que ah se presentan.
Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, replique el cuadro de la pgina en un papelgrafo y, con ayuda
de los prvulos, vaya completndolo. Antes de escribir los datos en el cuadro, pregunte: Cmo obtuvieron la
informacin?, les cost descubrir los resultados?, todos lo hicieron de la misma forma?, de qu otra manera
podramos resolver este problema?, qu aprendieron en esta experiencia?
278 Unidad 8
Orientaciones pedaggicas
181
pgina 163
Para el colegio
Facilite a cada prvulo una pelota e invtelos a jugar a Simn manda. Explqueles en qu consiste el juego; la idea es que todas las rdenes que se den en el juego
tengan relacin con las nociones espaciales, por ejemplo: Simn manda que pongan la pelota arriba de su cabeza, Simn manda que tomen la pelota con la mano
derecha, Simn manda que pongan la pelota en su pie izquierdo, y as sucesivamente. Despus de realizar varios ejercicios liderados por usted, solicite un voluntario
para que siga liderando el juego.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los nios y las nias jueguen a buscar un tesoro. Para esto, debern dibujar un mapa donde indiquen las direcciones que deben
seguir los nios para hallarlo, por ejemplo: dar cinco pasos a la derecha, un paso hacia atrs, tres al frente, seis a la izquierda, etctera. Las familias debern inventar el
recorrido para que los prvulos lo sigan, adems de dejar un premio o sorpresa en el lugar donde se ubique el fin del recorrido.
Pdales que, para finalizar, peguen el mapa del tesoro en el cuaderno del prvulo para que pueda mostrrselos a sus amigos y contarles cmo fue la experiencia de
seguir el mapa para encontrar el tesoro.
pgina 164
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que busquen en revistas imgenes de variados paisajes y lugares. Luego, solicteles recortar pequeos crculos, cuadrados, tringulos y
rectngulos en papel lustre, para que los peguen al lado de las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geomtricas.
Finalmente, invite a los prvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las caractersticas de cada figura geomtrica, explicando por qu razn la asociaron a una
construccin en particular.
Para la familia
Invite a las familias a crear el Museo de los Cuerpos Geomtricos . Para esto, pdales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro de caf o de
leche se debe rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etctera. Posteriormente, solicteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e identifiquen las
semejanzas y diferencias entre los cuerpos geomtricos.
280 Unidad 8
pgina 165
Para el colegio
Presente a los nios y las nias lminas con imgenes de elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un pltano y una manzana,
un silln y una silla, etctera. Para comenzar, ubique una lmina en la pizarra y deje el resto sobre una mesa. Luego, invite a los prvulos a buscar entre las tarjetas de la
mesa la lmina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qu tienen en comn ambas lminas y qu diferencia hay entre
ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invtelos a dibujar los objetos que encontraron.
Para la familia
Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imgenes de artesana chilena que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina
http://www.recursostic.cl/parv244. Solicteles que observen ambas imgenes, y mencionen cules son sus semejanzas y sus diferencias.
pgina 166
Para el colegio
Solicite ayuda a los nios y las nias para recordar qu es un patrn y cmo se construye. Despus, invtelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrn con tres
elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos y pdales que creen un patrn con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, pregunte:
Cmo hicieron el patrn?, cules son los elementos variables de un patrn?, por qu se les llama as?
Para la familia
Invite a las familias a crear con los nios y las nias un collar por medio de la repeticin de un patrn. Para realizar el patrn, pdales que busquen botones, trozos de
bombillas o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra de lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm. Para finalizar, solicteles que enven el collar al
colegio para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cmo fue creado.
pgina 167
Para el colegio
Invite a los prvulos a salir al patio. En un extremo de este ponga un juguete que los nios no conozcan y pdales que, sin acercarse a l, lo dibujen. Una vez terminado
el dibujo, acerque el juguete y pdales que nuevamente lo dibujen. Para finalizar, invtelos a comparar ambos trabajos; para ayudar en la comparacin, formule las
siguientes preguntas: Los dibujos son iguales?, por qu?, cmo se vea el juguete cuando estaba lejos?, cmo se ve de cerca?
Para la familia
Solicite a las familias que junto con los nios y las nias acudan a la plaza ms cercana a sus hogares. Pdales que se ubiquen en uno de sus extremos, observen los
rboles, y comenten cmo se ve el rbol que est ms cerca de ellos y el rbol que se encuentra ms lejos.
pgina 168
Para el colegio
Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto segn el ngulo desde el cual se mire) conocido por los nios y las nias, y tmele fotografas desde distintos puntos.
Para iniciar la experiencia, pida a los prvulos que se renan en grupos. Entregue a cada grupo un set de imgenes del objeto y luego solicteles que determinen a qu
lado del objeto pertenecen las imgenes y expliquen por qu. Confirme sus respuestas utilizando el objeto concreto frente a ellos.
Para la familia
Solicite a las familias que escojan junto con sus hijos un objeto sencillo y fcil de reproducir. Colocarn el objeto en un lugar alto y solicitarn a los prvulos que lo
dibujen. Posteriormente, pondrn el objeto en el suelo y pedirn a los prvulos que lo dibujen desde la misma posicin en que lo hicieron antes. Invtelos luego a
observar y analizar ambos dibujos.
pgina 169
Para el colegio
Presente a los prvulos diferentes lminas con situaciones que generan problemas de convivencia en las personas, tales como un parque con fecas de perros, un auto
estacionado en la salida de auto de una casa, una persona fumando, una guerra, etctera. Luego, promueva que se renan en grupos y elijan una de estas situaciones.
Posteriormente, pdales que conversen sobre las causas que generaron este problema, los efectos que produce en nuestro entorno y qu medidas propondran para
solucionarlo o atenuarlo. Finalmente, invtelos a compartir su anlisis con el resto del curso.
Para la familia
Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comnmente se le llama rayito de sol. Pdales que busquen informacin y discutan sobre
las causas de por qu a esta flor se le llama as y cules son los efectos que el sol produce en ellas.
pgina 170
Para el colegio
Pida a los nios y las nias que se renan en parejas, y a cada una de ellas entrguele tapas de botellas. Solicite a uno de los nios que diga un nmero, en el rango
numrico del uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al prvulo que dijo el nmero que cuente las tapas para comprobar si fue bien
representado. Invite a los nios a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles.
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas de 6 cm x 5 cm; la mitad de ellas debe tener escritos los nmeros del uno al veinte y el resto, las imgenes
graficadas de los objetos en la cantidad que representa cada nmero.
Invtelos a jugar con las tarjetas. El prvulo debe tener las tarjetas con los nmeros, y el adulto que juegue con l, las tarjetas con los elementos. El adulto debe sacar y
mostrar una de las tarjetas para que el prvulo busque entre las suyas el nmero que representa esa cantidad. Luego ambos deben contar para corroborar la respuesta.
Invtelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los nmeros.
282 Unidad 8
pgina 171
Para el colegio
Todos los das, antes de comenzar la jornada, pdale a uno de los prvulos que descubra cuntas nias asistieron ese da y escriba el nmero en la pizarra o en un lugar
habilitado para ello. Luego, pdale que cuente a los nios que asistieron ese da y escriba el nmero. Finalmente, solictele que cuente a la totalidad de los prvulos que
fueron ese da al colegio y tambin registre esa informacin. Rote diariamente al encargado de esta labor, para que de esta forma todos los nios y las nias tengan la
posibilidad de participar.
Para la familia
Pida a las familias que apoyen a los nios y las nias en la creacin de un afiche llamado Yo coopero en casa con actividades que se pueden hacer en el hogar.
Distribuyan las actividades entre los miembros de la familia. El afiche debe elaborarse de la siguiente manera: Colocar los das de la semana y las actividades que
realizan a diario. Se debern distribuir de tal forma que cada da le toque a alguien diferente una actividad. Al lado de la persona se anotar un nmero que ir
asignando un puntaje por cada tarea cumplida. Al trmino de la semana se contar quin tiene ms puntaje sumando los siete das y de esa forma se escoger un
ganador. Las actividades deben ser adecuadas para los prvulos, por ejemplo: colocar la mesa, cerrar cortinas, dejar su ropa ordenada, etc.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a observar la sala de actividades. Luego, pdales que comparen las cantidades de materiales que hay; solicteles que utilicen el lenguaje matemtico
(menor, mayor, igual) para expresar la comparacin. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: Cuntos bloques hay?, hay menos o ms cantidad de
bloques que lpices?, por qu?, cul de los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, cul en menor cantidad? Procure mostrar material que
no exceda los veinte elementos.
Para la familia
Invite a las familias a trabajar con los prvulos el uso del lenguaje matemtico para describir situaciones. Sugirales que primero renan botones, tapas de botellas
u otros elementos pequeos que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los nios y las nias dos conjuntos para que mencionen en cul de ellos hay ms,
menos o igual cantidad de elementos. Apoye la experiencia invitando a los prvulos a cuantificar los conjuntos. Recuerde restringir el mbito numrico a un mximo de
veinte elementos.
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Para el colegio
Invite a los nios y las nias a dibujar tres objetos que estn dentro de la sala de actividades, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pdales que midan
con sus manos cada elemento dibujado en su cuaderno y registren el resultado. Posteriormente, pdales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte: Todos
obtuvieron las mismas medidas?, por qu creen que ocurre esto?, cmo podran tener las mismas medidas?, por qu?
Para la familia
Solicite a las familias que confeccionen con cartn una huincha de medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared para que los prvulos puedan medir su
estatura. Esta huincha debe tener un espacio donde los prvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, de modo que puedan observar su crecimiento.
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Para el colegio
Con anterioridad, pida a los nios y las nias que traigan una regla de 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuerde la forma en que se debe utilizar la regla: se
mide de izquierda a derecha, a partir del nmero cero. Luego, pdales que dibujen cuadrados de diferentes medidas y escriban en cada lado de ellos la medida de estos.
Para terminar, solicteles que pinten los cuadrados y los expongan en la sala de clases.
Para la familia
Pida a las familias que, en compaa de los nios y las nias, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos de medicin que se
utilizan a diario en estos contextos. Solicteles que cuando encuentren a una persona utilizando algn instrumento de medicin le pregunten para qu lo usan y de qu
forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre del instrumento que conocieron y sus principales caractersticas, y a dibujarlo.
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Para el colegio
Con anticipacin, prepare veinte tarjetas, diez de ellas con los nmeros del 1 al 5, donde cada nmero se repita dos veces, y las otras diez con objetos. A su vez prepare
tres contenedores: en uno deposite cinco tarjetas con los nmeros del 1 al 5, en otra deposite los objetos y en la ltima ponga las otras tarjetas con nmeros. Para iniciar
la experiencia, comente a los prvulos que jugarn a los desafos en donde un voluntario saldr a la pizarra y sacar tres tarjetas, una de cada contenedor, y las pegara
en la pizarra. Posteriormente, otro compaero deber aceptar el desafo y salir a la pizarra para resolver la adicin que su compaero cre. Repita el ejercicio de modo
que todos los prvulos participen creando y resolviendo los desafos.
Para la familia
Solicite a las familias ejercitar la adicin en sus hogares, presentando a los prvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio de esta operacin.
Para apoyar su comprensin, pdales que les proporcionen a los nios material concreto para representar la adicin; este material pueden ser tapas de bebidas, cuentas,
monedas, fichas, entre otros. Entre los problemas que la familia puede presentar a sus hijos estn, por ejemplo, saber cuntos invitados asisten en total a una fiesta de
cumpleaos, si van siete nias y cuatro nios, o cuntas frutas compraron en total, si llevaron tres pltanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a jugar a formar cantidades con nmeros. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas de papel con nmeros. Ponga en uno de los extremos de
la sala una caja grande de cartn con las pelotas de papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva donde los nios y las nias puedan pegarlas.
Luego, invtelos a formar en un minuto una cantidad numrica; por ejemplo, formar el nmero siete, poniendo el nmero cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos y
el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los nios y las nias realicen un listado de alimentos, y anoten cuntas unidades de cada producto necesitan como familia. La lista debe
tener variedad de productos, tales como yogur de frutilla, yogur de pltano y yogur de vainilla. Solicteles que les pidan a los prvulos que calculen algunas cantidades,
en funcin de las siguientes preguntas u otras que la familia considere pertinentes: Cuntos yogures necesitan en total?, cunta leche necesitan?, cuntos fideos
necesitan?, entre otras.
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Para el colegio
Con anterioridad a la experiencia, prepare el material (tarjetas con nmeros del uno al diez y tapas, fichas, cuentas, etc.) para realizar sustracciones sencillas. Luego,
pida a los prvulos que se renan en grupos, resuelvan las sustracciones y expresen el resultado usando las tarjetas numeradas. Para finalizar, revisen en conjunto las
sustracciones, analizando el desarrollo de estas para identificar posibles errores de los nios.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los nios y las nias busquen diez recortes y los peguen en una hoja de bloc, despus pidan a los prvulos que tachen una cantidad
de elementos preguntando cuntos elementos les quedaron. Enseguida, deben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles nuevamente cuntos elementos les
quedan. Indqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no queden elementos por tachar. Sugiera el uso de, por ejemplo, porotos para ir representando las cantidades y
de esa manera trabajar en concreto con los nios.
284 Unidad 8
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Para el colegio
Previamente, cree una batera de preguntas relacionadas con diferentes aprendizajes y actividades que han experimentado los prvulos, por ejemplo: Qu es un
patrn?, qu instrumentos nos sirven para medir?, cules son las vocales?, entre otras.
Al iniciar la actividad pida ayuda a los nios para crear un camino con al menos treinta casilleros, pueden dibujarlo con tiza en el piso.
Divida al curso en tres grupos, pdales que elijan a un representante por grupo para que lance un dado; el que obtenga el nmero mayor comienza el juego. El juego
consiste en que cada grupo deber ir lanzando el dado y avanzando los casilleros que este indique. Al llegar al casillero la educadora les har una pregunta, si la
responden incorrectamente debern retroceder dos o tres casilleros, si aciertan, se mantienen en el casillero. Cada vez que los nios avancen o retrocedan casilleros,
es importante que les pregunte: En qu casillero estaban?, cuntos casilleros avanzaron? Entonces, en qu casillero estn ahora?, cuntos casilleros debieron
retroceder?, etctera. El primer equipo que llegue a la meta ser el ganador.
Para la familia
Solicite a las familias que ayuden a los nios y las nias a cortar pequeos cuadrados de papel lustre. Pdales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles,
y una vez terminados escriban un nmero en cada uno de ellos; este nmero ser la cantidad que el prvulo deber quitar al conjunto.
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Para el colegio
Invite a los prvulos a jugar al almacn. Para esto, organice la sala formando un mostrador con las mesas y detrs de este exhiba los elementos que se vendern a un
peso cada uno. Primero, diga a los nios y las nias que jugarn a ser vendedores y que descubran cuntos productos tiene cada uno (no ms de nueve por vendedor).
Para comenzar, solicite a los vendedores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes de que se les acaben todos los productos a los vendedores.
Motvelos a sumar lo que vendieron y luego restar esa cantidad del total de productos que tenan inicialmente. Repita la accin de modo que todos los prvulos tengan
la posibilidad de ser vendedores.
Para la familia
Pida a las familias que junto con los nios y las nias hagan galletas o cocadas. Solicteles que una vez preparadas inviten a los prvulos a repartirlas en partes iguales
entre sus familiares. Luego, deben preguntarles: Cuntas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, les sobraron galletas (o cocadas)?, cuntas?, cuntas
galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una ms a cada uno de los miembros de la familia?
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Para el colegio
Proponga a los nios y las nias organizar una celebracin en la sala de clases. Pdales que hagan un listado con el nmero de participantes, las cosas y cantidades que
necesitan, entre otros. Cuando este hecho el listado, mencione a los prvulos que a la celebracin no vendrn cinco de los participantes, por lo cual debern recalcular
todos los elementos presupuestados.
Para la familia
Invite a las familias a leer con los nios el cuento Dos ms dos son cuatro, el cual se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina
http://www.recursostic.cl/parv245. Pdales que pregunten a los prvulos: De qu se trataba el cuento?, qu le resultaba difcil de hacer a Carola?, qu quera
comprar la nia?, cunto dinero tena?, qu hizo el vendedor?, cmo supo Carola que le faltaba un merengue?, para qu les sirve aprender a sumar?, por qu?, qu
problemas de la vida diaria podran resolver mediante una adicin?
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286 Unidad 8
Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o
caractersticas de los objetos o personas, ya que de esta manera el nio o la nia se familiariza con
palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriacin, clasificacin, entre otras.
Para el prvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones y
lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociacin el prvulo pueda comprender los conceptos
nuevos que se le presentan.
Para la educadora: Evite restringir el concepto de patrones solo al mbito matemtico, ya que si bien
su estudio se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar en otras reas
del conocimiento, como la ciencia.
Para el prvulo: Cuando ensee a los nios y las nias el concepto de patrones, mencineles la
utilidad de este aprendizaje, dando ejemplos concretos de cmo pueden aplicarlo en su vida diaria,
como con la rutina al acostarse: ponerse el pijama, lavarse los dientes, acostarse.
Para la educadora: Para que los nios y las nias logren internalizar este aprendizaje es
imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en funcin
del mismo objeto, persona o animal.
Para el prvulo: Trabaje con los nios y las nias a travs de material concreto, de modo que ellos
puedan experimentar la observacin de objetos desde diferentes ubicaciones.
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Para la educadora: Evite categorizar de forma negativa a los nios y las nias cuando cometen un
error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han
internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalizacin de los nmeros es ms rpida
que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por
esto es importante potenciar que los prvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno.
Para el prvulo: Ayude a los nios y las nias a ejercitar la correspondencia uno a uno; para esto
se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez que
depositen un elemento dentro de cada recipiente.
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Para la educadora: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan
uno a uno. Con este propsito, pueden sealarse con el dedo ndice a medida que se avanza en el
conteo.
Para el prvulo: Al iniciarse los prvulos en la cuantificacin de elementos, pdales que lo realicen
mediante el conteo uno a uno, identificando los objetos que contabilizan por medio del seguimiento
de la operacin con su dedo ndice.
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Para el prvulo: En el trabajo con los nios y las nias no es necesario explicitar esta distincin
conceptual, pero s es relevante dar la posibilidad de que los prvulos desarrollen las habilidades
necesarias para actuar frente a las tres acciones que comprende la adicin. Para esto, proponga gran
variedad de problemas y operaciones matemticas que les permitan trabajar estas acciones.
Para la educadora: Evite restringir el trmino sustraccin solo a la accin de quitar elementos de un
cierto conjunto o cantidad, ya que esta operacin abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder.
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La sustraccin es la operacin aritmtica que
se asocia solo a la accin de quitar elementos.
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Para la educadora: Recuerde que el trmino adicin es ms amplio que la suma, ya que esta
ltima hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemticamente es el resultado de la
adicin; esta ltima involucra dos acciones ms: el juntar y el avanzar.
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288 Unidad 8
Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que la sustraccin conlleva disminuir la cantidad
de elementos de un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, tambin estaremos realizando
una sustraccin. Para facilitar la comprensin de los prvulos, presente ejercicios y problemas que le
den la posibilidad al nio de llevar a cabo las tres acciones que comprende el concepto sustraccin.
Para la educadora: Recuerde que para la resolucin de problemas matemticos no existe solo
una forma de llegar al resultado, sino que son mltiples las estrategias para abordarlos. Tambin es
importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razn
que la variedad de recursos y estrategias didcticas facilitar el aprendizaje.
Para el prvulo: Cada vez que trabajen en la resolucin de problemas, plantee varias formas de
resolverlos. Dentro de lo posible, procure que estas alternativas no solo provengan de usted, sino que
tambin sean una construccin colectiva entre los prvulos.
ndice temtico
Ncleo
Pginas
Autonoma
20 - 57
Identidad
58 - 85
Convivencia
86 - 123
Lenguaje verbal
124 - 169
Lenguajes artsticos
170 - 197
198 - 229
230 - 255
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
256 - 288
290
Anexo 1
D _d
291
292
Anexo 2
293
294
Anexo 3
295
Anexo 4
296
297
Lenguaje verbal
Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cubo.
Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un prisma.
Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen una pirmide.
Material fotocopiable
Nombra las figuras geomtricas. Luego, rellnalas como desees.
Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
300 Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Convivencia
Identidad
Autonoma
Glosario
Autonoma
Lateralidad
Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral
sobre el otro. (Pineda, R.,1989)
Motricidad fina
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una
destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones
tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,
puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011)
Origami o
plegado de papel
El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni
pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos
geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de
papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes.
(Rodrguez, J., 2010)
Imagen corporal
Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y
sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001)
Identidad sexual
Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y
desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009)
Identidad
de gnero
Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009)
Convivencia
Comportamiento
social
Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro
del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento
prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989)
Norma
Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan
legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema
de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989)
Conciencia
fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los
que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007)
Competencia
comunicativa
Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l.
Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad
para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989)
Fonema
Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a
otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las
finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010)
Grafema
Slaba
Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz.
(DRAE, 2010)
Glosario 301
Lenguajes artsticos
Seres vivos y su entorno
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Lenguajes artsticos
Cuando hablamos de lenguajes artsticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo
plstico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002)
Meloda
Meloda: Sucesin de notas que tienen distinto tono y duracin, y que constituyen una forma organizada dotada de un sentido
musical. (Diccionario enciclopdico, 1992)
Tcnica
Forma de hacer una cosa o de utilizarla, caracterstica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad:
En pintura hay muchas tcnicas, como el leo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008)
Textura
Creatividad
Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores,
adopcin de medios y mtodos originales, etctera. (Psicologa, 1989)
Mtodo
experimental
Mtodo cientfico que se basa en la observacin directa del fenmeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases:
planteamiento de la incgnita que se desea resolver; diseo del experimento y recogida de datos; anlisis de los datos;
obtencin de conclusiones. Alcanza su mxima expresin en el trabajo de laboratorio. (Diccionario enciclopdico, 1992)
Reciclaje
Someter una materia, objeto, etctera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopdico, 1992)
Hiptesis
En el mtodo cientfico o experimental, la formulacin de hiptesis constituye uno de los pasos fundamentales como
proposicin o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicacin de un fenmeno. La hiptesis deber
ser confirmada por la observacin y la experimentacin para llegar a una conclusin definitiva sobre su validez.
(Diccionario enciclopdico, 1992)
Estrategia
Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopdico, 1992)
Tecnologa
Comunidad
2. Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 4. Conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses
comunes. 6. Junta o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos,
colegios, etctera. (DRAE, 2010)
Razonamiento
lgico-matemtico
Orientacin
Temporal
Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia de fenmenos: algunos de corta duracin, otros de duracin mediana y
tambin de larga duracin. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos.
(Fuentes, M., 2005)
Operaciones
matemticas
(aritmticas)
Las operaciones aritmticas bsicas son abstracciones derivadas de una variedad de situaciones cotidianas en que es
necesario realizar acciones especficas para cambiar el estado inicial de la situacin. Las acciones modifican la cantidad
de los elementos presentes en esas situaciones. Las mltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categoras
generales segn el tipo de accin que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas.
Las situaciones aditivas se pueden traducir matemticamente en adiciones y sustracciones, en funcin de la accin
realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroceder y comparacin por diferencia. (Fuentes, M., 2005)
302 Glosario
Bibliografa
Unidad 1
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf.
[2012, 23 de Julio].
Unidad 2
Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA.
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide.
Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Unidad 3
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Unidad 4
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 5
Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Varios autores (1989). Psicologa. Madrid, Espaa: Editorial Santillana.
Unidad 7
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Bibliografa 303
Unidad 8
Baratta-Lorton, M. (2010). Matemticas a su manera. Santiago, Chile: Ediciones Aifos.
Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lgico-matemticas y de cuantificacin. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas., Ncleo de aprendizaje: relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Santiago, Chile: Ministerio
de Educacin.
Mineduc, UCE (2008). Programa pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Santiago, Chile: Mineduc.
Otras referencias
Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabido al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.
Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc.
Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Mallart, J. (2011). Didctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo].
Pginas webs
www.chileparaninos.cl
www.crececontigo.cl
www.conaf.cl
https://cuentosparadormir.com
www.dibam.cl
www.eligevivirsano.cl
www.fotografiapatrimonial.cl
www.integra.cl
www.junji.gob.cl
www.gobiernodechile.cl
www.sename.cl
www.unicef.cl
304 Bibliografa
Ao 2013
Edicin especial para
el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
789561 520400
Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Ao 2013
Edicin Especial para
el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.