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CEIP. NTRA. SRA .

DE LAS NIEVES BENACAZN

PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES


BENACAZN

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NDICE

0.- CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES Y ECONMICAS 1.-FINALIDADES EDUCATIVAS 2.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

3.-LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. 4.-CRITERIOS PEDAGGICOS DE HORARIOS.RESPONSABLES DE RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE 5.-PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS. 6.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 7.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. 8.-PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 9.-PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LAS FAMILIAS 10.-PLAN DE CONVIVENCIA. 11.-PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. 12.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EXTRAESCOLAR. 13.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. 14.-CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y DE ASIGNACIN DE TUTORAS. 15.-CRITERIOS DE EVALUACIN DE PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS 16.-PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO. 17.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOSCURRICULARES

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0.- CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES Y ECONMICAS.

1. TERRITORIO.
Extensin en Km2 % de Superficie provincial Ncleos de poblacin Densidad de poblacin 32 023% 1 19088

2. POBLACIN
Hombres % poblacin hombres Mujeres % poblacin mujeres Total % poblacin provincial 3.265 5077% 3.166 4923% 6.431 034%

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Poblacin por grupos de edad.

Grupo edad
Hombre 0a4 05 a 09 10 a 14 15 a 19 20 a 24 25 a 29 30 a 34 35 a 3 9 40 a 44 45 a 49 50 a 54 55 a 59 60 a 64 65 a 69 70 a 74 75 a 79 80 o ms Total 235 185 176 185 226 297 394 296 263 201 202 162 155 87 78 62 61 3.265

Poblacin
Mujer 234 172 177 196 208 296 363 263 228 178 169 147 122 100 103 90 120 3.166 Total 469 357 353 381 434 593 757 559 491 379 371 309 277 187 181 152 181 6.431

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Tasas demogrficas

Tasas demogrficas Tasa de juventud ndice de Vejez ndice de Maternidad ndice de Tendencia ndice de Reemplazo ndice de Dependencia ndice de Renovacin de la Poblacin Activa

Municipio 12,67% 10,90% 27,08% 131,37% 175,26% 41,31% 139,08%

Provincia 12,21% 13,96% 23,32% 111,59% 142,94% 44,54% 122,16%

Andaluca 12,52% 14,75% 21,84% 106,37% 144,40% 44,92% 125,22%

Poblacin por nivel de instruccin.

Nivel Formativo Indicadores Sin estudios Estudios primarios incompletos Estudios primarios completos Estudios secundarios Estudios postsecundarios Total 48 368 663 896 95 2.070

HOMBRE 2,32% 17,78% 32,03% 43,29% 4,59% 100,00%

MUJER 94 405 557 839 113 2.008 4,68% 20,17% 27,74% 41,78% 5,63% 100,00%

Total Poblacin Porcentajes 142 3,48% 773 1.220 4.078 1.735 208 18,96% 29,92% 100,00% 42,55% 5,10%

Poblacin Porcentajes Poblacin Porcentajes

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Poblacin inmigrante.

Indicadores Personas Inmigantes Tasa de poblacin inmigrante

Municipio 134 2,08

Provincia 71.993 3,79

Andaluca 675.180 8,13

Continente

Nacionalidad Indicadores

HOMBRE Poblacin 6 0 0 1 3 1 20 1 0 4 0 2 1 2 1 7 2 0 1 7 6 Porcentajes 9,23% 0,00% 0,00% 1,54% 4,62% 1,54% 30,77% 1,54% 0,00% 6,15% 0,00% 3,08% 1,54% 3,08% 1,54% 10,77% 3,08% 0,00% 1,54% 10,77% 9,23% 7 2 4 4 1 1 4 5

MUJER Poblacin 5 0 0 1 2 1 11 4 0 1 0 16 0 Porcentajes 7,25% 0,00% 0,00% 1,45% 2,90% 1,45% 15,94% 5,80% 0,00% 1,45% 0,00% 23,19% 0,00% 10,14% 2,90% 5,80% 5,80% 1,45% 1,45% 5,80% 7,25%

UNIN EUROPEA

RESTO UE RESTO EUROPA NO UE BULGARIA FRANCIA ALEMANIA ITALIA RUMANIA REINO UNIDO RUSIA, FEDERACION DE UCRANIA RESTO PERSONAS EXTRANJERAS RESTO AMRICA ARGENTINA BOLIVIA COLOMBIA ECUADOR PER

RESTO DE EUROPA

CENTROAMRICA AMRICA DEL SUR

AMRICA DEL NORTE

RESTO ASIA CHINA RESTO FRICA MARRUECOS

FRICA

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3.- MERCADO DE TRABAJO.

Demandantes de empleo.

Demandantes por sector de actividad econmica

Sector

HOMBRE MUJE R Demandantes Porcentajes Demandantes Porcentajes Indicadores AGRICULTURA Y PESCA 147 21,34% 246 32,03% CONSTRUCCION 240 34,83% 55 7,16% INDUSTRIA 66 9,58% 27 3,52% SERVICIOS 219 31,79% 406 52,86% SIN EMPLEO ANTERIOR 17 2,47% 34 4,43% Total 689 100,00% 768 100,00%

Clasificacin de demandantes.

Grupos de Clasificacin de los demandantes Atencin especfica Ocupados o con relacin laboral Demandantes sin empleo Parados Total Indicadores

HOMBRE Demandantes 25 271 12 381 689 Porcentajes 3,63% 39,33% 1,74% 55,30% 100,00%

MUJER Demandantes 18 445 9 296 768 Porcentajes 2,34% 57,94% 1,17% 38,54% 100,00%

Demandantes de empleo no ocupados.

DENOs Indicadores Personas Paradas Trabajadores Eventuales Agrarios Subsidiados Otros Demandantes no Ocupados Total

HOMBRE Demandantes 381 126 12 519 Porcentaje 73,41% 24,28% 2,31% 100,00%

MUJER Demandantes 296 251 9 556 Porcentaje 53,24% 45,14% 1,62% 100,00%

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Paro registrado en el municipio.

Sexo HOMBRE MUJER Total

Municipio 381 296 677

Provincia 101.517 107.552 209.069

Andaluca 450.338 453.661 903.999

Paro registrado por sexo y edad.

Grupo Edad Indicadores Menor de 20 De 20 a 24 De 25 a 29 De 30 a 34 De 35 a 39 De 40 a 44 De 45 a 49 De 50 a 54 De 55 a 59 60 0 ms Total Paro 7 36 67 70 53 46 41 26 22 13 381

HOMBRE Porcentaje 1,84% 9,45% 17,59% 18,37% 13,91% 12,07% 10,76% 6,82% 5,77% 3,41% 100,00% Paro 6 23 59 63 50 34 24 22 10 5 296

MUJER Porcentaje 2,03% 7,77% 19,93% 21,28% 16,89% 11,49% 8,11% 7,43% 3,38% 1,69% 100,00% Paro 13 59 126 133 103 80 677 65 48 32 18

Total Porcentaje 1,92% 8,71% 18,61% 19,65% 15,21% 11,82% 100,00% 9,60% 7,09% 4,73% 2,66%

Paro registrado por sexo y nivel formativo. Hombre Nivel Formativo Paro Porcentaje Paro Porcentaje
Sin estudios Estudios primarios incompletos Estudios primarios completos Estudios secundarios Estudios postsecundarios

Mujer Total Paro Porcentaje


9 53 7 526 82 1,33% 7,83% 1.03% 77,70% 12,11%

5 39 6 301 30

1,31% 10,24% 1,57% 79,00% 7,87%

4 14 1 225 52

1,35% 4,73% 0,34% 76,01% 17,57%

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Total
381 100,00% 296 100,00% 677 100,00%

Paro registrado por sexo y sectores de actividad

Sector Indicadores AGRICULTURA Y PESCA CONSTRUCCION 8 177 49 135 12 381

HOMBRE Paro Porcentaje 2,10% 13 46,46% 20 12,86% 18 35,43% 225 3,15% 20 100,00% 296

MUJE

Total

EMPLEO ANTERIOR Total

R Porcentaje Paro Paro Porcentaje 4,39% 21 3,10% 6,76% INDUSTRIA 197 29,10% 6,08% SERVICIOS 76,01% SIN 67 9,90% 6,76% 100,00% 677 100,00% 360 53,18% 32 4,73%

Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa Tasa

contratos temporales contratos temporales Provincia contratos temporales Andaluca contratos a tiempo parcial contratos a tiempo parcial Provincia contratos a tiempo parcial Andaluca contratos a personas extranjeras contratos a personas extranjeras Provincia contratos a personas extranjeras Andaluca

97,40% 94,17% 96,68% 10,39% 26,99% 16,90% 3,90% 6,75% 15,16%

Contratos por tipo.

Sexo Contratos Contratos temporales Contratos a tiempo parcial Contratos a extranjeros

HOMBRE 51 50 5 2

MUJER 26 25 3 1

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Distribucin por sexo en el municipio

Hombre
Contratos Contratos temporales Contatos a tiempo parcial Contatos extranjeros 66,23% 66,67% 62,50% 66,67%

Mujer
33,77% 33,33% 37,50% 33,33%

Contratacin por sexo en grupos de edad.


Grupo Edad De 20 a 24 Indicadores 29 34 39 44 49 54 59 Total HOMBRE Contratos Porcentaje 4 7,84% 6 11,76% 8 15,69% 7 13,73% 6 11,76% 11 21,57% 7 13,73% 2 3,92% 51 100,00% MUJER Total Porcentaje 10,39% 10,39% 14,29% 15,58%

Contratos Porcentaje 4 15,38% De 25 a Contratos 8 2 7,69% De 30 a 8 3 11,54% De 35 a 5 19,23% De 40 a 11 7 26,92% De 45 a 4 15,38% De 50 a 12 1 3,85% De 55 a 26 100,00% 77

13 16,88% 100,00% 15 19,48% 10,39% 2,60%

Contratacin por sexo y sectores de actividad.


Sector AGRICULTURA Indicadores Y PESCA CONSTRUCCION Total 15 25 11 51 HOMBRE Contratos Porcentaje Porcentaje 29,41% 16 49,02% 1 21,57% 9 100,00% 26 MUJER

8 2 Total

Contratos Contratos Porcentaje 61,54% 31 40,26% 3,85% SERVICIOS 26 33,77% 34,62% 100,00% 77 100,00% 20 25,97%

Principales ocupaciones contratadas por sexo. -9-

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Sexo Ocupaciones Contrato Porcentaje

Hombre

Albailes y Mamposteros Peones agrcolas

24 13

47,06 % 25,49%

Mujer

Peones agrcolas

15

57,69%

Nivel Estudios Indicadores Sin estudios Estudios Primarios Incompletos Estudios Secundarios Estudios Postsecundarios Total

HOMBRE

MUJER

Contratos Porcentaje Contratos Porcentaje 4 15,38% 3 5,88% 2 7,69% 46 90,20% 19 73,08% 2 3,92% 1 3,85% 51 100,00% 26 100,00%

To tal 4 Contratos 5,19 Porcentaje % 77 5 100,00% %

6,49

Contratacin de extranjeros por sexo y sector de actividad.

65 84,42 %

Sector AGRICULTURA Indicadores Y PESCA CONSTRUCCION SERVICIOS Total

HOMBRE Contratos Porcentaje 1Porcentaje 50,00% 0 0 0,00% 1 1 50,00% 0 2 100,00% 1

MUJE R Contratos 0,00% 100,00% 0,00% 100,00%

Total Contratos 1 1 3

3,90 % Porcentaje 33,33% 33,33%

100,00% 1 33,33%

4.- ACTIVIDAD ECONMICA.


Establecimientos.
Sector CONSTRUCCION 11,34% 75,00% 107.560 Total % en % de % de 39 258

Municipio Provincia Andaluca Andaluca 47 Municipio 13,66% 13.229 Provincia 10,05% 66.702 11,57% INDUSTRIA 10.895 8,27% 46.960 8,15% SERVICIOS 81,68% 462.887 80,29% 344 100,00% 131.684 100,00% 576.549 100,00%

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CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES DEL CENTRO.


Caractersticas del centro. Nuestro Centro, CEIP NTRA. SRA .DE LAS NIEVES, cdigo 41000648, est situado en el municipio sevillano de Benacazn. Es un centro de dos lneas, excepto en 2 curso de Ed. Infantil (4 aos) que cuenta con tres lneas. Asimismo, disponemos de tres unidades en 2 y 4 de Primaria, un aula de Apoyo a la integracin (PT), de Logopedia y otra de educacin especial con alumnos con altos grados de minusvala. En total el Colegio cuenta con 485 alumnos repartidos de la siguiente forma: Educacin Infantil Primer Ciclo Primaria Segundo Ciclo Primaria Tercer Ciclo Primaria E.E. Aula Especfica .. 180 123 .. .. 112 86 5

TOTAL.506 El 97% de los alumnos estn escolarizados por su edad. El nivel de repeticin de cursos es muy bajo. Breve resea histrica. El colegio fue construido en el ao 1957. Al principio constaba de dos bloques de cuatro unidades cada uno. Posteriormente, aprovechando el derrumbe de los techos de uno de ellos, se doblaron y cuentan con ocho aulas cada uno de los bloques. En uno de los extremos del patio y hacia los aos sesenta, a la vez que se construyeron las Casas de Maestros, se construy una unidad ms.

En los aos 1978 y 1979, con los pactos de la Moncloa, se construyeron, por detrs de las casas de los maestros, dos bloques ms. Uno de tres unidades y otro de cuatro. Por lo tanto, el Colegio consta a da de hoy de cinco bloques dentro del recinto escolar. En el ao 1.998 se construy, adosado a uno de los bloques, un saln multiusos.

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Como fcilmente se puede observar, no es precisamente un Centro moderno, bien estructurado y sobrado de recursos. Esta especial configuracin del Colegio y la falta de espacios obstaculizan las relaciones y condicionan mucho el funcionamiento del mismo. Durante el presente curso se est renovando por completo la techumbre de uno de los bloques. Ello afecta a cinco clases de primaria, a la biblioteca, al aula de informtica, a la sala de profesores, a la secretara, jefatura de estudios y direccin del centro

El C.E.I.P. Ntra. Sra. De l a s N i e v e s tiene una superficie de parcela de 18.000 metros cuadrados. Para acceder al recinto escolar desde el exterior hay 3 puertas, estando todo el recinto rodeado por una valla. El edificio del Centro est formado por 5 mdulos independientes, separados por pistas deportivas, zona de recreo de preescolar, entrada y patio de entrada a los bloques A y B .

El Centro ha sufrido varias remodelaciones, siendo su ao inicial de construccin 1957 y la ltima remodelacin del edificio se realiza en la actualidad. Los mdulos que forman el centro estn nombrados por las letras A, B, C, D, E ,F y G. El Mdulo A es de dos plantas. A l se puede acceder por 2 puertas, que abren hacia el exterior. Una vez que accedemos a este mdulo, por la puerta principal, nos encontramos con un vestbulo en el que se encuentran ubicadas las siguientes dependencias: Biblioteca, un aula de alumnos de primaria, aula de informtica, sala de profesores , servicios de alumnos , servicios de alumnas y, servicios de minusvlidos. En la planta alta se encuentran 2 aulas de 5,dos de 6 la secretara y la direccin. El Mdulo B es de dos plantas. En la planta baja se encuentran los servicios de alumnos y alumnas, y 4 aulas de alumnos de primaria. En la `planta alta hay otras cuatro aulas de alumnos de primaria El Mdulo C consta de una sola planta y en l podemos encontrar 3 aulas de Infantil de 3 aos, los servicios y una pequea sala para tutoras. El Mdulo D consta de una sola planta y accedemos a l desde la zona de recreo de preescolar por dos puertas. Una vez dentro del edificio nos encontramos con un vestbulo que da acceso a los servicios de alumnos, un almacn de material de Infantil 2 aulas de Infantil de 4 aos y 2 de infantil de 5 aos El Mdulo E (gimnasio y saln de usos mltiples) consta de una sola planta y accedemos a l desde la zona del patio de primaria del bloque A El Mdulo F (Comedor Escolar).Es de nueva construccin. Consta de una sola planta, y a sus dependencias se puede acceder desde el patio del recreo o pistas deportivas. El Mdulo G corresponde a siete casas viejas de maestros que se utilizan para: Aula de Logopedia, Aula especfica de Educacin Especial, Aula matinal, Material de Educacin Fsica, Aula de Convivencia, Conserje y un aula de primaria - 12 -

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Conservacin de las instalaciones y mobiliario En general el edificio se encuentra en buenas condiciones de conservacin y el mobiliario de las aulas y dependencias es relativamente nuevo a excepcin de algunos armarios, mesas y sillas. En el centro faltan muchos recursos materiales, si bien todos los cursos se destina una partida de gastos de funcionamiento a la reposicin y adquisicin de nuevos materiales. Existe una biblioteca situada en el Mdulo A En la actualidad se est procediendo a catalogar los libros para poder establecer un servicio de biblioteca. Para paliar este dficit utilizamos bibliotecas de aulas.

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Horario en que el centro permanece abierto. - El horario lectivo regular es de lunes a viernes de 9 a 14 horas. - El centro tambin permanece abierto lunes y jueves de 16 a 18 horas, periodo en el que se desarrollan las actividades extraescolares del Plan Familia. Martes y jueves las horas no lectivas de obligada permanencia del profesorado en el centro y la formacin en centros, y lunes y mircoles de 16 a 18 para el Plan de Acompaamiento. - El centro est abierto a toda la comunidad educativa en horario no lectivo siempre que se solicite para actividades acordes con las Finalidades Educativas del mismo. - La vigilancia del centro en el horario no lectivo la realiza un auxiliar de servicio,dentro del Plan Apertura de Centros.

Caractersticas de la comunidad educativa. a) Caractersticas del personal docente y no docente

a) Caractersticas del personal docente y no docente: Durante el presente curso, en el Centro desarrollan su labor, 33 profesores, un conserje (horario lectivo), una monitora de asistencia en la gestin administrativa del centro , un auxiliar de servicio vigilancia (horario no lectivo), un monitor de actividades extraescolares del Plan Apertura de Centros, y tres limpiadoras (horario no lectivo). El profesorado presenta una plantilla relativamente estable que ha participado en la configuracin de los distintos planes, proyectos y programas en los que participa y/0 realiza el centro.

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Las caractersticas del profesorado en el presente curso las podemos ver reflejadas en los siguientes cuadros:

Especialidad Infantil Primaria Ingls. Primaria. Educacin Fsica. Primaria Msica. Primaria Pedagoga Teraputica. Aula de apoyo. Prim. Profesor no funcionario de religin Educacin Especial Catlica.

Hombre 0 10 2 0 1 0 0 0

Mujeres 8 9 19 1 0 1 2 3+2

Total 8 2 1 1 1 2 5 TOTAL 21 9 0 1 2 33

Situacin administrativa HOMBRES MUJERES Profesorado definitivo 8 13 Profesorado provisional 1 8 Profesorado en comisin de 0 0 servicio Profesorado en Prcticas 0 1 Profesorado de Religin Catlica 0 2 TOTAL 9 24 b) Caractersticas socioeconmicas de las familias.

Las caractersticas socio-culturales ms significativas de las familias quedan reflejadas en las siguientes tablas de porcentajes:

Nivel de estudios de las familias Tipo de % Padres % Madres estudios realizados Sin estudios 12 7 Estudios primarios 57 56 Estudios de grado medio 15 24 Estudios superiores 7 10 El nivel cultural de las familias de nuestro centro podemos calificarlo de medio. La tabla nos revela que el 57% de los padres y el 56 % de las madres slo tienen estudios primarios. Hay que destacar que el 24% de las madres tienen estudios de grado medio o superiores y que solamente el 12 % de los padres y el 7 % de las madres declaran no tener ningn tipo de estudios. 15

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Tienen libros de consulta Lee libros con regularidad Lee prensa con regularidad

Anlisis de prcticas lectoras y otras SI 55 % NO 18 % Padres Madres 32 % 50% 53 % 24% 68% 47% 37% 46% 17% 55%

Hijos 30% 8% 30% 3% 50%

Suele comprar libros de lectura Tiene ordenador Utiliza Internet para consulta

En la mayora de las casas existen libros de consulta y un alto porcentaje de madres leen libros con regularidad, sin embargo vemos que los hijos/a que leen libros con regularidad slo es de un 3 0 %. Otro dato a destacar es que e 50 % de las familias utilizan las nuevas tecnologas para consultar.

1 hora diaria 2 horas diarias 3 horas diarias 4 horas diarias Ms de 4 horas diarias

% de horas de televisin

8% 27% 24% 17% 25%

En ms del 66 % de las casas se ven ms de 3 horas diarias de televisin, cifra que nos parece muy elevada, existiendo un 25 % que declaran que en su casa se ve ms de 4 horas diarias la televisin.

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Ocupacin Tipo de trabajo Trabaja por cuenta ajena Trabaja por cuenta propia Desempleado Imposibilitado Jubilado Tareas del hogar % Padres 63 15 15 2 15 2 % Madres 39 8 12 1 03 60

Tipo de trabajo Sector primario Sector secundario Sector terciario

Sector profesional

% Padres 18 35 31

% Madres 19 8 34

Nmero de miembros que componen la unidad familiar 2 miembros 15% 3 miembros 13% 4 miembros 51% 5 miembros 22% 6 miembros 3% Ms de 6 miembros 5% El nivel econmico lo consideramos medio bajo, ya que slo el 15 % de los padres trabajan por cuenta propia, si bien, hay que hacer notar que un 60% de las madres se dedican a las tareas del hogar. Las miembros de las unidades familiares suelen estar entre 4 y 5, es decir, padre, madre y 2 o tres hijos/as.

Dispone de habitacin de estudio71% Comparte habitacin37% 17

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Tiene un horario fijo de estudio59% Dedicacin a la atencin educativa de los hijos: Padres: 25% Madres: 60 No contesta: 15%

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c) Caractersticas del alumnado Durante el presente curso se encuentran matriculados en el centro 506 alumnos/as, de los cuales 180 pertenecen a Educacin Infantil y 321 a Educacin Primaria. Distribucin del alumnado por grupo y sexo Grupo Nios Nias Ed. Infantil 3 aos(A,B,) 38 30 Ed. Infantil 4aos (A,B,C) 25 34 Ed. Infantil 5 aos(A,B) 27 26 Ed. Primaria 1 (A,B,) 25 28 Ed. Primaria 2 (A,B,C) 40 30 Ed. Primaria 3 (A ,B,) 21 25 Ed. Primaria 4( A ,B,C) Ed. Primaria 5 (A,B) Ed. Primaria 6 (A,B) E. Especial TOTAL 35 24 23 1 268 31 23 16 4 238

Total 68 59 53 53 70 46 66 47 39 5 506

El 35% del alumnado es de Educacin Infantil y el 65 % de Educacin Primaria. El 5 3 % del alumnado est formado por nios y el 47% por nias. Matrcula y asistencia media en los ltimos cursos Curso Escolar Matrcul Asistencia Media a 2006/2007 610 98% 2007/2008 622 99% 2008/2009 435 97% 2009/2010 475 99% 2010/2011 485 98%

En los ltimos aos no se ha detectado a p e n a s en el centro absentismo escolar, siendo la asistencia media a clase muy elevada como refleja la tabla anterior.

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1. FINALIDADES EDUCATIVAS
El desarrollo pleno de la personalidad, fomentando el respeto a los derechos y a las libertades. Fomentar una educacin no discriminatoria, promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz. Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes, asumiendo la responsabilidad de sus propios actos e implicndose activamente en las actividades del grupo. Unificar criterios que garanticen la participacin conjunta en la mejora de las instalaciones y ofertas educativas del centro; as como aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance, darlos a conocer, potenciar la participacin y fomentar valores de respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales. Potenciar actividades que impliquen la participacin conjunta y global de toda la comunidad educativa y favorecer la participacin activa del profesorado, alumnado, padres y personal no docente en el funcionamiento y organizacin de las actividades del colegio, consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector. Alentar el desarrollo armnico de todas las potencialidades del ser en su entorno, la preparacin para la vida, independientemente de sus caractersticas y capacidades, fomentando para ello la coordinacin del profesorado y la familia. Desarrollar un espritu crtico, procurando la tolerancia en la exposicin de ideas. Favorecer la convivencia escolar, los hbitos y conocimientos para el trato recproco con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y preocupaciones con los dems; as como propiciar la tolerancia, la comprensin y las actitudes de respeto y ayuda mutua. Desarrollar un conocimiento adecuado de Andaluca: su folklore, tradiciones, cultura, modalidades lingsticas... y preparar al alumnado para participar activamente en la vida social y cultural de Andaluca. De esta forma, los escolares podrn contar con elementos de referencia que le permitan conocer y asentar su propia identidad.

TIPO DE CENTRO QUE QUEREMOS IMPULSAR Participativo. Acorde a los principios de una sociedad democrtica, donde todos los sectores de la comunidad educativa se sientan representados, asumiendo el principio de proyecto y tarea comn. El Equipo Educativo debe transmitir ilusin y entusiasmo, liderando todos los posibles proyectos de innovacin educativa, escuchando las 20

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN opiniones del profesorado y alumnado, pero tambin la de los padres y madres para armonizar las posturas y lograr que el Consejo Escolar sea una estructura viva y dinmica.

Abierto a la diversidad. Donde tengan cabida y encuentren respuesta educativa todos los componentes de nuestra sociedad, cada vez ms diversa y plural, atendiendo a sus necesidades, motivaciones e intereses. Innovador. Incorporando nuevas didcticas y metodologas, que hagan de nuestra labor algo vivo y adaptado a nuestras necesidades reales. Se impulsar la formacin permanente del profesorado para dinamizar su actualizacin pedaggica y poder ofrecer as una enseanza de calidad. Coordinado. Las finalidades educativas de nuestro centro sern conseguidas a travs de un proyecto comn, en el cual un elemento imprescindible ser el adecuado funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, nos empearemos especialmente en la consecucin de un clima relacional que optimice dichas intenciones. Para ello se disearan actividades especficas de convivencia para el profesorado. Abierto al entorno. Nuestro proyecto ser contextualizado, respondiendo a las necesidades, intereses y expectativas de nuestro contexto. La implicacin debe ser en dos direcciones, el centro se debe preparar para una adecuada insercin activa y positiva en la sociedad y la sociedad debe verse representada y considerarse participativa en nuestro centro. Es importante mantener las buenas relaciones actuales con las instituciones pblicas y privadas de la zona (Asociaciones de Mujeres, AMPA, Ayuntamiento, Centro de la Mujer, etc. Comprometido con un desarrollo integral. En estos momentos en que tanto se echa en falta los valores que hacen posible la convivencia y el desarrollo humano, lucharemos para que nuestro centro acoja en sus planteamientos que la educacin de los jvenes no slo se produce de una manera unilateral por el dominio de ciertos conocimientos instrumentales, sino que es necesario el desarrollo equilibrado de la inteligencia y la afectividad, la razn y el corazn, lo personal y lo comunitario, lo material y lo espiritual. Queremos inculcar la valoracin al respeto, la solidaridad, la cooperacin, la justicia, la paz y a la verdad. Pretendemos un desarrollo tanto de los aspectos cognitivos como afectivos, emocionales, morales, sociales y psicomotores, por lo tanto, potenciar adems de las actividades acadmicas, las actividades culturales 21

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN y deportivas. Para ello trabajaremos no slo contenidos conceptuales, sino que se les conceder una igual ponderacin a los actitudinales y procedimentales a fin de que el alumno adquiera un nivel adecuado de competencias bsicas.

OBJETIVOS GENERALES Los principales objetivos del Centro son: 1. Fomentar en nuestra Comunidad Educativa un espritu de tolerancia y convivencia pacfica, donde el respeto y el dilogo sean valores irrenunciables. Las interrelaciones entre los miembros de la comunidad educativa forman parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje. Debemos trabajar para mejorar el clima escolar a travs de la resolucin pacfica de conflictos, la mediacin escolar y los compromisos educativos. 2. Potenciar la educacin en valores como el respeto, el dilogo, la no violencia y una educacin no sexista, desde el Plan de Accin Tutorial y mediante los temas transversales de las diferentes reas, impulsando la cultura del esfuerzo y de la igualdad. 3. Potenciar el desarrollo de medidas de atencin a la diversidad a fin de conseguir un centro inclusivo y plural que respete los diferentes ritmos de aprendizaje y los distintos intereses y motivaciones. 4. Aumentar la implicacin de la familia en la formacin integral de los alumnos, concienciando a los padres y madres de la importancia de la formacin acadmica para la futura vida laboral. Por ello, la comunicacin entre familia y equipo educativo a travs de los tutores es de gran relevancia. 5. Reduccin del absentismo escolar, el fracaso y el abandono prematuro del sistema educativo. Para ello, adems de la puesta en marcha de diversas medidas de atencin a la diversidad, es preciso desarrollar metodologas innovadores basadas en recursos educativos diversos y motivadores y potenciar y dinamizar iniciativas que supongan formacin y actualizacin de nuestra prctica educativa y organizativa aumentando la motivacin del profesorado y propiciando un clima adecuado de trabajo en un proyecto comn. 6. Potenciar la coordinacin horizontal y vertical a travs de los rganos de coordinacin docente, fortaleciendo el papel del ETCP y los equipos docentes y ciclos.

22

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN 7. Impulsar acciones coordinadas con otras instituciones (Ayuntamiento, Diputacin, Asociaciones, los centros educativos de la zona, y los centros de enseanza postobligatoria donde nuestros alumnos continan sus estudios).

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

En sntesis, los objetivos del Centro para la mejora de los rendimientos siguientes:

son los

1. Mejorar los resultados acadmicos en las materias instrumentales.

2. Mejorar la comprensin oral y la expresin escrita.

3. Fomentar el gusto e inters por la lectura.

4. Desarrollar en los alumnos las tcnicas de estudio adecuadas a su edad.

5. Incrementar el porcentaje de alumnos con alto dominio en las competencias desarrolladas en las pruebas de diagnstico.

6. Reducir el absentismo y el fracaso escolar. 7. Aumentar el grado de satisfaccin de los alumnos y sus familias con el Centro.

23

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN 8. Mejorar el clima de convivencia del Centro y desarrollar un espritu de tolerancia y convivencia pacfica. 9. Impulsar la Formacin Permanente del Profesorado

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Desde el centro nos marcamos como objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar aquellos que estn expresados en el Plan de Calidad y Mejora y los establecidos en las propuestas de mejora como resultado de las Pruebas de Diagnstico.

Objetivos del Plan de Calidad y Mejora:

1. Mantener el ndice de alumnado que promociona de 6 de Primaria a E.S.O.

2. Alcanzar los objetivos mnimos por ciclos y materias y aplicar medidas de atencin a la diversidad.

3. Obtener un alto grado de desarrollo de las competencias bsicas.

4. Mejorar los resultados de las evaluaciones obtenidos en cursos anteriores.

5. Mantener en valores mnimos las tasas de absentismo escolar.

6. Aplicar las propuestas de mejora para las pruebas de diagnstico.

7. Desarrollar medidas de atencin a la diversidad al alumnado que presente dificultades de aprendizaje y adquiera un nivel bajo en las competencias bsicas. 24

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8. Fomentar la participacin del profesorado en los planes y programas que lleva a cabo el centro educativo.

9. Mantener o mejorar el clima de convivencia respetando las normas establecidas

Objetivos a mejorar de las Pruebas de Diagnstico:

Competencia lingstica:

Mejorar la comprensin lectora

Mejorar la expresin escrita: Redaccin Ortografa y signos de puntuacin.

Competencia matemtica:

Mejorar en la expresin matemtica: Cantidades y medidas. Mejorar en el planteamiento y la resolucin de problemas. Mejorar en la representacin de la informacin.

Competencia de Conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural:

Mejorar la Interacciones Ciencia Tecnologa Sociedad Ambiente 25

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Mejorar la metodologa cientfica. Mejorar los conocimientos cientficos

Para alcanzar estos objetivos generales trabajaremos en los diferentes mbitos:

A) Programacin del proceso de enseanza aprendizaje Priorizar las reas instrumentales en relacin a los horarios.

Prevalecer la adquisicin de competencias bsicas incluyendo el mayor nmero de reas en las tareas.

Establecer los criterios de evaluacin en funcin de las adaptaciones necesarias para atender a nuestro alumnado, incluyendo los indicadores que desarrollan cada una de las CC.BB.

Establecer los mismos criterios en todos los niveles en cuanto a exigencias, tcnicas de estudios, presentacin de trabajos, etc.

Elaborar la programacin a partir de la evaluacin inicial, y ms centrada en la realidad del alumnado.

Mejorar la coordinacin entre el profesorado (niveles, ciclos y etapas).

Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las diferentes reas.

Aplicar medidas de refuerzo para superar desfases curriculares. 26

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Realizar una oferta variada de actividades extraescolares y complementarias, adaptada y coordinada a los diversos niveles educativos.

Mejorar los ndices de lectura y formar lectores crticos capaces de desenvolverse en el mbito escolar y fuera de l.

B) Convivencia

Aplicar el Proyecto Escuela Solidaria, el Plan de Igualdad.

Aplicar los distintos planes y programas educativos que se aprueben en claustro.

Seleccionar las normas bsicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor incidencia.

Difundir estas normas bsicas, as como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.

Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado.

Plantear un seguimiento ms exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia especialmente durante los primeros meses de curso.

Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicacin con las familias.

Aplicar estrategias eficientes de control en el aula. 27

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Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboracin y respeto que haga posible una educacin integral del alumnado.

Comunicar con las familias de forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro.

Establecer compromisos de convivencia con los padres que no colaboran con la escuela en la ayuda a sus hijos en el estudio.

C) La accin tutorial

Cuidar las sesiones de tutora lectiva de manera que incidan en el crecimiento como grupo y en unas relaciones humanas ms pacficas y satisfactorias.

Establecer estrategias para fomentar la participacin y convivencia en el Centro.

Desarrollar actividades de tutora que impulsen al alumnado a sentirse responsable del ambiente de estudio y buena convivencia en el centro.

Atender al alumnado y a sus padres o tutores, ante una consulta, problema o situacin relacionada con el centro, en el menor tiempo posible.

Atender la orientacin educativa como proceso de ayuda y asesoramiento al conjunto del alumnado en el plano escolar, personal y acadmico.

D) Participacin de otros agentes educativos 28

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Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicacin con las familias Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicacin con las mismas.

Establecer un canal de informacin telemtico con las familias sobre el absentismo, sanciones impuestas y otros aspectos educativos en relacin a sus hijos/ as. PASEN Y SENECA.

Fomentar la participacin de los padres y madres canalizada a travs del Delegado de clase y del AMPA.

Desarrollar actividades conjuntas con los otros centros de la localidad.

Participar en diferentes campaas promovidas por el ayuntamiento que no tengan un fin poltico.

Colaborar con diferentes ONGs para la realizacin de programas educativos, siempre que no promuevan fines contrarios a instituciones o autoridades o quieran subvertir el orden legal y constitucional establecido por nuestras leyes.

Fomentar actividades conjuntas con la Biblioteca Municipal, teniendo en cuenta el Plan Lector y de Biblioteca que lleva a cabo al centro.

ASEGURAR LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Para garantizar el proceso educativo del alumnado por todas las etapas obligatorias, el centro desarrollar los programas de Acogida y Trnsito que forman parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (P.O.A.T). El centro programar 29

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, as como la transicin entre la Educacin Infantil y Primaria, y sta y la Educacin Secundaria Obligatoria.

Las actividades de estos programas tendrn las siguientes finalidades:

a) Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado. b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educacin Secundaria en el que se escolarice.

c) Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. d) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.

e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa. El Programa de Acogida del segundo Ciclo de Educacin Infantil incluir actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptacin gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

Corresponde al equipo de maestros de Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador de referencia, la programacin y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida tambin se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educacin Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros del primer ciclo de Educacin Primaria planificar y desarrollar dicho programa. 30

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Los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se desarrollarn durante el tercer ciclo de Educacin Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, as como en el primer trimestre de la escolarizacin del alumnado en primero de Educacin Secundaria Obligatoria. Los Programas de Trnsito incluirn las actividades y medidas orientadas al logro de las finalidades a excepcin de la enunciada en la letra a). Dichas actividades se dirigirn al alumnado, las familias y el profesorado.

La elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de la zona y al Departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarn en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.

Adems de los ya citado anteriormente, en el desarrollo de las actividades de trnsito participarn, al menos, los titulares de la tutora de los grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas.

Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinacin y direccin de las actividades del programa.

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3.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICAS.


Las principales lneas de actuacin pedaggica del centro son las siguientes: El desarrollo del currculo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro. Organizacin de las actividades de forma que permitan la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Trabajo en todas las reas de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, y la educacin en valores. El fomento del placer por la lectura. Desarrollo de la inteligencia emocional del alumnado y habilidades sociales. La resolucin de problemas matemticos a travs del razonamiento y la aplicacin de las operaciones bsicas. Desarrollo de la evaluacin basada en la informacin recogida a travs de varias fuentes y con tcnicas e instrumentos variados. Fomento de la innovacin y la investigacin tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Incorporacin de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado. Uso de materiales y recursos didcticos variados y complementarios. Organizacin de las actividades conectadas con el currculo. extraescolares y complementarias

Atender a la diversidad del alumnado, estableciendo medidas de apoyo, refuerzo o ampliacin. Metodologa abierta y flexible, centrada en el alumnado. El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso Concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecucin de aprendizajes relevantes. Aprovechamiento de los tiempos para mayor dedicacin al refuerzo en el aula por parte de un segundo profesor. Establecimiento de mecanismos para la evaluacin peridica de la prctica del profesorado. Trabajo coordinado del profesorado mediante los diferentes rganos: equipos educativos, nivel, ciclo y etapa. Fomento de la colaboracin de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje, sobre todo de 32

CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN aquellos con dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros.

Desarrollo de planes, proyectos y programas que inciden sobre la solidaridad, la igualdad real entre hombres y mujeres, la mejora de la convivencia, la concienciacin sobre una dieta equilibrada, la preservacin del medio ambiente, la ayuda al estudio, el acercamiento a la lectura, Adecuacin de las infraestructuras. Desde el centro se actuar para la mejor organizacin y aprovechamiento de los espacios disponibles. El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. El desarrollo de la autonoma que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participacin, responsabilidad y rendicin de cuentas.

Consideramos que en los objetivos de nuestros diferentes planes y programas van inmersas las diferentes lneas de actuacin pedaggica. Para conseguir los objetivos mencionados en el punto uno, desarrollaremos los siguientes programas y actuaciones pedaggicas:

El desarrollo del currculo contextualizado.

Es el instrumento que refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre las competencias bsicas a trabajar y las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar. Desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad. Desarrollo del Plan de Mejora de los Rendimientos Escolares Desarrollo del Plan de Fomento de Lectura y Biblioteca Escolar.

Desarrollo del Plan de Formacin del Profesorado. Diseo de actividades formativas para el profesorado encaminadas a la comprensin y asimilacin del concepto de competencias bsicas as como de formacin en las tecnologas T.I.C y la resolucin de conflictos y mediacin escolar.

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CEIP. NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN Desarrollo de un Plan de Implicacin y Compromiso familiar. Aumentar la implicacin de las familias en la vida del Centro y el inters por la formacin acadmica de sus hijos.

Desarrollo del Plan de Igualdad Desarrollo del Plan de uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Desarrollo de Extraescolares. los Planes de Actividades Complementarias y

Desarrollo del Programa de Acompaamiento Escolar.

Desarrollo del Programa de Trnsito Escolar Fomentar Proyectos de Investigacin Educativa. Puesta en marcha de un Plan de Evaluacin Interna. Plan de Convivencia. Desarrollo de medidas encaminadas a reducir el nmero de conductas contrarias a la convivencia (Aula de Convivencia, compromisos educativos y educacin en valores)

Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (R:O:F) Es el instrumento que regula el funcionamiento global del Centro. En l se recogen los criterios de organizacin por los que se regir toda la Comunidad Educativa, con el fin de garantizar el correcto desarrollo de las actividades acadmicas, el respeto entre todos y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro.

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4.- CRITERIOS PEDAGGICOS DE HORARIOS. RESPONSABLES DE RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE


HORARIO DE EDUCACIN INFANTIL El horario escolar de Educacin Infantil comprende cinco horas diarias entre las 9,00 y las 14,00 horas.

Los criterios pedaggicos utilizados para la elaboracin de los horarios se harn teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos. Para de esta Etapa en Educacin Infantil son: a. Adecuacin a las caractersticas psicolgicas y al momento psicoevolutivo en que se encuentran estos alumnos: yuxtaposicin, globalizacin, realismo, egocentrismo, apego, tendencia a la dispersin y escasa capacidad de atencin. b. Alternancia de periodos de esfuerzos (ms o menos prolongados e intensos, de acuerdo con la edad) con otros de descanso, que ayudan a afrontar la siguiente actividad con mayor inters. c. Ubicacin de un descanso ms prolongado (recreo) en la mitad de la jornada. d. Cambio frecuente de actividades, para rentabilizar sus cortos periodos de atencin y evitar la desmotivacin. e. Principio de actividad y juego, que sirva de estmulo a los alumnos f. Reduccin de los periodos de fatiga para crear el ambiente de seguridad que procura confianza a los alumnos y les proporciona un desarrollo g. emocional equilibrado. h. Provisin de apoyos por el profesorado de otras etapas y especialidades para favorecer los procesos lectivos generales i. j. Propiciar la respuesta docente especializada a necesidades especficas. Dedicacin de momentos que permitan el uso del ordenador, para irles familiarizando con las nuevas tecnologas.

k. Organizacin del periodo de adaptacin para los alumnos de 3 aos segn la normativa vigente.

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HORARIO DE PRIMARIA Criteriospedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado:

Se procurar que en un grupo incidan el menor nmero de maestros/as posible. En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurar que, adems del rea de su especialidad, imparta prioritariamente las reas de Lengua y Matemticas. Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante las primeras sesiones de la maana. En la organizacin del horario para el alumnado se garantizar la dedicacin del horario lectivo mnimo obligatorio que establece la legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje del currculo. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un rea de otra tutora; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1 ciclo de primaria, las reas instrumentales (Lenguaje y Matemticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica, msica, religin, atencin educativa, educacin fsica... Las sesiones de las reas lenguaje y matemticas no sern inferiores a 45 minutos. Intentar que no coincidan el mismo da ms de dos especialidades, sobre todo en el 1 Ciclo. El profesorado de Educacin Fsica elaborar el horario de uso del SUM en coordinacin con la Jefatura de estudios Dentro del horario semanal se dedicar todos los das al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensin Lectora. Esta media hora se situar, siempre que sea posible, dentro de la primera hora de la maana. Adems, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificar semanalmente una sesin de lectura comprensiva y otra, como mnimo, para trabajar dictados. Dentro del horario de Matemticas se planificar semanalmente una sesin de clculo escrito y mental y otra de resolucin de problemas. A ser posible el inicio de las actividades del rea de E. Fsica se har a partir de la segunda sesin. La Educacin Artstica y Tutora se distribuirn, siempre que sea posible, en sesiones despus del recreo

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Se procurar la alternancia de asignaturas, variedad y amenidad. Dentro del horario semanal se dedicar una sesin a la Accin tutorial y resolucin de conflictos. El horario de P.T y A. L. ser flexible segn las necesidades. El recreo se har de modo que haya ms sesiones lectivas antes del mismo. El recreo se desarrollar de 12:00 a 12:30

Se aplicarn las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 aos). Se intentar hacer coincidir la hora de coordinadores de Ciclo con las de la Jefatura de estudios. Se intentar que las horas de apoyo se realicen antes del recreo.

En cuanto al rea de religin, una vez cubierto el horario estipulado para la educacin primaria, el resto del horario se distribuir en infantil de manera progresiva: infantil 5 aos, 4 aos y 3 aos. Estos criterios sern revisables por el Claustro, segn la Memoria de Autoevaluacin, con el objetivo de favorecer el xito escolar del alumnado y conforme a las lneas de actuacin pedaggica que nuestro centro ha establecido en el Plan Anual. DISTRIBUCIN HORARIA DE LAS SESIONES DIARIAS:

Las cinco horas diarias de clase, se distribuirn en cinco sesiones y media hora de recreo, con arreglo a la siguiente distribucin:

Sesiones
Primera Segunda Tercera Recreo Cuarta Quinta

Bandas horarias
9,00h 10,00h 11,00h 12,00h 12,30h 13,15h 10,00 11,00h 12,00h 12,30h 13,15h 14,00h

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DISTRIBUCIN DE HORAS SEMANALES POR REAS: Con criterios orientativos, de acuerdo con la normativa vigente, y siempre ajustndose a posibles modificaciones, la distribucin de horas semanales por reas ser: a).- Educacin Infantil: ( distribucin flexible)

reas
Identidad y autonoma personal Medio Fsico y Social Comunicacin y Representacin

Horas
6h 7h 12h

b.- Educacin Primaria.

reas
Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural Educacin Artstica Educacin Fsica Lengua Castellana y Literatura Idioma Extranjero.- Lengua Inglesa Matemticas Religin Recreos Horas totales

Primer Segundo Tercer Ciclo Ciclo Ciclo 1 2 3


3 3 2 6 2 5 3 3 2 6 2 5 4 3 2 5 3 4

4 5 6
4 3 2 5 3 4 4 3 2 5 3 4 4 3 2 5 3 4

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 25 25 25 25 25 25

En el ajuste horario de las diferentes horas de Educacin Primaria, se dar prioridad a que cada tutor/a est con sus alumnos/as durante las primeras sesiones, sobre todo en los grupos que tienen asignado/a un maestro/a especialista como tutor/a

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En los diferentes ciclos se planificar la atencin a la diversidad a seguir con los/as alumnos/as que presenten problemas de aprendizaje. EQUIPO DE ORIENTACIN Criterios pedaggicos para la elaboracin del horario de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica.

Para la realizacin del horario del aula de audicin y lenguaje se han seguido una serie de criterios pedaggicos y organizativos. Parte del alumnado que asiste a este aula son compartidos con el aula de apoyo a la integracin (9 alumnos) o con la monitora de educacin especial que hace el apoyo en el aula al tutor (7 alumnos). Segn en la etapa educativa en la que se encuentren escolarizados los criterios que vamos a seguir son los siguientes: A.- SI EL ALUMNO/A EST ESCOLARIZADO EN EDUCACIN INFANTIL:

- Intentar dar el nmero mximo de sesiones, es decir de 4 a 5 semanales. - Se tendrn en cuenta el nmero de faltas de asistencia as como el rendimiento, criterio que nos orientar a la hora de estimar el nmero de sesiones semanales por alumno/a. - Formar grupos como mximo de 2 alumnos/as. - Intentar que el apoyo sea dentro del aula ordinaria. - Procurar que las sesiones no interfieran en ms de 1 en los siguientes espacios del horario de Educacin Infantil: - la asamblea. - el desayuno. - la hora despus del recreo (socializacin).

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B.- SI EL ALUMNO/A EST ESCOLARIZADO EN EDUCACIN PRIMARIA:

- Se tendrn en cuenta el nmero de faltas de asistencia as como el rendimiento, criterio que nos orientar a la hora de estimar el nmero de sesiones semanales por alumno/a. - La prioridad a la hora de seleccionar las sesiones respecto a las reas instrumentales afectadas ser la siguiente: 1) reas instrumentales (lenguaje y matemticas). 2) rea de conocimiento del medio. 3) rea de educacin artstica (si no hubiese ms remedio). Intentar que el apoyo sea dentro del aula ordinaria.

- Procurar que los grupos formados sean como mximo de 3 alumnos/as. Cuando se agrupen a los alumnos/as intentar que coincidan en el nivel de competencia curricular, lo cual no implica que coincidan en edad.

Otros criterios: Los horarios de PT y Al se hacen una vez establecidos los generales del centro. Los elaborar el maestro especialista con la supervisin de la Jefatura de Estudios. El alumno permanece en sus aulas ordinarias en las horas de las especialidades. Se intentar atender al alumno menor en las primeras horas. El nmero de horas que se atiende a un alumno est en funcin de sus dificultades y del aprovechamiento de sus capacidades. En todo caso, en los alumnos con nee se har en funcin de las horas que estn establecidas en su dictamen de escolarizacin. Se atiende al alumnado en las horas de las asignaturas en las que necesita refuerzo. Si la adaptacin es poco significativa el profesorado entrar en el aula ordinaria. Se establecer una hora semanal, o hueco horario, para la coordinacin entre PT y AL con el orientador de referencia del EOE

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Criteriospara la elaboracin de los horarios del profesorado. Adems de la asignacin de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrn en cuenta los siguientes criterios en la elaboracin del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo: Priorizacin de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 25 Asignacin de las reducciones por cargo, planes y proyectos, mayor de 55 aos. Se priorizar la asignacin de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro. Se procurar que en cada tramo horario existir al menos un miembro del equipo directivo realizando las funciones propias del cargo.

Horario regular no lectivo: Las figuras administrativas de Programacin de Actividades Educativas, Organizacin y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinacin Coeducacin, Coordinacin Plan de Prevencin de Riesgos Laborales se consignar en los horarios de los cargos correspondientes. Se reservar una tarde a la semana donde se incluir el horario de atencin a las familias Se elaborar de la forma ms equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar. Todo el profesorado tendr una asignacin horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del nmero de grupos en los que imparta clase.

Todo el profesorado tendr una asignacin horaria para reuniones de Claustro. Los/as coordinadores de ciclo tendrn una asignacin para reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrn una asignacin horaria para las reuniones del rgano colegiado correspondiente. La Jefatura de Estudios coordinar el trabajo de los coordinadores TIC y del Plan de L y B dndole pautas para la elaboracin de horarios. Los horarios de las zonas comunes de aulas, saln de usos mltiples, sala de

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informtica, sala de AMPAlos elaborar la Jefatura de estudios en coordinacin con las personas implicadas. En los recreos se establecern dos grupos de profesores, uno que har vigilancia en las zonas establecidas y otro que estar disponible por si se produce alguna ausencia. Entre los que estn disponibles, la Jefatura de Estudios elaborar un cuadrante de Atencin a aula de Convivencia.

RESPONSABLES DE RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

rganos de coordinacin docente 1. En nuestro centro de educacin infantil y primaria, con ms de doce unidades, existen los siguientes rganos de coordinacin docente: a. b. c. d. Tutores Equipos de Ciclo Equipos docentes Comisin de coordinacin pedaggica.(ETCP)

TUTORES: La tutora y orientacin de los alumnos forma parte de la funcin docente. Cada grupo de alumnos tiene asignado un maestro tutor que es el es el responsable del proceso educativo de un grupo de alumnos durante un periodo de tiempo, por lo general un ciclo. Tutora y designacin de Tutores. 1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. 2. Cada grupo tendr un maestro tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios.

El tutor se encarga de: En relacin con sus alumnos:


Facilitar una buena integracin de sus alumnos en el centro educativo y en el grupo de compaeros. Fomentar la participacin de sus alumnos en las actividades del centro. Asesorar a sus alumnos. Orientarles e informarles acadmica y profesionalmente. Del seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno Facilitar el autoconocimiento de los alumnos y alumnas Encauzar las demandas, inquietudes, quejas etc del alumnado.

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Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos .

En relacin con el equipo docente:

Informar, consensuar y desarrollar el Plan de Accin Tutorial (PAT) implicndo a sus compaeros les en las actividades derivadas de l en sus tres vertientes escolar, personal y profesional. Intercambiar con el profesorado del curso informacin sobre las caractersticas del alumnado y sus implicaciones en la programacin, evaluacin y en la relacin educativa. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. Coordinar las adaptaciones del currculo: adaptaciones curriculares, intervencin educativa especfica y actividades de apoyo y refuerzo. Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura de estudios.

En relacin con las familias:


Facilitar el conocimiento del centro, y la etapa educativa a los tutores o representantes legales de los alumnos. Informar del proceso educativo individual y recabar su colaboracin. Recoger la informacin que la familia puede proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno y su contexto socio-familiar. Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos tales como: resolucin de problemas de aprendizaje y conducta, organizacin y planificacin del estudio, toma de decisiones acadmicas y profesionales Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los tutores o representantes legales de los alumnos.

EQUIPOS DOCENTES: Los equipos docentes agrupan a todos los maestros que imparten docencia en un mismo grupo clase. Estn encargados de organizar y desarrollar de manera coordinada, las enseanzas de cada grupo.

Composicin y rgimen de funcionamiento.

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1. Los equipos docentes se reunirn previa convocatoria del jefe de estudios a iniciativa propia o a propuesta, en su caso, del tutor del grupo. Las reuniones de los equipos docentes podrn contar con la presencia, colaboracin y asesoramiento de la Unidad de orientacin educativa. La direccin del centro habilitar horarios especficos para las reuniones de los equipos docentes teniendo en cuenta lo que, a tales efectos, determine la Consejera de Educacin. 2. El tutor, que actuar como presidente y secretario del equipo docente, levantar acta de las sesiones. En el caso de las sesiones de evaluacin, har constar las calificaciones otorgadas a los alumnos en la Educacin primaria, aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedaggicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre cada alumno de forma individualizada. Corresponde a cada centro, en el marco de su autonoma, adoptar el modelo ms adecuado para este documento. Funciones de los equipos docentes. Son funciones de los equipos docentes: a. Coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje, y las programaciones destinadas al mismo grupo de alumnos. b. Desarrollar las actuaciones que se contemplan en el Plan de accin tutorial para los equipos docentes. c. Elaborar la informacin que se vaya a transmitir a los padres, madres o representantes legales sobre los criterios de evaluacin y promocin. d. Participar en el desarrollo del Plan de convivencia y en la correcta aplicacin de las normas de convivencia del centro. e. Evaluar y realizar el seguimiento global de los alumnos del grupo en los trminos establecidos en la normativa vigente sobre evaluacin, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. f. Adoptar criterios metodolgicos comunes, de acuerdo con las orientaciones que, a tal efecto, se establezcan en la Propuesta pedaggica de Educacin infantil y en el Proyecto curricular de Educacin primaria. g. Participar en la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, y realizar propuestas de mejora. h. Intercambiar informacin con las familias y asesorarlas sobre el proceso educativo de sus hijos. i. Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos del grupo. j. Cualquier otra que se establezca en las Normas de organizacin y funcionamiento, as como las que le sean asignadas por la normativa vigente.

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EQUIPOS DE CICLO:

Composicin y funcionamiento. 1. Los equipos de ciclo, que agruparn a todos los maestros que impartan docencia en l, son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo.

2. Son competencias del equipo de ciclo: a. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b. Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin de los proyectos curriculares de etapa. c. Mantener actualizada la metodologa didctica. d. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

Designacin de los Coordinadores de ciclo. 1. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un Coordinador. 2. Los Coordinadores de ciclo desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, y sern designados por el director, odo el equipo de ciclo 3. Los Coordinadores de ciclo debern ser maestros que impartan docencia en el ciclo Y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

Competencias del Coordinador de ciclo. Corresponde al Coordinador de ciclo: a. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar actas de las mismas b. Representar al equipo de ciclo en el seno del equipo tcnico de coordinacin pedaggica. c. Coordinar y dirigir la accin de los tutores conforme al Plan de Accin Tutorial. d. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Educativo. e. Proporcionar la informacin relativa al ciclo, de carcter educativo, que le sea requerida por la Jefatura de Estudios.

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f. Participar en la elaboracin del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisin de coordinacin pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. g. Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. h. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. i. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el rea de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades complementarias. Segn las caractersticas de nuestro Centro, a ste le correspondern tres coordinadores de ciclo para la Etapa Primaria, uno para cada ciclo, un coordinador de ciclo para la Etapa de Infantil y un coordinador del equipo de orientacin y apoyo

Los criterios para la determinacin de su horario y su dedicacin sern los siguientes:

1. La Jefatura de Estudios, en la elaboracin del horario general, procurar, dos huecos horarios que debern sumar, al menos, 1 hora y 45 minutos.Al coordinador del equipo de orientacin y apoyo le corresponder 1 hora segn la normativa vigente. 2. Siempre que sea posible har coincidir al menos un hueco horario las coordinaciones de todos los coordinadores de ciclo, y si no es posible, una hora del coordinador de Infantil con el del primer ciclo de Primaria, y una hora del coordinador del segundo ciclo con el del tercero, para el desarrollo de actividades conjuntas. 3. Slo en casos excepcionales, como huelga del personal docente, excesivo nmero de ausencias y/o bajas, etc, su horario podr estar dedicado, por designacin de la Jefatura de Estudios, a la atencin directa al alumnado

Cese de los Coordinadores de ciclo. Los Coordinadores de ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes: a. Renuncia motivada aceptada por el Director. b. Revocacin por el Director a propuesta del equipo de ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

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COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA: (ETCP) Al igual que en todos los Centros de Educacin Infantil y Primaria existe una comisin de coordinacin pedaggica. Est integrada por el director/a, que ser su presidente, el jefe/a de estudios, los coordinadores de ciclo y el orientador del centro, dependiente del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Se encarga de cmo su propio nombre indica de coordinar el trabajo de los distintos profesionales del centro.

Composicin de la comisin de coordinacin pedaggica. La comisin de coordinacin pedaggica estar integrada por el Director, que ser su Presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientacin e intervencin educativa, que corresponda al centro. Actuar como secretario el profesor de menor edad. Competencias de la comisin de coordinacin pedaggica. La comisin de coordinacin pedaggica tendr, entre otras, las siguientes competencias: a. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los proyectos curriculares de etapa. b. Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. d. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. e. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin. f. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los proyectos curriculares de etapa. g. Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios. h. Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. i. Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. j. Proponer las actividades a realizar en las conmemoraciones importantes, coordinacin con los diferentes ciclos.

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5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE ALUMNOS

LA EVALUACIN o LA EVALUACIN o INFORMACIN A LAS FAMILIAS o CRITERIOS DE EVALUACIN o EVALUACIN FINAL o RESULTADOS DE LA EVALUACIN

LA PROMOCIN o DECISIN DE PROMOCIN

o CONDICIONES PARA LA PROMOCIN o CRITERIOS DE PROMOCIN o RECUPERACIN DE REAS CON CALIFICACIN NEGATIVA o PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL CICLO o EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO

CRITERIOS DE CALIFICACIN

RECLAMACIONES DE LAS CALIFICACIONES o REVISIN DE LAS EVALUACIONES PARCIALES o RECLAMACIN DE LAS CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN FINAL DE CICLO

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1.

LA EVALUACIN

LA EVALUACION Consideramos que la evaluacin es el conjunto de procedimientos que nos proporciona informacin relevante para adoptar decisiones respecto al proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin constituye una actividad continua e integrada en el proceso enseanzaaprendizaje cuyo fin principal es adecuar el proceso de enseanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. As entendida, la evaluacin la planteamos como un instrumento al servicio del proceso de enseanza- aprendizaje y se integra en la actividad diaria del aula. De este modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la correccin y mejora permanente del proceso educativo. Destacamos en la evaluacin su carcter global, formativo y continuo: 1. 2. Global, ya que la evaluacin es referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Continuo, considerndose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el maestro va recogiendo informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje de los alumnos. Formativo, se trata del carcter regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.

3.

INFORMACION SOBRE LA EVALUACIN A LAS FAMILIAS Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el Proyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecucin de los mismos. Para esta comunicacin, que se realizar por escrito, al menos con una periodicidad trimestral, el centro dispone de un modelo propio que se considera el adecuado. As mismo, los tutores mantendrn entrevistas y reuniones de grupo padres, destacndose as la importancia de la comunicacin entre el centro y la familia. con los

De cada tutora se lleva un seguimiento por escrito que mensualmente es entregado en la jefatura de estudios

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CRITERIOS DE EVALUACIN. Las programaciones didcticas de cada rea incluirn los contenidos mnimos y los criterios de evaluacin por curso y/o ciclo. Estos criterios estn reflejados en el apartado 15 de ste proyecto educativo Las familias sern informadas al inicio del curso escolar de cada uno de ellos, teniendo a su disposicin en formato papel y en la web del centro que estamos intentando crear.

EVALUACIN FINAL La evaluacin final de cada ciclo tendr el carcter de sntesis valorativa del proceso evaluador. En la sesin de evaluacin del tercer trimestre del segundo curso de cada ciclo, una vez consignadas las correspondientes calificaciones del mismo, se adoptarn las decisiones y calificaciones correspondientes a la evaluacin final de ciclo. Se realizar por el equipo de maestros del respectivo grupo de alumnos que actuar de manera colegiada, coordinados por el maestro tutor y asesorados por el orientador del Centro. Las calificaciones de las distintas reas sern decididas por el maestro respectivo. Las dems decisiones sern adoptadas por consenso del equipo de maestros. Si ello no fuera posible, se adoptar por mayora simple. En caso de empate decidir el voto de calidad del tutor.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN Los resultados de la evaluacin en Educacin Primaria se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT Sobresaliente (SB) Se considera calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. En Educacin Infantil: Poco Regular Adecuado Excelente

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2.

LA PROMOCIN

La promocin supone el conjunto de decisiones, adoptadas a partir del proceso de evaluacin, que permite a un alumno el paso de un ciclo a otro o, en su caso, a la etapa siguiente. Las exigencias para promocionar estn pensadas para que el/la alumno/a avance con su ritmo y tiempo de aprendizaje. Estas decisiones se adoptarn en el marco de unos criterios que vienen derivados, a su vez del proceso de evaluacin, concretamente de los criterios de evaluacin. La progresin de los alumnos, o su permanencia un ao ms en un determinado ciclo, est supeditada a la consecucin de los objetivos educativos propuestos y cuya verificacin se obtiene a travs de la aplicacin de los criterios de evaluacin establecidos en cada una de las reas. Los maestros del grupo adoptarn las decisiones correspondientes sobre la promocin de los alumnos, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, accedern al ciclo o etapa siguiente los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Antes de adoptar la decisin de que un alumno promocione, o deba permanecer un ao ms en el ciclo, el tutor oir a los padres o tutores legales del alumno y les comunicar la naturaleza de las dificultades as como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas. Los alumnos que accedan a un ciclo o etapa siguiente con evaluacin negativa en alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable. Cuando no se cumplan las condiciones para la promocin, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Cuando se haya permanecido un ao ms en el ciclo acompaado con las medidas previstas en el prrafo anterior se promocionar al ciclo o etapa siguiente. Los criterios de promocin se aplicarn estrictamente a todos aquellos alumnos que, como resultado de la evaluacin final de ciclo no superan los objetivos asignados al mismo, para decidir si la distancia entre ese nivel deseable y el que presenta el alumno le permite continuar su progreso en el ciclo o etapa, siguiente.

2.1 DECISIN DE PROMOCIN El equipo docente adoptar la decisin de promocin al finalizar cada uno de los ciclos. Se toma especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor.

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2.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIN Siempre que, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, el alumno haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa Los alumnos no promocionarn de ciclo con calificacin negativa en el rea de Lengua y el rea de Matemticas, salvo circunstancias excepcionales y siempre y cuando sea adecuado para su desarrollo personal. Se abordarn las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo permanecer preferentemente en los primeros ciclo, evitando as que las dificultades se acumulen.

2.3 CRITERIOS DE PROMOCIN As pues, quedan establecidos como criterios de promocin los que a continuacin se especifican: 1- Promocionarn automticamente aquellos alumnos con calificacin positiva en todas las reas. 2- No promocionarn al siguiente ciclo los/as alumnos/as que no hayan superado los objetivos educativos previstos para el ciclo y que por lo tanto no hayan asimilado unos contenidos mnimos que en cada ciclo estn establecidos en relacin con la promocin o no de los alumnos/as, concretamente en las reas de Lengua y de Matemticas. 3- La decisin la toma el equipo docente teniendo en cuenta, sobre todo, la opinin del tutor, que tendr voto de calidad en caso de empate.Los padres sern informados. 4- Se tendr en cuenta en relacin con la promocin o no promocin del alumnado como criterios de centro aplicables con la flexibilidad propia de la evaluacin educativa (personalizando cada caso): Abordar las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo permanecer preferentemente, en los primeros ciclos o cursos evitando que las dificultades se acumulen. la separacin del grupo clase resultar positiva, negativa o sin consecuencias y cmo afecta al grupo clase que deja y al que se incorpora La dedicacin del profesorado, especialistas, orientadores, de los apoyos o de la adaptacin curricular del curso siguiente. 4- Para los alumnos con necesidades educativas especiales se tendr en cuenta la normativa vigente.

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2.4 RECUPERACIN DE REAS CON CALIFICACIN NEGATIVA

Los alumnos recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de estas reas, segn disponibilidad horaria del profesorado. Las programaciones didcticas de aula incluirn actividades destinadas a ello, con indicacin del profesorado responsable. En el acta final de curso quedar constancia de la superacin o no de las materias pendientes.

2.5 PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL CICLO Cuando no se cumplan las condiciones para la promocin, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria Deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Lo elaboran los maestros Lo integran en la programacin didctica y en las unidades didcticas que la desarrollen Cuando se haya permanecido un ao ms en el ciclo con las medidas previstas de refuerzo o recuperacin se promocionar al ciclo o etapa siguiente.

2.6 EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO Tendr las mismas caractersticas que la del resto del alumnado Hay que diferenciar entre: Alumnos que siguen una adaptacin curricular no significativa Alumnos que siguen una adaptacin curricular significativa Se considerar que una adaptacin curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currculo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno y el currculo adaptado para ese alumno sea como mnimo de dos o ms cursos.

2.6.1 ALUMNO CON ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Evaluacin de alumnos que siguen una AC no significativa Los referentes de su evaluacin sern los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en dicha adaptacin curricular, que debern atenerse a los mnimos establecidos para el ciclo en el que est escolarizado. Los alumnos que cursen una o varias reas con adaptacin curricular no significativa pueden superar esas reas de acuerdo con los objetivos de su ACI. La calificacin de las reas cursadas con adaptacin no significativa deber ir acompaada de un asterisco (*)

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2.6.2 ALUMNOS CON ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EVALUACIN DE ALUMNOS QUE SIGUEN UNA AC SIGNIFICATIVA Los referentes de su evaluacin sern los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en dicha adaptacin curricular. El alumno podr superar su adaptacin curricular significativa pero no supera el rea del ciclo en el que est matriculado.

PROMOCIN DE ALUMNOS CON AC SIGNIFICATIVA Los alumnos que cursen una o ms reas con adaptaciones curriculares significativas podrn promocionar al ciclo siguiente cuando hayan alcanzado los objetivos para ellos propuestos, tanto en las reas que cursan con adaptacin curricular significativa como en las restantes. Para tomar la decisin de promocin o permanencia, el equipo docente tendr en cuenta la posibilidad de recuperacin y progreso en el ciclo o etapa posterior y los beneficios que pudieran derivarse para su integracin. Permanencia de un ao ms, alumnos con AC significativas El equipo docente, asesorado por el responsable de la orientacin educativa, odos los padres o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y su competencia curricular.

2.6.3 ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Se ajustar a lo establecido en su normativa especfica

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3.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

La nota final de cada evaluacin se obtiene de los siguientes factores evaluables: 1. Pruebas escritas u orales terico-prcticas (parciales y/o totales): Estas pruebas se realizarn, al menos, una en cada trimestre. Pruebas orales Trabajo individual o en grupo, notas de clase (de trabajo personal en clase o en casa), controles diversos, ejercicios, redacciones, presentacin, etc. Actitud y motivacin del alumno (comportamiento o actitud en clase, actitud ante la asignatura, participacin activa en el desarrollo de la clase, comportamiento, respeto a las normas de convivencia del centro...) Adems, se valorar si el alumno trae, cuida su material y presentacin de los trabajos

2. 3.

4.

5.

Cada ciclo ha marcado el siguiente porcentaje de cada uno de los factores:

Pruebas escritas y orales Cuaderno actividades Trabajo individual o grupo Actitud y motivacin Cuidado del material y presentacin Otros(investigacin,lectura,tic,biblioteca,co rreccin ortogrfica)

PRIMER CICLO 40 % 20 % 10 % 10 % 10 % 10%

SEGUNDO CICLO 50 % 10 % 10 % 10 % 10 % 10 %

TERCER CICLO 60 % 20 % 10 % 5% 5% 10%

El aprobado es siempre a partir de 5 puntos de media. La nota final de curso resultar de hacer la media de las tres evaluaciones. EDUCACIN INFANTIL 3 AOS Hbitos y rutinas Normas y comportamiento Autonoma Cuidado material y presentacin Pruebas orales y escritas 20% 30% 20% 10% 20% 4 AOS 10% 30% 20% 10% 30% 10% 30% 20% 10% 30%

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4. RECLAMACIONES DE LAS CALIFICACIONES

El CEIP . Ntra. Sra. de las Nieves dispondr impreso y publicado los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin necesarios para obtener una evaluacin positiva, as como los criterios para promocionar de ciclo, con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con total objetividad, Al comienzo del curso escolar, cada maestro informar a los alumnos y a su familia de los criterios de evaluacin y de calificacin que para cada rea, se encuentren recogidos en la programacin didctica correspondiente. Esta informacin quedar custodiada por el Jefe de Estudios para ser consultada por cualquier miembro de la comunidad escolar. Los tutores de cada grupo y, en su caso, los maestros de las reas correspondientes mantendrn una comunicacin fluida con los alumnos, sus padres o tutores legales en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento acadmico de los alumnos, calificaciones y la evolucin de su proceso de aprendizaje, as como, en su caso, a las medidas de ampliacin o de refuerzo educativo o adaptacin curricular que se adopten.

4.1 PROCEDIMIENTO DE REVISIN DE LAS EVALUACIONES PARCIALES Los padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las calificaciones de las evaluaciones de perodo trimestral o de la global de cada una de las reas al finalizar el primer curso del ciclo, as como de las decisiones que se adopten como resultado de las mismas. Si tras las aclaraciones persiste el desacuerdo con las actuaciones o calificaciones obtenidas durante el proceso de evaluacin, los padres o tutores legales de los alumnos podrn solicitar por escrito a la Direccin del Centro la revisin de dicha calificacin o decisin, en un plazo de tres das hbiles a partir de aqul en que se produjo su comunicacin. Recibida la solicitud de revisin, el Director requerir informe de los maestros del grupo correspondiente. stos procedern al estudio de las solicitudes en el primer da hbil siguiente a aqul en que finalice el perodo de solicitud de revisin, en reunin extraordinaria, de la que se levantar acta, y adoptar el acuerdo correspondiente que entregarn al tutor del grupo, el cual lo comunicar a la Direccin, quien finalmente resolver. La resolucin adoptada por el Director se notificar por escrito al interesado en el plazo de tres das hbiles desde su adopcin.

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4.2 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN EN EL CENTRO DE LAS CALIFICACIONES DE LA EVALUACIN FINAL DE CICLO Los padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las calificaciones de la evaluacin de final de ciclo otorgadas en alguna rea o decisiones que se adopten como resultado de las mismas. Si tras las aclaraciones persiste el desacuerdo con las actuaciones o calificaciones de final de ciclo obtenidas, los padres o tutores legales de los alumnos podrn presentar por escrito la reclamacin a la Direccin del Centro solicitando la revisin de dicha calificacin o decisin, en un plazo de tres das hbiles a partir de aqul en que se produjo su comunicacin. La reclamacin referida a la calificacin final de ciclo otorgada en alguna rea se basar en algunos de los argumentos que siguen: a) La incorrecta aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas y su concrecin, si existiera, para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares. b) La inadecuacin de los instrumentos de evaluacin a las caractersticas del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en el marco de las directrices sealadas en el Plan de Atencin a la Diversidad. c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluacin final de ciclo y los obtenidos en el proceso de evaluacin continua a lo largo del mismo. Si la reclamacin se refiere a la calificacin final de ciclo otorgada en alguna rea, el Director requerir informe de los maestros del grupo correspondiente. stos procedern al estudio de las solicitudes de revisin en el primer da hbil siguiente a aqul en que finalice el perodo de solicitud de revisin en reunin extraordinaria de la que se levantar acta, y adoptarn el acuerdo correspondiente, que entregarn al tutor del grupo, el cual lo comunicar a la Direccin, quien resolver. La resolucin del Director se notificar por escrito al interesado en el plazo de tres das hbiles desde su adopcin. Si la reclamacin se refiere a decisiones de promocin, el Jefe de Estudios trasladar la misma al maestro tutor del alumno, como coordinador de la sesin final de evaluacin en la que ha sido adoptada dicha decisin de no promocin. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunir en sesin extraordinaria en un plazo mximo de dos das hbiles, contados a partir de aqul en que se produjo la reclamacin, para proceder al estudio de la misma y adoptar la decisin por mayora, debidamente motivada, de modificacin o ratificacin de las correspondientes decisiones, conforme a los criterios de promocin establecidos para el ciclo o etapa. El profesor tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la ratificacin o modificacin del equipo docente en la decisin objeto de la revisin.

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El Director comunicar por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la ratificacin o modificacin, razonada, de la decisin de promocin en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la reunin del equipo docente, lo cual pondr fin a la reclamacin en el centro. En la comunicacin del Director al interesado, se sealar la posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificacin o la decisin de promocin, por escrito, al Director del centro, y en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de dicha comunicacin del Director, en cuyo caso el Director elevar la reclamacin a la Direccin General de Educacin. La Direccin del Centro remitir todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia del acta, instrumentos de evaluacin, etc.) a la Direccin General de Educacin en el siguiente da hbil a la recepcin del mantenimiento de la discrepancia. El Director General de Educacin, previo informe de la Inspeccin Tcnica Educativa, en el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar inmediatamente al Director del centro docente para su aplicacin y traslado al interesado. Dicha resolucin pondr fin a la va administrativa. Si tras el proceso de revisin, procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la decisin de promocin adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que ser visada por el Director

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6. PLAN ATENCIN DIVERSIDAD

.7. REFUERZO Y RECUPERACIN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Principios Generales de Atencin a la Diversidad Actuaciones y Medidas de Atencin a la Diversidad Programas: Refuerzo y Adaptacin Curricular Justificacin Recursos Humanos y Programas Evaluacin Inicial Determinacin del tipo de Alumnado de N.E.E. Objetivos de la Atencin a la Diversidad Organizacin de la Atencin a la Diversidad Recursos Personales para la Atencin a la Diversidad Funciones del Tutor/a para la Atencin a la Diversidad Funciones del Profesor/a Especialista en Pedagoga Teraputica Funciones del profesor/a de Apoyo para la Atencin a la Diversidad Funciones del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Programa de Refuerzo Educativo Programa de Absentismo Escolar Programa de Salud Escolar Evaluacin y Seguimiento del Proyecto

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1.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Con objeto de hacer efectivos los principios de Educacin Comn y de Atencin a la Diversidad sobre los que se organiza el currculo de la Educacin Bsica, los Centros dispondrn de medidas de Atencin a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. Las medidas de Atencin a la Diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las Competencias Bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la Educacin Primaria. A tales efectos, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las diversidad pondrn, medidas en curriculares caso, y la organizativas inclusin para y atender social, a y la no debern contemplar ningn escolar

suponer

una discriminacin que impida al deteccin y atencin temprana

alumnado alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria. Los Centro establecern medidas de durante todo el proceso de escolarizacin, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

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2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Los Centros dispondrn de autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atencin a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos. Se prestar especial atencin durante toda la Enseanza Bsica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemticas. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. En nuestro Centro la propuesta de organizacin acadmica para la Atencin a la Diversidad comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. b) Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a , preferentemente para reforzar los aprendizajes en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas. c) Aula de apoyo a la integracin: Pedagoga Teraputica Audicin y Lenguaje

d) Aula especfica. e) Plan de acompaamiento escolar

- 61 -

3.- PROGRAMAS : REFUERZO Y ADAPTACIN CURRICULAR.

Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales:

1.

El

programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas

tiene como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua Extrajera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de Educacin Primaria. 2. El programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas est dirigido al alumnado de Educacin primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) El alumnado que no promociona de curso b) El alumnado que an promocionando de curso no ha superado algunas de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del Curso, dificultades y primera Lengua Extranjera. d) El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas por el grupo en el que se encuentre escolarizado. e) El profesorado que imparta el programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas realizar a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin al t u t o r , q u e a su vez inf o rma r a la s f a milia s . No obstante lo anterior el programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas no contemplar una calificacin final ni constar en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. en las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas

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Programa de Refuerzo para la Recuperacin de los Aprendizajes no Adquiridos

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa

2. El programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de curso anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.

Programas de Adaptacin Curricular

1. La adaptacin Curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. 2. Los Programas de Adaptacin Curricular estn dirigidos al alumnado de Educacin primaria que se encuentre en algunas de las situaciones a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. siguientes:

b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema Educativo. c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin Educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. 3. La escolarizacin del alumnado que sigue programas de Adaptacin Curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin Escolar y Social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. - 63 -

Tipos de Programa de Adaptacin Curricular y Apoyos Atendiendo a lo expuesto en la orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, los programas de adaptacin curricular podrn ser de 3 tipos:

A) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Podrn ser grupales o individuales. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinacin del profesor tutor o por el profesor o profesora den la que el alumno tenga el desfase curricular con el asesoramiento de los equipos de orientacin. B) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar las accesibilidad de los mismos al currculo.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumno/a. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: Datos personales y escolares. Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoracin del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Los responsables de su elaboracin sern el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado de las reas o materias encargado de impartirlas y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de Orientacin.

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Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarn recogidas en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes apartados: Informe de evaluacin psicopedaggica. Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. - Adaptacin de los criterios de promocin. - Organizacin de los apoyos educativos. - Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. Su aplicacin ser responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. -

La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin.

C) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin de las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: Datos personales y escolares del alumnado. Diagnstico de la alta capacidad intelectual. Entorno familiar y social del alumnado. Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. Valoracin del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

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Estas adaptaciones establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. Su elaboracin y aplicacin ser responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.

4.-JUSTIFICACIN Entendemos por Diversidad la garanta de un tratamiento educativo que parte desde la situacin real de cada alumno, que considera los intereses con los que interpreta una realidad, percibe las expectativas sociales que se generan en torno a las funciones que cumple o debe cumplir la educacin, tiene en cuenta los marcos referenciales de la cultura de procedencia, respete los ritmos y estilos de los que aprenden, detecta las preocupaciones de donde parten alumnos y alumnas. De este modo, la Diversidad se convierte en un reto, en un desafo pedaggico que implica a todas las dimensiones del proceso educativo y permite la oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco comn. El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su contexto, as como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades. Sus objetivos estn en funcin de la respuesta educativa ms ajustada a dichas necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de compensar las desigualdades educativas de origen. Sus actividades van dirigidas, especialmente, a los alumnos, como principales receptores de dicha compensacin. Pero no olvida que sta no es una cuestin que afecta nicamente a profesores-alumnos y busca la implicacin de la familia en la tarea educativa-formativa, conociendo que la verdadera comunicacin humana es un proceso global que conlleva algo ms que el cdigo hablado y escrito, a modo transversal se contemplan desde el inicio del proyecto aspectos que van desde la acogida en el centro de los nuevos alumnos hasta la enseanza de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad, puntos de referencia imprescindibles para garantizar una adecuada convivencia de la interculturalidad presente en el centro y en la sociedad actual. Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos - 66 -

aproximan a la realidad socioeconmica a dirigir nuestra accin educativa.

y educativa de

nuestros

alumnos/as, entendiendo que el conocimiento de estas situaciones nos ayuda Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y que prevn la compensacin de desigualdades a travs de medidas educativas diversificadas. Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la forma en la que se organizan.

Finalmente, conscientes de que la zona de desarrollo prximo, en la que se inicia toda enseanza adaptada e individualizada, es muy diferente para cada uno de nuestros alumnos, se han desarrollado actividades de aprendizajes significativas para ellos. De este modo, el proyecto se compone de varios programas que abarcan las dos etapas educativas presentes en el centro: infantil y primaria. En infantil se prioriza la estimulacin y se trabajan hbitos sociales bsicos, dos aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptacin social y la normalizacin educativa desde los primeros aos. En primaria se considera el lenguaje como vehculo imprescindible de acceso a los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar nuestro idioma. La lectura tiene una mencin especial, entendindola no slo como un instrumento necesario para acceder a los conocimientos sino resaltando su carcter ldico. El objetivo es la animacin a la lectura desde varios frentes con actividades que incluyen desde el prstamo de libros hasta la bsqueda de cuentos y leyendas de todo el mundo en las paginas web de Internet, Con las TIC (tecnologas de la informacin y de la comunicacin), se ha iniciado a los alumnos desde temprana edad en el uso de las nuevas tecnologas, aunque el fin ltimo de este proyecto informtico no ha sido ese, sino el hacer de l un recurso ms en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, como la educacin creemos que no empieza ni termina en la escuela, se incluye la colaboracin con otras instituciones que contribuyen, con su aportacin, a compensar las desigualdades generadas por las distintas situaciones sociales.

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5.- RECURSOS HUMANOS Y PROGRAMAS

Personal del Centro: Plantilla Oficial En Educacin Infantil: y 2 de Apoyo) En Educacin Primaria: Tutores/as) En Pedagoga Teraputica En Religin Catlica y Moral Audicin y Lenguaje 2 Profesoras 2 Profesoras, contratada por el Obispado 1 profesora 19 Profesores/as (14 9 Profesores/as (7 Tutores/as

Otros Profesionales E.O.E. 1 Orientadora

Personal No Docente

1 Monitor/a Escolar 1 Conserje que depende del Ayuntamiento 2 Empleadas de limpieza. 2 Cocineras, contratadas por la empresa que se sirve el Comedor Escolar. 2 Monitoras contratadas por la empresa que tiene la concesin. 1 Monitoras de actividades extraescolares en sesiones de tarde 1 Vigilante para las actividades extraescolares 1 Monitora de la Administracin para el aula de especfica

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Alumnado Contamos con 315 alumnos Educacin Primaria , 165 alumnos en los 21 niveles, de doble lnea, de la siguiente forma: Educacin Infantil de 3 Aos 59 (21,19,19) Educacin Infantil de 4 Aos (27,28) de Educacin Infantil, y 21 de n.e.e. Un total de 480 alumnos/as, distribuidos

55

Educacin Infantil de 5 Aos (26,25) Educacin primaria 1 (22,23) Educacin primaria 2 (24,25) Educacin primaria 3 (22,20,19)

51

67

49

61

Educacin primaria 4 (25,26)

51

Educacin primaria 5 (18,19)

37

Educacin primaria 6 (25,25)

50

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Tenemos cinco alumnos trabajo escolar.

de n.e.e en un aula especfica. Y alumnos

procedentes de familias desestructuradas y con falta de inters hacia el

Iniciativas en Materia de Calidad Implantacin progresiva de la Primera Lengua Extranjera (Ingls) desde Infantil Plan de Apertura de Centros Proyecto Educativo, Escuela : Espacio de Paz Plan de Igualdad Escuela T.I.C. 2.0 Programa de Salud Escolar. Plan de acompaamiento escolar Plan de Lectura y Biblioteca

6.- EVALUACIN INICIAL

Al inicio de curso los tutores/as determinarn el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluacin inicial. La evaluacin de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relacin a los objetivos y contenidos de las diferentes reas curriculares. El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluacin de las competencias curriculares. La evaluacin inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los objetivos mnimos del Proyecto Curricular.

- 70 -

7.-DETERMINACIN DEL TIPO DE ALUMNADO DE N.E.E. Necesidades del alumnado "que requiera durante su escolarizacin o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas situacin de discapacidades como fsicas, psquicas o sensoriales, de sobredotacin intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en desfavorecida consecuencia de factores sociales, econmicos, culturales, de salud u otras semejantes... Procedimiento para la determinacin de n.e.e.
A La deteccin de las n.e.e.s se realizar a partir de la Evaluacin inicial que efectuar su tutor/a BLa respuesta a estos alumnos/as se desarrollar en el contexto del aula ordinaria o en espacios destinados para apoyos, efectuando intervenciones de refuerzo educativo de los aprendizajes bsicos. Atendidos preferentemente por el profesorado ordinario del centro. CLa determinacin de las necesidades de compensacin educativa se realizar teniendo en cuenta: Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular efectuada por el tutor/a Intervencin del EOE para: Valoracin del contexto sociofamiliar. Identificacin del las necesidades Educativas. Propuesta del Director del Centro para la consideracin de alumno con necesidades educativas especiales por presentar dos o ms aos de desfase curricular y encontrarse en situacin de desventaja social.

La intervencin psicopedaggica se realizar a peticin del tutor/a y el VB del Director del Centro. Informacin a la familia de la necesidad de realizar evaluacin psicopedaggica.

Intervenciones precedidas de: Evaluacin psicopedaggica basada en: Evaluacin de la competencia curricular.

Evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE para la identificacin y valoracin de las necesidades educativas.

Anlisis de las capacidades del alumno Respuesta educativa Adaptacin curricular contemplando medidas: individualizada referida a las Curriculares acciones de apoyo educativo. Organizativas Tutoriales

A.- Derivadas de discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, o de sobredotacin intelectual B.-Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje C.-Derivadas de situaciones sociales, culturales desfavorecidas o dificultades graves de adaptacin escolar

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Derivadas de discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, o de sobredotacin intelectual. La propuesta de escolarizacin establecer, de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan de actuacin en relacin con las necesidades especificas del alumnado, incluida la determinacin de los apoyos y medios complementarios Informacin a la familia del resultado de la evaluacin psicopedaggica y de la propuesta de escolarizacin

Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje

Derivadas de situaciones sociales, culturales desfavorecidas o dificultades graves de adaptacin escolar Estos alumnos sern evaluados, tomndose como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares.

8.- OBJETIVOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptacin, de manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad. 2. Educar en la conviccin de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas las personas sus costumbres. 3. Facilitar a todos los adecuadas y alumnos/as las herramientas ms personalizados

acompaamientos

necesarios que les permitan una construccin personal de identidad crtica, libre y responsable. - 72 -

4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la insercin socioeducativa de los alumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minoras tnicas y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos educativos. 5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa: - Los padres/madres, como impulsores de una evolucin positiva de todas las familias. Los profesores/as, como educadores, por provocando actitudes de

cambios de actitudes excluyentes compromiso e implicacin

personal

y fomentando la

participacin de los diferentes sectores en las acciones de compensacin educativa del centro. 6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin de todos independientemente de los sus alumnos/as a la educacin, condiciones personales, sociales,

econmicas, de procedencia y culturales. 7. Posibilitar la integracin social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptacin y respeto en todos los alumnos/as. 8. inar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno. 9. Fomentar la participacin del alumno/a y sus familias en la vida del Centro. 10. mpulsar la coordinacin y colaboracin del Centro con Instituciones que realicen acciones relacionadas con la promocin e insercin del alumnado y sus familias pertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.

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9.- ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de normalizacin e integracin, por tanto la primera atencin la recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilizacin de la enseanza, por lo que se han planificado medidas ms especficas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta. De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del centro, se parte de medidas que favorezcan la integracin del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son: La evaluacin inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a. Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia. La atencin individualizada al alumno/a. La programacin de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo como soporte los mnimos establecidos en el Proyecto Curricular. Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapi en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio. Evaluacin continua y diversificada. Accin tutorial con familias. Un segundo nivel de intervencin con el alumno/a es el profesorado de apoyo. Aqu se contempla educativos. Ello supone la posibilidad de organizar refuerzos concretar los alumnos/as que van a recibir el

refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participacin en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados). Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo el centro preveE la posibilidad de agrupaciones flexibles. En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Reducir al mximo el nmero de profesores que intervienen con un mismo alumno. Establecer reuniones peridicas y sistemticas para coordinar las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados.

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Cuando la necesidades de un alumno/a requieren de medidas ms individualizadas se procede de la siguiente forma: Evaluacin psicopedaggica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios. el tutor/a cumplimentar una ficha protocolo de demanda de diagnstico psicopedaggico y documento de aceptacin por parte de la familia. A esta solicitud dar el V B el Director/a

Aquellos especiales,

alumnos/as requieren

que,

por

sus

necesidades

educativas

adaptaciones

curriculares

individualizadas

(significativas o no significativas), se realizan por parte del profesor/a especialista de pedagoga teraputica con el tutor/a.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseanzaaprendizaje, as como la medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de coordinacin: Equipo Tcnico de Coordinacin la la Pedaggica. coordinacin de Es entre el la los

rgano en el que se produce Direccin,

Jefatura

Estudios,

coordinadores de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos pedaggicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.

Coordinacin de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se renen con periodicidad quincenal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos especficos, as como la actividades complementarias a la programacin de aula.

Coordinacin Coordinados

entre por

los

apoyos

internos

externos.

la Jefatura de Estudios, se renen con

carcter trimestral las personas que realizan los apoyos a los alumnos desde el centro y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuacin de las mismas, tambin se valoran las demandas - 75 -

realizadas por los tutores. Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos rganos que tambin trabajan y velan por el buen funcionamiento del colegio: Claustro de profesores: rgano encargado, entre otros asuntos, de la aprobacin de los determinan centro. Consejo Escolar: rgano en el que est representada la comunidad educativa Para completar nuestra labor educativa, esta prevista la colaboracin y coordinacin con servicios, instituciones y asociaciones del entorno. en gran documentos institucionales y que medida la organizacin posterior del

10.- RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD El Proyecto que presentamos se est llevando a cabo por: Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su alumnado. Profesionales especializados (P.T., A.L., monitores de comedor,...) en cuanto que intervienen El Equipo Directivo en en matriculacin, El que ms directamente la organizacin con (horarios, alumnos

con

la coordinacin, en la derivacin de los

casos al EOE, en la distribucin del alumnado, espacios ...). EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto dictamina qu alumnos/as presentan necesidades

educativas especiales. El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuacin concreta. Las asociaciones de padres/madres, las familias. El Centro de Profesores/as en cuanto que interviene en la formacin de los profesores/as. Los Servicios Sociales de la zona. Instituciones y entidades pblicas o privadas que intervengan directamente con el alumnado.

- 76 -

11.-FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial y en las actividades de orientacin bajo la coordinacin del Jefe de Estudios, contando con la colaboracin del E.O.E. inar el proceso de evaluacin de los alumnos/as de su grupo y

adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos/as de un ciclo a otro. Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder la a la adecuacin de personal del currculo, adaptaciones curriculares lo que con la implica elaboracin

colaboracin

del resto del profesorado ordinario

que atiende al

alumno/a, profesorado especialista P.T., A.L. y EOE. Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Centro. Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. laborar con el EOE en los trminos que establezca la Jefatura de

Estudios, que han de referirse a la deteccin de necesidades, evaluacin psicopedaggica, elaboracin de adaptaciones curriculares y evaluacin. Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as. Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico

12.- FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGA TERAPETICA Elaboracin, con el profesor/a tutor/a y con el resto profesores/as, de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Relacin con los servicios pedaggicos del centro o del sector. Intervencin con los alumnos, vinculada siempre al currculo, y realizada, con carcter general dentro del aula ordinaria.

de

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Participacin en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en este ltimo caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la unificacin de criterios en una misma direccin, en relacin con los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Elaboracin de materiales especficos y recursos destinados a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Participacin en la evaluacin y promocin de alumnos/as con necesidades educativas especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificacin de los servicios especficos . y laboracin la familia, y con el tutor/a en establecer unos cauces que facilitando una puntual informacin los a los ms permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro padres/madres profesores/as sobre acontecimientos

relevantes de la vida del alumno/a. Participacin con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales.

13.-FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE APOYO PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ealizacin de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisicin

y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos. Realizacin de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales. Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as. Facilitar al tutor/a toda informacin del proceso enseanza-aprendizaje. inacin con los tutores/as y especialistas.

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14.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA PSICOPEDAGGICA

Psiclogos/as y Logopedas. Los psicopedagogos/as, cuando actan como orientadores/as de los centros, intervienen directamente con los alumnos/as y/o a travs del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica realizando fundamentalmente estas funciones: Definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de atencin a la diversidad, en colaboracin con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T., y tutores/as. Colaboracin con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado especialista P.T. en la deteccin de necesidades. entificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales a travs de la consiguiente Evaluacin psicopedaggica de los alumnos/as que puedan necesitarla.

Asesorar sobre las modalidades temporalizacin del mismo. Colaborar faciliten actividades)

de

apoyo

con el profesorado en el diseo de medidas que respuesta diversificada en el aula( materiales y

una

15.- PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO OBJETIVOS Mejorar la lectura y escritura. Mejorar la comprensin y expresin oral y escrita. Reforzar el clculo y la resolucin de problemas.

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MODELO ORGANIZATIVO Al confeccionar el horario personal del profesorado se ha tenido en cuenta la posibilidad de atender los refuerzos educativos en el nivel paralelo.

METODOLOGA Para este refuerzo la nica metodologa ser la que se deriva de la atencin personalizada temporalizada y en pequeo grupo, con tendencia a la reincorporacin rpida al grupo de referencia y que facilite y favorezca la integracin y socializacin del alumno/a, partiendo del informe del EOE y con un nico criterio: desfase poco significativo curricular

CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Dada la tipologa (alumnos que con el apoyo tienen muchas probabilidades de alcanzar el currculo ordinario) el criterio a tener presente en el seguimiento y evaluacin es el de Refuerzo Educativo que modifica parcelas del rea motivo del apoyo y que no supone Adaptacin Curricular pero s hay que tenerlo presente en el requisito que se hace para valorarlo en las reuniones de evaluacin programadas. Determinan la permanencia en un ciclo/etapa segn los criterios de promocin adoptados por el centro. En la informacin que se da se especificar el refuerzo educativo recibido y la evaluacin se har por el currculo ordinario.

16.- PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

INTRODUCCIN

El absentismo escolar no es una caracterstica definitoria de los alumnos del colegio Ntra. Sra. de las Nieves, aunque incidiendo si existen casos aislados. El centro trata de evitar que se conviertan en casos persistentes, los antes posible en el contexto familiar, en general, y en alumno, en particular, para reconducir al alumno de nuevo al centro. En este sentido, valoramos imprescindible la labor tutorial que se realiza con

- 80 -

cada grupo procurando que ese absentismo, en la medida de lo posible, no se deba a factores intrnsecos del colegio (grado de aceptacin del grupo al alumno, desmotivacin por falta de significacin de las tareas que se le proponen...)

DESCRIPCIN DEL FUNCIONAMIENTO El protocolo establece 2 niveles de actuacin: Nivel 1: Centros educativos El objetivo de este nivel es la institucionalizacin del Programa de Absentismo Escolar y las responsabilidades que conlleva en el marco de la organizacin del centro educativo. Establece que el coordinador de todas las actuaciones relacionadas con los temas de absentismo escolar en el centro es el Jefe de Estudios o persona en quin delegue. El tutor de cada curso controla las faltas de asistencia de sus alumnos, cuando estas superan el 5 faltas al mes, se encarga de realizar entrevistas con el alumno y su familia. Si la familia no responde est previsto el envo de una carta certificada y con acuse de recibo (modelo unificado para todos los centros). En aquellos casos que esta carta no es recibida por la familia se contacta con otros profesionales de la zona (Servicios Sociales Municipales, Polica Municipal, etc...) Una vez agotadas estas posibilidades el centro realiza un informe con las actuaciones realizadas y propuestas de futuras actuaciones (protocolo sobre absentismo) a la responsable de absentismo del E.O.E.

Nivel 2: Comisin Local de Absentismo.

Estas comisiones estn compuestas por un representante de cada una de las entidades firmantes del protocolo, Servicios Sociales, Ayuntamiento, Polica Municipal adems de un representante de cada uno de los centros escolares y otro el representante del EOE sobre absentismo. Esta comisin se rene peridicamente en servicios Sociales del sector. En la primera parte de la reunin se tratan aspectos generales del absentismo escolar y posibles actuaciones preventivas a desarrollar en la zona. En una segunda parte, en la que slo participan los centros - 81 -

directamente

implicados,

se

tratan

casos hasta el

concretos momento

de y

alumnos futuras

absentistas (actuaciones

realizadas

intervenciones y responsables de las mismas).

17.-PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La problemtica social en algunos centros escolares necesidad promocin de la salud a desarrollar en edad escolar. La actuacin especfica en estos centros viene condicionada por las deficiencias habituales en entornos con estas caractersticas: Un acceso menor a la red asistencial normal o dificultades de acceso a la misma. Existencia de dficits de informacin sobre hbitos de vida saludables en materia de alimentacin, higiene, prevencin de enfermedades o utilizacin de servicios sanitarios. Existencia de carencias en necesidades bsicas para la adopcin de hbitos saludables y para un adecuado aprendizaje. justifica la de intensificar en los mismos las actividades de prevencin y

INTRODUCCIN Este programa se lleva realizando desde hace varios cursos Escolares elaborando un Programa de Intervencin a desarrollar en nuestro Centro a cargo de los Equipos de Salud Escolar. La propuesta responde a las directrices del Servicio de Salud de la Junta de Andaluca y a los objetivos del Programa de Salud Escolar. Los responsables del Programa son los profesionales de Equipo Mdico del S.A.S. y el mdico del E.O.E. de Pilas, con los que el Centro colabora para la realizacin de algunas actividades. OBJETIVOS Aportar informacin, asesora y apoyo a los miembros de la comunidad escolar en materia de salud y educacin para la salud. Promover y desarrollar actividades preventivas adaptadas a las caractersticas de nuestro centro escolar. Facilitar la administracin correcta del calendario de vacunaciones infantiles. - 82 -

Identificar riesgos ambientales y proponer la adopcin de medidas correctoras. Promover, facilitar y seguir la integracin del alumnado en la red asistencial

ACTIVIDADES Desarrollo de las actividades del programa de hbitos de vida saludables. Colaboracin con Centro de Salud en el programa de vacunas de la Junta de Andaluca. Asesora individual con padres/madres para tratar la actuacin de diferentes problemas (pediculosis, patologas detectadas y posibilidad de derivacin, apertura de documento de vacunas a inmigrantes). Trabajo en clase del alimentacin con el tutor.

tema

de

Trabajo en clase sobre la alimentacin mediante la proyeccin de diapositivas, ejercicios prcticos con la pirmide de alimentos y charla del equipo mdico. Charla con los alumnos de 6 sobre tabaco, drogas y alcohol. Desayuno saludable con los padres de los alumnos de E. Infantil.

18.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Qu vamos a evaluar?

En

funcin

de

las

actuaciones

programadas

en

el

proyecto,

valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las caractersticas de nuestro alumnado.

- 83 -

Qu procedimientos utilizaremos?

Los canales de coordinacin establecidos en nuestra Programacin General Anual: Reuniones de nivel/ciclo. Reuniones entre tutores, apoyos especficos, jefatura de estudios y EOE. Reuniones establecidas para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Consejo escolar.

Cundo evaluaremos?

La evaluacin ser anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse y mensual para la correcta circularidad de la informacin (Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica).

Cmo evaluamos? Seguiremos el siguiente esquema de trabajo con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a realizar propuestas globales:

Objetivo/Programa

Actuaciones

Valoracin (logros, dificultades, grado de cumplimiento alcanzado,

Programa de acogida Evaluacin inicial Objetivos del centro Organizacin de la respuesta educativa Recursos personales Programa de Pedagoga Teraputica Programa de Apoyo Programa de Refuerzo Educativo

propuestas de mejora)

- 84 -

Colaboradores

Actividades desarrolladas Valoracin (logros, dificultades y propuestas de mejora)

Comisin de absentismo escolar Programa de Salud Escolar

Indicadores de seguimiento y Resultados

Como ya se ha comentado anteriormente, la incorporacin del alumno/a a las actividades de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. podrn tener carcter temporal o ser para todo el curso acadmico. Por ello, se considera importante la revisin de la Medida en las reuniones de seguimiento (Profesor/a de la materia, Profesor/a de Apoyo y Orientador/a) para que el alumno/a pueda proseguir su proceso de aprendizaje y superar las dificultades. Como criterio general para evaluar la permanencia de un alumno/a en la medida de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. est el que se vaya estableciendo en la Adaptacin Curricular. 1. Conocer cmo se ha planificado la Medida y su adecuacin a las caractersticas y necesidades del contexto en que se desarrolla. 2. Evaluar el desarrollo de la Medida, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y detectando necesidades. 3. Valorar los resultados en funcin de la consecucin de los objetivos propuestos para la Medida.

La evaluacin interna puede ser realizada por los diferentes equipos implicados en el Programa: Docentes, responsables de Refuerzo Educativo, Equipo de Orientacin y Jefatura de Estudios, principalmente. Los criterios de evaluacin que sirven de referencia para determinar si el Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. ha contribuido en la adquisicin de los objetivos pretendidos y, por tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los que se presentan a continuacin. Se diferencian segn si afectan al centro, al aula o al alumnado.

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En el centro en su conjunto:

1. Aumento de la coordinacin entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientacin, de los cuales se derivan propuestas de actuacin concretas. 2. Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganizacin de los horarios del centro. 3. Logro de un alto nivel de concienciacin docente en torno a la necesidad de profundizar conjuntamente en el proceso de enseanza para lograr unos criterios comunes de actuacin. 4. Aumento de la preocupacin por la evaluacin inicial del alumno/a. 5. Incremento de la coordinacin entre etapas educativas (Primaria ESO).

6. Potenciacin del inters por seguir avanzando en la formacin del profesorado.

7. Instauracin de una cultura innovadora en el centro y su preocupacin por la mejora continua. En el aula:

1. Obtencin de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as con los que se trabaja las Medidas de Refuerzo, Apoyo y N.E.E.. 2. Realizacin de cambios metodolgicos en el aula: una atencin ms individualizada a los alumnos/as, control exhaustivo de las actividades, diseo y desarrollo de Unidades Didcticas Adaptadas, etc. En el alumno/a:

1. Avance significativo en la adquisicin de capacidades, el nivel de competencia curricular y los hbitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel educativo. - 86 -

2. Potenciacin de la autoestima del alumno/a y de su motivacin hacia las tareas acadmicas. A final de curso el profesorado de ciclo realizar una evaluacin final del Programa. Para ello, la Jefatura de Estudios convocar una reunin a la que asistirn todos los implicados en el desarrollo del Programa para valorar si la medida ha sido un xito a partir de los criterios de evaluacin arriba mencionados. Basndose en esta valoracin, se tomarn las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporadas al Programa Refuerzo, Apoyo y N.E.E.. en el curso siguiente. de

- 87 -

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8.-PLAN DE ACCIN TUTORIAL INTRODUCCIN

La Accin Tutorial, entendida como una actividad inherente a la funcin del maestro, no debe considerarse como una accin aislada, sino como una accin colectiva y coordinada que implica a todos y cada uno de los maestros, y especialmente a los tutores, que forman parte de un Centro. Segn se recoge en la Orden de 16 de Noviembre de 2.007, sobre orientacin y accin tutorial, stas tendrn como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa, el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas necesarias tan pronto como se detecten. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO: de los rganos unipersonales y colegiados directamente relacionados con las tareas de orientacin y accin tutorial. 1. Consejo escolar - Apoyar al claustro en la bsqueda de frmulas y mecanismos que acerquen a los padres y madres al centro. - Apoyar el funcionamiento de la biblioteca de aula. 2. Claustro - Potenciar el fomento de la lectura a travs de la biblioteca de aula. - Potenciar la coordinacin entre los ciclos. - Establecer los mecanismos necesarios para el desarrollo de la educacin en valores. - Fomentar y facilitar la integracin en el aula. - Crear la biblioteca de centro. 3. Equipo Directivo - Lograr una mayor implicacin familiar en la vida del centro. - Mantener reuniones mensuales con los coordinadores de ciclo adecuando mecanismos de traslados de informacin y seguimiento de los acuerdos adoptados.

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OBJETIVOS DEL CICLO DE ED. INFANTIL Directamente relacionados con la tarea de orientacin y accin tutorial.
OBJETIVOS

1. Facilitar y fomentar la integracin de los nios/as en su aula y en la dinmica del centro, mediante la elaboracin de un plan de acogida y perodo de adaptacin.

CONTENIDOS - ACOGIDA Y PERODO DE ADAPTACIN: facilitacin de la estacin del nio/a en el aula e integracin con su compaeros/as y su maestra/o. - EL CENTRO: dependencias - EL AULA: rincones. - L@S COMPAER@S. - EL/LA MAESTR@.

ACTIVIDADES * PERODO DE ADAPTACIN: Organizacin del perodo de adaptacin. Reunin con las familias. Decoracin del aula. Presentacin y manipulacin de materiales y juegos. Organizacin de grupos y asignacin de smbolos. Establecimiento de normas y rutinas. * VISITA A LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO. * JUEG. COOPERAT. PARA CONOCER A LOS COMPAEROS Y AL MAESTRO/A. * PRESENTAR EL AULA COMO CONTINUIDAD DEL HOGAR FAMILIAR.

TEMPORALIZACIN - Del 15 al 30 de septiembre. - Horario progresivo de permanencia en el centro. 1 Semana: 10,30 h. a 12,30 h. 2 Semana: 10,00 h a 13,00 h. - Siempre que se den nuevas incorporaciones del alumnado.

RECURSOS Recursos Materiales - Listado de alumnos - Fichas de trabajo - Material de psicomotricidad - Bibliografa de juegos de E.I. - Fichas de recogida de datos ofrecidos por la familia. - Fichas de recogida de datos sobre la evaluacin del perodo de adaptacin Recursos Humanos: maestros/as, monitores/as, familiares Recursos Espaciales: Todas las dependencias del centro.

EVALUACIN - Inicial del perodo de adaptacin. - Observacin continua y directa de los alumnos/a: clase y recreo. - Grado de cumplimiento de las normas revisadas en asamblea. - Cumplimentacin de hojas de datos sobre el alumnado y hojas de evaluacin. - Valoracin del grado de consecucin de los objetivos planteados en el perodo de adaptacin. - Criterios evaluacin: Conoce el aula y dems dependencias Se inicia en distintos hbitos de convivencia Se siente a gusto en el cole. Conoce a su maestro/a y compaeros/as. Identifica su smbolo

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OBJETIVOS

2. Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje implicando a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as.

CONTENIDOS - Familias - Proceso enseanzaaprendizaje. - Psiclogo. - P.T. - EOE.

ACTIVIDADES - Efectuar entrevistas individuales, bien a peticin del tutor/a o a peticin de la familia cada vez que se estimen necesarias y en las horas de tutora establecidas. - Efectuar reuniones peridicas: Primera reunin: Principios de curso. Objetivos: Conocer a las madres/padres del alumnado. Facilitar informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Contenidos: Marcha del curso. Breve resea del perodo de adaptacin. Contenidos a trabajar en el primer trimestre. Actividades a realizar. Normas de convivencia. Horario de tutoras. Segunda reunin: Final 1T Entrega de boletines Marcha del curso Lectoescritura

TEMPORALIZACIN - Reunin informativa de a principios de octubre. - Reunin al finalizar el primer trimestre. - Reunin al final del segundo trimestre. - Reunin al final del tercer trimestre. - Horario semanal de tutora: martes de 17:30 a 18:30. - Reunin mensual con los especialistas de E.E. - Reunin mensual del Equipo Educativo.

RECURSOS - Cuestionarios. - Boletn de informacin a las familias. - Informes del psiclogo/a o P.T. - Tutoras con los padres/madres. - Circulares.

EVALUACIN - Grado de asistencia a las reuniones. - Cuaderno de visita de padres/madres donde anotar las tutoras.

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Eleccin de padres/madres para el Plan de convivencia. Activ. extraescolares para el 2 trimestre. Otros temas de inters. Tercera reunin: Final del 2 T. Entrega de boletines Marcha del curso Cuarta reunin: Final de curso. - Informar trimestralmente por escrito. - Orientar ante las NEE que presentan los nios/as. - Apoyar individualmente a los nios/as que lo necesiten (Refuerzo Educativo) - Recabar informacin sobre el alumnado de tu grupo a principios de curso. - Cumplimentar el expediente personal de cada nio/a.

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OBJETIVOS

3. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado.

CONTENIDOS - Evaluacin: Inicial Continua Final - Autoevaluacin

ACTIVIDADES - Elaboracin de criterios de evaluacin comunes. - Coordinacin con especialistas. - Cumplimentacin de Boletines e Informes (Anexo). - Evaluacin al finalizar cada U.D. o C.I. - Informacin a las familias. - Cumplimentacin del Informe Final de Ciclo (trnsito a primaria) Anexo - Desarrollo del Programa de Prevencin de 5 aos (EOE.)

TEMPORALIZACIN - Final del trimestre. - Final de cada U.D. - Final de ciclo.

RECURSOS - Instrumentos de evaluacin: Pruebas de evaluacin realizadas al alumnado. - Boletines de informacin a las familias. - Informes Individualizados.

EVALUACIN Evaluacin Inicial: Inicio de cada U.D. Principios de curso Perodo de adaptacin. Evaluacin Continua: durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Evaluacin Final: Al finalizar cada trimestre. Al finalizar el curso o ciclo. Al finalizar cada U.D. Autoevaluacin: de nuestra prctica como docentes.

4. Establecer las normas de organizacin y funcionamiento del aula.

- Normas de clase. Normas del centro. - Rutinas. - Asamblea. - Hbitos. - Responsables.

- Establecimiento de las normas del aula junto con los alumnos/as. - Conocimiento de las normas del centro. - Dar a conocer las normas a los padres. - Realizacin de carteles y murales sobre las normas. - Designacin de responsables de equipos.

- Principios de octubre (Primer trimestre). - Seguimiento pedaggico en el aula.

- Carteles con las normas. - Circulares para las familias.

- Sistemtica y directa. - Continua; a lo largo del curso en el da a da del aula.

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OBJETIVOS

5. Iniciar y desarrollar hbitos de convivencia y trabajo.

CONTENIDOS - Hbitos escolares secuenciados: De orden De higiene De salud De alimentacin De autonoma personal De trabajo. - Plan de lectoescritura en infantil. - Proyecto MIRA. - Proyecto APRENDO A SONREIR.

ACTIVIDADES - Iniciacin y desarrollo de hbitos a travs de rutinas. - Desayuno sano (men semanal). - Lavado de manos. - Trabajo de trazos, lectoescritura, lgico matemticas - Orden del material en el aula. - Iniciacin de los nios en la lectoescritura (3, 4 y 5 aos) con el fin de mejorar los rendimientos escolares. - Higiene Personal. - Rincones y distribucin del material: reglas de juegos. - La higiene dental. - Actividades de educacin y seguridad vial.

TEMPORALIZACIN - A lo largo del curso. - Proyectos puntuales.

RECURSOS - Hojas de seguimientos de hbitos. - Fichas de trabajo. - Puzzles. - Material plstico. - La mascota de clase. - Cepillo de dientes, crema - Seales de trfico, lminas

EVALUACIN - Valoracin de los hbitos en un documento que recoja su seguimiento. - Grado de implicacin familiar en la actividad que se realiza en el ciclo.

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OBJETIVOS

6. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno.

CONTENIDOS - Actividades extraescolares y complementarias. - Implicacin familiar.

ACTIVIDADES(*) - Desayuno del otoo. - Desayuno navideo. - Da de la Constitucin - Cuentacuentos. - Salida al pueblo y alrededores. - Da de la Paz. - Da de Andaluca. - Salida al pueblo y alrededores. - Excursin GranjaEscuela (*) - Da del Libro. - Convivencia con las familias. - Visita a Isla Mgica. - Entrega de orlas.

TEMPORALIZACIN Primer trimestre: - 1 quincena Noviembre. - 10 de Diciembre. - 6 de Diciembre. - Finales Diciembre.

RECURSOS - Circulares. - Aportacin de materiales por parte de las familias. - Fichas de trabajo.

EVALUACIN - Grado de participacin del alumnado. - Grado de satisfaccin y motivacin. - Grado de implicacin familiar. - Grado de coordinacin con el ciclo.

Segundo trimestre. - 30 de Enero. - 28 de Febrero. - 3 de Marzo.

Tercer Trimestre: - 23 de Abril. - 14 de Mayo. - Final de curso. Desayuno del otoo y navideo: - Objetivos: Conocer alimentos tpicos del momento. - Actividades: Degustacin de alimentos. Da de Andaluca: - Objetivos: Conocer particularidades de nuestra C. A. - Actividades: Desayuno andaluz. Juegos Populares. Canto del himno. Izada de bandera.

(*)Excursin Granja-Escuela:
- Objetivos: Conocer y valorar el medio fsico y natural. Conocer animales y plantas. - Contenidos: Plantas. Animales. Talleres. - Actividades: Talleres Recorrido de la granja. Manipulacin de plantas y animales. Covivencia con los compaeros/as de ciclo.

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OBJETIVOS

7. Apreciar los valores bsicos para la vida y convivencia.

CONTENIDOS - Temas Transversales. - Valores.

ACTIVIDADES - Relacionados con los temas transversales: Da de la Constitucin. Da de la Paz. Da del Libro. Da del Medio Ambiente. Campaas solidarias. Etc - Derechos y Deberes de la infancia.

TEMPORALIZACIN - A lo largo del curso.

RECURSOS - AMPA. - Materiales diversos para cada actividad. - Familias.

EVALUACIN - Fichas alusivas al tema. - Valoracin de la convivencia en el aula. - Grado de implicacin de familias y alumnado.

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8. Impulsar medidas educativas y organizativas para atender a la diversidad curricular del alumnado.

- Refuerzo educativo. - Adaptaciones curriculares. - Apoyos educativos.

- Elaboracin de Adaptaciones Curriculares. - Coordinacin con especialistas y E.O.A. - Organizacin de los Apoyos Educativos del ciclo. - Informacin a las familias. - Preparacin de actividades de refuerzo y de ampliacin.

- Reuniones una vez al mes. - A lo largo del curso. - Horario de la maestra de Apoyo al ciclo : * Durante el 1er T. su apoyo en las horas centrales de la jornada escolar. Se centrar en el nivel de 3 aos, puesto que estos alumnos necesitan adaptarse de forma satisfactoria al centro. El resto de la jornada apoyar a los alumnos de 4/5 aos. * Durante el 2 y 3er T. apoyar la 1 hora de la jornada a infantil 3 aos y el resto de la jornada apoyar al nivel de 5 aos en la lectoescritura. (Se contempla en este horario de apoyo durante el 1er y 2 Trimestre, la hora de lactancia de la maestra de 5 aos A).

- Cuestionarios. - Expediente personal. - Materiales curriculares. - Adaptaciones Curriculares. - Recursos humanos: Tutor, profesor de E.E y A.L.

- Documentos que recojan los apoyos. - Adaptaciones Curriculares.

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METODOLOGA: 3.1 Alumnos/as - La individualizacin y atencin a la diversidad. - Promover el aprendizaje significativo. - Trabajar globalizadamente. - Favorecer un clima afectivo y de confianza en el aula. - Recoger datos acadmicos a principios de cada curso. - Revisar el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar mejoras. 3.2 Padres/madres - Recoger datos familiares a principios de cada curso. - Llevar a cabo reuniones y/o entrevistas para informar y potenciar la participacin de los mismos durante el curso escolar, aportando desde opiniones hasta los recursos materiales que puedan ser necesarios. 3.3 Maestros/as - Consultar la documentacin del centro (si fuese necesario) el PEC y PCC. - Revisar los expedientes e informes de los alumnos/as. - Revisar el nivel que presentan los nios/as y elaborar la programacin de aula. - Realizar reuniones para coordinar la programacin tanto intranivelar como internivelar. EVALUACIN 1. Alumnos/as - Primer trimestre: A principios de curso recogida de datos a travs de: Anlisis de expedientes Entrevistas con las familias. Observacin durante el Perodo de Adaptacin. Anlisis de las tareas. - Segundo trimestre: Anlisis de las tareas. Entrevistas con los padres/madres.

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- Tercer trimestre. Anlisis de las tareas. Valoracin global (individual y colectiva) de los alumnos/as del grupo sobre el proceso de aprendizaje. Observacin de los aspectos positivos y negativos del curso. 2. Padres/madres - Valorar la participacin de las familias as como su implicacin en las tareas escolares. - Controlar el grado de asistencia de los padres/madres a las reuniones con los tutores. 3. Maestros/as - Valorar calendario y criterios seguidos para el perodo de adaptacin (Primer trimestre) - Revisar y valorar el cumplimiento del POAT. - Revisar y valorar la programacin de aula. - Revisar y valorar la eficacia de los libros de texto.

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1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


OBJETIVOS
1. Favorecer la adaptacin del alumnado al grupo clase y al centro.

CONTENIDOS
-El centro. Dependencias. Edificios. -Alumnado del ciclo. -Grupo clase. Diversidad del alumnado.

ACTIVIDADES
-Visita a las diferentes dependencias del centro. -Juegos de presentacin (tutor y alumnos) -Anlisis de posibles barreras arquitectnicas. Adecuar el mobiliario escolar al alumnado. -Actividades extraescolares.

RECURSOS
-Lista de alumnos. -Profesorado (tutor, especialistas, PT, AL) -Otro personal del centro (portero, monitores, orientadora,)

TEMPORALIZACIN
-Inicio de curso.

EVALUACIN
-Observacin directa (recreos, excursiones)

-Una vez al trimestre. -Expediente personal. -Materiales curriculares. -Hojas de registro de asistencia. -Instrumentos de evaluacin. -Expediente -A diario. -Primera quincena de curso. -Inicio de curso. -Debida cumplimentacin de documentos. -Expediente personal. -Informes. -Documentos de evaluacin.

2. Realizar un seguimiento personalizado del aprendizaje del alumno/a.

-Evaluacin inicial, continua y final. -Caractersticas del alumno/a. -Necesidades educativas. -Faltas de asistencia. -Expediente

-Revisar el expediente acadmico. -Entrevistas formales con profesores del curso anterior. -Realizar pruebas de evaluacin inicial. -Registrar las faltas de

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1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


OBJETIVOS CONTENIDOS
acadmico.

ACTIVIDADES
asistencia. -Realizar exmenes. -Registrar datos. -Realizar una observacin de las actividades de aula. -Cumplimentar expedientes, boletines e informes. -Entrevistar a familia.

RECURSOS
acadmico. -Boletn de informacin. -Proyecto curricular. -Programacin de aula. -Criterios de evaluacin y promocin.

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

-A lo largo del curso.

3. Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma: escolares, personales y sociales.

-Hbitos de trabajo escolares: limpieza, orden, cuidado del material, lectura. -Hbitos personales: cuidado de s mismo, aspecto personal (higiene, postura). Autocontrol y autoestima.

-Reuniones informativas a padres. -Realizar correcciones para transmitir valores del trabajo bien hecho. -Mantener conversaciones sobre hbitos.

-Libro del alumno. -Recursos humanos: familia, personal sanitario. -Biblioteca de aula y ciclo.

-Una vez al trimestre. -Todo el curso.

-Existencia de documentos que recojan el seguimiento de hbitos. -Grado de aprendizaje de hbitos.

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1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


OBJETIVOS CONTENIDOS
-Habilidades sociales: saludo, dar las gracias, pedir por favor,) - Proyecto APRENDE A SONREIR.

ACTIVIDADES
-Corregir posturas corporales incorrectas. -Colaborar con las revisiones sanitarias (salud buco-dental) -Conversar y dialogar sobre conflictos en la convivencia. -Plan de lectura -Da del libro.

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

-Una vez en el 1 nivel.

-Todo el curso. -1nivel :3trimestre -2nivel:2 y3trimestre.

4. Desarrollar en los alumnos valores propios de una sociedad democrtica.

-Normas de clase. -Normas del centro. -Horario. -Disciplina. -R.R.I. derechos y deberes. -Valores de convivencia, cooperacin,

-Dar a conocer las normas del centro. -Escribir normas de clase. -Lectura de deberes y derechos del alumno -Lectura de textos y cuentos que desarrollen valores de tolerancia.

-Carteles con normas. -R.R.I. -Constitucin. -Texto del alumno. -Material deportivo. -Asociaciones de la localidad. -Ayuntamiento. -Plan de convivencia. -Materiales diversos

-Inicio de curso. -Seguimiento peridico en el aula. -A lo largo del curso.

-Grado de cumplimiento de normas. -Valoracin del grado de relacin social y clima de convivencia.

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1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


OBJETIVOS CONTENIDOS
tolerancia, solidaridad. -Coeducacin. -Educacin para la paz. -Educacin ambiental.

ACTIVIDADES
-Asignar responsables de aula. -Da de la Paz. -Da de la Constitucin. -Da de Andaluca: juegos cooperativos y coeducativos. -Colaborar en campaas medioambientales y solidarias (recogida de alimentos). -Recogida de papel y plstico para su reciclado (2 nivel)

RECURSOS
segn la actividad.

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

-A lo largo del curso.

-Existencias de producciones relativas al tema.

-Una vez a la semana en el 3 trimestre (2 nivel)

5. Impulsar medidas educativas y organizativas para atender a la diversidad curricular del

-Refuerzo educativo. -Adaptacin curricular. -Necesidades de educacin

-Reuniones de coordinacin con el E.O.A. -Organizar las actividades para los

-Modelos de cuestionarios. -Expediente personal. -Materiales curriculares.

-Una vez al mes.

-Existencia de documentos que recojan el

-A lo largo del curso.

seguimiento de los aprendizajes.

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1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


OBJETIVOS
alumnado.

CONTENIDOS
compensatoria.

ACTIVIDADES
R.P. -Elaborar ACIs. -Preparar materiales de refuerzo y de ampliacin.

RECURSOS
-ACIs. -Recursos humanos: tutor, especialistas, PT y AL, orientadora.

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN
-ACIs.

6. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

-El Equipo Docente. -La familia.

-Reuniones peridicas del Equipo Docente. -Reuniones con la familia (individuales y grupales) -Establecer una hora semanal para atender a la familia.

-Actas de evaluacin. -Boletn informativo. -Tutora de padres.

-Una vez al mes.

-Convocatorias. -Grado de asistencia. -Registro de visitas.

-Comienzo de curso y al finalizar cada trimestre. -Tutora de padres semanal.

7. Facilitar la transicin entre las etapas de Educacin Infantil y Primaria y entre el 1 y 2 ciclo de Primaria.

-Coordinacin docente: * Entre etapas. * Interciclos.

-Mantener reuniones de coordinacin con el profesorado de Educacin Infantil (5 aos). -Reuniones con el profesorado del 2 ciclo.

-Tutores.

-Comienzo y final de curso.

-Valoracin de la coordinacin.

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2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA


Vamos a enfocar el plan de accin tutorial desde 3 marcos de referencia a tener en cuenta: desde los alumnos/as, los padres/madres y el profesorado. En cada uno de los casos hemos realizado un cuadro que va a facilitar el abordar los distintos objetivos previstos para el ciclo.

1.- REFERENTES A LOS ALUMNOS/AS:

OBJETIVOS 1. Tender a favorecer la integracin y participacin de los alumnos/as en la vida del centro.

CONTENIDOS
-Plan de acogida de nuevos alumnos/as en Primaria. -El centro. Dependencias y edificios. -Alumnos/as. -El grupo clase -Minoras -Normas de centro. -Norma de clase. -Horarios. -Disciplina. - Reglamento de Reg. Interno. - Responsables (clase, materiales, biblioteca, ajedrez,)

ACTIVIDADES
- Presentacin del tutor/a, profesorado y de los alumnos/as. - Actividad de toma contacto.

RECURSOS
- Bibliografa sobre dinmica de grupos. - Listado de alumnos/as. - Profesorado y orientador/a del centro.

TEMPORALIZACIN
- Inicio del curso. - Siempre que haya alguna incorporacin de alumnos/as.

EVALUACIN
- Sociogramas. - Tablas de observacin.

2. Establecer las normas del grupo y asignar responsabilidades en el funcionamiento del centro y el aula.

- Establecer y consensuar las normas de clase y colocarlas para que todos tengan acceso a ellas. -Realizar murales con las distintas normas. - Designar de forma rotatoria

- Carteles y cartulinas. - Reglam. de Reg. Interno. - Cuadrante de responsables.

- Comienzo del curso. - De forma peridica en el aula a lo largo del curso.

- Valoracin temporal del grado de cumplimiento de las normas. -Anlisis de las actuaciones de los responsables.

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responsables para mltiples tareas del centro y aula.

3. Iniciar y desarrollar hbitos escolares y tcnicas de estudio.

- Hbitos escolares secuenciados para Ed. Primaria. - Tcnicas de estudio.

4. Iniciar y desarrollar hbitos personales y sociales demostrando la importancia de estos.

- Cuidado de s mismo. Aspecto personal (aseo, postura, ropa adecuada a la poca y al rea de trabajo. - Autoestima y autocontrol. - Habilidades sociales: saludos, dar las gracias, pedir las cosas. - Ed. para la igualdad. - Ed. para la Paz. - Ed. del consumidor y

5. Apreciar los valores bsicos para la vida y la

- Desarrollar hbitos escolares a travs del currculo y de rutinas. - Trabajar el esquema, resumen, la lectura comprensiva. - Aplicacin de las Tcnicas de Trabajo Intelectual - Realizar dilogos y conversar sobre dichos conceptos. - Plantear situaciones de conflicto a resolver - Ofrecer pautas generales sobre lo indicado. - Intervenir en aquellos casos que sean necesarios con materiales especficos. - Actividades diarias derivadas de la actividad escolar (conflictos, disciplina,

- Documentos sobre tcnicas de estudio. - Fichas para la aplicacin de las tcnicas. - Agenda escolar. - Comunicacin constante con la familia. - Asesoramiento del E.O.E. - Material escrito sobre habilidades sociales y personales. - Fichas con situaciones de conflicto a resolver.

- A lo largo de todo el curso y de forma sistemtica

- Realizar documentos que recojan un seguimiento de lo trabajado.

- A lo largo de todo el curso temporalizando por trimestre (Una vez cada dos semanas)

- Realizar documentos que recojan un seguimiento de lo trabajado

- Artculos de La Constitucin. - Ayuntamiento - Asociaciones

- A lo largo de todo el ao y en las fechas especficas dedicadas a cada

- Existencia de documentos alusivos a cada tema. - Valoracin del clima

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C.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES BENACAZN

convivencia

ambiental - Ed. vial - Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, disciplina, autocontrol.

etc) - Contenidos que trabajen: la integracin, Constitucin, Da de la Paz, Da de Andaluca, campaas solidarias.

locales. - Materiales escolares: pelotas, combas, aros

contenido.

de convivencia y de las relaciones sociales.

2.- REFERENTES A LOS PADRES/MADRES:


OBJETIVOS 1. Implicar a los padres en los procesos educativos de sus hijos. CONTENIDOS
- La familia y la implicacin en el proceso educativo. - Creacin de los hbitos fuera del entorno escolar.

ACTIVIDADES
- Efectuar reuniones peridicas grupales y entrevistas individuales. - Informar trimestralmente por escrito. - Orientar en aquellos casos especficos que se solicite o parezca necesario hacerlo. - Recopilar documentos informativos claros y atrayentes sobre dichos contenidos. - Realizar charlas explicativas y entregar dicha informacin segn una estructura organizada. - Visita por los

RECURSOS
- Documentos relativos a los aspectos educativos que deben desarrollarse fuera del ambiente escolar. - Boletn de informacin a familias. - Tutora de Padres. - Familia. - Profesorado. - Material recopilado. - Expertos en algn tema especfico

TEMPORALIZACIN
- Inicio del curso. - En cada final del trimestre. - Final de curso - Para temas especficos y periodicidad prevista (1 vez al mes , o cada 3 semanas segn disponibilidad) - A lo largo de todo el curso de forma peridica (de forma orientativa una vez al mes)

EVALUACIN
- Documentos dirigidos a la familia. - Valoracin del grado de asistencia e implicacin.

2. Favorecer el acercamiento de los padres/madres al centro mediante la entrega, de forma peridica, de informacin de temas de inters relacionados con aspectos educativos

- El hbito lector fuera del colegio. - La salud, hbitos perniciosos y saludables. - Los ambientes de trabajo y la creacin de hbitos de estudio y esfuerzo fuera del colegio.

- Cuestionario a los padres/madres sobre grado de informacin. - Autevaluacin al final del trimestre sobre grado satisfaccin y temas tratados.

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C.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES BENACAZN

integrales. Mejorar la apertura del centro a los padres/madres y la participacin de los mismos en activ. del centro.

padres/madres al centro. - Jornadas de puertas abiertas.

3.- REFERENTES A LOS PROFESORES/AS:


OBJETIVOS 1. Conocer las caractersticas personales y acadmicas de cada alumno/a para individualizar la enseanza. CONTENIDOS
- Caractersticas del alumnado, las necesidades educativas especiales. - Expediente acadmico.

ACTIVIDADES
- Entrevistas con las familias, observacin y dinmicas de grupo. - Recopilacin de informacin de maestros del curso anterior. - Revisar expediente acadmica. - Elaborar ACIs - Actividades de apoyo, refuerzo y complementarias. - Deteccin de n.e.e. - Elaborar criterios de evaluacin consensuados. - Recoger datos del proceso educativo. - Coordinar la

RECURSOS
- Modelos de cuestionarios. - Expediente personal y acadmico. - ACIs ya confeccionadas. - Materiales curriculares, de refuerzo. - Profesorado de apoyo, Pedagoga teraputica y Audicin y Lenguaje. - Escalas de observacin, valoracin general del comportamiento y del progreso acadmico.

TEMPORALIZACIN
- A lo largo de todo el curso.

EVALUACIN
- Documentos debidamente cumplimentados. - Informes y reuniones de profesorado relacionado con alumnos/as.

2. Efectuar el proceso de evaluacin.

- La evaluacin inicial, continua y final. - Evaluacin de los procesos y recursos empleados.

- Al inicio. - Trimestral - A lo largo del curso

- Documentos de Evaluacin

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C.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES BENACAZN

3. Coordinar a los distintos profesores/as de un mismo ciclo, nivel y con los dems ciclos. Coordinar la actuacin educativa con el E.O.A.

- El grupo clase comportamiento y relaciones. - Los temas de las distintas reas para llevar temporalizacin comn.

evaluacin con los profesores que atienden al alumno/a. - Cumplimentar los boletines e informes de evaluacin. - Realizar una temporalizacin de los contenidos del ciclo y nivel para todas las reas de un curso. - Mantener una rutina comn de disciplina y normas. -Reuniones mensuales con el EOA(PT - AL) y con el Equipo Educativo.

- Expedientes acadmicos. - Boletines de notas.

- Profesores tutores y especialistas. - Normas de centro, clase y rea.

- Al inicio dar informacin. - Durante todo el curso

- Realizar reuniones peridicas para hablar de la marcha del curso y de la coordinacin de los profesores.

4. Concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias. 5. Promover hbitos saludables a travs de una alimentacin sana.

- Medidas generales - Elaboracin de un para los alumnos en conjunto de medidas coordinacin con las para llevarlas a cabo familias. con ayuda padres. - Medidas para comunicarnos con las familias. - Alimentacin sana. - Traer fruta los das de Educ. Fsica. - Conocer la pirmide alimenticia.

- Tutoras y reuniones colectivas con las familias.

- Al principio del curso escolar y a lo largo del curso (al menos una vez cada trimestre).

- Ser realizada a travs de las reuniones con las familias en charlas abiertas.

- Hoja de registro individualizado.

- Durante todo el curso.

- Seguimiento de los cambios hacia una dieta ms saludable.

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3er CICLO EDUCACIN PRIMARIA


Vamos a enfocar el plan de accin tutorial desde 3 marcos de referencia a tener en cuenta: desde los alumnos/as, los padres/madres y el profesorado. En cada uno de los casos hemos realizado un cuadro que va a facilitar el abordar los distintos objetivos previstos para el ciclo.

1.- REFERENTES A LOS ALUMNOS/AS:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

1. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo clase y en el Centro

2. Establecer las normas de organizacin y funcionamiento del grupo clase.

-Plan de acogida de nuevos alumnos/as en Primaria. -El centro. Dependencias y edificios. -Alumnos/as. -El grupo clase -Minoras -Normas de centro. -Norma de clase. -Normas de Ed. Fsica. -Horarios. -Disciplina. - Reglamento de

-Visita a las distintas dependencias e instalaciones de del centro. - Presentacin del tutor/a, profesorado y de los alumnos/as. - Activ.de toma contacto.
- Establecer y consensuar las normas de clase y colocarlas para que todos/as tenga accesos a ellas. - Conocer las normas de Centro y de Ed.

- Bibliografa sobre dinmica de grupos. - Listado de alumnos/as - Profesorado y orientador/a del centro - Carteles y cartulinas. - Reglam. De Reg. Interno. - Cuadrante de responsables

- Inicio del curso. - Siempre que haya alguna incorporacin de alumnos/as.

- Sociogramas. - Observacin directa en diferentes situaciones y ambientes.

- Comienzo del curso. - De forma peridica en el aula.

- Valoracin temporal (mensual o trimestral) del grado de cumplimiento de las normas. -Anlisis de las

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Asignar responsabilidades en el funcionamiento del centro. 3. Iniciar y desarrollar hbitos escolares y tcnicas de estudio.

Reg. Interno. - Responsables (clase, materiales, biblioteca, ajedrez, etc..) - Hbitos escolares secuenciados para Ed. Primaria. - Tcnicas de estudio.

Fsica. -Realizar murales con las distintas normas. - Designar de forma rotatoria responsables para mltiples tareas del centro y aula.

actuaciones de los responsables.

4. Iniciar y desarrollar hbitos personales y sociales.

5. Apreciar los valores bsicos para la vida y la convivencia

- Cuidado de si mismo. Aspecto personal (aseo, postura, ropa adecuada a la poca y al rea de trabajo (Ed. Fsica)). - Autoestima y autocontrol. - Habilidades sociales: saludos, dar las gracias, pedir las cosas por favor. - Ed. para la igualdad. - Ed. para la Paz. - Ed. del consumidor y ambiental

- Desarrollar hbitos escolares a travs del currculo y de rutinas de clase. - Trabajar el esquema, resumen, la lectura comprensiva y la organizacin del tiempo. - Realizar dilogos y conversar sobre dichos conceptos. - Ofrecer pautas generales sobre lo indicado. - Intervenir en aquellos casos que sean necesarios con materiales especficos.

- Documentos sobre tcnicas de estudio. - Agenda escolar. - Comunicacin constante con la familia.

- A lo largo de todo el curso y de forma sistemtica

- Realizar documentos que recojan un seguimiento de lo trabajado.

- Material escrito sobre habilidades sociales y personales.

- A lo largo de todo el curso temporalizando por trimestre.

- Realizar documentos que recojan un seguimiento de lo trabajado

- Actividades diarias derivadas de la actividad escolar (conflictos, disciplina, etc)

- Artculos de La Constitucin. - Ayuntamiento - Asociaciones locales.

- A lo largo de todo el ao y en las fechas especficas dedicadas a cada contenido.

- Existencia de documentos alusivos a cada tema. - Valoracin del clima de convivencia y de

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6. Facilitar informacin acadmica a trmino de la Ed. Primaria. (OBJETIVO CONJUNTO CON PADRES Y MADRES)

- Ed. vial - Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, disciplina, autocontrol. - Orientacin acadmica al finalizar 6 de Primaria. - El centro de ESO y visita al mismo.

- Contenidos que trabajen: la integracin, Constitucin, Da de la Paz, campaas solidarias. - Charla sobre la ESO conjunta con el departamento de orientacin del IES. - Visita coordinada con el centro de ESO a las instalaciones. - Ejercicios de familiarizacin con la ESO,

las relaciones sociales.

- Orientacin del IES y del CEIP. - Documentos informativos de la ESO. - Familia. - Documento de trnsito. - Jefatura de Estudios

- A lo largo y al final de 6 de Primaria

- Valoracin de asistencia a las reuniones informativas y a la visita al centro IES. - Cuestionario

2.- REFERENTES A LOS PADRES/MADRES:

OBJETIVOS
1. Implicar a los padres en los procesos educativos de sus hijos.

CONTENIDOS
- La familia y la implicacin en el proceso educativo. - Creacin de los hbitos fuera del entorno escolar.

ACTIVIDADES
- Efectuar reuniones peridicas grupales y entrevistas individuales. - Informar trimestralmente por escrito. - Orientar en aquellos

RECURSOS
- Documentos relativos a los aspectos educativos que deben desarrollarse fuera del ambiente escolar. - Boletn de informacin a

TEMPORALIZACIN
- Inicio del curso. - En cada final del trimestre. - Final de curso - Para temas especficos y periodicidad prevista (1 vez al mes , o cada

EVALUACIN
- Documentos dirigidos a la familia. - Valoracin del grado de asistencia e implicacin.

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casos especficos que se solicite o parezca necesario hacerlo.

familias. - Tutora de Padres.

3 semanas segn disponibilidad)

2. Facilitar informacin acadmica a trmino de la Ed. Primaria. (OBJETIVO CONJUNTO CON ALUMNOS) 3. Favorecer el acercamiento de los padres/madres al centro.

- Orientacin acadmica a final del ciclo 6 de Primaria. - El centro de ESO.

- El hbito lector fuera del colegio. - La salud, hbitos perniciosos y saludables. - Los ambientes de trabajo y la creacin de hbitos de estudio y esfuerzo fuera del colegio

- Charla sobre la ESO conjunta con la orientacin del IES. - Ejercicios de familiarizacin con la ESO, - Reunin con los padres/madres de los alumnos/as implicados. - Recopilar documentos informativos claros y atrayentes sobre dichos contenidos. - Realizar charlas explicativas y entregar informacin de temas de inters relacionados con aspectos educativos. - Favorecer la apertura del centro a los padres/madres. - Facilitar la participacin de los padres/madres en actividades del Centro.

- Orientacin del IES y del CEIP. - Documentos informativos de la ESO. - Familia. - Documento de trnsito. - Familia. - Profesorado. - Material recopilado. - Expertos en algn tema especfico

- A lo largo y al final de 6 de Primaria

- Valoracin de asistencia a las reuniones informativas y a la visita al centro IES. - Cuestionario.

- A lo largo de todo el curso de forma peridica (de forma orientativa una vez al mes)

- Cuestionario a los padres/madres sobre grado de informacin. - Autoevaluacin al final del trimestre sobre grado satisfaccin y temas tratados.

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3.- REFERENTES A LOS PROFESORES/AS: OBJETIVOS


1. Conocer las caractersticas personales y acadmicas de cada alumno/a para individualizar la enseanza,

CONTENIDOS
- Caractersticas del alumnado, las necesidades educativas especiales. - Expediente acadmico.

ACTIVIDADES
- Entrevistas con las familias, observacin inicial y dinmicas de grupo. - Recopilacin de informacin de maestros del curso anterior. - Revisar expediente acadmica. - Elaborar ACIs. - Actividades de apoyo, refuerzo y complementarias en cada caso. - Deteccin de n.e.e - Realizar reunin mensual con el E.O.A. - Realizar reunin mensual con el Equipo Educativo. - Elaborar criterios de evaluacin consensuados. - Recoger datos del proceso educativo.

RECURSOS
- Modelos de cuestionarios. - Expediente personal y acadmico. - ACIs ya confeccionadas. - Materiales curriculares, de refuerzo. - Profesorado de apoyo, Pedagoga teraputica y Aud. y Lenguaje.

TEMPORALIZACIN
- A lo largo de todo el curso.

EVALUACIN
- Documentos debidamente cumplimentado. - Informes y reuniones de profesorado relacionado con alumnos/as.

2. Efectuar el proceso de evaluacin.

- La evaluacin inicial, continua y final. - Evaluacin de los procesos y recursos

- Escalas de observacin, valoracin general del comportamiento y del progreso

- Al inicio. - Trimestral - A lo largo del curso

- Documentos de Evaluacin

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empleados - Coordinar la evaluacin con especialistas y dems profesores que atienden al alumno/a. - Cumplimentar los boletines e informes de Evaluacin. - Realizar una temporalizacin de los contenidos del ciclo y nivel para todas las reas de un curso. - Mantener una rutina comn de disciplinas y normas que refuercen las conductas positivas. - Realizar reuniones mensuales con el EOA (PT y AL). - Reunin mensual con el equipo educativo.

acadmico. - Expedientes acadmicos.

- Boletines de notas.

3. Coordinar a los distintos profesores/as de un mismo ciclo, nivel y con los dems ciclos. Y a su vez con la E.S.O.

- El grupo clase comportamiento y relaciones. - Los temas de las distintas reas para llevar temporalizacin comn.

- Profesores tutores y especialistas. - Normas de centro, clase y rea.

- Al inicio dar informacin. - Durante todo el curso

-Realizar reuniones peridicas para hablar de la marcha del curso y de la coordinacin de los profesores.

4. Coordinar la actuacin educativa con el EOA.

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OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO: Directamente relacionados con la tarea de orientacin y accin tutorial.
OBJETIVOS CONTENIDOS Facilitacin de la estacin del nio/a en el aula e integracin con sus compaeros/as y su maestra/o. -EL CENTRO: dependencias -EL AULA: rincones. -Los compaeros/as. -La maestra/o. ACTIVIDADES Organizacin del perodo de adaptacin para determinados alumnos. Reunin con las familias. Decoracin del aula. Presentacin y manipulacin de materiales y juegos. Organizacin de grupos y asignacin de colores. Establecimiento de normas y rutinas. TEMPORALIZACIN - Del 15 al 30 de septiembre. - Horario progresivo de permanencia en el centro en alumna de 3 aos 1 Semana de 10,30 a 12,30h 2 Semana. De 10 a 13,00h. RECURSOS Recursos Materiales -Listado de alumnos -Fichas de trabajo -Material de psicomotricidad - Recogida de datos sobre el alumnado Recursos Humanos: maestros/as, monitores/as, familiares Recursos Espaciales: Todas las dependencias del centro. EVALUACIN -Observacin continua y directa de los alumnos/a: clase y recreo.

1. Facilitar y fomentar la integracin de los nios/as en su aula y en la dinmica del centro.

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OBJETIVOS 2. Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje implicando a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as.

CONTENIDOS -Familias -Proceso de enseanzaaprendizaje. -Psiclogo. -P.T. -EOE. -AL

ACTIVIDADES -Efectuar entrevistas individuales, bien a peticin del tutor/a o a peticin de la familia cada vez que se estimen necesarias y en las horas de tutora establecidas. -Efectuar reuniones peridicas: Primera reunin: principios de curso. Objetivos: Conocer a las madres/padres del alumnado. Facilitar informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje. Contenidos: Marcha del curso. Contenidos a

TEMPORALIZACIN -Reunin informativa de a principios de octubre. -Reunin al finalizar el primer trimestre. -Reunin al final del segundo trimestre. -Reunin al final del tercer trimestre. -Horario semanal de tutora: martes de 17:30 a 18:30. - Reunin semanal del equipo de orientacin y apoyo.

RECURSOS -Cuestionarios. -Boletn de informacin a las familias. -Informes del psiclogo/a , mdico del EOE, personal de la ONCE -Tutoras con los padres/madres.

EVALUACIN -Grado de asistencia a las reuniones. -Cuaderno de visita de padres/madres donde anotar las tutoras. -Agendas individualizadas donde anotar diariamente aspectos de inters comn entre la familia y el profesorado.

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trabajar en el primer trimestre. Actividades a realizar. Normas de convivencia. Horario de tutoras. Segunda reunin: final 1T Entrega de boletines Marcha del curso Contenidos a trabajar en el segundo trimestre. Actividades a realizar. Otros temas de inters. Tercera reunin: final del 2 T. Entrega de boletines Marcha del curso Contenidos a trabajar en el tercer trimestre. Actividades a realizar. Otros temas de inters. Cuarta reunin: Final de curso. Entrega de boletines

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Marcha del curso -Informar trimestralmente por escrito. -Recabar informacin sobre el alumnado de tu grupo a principios de curso. -Cumplimentar el expediente personal de cada nio/a. - Elaboracin de programacin individual. - Elaboracin de agenda individual de informacin conjunta familia/profesorado.

OBJETIVOS 3. Coordinacin entre los componentes del EOA en materia de evaluacin de proceso de

CONTENIDOS -Evaluacin: Inicial Continua Final -Autoevaluacin

ACTIVIDADES -Coordinacin con especialistas. - Valoracin y recogida de datos de los dictmenes de escolarizacin del alumnado y de las evaluaciones

TEMPORALIZACIN -Primera quincena de septiembre. -Final del trimestre.

RECURSOS -Boletines de informacin a las familias. -Informes Individualizados.

EVALUACIN Evaluacin Inicial: Principios de curso Perodo de adaptacin. Evaluacin Continua: durante el desarrollo del proceso de

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enseanzaaprendizaje del alumnado.

psicopedaggicas. -Evaluacin inicial de las competencias del alumnado -Cumplimentacin de Boletines e Informes -Informacin a las familias.

enseanzaaprendizaje. Evaluacin Final: Al finalizar cada trimestre. Autoevaluacin: de nuestra prctica como docentes.

OBJETIVOS 4. Establecer las normas de organizacin y funcionamiento del aula.

CONTENIDOS -Normas de clase. -Normas del centro. -Rutinas. -Asamblea. -Hbitos. -Responsables.

ACTIVIDADES -Establecimiento de las normas del aula. -Conocimiento de las normas del centro. -Dar a conocer las normas a los padres. -Realizacin de carteles y murales sobre las normas. -Designacin de responsables de equipos.

TEMPORALIZACIN -Principios de octubre (Primer trimestre). -Seguimiento pedaggico en el aula.

RECURSOS -Carteles con las normas. -Circulares para las familias.

EVALUACIN -Sistemtica y directa. -Continua; a lo largo del curso en el da a da del aula.

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OBJETIVOS 5. Iniciar y desarrollar hbitos de convivencia y trabajo.

CONTENIDOS _Hbitos escolares secuenciados: De orden De higiene De salud De alimentacin De autonoma personal

ACTIVIDADES -Iniciacin y desarrollo de hbitos a travs de rutinas. -Desayuno sano -Lavado de manos. -Lavado de dientes. -Orden del material en el aula. _Higiene Personal. -Rincones y distribucin del material: reglas de juegos. ACTIVIDADES(*) -Desayuno del otoo. -Desayuno navideo. -Da de la Constitucin -Salida al pueblo y alrededores. -Da de la Paz. -Da de Andaluca. -Da del Libro. -Todas las que se realicen en el centro y en las que los alumnos puedan participar en la medida de sus posibilidades.

TEMPORALIZACIN -A lo largo del curso.

RECURSOS -Hojas de seguimientos de hbitos. -Fichas de trabajo. -Puzzles. -Material plstico. -Material impreso. _ etc

EVALUACIN _Valoracin de los hbitos en un documento que recoja su seguimiento. _ Grado de implicacin familiar en la actividad que se realiza.

OBJETIVOS 6. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno.

CONTENIDOS -Actividades extraescolares y complementarias. -Implicacin familiar.

TEMPORALIZACIN Primer trimestre: -1 quincena Noviembre -Finales de Diciembre -6 de Diciembre Segundo trimestre. -30 de Enero. -28 de Febrero. Tercer Trimestre: -15 de Abril. -23 de Abril. -Final de curso.

RECURSOS -Circulares. -Aportacin de materiales por parte de las familias. -Fichas de trabajo.

EVALUACIN -Grado de participacin del alumnado. -Grado de satisfaccin y motivacin. -Grado de implicacin familiar. -Grado de coordinacin con el centro.

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3. METODOLOGA: 3.1 Alumnos/as Favorecer un clima afectivo y de confianza en el aula. Revisar el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar mejoras. Individualizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estimular y desarrollar al mximo las capacidades del alumnado. 3.2 Padres/madres Recoger datos familiares a principios de cada curso. Llevar a cabo reuniones y/o entrevistas para informar y potenciar la participacin de los mismos durante el curso escolar, aportando desde opiniones hasta los recursos materiales que puedan ser necesarios. Recoger informacin y coordinar la actuacin con los especialistas del mbito extraescolar que trabajen con el alumnado. 3.3 Maestros/as Consultar la documentacin del centro (si fuese necesario) el PEC y PCC. Revisar los expedientes e informes de los alumnos/as. Revisar el nivel que presentan los nios/as y elaborar la programacin de aula y las programaciones individuales. Realizar reuniones para coordinar la programacin y el trabajo realizado con los distintos especialistas que trabajan con el alumno.

4. EVALUACIN. 4.1 Alumnos/as: Primer trimestre: A principios de curso recogida de datos a travs de: Anlisis de expedientes Entrevistas con las familias. Observacin durante el Perodo de Adaptacin. Anlisis de las tareas. Observacin directa. Segundo trimestre: Anlisis de las tareas. Entrevistas con los padres/madres. Observacin directa.

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Tercer trimestre: Anlisis de las tareas. Valoracin global (individual y colectiva) de los alumnos/as del grupo sobre el proceso de aprendizaje. Observacin de los aspectos positivos y negativos del curso. 4.2 Padres/madres. Valorar la participacin de las familias as como su implicacin en las tareas escolares. Controlar el grado de asistencia de los padres/madres a las reuniones con los tutores. 4.3Maestros/as: Valorar calendario y criterios seguidos para el perodo de adaptacin (Primer trimestre) Revisar y valorar el cumplimiento del PAT. Revisar y valorar la programacin de aula.

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ACCIN TUTORIAL CONJUNTA PARA LOS NIVELES 2 A 6:


Desde el curso (2008/09) se aborda un objetivo conjunto para los niveles de 2 6 de Primaria. Este curso seguiremos con ello. Enfocado desde los tres marcos de referencia alumnos/as, padres/madres y profesorado- se puede resumir en los siguientes cuadros:

1.- REFERENTE A LOS ALUMNOS/AS:


OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Anotacin diaria de las tareas escolares a realizar. Anotacin de la fecha de los controles. Anotacin de informacin que pueda interesar al alumno/a. Uso autnomo de una agenda (3er Ciclo). TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN

1. Iniciar y desarrollar hbitos organizativos que ayuden a planificar las actividades escolares y a estructurar el tiempo de estudio.

AGENDA ESCOLAR

A lo largo de todo el curso y de forma sistemtica.

Agenda Escolar personalizada para el Centro.

Control semanal e individualizado de las agendas.

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2.- REFERENTE A LOS PADRES/MADRES:


OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES - Control de las tareas escolares a realizar por sus hijos. - Anotacin de comunicaciones de ausencia o incidencias. AGENDA ESCOLAR - Control de las calificaciones obtenidas por sus hijos en las distintas materias. TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN

1. Informar sobre las actividades del nio/a. 2. Agilizar la comunicacin con los maestros/as. 3. Disponer de datos del Centro, horarios, calendario escolar 4. Ayudar a coordinar esfuerzos en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje.

A lo largo de todo el curso y de forma sistemtica.

Agenda Escolar personalizada para el Centro.

- Valoracin del uso de la agenda. - Valoracin del grado de comunicacin padres-maestros.

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3.- REFERENTE A LOS PROFESORES/AS:


OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES - Anotacin de comunicaciones a la familia. AGENDA ESCOLAR - Control de las incidencias producidas con el alumno/a. TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN

1. Ayudar a coordinar esfuerzos en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje. 2. Facilitar la comunicacin con las familias.

A lo largo de todo el curso y de forma sistemtica.

Agenda Escolar personalizada para el Centro.

- Valoracin del uso de la agenda. - Valoracin del grado de comunicacin padres-maestros.

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9.-PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LAS FAMILIAS.

El establecimiento de los compromisos educativos tiene como finalidad implicar a las familias en el seguimiento de la realizacin de tareas escolares, de la dedicacin del estudio en casa y de toda la responsabilidad escolar que atae a sus hijos. Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar. Consideramos importante establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa du su hijo o hija y del buen funcionamiento del centro. Las familias deben participar activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar. Proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno perciba la importancia de la participacin. De esta manera, la participacin de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener xitos acadmicos. Se hace necesario, para la mejora de ciertos alumnos, llevar a cabo un procedimiento en el que estn comprometidas las familias, sus hijos y sus profesores. El perfil de estos alumnos suele ser de: poco o escaso esfuerzo escolar, no realizacin de tareas escolares, no estudiar en casa, escasa atencin en clase, etc. Debe quedar claro que no es un plan slo para la realizacin de las tareas y deberes, sino tambin de estudio, de esfuerzo, de cumplimiento de tareas, de participacin en las actividades, de asistencia y en definitiva de responsabilidad escolar.

Para ello, llevaremos a cabo el siguiente proceso: En primer lugar se estudiarn cules son los hbitos de trabajo y estudio del alumno. Si estudia por la tarde, cunto tiempo dedica a los deberes, si descansa lo suficiente o no, a qu hora suele ponerse a hacer las cosas, si realiza alguna actividad por la tarde (tipo gimnasio, danza, ftbol, clases particulares), con cunta antelacin estudia para los exmenes y si tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores Tambin se tomar nota de las asignaturas que le resultan ms fciles al alumno y de las que le resultan ms difciles. Se le pedir cualquier informacin que pueda ser interesante a la hora de la organizacin de la tarde. En segundo lugar, es fundamental en una reunin conjunta con padre/madre/tutor legal, alumno/a y profesor, arrancar un compromiso tanto por parte del alumnado como de sus padres. Posteriormente, cuando ya se tiene la informacin necesaria, daremos al alumno una planificacin con la secuenciacin de las tareas escolares que debe realizar en casa y en el centro. - 126 -

Este compromiso supone un seguimiento por las tres partes implicadas en el plan. Compromisos adquiridos por el padre, madre o tutor/a. Asegurarse de que su hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado y bien alimentado y fomentar el respeto a todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Proporcionar a su hijo/hija una organizacin familiar que le permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual

Estar informados de la actitud de su hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas clases para lo que leer sistemticamente su agenda escolar.

Leer con su hijo/hija toda la informacin que es enviada a casa, revisarla, firmar los trabajos y las anotaciones de la agenda y justificar debidamente las faltas de asistencia.

Reunirse con el tutor o tutora de su hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometindose a las propuestas de mejora necesarias.

Establecer y supervisar el tiempo necesario para que su hijo o hija estudie y realice las tareas que se le encomienden.

Estar pendientes durante los periodos de estudio de su hijo/hija para comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas. Compromisos adquiridos por el tutor/a. Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases. A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden y a revisar la planificacin del trabajo y del estudio de su hijo hija que realiza en casa y en clase. A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice. A comunicarles mediante el informe de evaluacin o mediante las tutoras del progreso tanto acadmico como personal o social de su hijo o hija.

A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles - 127 -

sobre la evolucin de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso. Compromisos adquiridos por el alumno/a. Asistir al centro con diariamente, salvo faltas justificadas documentalmente y llegar con puntualidad al centro a primera hora de la maana

Seguir el desarrollo de las clases con la debida atencin, realizando las tareas que se encomienden y anotando todo aquello que sea necesario.

Contribuir a crear en la clase un ambiente adecuado para el estudio, evitando distraer a los compaeros o interrumpir al profesorado.

Utilizar correctamente la agenda: Anotar las tareas diarias y organizar el tiempo dedicado las tareas o trabajos y estudio cada tarde. Anotar aquellas cuestiones indicadas por el profesorado para la comunicacin con mi familia.

Realizar todas las tareas que se encargan tanto en clase como para casa y llevar los cuadernos de cada asignatura al da, cuidados y corregidos. Para ello se realizar la correccin de ejercicios, anotando la solucin correcta y preguntando aquellos aspectos no comprendidos. De igual modo se repasarn en casa los contenidos explicados en el aula cada da sin esperar a estudiar todo el da anterior a alguna prueba.

Entregar a los padres las comunicaciones del tutor, del profesorado o de algn miembro del equipo directivo y devolverlas firmadas en el menor tiempo posible.

Hablar al profesorado con el debido respeto, evitando la insolencia y el desafo a su autoridad y respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Tratar a los compaeros correctamente, evitando cualquier forma de violencia verbal o fsica.

Cuidar y respetar el mobiliario y las instalaciones del centro y contribuir, en la medida de lo posible a crear en el centro y las aulas un ambiente acogedor.

- 128 -

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

D./D

_________________________________________________

representante

legal del alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar Y D./D , en el grupo en calidad de

padre/madre, tutor/a, de dicho/a Alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA


Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor o tutora docente del alumno/a. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del centro y del Profesorado.

Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO


Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a Seguimientos de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia. Entrevista entre el representante legal del alumno o alumna y el tutor o tutora docente con la periodicidad establecida.

Otros:

En Benacazn, a EL Tutor/a Docente Fdo.-

de _________________ 20_________ Los Representantes Legales Fdo.-

V B Director/

Sello del Centro

129

COMPROMISO EDUCATIVO (SEGUIMIENTO DEL PROFESORADO) NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO:


Debido al deficiente rendimiento escolar del alumno en lo que va de curso, ste consiente en suscribir un compromiso educativo por lo que resta de ao acadmico, con una revisin diaria por parte del profesorado. Los indicadores que se evaluarn son: 123456Se incorpora tarde el alumno a la clase por andar lejos en los pasillos? Habla y/o molesta el alumno durante la clase? Trae las tareas hechas de casa? Corrige esas tareas de la pizarra? Trabaja en clase? Muestra inters y una actitud positiva ante la clase?

Debemos marcar en cada casilla S o No, y firmar cada hora.

Lunes 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Martes 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Mircoles 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Jueves 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Viernes

130

SEGUIMIENTO EN CASA NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO: ______________ La familia (padre o madre) debe revisar cada da la hoja de firmas del profesorado, y anotar con S o No a las preguntas: 12Ha hecho las tareas que tena que realizar? Ha dedicado algn tiempo al estudio?

Lunes 1 2

Martes 1 2

Mircoles 1 2

Jueves 1 2

Viernes 1 2

Firma del padre, madre o tutor/a legal

Fdo.

Observaciones:

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CEIP NTRA. SRA .DE LAS NIEVES BENACAZN

10.PLAN DE CONVIVENCIA

C.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES


BENACAZN

INDICE

1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 1.1.- Caractersticas del centro y de su entorno 1.2.- Caractersticas de la comunidad educativa 1.3.- Situacin de la convivencia en el centro 1.4.- Actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas 1.5.- Relacin con las familias y con otras instituciones del entorno 1.6.- Actuaciones realizadas en relacin con la convivencia 2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. 2.1.- Objetivos generales del Plan de Convivencia 2.2.- Objetivos para el Profesorado 2.3.- Objetivos para el Alumnado 2.4.- Objetivos para las familias y/o representantes legales 3.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 3.1.- Derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa 3.2.- Derechos y deberes del alumnado 3.3.- Derechos y deberes de los padres y madres o tutores legales 3.4.- Derechos y deberes del profesorado 3.5.- Derechos y funciones de los miembros del EOE 3.6.- Derechos y deberes del personal de apoyo y asistencia en la gestin acadmica y econmica del centro 3.7.- Derechos y deberes de los monitores del Plan Apertura de Centros 3.8.- Normas generales de convivencia en el centro 3.9.- Normas para la gestin y la convivencia en el aula. 3.10.- Normas relativas al uso y conservacin de los recursos informticos 3.11.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin 3.12.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin 3.13.- Circunstancias atenuantes y agravantes 3.14.- mbitos de las conductas a corregir 3.15.- Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias 3.16.- Protocolos para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias 3.17.- Reclamaciones 3.18.- Procedimiento para la imposicin de la medida disciplinaria de cambio de centro. 4.- COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. 4.1.- Composicin de la Comisin de Convivencia 4.2.- Plan de actuacin de la Comisin de Convivencia 4.3.- Plan de reuniones de la Comisin de Convivencia. 4.4.- Aula de Convivencia. 5.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE 6.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. 7.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN 8.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS 2

18

20

52

58

67 68

69

9.- FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO 10.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. 11.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO. 12.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO 13.- ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO. 14.- ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIR OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.

70 71

72 72

73

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INTRODUCCIN
La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, como en un microcosmos, se producen situaciones conflictivas de la sociedad, pero tambin las posibilidades de superacin e integracin que favorece el ambiente educativo. Es, sin duda, un taller donde aprender a convivir. Las noticias vinculan con frecuencia las palabras violencia, acoso y fracaso a la escuela. Frente a ellas tenemos que hablar de prevencin, motivacin, comunicacin y mediadores, de objetivos, proyectos y experiencias, de profesores, padres, madres, alumnos y alumnas y compaeros y compaeras. Las nuevas situaciones que vive la sociedad, y por tanto la escuela, pueden ser foco de conflictos, pero tambin oportunidades para aprender. Los nios y nias que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia, sern ciudadanas y ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a los otros, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial del C.E.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves, lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la comunicacin fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa. Este reto debe ser para todos un principio bsico. As pues consideramos fundamental que se respire en nuestro centro un clima de convivencia armnico, que facilite el trabajo escolar, donde todos se sientan seguros y respetados. Desde estos principios tenderemos a proyectar en nuestro alumnado valores de respeto, no violencia, justicia, solidaridad, tolerancia y democracia, a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. La elaboracin del presente Plan de Convivencia ha estado basada en un proceso de reflexin democrtica coordinado por el Equipo Directivo del centro, donde han participado todos los sectores que componen nuestra comunidad educativa con el fin de educar ntegramente a nuestros alumnos y nuestras alumnas y establecer estrategias preventivas o de intervencin que contribuyan a la convivencia.

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1. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.


1.1.- Caractersticas del centro y de su entorno.
a) Caractersticas del entorno. Analizamos las caractersticas del entorno, porque conocerlas puede contribuir a la mejora de la convivencia. Los datos que obtenemos pueden ayudar a proponer actividades al alumnado que fomenten las relaciones interpersonales y contribuyan al desarrollo positivo de valores. La poblacin de Benacazn tiene las siguientes caractersticas:

Poblacin de derecho total: 6431 Poblacin de derechoVarones 3265 Poblacin de derecho.Mujeres :3166 Poblacin menor de 15 aos: 1179 Poblacin entre 15 y 65 aos: 4551 Poblacin mayor de 65 aos: 701 Centros de Ed. Infantil y Prim: 2 Centros de Ed. Secundaria: 1 Escuelas Taller: 1 Bibliotecas pblicas: 1 Centros de Salud: 1 Parroquias: 1 Centro Guadalinex: 1 Campo de ftbol: 1 Polideportivo cubierto: 1 Pistas polideportivas: 1 Piscina: 1

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Las actividades fundamentales a las que los nios y jvenes dedican el tiempo de ocio son la realizacin de deporte, la participacin en actividades extraescolares ofrecidas por el centro (Plan Apertura de Centros) utilizacin del Centro de Guadalinex y participacin en las diversas y variadas actividades culturales que desde el Excelentsimo Ayuntamiento se programan y realizan durante todo el ao. b) Caractersticas del centro. El anlisis de estos aspectos nos ofrecer ideas acerca de los puntos positivos y negativos del centro, permitindonos potenciar los factores beneficiosos y subsanar todo aquello que sea perjudicial. Caractersticas fsicas: Nuestro Centro, CEIP NTRA. SRA .DE LAS NIEVES, cdigo 41000648, est situado en el municipio sevillano de Benacazn. Es un centro de dos lneas, excepto en 1 curso de Ed. Infantil (3 aos) que cuenta con tres lneas. Asimismo, disponemos de tres unidades en 3 de Primaria, un aula de Apoyo a la integracin (PT), de Logopedia y otra de educacin especial con alumnos con altos grados de minusvala. En total el Colegio cuenta con 485 alumnos repartidos de la siguiente forma: EDUCACIN INFANTIL.. 165 PRIMER CICLO PRIMARIA 116 SEGUNDO CICLO PRIMARIA TERCER CICLO PRIMARIA.. E.E. AULA ESPECFICA.. 112 87 5

TOTAL.485 El 97% de los alumnos estn escolarizados por su edad. El nivel de repeticin de cursos es muy bajo. BREVE RESEA HISTRICA: El colegio fue construido en el ao 1957. Al principio constaba de dos bloques de cuatro unidades cada uno. Posteriormente, aprovechando el derrumbe de los techos de uno de ellos, se doblaron y cuentan con ocho aulas cada uno de los bloques. En uno de los extremos del patio y hacia los aos sesenta, a la vez que se construyeron las Casas de Maestros, se construy una unidad ms. En los aos 1978 y 1979, con los pactos de la Moncloa, se construyeron, por detrs de las casas de los maestros, dos bloques ms. Uno de tres unidades y otro de cuatro. Por lo tanto, el Colegio consta a da de hoy de cinco bloques dentro del recinto escolar. 134

En el ao 1.998 se construy, adosado a uno de los bloques, un saln multiusos. Como fcilmente se puede observar, no es precisamente un Centro moderno, bien estructurado y sobrado de recursos. Esta especial configuracin del Colegio y la falta de espacios obstaculizan las relaciones y condicionan mucho el funcionamiento del mismo. Durante el presente curso se est renovando por completo la techumbre de uno de los bloques. Ello afecta a cinco clases de primaria, a la biblioteca, al aula de informtica, a la sala de profesores, a la secretara, jefatura de estudios y direccin del centro El C.E.I.P. Ntra. Sra. De l a s N i e v e s tiene una superficie de parcela de 18.000 metros cuadrados. Para acceder al recinto escolar desde el exterior hay 3 puertas, estando todo el recinto rodeado por una valla. El edificio del Centro est formado por 5 mdulos independientes, separados por pistas deportivas, zona de recreo de preescolar, entrada y patio de entrada a los bloques A y B . El Centro ha sufrido varias remodelaciones, siendo su ao inicial de construccin 1957 y la ltima remodelacin del edificio se realiza en la actualidad. Los mdulos que forman el centro estn nombrados por las letras A, B, C, D, E ,F y G. El Mdulo A es de dos plantas. A l se puede acceder por 2 puertas, que abren hacia el exterior. Una vez que accedemos a este mdulo, por la puerta principal, nos encontramos con un vestbulo en el que se encuentran ubicadas las siguientes dependencias: Biblioteca, un aula de alumnos de primaria, aula de informtica, sala de profesores , servicios de alumnos , servicios de alumnas y, servicios de minusvlidos, En la planta alta se encuentran 2 aulas de 5,dos de 6 ,la secretara y la direccin. El Mdulo B es de dos plantas. En la planta baja se encuentran los servicios de alumnos y alumnas, y 4 aulas de alumnos de primaria. En la `planta alta hay otras cuatro aulas de alumnos de primaria El Mdulo C consta de una sola planta y en l podemos encontrar 3 aulas de Infantil de 3 aos, los servicios y una pequea sala para tutoras. El Mdulo D consta de una sola planta y accedemos a l desde la zona de recreo de preescolar por dos puertas. Una vez dentro del edificio nos encontramos con un vestbulo que da acceso a los servicios de alumnos, un almacn de material de Infantil 2 aulas de Infantil de 4 aos y 2 de infantil de 5 aos El Mdulo E (gimnasio y saln de usos mltiples) consta de una sola planta y accedemos a l desde la zona del patio de primaria del bloque A El Mdulo F (Comedor Escolar)Es de nueva construccin. Consta de una sola planta, y a sus dependencias se puede acceder desde el patio del recreo o pistas deportivas. El Mdulo G corresponde a siete casas viejas de maestros que se utilizan para: Aula de Logopedia, Aula especfica de Educacin Especial, Aula matinal, Material de Educacin Fsica, Aula de Convivencia, Conserje y un aula de primaria

135

Conservacin de las instalaciones y mobiliario En general el edificio se encuentra en buenas condiciones de conservacin y el mobiliario de las aulas y dependencias es relativamente nuevo a excepcin de algunos armarios, mesas y sillas. En el centro faltan muchos recursos materiales, si bien todos los cursos se destina una partida de gastos de funcionamiento a la reposicin y adquisicin de nuevos materiales. Existe una biblioteca situada en el Mdulo A En la actualidad se est procediendo a catalogar los libros para poder establecer un servicio de biblioteca. Para paliar este dficit utilizamos bibliotecas de aulas.

Planes y proyectos. El centro participa en los siguientes planes y proyectos educativos: Plan Familias (Actividades Extraescolares.) Programas para educar en estilos de vida saludable (Aprende a Sonrer, Alimentacin Saludable y Ejercicio Fsico, Mira, D i n o ) Existe un Plan de Fomento de la Lectura y de Biblioteca. Plan de Acompaamiento escolar.

- Actividades extraescolares que ofrece Dentro del plan Apertura de Centros en el C.E.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves se vienen ofreciendo en los ltimos cursos las siguientes actividades extraescolares : - Actividades artsticas y plsticas. - Informtica. - Ingls - Juegos

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Horario en que el centro permanece abierto y vigilancia. - El horario lectivo regular es de lunes a viernes de 9 a 14 horas. - El centro tambin permanece abierto lunes y jueves de 16 a 18 horas, periodo en el que se desarrollan las actividades extraescolares del Plan Familia. Martes y jueves las horas no lectivas de obligada permanencia del profesorado en el centro y la formacin en centros, y lunes y mircoles de 16 a 18 para el Plan de Acompaamiento. - El centro est abierto a toda la comunidad educativa en horario no lectivo siempre que se solicite para actividades acordes con las Finalidades Educativas del mismo. - La vigilancia del centro en el horario no lectivo la realiza un auxiliar de servicio,dentro del Plan Apertura de Centros.

1.2.- Caractersticas de la comunidad educativa.


a) Caractersticas del personal docente y no docente a) Caractersticas del personal docente y no docente: Durante el presente curso, en el Centro desarrollan su labor, 33 profesores, un conserje (horario lectivo), una monitora de asistencia en la gestin administrativa del centro , un auxiliar de servicio vigilancia (horario no lectivo), un monitor de actividades extraescolares del Plan Apertura de Centros, y tres limpiadoras (horario no lectivo). El profesorado presenta una plantilla relativamente estable que ha participado en la configuracin de los distintos planes, proyectos y programas en los que participa y/o realiza el centro, por lo que lo sienten como algo propio y se involucra de lleno en el desarrollo de cada uno de los mismos.

137

Las caractersticas del profesorado en el presente curso las podemos ver reflejadas en los siguientes cuadros:

Especialidad Infantil Primaria Ingls. Primaria. Educacin Fsica. Primaria Msica. Primaria Pedagoga Teraputica. Aula de apoyo. Prim. Profesor no funcionario de religin Catlica.

Hombre 1

Mujeres

Total

10
2 0 1 0 0

8 9
1 0 1 2

9 19 2
1 1 1 2

Educacin Especial
Situacin administrativa Profesorado definitivo Profesorado provisional Profesorado en comisin de servicio Profesorado en Prcticas Profesorado de Religin Catlica TOTAL

0
HOMBRES

3+2
MUJERES

5
TOTAL

8 1
0 0 0

13 8 0
1 2

21 9 0
1 2

24

33

Otros aspectos a destacar con relacin al personal docente del centro son los siguientes: Al profesorado de nueva incorporacin al centro se le comunican las normas de funcionamiento, los planes, programas y proyectos en los que participa el centro en la primera reunin del Claustro de Profesores de cada curso. Existe una rpida implicacin en el profesorado de nueva incorporacin al desarrollo de loas planes y proyectos del centro. Hay un grado elevado de comunicacin entre profesorado, mostrando una actitud participativa e integradora. El profesorado trabaja habitualmente en equipo, apoyndose mutuamente, teniendo una postura crtica y positiva, hacia su trabajo y la organizacin del centro. El Equipo Directivo mantiene buenas relaciones con todo el profesorado, respeta la decisiones tomadas democrticamente por el mismo y acepta los sugerencias

138

b) Caractersticas socioeconmicas de las familias. Las caractersticas socio-culturales ms significativas de las familias quedan reflejadas en las siguientes tablas de porcentajes:

Nivel de estudios de las familias Tipo de estudios % Padres realizados Sin estudios 12 Estudios primarios 57 Estudios de grado medio 15 Estudios superiores 7

% Madres

7 56 24 10

El nivel cultural de las familias de nuestro centro podemos calificarlo de medio. La tabla nos revela que el 57% de los padres y el 56 % de las madres slo tienen estudios primarios. Hay que destacar que el 24% de las madres tienen estudios de grado medio o superiores y que solamente el 12 % de los padres y el 7 % de las madres declaran no tener ningn tipo de estudios.
Anlisis de prcticas lectoras y otras Tienen libros de consulta SI 55 % NO 18 % Lee libros con regularidad Lee prensa con regularidad Suele comprar libros de lectura Tiene ordenador Utiliza Internet para consulta

Padres 32 % 53 % 24% 68% 47%

Madres 50% 37% 46% 17% 55%

Hijos 30% 8% 30% 3% 50%

En la mayora de las casas existen libros de consulta y un alto porcentaje de madres leen libros con regularidad, sin embargo vemos que los hijos/a que leen libros con regularidad slo es de un 3 0 %. Otro dato a destacar es que e 50 % de las familias utilizan las nuevas tecnologas para consultar.
% de horas de televisin 1 hora diaria 2 horas diarias 3 horas diarias 4 horas diarias Ms de 4 horas diarias

8% 27% 24% 17% 25%

139

En ms del 66 % de las casas se ven ms de 3 horas diarias de televisin, cifra que nos parece muy elevada, existiendo un 25 % que declaran que en su casa se ve ms de 4 horas diarias la televisin.
Tipo de trabajo Trabaja por cuenta ajena Trabaja por cuenta propia Desempleado Imposibilitado Jubilado Tareas del hogar Ocupacin % Padres % Madres

63 15 15 2 15 2

39 8 12 1 03 60

Sector profesional Tipo de trabajo Sector primario Sector secundario Sector terciario % Padres % Madres

18 35 31

19 8 34

Nmero de miembros que componen la unidad familiar 2 miembros 15% 3 miembros 13% 4 miembros 51% 5 miembros 22% 6 miembros 3% Ms de 6 miembros 5%

El nivel econmico lo consideramos medio bajo, ya que slo el 15 % de los padres trabajan por cuenta propia, si bien, hay que hacer notar que un 60% de las madres se dedican a las tareas del hogar. Las miembros de las unidades familiares suelen estar entre 4 y 5, es decir, padre, madre y 2 o tres hijos/as.

Dispone de habitacin de estudio71% Comparte habitacin37% Tiene un horario fijo de estudio59% Dedicacin a la atencin educativa de los hijos: Padres: 25% Madres: 60 No contesta: 15%

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c) Caractersticas del alumnado Durante el presente curso se encuentran matriculados en el centro 485 alumnos/as, de los cuales 165 pertenecen a Educacin Infantil y 320 a Educacin Primaria. Entre este alumnado no existe este curso alumnado inmigrante.
Distribucin del alumnado por grupo y sexo Grupo Nios Nias Ed. Infantil 3 aos(A,B,C) 34 25 Ed. Infantil 4aos (A,B) 29 26 Ed. Infantil 5 aos(A,B) Ed. Primaria 1 (A,B,C) Ed. Primaria 2 (A,B) Ed. Primaria 3 (A ,B,C) Ed. Primaria 4( A ,B) Ed. Primaria 5 (A,B) Ed. Primaria 6 (A,B) Total

59 55 51 67 49 61 51 37 50 5 486

24 38 24 33 27 23 26
TOTAL

27 30 25 28 24 14 24

E.Especial
El 34% del alumnado es de Educacin Infantil y el 66 % de Educacin Primaria.

El 5 3 % del alumnado est formado por nios y el 47% por nias.


Matrcula y asistencia media en los ltimos cursos Curso Escolar Matrcula Asistencia Media 2006/2007 610 98% 2007/2008 622 99% 2008/2009 435 97% 2009/2010 475 99%

En los ltimos aos no se ha detectado a p e n a s en el centro absentismo escolar, siendo la asistencia media a clase muy elevada como refleja la tabla anterior. Todas las ausencias a clase se han justificado por escrito por parte de los padres, madres o tutores legales del alumnado. Cada tutor o tutora docente lleva un control diario de ausencias, las cuales quedan reflejadas en el Programa de Gestin de la Junta de Andaluca SNECA. Al finalizar el mes cada el tutor o tutora docente remitir un resumen mensual de ausencias de alumnos/as de su curso a la Jefatura de Estudios.

141

1.3.- Situacin de la convivencia en el centro.


En el centro se refleja un alto nivel de convivencia armnica y un adecuado clima para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Las medidas que aplica el centro ante esta dispersin de edificios para evitar conflictos y retrasos son las siguientes: - En los desplazamientos hasta las pistas deportivas o el gimnasio, el grupo-clase es recogido por el profesorado de Educacin Fsica. El alumnado de primer y segundo ciclo de primaria se desplaza acompaado del tutor o del profesor de msica,hasta el Aula de Msica, el resto del alumnado de Primaria se desplaza solo. El profesorado acude de una clase a otra con la mxima diligencia posible, dentro de la estructura de nuestro centro, para que no se produzcan problemas de convivencia en las aulas. El profesorado que este impartiendo clase a un curso de Educacin Infantil o primer ciclo de Educacin Primaria no cambia de clase hasta la llegada del especialista correspondiente. El profesorado del aula de Apoyo a la Integracin recoge de sus clases a los alumnos de Infantil, primer ciclo de Primaria y alumnado con discapacidad psquica.

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Problemas detectados

Durante los ltimos cursos no se han detectado problemas serios, aunque, de vez en cuando, se nos presenta algunas conductas contrarias a las normas de convivencia, como incorrecciones y desconsideraciones entre el alumnado, o falta de colaboracin en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo .

1.4.- Actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas.


Hay que partir de la base de que el tutor o tutora docente es una persona asequible, abierta al alumnado y procura desde el inicio del curso, conocer los problemas de enseanza-aprendizaje del alumnado de su grupo para resolverlos cuanto antes. Las correcciones que hasta el momento se han aplicado a las conductas contrarias a la convivencia podemos considerarlas de carcter menor (reflexin de su conducta, quedarse sin recreo, hacer algn trabajo didctico complementario). Estas correcciones se han comunicado a las familias. Por lo general las actuaciones anteriores, en la mayora de los casos han sido efectivas, debido a la implicacin de las familias en su correccin. El centro responde ante la conflictividad de forma constructiva y positiva, intentando siempre buscar actuaciones que vayan encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver los conflictos a travs de la participacin, la comunicacin y la prevencin de problemas de conducta.

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1.5.- Relacin con las familias y con otras instituciones del entorno.
a) Relacin con las familias. Hay un grado elevado de comunicacin del profesorado con el alumnado, las familias. Las familias, en general, se han mostrado accesibles para hablar con el profesorado sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y adaptacin del alumnado al centro, aunque no terminan de implicarse en este proceso. Las familias colaboran con el centro en todas las actividades que se le solicitan, asistiendo a las reuniones de tutora tanto colectivas como individuales. En escasas ocasiones estas reuniones individuales son solicitadas por las propias familias. La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas coopera con el centro en la organizacin de actividades y en todas aquellas que facilitan la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Tambin aportan materiales y mejoras para el centro escolar b) Relacin con otras instituciones del entorno. Existe intercambio de informacin y cooperacin entre el C.E.I.P. Ntra.Sra de las Nieves y el I.E.S.. Virgen del Rosario, que consideramos esenciales para la prevencin de problemas. Llevamos desde hace aos un programa de Trnsito coordinado por el orientador del I.E.S y el jefe de Estudios de nuestro centro. De igual modo la cooperacin y el intercambio de informacin entre el centro y el Excelentsimo Ayuntamiento de De Benacazn son esenciales para la prevencin de problemas. En este sentido el Ayuntamiento colabora con el centro ofreciendo actividades destinadas a desarrollar el espritu democrtico, el respeto, la tolerancia y la igualdad entre mujeres y hombres.

1.6.- Actuaciones realizadas en relacin con la convivencia.


Puesto que la convivencia armnica y el adecuado clima escolar no es slo un requisito sino tambin un fin de la educacin, este fin ha representado uno de los principales retos para la comunidad educativa del centro, intentando en todo momento introducir en el colegio una cultura que facilite un clima adecuado para los procesos de enseanza y aprendizaje. El centro lleva varios cursos realizando actividades en torno a la cultura de paz, la coeducacin y la integracin. Por ello celebramos con estos objetivos algunas efemrides, como son: - Da Internacional de los derechos de las nias y de los nios. - Da de la Constitucin. - Da de los Derechos Humanos. - Da Escolar de la No-Violencia y la Paz. 144

Da de Andaluca. Da Internacional de la Mujer. Da Internacional contra la discriminacin racial.

Tambin el centro ha colaborado en campaas y proyectos que contribuyen a la creacin de un ambiente positivo y de cooperacin, as como al desarrollo personal de cada alumno y alumna. Entre los anteriores cabe destacar: Colaboracin con la campaa Contra el Cncer. Recogida y entrega de ropa Participacin en el Proyecto sobre la igualdad de gnero. Participacin en la campaa de recogida de alimentos para el pueblo saharaui Participacin en el Programa de Educacin en Valores.

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2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.


2.1.- Objetivos generales del Plan de Convivencia.
A. Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de la paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. A. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. A. Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas de convivencia y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. A. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, as como todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas.

2.2.- Objetivos para el profesorado.


a) Conocer los aspectos tericos bsicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesorado-alumnado, la convivencia en la interculturalidad y en la diferencia de gnero, usando un lenguaje comn. b) Implicar al profesorado en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir los conflictos de convivencia en el Centro. c) Clarificar las vas de actuacin para resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desproteccin o de riesgo que se detecten a raz de los conflictos que se produzcan en el aula. d) Promover la implicacin del profesorado en la puesta en marcha de este Plan de Convivencia.

2.3.- Objetivos para el alumnado.


a) Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo en el reconocimiento, evitacin y control de los conflictos de convivencia en el Centro. b) Establecer unas lneas de actuacin claras y definidas que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper, de este modo, con la ley del silencio. c) Promover la implicacin del alumnado en el desarrollo de sus propias normas de convivencia de clase.

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d) Mejorar las relaciones interpersonales valorando la diferencia de gnero y la interculturalidad.

2.4.- Objetivos para las familias y/o representantes legales.


a) Sensibilizar a las familias y/o representantes legales sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos y/o hijas. b) Dotar a las familias y/o representantes legales de las herramientas que ayuden a detectar la implicacin de sus hijos y/o hijas en los conflictos del Centro escolar. c) Dar pautas de actuacin a las familias y/o representantes legales para resolver los conflictos en los que sus hijos y/o hijas hubiesen concurrido.

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3. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.


3.1.- Derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa.
A. Son derechos de todos los miembros de la comunidad educativa: a) Ser respetadas su integridad fsica, moral, ideolgica y la libertad y dignidad personales por el resto de miembros de dicha comunidad. b) Ser atendidos en todas sus lcitas peticiones por parte de la comunidad educativa. c) Intervenir en el control y gestin del Centro en los trminos y de acuerdo con las normativas establecidas en cada caso por la legislacin vigente. d) Reunirse en los locales del Centro, para temas relacionados de manera directa o indirecta con el mismo, siempre que no se altere o perturbe el desarrollo normal de las actividades docentes, previa comunicacin del motivo de la reunin, y en todo caso, atenindose a la legislacin vigente. e) Realizar la crtica honesta y constructiva hacia los sectores y rganos de la comunidad educativa siempre que no se atente contra la dignidad y los derechos de las personas. f) Utilizar todas las instalaciones y servicios del Centro de acuerdo con las normas que rijan su funcionamiento. g) Recibir informacin peridica y detallada de la marcha y funcionamiento del Centro, as como ser odos a travs de sus representantes en el Consejo Escolar y dems rganos competentes, en los asuntos que les conciernan directamente, antes de ser resueltos. h) Organizar grupos o colectivos que tengan como finalidad el desarrollo de actividades sociales, culturales, etc., debiendo atenerse en su funcionamiento a lo que se establezca en la legislacin vigente. B. Son deberes de todos los miembros de la comunidad educativa: a) Respetar la libertad y dignidad personales de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. b) Atender todas las lcitas peticiones que le sean planteadas por cualquier otro miembro de la comunidad educativa. c) Realizar las funciones que tengan encomendadas con diligencia y puntualidad. d) Respetar las normas generales de convivencia as como establecidas especficamente en el presente Plan de Convivencia. las

e) Asistir a las reuniones de los rganos Colegiados y Comisiones para los que sean elegidos por los miembros del sector al que pertenezcan.

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f) Informar y prestar declaracin sobre la marcha, funcionamiento y problemtica del Centro a los dems miembros de la comunidad educativa, y en los asuntos que conciernan directamente, hacerlo a travs de los ranos Colegiados. g) Respetar y dar uso adecuado a las instalaciones y material del Centro. h) Conocer el presente Plan de Convivencia.

3.2.- Derechos y deberes del alumnado.


A la hora de redactar los derechos y deberes del alumnado se ha tenido en cuenta la siguiente legislacin: - Artculo 3 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. - Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado. - Ley de Educacin de Andaluca artculos 6, 7 y 8. - Decreto 328/2010 de 13 de Julio, ROC de Infantil y Primaria A. Los Derechos del alumnado se resumen en los siguientes: a) El alumnado tiene derecho a una formacin integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. b) El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad, para ello el Centro har pblicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluacin de los aprendizajes y la promocin del alumnado. c) Derecho a la igualdad de oportunidades. Este derecho se promover mediante: - La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. - El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. d) Derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, econmico o sociocultural. e) Derecho a proteccin social, ya por infortunio familiar o accidente. f) Derecho al estudio, y por tanto, tienen derecho a recibir orientacin escolar para conseguir el mximo desarrollo personal y social, segn sus capacidades, aspiraciones o intereses. g) Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, ticas e ideolgicas, as como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. h) Derecho a que se respete su intimidad, su integridad fsica y dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes. i) Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del Centro.

149

j)

Derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a los delegados y subdelegados de su grupo-clase.

k) El alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones del Centro, con las limitaciones derivadas de la programacin de otras actividades, ya autorizadas, y con las precauciones necesarias en relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los recursos y el correcto destino de los mismos. l) Derecho a reunirse en el Centro para actividades de carcter escolar o extraescolar, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

m) Derecho a la libertad de expresin, sin perjuicio de todos los miembros de la comunidad educativa. n) Derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten. Cuando la discrepancia sea colectiva, la misma ser canalizada a travs de los representantes de los alumnos y alumnas en la forma en que se expresa en el presente Plan de Convivencia. B. Los Deberes de los alumnos y alumnas se resumen en los siguientes: a) Deber de asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currculo de las diferentes reas o materias. b) Deber de cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. c) Deber de respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. d) Deber de seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje. e) Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y ticas, as como la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa. f) Deber de no discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. g) Deber de cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del Centro. h) Deber de respetar el Proyecto de Centro. i) j) Deber de cumplir las normas de convivencia del Centro recogidas en este Plan de Convivencia. Deber de mostrar al profesorado el mximo respeto y consideracin, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, as como respetar sus pertenencias.

k) Deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro en los trminos establecidos en la normativa vigente.

150

l)

Deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias.

3.3.- Derechos y deberes de los padres y madres o tutores legales.


Para redactar los derechos y deberes de los padres y madres o representantes legales se ha tenido en cuenta la siguiente legislacin: - Artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. - Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio, ROC de Infantil y Primaria A. Los padres, madres, o tutores legales, en relacin con la educacin de sus hijos e hijas, tienen cuantos derechos les otorgan las leyes, y en todo caso los siguientes derechos: a) A que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitucin, en el Estatuto de Autonoma de Andaluca, en las Finalidades Educativas del Centro y en las leyes educativas vigentes. b) A que reciban formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. c) A recibir informacin objetiva sobre el comportamiento en la convivencia y el progreso en el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo/a con la regularidad peridica establecida.

d) A ser recibidos por el/la tutor/a docente, rgano o cargo correspondiente cuando as lo solicite, dentro de los horarios establecidos para ello y con la correspondiente cita previa, para evitar la masificacin y la consiguiente demora o desatencin a alguno de ellos. e) A participar en el control y gestin del Centro, en los trminos establecidos por el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y la legislacin vigente. f) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica de sus hijos/as. g) A participar, o no, en el programa de gratuidad de libros de texto de la Junta de Andaluca. B. A los padres, madres o tutores legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos/as, les corresponden los siguientes deberes: a) Procurar la puntualidad y asistencia de sus hijos/as, justificar por escrito las faltas y las peticiones de salidas de sus hijos/as del Centro durante el horario lectivo. b) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos/as asistan regularmente y puntualmente a clase. c) Velar por la seguridad e higiene de sus hijos/as, evitando su asistencia a clase cuando se encuentren enfermos, en especial en cuanto a enfermedades contagiosas se refiere. 151

d) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. e) Conocer y apoyar la evolucin del proceso educativo, en colaboracin con los profesores/as del Centro y en particular con su tutor o tutora docente y el Equipo de Orientacin Educativa. f) Acudir al Centro cuando se le requiera tanto individual como colectivamente. g) Aportar cuantos datos, referidos a la educacin de su hijo/a, le sean requeridos por las instancias del centro. h) Aportar a sus hijos/as el material necesario para el desarrollo del trabajo escolar. i) j) Permanecer en el Centro con el debido respeto y compostura, cumpliendo con las normas establecidas. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.

k) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. l) Responsabilizarse del cumplimiento de las correcciones de conductas que se impongan a sus hijos/as, incluyendo la reparacin econmica, si procede.

m) Informar a los tutores/as docentes, y profesorado de Educacin Fsica, de las enfermedades de sus hijos/as, sobre todo en aquello que pueda afectar a normal desarrollo de las reas curriculares o en el caso de viajes educativos. n) En caso de separacin judicial de los padres, justificar a quin corresponde la guardia y custodia de los hijos. o) Informar a la Direccin del centro sobre los cambios sufra la unidad familiar, as como los cambios de domicilio y de telfono p) Colaborar en las actividades propias que requieran su presencia.

3.4.- Derechos y deberes del profesorado.


A. El profesorado tendr los siguientes derechos de carcter general: a) A ejercer su labor docente de acuerdo al principio constitucional de libertad de enseanza y de ctedra y con las nicas limitaciones que marque la legislacin educativa. b) Formar parte del Claustro de profesores y asistir a sus reuniones. c) A que le sea facilitada informacin tanto personal como profesional y sindical cuando sta llegue al Centro. d) A una formacin permanente, para lo cual la Direccin del Centro, dentro de sus competencias, facilitar el desarrollo de actividades y/o la asistencia a las mismas.

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e) A experimentar, con el conocimiento del Claustro y del Consejo Escolar, proyectos pedaggicos, siempre que se respete el Proyecto Educativo del Centro y los acuerdos de los Equipos de Ciclo, y que de su aplicacin no se deriven limitaciones para otros grupos y/o alumnos/as. f) A desarrollar su trabajo en un clima de orden y seguridad. g) A utilizar, cuando lo precise y de acuerdo siempre con la Secretara y la Jefatura de Estudios, los materiales y recursos de que disponga el Centro. h) Participar en la organizacin y funcionamiento del Centro a travs de los rganos correspondientes. i) j) A desempear los cargos tanto unipersonales como colegiados para los que fuera elegido/a. Derecho de reunin en horario que no perturbe el desarrollo normal de las actividades docentes. Las reuniones debern ser comunicadas a la direccin del Centro con la antelacin debida.

k) Disfrutar de las licencias y permisos establecidos para los funcionarios docentes. B. Al profesorado del Centro le corresponden las siguientes deberes: a) Ensear las reas y materias que tengan encomendadas. b) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el profesorado y equipos de ciclo, e incluidas en el Plan Anual de Centro. c) Contribuir a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos/as los valores propios de una sociedad democrtica. d) Realizar en la tutora de los alumnos/as actividades dirigidas a su aprendizaje y transmisin de valores. As como ayudarlos, en colaboracin con los padres, madres o tutores legales, a superar sus dificultades. e) Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona, en el proceso de orientacin educativa y acadmica de los alumnos/as. f) Coordinar las actividades docentes, de gestin y de direccin que le sean encomendadas. g) Participar en la actividad general del Centro. h) Cumplir puntualmente su horario lectivo y no lectivo. i) j) Participar en la atencin del alumnado durante el recreo. Realizar las programaciones necesarias de las reas o materias que imparta siguiendo las indicaciones del Proyecto Curricular.

k) Llevar el control de asistencia a clase del alumnado, poniendo en conocimiento de la tutora las incidencias dignas de resear.

153

l)

Informar a los padres, madres o tutores legales y alumnos/as de los objetivos, plan de trabajo y criterios de evaluacin en el rea o materia que imparta.

m) Informar a los padres, madres o tutores legales del alumnado de los resultados de las diferentes evaluaciones. n) Mantener un contacto peridico y sistemtico con los padres, madres o tutores legales dentro del horario establecido para este fin. o) Convocar a los padres, madres o tutores legales del alumnado cuando las circunstancias lo requieran. p) Recibir a los padres, madres o tutores legales del alumnado cuando ellos lo soliciten, siguiendo el horario y las normas establecidas en el Centro. q) Participar en proyectos de investigacin que por su nivel correspondan. r) Asistir a las reuniones a las que se le convoque oficialmente. s) Participar en actividades de perfeccionamiento y reciclaje para el buen desempeo profesional. t) Investigar y experimentar para la mejora continua de los procesos de enseanza-aprendizaje correspondientes. u) Auxiliar a aquellos alumnos o alumnas que sufran algn tipo de accidente gestionando, en colaboracin con el Equipo Directivo, la comunicacin a la familia y al Servicio Andaluz de Salud. El profesorado realizar las funciones expresadas anteriormente bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

3.5.- Derechos y funciones de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa.


A. Los miembros del Equipo de Orientacin Educativa (EOE) durante su labor en el Centro tendr los siguientes derechos: a) A ejercer su labor en un clima de orden y seguridad. b) A que le sea facilitada la informacin necesaria, por parte del Equipo Directivo, para realizar su trabajo en el Centro. c) A utilizar cuando lo precise y de acuerdo siempre con la Secretara y Jefatura de Estudios los materiales y recursos de que disponga el Centro. d) A reunirse con los/as tutores/as docentes del grupo-clase al que pertenezcan el alumnado con dificultades de aprendizaje para tratar la problemtica de los mismos. e) A reunirse con los padres, madres o tutores legales del alumnado con dificultades de aprendizaje para recabar informacin sobre los mismos. B. El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre (BOJA n 153 de 29 de noviembre), regula los Equipos de Orientacin Educativa, asignando dos tipos de

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funciones a desarrollar en los centros docentes, unas de tipo general y otras especficas: a) Funciones de tipo general: Asesoramiento al Centro en la elaboracin de Proyecto de Centro y Curricular en lo relativo a la orientacin y la atencin a la diversidad. Asesoramiento a los profesores en la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Evaluacin psicopedaggica del alumnado que lo requiera. Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo y adaptacin. Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientacin e intervencin. Colaborar en la mejora de la convivencia en el centro.

b) Funciones de tipo especfico: Apoyo a la funcin tutorial: - Asistencia tcnica al profesorado proponindole tcnicas, instrumentos y materiales. - Asesoramiento al profesorado en la prevencin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. - Facilitar al profesorado tcnicas, materiales e instrumentos didcticos que faciliten las actividades de refuerzo y de adaptacin curricular. - Cooperar en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. Atencin a las necesidades educativas especficas: - Realizacin de evaluaciones psicopedaggicas del alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.). - Asesoramiento al profesorado, padres, madres o tutores legales, referido a la atencin educativa de este tipo de alumnado. - Asistencia tcnica al profesorado en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de adaptaciones curriculares significativas. - Atencin directa a alumnos/as con dificultades y que a juicio del E.O.E. haga necesaria la intervencin especializada. - Elaboracin, adaptacin y difusin de material psicopedaggico til al profesorado en la atencin de los alumnos/as con n.e.e. - Planificacin y desarrollo de acciones para la prevencin y atencin temprana de alumnos/as con n.e.e. Compensacin educativa: - Impulso y coordinacin de actuaciones y programas de compensacin educativa. - Asesoramiento al profesorado en el diseo y aplicacin de estrategias, as como la implementacin de programas de compensacin. - Asesoramiento al Centro en la evaluacin de situaciones de riesgos y/o desventajas que presente el alumnado as como para el diseo de actuaciones que permitan afrontarlas.

Los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa debern cumplir puntualmente su horario en el Centro.

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3.6.- Derechos y deberes del personal de apoyo y asistencia en la gestin acadmica y econmica del Centro.
A. Son derechos del personal de apoyo y asistencia en la gestin acadmica y econmica cuantos les otorguen las leyes y en todo caso: a) Desarrollar su trabajo con las debidas garantas de seguridad e higiene. b) La consideracin y el respeto debidos como miembros de la comunidad educativa. c) Recibir el material e informacin necesarios para realizar eficazmente sus funciones. d) Formular ante la Direccin del Centro cuantas iniciativas y sugerencias estime oportunas. B. Son deberes del personal de apoyo y asistencia en la gestin acadmica y econmica las siguientes: a) Contribuir al desarrollo de un buen clima de convivencia en el Centro, manteniendo actitudes respetuosas con los restantes miembros de la comunidad educativa. b) Atender sus funciones con puntualidad y profesionalidad. c) Asistir a la Direccin del Centro en la gestin de datos del alumnado, familias y tutores, as como su ordenacin en los sistemas de informacin y aplicaciones informticas disponibles. d) Auxiliar a la Direccin del Centro en el control de asistencia del alumnado, as como en el seguimiento de conductas negativas, a travs del registro de incidencias que le comuniquen. e) Informar y realizar las gestiones necesarias de los servicios derivados de la oferta del Centro. f) Colaborar y apoyar la gestin de los acuerdos de formacin, convocatorias y proyectos educativos en los que el Centro participe. g) Cooperar, informar y registrar los datos derivados de los procesos de preinscripcin, matriculacin, ayudas al estudio, organizacin de unidades, uso y prstamo de material educativo y evaluacin que se gestione en el Centro. h) Asistir en la apertura del ejercicio econmico del Centro, como en la recopilacin de la informacin econmica necesaria para ello. i) Participar y auxiliar a la Direccin del Centro en la gestin de su presupuesto, como auxiliar a la Consejera de Educacin en los requerimientos de informacin econmica que se requieran. Registrar las actividades econmicas del Centro, a travs de la gestin de los asientos contables, de proveedores y del control del estado de cuentas.

j)

k) Generar, en los sistemas de informacin, los documentos econmicos necesarios exigidos por la normativa vigente y que deben ser remitidos a la Consejera de Educacin en tiempo y forma.

156

l)

Asistir en el cierre del ejercicio econmico del Centro.

m) Realizar el tratamiento adecuado a expedientes, documentacin, correos, as como su redaccin, transmisin, emisin y archivo.

3.7.- Derechos y deberes de los monitores del Plan Apertura de Centros.


A. Son derechos de los monitores del Plan de Apertura de Centros cuantos les otorguen las leyes y en todo caso: a) Desarrollar su trabajo con las debidas garantas de seguridad e higiene. b) La consideracin y el respeto debidos como miembros de la comunidad educativa. c) Recibir la informacin necesaria para realizar eficazmente sus funciones. d) Formular ante la Direccin del Centro cuantas iniciativas y sugerencias estime oportunas. B. Son deberes de los monitores del Plan de Apertura de Centros las siguientes: a) Contribuir al desarrollo de un buen clima de convivencia en el Centro, manteniendo actitudes respetuosas con los restantes miembros de la comunidad educativa. b) Atender sus funciones con puntualidad y profesionalidad. c) Desarrollar las actividades extraescolares dndole un carcter ldico y formativo. d) Entregar a los padres, madres o tutores legales un boletn trimestral sobre el desarrollo del taller en el que est inscrito su hijo o hija.

3.8.- Normas generales de convivencia en el centro.


1 .- Entradas. a) La entrada y salida de todo el alumnado se realizar por las puertas de la Avenida Andaluca n 12 b) Las cancelas se abrirn a las 8:50 horas y se cerrarn a las 9:10 en el horario lectivo de maana. c) Tanto el alumnado como el profesorado y el resto de personal del centro debe ser puntual. d) Del toque de timbre o sirena se encarga el Equipo Directivo, el personal de administracin de la secretara o persona en que se delegue. e) El profesorado subir al aula con el grupo-clase en el que deba impartir su materia en la primera sesin. Si un profesor o profesora no ha llegado puntual, el grupo-clase correspondiente esperar en el patio

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hasta que el mismo llegue o la Jefatura de Estudios disponga quien debe acompaarlo a clase. f) El orden de entrada de cada grupo se estudiar a principio de cada curso y en cualquier caso se har en silencio y guardando un orden. g) Los padres/madres o tutores legales podrn acompaar al alumnado de Educacin Infantil 3 aos hasta la puerta de su clase durante el mes de septiembre. h) Una vez que el alumnado de Infantil de 3 aos haya t e r m i n a d o e s t e p e r o d o , no se permitir que sus madres, padres, o tutores legales lo acompaen hasta su clase, salvo causas muy justificadas o das de lluvia. i) Los padres/madres o tutores legales de alumnos y alumnas no mencionados en el prrafo anterior se abstendrn de acceder al patio en las horas de entrada del alumnado. Cuando traigan a sus hijos o hijas al centro debern dejarlos en la puerta de entrada del recinto escolar.

2.- Incorporacin al centro una vez comenzado el horario lectivo a) Si un profesor o profesora se incorpora al centro una vez comenzado el horario lectivo deber personarse ante el/la Jefe/a de Estudios o el/la Director/a. b) La incorporacin al centro una vez comenzada la jornada escolar, deber justificarse en la secretara del centro, en estos casos la madre, el padre o los tutores legales darn una explicacin oral o por escrito del retraso del alumno o alumna. c) Si una vez comenzado el horario lectivo el padre, madre o representante legal de algn alumno trae algn material escolar, bocadillo,que se le haya quedado olvidado a su hijo o hija, deber entregarlo en Direccin, Secretara o Jefatura de Estudios y se har llegar a su hijo/a. 3.- Desplazamientos en el centro. a)Los desplazamientos tanto colectivos de un determinado grupo-clase ( salidas y entradas al centro, salidas y entradas de recreo ,a Educacin Fsica, al aula de Informtica, al aula de Msica, a la Biblioteca, al Saln de Usos Mltiples, etc.) como individuales (aula de Apoyo y recuperacin, aula de Apoyo a la Integracin, a los servicios, ) por el recinto escolar, se realizarn con orden y guardando la debida compostura, evitando en todo caso carreras, saltos, silbidos, gritos, etc. as como arrojar residuos y cualquier otra actitud que vaya en detrimento del buen funcionamiento escolar, a fin de no molestar al resto de personal del centro. b) Se evitar en lo posible las salidas de clase, procurando que los pasillos y el centro no se conviertan en un trasiego de personal de una dependencia a otra.

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c) Slo en casos de extrema necesidad se dar permiso para ir a los servicios. d) En los desplazamientos hasta las pistas deportivas o el gimnasio, el grupo-clase es recogido por el profesorado de Educacin Fsica. e) El alumnado de primer y segundo ci c lo de primaria se desplaza acompaado del tutor o el profesor de msica hasta el Aula de Msica, el resto del alumnado de Primaria se desplaza solo. f) El profesorado acudir de una clase a otra con la mxima diligencia posible, dentro de la estructura de nuestro centro, para que no se produzcan problemas de convivencia en las aulas. g) El profesorado que este impartiendo clase a un curso de Educacin Infantil o primer ciclo de Educacin Primaria no cambia de clase hasta la llegada del especialista correspondiente. h) El profesorado del aula de Apoyo a la Integracin recoge de sus clases a los alumnos de Infantil, primer ciclo de Primaria y alumnado con discapacidad psquica. 4.- Recreos. a) El profesor o profesora ser el ltimo o la ltima en salir de clase cuando suene el timbre de recreo. b) El profesorado permanecer a la hora del recreo en el Centro, al menos que tengan una justificacin para salir del mismo y siempre con el permiso de la Direccin del centro. c) Como medida para mejorar la vigilancia del recreo se ha dividido el patio en zonas de las que se encarga un grupo de maestros y/o maestras. Dicho cuadrante estar expuesto en el tabln de la Sala de Profesores. d) El profesorado se encargar de la vigilancia del recreo atendiendo a zonas establecidas en el tabln de la Sala de Profesores. profesorado de vigilancia de recreo pondr especial atencin prevenir actitudes violentas, vejatorias o degradantes entre alumnado. las El en el

e) Para la vigilancia de recreo se realizarn dos turnos de profesorado segn las disposiciones del ROC. f) Los das de lluvia a cada tutor o tutora le corresponder la vigilancia de su grupo clase. En estos das el alumnado deber permanecer en las aulas. g) Una vez que el alumnado haya salido de las aulas no volver a entrar en ellas hasta el nuevo toque de sirena. h) Slo podrn permanecer en sus clases el alumnado acompaados por su tutor/tutora u otro docente. i) j) En el horario del recreo se prohibir la permanencia de alumnado en los pasillos de los bloques. Durante el recreo el alumnado podr utilizar el material deportivo o didctico regulado en el ROF. 159

k) Intentaremos que los nios y las nias vayan al servicio a la hora del recreo. l) El horario de recreo se establece de las 12:00 a las 12:30 horas. Seremos estrictos en el cumplimiento de este horario.

m) Para el recreo de Educacin Infantil el profesorado tendr la opcin de dividir el recreo en dos sesiones y colocarlo en el momento de la maana que consideren ms oportuno, atendiendo a la edad de sus alumnos. n) En el horario de recreo ningn profesor o profesora autorizar la salida de alumnado fuera del recinto escolar. 5.- Salud e higiene personal. a) Para la matriculacin de alumnos y alumnas en el centro, debern estar al da en las vacunaciones que establece el Servicio Andaluz de Salud. b) El alumnado deber personarse en el centro correctamente vestido y, en las debidas condiciones de aseo personal. En los casos de alumnado con falta de higiene personal se pondr en conocimiento de sus padres o representantes legales, para que adopten las medidas necesarias. c) Toda persona est obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislacin vigente la falta de auxilio.

d) Dada la gran casustica que se presenta en cada curso conviene


establecer aqu unas lneas claras de actuacin a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes 1) Cuando algn alumno/a sufra un accidente en el colegio el maestro/a que ms cerca se encuentre lo atender, valorar la gravedad y aplicar la primera cura si lo estima oportuno. 2) Si se aprecia que el accidente reviste el ms mnimo peligro para el alumno/a (golpes en la cabeza, heridas abiertas, etc...) se llamar a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia mdica. 3) Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc...) se trasladar al alumno/a inmediatamente al Centro de Salud, avisando a los padres para que tambin acudan al centro. 4) Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza, ... con prdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno/a, no se le tocar ni mover de su posicin para evitar agravar la posible lesin. Se le arropar y se llamar inmediatamente a urgencias para que venga asistencia mdica especializada. Se alejar al resto del alumnado del sitio.

e) Es obligacin de los padres procurar el cuidado y atencin necesarias


cuando su hijo/a est enfermo, no teniendo justificacin en ningn caso el hecho de enviar un nio enfermo a clase. El centro comunicar a los servicios sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si los padres dan

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muestras de dejacin en su obligacin de procurar a sus hijos la atencin sanitaria necesaria. f) Cuando algn alumno se pone enfermo en clase el maestro enviar aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de l, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuar de la misma forma que queda descrita en el apartado d) g) Como norma general, el profesorado no proporcionarn al alumnado medicacin alguna. Cuando por enfermedad crnica, o por otros motivos, algn alumno o alumna necesite cuidados mdicos o administracin de algn medicamento durante el periodo lectivo se actuar como sigue:
1) Los padres lo solicitarn por escrito a la direccin del centro, acompaando la peticin de justificante mdico donde se especifique exactamente qu se requiere, los motivos y la periodicidad. 2) Si se trata de acto mdico cualificado, la direccin solicitar al distrito sanitario la realizacin del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podr el profesorado realizar intervencin alguna. 3) Si se trata de una actuacin para la que no se requiere preparacin sanitaria especfica, podr realizarla el profesorado, siempre que se cumplan las siguientes condiciones: a. Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervencin o administracin del medicamento que se solicita. Que los servicios jurdicos y/o equipo mdico de la Delegacin Provincial de Educacin expresen por escrito que la actuacin solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a o que el riesgo que entraa es menor que el que se correra por no hacerlo. b. Que, en su caso, los servicios mdicos de la Delegacin Provincial de Educacin asesoren y enseen al personal del centro como realizar la intervencin solicitada.

6.- Salidas del centro. a) El alumnado que por causas justificadas deba salir del Centro, en horario lectivo, debern traer firmada la correspondiente solicitud de salida de sus padres o tutores legales y en cualquier caso estos debern acudir al Centro para recoger a sus hijos o hijas. En el caso de no cumplirse este requisito no se le permitir la salida del Centro dentro del horario lectivo. Siempre que sea posible dicha salida ser durante la sesin del recreo o en el cambio de materia. b) La salida del centro una vez finalizada la jornada escolar se har unificada al sonar el timbre, para todo el alumnado de Educacin Primaria.

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c) Para facilitar la salida del alumnado de Educacin Infantil sin atropellos y evitar aglomeraciones y posibles accidentes, se permitir el acceso de sus padres/madres o tutores legales hasta la zona donde el profesorado de Infantil haga entrega del alumnado, a partir de las 13:50 d) A la salida del centro el alumnado quedar bajo la responsabilidad de sus padres/madres o tutores legales. e) Ningn alumno o alumna, sin autorizacin de un profesor o profesora, permanecer en las pistas u otra dependencia del centro despus de la hora de salida. f) La salida del centro se realizar por las puertas de la Avenida Anda luc a. 7.- Estancia en el centro de padres/madres, tutores legales y otras personas ajenas al mismo. a) Salvo casos excepcionales o urgentes a juicio del Equipo Directivo o profesorado, los padres/madres, tutores legales o familiares del alumnado no podrn visitar al mismo durante el horario lectivo. b) Las visitas de los padres/madres o tutores legales al profesorado o Equipo Directivo se harn en el horario especfico que para ello se determinar a comienzos de cada curso en el Plan Anual de Centro y ser comunicado con una circular a travs de sus hijos e hijas. c) El Director podr negar la entrada o permanencia en el Centro a aquellos padres/madres, tutores legales, familiares o personas que mantengan una actitud contraria y grave a las normas generales de educacin y convivencia, debiendo stos solicitar y justificar previamente al Director cualquier entrada que precisen hacer al Centro, quien autorizar la misma en el horario y dependencia ms apropiada para que, en previsin de repetirse dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus normas de convivencia. d) Las visitas de representantes de editoriales, o cualquier otro personal no docente que desee contactar con el profesorado a nivel grupo o individual se llevarn a cabo fuera del horario lectivo ordinario. 8.- En relacin con el edificio, mobiliario y material. a) El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, aulas, los recursos materiales y los documentos del Centro. b) Para fomentar el hbito de la limpieza y la conservacin del medio ambiente, el alumnado depositar los residuos en los contenedores y papeleras que se encuentran en centro y que estn sealizados convenientemente. c) El alumnado colaborar con los maestros y maestras en la limpieza e higiene del centro.

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9.- Salidas fuera del centro para realizar actividades extraescolares y/o viajes educativos. a) En las salidas del centro del alumnado para participar en actividades complementarias y/o extraescolares ste ir acompaado por profesorado del centro en una ratio mnima 1/25. b) En las salidas del centro todos los miembros de la comunidad educativa debern mantener un trato respetuoso cuidando las formas y utilizando un lenguaje correcto y adecuado. c) El alumnado deber desplazarse guardando la debida compostura (sin gritos ni carreras). d) En los desplazamientos en los que se utilice transporte cada alumno o alumna deber presentar la debida autorizacin firmada por su padre, madre o tutor legal. e) En los desplazamientos en los que se utilice transporte el alumnado deber ir sentado en su asiento y durante la estancia en el medio de transporte queda prohibido el consumo de alimentos, golosinas y bebidas. f) El alumnado que no participe en los viajes deber acudir al centro y realizar el trabajo que se le indique. 10.- Otras normas generales de convivencia. a) Durante las horas de clase ningn alumno/a podr permanecer en los pasillos. b) Slo en los patios de recreo est permitido el consumo de alimentos. c) El alumnado tiene prohibido el uso de mviles y reproductores de msica en el centro. d) El alumnado deber entregar a su tutor o tutora docente los justificantes de las faltas de asistencia firmados por sus padres o representantes legales al incorporarse de nuevo a clase.

e) El alumnado deber devolver los Boletines de evaluacin debidamente


firmados por sus padres o representantes legales. f) De la apertura y cierre de las puertas de los distintos mdulos del Centro, en horario escolar, se encargar el conserje nombrado por el Ayuntamiento

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3.9.- Normas para la gestin y la convivencia en el aula.


1.- Normas para el alumnado. a) El alunado debe asistir a clase con regularidad. b) El alumnado llegar puntualmente a clase, permitindosele una flexibilidad de cuatro o cinco minutos en circunstancias especiales. c) Si pasados diez minutos de la hora sealada para el comienzo de la clase, no aparece el profesor o profesora, el Delegado o Delegada del grupo se pondr en contacto con algn miembro del Equipo Directivo. En ningn caso el resto del alumnado saldr del aula. d) Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos. e) El alumnado se dirigir al profesorado y a sus compaeros y compaeras guardando el debido respeto y excluyendo todo tipo de violencia fsica o verbal. f) El alumnado no realizar actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. g) El turno de palabra durante los debates, asambleas y otras intervenciones orales de clase debe ser respetado y cada individuo podr hacer uso de la palabra si previamente ha levantado la mano y bajo la indicacin del profesor o profesora. h) El alumnado ser respetuoso y asertivo ante las respuestas incorrectas de algn compaero o compaera. i) El alumnado respetar el derecho de estudio de sus compaeros y compaeras evitando ruidos y conversaciones inoportunas. j) Las discusiones y disputas deben arreglarse hablando y no peleando, evitando por tanto, la agresin verbal (tacos ,insultos, humillaciones) y la fsica

k) El alumnado colaborar sistemticamente en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. l) Se necesita permiso del profesor o profesora para ausentarse del aula. El alumnado solicitar permiso, en caso de necesidad, al profesor o profesora para acudir a los servicios.

m) Antes de tomar algo prestado, debe pedir permiso a su dueo y solo ser cogido con la debida autorizacin de ste. n) Los materiales de cualquier miembro del grupo-clase y del centro sern respetados y se har un uso de ellos que los mantenga en buen estado. o) En clase no se pueden ingerir alimentos. p) Todos los alumnos y alumnas permanecern en silencio durante el tiempo que dure una prueba escrita u oral.

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q) Las mesas y los dems materiales del aula sern cuidados y se mantendrn limpios para disfrutar de su uso. r) El alumnado contribuir a mantener limpia el aula, los papeles y otros posibles desperdicios debern ser depositados en las papeleras, nunca en el suelo. s) El alumnado contribuir a decorar el aula. t) El alumnado entregar a su tiempo los ejercicios y trabajos encomendados para el desarrollo del currculo. u) La clase no concluye, aunque haya llegado la hora o suene el timbre, hasta que el profesor o profesora as lo determine. v) El alumnado est obligado a entregar a todas las comunicaciones que el profesorado le de para sus padres, de manera especial las anotadas en la agenda. 2.- Normas para el profesorado. a) El profesorado ser puntual en la entrada a clase. b) Respetar la personalidad de cada alumno y alumna, sin hacer distinciones. Escuchar a cada alumna y alumno e intentar comprenderle y ayudarle. c) El profesorado deber combinar las actividades docentes con las educadoras, de forma que sirva de apoyo y estmulo al alumnado para superar las posibles dificultades. d) El profesorado debe llamar a cada alumno o alumna por su nombre. e) El profesorado no puede poner en evidencia a un alumno o alumna ante la clase. f) El profesorado alternar las explicaciones con otro tipo de actividades durante la clase. g) El profesorado tiene que potenciar al alumnado a trabajar en grupo. h) El profesorado tiene que escuchar las reclamaciones de su alumnado y debatir el tema correspondiente para llegar a una solucin. i) El profesorado tiene que anunciar los controles de los temas con bastante antelacin, de modo que el alumnado pueda programar su horario de trabajo.

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2.- Normas para las familias. a) Debern facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto a puntualidad, aseo, orden.. b) Las familias debern facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que les indique el profesorado c) Colaborar en la labor educativa ejercida por el profesorado del centro sobre sus hijos, vigilando y controlando sus actividades. d) Autorizar por escrito la participacin de sus hijos en las actividades complementarias y extraescolares. e) Participar con el profesorado en la realizacin de aquellas actividades para las que se les solicite ayuda.

3.10.- Normas relativas el uso y conservacin de los informticos. (Aula de Informtica del Centro.)
1.- Normas generales.

equipos

1) Ningn alumno o alumna har uso de los ordenadores de las aulas sin la presencia o autorizacin de un maestro o maestra. 2) Los das de lluvia, en que el alumnado no sale al patio de recreo, stos pueden usar los ordenadores para tareas educativos, siempre bajo la vigilancia del profesorado. 3) Cuando el alumnado haga un mal uso del equipo informtico y este hecho se pueda constatar, se proceder a informar a las familias y si se cree necesario el alumno o alumna repondr econmicamente el valor de su arreglo o reposicin. 4) Todo el equipo informtico del Centro estar siempre dispuesto a otras actividades que en cualquier momento sean requeridas por otras instituciones: Ayuntamiento, CEP, Asociaciones, 2.- Normativa para cada aula ordinaria. 1) Cada pareja de alumnos y/o alumnas velar por la conservacin de su equipo informtico, mantenindolo limpio y sin escribir en ellos. 2) No tirar de los cables del ratn o teclado de forma que no se desconecten. 3) Cada pareja de alumnos y/o alumnas deber cuidar que su equipo quede debidamente apagado al finalizar la jornada escolar.

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, 3.- Normativa a seguir en el aula de informtica El profesorado que use estas instalaciones, velar por la conservacin y el orden de dicha sala, teniendo en cuenta: 1) Mantener los programas correspondiente. o CDs ordenados y en su lugar

2) Cuando finalicen alguna actividad con el alumnado, siempre recordarn sacar el CD del equipo. 3) Apagarn los ordenadores cuando terminen la sesin. 4) Dejarn el aula y las sillas ordenadas.

3.11.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin.


1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia. 1.1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas en el presente Plan de Convivencia y en todo caso las establecidas en al artculo 20 del Decreto 19/2007, de 23 de enero (BOJA nm. 25 de 2 de febrero) y del decreto 327/2010 de 13 de Julio (ROC) A saber: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.

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1.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 1.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. 1.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 2.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 2.1. Por la conducta contemplada en el apartado 1.1.a) se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar: a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 2.2. Por las conductas contrarias a las normas de convivencia, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos.

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d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. 3.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 3.1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el punto 2.1 del apartado anterior el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 3.2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el punto 2.2 del apartado anterior: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia

3.12.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin.


1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las establecidas en al artculo 23 del Decreto 19/2007, de 23 de enero (BOJA nm. 25 de 2 de febrero). A saber: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

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e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 1.2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 2- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 2.1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado anterior: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las formativas que se determinen para evitar la interrupcin de formativo. f) Cambio de centro docente. 2.2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 2.1, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo un perodo tiempo que actividades su proceso

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previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 2.3. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 2.1, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente. 2- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el apartado anterior, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia.

3.13.- Circunstancias atenuantes y agravantes.


1. A efectos de gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditacin. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin profesor p profesora. sea un

c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

3.14.- mbitos de las conductas a corregir.


1. Se corregirn de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 19/2007, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las actividades complementarias o extraescolares.

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2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

3.15.- Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.


1. Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. c) la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones de las medidas disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos se podrn recabar informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias.

3.16.- Protocolos para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias.


En el Artculo 26 del Decreto 19/2007, de 23 de enero (BOJA nm. 25 de 2 de febrero) encontramos el procedimiento general para la imposicin de la correcciones y de las medidas disciplinarias. 1 Para las conductas contrarias a la convivencia Ante los alumnos y alumnas que presenten conductas contrarias a las normas de convivencia que dificultan levemente (faltas leves) la, seguiremos la siguiente secuencia: recogida de informacin sobre el hecho sucedido, pronstico de la situacin, propuesta de medidas y/o actuaciones y comunicacin a las familias. Ver los dos siguientes modelos de plantillas.

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PROTOCOLO DE ACTUACIN EDUCATIVO-PEDAGGICA RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA CONDUCTAS CONTARRIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PLANTILLA DE ACTUACIN Alumno/a: Nivel educativo: 1. INFORMACIN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS (Partes de Incidencias) 1.1. Descripcin de la conducta problemtica.
Ejemplo de respuestas: Hace comentarios fuera de lugar en tiempo de trabajo, insulta, grita continuamente, corre y se desliza por los pasillos, utiliza motes, se pelea

Fecha

1.2. Situacin escolar en la que aparece


Ejemplo de respuestas: Pasillo, aula, fila, patio, gimnasio, servicios

1.3. Situacin anterior a la conducta descrita


Ejemplo de respuestas: Le provoca un compaero, se aburre, tiene dificultad en las tareas escolares, le han gastado bromas pesadas

1.4. Situacin inmediatamente posterior a la conducta descrita


Ejemplo de respuestas: Responde con otros insultos, llora, contesta al profesor, se sale del aula

1.5. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas prximas ante la conducta descrita
Ejemplo de respuestas: El/la profesor/a le impone un castigo, le reprende, le llama la atencin, le hace repetir la accin de modo correcto, le sonre, le hace una reflexin Los alumnos se fijan en l, se burlan, guardan silencio cmplice, le animan y refuerzan

2. PRONSTICO INICIAL DE LA SITUACIN 2.1. Anlisis de la conducta inadecuada 2.1.1. Ventajas y desventajas
Ejemplo de respuestas: Ventajas: se siente a gusto, obtiene atencin, tiene excusa para no trabajar, se hace notar, logra la estima de los compaeros Desventajas: hace la tarea mal, se aburre, pierde la estima del profesor, tiene dao fsico

2.1.2. Origen y circunstancias


Ejemplo de respuestas: Cmo apareci la conducta problemtica? Espontneamente, paulatinamente, espordicamente, frecuentemente En qu circunstancias? Inducido por compaeros, debido al stress, por celos, al trabajar con una persona determinada

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El alumno imita conductas de otras personas? De quin? S. No. De tal compaero De tal grupo Aparecen causas biolgicas, psicolgicas o ambientales? Cambio de amigos, accidentes, cambio de domicilio, influencia del grupo, cambios familiares, enfermedad

3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES 3.1. Individualizadas. A. Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.
Ejemplos de opiniones que pueden manifestar: no se da cuenta del problema, no quiere cambiar, muestra inters por el cambio, no se deja controlar, promete cambios

B. Establecer un plan de modificacin de conducta.


Ejemplo general de un plan: a) Detectar los posibles reforzadores (qu persigue, qu le agrada, quin le satisface, con quin est a gusto,); b) Concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de situacin); c) Mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer compromisos, ); d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario; e) Enviarlo a el/la orientador/a o especialista, si se considera necesario.

C. Coordinarse con la familia. D. Seguimiento de los cambios de conducta.


Ejemplos de observaciones: Frecuencia e intensidad del comportamiento inadecuado (disminucin, intensidad, duracin); intentos del propio alumno/a por cambiar su conducta (no se esfuerza, se esfuerza si se dan las circunstancias siguientes, ); cmo han sido los cambios (permanece quieto, callado, controla las agresiones, llama la atencin de otra manera, autorregula su conducta, modera su hiperactividad, mejora su rendimiento escolar, se concentra, contiene la risa, cambio el tipo de insultos, se autorrefuerza, aumenta su comunicacin, imita un nuevo modelo,); cmo reaccionan quienes le rodean ante tales intentos (con satisfaccin, reforzndolo, burlndose, sin valorar,).

3.2. Colectivas A. Identificar la situacin tipo. (Descrito ya en otros apartados) B. Establecer un plan de modificacin de conducta.
Ejemplos de acciones concretas: Revisin de los agrupamientos, revisin de la organizacin de apoyos, refuerzos especficos al grupo, taller de habilidades de comunicacin, taller de habilidades sociales bsicas, taller de inteligencia emocional, ejercicios y tcnicas de relajacin y autocontrol, taller de desarrollo de la autoestima, taller de desarrollo de la empata, programa especfico de mediacin escolar, debate en asamblea y otros.

4. COMUNICACIN A LAS FAMILIAS A. Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos.
Se trata de informar a las familias y pedir la colaboracin en el plan de modificacin de conducta establecido.

B. Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria.

Se trata de comprobar los resultados del plan de modificacin de conducta e, introducir, en colaboracin con las familias, los cambios oportunos.

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PARTE DE INCIDENCIA
D/Da, comunica a la Jefatura de Estudios que durante las horas, el alumno/a ha manifestado las siguientes conductas contrarias a la convivencia..
CONDUCTAS Empuja Golpea Cachetes (collejas) Arroja cosas Esconde sus cosas Rompe sus cosas Rompe las cosas de otros Amenaza Comentarios fuera de lugar en tiempo de trabajo Insulta Grita Corre o se desliza por la clase o los pasillos Utiliza motes Desprecia Se burla No trabaja No trae el material para clase Se burla Otros...................... CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Reconocimiento espontneo de la incorreccin Reparacin espontnea del dao Falta de intencionalidad manifiesta Peticin inmediata de excusas Conducta habitual favorecedora de la convivencia SITUACIN EN LA QUE APARECE Aula con profesor Aula sin profesor Pasillos Patio Aseos Gimnasio Vestuarios Talleres de actividades Autobs Al salir de clase A la salida del centro Otra...................... SITUACIN ANTERIOR A LA CONDUCTA DESCRITA Le provoca un compaero Se aburre Tiene dificultades en las tareas escolares Le han gastado bromas pesadas Otras...................... SITUACIN INMEDIATA POSTERIOR A LA CONDUCTA DESCRITA Responde con otros insultos Responde golpeando Llora Contesta al profesor Se sale de clase Otros...................... CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Premeditacin Reiteracin Realizada a compaeros de menor edad Desafo a la autoridad

REACCIN INMEDIATA DEL PROFESOR Le llama la atencin Le reprende Le hace repetir la accin de modo correcto Le hace reflexionar sobre su acto. El profesor/a le impone un castigo Lo enva a Jefatura de Estudios

REACCIN INMEDIATA DEL ALUMNADO Se fijan en l Se burlan Guardan silencio cmplice Le animan y refuerzan su actitud Recriminan su accin

Benacazn a

de

de

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Sera interesante que adems de utilizar la plantilla anterior se establecieran, desde el Equipo Educativo, unas estrategias de ayuda para el trabajo diario ante las conductas que alteran levemente la convivencia y aparecen con mayor frecuencia. CONDUCTA A MODIFICAR No escucha cuando se explica algo y se dispersa con facilidad. ORIENTACIONES Tiene dificultades para centrarse. Conviene hacerle participar en la explicacin (sujetando material, repitindolo, etc.), hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las respuestas, preguntar o felicitar a algn alumno/a muy atento para que lo imite, acercarse a su mesa y seguir all la explicacin cuando veamos que est perdiendo el hilo, apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos, concederle un punto por cada explicacin en que haya atendido y participado con inters, pedirle que lleva un autorregistro para puntuarse segn la norma dada, prepararle objetivos de conducta sencillos... Tiene afn de protagonismo y competitividad. Conviene, en ocasiones, evitar el problema estableciendo normas y orden (en las filas, en la salidas y entradas, etc.), utilizar el privilegio de ser el primero como premio o refuerzo en otras, escribirlo como objetivo de autorrefuerzo y anotar puntos cada vez que lo haga bien, pedirle que haga lo contrario para que practique el saber esperar... Necesita moverse, llamar la atencin o ser protagonista. Conviene evitar el problema (haciendo que realice una tarea concreta), sancionarlo por incumplimiento de la norma haciendo que repita el recorrido de forma muy lenta y en varias ocasiones para que entrene su autocontrol, envindole el ltimo cada vez, reforzar la conducta contraria ponindose un punto cada vez que lo hace bien...

Quiere ser el primero en lo que sea y acaba pelendose con todos.

Corre y se desliza por los pasillos con regularidad.

2 Para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves o muy graves) la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia: tipo de incidencia y perfil psicolgico, medidas de intervencin educativa, informe individualizado, informacin a padres o tutores. Ver el siguiente modelo de plantilla.

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PROTOCOLO DE ACTUACIN EDUCATIVO-PEDAGGICA RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE (FALTA GRAVE O MUY GRAVE) LA CONVIVENCIA ESCOLAR - PLANTILLA Alumno/a: Nivel educativo: 1. TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLGICO 1.1. Categorizar el tipo de incidencia 1.2. Perfil psicolgico 1.2.1. Anamnesis / Historial
El historial podra reflejar los datos siguientes: a) Los antecedentes del que cometi la falta y la vctima, si existe; b) Las consecuencias; c) Las variables contextuales; d) Las acciones puestas en marcha con anterioridad y otras.

Fecha:

1.2.2. Factores personales

Ejemplos de respuestas: Egocentrismo, impulsivo, falta de empata, fracaso escolar, baja autoestima, con adicin a, con las habilidades sociales, con los dficits sociales, con inhibidores activadores de la conducta violenta, referentes individuales para el alumno/a que cometi la falta, con postura individualista y absolutista ante el conflicto, justifica la violencia, con estereotipos y prejuicios y otros.

1.2.3. Factores psicopedaggicos 1.2.4. Factores familiares

Ejemplos de respuestas: Trastornos de conducta, trastornos del control de impulsos, trastornos adaptativos y otros. Ejemplos de respuestas: Maltrato intrafamiliar, estilos educativos familiares autoritarios o permisivos, despreocupacin, sin control, falta la comunicacin y otros.

1.2.5. Factores escolares y acadmicos

Ejemplos de respuestas: Percibido como agresivo por sus compaeros y compaeras, con fuerte necesidad de protagonismo, con inmadurez, antiptico, con dificultades para comprender las debilidades de los dems, rechazado por sus compaeros de clase, se lleva mal con el/la profesor/a, manifiesta hostilidad hacia diversas figuras de autoridad, clima relacional del Centro, carencia y/o ausencias del plan de atencin ala diversidad, canales o cauces de comunicacin suficientes entre todos los miembros de la comunidad educativa, muestra problemas de aprendizaje, presenta dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus tareas, no se identifica con el sistema escolar, no se adapta a las normas, abandona prematuramente los estudios y otros.

1.2.6. Factores socioculturales

Ejemplos de respuestas: Estereotipos culturales de referencia, pertenencia a minoras, contexto sociocultural inmediato (barrio, etc.), influencia y hbitos respecto a los medios de comunicacin y otros.

1.2.7. Problemtica principal asociada

Ejemplos de respuestas:

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Sntesis breve para describir la problemtica principal asociada a la conducta manifestada: a) Breve descripcin de la conducta grave o muy grave; b) Categorizacin y tipificacin de la conducta; c) Factores desencadenantes; d) Factores que predisponen y mantenedores.

2. MEDIDAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 2.1. Incluidas en el Plan de Accin Tutorial


Ejemplos de respuestas: Se trata de incluir en este apartado aquellas medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Accin Tutorial, orientadas a modificar las conductas graves

2.2. Incluidas en el Plan de Atencin a la Diversidad

Ejemplos de respuestas: Medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad, orientadas a tomar decisiones respecto a las conductas graves: posibilidades organizativas, agrupaciones diferentes, adaptaciones, etc.

2.3. Talleres especficos


Ejemplos de respuestas: Los talleres especficos sern elegidos: a) Segn el perfil de la falta grave y del alumno que la comete. b) La manera de desarrollarse, podr ser: - Individualizada, trabajando nicamente con dicho alumno/a; - Grupal, trabajando con el grupo de alumnos/as que cometieron dichas faltas, en el seno del grupo-clase u otras agrupaciones; - Mixta, trabajando con los alumnos/as y paralelamente con el grupo y/o la familia.

2.4. Otras medidas de apoyo y colaboracin exterior al Centro


Ejemplos de respuestas: Ante conductas que alteren gravemente (falta grave o muy grave) la convivencia, cuando el caso lo requiera, coordinaremos los criterios y la accin, a travs de los cauces previstos, con los agentes educativos externos siguientes: asistente social, autoridades locales, etc.

3. INFORME INDIVIDUALIZADO
Se trata de, a partir de todos los elementos anteriores (tipo de incidencia, perfil psicopedaggico, medidas de intervencin) y a instancias del/de el/la directora/a del Centro, se elaborar un informe individualizado, que guarda las garantas de confidencialidad y reservas previstas en la normativa.

4. INFORMACIN PADRES/MADRES O TUTORES/AS


Se trata de informar debidamente, de todo lo anterior, a los padres/ o tutores/as.

3.17.- Reclamaciones.
1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumnado a que se refiere el artculo 23 del Decreto 19/2007 podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo

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establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

3.18.- Procedimiento para la imposicin de la medida disciplinaria de cambio de centro.


En el Captulo V del Decreto 19/2007, de 23 de enero (BOJA nm. 25 de 2 de febrero) encontramos el procedimiento general para la imposicin de la medida disciplinaria de cambio de centro.

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4. COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA.


4.1.- Composicin de la Comisin de Convivencia.

DE

Segn el Artculo 7 del Decreto 19/2007 y el decreto 327/2010 de 13 de Julio (ROC) la Comisin del Convivencia del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves estar integrada por: El director o directora del centro, que ejercer la presidencia. El jefe o jefa de estudios. Dos profesores o profesoras. Dos padres o madres del alumnado.

Los miembros de la Comisin de Convivencia sern elegidos por cada uno de los sectores de sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA del centro, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la Comisin de Convivencia. Actuar como secretario o secretaria de la Comisin de Convivencia el profesor o profesora de menor antigedad.

4.2.- Plan de actuacin de la Comisin de Convivencia.


El plan de actuacin de la Comisin de Convivencia se llevar a cabo de acuerdo con las funciones que se le encomiendan desde el Artculo 8 del Decreto 19/2007: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin de conflictos. Llevar a cabo esta funcin supone: Incentivar la utilizacin de la comunicacin y de la participacin en los distintos sectores de la comunidad educativa, utilizando todos los canales de comunicacin que tiene el centro. Reuniones de tutora, reuniones de los distintos rganos colegiados, reuniones de la AMPA, reuniones del Equipo directivo de la AMPA y del equipo directivo del centro Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que no favorecen la convivencia, el respeto y la tolerancia. Impulsar, en el aula, el trabajo sistemtico de los contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y ensear a convivir. Promover en los distintos rganos de gobierno, de participacin y de coordinacin docente que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad educativa y que a veces se educa ms el ejemplo que la instruccin sobre estos temas. Fomentar y desarrollar actividades que inviten al anlisis y reflexin sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable, la igualdad, el

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respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la toleranciaEn este sentido en el centro se realizarn actividades para celebrar las siguientes fechas: - 20 de noviembre.- Da Internacional de los derechos del nio. - de noviembre.- Da Internacional contra la violencia de las mujeres. - 6 de diciembre.- Da de la Constitucin. - 10 de diciembre.- Da de los Derechos Humanos. - 30 de enero.- Da Escolar de la No-Violencia y la Paz. - 28 de febrero.- Da de Andaluca. - 8 de marzo.- Da Internacional de la Mujer. - 21 marzo.- Da contra el Racismo.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Entendemos que la prevencin de los derechos de los miembros de la comunidad educativa pasa, en primer lugar, por el conocimiento de los mismos. Un modo de prevenir, ser hacer pblicos a travs de la pgina Web que se va a poner en marcha en el centro, y a travs de debates y discusin a comienzos de cada curso sobre el Plan de convivencia y sus normas tanto con padres/madres como con el alumnado. - Responsables: Tutores y Equipo directivo. - Recursos: Material impreso sobre las normas de convivencia. - Metodologa: Charla- debate activa y participativa con los padres/madres. - Temporalizacin: 1 sesin con las familias y 1 o 2 sesiones con el alumnado. Estamos convencidos de que prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayora de los conflictos mediante el dilogo, la participacin, la comprensin y el consenso. El centro entiende que prevenir es adoptar las medidas para que, en el colegio, se eduque en la convivencia, en el respeto a las personas y a los bienes materiales, a buscar la verdad, a escuchar y a participar. Sabemos que estos valores son tan o ms importantes que muchos de los contenidos propios de las materias, aunque no tengan un espacio y un tiempo determinado. Prevenir es comprobar que el currculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las caractersticas del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participacin, la discrepancia y el dilogo. La gestin de las actividades cotidianas del aula son una autntica escuela de convivencia. Ensear a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en un aula. El uso de poder no favorece la convivencia. El ejemplo del trato entre profesorado padres y madres es la mejor educacin en la convivencia y en el respeto a los dems. La mejor estrategia para la convivencia es el ejemplo.

181

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. El respeto a las caractersticas individuales es fundamental para la convivencia. En este sentido la Comisin de Convivencia impulsar: Un currculo respetuoso con las caractersticas del alumnado del centro. Que contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido, no desde el punto de vista de la segregacin sino de la inclusin. No debemos entender la diversidad como un problema sino como un valor a desarrollar. Atender a la diversidad. Cuando se olvida la diversidad del alumnado y nos centramos demasiado en los contenidos acadmicos y no en las competencias bsicas, surge alumnado que piensa que el centro o el aula no es su lugar. De este modo los habremos segregado y las conductas de conflicto pueden ser una forma de sentirse de nuevo en el grupo. Analizar posibles focos de discriminacin social y escolar (por razn de sexo, econmica, tnica, tipos de comportamiento, ) Investigar sus causas y, en consecuencia, establecer planes de accin. Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos mbitos y espacios del centro (aulas, pasillos, servicios, patio de recreo, actividades complementarias), evitando cualquier tipo de discriminacin y fomentando por el contrario la cooperacin, la participacin y las relaciones interpersonales.

d) Mediar en los conflictos planteados. Mediar en los conflictos planteados, por parte de la Comisin de Convivencia supondr: Analizar que ha ocurrido y sobre todo por qu. No sobreenteder, sino permitir a los interesados que se expresen, que manifiesten sus emociones y sentimientos sobre ese momento del incidente. Comprendemos que el anlisis de un conflicto y la solucin dialogada y pactada entre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la Comisin de Convivencia, es educar en la resolucin de conflictos. Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a varios factores como: la oportunidad de la accin, el momento, la situacin, el nivel de quien la ha provocado, las consecuencias de la accin, su reiteracin, la inmediatez con la que ha sido percibida o juzgada ya que todo ello subraya la importancia del contexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el centro. En consecuencia, un conflicto producido debe ser un tema de anlisis en la Comisin de Convivencia, no slo para estudiar este conflicto, sino para prevenir que pueda darse otro de caractersticas similares.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

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Para ello en todas las sesiones del Consejo escolar habr un punto sobre Convivencia en el centro. g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar por delegacin del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y coordinacin de actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y propondr al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. A las reuniones de la Comisin de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisin del Plan de Convivencia se incorporar la persona responsable de la orientacin en el centro, as como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre los hombres y las mujeres. Asimismo, podrn incorporarse en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario. En este apartado se deben incluir el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el Centro. Se valorar la efectividad de los mismos y se propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que podr contemplarse la anulacin del mismo.

4.3.- Plan de reuniones de la Comisin de Convivencia.


La Comisin de Convivencia tendr al menos tres reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas: 1) Al inicio del curso donde se abordarn fundamentalmente las tres primeras funciones comentadas en el epgrafe anterior. 2) Una en cada trimestre en la que se desarrollarn las funciones e), f) y h). 3) Una en el mes de junio en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, que se incorporar a la memoria final de curso, y que deber contener al menos, los siguientes aspectos: a) Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos. b) Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. c) Formacin y asesoramiento recibido en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados. d) Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos. e) Evaluacin del proceso y de los resultados. f) Documentacin elaborada. Adems el calendario de reuniones deber prever al principio de cada curso, al menos, otra en la que la Comisin de Convivencia dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas (Decreto 19/2007. Art. 8.g). Estimamos no se debe realizar

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ms tarde de mediados del segundo trimestre para poder realizar un anlisis y valoracin de dichas actuaciones e introducir las modificaciones y propuestas de mejora que se estimen convenientes. 4.4 AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO El Aula de Convivencia ha de ser un lugar que facilite la convivencia y que invite al orden, la reflexin y la disciplina por tanto se tratar que el espacio fsico donde se desarrolle cumpla unos requisitos adecuados de mobiliario, orden y decoracin. Es un lugar al que se llega por imposicin de una correccin, por haber dificultado la convivencia y el clima de trabajo en el aula o en el Centro en general. Se pretende que el Aula de Convivencia no sea el clsico aula donde se encuentran los alumnos que han sido excluidos de clase. Los objetivos perseguidos con la creacin del Aula de Convivencia son: Constituir una medida educativa que proponga estrategias de modificacin de conductas. Constituir una alternativa a la expulsin para alumnos sancionados con esa medida. Favorecer un proceso de reflexin sobre las circunstancias que han motivado la correccin, su comportamiento y cmo afecta esto al desarrollo de las clases. Lograr que los alumnos se hagan responsables de sus acciones para que aumente su autocontrol y sus habilidades sociales. Resolver conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin. Mejorar el clima de convivencia del Centro. Las condiciones que tiene que cumplir un alumno para ir al Aula de Convivencia son: Ser reincidente en su actitud contra las normas de convivencia. El tutor/a, Jefe de Estudios y/o Director/a debern considerar que la medida es ms beneficiosa para el alumno que la sancin o privacin de asistencia al recreo, al aula o al Centro

El aula de Convivencia ser atendida preferentemente por el tutor del alumno. En caso de estar en ese horario desempeando otra funcin docente, el jefe de estudios asignar al responsable de la misma, estableciendo un horario por turnos entre el profesorado. El orientador del centro asesorar al profesorado sobre medidas educativas y estrategias de modificacin de conductas para estos alumnos y participar activamente en la mejora de la convivencia en el Centro. Para la derivacin a un alumno al aula de Convivencia se seguir el siguiente procedimiento: La Direccin y Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Orientador/a decidir la oportunidad de que el alumno vaya al Aula de Convivencia y elaborar un informe de los motivos que le llevan a tomar esa medida indicando el nmero de das o de horas que el alumno estar en ella. El equipo Docente, decidir las actividades formativas que el alumno realizar en el Aula de Convivencia. El Orientador decidir las actuaciones dirigidas a la reflexin del alumno sobre su conducta. El Director o Jefatura de Estudios comunicar a los padres las medidas tomadas con el alumno, las causas y el tiempo de duracin de dicha medida. Tambin lo comunicar a la Comisin de Convivencia. 184

El tutor comunicar a los padres la evolucin del alumno tras terminar su periodo en el Aula de Convivencia. Los responsables del aula se responsabilizarn del alumno y se coordinarn con el tutor y los dems profesores del Equipo educativo y rellenarn una hoja de seguimiento del comportamiento y realizacin de actividades que realice el alumno durante su estancia en el Aula de convivencia. Si el informe no es positivo el Jefe de Estudios con la Comisin de Convivencia decidir la conveniencia de que el alumno incremente su permanencia en este aula.

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5. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
Aunque ya se han abordado en este documento algunas de estas medidas en el desarrollo de las funciones de la Comisin de Convivencia, (ver apartados b, c, d y f), incluimos aqu como actuaciones preventivas las siguientes:

1.- Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado.


A.- Acogida para el alumnado que se matricule en el centro por primera vez a) El Equipo directivo presentar y ensear al nuevo alumnado y a sus padres las diferentes dependencias del centro y acompandolo a su nueva aula, donde le presentara a el alumnado y al tutor o tutora docente. b) El profesorado, especialmente el tutor o tutora docente acoger al nuevo alumno o alumna y se encargar de su integracin en el grupo-clase. La integracin del alumnado de nuevo ingreso en nuestro Centro, ya sea de nacionalidad espaola como de cualquier otra nacionalidad se realiza de forma natural, integrndolos en el aula, hacindoles actividades de acogida y envindolos al aula de apoyo en el caso de necesidad por desconocimiento del idioma. c) El profesorado realizar una evaluacin inicial amplia, que incluya conocimientos y habilidades comunicativas y sociales, a fin de determinar el nivel educativo del alumno o alumna. d) Durante la primera semana en el centro se le asignar un alumno tutor o tutora que le acompaar por el mismo. B.- Facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia. a) Durante la primera semana de cada curso escolar el tutor o tutora docente informar al alumnado de las normas de convivencia, tanto generales de centro, como particulares del aula, especificando los derechos y los deberes de los alumnos y alumnas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso se aplicarn. En estas reuniones se establecer un dilogo y unas reflexiones sobre la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia.

2.- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.


El Equipo Docente y el profesorado de apoyo y refuerzo y/o el del Aula de Integracin sern los que vigilarn cuando se adopten medidas que atiendan a las dificultades de aprendizaje y/o la singularidad que presenta el alumnado, para que ste se sienta integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuir a la mejora de la convivencia.

3.- Actividades dirigidas a favorecer la relacin entre la familia y el centro educativo.


El Equipo directivo recibir a la familia del alumnado de nuevo ingreso, solicitar la documentacin, verificando si ha habido o no escolarizacin previa, informando sobre el sistema educativo, recursos que pueden solicitar, funcionamiento del centro, horarios, normas, derechos y deberes de los alumnos y de los padres. Asimismo informar sobre la existencia de una AMPA.

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4.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales
a) Elaboracin de declogos para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela durante la primera semana de curso. b) Sensibiliza a los padres sobre dpticos o trpticos elaborados por la Comisin de Convivencia.

5.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa entre la igualdad entre hombres y mujeres.
Cada curso escolar se incluir en el Plan Anual de Centro un Plan de Coeducacin que contempla las actividades en este sentido.

6.- Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios considerados de riesgo.
Elaboracin de un Plan de Vigilancia de Recreo que se incluir en el Plan Anual de Centro.

7.- Compromisos de convivencia.


Dentro de las medidas de carcter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objetos de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar para superar dicha situacin. La suscripcin del compromiso de convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora docente. Procedimiento: 1.- El tutor o tutora docente dar traslado al director o directora del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora docente para que lo suscriba. 2.- Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora docente dar traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar a la comisin de convivencia.

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MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./D legal del alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar Y D./D tutor/a docente de dicho/a Alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor o tutora docente del alumno/a. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del centro y del profesorado. Otros:

representante , en el grupo en calidad de

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO


Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimientos de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia. Aplicacin de medidas preventivas para mejorar su actitud (contraparte, compromiso de reparacin de daos etc.) Entrevista entre el representante legal del alumno o alumna y el tutor o tutora docente con la periodicidad establecida. Otros:

En Benacazn, a EL Tutor/a Docente

de

de Los Representantes Legales

Fdo.V B Director/a

Fdo.-

(Sello del centro) Fdo.-

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA Alumno/a: Curso: Fechas: del al

(El alumno o alumna al finalizar cada clase deber solicitar al profesor o profesora correspondiente que le firme el casillero en el caso de haber mantenido una actitud correcta durante el desarrollo de la misma. Al final del da esta ficha deber ser firmada por su padre o madre. Este seguimiento del contrato de convivencia se har durante las semanas que determinen el tutor o tutora docente y los padres del alumno/a)

Sesiones 1

Lunes
rea:

Martes
rea:

Mircoles
rea:

Jueves
rea:

Viernes
rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

2
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

3
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

4
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

5
Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a

Recreo
Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

189

8.- Contraparte.
Otra de las medidas de carcter preventivo, que sirve para prevenir el agravamiento de las alteraciones de la convivencia del alumnado que presente problemas de conducta y establece mecanismos de coordinacin entre el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna es el contraparte. El contraparte es la opcin que da a un alumno o alumna de anular un parte de incidencias y sus consecuencias, ante una conducta contraria a las normas de convivencia. Procedimiento: 1.- El alumno o la alumna comete una conducta contraria a las normas de convivencia. 2.- El profesor o profesora decide rellenar un parte de incidencias. 3.- El alumno o alumna despus de hablar con el profesor o profesora decide pedir un contraparte en la Jefatura de Estudios, en el mismo da que ocurren los hechos. 4.- Al finalizar cada clase el alumno o alumna debe solicitar al profesor o profesora correspondiente que le firme el casillero en el caso de haber mantenido una actitud correcta durante el desarrollo de la misma. 5.- Si consigue rellenar de firmas todos los casilleros de una semana, el parte de incidencias que se le puso quedar anulado. CONTRAPARTE Alumno/a: Curso: Sesiones 1
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

Fecha: del Lunes


rea:

al Jueves
rea:

Martes
rea:

Mircoles
rea:

Viernes
rea:

2
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

3
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

4
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

5
Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a

Recreo

Firma profesor/a

El Jefe/a de Estudios

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10.- La mediacin como medida en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos aplicable a las situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicacin entre ambas est bloqueada y, por tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a travs de la negociacin directa. Tenemos que resear que no todos los conflictos son susceptibles de tratarse a travs de mediacin. 1.- Conflictos mediables. Entendemos por conflictos en los que se puede utilizar la mediacin escolar los que presenten las siguientes caractersticas: Existe la peticin expresa de algn miembro de la comunidad educativa al director o directora del centro de esta medida para alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia. No existe un desequilibrio de capacidades comunicativas y de personalidad entre las partes. Necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes. Las relaciones y/o el vnculo son importantes para las partes.

2.- Conflictos no mediables. Sern conflictos que no se puedan tratar con esta medida los que tengan alguna de las siguientes caractersticas: Las partes no desean ir a la mediacin. Los casos ya fueron mediados y no se cumpli con lo pactado. Falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediacin. Se trata de hechos de especial y notoria gravedad.

3.- Agente que ofrece la mediacin. Ser el director o directora del centro quin, a peticin de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecer al alumnado implicado en las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en sancin, la posibilidad de acudir a la mediacin escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as como el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de las actuaciones que se determine. 4.- Grupo de mediacin. Para la aplicacin de esta medida, el centro cuenta con un grupo de mediacin constituido por: Los tutores y tutoras docentes. Delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado.

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5.- Tipos de compromiso:

A.- Compromiso de reparacin de daos a personas.


Este tipo de compromiso lo adoptara el propio alumno o alumna en el caso de haber causado dao a una persona.

MODELO DE COMPROMISO DE REPARACIN DE DAOS A PERSONAS Yo, matriculado/a en este centro en el curso escolar Me comprometo a reparar el dao causado a:
(Nombre y apellidos de las personas afectadas)

alumno/a , en el grupo

por la falta de respeto a su persona insultndole/ gritndole/ golpendole/ impidiendo el desarrollo de la clase/ impidindole hacer su trabajo/
(Subrayar lo que proceda).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (marcar con una X)
Pedir disculpas Ayudarle en alguna actividad de clase, explicarle alguna duda, Invitarle a jugar durante el recreo. Otras:

Benacazn, a

de

de

El alumno/a

El tutor/a docente

Fdo.-

Fdo.-

192

A.- Compromiso de reparacin de daos al material.


Si el dao fuese al material de alguna persona o del centro el modelo de contrato que el alumno o alumna poda solicitar firmar sera el siguiente modelo.

MODELO DECOMPROMISO DE REPARACIN DE DAOS AL MATERIAL Yo, matriculado/a en este centro en el curso escolar
(Nombre y apellidos de las personas afectadas o comn del centro)

alumno/a , en el grupo

Me comprometo a reparar el dao causado al material de:

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (marcar con una X)
Pedir disculpas Arreglarlo, repararlo, comprarle uno nuevo, Otras:

Benacazn, a

de

de

El alumno/a

El tutor/a docente

Fdo.-

Fdo.-

6.- Informacin. El agente mediador trasladar los compromisos al director o directora del centro, el cual lo comunicar al tutor o tutora docente, a las familias del alumnado implicado y a la Comisin de Convivencia. El compromiso de mediacin deber ser seguido a travs de la siguiente ficha:

193

FICHA DE SEGUIMIENTO DE COMPROMISO DE REPARACIN Alumno/a: Curso: Compromisos: Fechas: del al

(El alumno o alumna al finalizar cada clase deber solicitar al profesor o profesora correspondiente que le firme el casillero en el caso de haber mantenido su compromiso. Al final del da esta ficha deber ser firmada por su padre o madre. Este seguimiento del compromiso de reparacin se har durante las semanas que determinen agente que intervenga en la mediacin)

Sesiones 1

Lunes
rea:

Martes
rea:

Mircoles
rea:

Jueves
rea:

Viernes
rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

Firma profesor/a rea:

2
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

3
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

4
Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea: Firma profesor/a rea:

5
Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a

Recreo
Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a Firma profesor/a

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma padres

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

Firma tutor/al docente

194

6. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.


En centro, entendemos que la formacin es la base de una participacin eficaz y efectiva. La elaboracin y el desarrollo del presente Plan de Convivencia es importante para la mejora de la convivencia en nuestro colegio. Sin embargo, para potenciar una verdadera cultura de la paz y para la convivencia, se hace necesaria una formacin especfica que llegue no slo al profesorado, sino a la Comunidad educativa del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves en su conjunto. Para que esta formacin sea eficaz debe de ser demandada desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa. S e r a conveniente que esta demanda se realizara durante los meses de septiembre y octubre de cada curso escolar. Las materias de formacin podran ser las siguientes: Educacin en valores. Educacin emocional. Relaciones interpersonales. Igualdad entre hombres y mujeres. Estrategias para al mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula. Prcticas educativas que mejoran la convivencia escolar. Mediacin y resolucin pacfica de conflictos.

Adems del tema de formacin los distintos sectores debern incluirse las acciones previstas, los mbitos de aplicacin, agentes responsables, tiempo de aplicacin e indicadores para la evaluacin.

195

7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN.


El presente Plan de Convivencia cobrar sentido cuando todos los sectores implicados en el centro lo interioricemos y lo hagamos nuestro. Tal como hemos desarrollado en los apartados anteriores, no puede quedarse en un documento que nos han mandado hacer y una vez hecho y aprobado, volvamos a la rutina, es decir, olvidarlo. Para que el Plan de Convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia deber ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa. El Profesorado, a travs de las distintas estructuras de gobierno y coordinacin docente que tiene establecidas: Consejo Escolar y Comisin de Convivencia. Claustro de Profesores y Profesoras. Equipos docentes. Las Familias, a travs de las distintas estructuras de participacin establecidas en el centro: - Consejo Escolar y Comisin de Convivencia. - Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas. - Asamblea de Delegados de padres y madres. - Padres y Madres de un Aula. - Tutora grupal o individual. El Alumnado, a travs de: - Sus padres y madres. - Su tutor o tutora docente. Otro personal del Centro o Instituciones: - Dado que suele ser un nmero escaso de miembros e Instituciones interesadas, facilitndole un ejemplar del mismo. A nivel Institucional: - Realizando la difusin de este documento entre los distintos sectores. - Colocando el presente documento en la WEB que intentaremos poner en marcha en el centro - En la sesin de acogida del nuevo alumnado al centro. - En la sesin de gran grupo con padres y madres que se realiza al comienzo de curso.

En cuanto al seguimiento y evaluacin, stos han quedado encomendados a la Comisin de Convivencia y al Consejo Escolar, que tras las reuniones establecidas realizarn un breve documento con el anlisis realizado y las propuestas de mejora, y que se difundir mediante los mismos canales que se han citado anteriormente.

196

8. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS (SNECA).
1. Los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia a la hora de realizar el seguimiento de la situacin real del centro lo dispone la Administracin educativa mediante el sistema de gestin de centros (SNECA). 2. El responsable del registro de tales incidencias ser el Jefe o la Jefa de Estudios. El registro de tales incidencias debern recogerse en un plazo mximo de treinta das desde que se produzcan. 3. El anlisis y la valoracin de los datos que se obtengan la realizar la Comisin de Convivencia y servir de base para la adopcin de las medidas de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan al centro, de acuerdo con nuestras caractersticas. 4. La Administracin educativa tiene a disposicin de los miembros de la comunidad educativa un servicio telemtico (http://www.ced.juntaandalucia.es/convivencia), un buzn para consultas y sugerencias (convivenciaescolar.ced@juntadeandalucia.es) y un telfono de asesoramiento gratuito (900 102 188) para temas de convivencia a disposicin de toda la comunidad educativa. 5. Igualmente, el centro tendr acceso a la informacin y asesoramiento que precise por parte del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar para la realizacin del seguimiento interno de nuestra situacin en relacin con la mejora de la convivencia, la prevencin de la violencia y el tratamiento pacfico de los conflictos.

197

9. FUNCIONES PADRES.

DEL

DELEGADO O DELEGADA DE LOS

Siguiendo las indicaciones del Artculo 4.2 de Decreto 19/2007 y del ROC, en el C.E:.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves se crea la figura de del delegado o delegada de los padres y las madres del alumnado en cada grupo-clase del centro, con objeto de facilitar la implicacin de las familias en la mejora de la convivencia escolar. El delegado o delegada de padres y madres ser elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad. El delegado o delegada de padres se elegir en la reunin que, de acuerdo con la normativa vigente, cada tutor o tutora docente celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado. Las funciones del delegado o delegada de padres y madres sern las siguientes: Establecer mecanismos para la coordinacin con el tutor o tutora docente del grupo-clase. Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-clase para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Proponer junto con el tutor o tutora docente las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todo el alumnado, as como los de los padres y madres del grupo-clase, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado en el grupo-clase, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. Conocer las incidencias y mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas al alumnado del grupo-clase. Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

198

10. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.


Durante los primeros meses del curso escolar se realizar un desarrollo de las actuaciones para conseguir los distintos objetivos del Plan de Convivencia. Cada una de ellas deber contener: Las personas responsables, individualmente, equipo, comisin), la temporalizacin o plazo para llevarlo a cabo, los recursos que puedan necesitarse (de tipo material, humano, documentos, formacin/ asesoramiento, etc.). Al finalizar cada curso se evaluar el grado de consecucin de las distintas actuaciones, las evidencias o resultados, y las observaciones que ayuden a explicar dichos resultados. Este documento debe ser un mapa que nos sirva de gua en el proceso, de tal forma, que ayude en el seguimiento y valoracin de las actuaciones puestas en marcha, as como en la mejora y reconduccin de alguna de ellas. A modo de ejemplo presentamos la siguiente plantilla:

OBJETIVO:
Grado de consecucin Resultados o evidencias

Actuaciones

Responsables

Temporalizacin

Recursos

Obsrvaciones

NC

11. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA.
Aunque a lo largo del presente documento ya se han ido desgranando las diversas actuaciones conjuntas que van a realizar los rganos de gobierno y de coordinacin docente para el tratamiento de la convivencia en el centro, de modo especfico en este apartado establecemos las siguientes: rganos de Gobierno: - Coordinacin del Plan de Convivencia. - Elaboracin de los distintos protocolos de actuacin. - Potenciar la difusin del Plan de Convivencia. - Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporacin al centro. - Potenciar la democracia y la participacin en el centro de todos los sectores de la comunidad educativa.

199

Deteccin de necesidades y puesta en marcha de actividades de formacin para la comunidad educativa del centro. Fomento de las relaciones con otras instituciones. Seguimiento y valoracin.

rganos de Coordinacin docente: - Fomentar la implicacin de todo el profesorado de la Etapa educativa o del Ciclo en el diseo de actividades que mejoren el clima de convivencia. - Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Accin tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia. - Mejorar el clima de trabajo y convivencia entre el profesorado. - Potenciar la resolucin de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora y punitiva.

12. ACTUACIONES CONJUNTAS DOCENTES DEL CENTRO.

DE

LOS

EQUIPOS

Para conseguir un buen clima de convivencia en el centro, los equipos docentes trabajarn llevarn a cabo las siguientes actuaciones: Para el desarrollo personal: - Educacin en valores: Libertad, responsabilidad, actitud crtica.. - Autoconcepto y autoestima. - Educacin emocional. Para ensear a convivir: - Educacin en valores: Igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto. - Habilidades sociales. - Comunicacin positiva, escucha activa, intervencin respetuosa. - Resolucin de conflictos. - Respuesta firme y crtica ante la violencia, la discriminacin, la injusticia o la desigualdad. Desde el punto de vista curricular: - Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, as como entender sus caractersticas individuales para que en ningn caso se conviertan en causa de burla o discriminacin. - Potenciar los contenidos actitudinales y la transversalidad. Desde el punto de vista organizativo y convivencial: - Respetar las normas de aula y de centro que se han establecido. - Coordinacin entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se han diseado para la mejora de la convivencia.

200

13. ACTUACIONES DE LA TUTORA O TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO.
Con objeto de favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro, establecemos varios mecanismos que se desarrollarn tanto por parte de la persona responsable de la tutora como del equipo docente. Programa de transicin, cuando el alumno o la alumna procede de otro centro. En este sentido se establecern los mecanismos pertinentes para obtener la mxima informacin del alumno o alumna en cuanto a su trayectoria acadmica, personal y de integracin social en el anterior centro. Esto ayudar a realizar una integracin mucho ms adecuada. Plan de acogida que tiene como finalidad de logar la mayor aceptacin de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes positivas y de cooperacin hacia el nuevo alumnado. Con ello se pretende: Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidas. Dar a conocer a las familias y al alumnado las caractersticas bsicas del centro. Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de la Comunidad Educativa y fomentar su participacin.

Acogida en el aula. Puede tener dos variantes: Que todo el alumnado sea nuevo en el aula, en cuyo caso se comenzar realizando actividades que permitan el conocimiento de los integrantes del grupo. Que llegue un nuevo alumno o alumna cuando el aula ya est configurada, en cuyo caso se presentara dentro del grupo, se explicaran las normas, se realizara una valoracin que permita conocer su competencia curricular y, si se estima conveniente, se le nombrar temporalmente un compaero o compaera tutor que lo integrara en el reto de los espacios y la cultura del centro.

201

14. ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia sexista. - El centro subscribe los principios de actuacin, objetivos y medidas son los propuestos por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educacin. - El centro seguir las actuaciones sugeridas en la Gua de buenas prcticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en Educacin. En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia racista. - El centro participa de los objetivos, medidas y actuaciones del Plan para la atencin educativa del alumnado inmigrante en la Comunidad Autnoma Andaluza - En el caso de etnia gitana seguiremos las directrices establecidas en el Decreto 167/2003..

Exponemos aqu un modelo de carcter orientador, y que slo pretende facilitar la intervencin en posibles casos de maltrato entre iguales (bullyng) que puedan detectarse en el centro. Los principios de esta intervencin son: - Intervencin inmediata y urgente. - Intervencin coordinada entre el Centro educativo e Instancias externas: o En el Centro educativo (Equipo Directivo, tutor/a y comisin de convivencia en caso de que as se establezca) o Con Agentes externos (Inspeccin Educativa, Servicios de Salud, Servicios Sociales,...) - Necesidad de respetar la confidencialidad. - Importancia de la labor preventiva, desarrollando los Programas Educativos necesarios. A.- DEFINICIN DE ACOSO O BULLYING El acoso o bullying se define como un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y/o agresin fsica de unos alumnos hacia otros, que se convierten, de esta forma, en vctimas. Para hablar de acoso escolar o bullying deben darse las siguientes condiciones: 1.- Intencin de hacer dao. 2.- Las agresiones se producen sobre una misma persona (vctima indefensa) de forma reiterada y durante un tiempo prolongado. 3.- El agresor establece una relacin de dominio-sumisin sobre la vctima. Existe una clara desigualdad de poder entre el agresor y la vctima. B.- ASPECTOS QUE CARACTERIZAN EL MALTRATO Y ACOSO ESCOLAR Teniendo en cuenta las condiciones anteriores, este dao puede ser de diversa ndole: - Agresiones fsicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones) o indirectas (pequeos hurtos, destrozo de pertenencias, provocaciones).

202

- Agresiones verbales: directas (insultos a la vctima y/o su familia, ofensas hacia la persona o su familia) o indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras). - Agresin psicolgica por medio de intimidaciones, chantaje y amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere hacer. Aislamiento y exclusin social: no dejar participar a la vctima, aislarle del grupo ignorando su presencia, o no contando con l o ella para actividades del grupo. Acoso racial, xenofobia o homofobia o por presencia de discapacidad dirigido a colectivos de personas diferentes y que por tanto no responden a la norma homognea (inmigrantes o minoras tnicas, alumnos diferentes.. ): usar motes racistas o frases estereotipadas despectivas. Acoso sexual: Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. alusiones o agresiones verbales obscenas, toques o agresiones fsicas. Intimidacin por medios tecnolgicos: intimidaciones a travs de e-mail, chats, mensajes en telfono mvil, etc.

C.- DNDE SE PRODUCEN Estos actos pueden producirse dentro el recinto escolar (pasillos, cambios de clases, baos, entradas y salidas) o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios(transporte escolar, lugares apartados del patio de recreo) e, igualmente, fuera del recinto escolar teniendo su origen o estando directamente relacionadas con la actividad escolar o afectando, de alguna manera, a los miembros de la comunidad educativa (aledaos del propio centro escolar, de camino a casa, en el ciberespacio chats, e-mails-, lugares de encuentro en fin de semana)

D.- QUINES PARTICIPAN Y SUS CARACTERSTICAS AGRESORES/AS: Fsicamente fuerte; necesita dominar, tener poder, sentirse superior; fuerte temperamento, fcilmente enojable; impulsivo/a; baja tolerancia a la frustracin; desafiante y agresivo/a hacia los adultos; no suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/as; comportamientos antisociales tempranos; poco populares entre sus compaeros y compaeras, slo algunos/as les siguen; actitud negativa hacia la escuela. VCTIMAS FACTORES DE RIESGO: vulnerabilidad psicolgica y biolgica; experiencias previas negativas; poco populares en el centro escolar; poca facilidad para hablar de si mismos; estrategias de afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignacin*. INDICADORES: A menudo solos o solas, excluidos/as del grupo. Repetidamente ridiculizados/as, degradados/as, con motes. Escasa habilidad para los juegos y deportes. Dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras. Tristeza, llanto, inquietud, ansiedad Deterioro en el inters por la escuela Autoconcepto negativo. Muestran moratones, rasguos, heridas...

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*No es un perfil homogneo, tambin puede darse en alumnos y alumnas de xito acadmico que provocan envidias entre sus compaeros/as. ESPECTADORES/AS Alumnado que: - Tolera el maltrato con inhibicin. - Conocen bien al agresor/a, a la vctima, el lugar y los hechos... pero callan. - El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a cuando impera la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad de callar. Profesorado y familias que: - No dan importancia a seales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la resolucin del conflicto.

E.- CONSECUENCIAS PARA LAS PARTES IMPLICADAS PARA EL MALTRATADO/A: - Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en s mismo o en s misma y en los dems. - Puede llegar a sufrir problemas de salud somtica y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o depresin... - Fobia a ir al centro escolar. - Reacciones agresivas e intentos de suicidio. - El hecho supone una prdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal. PARA EL MALTRATADOR/A: - Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones fsicas de hecho ya lo son y pueden ser denunciables. - Instaura una creencia en s mismo o en s misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisin de otros/as. - Es probable que quien ha sido agresor/a en su infancia/juventud perpete conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas. PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR: - Los espectadores o espectadoras acabarn valorando la agresividad y la violencia como forma de xito social. - Los espectadores o espectadoras sufren un proceso de desensibilizacin ante los continuados episodios de sufrimiento que estn contemplando. - Todo el entorno social sufre una sensacin de indefensin y de incapacidad de reaccin similar a la de la vctima.

204

F.- PROTOCOLO DE ACTUACIN MODELO DE ACTUACIN EDUCATIVO-PEDAGGICA ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING Segn las pautas dadas en cada punto se concretarn las caractersticas peculiares de cada caso particular. Nombre (vctima) Nombre (agresor/es) 1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARCTER URGENTE 1.1. Conocimiento de la situacin y comunicacin inicial el Equipo Directivo Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento expreso de una situacin de intimidacin o acoso sobre algn/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondr inmediatamente en conocimiento del tutor/a, de un/a profesor/a, del orientador/a o similar, o de un alumno/a, segn el caso, quien lo comunicar al Equipo Directivo. Este primer nivel de actuacin corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El receptor de la informacin, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el/la alumno/a, trasladar la informacin al Equipo Directivo. 1.2. Valoracin inicial y primeras medidas. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del/a orientador/a, en su caso, y del/a tutor/a del alumno/: a) Efectuar una primera valoracin, con carcter urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de intimidacin y acoso hacia un/a alumno/a, as como el inicio de las actuaciones que correspondan segn la valoracin realizada. b) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarn reflejadas en un Informe escrito, que quedar depositado en Direccin. Para la valoracin inicial y redaccin de este Informe, se podrn usar diferentes plantillas de recogida de datos (Anexo 1, 2, 3,4). 2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS Las actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del Centro o similar, en su caso, y el/la tutor/a del/ la alumno/a, y que pueden adoptarse con carcter simultneo, son las siguientes: 2.1. Adopcin de medidas de carcter urgente A partir de la valoracin previa, llevaremos a cabo las medidas siguientes que van dirigidas a evitar la continuidad de la situacin: a) Medidas inmediatas de apoyo directo al/a alumno/a afectado (vctima del acoso/intimidacin). b) Revisin urgente de la utilizacin de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control correspondientes. c) Aplicacin del Plan de Convivencia, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusin sobre la vctima. d) Segn el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situacin en las instancias correspondientes. Fecha

205

2.2. Comunicacin de la situacin Comunicaremos la situacin de acoso escolar a: a) A las familias de los/as alumnos/as implicados, tanto de las vctimas como de los agresores. b) A la Comisin de Convivencia del Centro. c) Al tutor/a y equipo de profesores/as de los alumnos/as y a otros profesores/as relacionados. d) A otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, monitores, por ejemplo). e) A otros agentes externos al Centro (sociales, sanitarias, judiciales, educativas) segn la valoracin inicial y la conveniencia. 2.3. Plan de Actuacin El Equipo Directivo coordinar la confeccin del documento, donde se recogern las actuaciones con los afectados directamente (vctima y agresor/es), con los/las compaeros/as ms directos de los afectados, con las familias de los afectados, con los/as profesores/as en contacto con las vctimas y agresores y en el Centro en general. Ver plantilla Anexo 5. 2.4. Seguimiento del Plan de Actuacin

El seguimiento del Plan de Actuacin, lo haremos de la siguiente manera: a) Se mantendrn las reuniones individuales que se estimen necesarias con los/las alumnos/as afectados, as como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso. b) Se considerar la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de informacin. c) La Comisin de Convivencia, en caso de que exista, ser informada, pudiendo ser requerida su intervencin directa en las diferentes actuaciones. e) La transmisin de informacin acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno o algunos de los/las alumnos/as afectados, estar sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalizacin de la escolaridad de los alumnos/a. 3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS Las actuaciones a realizar en caso de que no se confirme la existencia de comportamientos de intimidacin y acoso, sern las siguientes: a) Comunicacin a la familia del alumno/a afectado. La realizar el/la tutor/a con el apoyo y ayuda del orientador/a. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales y a la informacin de posibles apoyos externos (servicios sociales y/o sanitarios); de todo lo cual quedar constancia por escrito. b) Comunicacin al Equipo de Profesores/as del/a alumno/a y otros/as profesores/as afectados, si se estima conveniente. La realizar el/la tutor/a, con el apoyo y ayuda del orientador/a. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato. c) Comunicacin a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales) si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios.

206

Anexo 1:
MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
TIPO DE INCIDENCIA
FSICA Empujones Patadas Golpes Cachetes (collejas) Le arrojan cosas Esconden sus cosas Rompen sus cosas Robos Bofetadas Palizas Amenaza con armas Otros...................... VERBAL Motes Difamaciones Insultos Desprecios Desafos Provocaciones Amenazas Amedrentar (meter miedo) Comentarios xenfobos Otros...................... SOCIAL Difundir rumores (bulos) Aislar/ignorar Burlas Pintadas No dejar participar Humillaciones Extorsiones (obligar a hacer cosas) SEXUAL Comentarios tipo sexual Acoso Tocamientos Tocamientos con violencia Relacin forzada

LOCALIZACIN
DENTRO DEL CENTRO Aula con profesor Aula sin profesor Pasillos Patio Aseos Gimnasio Vestuarios Comedor Autobs escolar Al salir de clase A la salida del centro Otros.............. FUERA DEL CENTRO De camino a casa De camino a clase Alrededores de la escuela En instalaciones deportivas Otros..............

CUNDO OCURRI? Un da de clase Fin de semana o festivo Vacaciones

AUTOR
COMPAEROS DE AULA 1 solo autor ms de 1.............. COMPAEROS DE CURSO 1 solo autor ms de 1............. COMPAEROS DE CENTRO 1 solo autor ms de 1................ EDAD = que la vctima < que la vctima...... CUNTAS VECES

FRECUENCIA
DESDE CUNDO

Pocas veces Algunas veces Todas las semanas Casi todos los das Casi siempre

Unos das Varias semanas Varios meses Todo el curso Desde siempre

> que la vctima...... SEXO nio nia TIENE EL RESPALDO DE OTROS COMPAEROS? S No

OTRAS OBSERVACIONES

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C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES PLAN DE CONVIVENCIA

MODELO DE ENTREVISTA PROFESOR/TUTOR CON VCTIMA

Anexo 2:

(VOLUNTARIA, PERO MUY CONVENIENTE)

PERFIL DEL CASO VCTIMA DE LA INCIDENCIA


Nadie Compaeros/as Tutor/a DE QU FORMA Profesores/as INTERVIENE EL Equipo directivo CENTRO? Familiares Otros............................. Amigos Chicos/as testigos Padre-madre Profesores/as Otro adulto Nadie Compaeros/as Tutor/a Profesores/as Familiares Otro adulto Nadie Le ha puesto fin Lo ha atenuado Lo ha intensificado Todo sigue igual Habla con los implicados Se ignora lo sucedido Hablamos sobre el tema Expediente Nada, no se enteran Otros................................

A QUIN SE LO HA CONTADO?

Hablan con las familias Se deriva al D.Orientacin Se abre un expediente Se abre un proceso de mediacin Se llama a la polica No lo sabe

HABA TENIDO ANTES PROBLEMAS CON OTROS/AS COMPAEROS/AS?

S S, de otro tipo No Mejor comunicacin familiar Mejor comunicacin tutor Un buzn annimo Un telfono de ayuda Una direccin de e-mail Ms informacin Otros..................................... S No

QUIN INTERVIENE ANTE LA INCIDENCIA?

HA FALTADO A CLASE POR CULPA DEL ACOSO?

Nunca Alguna vez A menudo Casi todos los das No lo sabe Los provoc Es ms dbil Es diferente Para molestarle Porque lo merece S No S............................................... Cree que .................................... No

QU MEDIO TE HUBIESE ANIMADO A CONTARLO ANTES?

QUIN HA TOMADO ALGUNA MEDIDA PARA DETENERLA?

POR QU CREE QUE LO HICIERON?

EXISTE MEDIACIN EN EL CENTRO?

HA DADO ALGN RESULTADO?

SIENTE A MENUDO MIEDO DE QUE LE ACOSEN?

CMO TE SENTIRAS MS SEGURO? No sabe No se puede Ayuda familia Ayuda profesores Ayuda compaeros

QU HACE EL PROFESORADO CUANDO OCURRE?

SABE SI ACOSAN A OTRO/S COMPAERO/S?

CMO CREES QUE SE PODA HABER EVITADO

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C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES PLAN DE CONVIVENCIA

Anexo 3:
DATOS PERSONALES
EDAD PADRES HIJO AFECTADO

RECOGIDA DE DATOS DEL PROFESOR/TUTOR A LA FAMILIA


PASOS PREVIOS DETECCIN SNTOMAS DEL POSIBLE MALTRATO

HA EXPUESTO EL PROBLEMA AL TUTOR/A?

S No

DESDE CUNDO SOSPECHA QUE LE OCURRE?

Unos das Varias semanas Varios meses Todo el curso Desde siempre

> 20 aos 21-25 aos 26-30 aos 31-35 aos 36-45 aos 46-50 aos > 50 aos

> 6 aos 6-8 aos 9-10 aos 11-12 aos

S LO HA NOTIFICADO A LA DIRECCIN? No

HA NOTADO EN SU HIJO CAMBIOS DE HBITOS O ACTITUD?

S....................................... .......................................................... TIENE POCOS .......................................................... AMIGOS? ............................. No

S No

Madre Padre SEXO Nia Nio

HA ENCONTRADO AYUDA EN LA ACTUACIN DEL CENTRO?

S................ ................... No S....................... ............................ No

LE NOTA MS IRRITABLE O ANSIOSO?

S No

LE FALTAN MATERIALES CON FRECUENCIA?

S No S No

CURSO

SE HA TOMADO ALGUNA MEDIDA? HA DADO ALGN RESULTADO POSITIVO?

HA TENIDO PROBLEMAS CON SUS NOTAS?

S No S No

HA NOTADO DESTROZOS EN SU ROPA O MATERIAL?

CENTRO EDUCATIVO

S No

HABLA DE LA ESCUELA EN CASA?

LOCALIDAD

EST SATISFECHO CON LAS MEDIDAS ADOPTADAS?

S No

INVENTA ESCUSAS PARA NO IR A CLASE?

Por uno o varios compaeros Centro nuevo Algn profesor Otros..........................

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C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES PLAN DE CONVIVENCIA

Anexo.4. Requerimiento de intervencin Centro Educativo/ cdigo.. Ciudad Nombre. Edad.. Sexo: Nio. Nia.. Curso/grupo.. Fecha del suceso.. Origen de la demanda de intervencin: Director Jefe de Estudios Orientador Nio agredido Madre/padre Familiar Tutor/a Amigo/a Compaero/a Situacin respecto del incidente: Lo sufre Lo contempla.. Lo conoce. Lo infringe.

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Anexo 5: PLAN DE ACTUACIN

1. Con los afectados directamente


a) Con las vctimas Actuaciones de apoyo y proteccin expresa o indirecta.: Vigilancia especfica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a: - Tutora individualizada de los implicados/as. - Solicitar la colaboracin familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas. - Cambio de grupo. - Pautas de autoproteccin a la vctima. - Otras. Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias especficas de atencin y apoyo social: Habilidades sociales (autoestima, escucha, respuesta asertiva, resolucin de conflictos). Actuaciones de posible derivacin a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,).

b) Con el/la agresor/a o agresores/as.. Actuaciones con relacin a la normativa del centro: - Peticin de disculpas de forma oral y/o por escrito. - Participacin en un proceso de mediacin. - Realizacin de trabajos especficos en horario no lectivo relacionados con el dao causado con autorizacin familiar. - Solicitar la colaboracin familiar para la vigilancia y control de sus hijos e hijas. - Realizacin de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro. - Implicacin en tareas socioeducativas. - Propuesta de participacin en cursos o programas especficos de habilidades sociales con autorizacin familiar fuera del horario lectivo. - Amonestacin privada del tutor o tutora - Comparecencia ante la Direccin de forma puntual o peridica. - Cambio de grupo del agresor o agresores. - Suspensin del derecho a participar en actividades complementarias y extraescolares - Otras. Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias especficas de modificacin de conducta y ayuda personal: control de la ansiedad y la ira, manejo de emociones, reestructuracin cognitiva, habilidades sociales, autocontrol, reeducacin de empata, resolucin de conflictos). Actuaciones de posible derivacin a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,).

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c) Con los/las compaeros/as ms directos de los afectados Actuaciones dirigidas a la sensibilizacin y apoyo entre compaeros/as. En ellas se incidir especialmente sobre el modo de reprobar las conductas de acoso, el modo de mostrar apoyo a la vctima, procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado, procedimiento para denunciar las agresiones.

2. Con las familias de los afectados


Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de deteccin e intervencin (reconocimiento de perfiles de agredidos/agresores en sus hijos/as). Actuaciones para Informar sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carcter externo. Actuaciones de coordinacin sobre criterios, pautas de actuacin y actuaciones concretas entre familia y Centro. Actuaciones para coordinar el seguimiento.

3. Con los/as profesores/as en contacto con las vctimas y agresores


Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de deteccin. - Actuaciones para acordar criterios y pautas de intervencin y actuaciones concretas.

4. En el Centro, en general
a) Con los/as alumnos/as Actuaciones dirigidas a la sensibilizacin y prevencin del acoso escolar. Actuaciones dirigidas a la deteccin de posibles situaciones y el apoyo a las vctimas. Actuaciones dirigidas a la no tolerancia con el acoso y la intimidacin.

b) Con los/las profesores/as Actuaciones dirigidas a la sensibilizacin y deteccin de posibles situaciones. Actuaciones dirigidas a la formacin en el apoyo a las vctimas y en la no tolerancia con el acoso y la intimidacin. Actuaciones dirigidas a la atencin a las familias de los afectados.

c) Con las familias Actuaciones dirigidas a la sensibilizacin, prevencin y deteccin de posibles situaciones de acoso.

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- Actuaciones dirigidas a la formacin en el apoyo a las vctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidacin. d) Con otras entidades y organismos Actuaciones dirigidas a establecer mecanismos de colaboracin y actuacin conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo.

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11.-PLAN DE FORMACIN DELPROFESORADO

El Plan de Formacin Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Direccin del Centro, planifica y articula las actuaciones que, en relacin con su formacin, considera necesarias para la atencin a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro y para la elaboracin y desarrollo de los proyectos curriculares. La formacin permanente en los centros tiene como objetivo fundamental potenciar la autonoma profesional de los equipos de profesores, proporcionndoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su prctica diaria e ir adecundola a las nuevas exigencias que plantea la elaboracin de los proyectos curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de equipo.

El profesorado del Ceip. Ntra. Sra de las Nieves considera, que para su mejor formacin, debe tenerse en cuenta lo siguiente: * * La formacin permanente del profesorado es esencial para la mejora de la escuela pblica. La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario ms amplio y, en muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se ampla por desplazamientos del centro de trabajo a los domicilios particulares. * * Existen medios tcnicos suficientes para desarrollar una formacin permanente menos presencial. Para una mayor participacin del profesorado en acciones formativas no son tan importantes tanto los temas planteados en las acciones formativas como el formato de las mismas, con sesiones largas, que se extienden en el tiempo, muchas veces excesivamente tericas y, en la mayora de los casos, lejos del domicilio o del lugar de trabajo. Este plan de formacin pretende: Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el aula. Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y perfeccionamiento. Es evidente que los problemas a los que se enfrenta actualmente un centro educativo no son los mismos que hace algunos aos por lo que se necesitan soluciones nuevas para estos retos. La diversidad exige modificar la metodologa y la evaluacin. El Plan de Formacin del Centro debe proporcionar un espacio para la reflexin crtica y compartida de la prctica docente. La demanda de formacin debe surgir de una necesidad compartida por todo el profesorado e insertarse en un proyecto de mejora global de Centro. Adems debe atender a las lneas prioritarias de formacin determinadas por la Consejera de educacin. - 214 -

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Los apartados que consideramos relevantes son: Determinacin de las necesidades de formacin tras la elaboracin de la Memoria y Evaluacin Externa del Centro. Determinacin de objetivos. Especificacin de actividades. Coordinacin con el CEP correspondiente. Desarrollo, seguimiento y evaluacin del Plan.

Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan, ste debe estar finalizado en mayo, detectando las necesidades de formacin a final del curso escolar. Para ello, cada Ciclo analizar sus necesidades de formacin y elaborar una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborar en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms necesarias, que se elevar al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificacin anual. Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y as valorar su inclusin en el plan de formacin del curso siguiente. Para identificar las necesidades de formacin del profesorado se pasar un cuestionario que se remitir a los Ciclos ya que son los mbitos bsicos de coordinacin de los profesores en torno a las materias del currculum. (Ver cuestionario). Se proponen una serie de estrategias para facilitar y extender lo ms posible la necesaria formacin del profesorado. A. Jornadas presenciales menos numerosas, ms cortas, ms prcticas y que planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se est formando. B. En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formacin semipresencial.

B . Siempre que sea posible (comprendemos las dificultades organizativas y presupuestarias d e este planteamiento), en el mismo centro o, en su defecto, en la misma localidad de trabajo.

La lnea de trabajo preferente ser la de formacin en centro y se trabajar sobre temas de inters para el profesorado siempre que supongan una aplicacin directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado y para el Centro escolar. Bsicamente, las lneas de actuacin sern: Competencias bsicas (cmo programar y evaluar en funcin de las competencias bsicas) TIC. Estrategias de lectura comprensiva Cursos especficos. - 215 -

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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE FORMACIN

NECESIDAD
DIFICULTAD EN LA GESTIN Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Dificultad en elaborar programaciones de aula que atiendan la diversidad Dificultad en elaborar programaciones didcticas en funcin de las competencias bsicas Dificultad en estrategias metodolgicas para atender la diversidad Imposibilidad de poner en marchas estrategias motivadoras

NO

NECESIDAD DE SITUAR LA EVALUACIN EN SU DIMENSIN FORMATIVA Y ORIENTADA A LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Dificultad en evaluacin de las competencias bsicas Dificultad en el uso de diferentes instrumentos de evaluacin Dificultad en programar en competencias bsicas Otras dificultades

NECESIDAD DE INTEGRAR LAS TIC EN LA METODOLOGA


Dificultad en el uso de las TIC como recurso didctico Dificultad en la elaboracin de materiales curriculares usando las TIC Desconocimiento del software libre Otras dificultades

OTRAS DIFICULTADES QUE AFECTEN AL CICLO O NIVEL EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA CURRICULAR

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El Plan de Evaluacin Interna recoge indicadores para la Evaluacin del Plan de Formacin del Profesorado.

Una vez obtenidos los resultados de las pruebas de Diagnstico, pruebas VIA e informe de la AGAEVE se detectarn las demandas de formacin y se elaborar un plan con las prioridades que registradas en nuestro Centro Escolar. Posteriormente se hacen las demandas a nuestro CEP. Segn los resultados obtenidos en el curso anterior, las demandas de formacin las podemos situar en estos grandes marcos: Desarrollo curricular e innovacin Competencia lingstica Aplicacin de las Tecnologas TIC Mejora de la calidad y equidad.

Objetivos 1. Aumentar la implicacin del profesorado en los mejoren claramente los rendimientos acadmicos. proyectos y actuaciones que

2. Usar el Plan de Formacin Integral del centro para aprovechar los conocimientos de los miembros del claustro y compartir las buenas prcticas, los conocimientos y las habilidades personales. 3. Elaborar el currculo integrado de modo que todos los aprendizajes y competencias bsicas lingsticas y matemticas se coordinen. 4. Elaborar las programaciones didcticas de Infantil y Primaria de acuerdo con los criterios de nuestro Proyecto de Centro 5. Elaborar la programacin didctica globalizada para el 2 ciclo de educacin infantil donde se destaque la enseanza precoz del espaol y el aprendizaje temprano del ingls oral. 6. Concretar los contenidos de un currculo integrado por medio aprendizajes relevantes donde las competencias bsicas estn presentes. de enseanzas y

7. Aprender a utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su prctica organizativa y docente. 8. Compartir los protocolos de actuacin y modelos de Compromisos d e C o n v i v e n c i a y Educativos. 9. Promover el trabajo efectivo y las buenas prcticas docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho. 10. Reunir esfuerzos que mejoren el rendimiento acadmico general - 217 de nuestro alumnado

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especialmente en lectura, escritura y expresin oral. Planificar los refuerzos y Apoyos de forma efectiva. 11. Ampliar la puesta en marcha del Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca.Dotarse de programas de aceleracin lectora que registren los progresos y que nos muestren referencias vlidas. 12. Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres. 13. Prevenirnos de riesgos laborales y aumentar el cuidado propio y el bienestar general de los docentes. Por tanto, las actividades de Formacin Permanente del Profesorado tendrn como objetivo fundamental potenciar la incorporacin de las metodologas ms adecuadas para la adquisicin de las competencias bsicas a travs de todas las reas, dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formacin para una ciudadana autnoma y responsable e incentivar la participacin y trabajo en equipo de los docentes. De acuerdo con estos planteamientos y demandas, las lneas prioritarias del Plan de Formacin del Profesorado en nuestro Centro para el curso 2011 2012 son las siguientes: A.- Desarrollo curricular e innovacin: Las competencias bsicas se constituyen como uno de los elementos configuradores del currculo desde la educacin infantil hasta la finalizacin de la educacin bsica. Estas competencias son las que un estudiante debe haber adquirido al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas pretenden establecer un referente curricular prximo entre las intenciones educativas a largo plazo (objetivos) y las que se pretenden a corto plazo (qu se debe aprender y cmo utilizar lo aprendido) y que se concretan en los contenidos, criterios de evaluacin, principios metodolgicos y las mismas actividades de enseanza y aprendizaje. Por su carcter integrador, las competencias bsicas, dotan al currculo de una mayor coherencia interna, al tener que ser adquiridas desde todas las reas y materias que constituyen el currculo. Las competencias son, ante todo, las formas en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para logar el xito en la resolucin de una tarea en un contexto especfico. Definir los aprendizajes bsicos en trminos de competencias invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades) y los resultados de aprendizaje (evaluacin), consideracin que deber ser, igualmente, incorporada a la propia formacin permanente del profesorado. La formacin de nuestro profesorado debe responder, a lo largo del curso 2011-2012 a la necesaria reflexin que se debe promover en el seno de los equipos docentes, en relacin a la implantacin y desarrollo del currculo en las diferentes etapas, proporcionando asesoramiento y acompaando los procesos de revisin curricular en los propios centros.

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Las principales demandas que realizaremos al CEP en este apartado,estarn dentro de estas acciones formativas:

Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currculo desde el centro educativo, favoreciendo la elaboracin de modelos de programacin docente y materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. Impulso de los programas de innovacin, experimentacin e investigacin que incorporen el desarrollo de las competencias bsicas a travs del currculo. Asesoramiento y formacin para favorecer en los centros un ambiente que estimule el anlisis conjunto de las situaciones que se presentan actualmente en las aulas y en los centros. Asesoramiento y formacin para favorecer el trabajo en equipo. Asesoramiento y formacin para favorecer el desarrollo actitudinal y emocional del profesorado. Asesoramiento y formacin para el desarrollo organizacional e institucional del centro educativo: planificacin, seguimiento y evaluacin del funcionamiento de los centros. Formacin del profesorado en evaluacin de diagnstico y elaboracin y desarrollo de planes de mejora. Formacin del profesorado que imparta reas o materias de nueva implantacin. Asesoramiento en itinerarios formativos de centro y los proyectos de centro o centros del mismo entorno socioeconmico con el fin de estimular el trabajo en equipo de los profesores. Potenciacin de programas de innovacin que desarrollen la autonoma, la iniciativa personal y el espritu emprendedor entre el alumnado.

B.- Competencia lingstica: comunicacin oral, lectura y escritura, comunicacin en lenguas extranjeras y potenciacin del bilingismo: El valor que la comunicacin oral, la lectura y la escritura tienen como herramientas bsicas es indiscutible, no slo en el aprendizaje, sino tambin en la formacin integral del alumnado, ya que actan como principal va de acceso al conocimiento y la cultura. Esta afirmacin cobra ms sentido an en el marco de la revolucin tecnolgica que estamos viviendo, por lo que se hace necesario ampliar el concepto de lectura y desligarlo de un soporte concreto, de manera que puede aplicarse a cualquiera de los nuevos medios. Es decir, que la tecnologa ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la informacin. Sin una adecuada competencia lectora, no es posible comprender la informacin contenida en los textos y asimilarla de un modo crtico. La lectura estimula la imaginacin y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto, por lo que en la actual sociedad de la comunicacin, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la informacin en conocimiento. La comunicacin oral puede definirse como una actividad eminentemente humana de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Asimismo, constituye el camino para llegar a la lectura y escritura. Por este motivo, es de vital importancia favorecer el desarrollo y la consolidacin del uso adecuado de la comunicacin oral en los alumnos desde temprana edad y no abandonarla en los niveles superiores. Los objetivos bsicos que hay que conseguir deben encaminarse a potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de la comunicacin oral y de los hbitos de lectura, a partir de su consideracin como unas herramientas bsicas del aprendizaje, y a convertirlas en un asunto de inters general presente en la vida cotidiana del centro, promoviendo la participacin, la colaboracin y el desarrollo de iniciativas propias por parte de toda la Comunidad educativa.

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Para lograr estos objetivos, la formacin del profesorado la enfocaremos a facilitar estrategias para fomentar la lectura en alumnos de diversidad cultural, generar hbitos de lectura fuera del entorno curricular, reflexionar acerca del papel de la biblioteca en la formacin del alumnado, fomentar el hbito de la lectura entre los adolescentes y generar proyectos de carcter interdisciplinar. La potenciacin de la biblioteca escolar como lugar de investigacin que permita a los alumnos utilizar y contrastar diversas fuentes de informacin para construir su conocimiento es clave en este proceso. Para ello, adems de una dotacin de espacios y material adecuados, es necesario que todo el profesorado tenga suficiente formacin y motivacin, no slo en tcnicas de organizacin, sino tambin de dinamizacin y asesoramiento. Asimismo, la formacin del profesorado en lenguas extranjeras es prioritaria por entenderla como un factor clave de mejora de la calidad de la enseanza y como un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado. Las principales demandas que realizaremos al CEP en este punto estarn dentro de estas acciones formativas:

Asesoramiento y seguimiento de los Proyectos de centro sobre fomento de la expresin oral, lectura y escritura a travs de las diferentes reas curriculares, utilizacin didctica y organizacin de la biblioteca escolar y procesos de colaboracin con bibliotecas pblicas y otras instituciones. Asesoramiento pedaggico y tcnico a los centros que participan en el Plan de bibliotecas escolares. Formacin para la mejora de la competencia en lenguas extranjeras por parte del profesores. Formacin en centros sobre metodologa y organizacin de aula, dirigida a tutores. Formacin lingstica y metodolgica para el profesorado. Cursos para la actualizacin en lenguas extranjeras del profesorado no especialista. Fomento y asesoramiento de proyectos europeos y estancias formativas en otros pases.

C.- Aplicacin didctica de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las aulas: Los cambios y avances tecnolgicos existentes en la actualidad en los centros educativos: conectividad de banda ancha, redes inalmbricas que cubren todos los espacios del centro, hacen posible dar un salto cualitativo importante superando el concepto de aulas de informtica y pasando al actual de informtica en las aulas, llevando el uso de las TIC al lugar donde se realiza habitualmente la prctica docente. En esta lnea de actuacin cabe destacar el impulso del programa Escuela 2.0. Estamos hablando de una apuesta educativa muy novedosa para el colectivo docente pero que al tiempo supondr sin duda un revulsivo para la actividad acadmica y social. Nuestro proyecto incorpora un plan de formacin del profesorado acorde con el objetivo primordial del mismo, que no es otro que el de fomentar el uso innovador de las TIC en el aula ordinaria, utilizando todas las posibilidades que estos medios proporcionan para mejorar las prcticas educativas. Las principales demandas que realizaremos al CEP estarn dentro de estas acciones formativas:

Formacin para los profesores que se incorporan al programa Escuela Tic 2.0 Formacin, asesoramiento y apoyo directo en las aulas. Asesoramiento para la elaboracin, difusin y utilizacin de recursos didcticos a travs de las TIC. - 220 -

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Formacin instrumental para capacitar al profesorado en el uso de las herramientas tecnolgicas bsicas para la educacin. . Fomento y seguimiento de la integracin de las TIC en los centros docentes. Desarrollar en el alumnado una cultura digital crtica para evitar el consumismo y el individualismo en el uso de las TIC. . Contribucin del uso de las TIC a la adquisicin de competencias bsicas. Contenidos digitales de las diversas reas y niveles para su uso en el aula. Metodologa de utilizacin.

D.- Formacin para la mejora de calidad y equidad en los centros docentes: Una educacin de calidad para todos y entre todos, supone avanzar en la cualificacin de los docentes, la autonoma de los centros, la innovacin e investigacin educativas y profesionales, la orientacin escolar y la evaluacin del sistema educativo. El principio de equidad significa que todos los alumnos reciban a lo largo de su proceso educativo las atenciones necesarias para el desarrollo integral de sus capacidades en un marco integrador basado en la libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y respeto a los dems, compensando las desigualdades que se originan por factores personales, sociales, territoriales o econmicos. Las principales demandas que realizaremos al CEP estarn dentro de estas acciones formativas:

Asesoramiento y seguimiento de proyectos de centro en materia de convivencia escolar, educacin intercultural, aprendizaje cooperativo y participacin democrtica. Formacin en metodologas que favorezcan la integracin social y lingstica de los alumnos extranjeros. Asesoramiento en el desarrollo del Plan de Convivencia. Formacin metodolgica para los profesores que desarrollan planes de Apoyo y Acompaamiento a alumnos con dificultades curriculares en el centro. Asesoramiento y formacin para la prevencin y erradicacin de la violencia en el mbito escolar y en tcnicas de mediacin y resolucin de conflicto.. Asesoramiento en las actividades desarrolladas en el centro para la promocin de la igualdad de gnero. Cursos especficos sobre accin tutorial y relacin con las familias. Actuaciones destinadas a potenciar el carcter inclusivo del centro educativo. Asesoramiento y formacin de equipos directivos para liderar proyectos de centro adaptados a la nueva realidad educativa.

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12.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EXTRAESCOLAR


La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos, de manera comn para todas las reas, sin olvidar que cada una de ellas tiene unas peculiaridades concretas: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida (en los casos de Educacin Fsica y Educacin Artstica). Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje. Adems, se debe tener en cuenta la relacin entre la actividad a desarrollar y la disposicin de los pupitres (individualizada, en parejas, en grupo,etc.). Nuestro centro cuenta con catorce aulas de Educacin Primaria y siete de Educacin Infantil, todas ellas utilizadas por grupos a cargo de un/a tutor/a.

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO. El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro. Estos espacios son los siguientes: * * * * * * Biblioteca Sala de usos mltiples Aula de Msica Aula de Informtica Aula Matinal Comedor Escolar

Cada espacio comn dispone de una persona como responsable de la gestin del mismo para todo el curso escolar.

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Deben respetarse las siguientes consideraciones generales, las cuales constan en el Proyecto Educativo de nuestro centro: Las aulas de Educacin Infantil, sern distribuidas al comienzo de cada curso escolar, de acuerdo con las edades del alumnado de dicha etapa educativa. Esta distribucin se realizar, preferentemente, por acuerdo del profesorado de la etapa; en caso de que no exista tal acuerdo, la distribucin la efectuar el Equipo Directivo. Las aulas de Educacin Primaria se asignarn anualmente a los distintos grupos de alumnos-as, comenzando por la primera planta y por las aulas ms prximas a los servicios, de menor a mayor nivel educativo. Las aulas de Educacin Especial, Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica son casas antiguas de maestros, ya que no disponemos de ms Infraestructura. Ocupan un lugar fijo debido al mobiliario y material especializado En cuanto al Aula de Informtica, para su uso se destinar una hora semanal para el alumnado del primer y segundo ciclo de Primaria, extendindose, en la medida de lo posible, al ciclo de Infantil siempre de mayor a menor curso. El uso de las TIC+D se fomentar en todos los niveles y reas por parte del profesorado, programando actividades que conlleven la utilizacin de estos recursos. El tercer ciclo cuenta en sus clases con Pizarras digitales y miniporttiles personales para el desarrollo de las tecnologas TIC. La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. El uso de la misma, con una periodicidad de al menos una sesin semanal, ser obligatorio para todos los grupos de alumnos-as de Primaria, que realizarn las actividades de lectura, animacin a la lectura e investigacin propuestas por los equipos de nivel al comienzo de cada curso escolar. El uso de medios audiovisuales y de otros en general, que tambin fomentar el profesorado e introducir en la programacin, se regir por el horario de utilizacin establecido al comienzo de cada curso escolar. El uso de reproductores de vdeo y audio, equipos de msica, recursos audiovisuales, proyectores, retroproyectores, cmara de vdeo, cmara fotogrfica y otros de estas caractersticas ser planificado por el/la Jefe/a de Estudios, que controlar el mencionado material, y se dar a conocer al comienzo de cada curso escolar. El gimnasio (SUM) y las zonas deportivas tendrn un uso racionalizado de acuerdo con el rea de Educacin Fsica. El profesorado de dicha rea acordar, en coordinacin con el Jefe/a de estudios, al comienzo de cada curso, la forma idnea de utilizacin. El comedor escolar podr ser utilizado por todos-as los-as alumnos-as cuyos padres/madres/tutores-as legales as lo hayan solicitado en la forma y plazos establecidos por la Consejera de Educacin cada curso escolar, y en nmero no superior al mdulo autorizado. En cuanto a la distribucin del mobiliario, se tendr en cuenta la adecuacin del mismo para cada nivel educativo contemplando las excepciones para nios-as 223

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de mayor o menor altura que la media de su grupo. La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporalizacin, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Las diversas reas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente. La actividad docente: coordinacin de nivel y de ciclo, accin tutorial, atencin a las familias, etc. HORARIOS DEL CENTRO: Horario lectivo: De lunes a viernes, de 9:00 a 14:00 Comedor Escolar: De lunes a viernes, de 14:00 a 16.00. Dedicacin especial docente del profesorado: Martes, de 15.30 a 18:30 Jueves, de 15:30 a 17:30 Atencin a padres/madres/tutores-as legales del alumnado: Martes, de 17:30 a 18:30. Actividades extraescolares/complementarias: El horario ser acordado por los Equipos Docentes y Equipo Directivo.

Reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores; Martes y jueves establecidos, a partir de las 16:30 (salvo junio y septiembre).

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En cuanto a las sesiones de clase, se distribuyen de la siguiente forma:

SESIONES

1 2 3 Recreo 4 5

9:00 10:00 11:00 12:00 12:30 13:45

10:00 11:00 12:00 12:30 13:45 14:00

Las primeras sesiones tienen una duracin de sesenta minutos por los motivos que se explican a continuacin: Resulta ms adecuada para la organizacin y los recursos personales y materiales de nuestro centro que las sesiones de otra duracin. Aunque requiere un alto nivel de organizacin de la clase, resulta ms eficaz por el aprovechamiento de las primeras sesiones en materias instrumentales.

Sern tenidos en cuenta tambin los siguientes criterios: Se dar un mayor peso a las reas instrumentales. Al rea de Conocimiento del Medio tambin se le dar un peso especfico importante al tener en cuenta que en esta rea se aplican de forma prctica las competencias bsicas relacionadas con las reas instrumentales: Lingstica y Matemtica; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias bsicas y las tcnicas de trabajo y estudio. Se intentar que las sesiones de Matemticas y Lengua sean en las primeras horas de la maana. Siempre que el horario del maestro/a especialista lo permita, el rea de Ingls se anticipar al Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Se distribuir el horario del Equipo Directivo de manera equilibrada a lo largo de la semana, de manera que coincidan sus tres miembros al menos dos sesiones. El Director/a y el Jefe/a de Estudios al menos una vez al da, siempre que se pueda. Se contemplarn los tiempos establecidos para los Coordinadores/as Proyectos, procurando que coincidan entre ellos una sesin semanal. El horario de recreo se establecer en un solo tiempo, de 12:00 a 12:30. de Ciclo y

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OBJETIVOS, CRITERIOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EXTRAESCOLAR. OBJETIVOS: Uno de los principios generales que orientan la actividad educativa de cualquier centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa ms all del aula a travs de estas actividades. El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que d un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programacin. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

CRITERIOS GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES Sern actividades formativas .Sern ofertadas a todo el alumnado del centro y no sern causa de discriminacin entre ellos. La eleccin de estas actividades ser libre y voluntaria, pero una vez elegidas debe existir un compromiso por parte de los padres en relacin con la asistencia de sus hijos. La oferta de las actividades intentar acomodarse a las posibilidades que tenemos en el colegio. Las actividades complementarias y extraescolares sern planificadas al inicio de cada curso escolar y en ellas se tendr en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado, los objetivos educativos que se persiguen en el centro y el valor formativo de las mismas. Las actividades se llevarn a cabo por el profesor responsable de la actividad y/o el tutor del grupo. Cuando la actividad se desarrolle fuera del centro, se contar previamente con la autorizacin de los padres o tutores legales mediante nota firmada que muestre su conformidad con la actividad a realizar. Las actividades sern recogidas en el PAC. No obstante, y debido a circunstancias ajenas al centro, a lo largo del curso pueden surgir ofertas de actividades que pudieran interesar. Cuando se de esta circunstancia, el Equipo Directivo, a travs del Jefe de Estudios, estudiar su viabilidad e inters. De todas ellas se dar cumplida informacin al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar. Todas aquellas actividades extraescolares que no obtengan ms de un 50 % de alumnos sern suspendidas. El alumnado que no asista a las actividades extraescolares (excursiones) deber acudir obligatoriamente al centro y ser atendido por el profesorado que designe el Jefe de Estudios. Durante el perodo que dure la salida el alumno deber realizar actividades de refuerzo que, previamente, habr seleccionado el profesor y/o tutor responsable 226

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PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

La participacin del alumnado en las actividades de tarde, tendr carcter voluntario. Los alumnos podrn desarrollar las actividades o talleres extracurriculares en cualquiera de las actividades ofertadas en el centro. Cada taller o actividad que se planifique estar a cargo de un responsable cualificado, y deber incluir: ttulo de la actividad, edades a las que va dirigida, das, lugar y horario de celebracin, objetivos a conseguir, contenidos a tratar, materiales necesarios y coste de la actividad.

INFRAESTRUCTURA E INSTALACIONES Con carcter general, para la realizacin de este tipo de actividades, se utilizarn los edificios escolares y sus instalaciones exteriores e interiores. El material necesario ser provisto por los monitores o responsables de las actividades y en su caso, por los participantes en las mismas. RECURSOS HUMANOS Es condicin indispensable que los talleres o actividades extracurriculares sean siempre impartidos por monitores y personal cualificado para el trabajo con nios de estas edades. El profesorado del centro podr realizar actividades carcter voluntario cuando exista una demanda suficiente. por las tardes, siempre con

PARTICIPACIN DE AMPA, AYUNTAMIENTO Y OTROS ORGANISMOS. Tanto el Ayuntamiento como EL AMPA podrn realizar actividades extracurriculares de diferente tipo y programar otras (deportivas, ldicas, artsticas, etc.) por propia iniciativa y acorde con la demanda de los alumnos y las familias. El AMPA mantendr su carcter propio en la organizacin, gestin y control de las actividades que desarrolle y ser responsable de las mismas,

227

CEIP. NTRA. SRA DE LAS NIEVES BENACAZN

EVALUACIN Al finalizar el curso acadmico, los monitores y responsables cualificados de las actividades y talleres extracurriculares, elaborarn una breve memoria de los mismos, que incluya: ttulo del taller o actividad, localidad donde se desarroll, nmero de alumnos que participaron, edades, objetivos conseguidos, contenidos tratados, grado de satisfaccin alcanzado por los monitores, alumnos y comunidad social, propuestas para el curso siguiente. Con el fin de mejorar el planteamiento y puesta en prctica de futuras actividades extracurriculares, tambin se les pasar a dichos monitores y responsables un cuestionario de evaluacin a rellenar sobre aspectos concretos de la actividad desarrollada.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN EXTRAESCOLAR Aunque el Plan de Autoproteccin (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) se desarrolla en tiempo extraescolar, su contenido se presenta en el apartado del proyecto educativo que corresponde a Los planes estratgicos que desarrolla el centro, por lo que se obvia su inclusin en este apartado.

228 222

13.- PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN INTERNA

La evaluacin interna tiene los siguientes objetivos:

Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos para profundizar en el conocimiento y la reflexin sobre la propia accin y emprender as de forma coherente las decisiones de mejora. Poner a disposicin de la Administracin Educativa informacin objetiva y relevante sobre los procesos y los resultados relacionados con la prctica educativa del Centro y poder introducir los reajustes necesarios para mejorar la calidad. Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluacin y estimular la adopcin y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluacin.

Se llevar a cabo en diversos mbitos:

a) Proceso enseanza-aprendizaje 1. Conocer y valorar la dotacin de recursos profesionales en funcin de la normativa y analizar su relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Conocer el tipo de alumnado: ratios en cuanto a la normativa citada y a la diversidad de necesidades educativas 3. Conocer y valorar la contextualizacin de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de rea y la coherencia con el Proyecto Curricular; el desarrollo de los temas transversales; el uso de metodologas diversas; la coherencia de la evaluacin, as como los criterios y promocin a la hora de la toma de decisiones. 4. Conocer y valorar el Plan de Atencin a la Diversidad 5. Conocer y valorar el plan de Orientacin y accin tutorial (P.O.A.T.) en todos sus mbitos desde su funcionalidad y suficiencia de objetivos y contenidos.

- 229 -

6. Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado, analizar las causas y consecuencias y plantear alternativas de mejora.

Al finalizar cada trimestre la jefatura de Estudios realizar un estudio estadstico de los resultados acadmicos en el que se reflejen los porcentajes de aprobados por reas y materias por curso y nivel as como del nmero de alumnos con evaluacin positiva en todas las reas. Estos datos se analizarn en reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin pedaggica as como en las reuniones de Ciclo y en Claustro. Se harn propuestas de mejora que se reflejarn en las programaciones didcticas a fin de mejorar los resultados en la siguiente evaluacin. Tanto los resultados como las propuestas de mejora se darn a conocer en el Consejo Escolar.

Tambin se analizarn los resultados obtenidos en la prueba de evaluacin de diagnstico a nivel de ETCP, Claustro y Consejo Escolar y se compararn con los resultados acadmicos obtenidos en las evaluaciones. Las propuestas de mejora se incluirn en la Memoria Final.

Al finalizar el curso acadmico cada Ciclo realizar una memoria siguiendo un guin elaborado por el ETCP donde se recogern resultados acadmicos, revisin de la programacin didctica (incluyendo cumplimiento de objetivos, secuenciacin de contenidos, valoracin de la adquisicin de competencias bsicas de los alumnos, etc), satisfaccin de los miembros del Ciclo de la coordinacin llevada a cabo por el coordinador de Ciclo as como una autoevaluacin de todos sus miembros.

Los tutores/as tambin elaborarn una memoria de tutora que recoger adems de los resultados acadmicos del grupo, la evolucin de la convivencia del mismo y autoevaluacin de la funcin tutorial.

b) Organizacin y funcionamiento 1. Conocer los diferentes documentos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal, la coherencia interna de los mismos y la funcionalidad. 2. Conocer el desarrollo de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de coordinacin didctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones.

- 230 -

3. Valorar el grado de consecucin de los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo. El Equipo Directivo elaborar al finalizar cada trimestre un cuestionario que permita la autoevaluacin del profesorado as como la evaluacin del mismo en relacin al grado de consecucin de los objetivos, tomando especial relevancia los relacionados con los objetivos de los diversos Planes y programas que se llevan a cabo en el Centro y de las estrategias diseadas para lograrlos.

4. Conocer y valorar la eficacia de la gestin administrativa del centro y de los materiales, la economa, y la respuesta a las necesidades existentes.

5. Conocer y valorar el asesoramiento de la Inspeccin Educativa y de los servicios de apoyo externo (aula matinal, comedor, actividades extraescolares...) desde la funcionalidad y suficiencia. 6. Conocer y valorar la situacin de convivencia existente en el centro y las relaciones internas en el mismo. Cada trimestre el Director/a del Centro realizar un informe de la convivencia del Centro en el que se elaborar un estudio estadstico del nmero de correcciones contrarias a la convivencia y las correcciones impuestas. Este informe se debatir en una reunin de la Comisin de Convivencia que se convocar previamente a la del Consejo Escolar a fin de sacar consecuencias y elaborar propuestas de mejora. Los resultados y las propuestas de mejora se presentarn al Claustro y al Consejo Escolar. 7. Revisar la funcionalidad del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y los niveles de participacin de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones. 8. Valorar el grado de satisfaccin de alumnos y familias. Peridicamente el Equipo Directivo y el ETCP elaborarn cuestionarios que permitan evaluar el grado de satisfaccin de alumnos y familias as como el conocimiento que tiene de las diversas actuaciones que se llevan a cabo. c) Relaciones con el entorno 1. Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas. 2. Describir y valorar el nivel de relacin y colaboracin establecido con el AMPA, con la Administracin Local y con otras instituciones. 3. Describir y valorar el plan de actividades extraescolares y complementarias en cuanto al nivel de suficiencia, participacin, satisfaccin y coherencia con las intenciones educativas. - 231 -

d) Procesos de formacin, evaluacin e innovacin 1. Describir y valorar el propio plan de evaluacin y los planes de formacin e innovacin del centro.

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIN

MBITO

DIMENSIN

INDICADORES

CRITERIOS
Adecuacin.

1.-Condicio n e s m a te r ial e s , persona les y funcionales.

Pl antill a c arac ter stic as p rofe sion ales.

y Funcionalidad. Suficiencia. Coherencia. Relevancia.

Caractersticas del alumnado. La organizacin de los g r upo s y la distribucin de tiempos y espacios. P rog r a macion e s didcticas

2.Desarrollo currculo.

del

de reas y materias. Plan de atencin a la

Adecuacin. Coherencia. Funcionalidad. Suficiencia.

El proceso aprendizaje.

de

enseanza

diversidad. Plan de accin tutorial y plan de orientacin acadmica y profesional.

3 .R e s u lt a d o s E sco la re s del

Resultados escolares del alumnado por reas y materias de cada

Adecuacin. Suficiencia.

- 232 -

alumnado.

grupo y nivel. Resultados obtenidos en pruebas de evaluacin externa.

4.-Prctica docente

Planificacin curricular Clima de aula Metodologa Recursos Evaluacin

Adecuacin Coherencia Funcionalidad Suficiencia

Do cumento s (PEC, Adecuacin. ROF,PG , MEMORIA).

Funcionalidad. 5. - Do c u me nt os del Centro


rgano s gobierno y rganos didcticos. de

Coherencia. Adecuacin. Funcionalidad. Coherencia.

Suficiencia. Satisfaccin. Gestin econmica y de Relevancia. 6.- Funcionamiento del centro.


los servicios complementarios. Asesoramiento colaboracin. Co n v i v e n c i a , cola boracin , y

La organizacin y el funcionamiento

7.- Convivencia y colaboracin.

problemtica , respuestas , reglamentacin, etc...

Adecuacin. Coherencia. Suficiencia. Satisfaccin.

- 233 -

8.- Caractersticas del entorno.

Caractersticas del Relevancia. entorno: ubicacin del Suficiencia. centro, instituciones, actividades educativas, recursos, etc...

9.- Relaciones con otras instituciones.

Relaciones institucionales: AMPA, Administracin Local, otros centros docentes, otras asociaciones e instituciones.

Coherencia. Funcionalidad. Relevancia. Suficiencia. Satisfaccin. Adecuacin. Coherencia. Relevancia. Suficiencia. Satisfaccin.

Las relaciones con el entorno.

Actividades extraescoalres y c omp le me ntaria s : 10 . - A c t i v i d a d es extracurriculares y oferta, implicacin, desarrollo, etc... complementarias.

Los procesos de evaluacin, formacin e innovacin.

11.Evaluacin,formaci n, innovaci n e investigacin.

Relacin con los Adecuacin. objetivos, planificacin y Coherencia. desarrollo, etc... Relevancia.

Suficiencia. Satisfaccin.

PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:

OBSERVACIN

Condicionada en funcin del nivel de implicacin del observador (sea participante o no) y por los procedimientos utilizados.

- 234 -

RECOGIDA DE OPINIONES

La recogida se puede realizar de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimacin, los informes autodescriptivos o las sesiones de autoevaluacin.

ANLISIS DE DOCUMENTOS Y CASOS

En cuanto al estudio de los diferentes casos y situaciones nos aportarn informacin de los antecedentes y consecuencias.

RESPONSABLES:

- 235 -

RESPONSABLES

MBITOS

RESPONSABILIDADES

Plan de Evaluacin interna

Proce so Ens/ Apr

Org. y Relacion. Func. Entor.

Ev./F Or./In.

Concrecin.

Equipo Directivo.

Elabora y ejecuta el PE

Consejo Escolar.

Lo aprueba.

Claustro.

Establece criterios y valora los resultados.

rganos Didct.

Analiza cada uno de los mbitos.

Apoyos externos.

Asesoramiento.

Inspeccin Educ.

Asesoramiento.

Instituciones.

Anlisis.

Alumnado.

Anlisis.

Familia.

Anlisis.

- 236 -

TEMPORALIZACIN

PRIMER TRIMESTRE

QU

QUIN

CMO

RECURSOS

I nfo r m a r comunidad educativa.

la

Equipo Directivo.

C l au st r o , C o n s e j o Actas. Escolar. Documentos ya elaborados.

Elaboracin de las Equipo h e r r a mie n t as d e Directivo. evaluacin. ETCP

El E. Directivo A d a p t a c i n o elabora modificacin de la cuestionarios. propuesta Estudia el ETCP de cuestionarios de la Consejera.

SEGUNDO TRIMESTRE

QU

QUIN

CMO

RECURSOS

- 237 -

Ev aluacin de las dimensiones y s u bd i m e n s i o n e s r ec ogi das

Equipo Directivo ETCP

Reuniones de los rganos implicados. Res pu est a a l os cuestionarios y anlisis /valoracin. Propuestas de mejora.

Cuestionarios cada

de

dim ensin o subdimensin con los i n d i c a d o r e s m s relevantes. A se soram iento de: Inspeccin.

Claustro. Consejo Escolar.

TERCER TRIMESTRE QU QUIN CMO RECURSOS

Eva l u a c i n de los m b i t o s.

E. Directivo. ETCP Tutoras. Claustro. Consejo escolar.

Reuniones de Equipos Docentes

los C u e s t i o n a r i o s que c o n t e m p l a n los i n d i c a d o r e s m s relevantes. Actas Proyecto de Centro Programaciones didcticas

- 238 -

Sntesis de Equipo resultados, Directivo. valoracin, memoria ETCP Final de ev a l Equipo de uacin evaluacin y propuestas de mejora.

Sintetizar por el Equipo Directivo las respuestas y propuestas de mejora. Anlisis en ETCP

Grficos valorativos. Cuestionarios de sntesis. Registro de propuestas. Asesoramiento equipo de Orientacin, ETCP y servicio de Inspeccin.

EL EQUIPO DE EVALUACIN.
Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluacin, a partir de los datos obtenidos de la medicin de los indicadores establecidos. La composicin del equipo de evaluacin ser la siguiente: a) El equipo directivo al completo b) Un representante del sector profesorado en el Consejo Escolar c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar d) El representante del sector PAS en el Consejo Escolar e) El representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar f) Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolla.

Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluacin sern elegidos a lo largo del mes de marzo, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelacin debida. Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluacin sern renovados cada ao y sern elegidos en una sesin extraordinaria de dicho rgano colegiado.

- 239 -

- 240 -

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN INTERNA


MBITO ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO VALORACIN N CN CF CS FUENTES DOCUMENTALES PROPUESTAS DE MEJORA

Objetivos
Proyecto Educativo

Se adaptan al contexto del Centro.


Explicitan las finalidades educativas.
Se traducen en actuaciones temporalizadas .

ROF Informes de la Inspeccin Educativa Actas de reuniones Cuestionarios de recogida de informacin por observacin. Opiniones del AMPA Opiniones del profesorado

Participa toda la comunidad educativa en su elaboracin. Contemplan el desarrollo social y personal de los alumnos/as.
Se reflejan en los objetivos de las reas. Los profesores trabajan los objetivos en equipo.

Funcionamiento

El Centro ha elaborado los documentos de planificacin exigidos por normativa


El Centro tiene establecidas con claridad las normas de funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados. El CE realiza las reuniones necesarias con buena asistencia de

Proyecto Educativo Actas Memorias

241

sus miembros. Los acuerdos del CE se difunden bien entre la Comunidad Educativa. El CE hace seguimiento de sus acuerdos. El profesorado participa activamente en los Claustros. Se levanta actas de las reuniones explcitamente todas las decisiones. donde se recogen

Cuestionarios

El Claustro hace seguimiento de sus acuerdos. El profesorado asiste con regularidad y puntualidad. Los profesores cumplen las directrices del PE El ETCP realiza reuniones peridicas. El ETCP coordina la ejecucin correcta del PC. Los Equipos docentes se renen de la forma prevista. El Equipo Directivo cumple con sus funciones. El profesorado en general est satisfecho de las actuaciones del ED. El ED hace seguimiento de los acuerdos. El ED ha llevado un estilo de direccin consultivo y democrtico. El Director lleva a cabo el liderazgo pedaggico. El profesorado est satisfecho Departamento de Orientacin. de las actuaciones del

El Orientador/a asesora adecuadamente sobre las medidas de atencin a la diversidad y a los tutores. Los tutores hacen un seguimiento de los acuerdos tomados en los Equipos Docentes.

242

Los tutores informan al ED de las decisiones tomadas.

Gestin
La gestin de las sustituciones ha sido satisfactoria. El reparto de los recursos econmicos ha sido adecuado. El profesorado en general est satisfecho de las actuaciones del ED. Lo servicios complementarios funcionan satisfactoriamente. Memoria de Direccin Memoria econmica Memoria final

Convivencia, colaboracin y participacin

Estudio estadstico del nmero conductas contrarias a la convivencia. Los profesores participan activamente en las reuniones de Equipos Educativos. La AMPA participa activamente en el Centro. EL AMPA tiene un nmero elevado de miembros. El alumnado tiene cauces de participacin para plantear propuestas, iniciativas o demandas. Las normas del Centro son conocidas y compartidas por la comunidad educativa. Encuestas a profesores.

de

Estudio del tipo de correcciones impuestas. N de alumnos que acuden al aula de convivencia. N de compromisos realizados. de convivencia

243

Se procura resolver conjuntamente las situaciones conflictivas.

Encuestas a familias. Memorias de departamentos.

Las relaciones entre el profesorado son positivas. Las relaciones entre profesores y alumnos son buenas. El clima del Centro es adecuado para el proceso enseanzaaprendizaje. El nmero de conductas contrarias a la convivencia no es elevado. Se realizan compromisos de convivencia. El profesorado est implicado en el funcionamiento del aula de convivencia. Reuniones con Delegados/as.

Las familias participan en la eleccin de sus representantes y rganos de gobierno. Los profesores trabajan en equipo. .

ENSEANZA-APRENDIZAJE

Uso de los recursos

Estudio estadstico del uso de la Biblioteca, del laboratorio y aulas TIC. El Centro no tiene carencias de espacio, calefaccin,

244

instalaciones, etc. El equipamiento y material didctico est bien inventariado.

Memorias de los departamentos. Revisin del inventario del Centro.

El material didctico est en buen estado. El Centro dispone de armarios, estanteras, contenedores, etc suficientes. Existen dependencias infrautilizadas. La limpieza y conservacin son adecuados. La Biblioteca se usa correctamente. Los recursos bibliogrficos son suficientes. El laboratorio se usa adecuadamente. El material de laboratorio es suficiente. Los recursos TIC se usan adecuadamente. Los medios audiovisuales son suficientes. El uso del taller de Tecnologa es adecuado. .

Planificacin curricular
Proyecto educativo
El PE es conocido por la Comunidad Educativa El PE es compartido en la prctica cotidiana por la comunidad Revisin de las programaciones didcticas. Revisin de los programas de refuerzo y recuperacin de aprendizajes no asimilados.

245

educativa. Las medidas de refuerzo han contribuido positivamente en el aprendizaje. Las ACIS realizadas han incluido modificaciones en las actividades, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y objetivos, Las medidas de atencin a la diversidad realizadas son las adecuadas. El desarrollo del POAT ha sido satisfactorio. Las actividades de Orientacin profesional y vocacional han sido adecuadas.

Revisin de las ACIS. Revisin del Plan diversidad Revisin del POAT. Estadstica de las entrevistas profesores/as con familias. Memorias de tutoras. Estadstica de Orientador/a. las intervenciones del de de Atencin a la

Proyecto curricular
El grado de participacin del Equipo docente en su elaboracin y seguimiento es satisfactorio. Se han incluido de forma clara los temas transversales. Adapta, desarrolla y secuencia objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en relacin a competencias. Explicita estrategias metodolgicas. Incluye anexos de documentos acordados en Claustro o equipos.

Programaciones didcticas
Se han elaborado de forma coordinada y en relacin con otros departamentos. Objetivos y contenidos se adecuan al PC. La secuenciacin de contenidos ha sido adecuada.

246

Resultados acadmicos

Estadstica de aprobados por rea y nivel. Los resultados acadmicos son satisfactorios. El porcentaje de alumnos con un grado adecuado de adquisicin de competencias es adecuado. El porcentaje de abandono escolar es reducido. El nmero de alumnos que promocionan sin alcanzar los objetivos es bajo. El nmero de alumnos que requieren refuerzos es bajo. El nmero de alumnos que han requerido ACIS es bajo. Resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico. Tasa de promocin Tasa de alumnos PIL por nivel Tasa de titulacin Tasa de idoneidad del alumnado. Tasa de abandono escolar. Tasa de alumnos con ACIS Tasa de alumnos que tienen un programa de refuerzo Continuidad de estudios de postobligatoria

Relaciones con el entorno


La Inspeccin educativa proporciona orientacin y apoyo. El Centro mantiene relaciones con el CEP de referencia y aprovecha su oferta formativa. Las relaciones con el Ayuntamiento y otras instituciones locales son adecuadas. El programa de trnsito es adecuado. Encuestas a alumnos/as y familias. Estadstica de la asistencia de padres y Revisin del grado de participacin de los alumnos/as en las actividades extraescolares.

247

Las actividades complementarias son motivadoras y diversas. Se realizan actividades multidisciplinares. Los alumnos/as y padres y madres estn satisfechos con el funcionamiento del Centro. Las familias tienen un grado de conocimiento importante del Centro.

madres a reuniones informativas ya tutora.

Evaluacin, formacin e innovacin

La ejecucin del plan de formacin del profesorado ha sido satisfactoria. La oferta educativa del CEP de referencia ha sido adecuada a la solicitada. El profesorado ha tenido el apoyo del Equipo Directivo en las actividades de formacin e innovacin. El Director ha impulsado la innovacin. El Director ha valorado las iniciativas.

Comparacin entre la formacin solicitada y la recibida. Cuestionarios del profesorado.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

mbito

Valoracin N CN CF CS

Fuentes documentales

Propuestas de mejora

248

Planificacin curricular
La metodologa se adeca al tipo de alumnos. La secuenciacin de contenidos ha sido adecuada. Se han realizado actividades diversas. Se ha funcionalizado el aprendizaje. En las programaciones se ha priorizado las competencias lingstica y matemtica en todas las reas. Las ACIS realizadas han incluido modificaciones en las actividades, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y objetivos, Las medidas de atencin a la diversidad realizadas son las adecuadas. El desarrollo del POAT ha sido satisfactorio. Proyecto Curricular Programaciones didcticas . Programaciones de aula Plan de atencin a la diversidad POAT Cuestionarios profesorado. de autoevaluacin del

Seguimiento de las programaciones por la Jefatura de Estudios. Memorias anuales

Clima de aula
El clima de aula favorece el respeto y la tolerancia. Se resuelven las situaciones conflictivas de forma pacfica. Las relaciones profesor-alumno favorecen el aprendizaje. El ambiente del grupo favorece el compaerismo y la amistad.

Metodologa

249

El profesor tiene en cuenta las motivaciones de los alumnos. El profesor parte de las motivaciones e intereses de los alumnos. Se ensean estrategias para aprender a aprender. Se potencia el uso de metodologas diversas. La metodologa usada ha sido diversa y de acuerdo al PC. Se ajustan las caractersticas del grupo a espacios, tiempos y recursos.

Recursos
Se conocen y utilizan todos los recursos del Centro. Se conocen y utilizan los recursos naturales y culturales del entorno.

Evaluacin
Se ha usado de forma sistemtica la observacin del alumno. Los criterios de evaluacin son conocidos por la comunidad educativa. Los criterios de evaluacin y calificacin han sido conformes al PE. Encuesta a familias y a alumnos/as. Los criterios de evaluacin son adecuados. Los criterios de calificacin son adecuados. Se usan instrumentos de evaluacin variados. Cuestionarios profesorado. de autoevaluacin del

250

Se planifican y realizan suficientes sesiones de evaluacin. La informacin dada a las familias sobre resultados acadmicos es adecuada.

Se adjuntan modelos de encuestas a alumnos/as y familias y modelos de cuestionarios de autoevaluacin del profesorado.

CUESTIONARIO

OBSERVACIN

E.DIRECTIVO

Valoracin: 1. En absoluto 2. Insuficientemente 3. Suficientemente 4. Totalmente 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre OBJETIVOS,ORGANIZACIN,FUNCIONAMIENTO Se adaptan al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas del alumnado 251 VALORACIN 1 2 3 4

Explicitan con claridad las intenciones educativas Se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas Los miembros del C.E. han participado en su elaboracin Recogen aspectos integrantes de los temas transversales del currculo Los objetivos del centro encuentran reflejo en los de cada una de las etapas El E.D. adopta las medidas necesarias para la ejecucin de los acuerdos tomados en el Claustro y Consejo Escolar Se regulan y articulan las normas generales en un reglamento interno. El E.D. impulsa la actuacin coordinada del centro especialmente con el instituto de su zona El E. D. vela por el buen funcionamiento del centro. El centro tiene establecidas con claridad las reglas de funcionamiento internas de los rganos unipersonales y colegiados. El Claustro se rene al menos una vez por trimestre Se levanta actas de las reuniones donde se recogen explcitamente todas las decisiones. El profesorado asiste con regularidad y participa activamente en el Claustro El Claustro hace seguimiento de sus acuerdos El CE se rene al menos una vez por trimestre Se levanta actas de las reuniones donde se recogen explcitamente todas las decisiones. Padres y madres participan activamente en el CE El CE hace seguimiento de sus acuerdos Se levanta actas de las reuniones donde se recogen explcitamente todas las decisiones. El Centro ha elaborado los documentos de planificacin exigidos por normativa .El ETCP se rene peridicamente El ETCP coordina la ejecucin correcta del PC. Los Equipos docentes se renen de la forma prevista. 252

Los tutores hacen un seguimiento de los acuerdos tomados en los Equipos Docentes.

Los tutores informan al ED de las decisiones tomadas El Orientador/a asesora adecuadamente sobre las medidas de atencin a la diversidad y a los tutores.

Las relaciones entre el profesorado son positivas.

Las relaciones entre profesores y alumnos son buenas. El Centro no tiene carencias de espacio, calefaccin, instalaciones, etc.

Existen dependencias infrautilizadas.

La limpieza y conservacin son adecuados.

El funcionamiento de los servicios del Centro ha sido adecuados. El presupuesto general del Centro prev financiacin El Centro dispone de liquidez para hacer frente a pequeas emergencias El Centro cuenta con los recursos econmicos para financiar las actividades previstas en el curso

253

El asesoramiento del Servicio de inspeccin ha sido adecuado Las relaciones con el Ayuntamiento han sido adecuadas

254

ENCUESTA

A.M.P.A.

Valoracin: 1. En absoluto 2. Insuficientemente 3. Suficientemente 4. Totalmente 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre OBJETIVOS, PARTICIPACIN,COMUNICACIN VALORACIN

Los padres y madres participan activamente en las elecciones a renovacin de la junta Directiva de la A.M.P.A. Los padres y madres conocen la forma en que el centro realiza el proceso educativo y colabora con l. El centro estimula las actividades de la A.M.P.A. El centro escucha y tiene en cuenta las opiniones de la A.M.P.A. El C.E. informa de los acuerdos tomados al A.M.P.A. El A.M.P.A propone o sugiere actividades educativas al centro escolar Ests satisfecho de las actuaciones del AMPA durante el curso escolar? Crees que el AMPA debe implicarse en un mayor nmero de actividades en el centro? Crees que el AMPA se preocupa por las instalaciones y materiales del centro?

255

ENCUESTA

PROFESORES

Valoracin: 1. En absoluto 2. Isuficientemente 3. Suficientemente 4. Totalmente 1. Nunca 2. Pocas veces 3. Muchas veces 4. Siempre OBJETIVOS,ORGANIZACIN,CONVIVENCIA,FUNCIONAMIENTO 1 La convivencia entre el profesorado es positiva La relaciones entre profesores y alumnos es adecuada .Existen cauces para expresar su opinin sobre el funcionamiento del Centro Est satisfecho del funcionamiento del Centro En general est satisfecho de la actuacin del Equipo Directivo El E.D. forma un equipo de trabajo El equipo directivo ha practicado un estilo de direccin consultivo y democrtico Considera que el Director/a ejerce el liderazgo pedaggico Considera que el Director/a impulsa las iniciativas del profesorado El E.D. ha estado abierto a sugerencias y a posibles tomas de decisin consensuadas El E.D. respeta todas las opiniones Considera que el Director/a fomenta la innovacin 256 2 VALORACIN 3 4

Trabaja en equipo con otros profesores El Centro dispone de armarios, estanteras, contenedores, etc suficientes Algunas instalaciones del centro estn infrautilizadas La limpieza y conservacin son adecuados El Centro cuenta con suficientes armarios, estanteras, contenedores, etc El material didctico del Centro es suficiente y adecuado para el desarrollo del currculo Considera que los proyectos de formacin e innovacin en los que ha participado el centro han permitido mejorar la prctica docente. Considera que el centro aprovecha la oferta de formacin del C.E.P. de referencia Considera que el nmero de profesores que han participado en actividades de formacin el presente curso ha sido importante. Considera que la Inspeccin proporciona orientacin y apoyo al centro El Equipo de Orientacin asesora sobre medidas de atencin a la diversidad y la actuacin de los tutores. En el Claustro se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos en el Claustro En el C. E. se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente Desarrollas las actividades previstas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial Coordinas las Adaptaciones Curriculares no significativas. Informas al alumnado y a sus padres del desarrollo de su aprendizaje Conoces las aptitudes e intereses de cada alumno con objeto de orientarle en su aprendizaje. Facilitas la integracin de los alumnos en el grupo y fomentas la participacin en las actividades del centro. Coordinas el proceso de evaluacin continua junto con el equipo docente Facilitas la informacin entre profesorado y padres/madres de alumnos

257

CUESTIONARIO

OBSERVACIN

E.T.C.P.

OBJETIVOS,ASESORAMIENTO,PLANIFICACIN,FORMACIN 1
El Equipo ha intervenido en la elaboracin de posibles modificaciones y planes de evaluacin de los proyectos. El Equipo vela por el cumplimiento del P.A.C. en la prctica docente y posterior evaluacin de los aspectos educativos del mismo. Elabora criterios y procedimientos para realizar medidas de atencin a la diversidad Propone al Equipo Directivo y al Claustro planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. Los miembros del ETCP asisten y participan activamente en sus reuniones Interviene en las directrices de elaboracin del Plan Anual de Centro

VALORACIN 2 3 4

258

Elabora directrices de elaboracin y revisin del Plan de Formacin Asesora a los Ciclos y al Claustro sobre el aprendizaje de evaluacin por competencias. Establece criterios y procedimientos del funcionamiento del Aula de Convivencia Realiza el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado Establece las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas . El Equipo realiza un seguimiento de sus objetivos y acuerdos.

ENCUESTA

ALUMNOS

BIEN Qu te parece la organizacin de la Biblioteca Escolar? Qu piensas de la hora de lectura que se hacen en clase? Qu piensas del proyecto Escuela TIC 2.0?

INDIF

MAL

259

Qu te parece la ayuda de impartir las clases con miniporttil?

Qu opinas de las actividades extraescolares que se organizan por la tarde? Qu piensas de que la Biblioteca se abra por las tardes para que los alumnos que lo deseen puedan venir a consultar libros o a estudiar?

Qu opinin tienes de las actividades extraescolares Centro?

y complementarias que organiza el BIEN

MAL

REGUL.

Cmo clasificaras las relaciones de profesores y alumnos en general? Cmo crees que ha sido la convivencia entre chicos y chicas en el colegio en general? Ests satisfecho con la forma en que te ensean en este Centro? Qu te parecen las sesiones de tutora?

Qu te parecen las actividades realizadas de Educacin medioambiental

Qu te parecen las actividades realizadas de Coeducacin?

SI 260

NO

VECES Te sientes atendido y escuchado en el colegio?

Buscas a la persona adecuada a la que debes dirigirte en el centro segn el asunto que se trate?

Consideras que los alumnos y alumnas del colegio habis propuesto soluciones para resolver conflictos? Sueles respetar a tus compaeros?

Respetas las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro?

Respetas la autoridad y orientaciones del profesorado?

Utilizas adecuadamente las instalaciones y material didctico del centro?

Participas en las actividades que se organizan en el centro? Has acudido al tutor cuando tienes algn problema? Sueles ser tolerante y utilizar el dilogo para solucionar problemas?

261

Asisten tus padres a las reuniones informativas que convoca el Equipo Directivo y los tutores? Te han explicado los profesores los criterios de evaluacin y calificacin?

SI

NO

Participas activamente en las actividades docentes siguiendo las indicaciones del profesorado?

Asistes a clase con regularidad y puntualidad? Conoces cules son tus derechos y cules son tus deberes?

262

ENCUESTA

FAMILIAS

BIEN

MAL

REGULAR

Qu opinin tiene de las actividades extraescolares y complementarias que ha realizado el Centro? Sabe que disponemos de comedor Escolar en el centro? SI NO

Qu le parece esta medida? Est informado de cmo se hace el agrupamiento de los alumnos ? Qu le parece la forma en que se hace el agrupamiento de alumnos? Sabe que disponemos de un aula especfica de Educacin Especial?

BIEN SI BIEN SI

MAL NO MAL NO

REGULAR

REGULAR

Es conocedor de la medida de Refuerzo Educativo que se aplica en el Centro.? Qu le parece esta medida? Sabe que disponemos de Aula Matinal?

SI BIEN SI

NO MAL NO REGULAR

263

Qu le parece esta medida?

BIEN

MAL

REGULAR

Sabe que tenemos un Plan Acompaamiento en 5 y 6 para ayudar a alumnos ms SI necesitados en su aprendizaje y rendimiento acadmico? Qu le parece esta medida? Est informado del Plan de Absentismo Escolar que llevamos en coordinacin con Ayuntamiento? Qu le parece esta medida? Conoce que en el Centro, para favorecer el desarrollo del hbito y el gusto por la lectura, se dedica un tiempo a la semana a la lectura? Qu le parece esta medida? Est informado del servicio de prestamos de libros de la Biblioteca del Centro? Qu le parece esta medida? Conoce que en el centro por la tarde se desarrollan actividades extraescolares voluntarias? Qu le parece esta medida? Est Informado del Plan de igualdad entre hombres y mujeres que llevamos en el centro? BIEN SI

NO

MAL NO

REGULAR

BIEN SI

MAL NO

REGULAR

BIEN SI BIEN SI

MAL NO MAL NO

REGULAR

REGULAR

BIEN SI

MAL NO

REGULAR

264

Qu le parece esta medida?

BIEN

MAL

REGULAR

Sabe que una de las prioridades del centro es la atencin a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje? Tiene conocimiento de que en el centro se desarrolla un Plan de Accin Tutorial cuyos objetivos fundamentales son la transmisin de valores y la convivencia pacfica? Qu le parece esta medida?

SI

NO

SI

NO

BIEN

MAL

REGULAR

OTRAS MEDIDAS Y ACTUACIONES

Qu opinin tiene de las actividades extraescolares y complementarias que ha realizado BIEN el Centro? Conoce los criterios evaluacin y calificacin de los alumnos? Tuvo entrevistas con el tutor/a de su hijo/a durante el curso? Est satisfecho de la informacin que recibe del Centro? 265 SI SI BIEN

MAL

REGUL.

NO NO MAL REGUL.

Asiste a las reuniones informativas que convocan equipo directivo, tutores,etc? Solicita informacin al tutor/a de su hijo/a cuando lo necesita?

SI SI

NO NO

A VECES A VECES

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE


NOMBRE DEL PROFESOR/A:. 1. EN RELACIN A LA UTILIZACIN DE RECURSOS DIDCTICOS VARIADOS (marca con una cruz los usados):

TIC

Con qu periodicidad?

Especificar (webquests, actividades, uso como material audiovisual, etc) Biblioteca Libro de texto Otros libros Otros (Especificar): 2. EN RELACIN A LA METOLOGA: Leccin magistral Aprendizaje cooperativo Con qu periodicidad? 266 Con qu periodicidad?

Aprendizaje por investigacin Uso variado de recursos Actividades diversas y motivadoras Conocimiento de ideas previas

Especificar:

3. EN RELACIN A LA COMPETENCIA LINGSTICA

3.1. Lectura y comprensin lectora: a) Has realizado lecturas silenciosas? Con qu frecuencia? b) Has realizado lecturas en voz alta? Con qu frecuencia?

c) Has realizado dramatizaciones o recitado poesas? d) Has realizado ejercicios para extraer la idea principal de textos? Con qu frecuencia?

3.2. Expresin oral y escrita a) Evalas la correccin ortogrfica? Cmo? b) Evalas la correccin sintctica y semntica de los textos elaborados por los alumnos? Cmo?

267

c) Has realizado comentarios de textos con los alumnos? d) Realizas esquemas y resmenes?

e) Has elaborado un glosario de trminos especficos de los contenidos tratados? f) Has llevado a cabo con los alumnos trabajos monogrficos?

g) Has realizado exposiciones orales de los trabajos?

4. EN RELACIN A LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN a) Has explicado a los alumnos los criterios de evaluacin de la materia? b) Al terminar la primera evaluacin, consideramos que debes modificarlos?Cmo?

c) De los siguientes, indica los instrumentos de evaluacin usados: Pruebas orales y escritas Cuaderno del alumno Uso de las TIC Lecturas y comentarios de textos Trabajos monogrficos 268

Observacin directa

Especificar:

d) Cmo se ha calificado las actividades de lectoescritura en los criterios de evaluacin?

5. EN RELACIN A LA PROGRAMACIN A) Has cumplido con la temporalizacin prevista para la primera evaluacin? En caso contrario explicar causas y en qu forma no se ha cumplido. B) MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIN (A nivel de metodologa, en relacin a criterios de evaluacin, a nivel de objetivos y/o contenidos, secuenciacin , etc)

269

6. Cuestionario de evaluacin del funcionamiento del Equipo de Ciclo.


7.

8. CURSO ESCOLAR:

CICLO:

9. 1er trimestre 10. 2 trimestre 11. 3er trimestre y 12. evaluacin final VALORACIN

13. 14. CRITERIOS DE EVALUACIN

15.
16. 0 No adecuado o no cumplido 17. 5 Muy adecuado y de cumplimiento total

18.
Plan Anual de Actuaciones Adecuacin de los objetivos Adecuacin de las actividades Responsables Calendario Participacin del Equipo en la elaboracin del Plan Anual de Actuacin Conocimiento del Plan por parte de los miembros del Equipo Realizacin semanal de las sesiones Asistencia a las reuniones de los miembros del Equipo Implicacin: Estudio, Debate y Toma de decisiones conjunta Puesta en prctica de los acuerdos Existen reuniones con otros equipos Existen contenidos mnimos relacionados para cada ciclo Existe informacin sobre los acuerdos y decisiones del E.T.C.P. Se solicita colaboracin para la toma de decisiones del E.T.C.P. Existe informacin sobre los acuerdos y decisiones del Equipo Directivo Se solicita colaboracin para la toma de decisiones del Equipo Directivo Existe informacin sobre los acuerdos y decisiones del Consejo Escolar Se solicita colaboracin para la toma de decisiones en Consejo Escolar Existe coordinacin entre niveles en la programacin quincenal Existe coordinacin en el ciclo en la programacin anual Existe coordinacin en la programacin con otros ciclos Nivel de cumplimiento de las programaciones Adecuacin de la programacin, organizacin y realizacin de las actividades extraescolares y complementarias Se evala anualmente todos los aspectos del Proyecto Curricular 19. 20. Propuestasdemejora: 21. (Reforzar logros / Solucionar deficiencias) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Participacin efectiva en su funcionamiento y en la coordinacin

Mecanismos para garantizar la coordinacin vertical y horizontal

Actividades de seguimiento de la programacin docente

Fecha y firma de los miembros del Equipo

270

22. Escala de observacin para la evaluacin y seguimiento de la programacin docente.


23.

24. CURSO ESCOLAR:

CICLO:

25. 1er trimest re 26. 2 trimestre 27. 3er trimestre y 28. evaluacin final

29.

30. 31.

32. Adecuacin y cumplimiento de lo programado en referencia a: 33. 34. La programacin de aula / programacin quincenal. 35. Al Proyecto Educativo.

36.
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS: 1. Concrecin de los mismos 2. Adecuacin a las finalidades educativas y al PCC 3. Secuenciacin adecuada 4. Adecuacin al nivel madurativo de los alumnos 5. Grado de interrelacin con las ideas previas de los alumnos 6. Satisfacen las necesidades de aprendizaje del alumno CONTENIDOS: 1. Adecuada seleccin de los contenidos en funcin de los objetivos 2. Adecuados a su madurez, capacidad y conocimientos previos 3. Significatividad y funcionalidad de los mismos 4. Secuenciacin y organizacin adecuada 5. Implican a todas las reas (transversalidad) 6. Tienen carcter globalizador y/o interdisciplinar 7. Priorizan los contenidos prcticos y de inters al alumno METODOLOGA: 1. Cumplimiento de los principios didcticos y las orientaciones metodolgicas 2. Efectividad y adecuacin de la metodologa al grupo de alumnos/as 3. Se consideran las ideas previas y posibilidades potenciales del alumno 4. Hace posible la simbolizacin y expresin de lo aprendido 5. Los alumnos participan en la elaboracin y desarrollo de las actividades 6. Se generalizan situaciones cotidianas 7. Fomenta el trabajo en grupo y la cooperacin ACTIVIDADES Y RECURSOS: 1. Favorecen la intervencin de los alumnos 0 1 2 3 4 5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 VALORACIN

271

2. Sirven para la construccin de aprendizajes 3. Se atienden a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumno/a 4. Coherencia de las actividades propuestas con la lnea metodolgica ms adecuada a cada aprendizaje

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5

272

37.

5. Diseo y aplicacin de ms actividades diversificadas que favorecen los distintos tipos de aprendizaje 6. Adecuacin de los medios de atencin a la diversidad EVALUACIN 1. Validez del sistema de evaluacin que se aplica para valorar al alumno/a 2. Adecuacin del proceso de evaluacin al grupo de alumnos 3. Adecuacin de los instrumentos de evaluacin para el grupo de alumnos 4. Adecuacin de los criterios de promocin 5. Validez de los criterios aplicados a las adaptaciones del curriculum para alumnos con N.E.E. 6. Adecuacin de los resultados escolares, acadmicos y educativos con la capacidad y condiciones del alumnado 7. Validez del sistema de evaluacin y los criterios de evaluacin que se aplican para valorar la prctica docente, la programacin y el P.C.
38.

0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

5
5 5 5 5

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

5
5 5

39. 40.

41. Propuestas de mejora:

42.
43. (Reforzar logros / Solucionar deficiencias) 44.

45.
46. Fecha y firma de los miembros del Equipo
47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.

66. INDICADORES PARALAEVALUACIN DE LAPRCTICADOCENTE.

67.
Valoracin 1. Programacin

273

1. Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo en cuenta la programacin didctica del centro. 2. Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas, etc.). 3. Selecciono y secuencio los contenidos de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a las caractersticas de cada grupo del alumnado. 4. Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas del alumnado. 5. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programacin didctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible, a las necesidades e intereses del alumnado. 6. Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. 7. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo). 2. Realizacin

1. Motivacin inicial del alumnado:


1. Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 2. Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de la intervencin educativa.

2. Motivacin a lo largo de todo el proceso:


1. Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc. 2. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicacin real, etc. 3. Doy informacin de los progresos conseguidos, as como de las dificultades encontradas.

3. Presentacin de los contenidos:


1. Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas. 2. Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante, etc.). 3. Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

274

68.

4. Actividades en el aula:
1. Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas. 2. Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnstico, de introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recuperacin, de ampliacin y de evaluacin). 3. En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

5. Recursos y organizacin del aula:


1. Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). 2. Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo. 3. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica del alumnado, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos.

6. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:


1. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc. 2. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos y todas. 3. Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...

7. Clima del aula:


1. Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que stos establecen entre s son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias. 2. Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de todos y todas y reacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas. 3. Fomento el respeto y la colaboracin entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para las actividades de aprendizaje. 4. Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educacin Integral.

8. Seguimiento/control del proceso de enseanza-aprendizaje:


1. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula , adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. 2. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

275

3. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin. 4. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de

276

69.

tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin.

9. Atencin a la diversidad:
1. Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje (motivacin, contenidos, actividades, etc.). 2. Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientacin Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa, recursos a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 3. Evaluacin 1. Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de aula, para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con la Orden sobre evaluacin. 2. Aplico los criterios de evaluacin establecidos en la programacin didctica. 3. Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientacin Educativa. 4. Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didctica, de nuevos bloques de contenido... 5. Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada la evaluacin de los diferentes contenidos. 6. Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de informacin (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.). 7. Corrijo y explico habitual y sistemticamente los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 8. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin del alumnado en la evaluacin. 9. Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos... 10.Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluacin (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).

277

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14.-

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS.

La ORDEN de 20 de agosto de2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria, en el Artculo 20 establece los criterios para la asignacin de enseanzas. 1. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artculo 89 del Reglamento Orgnico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el rea de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educacin primaria, se les encomendar la iniciacin en una lengua extranjera de los nios y nias de Educacin infantil. 3. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica.

Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros, Artculo 89. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. 2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. 4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar por un ao acadmico

- 278 -

CEIPNTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

Adems, el centro seguir los siguientes Criterios:

1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan


tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin Primaria o del segundo ciclo de la educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos/as con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro

2.

Concentracin y estabilidad. Se debe procurar que el menor nmero de profesores imparta clase a un grupo de Alumnos/as .Siendo ste criterio de especial aplicacin en el primer ciclo de Educacin Primaria, en el que se designar tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

3. Voluntariedad. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnado y reas la realizar la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado. 4.

Idoneidad.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria ser tenida en

cuenta la formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). 5.

Antigedad.

La antigedad en el centro de las/os maestras/os no ser motivo de

asignacin inicial de un determinado grupo, s en caso de decidir entre igualdad de caractersticas entre dos o ms maestros/as. La antigedad ser siempre entendida, de antigedad en el Centro. 6.

Eficacia organizativa.

En la asignacin de grupos a los

Equipos Directivos se

intentar que las horas de dedicacin a las funciones directivas sern cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. 7.

Rotacin.

Se intentar, en funcin de las caractersticas coyunturales del Claustro,

que las maestras y maestros de Educacin Primaria roten cclicamente por los tres ciclos. 8.

Otras enseanzas.

La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin.

- 279 -

CEIPNTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

Otros criterios:

a) Asignar a primero de primaria a maestros/as con experiencia o destino definitivo. b) Procurar el acuerdo entre las personas implicadas.

c) Tener en cuenta la trayectoria en el centro y el compromiso demostrado. d) Los especialistas tambin formarn parte del programa de Refuerzo. e) Al profesorado de Religin no se le asignar tutora . f) Se debe procurar que el menor nmero de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo ste criterio de especial aplicacin en el primer ciclo de Educacin Primaria.

Siguiendo los criterios pedaggicos anteriormente citados, la Jefatura de Estudios tambin elaborar los horarios y asignar los espacios a utilizar. En tales horarios se prever que el profesorado que por atender su aula el profesor especialista de rea o cualquier otra causa quede libre, estar a disposicin del centro para : dar apoyo a alumnos segn planificacin de la Jefatura de Estudios y/ o sustituir al profesorado ausente.

- 280 -

CEIPNTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD


Como regla general se tendr en cuenta la heterogeneidad de los grupos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.e., incorporacin tarda al sistema educativo espaol, compensacin educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. Estos criterios tendrn en cuanta lo siguiente: -Respetarn el principio de normalizacin, inclusin escolar y social. -No podrn derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. -Posibilitarn la configuracin de agrupamientos flexibles.

ASIGNACIN DE ALUMNADO A GRUPOS Una vez finalizado el curso escolar y teniendo en cuenta los datos de matriculacin, el Director o persona en quin delegue, realizar en el programa SNECA la asignacin del alumnado a los diferentes grupos segn los siguientes criterios: a) Que los grupos paralelos sean equilibrados, procurando igualdad en nmero, sexo, alumnado de n.e.e., repetidores/as, alumnado inmigrante, b) En el caso de alumnado de Infantil de 3 aos, de nueva incorporacin, se tendr en cuenta, adems, la fecha de nacimiento para lograr grupos homogneos. c) Que los tutores, en los cambios de ciclo, valoren la necesidad de volver a redistribuir al alumnado. En caso de que as se decida, la mezcla ha de ser equitativa. d) Que en los niveles paralelos, no se agrupe por conocimientos. e) Para la asignacin del alumnado de primer ao de cada ciclo se tendrn en cuenta, principalmente, las opiniones del profesorado que haya sido tutor/a y de la jefatura de estudios. f) El alumnado que se incorpore una vez iniciado el curso escolar ser asignado al grupo que tenga menor nmero de alumnos/as. En caso de igualdad, se decidir por sorteo. g) Durante el curso, no se cambiar a ningn/a alumno/a de grupo excepto por causas excepcionales. En este caso ser la comisin de convivencia el rgano que tome la decisin, siempre, teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia y en la normativa vigente.

- 281 -

CEIP. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

a) Agrupamiento del alumnado, de acuerdo con el Proyecto Educativo Al comenzar su escolarizacin en Educacin Infantil en nuestro Centro, los/as nios/as sern ordenados alfabticamente para formar los distintos grupos autorizados. Esta distribucin se repite cada cambio de Ciclo escolar. Dicho orden podr ser alterado si concurriesen algunos de los siguientes motivos: --Disparidad en el nmero de nios y de nias en cada clase, para tratar de que en cada grupo haya un nmero equilibrado entre ambos. --Coincidencia de dos o ms alumnos/as con necesidades educativas de apoyo especfico (NEAE), en cuyo caso se integrarn equilibradamente en los diversos grupos, para favorecer una mejor atencin individualizada. --Hermanos/as gemelos/as, en cuyo caso se escuchar y considerar la opinin de los/as padres/madres al respecto. --Indicacin al respecto por parte de las autoridades educativas. En la medida de lo posible, los distintos grupos de alumnos/as se mantendrn sin variacin a lo largo de un mismo ciclo. Cada grupo de alumnos/as contar con un/a maestro/a tutor/a que, adems de desarrollar labores de carcter docente, se responsabilizar de la tutora de su grupo. El ciclo constituir la unidad curricular temporal de programacin en la Educacin Infantil y en la Educacin Primaria, dentro del contexto de la programacin general de la etapa.

El agrupamiento del alumnado ser mixto y favorecer la coeducacin y el aprendizaje cooperativo, evitando cualquier discriminacin. En la formacin de los grupos se eliminar cualquier clasificacin del alumnado por sus conocimientos, nivel intelectual o rendimiento. Tampoco se crearn grupos estables de recuperacin que lleven a la segregacin de los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los/as alumnos/as que permanezcan un ao ms en el ciclo sern distribuidos de forma equilibrada entre los distintos grupos del nivel que corresponda. Se evitar igualmente la formacin de grupos estables con el alumnado aventajado. 282

CEIP. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

Se fomentar el agrupamiento flexible, cuya organizacin se explicitar en la Programacin General de cada curso escolar, de acuerdo con las necesidades existentes en cada momento. El alumnado permanecer en el mismo grupo hasta acabar cada ciclo, preferentemente con el/la mismo/a tutor/a, sin perjuicio de lo establecido en la normativa vigente. Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, podrn efectuarse desdoblamientos en las materias instrumentales cuando se considere necesario.

283

CEIP. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES BENACAZN

b) Agrupamiento del alumnado, de acuerdo con la Propuesta Curricular

La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. esponden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observacin real de nuestros/as alumnos/as y de la prediccin de sus necesidades. Los criterios de distribucin del alumnado por grupos de nivel obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos como la distribucin equilibrada de nios y nias, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabtico.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: ad cronolgica. tmo de aprendizaje (para los grupos flexibles). entre nios y nias. aturaleza del rea o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. ran grupo. Pequeo grupo. alleres/proyectos. rupos de actividad. 284

15.-CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DE CADA UNA DE LAS REAS


El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador el proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El centro docente har pblico los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de educacin infantil y de educacin primaria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, el centro de educacin primaria establecer mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del curso escolar, los jefes de estudios de los centros docentes afectados mantendrn reuniones de coordinacin, en su caso. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos de su grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes como son por un lado entrevistas con el tutor anterior del grupo y por otro, los resultados de las pruebas de las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura, que se pasen a los alumnos a principios de Curso. Se convocar una sesin de evaluacin inicial, que ser el punto de partida para adoptar las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales bsicas. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes

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del mismo, coordinados por quien ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del equipo de orientacin educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto en el captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos tres sesiones de evaluacin. Primera evaluacin: primeras semanas de diciembre Segunda evaluacin: ltimas semanas de marzo. Tercera evaluacin: primeras semanas de junio. El tutor de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. El rea de E. Artstica lo componen Plstica y Msica. Para obtener la nota se realizar la media aritmtica entre las dos partes del rea. Si en una de las dos partes el alumnado obtiene menos de un 3, se considerar que no alcanza los objetivos del rea, por lo tanto Insuficiente. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno y a su padre, madre o tutores legales. Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. La valoracin del progreso del alumnado se expresar en los trminos descritos anteriormente. El profesor de cada rea en la que el alumno haya obtenido una evaluacin negativa, elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. Cuando el curso evaluado sea el ltimo de un ciclo, la valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin primaria. El equipo docente coordinar cuantas actuaciones considere de inters para que la transicin del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantas de continuidad y coherencia en el proceso educativo. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas correspondientes a la educacin primaria con adaptaciones curriculares ser competencia del tutor, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones curriculares sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito, se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondera por edad, al que se refiere el artculo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podr incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor, odo el equipo docente y asesorado por el equipo de orientacin educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

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Los criterios de evaluacin comunes a que se refiere incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. De conformidad con lo recogido en el artculo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, los tutores, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos, los tutores requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor informar por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarn a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas. Los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deber respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluacin y promocin establecidos en el proyecto educativo del centro. Los documentos oficiales de evaluacin en la educacin primaria son los siguientes: las actas de evaluacin, el expediente acadmico, el historial acadmico de educacin primaria y el informe personal. A principios de curso, se har pblico a travs del tabln de anuncios los criterios de evaluacin, calificacin y promocin comunes y de cada una de las reas. De forma general se establece los siguientes criterios de evaluacin comunes para todo el alumnado de la etapa primaria: - Desarrollar las competencias bsicas a travs de las diferentes materias. - Expresarse correctamente de forma oral y por escrito segn su nivel acadmico. - Resolver problemas utilizando el razonamiento matemtico y las operaciones bsicas aprendidas. - Adquirir la capacidad de comprender los contenidos exigidos en las distintas materias. - Progresar en la adquisicin del hbito de trabajo. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia el resto de componentes de la comunidad educativa, as como tambin cuidar y mantener las instalaciones y materiales.

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1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS REAS.


1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ETAPA DE INFANTIL. En Educacin Infantil la evaluacin adquiere an ms si cabe un carcter cualitativo. Los objetivos de etapa estn expresados en trminos de capacidades, en Educacin Infantil nuestra legislacin no contempla las competencias como obligatorias, pero como nos seala el artculo 6.1 del Real Decreto 1630/2006 debemos sentar las bases para el posterior desarrollo de dichas competencias. Las competencias bsicas las trabajamos a diario de forma implcita en todas y cada una de nuestras actividades. Tal como nos seala la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se establece el currculo de educacin Infantil la evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. A continuacin establecemos una clasificacin de los criterios de evaluacin segn el rea. REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL: Se evaluar si: 1. Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y representarlas en un dibujo. 2. Reconoce las funciones y posibilidades de accin que tienen las distintas partes del cuerpo. 3. Realiza las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinacin y control corporal adaptndolo a las caractersticas de los objetos y a la accin. 4. Logra una cierta orientacin espacial, entendiendo algunos conceptos bsicos. 5. Identifica ciertas secuencias temporales de una accin. 6. Reconoce los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. 7. Describe sus caractersticas personales atendiendo a los rasgos fsicos. 8. Respeta y acepta las caractersticas de los dems sin discriminacin. 9. Confa en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, acepta las pequeas frustraciones y mostrar inters y confianza por superarse. 10. Muestra actitudes de ayuda y colaboracin. 11. Muestra destrezas en las actividades de movimiento. 12. Participa con gusto en los distintos tipos de juegos y regula su comportamiento y emocin a la accin. 13. Acepta y respeta las reglas del juego establecidas para cada situacin. 14. Muestra actitudes de colaboracin y ayuda en diversos juegos. 15. Acta con autonoma en distintas actividades de la vida cotidiana. 16. Colabora en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro. 17. Reconoce las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas. REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Se evaluar si: 1. Manipula de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones. 2. Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus caractersticas. 3. Ordena los objetos de una coleccin y expresar su lugar en la serie. 4. Utiliza la serie numrica para cuantifcar objetos y realizar las grafas correspond entes. 5. Compara cantidades y utiliza correctamente los trminos ms o mayor, menos o menor, e igual. 6. Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir. 7. Ubica objetos en el espacio segn el criterio dado e identificar su posicin respecto a otro. 8. Reconoce algunas formas y cuerpos geomtricos en los elementos del entorno. 9. Utiliza unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y peso 10. Sita temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales. 11. Identifica algunas monedas de nuestro actual sistema monetario. 12. Se interesa por las caractersticas, hbitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. 13. Reconoce algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el entorno prximo en funcin del tiempo y de las estaciones. 14. Acta con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados. 15. Identifica las relaciones de parentesco ms prximas de los miembros de una familia.

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16. Reconoce los diferentes oficios y servicios ms significativos de la localidad. 17. Reconoce los diferentes medios de transporte y las normas ms elementales de educacin vial 18. Identifica algunas costumbres y seas de identidad cultural que definen nuestra Comunida. 19. Se interesa por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad. 20. Identifica rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales...) de los pases donde se habla la lengua extranjera. 21. Acta de acuerdo con las normas socialmente establecidas. 22. Analiza y resuelve situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras. REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Se evaluar si: 1. Se comunica por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. 3. Participa en una conversacin adecuadamente, con claridad y correccin, y valora que sus opiniones son respetadas. 4. Habla con pronunciacin correcta, precisin en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 5. Relata o explica situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 6. Realiza producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicacin propia de la dinmica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual. 7. Reconoce el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre temas prximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imgenes. 8. Comprende las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas situaciones. 9. Sigue instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 10. Explica y escucha planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participa en ellos con inters. 11. Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pide disculpas, dar las gracias, etc., y regula su propia conducta. 12. Usa los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes. 13. Utiliza el vocabulario adecuado socialmente, rechazando trminos ofensivos y sexistas, y disfruta con el uso de palabras amables. 14. Discrimina auditiva y visualmente palabras, slabas y fonemas. 15. Interpreta y etiqueta imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y cuentos. 16. Identifica las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Lee y escribe nombres, palabras y frases sencillas y significativas. 17. Muestra inters por jugar con las letras y escribe palabras utilizando maysculas y minsculas. 18. Escribe aplicando los cdigos convenidos en el aula, con orden y cuidado. 19. Lee con sentido y comprende que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar. 20. Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. 21. Identifica palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula. 22. Participa en la creacin de sencillas historias y poesas, rimas, y otros juegos lingsticos. 23. Manipula las herramientas tecnolgicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear materiales (audiovisuales, multimedia...) adecuados a su edad. 24. Comunica sentimientos y emociones espontneamente por medio de la expresin artstica. 25. Utiliza diversas tcnicas plsticas con imaginacin. Conoce y utiliza en la expresin plstica tiles convencionales y no convencionales. Explica verbalmente sus producciones. 26. Identifica los colores primarios y sus mezclas. 27. Dibuja escenas con significado y describe el contenido. 28. Tiene inters y respeto por sus elaboraciones plsticas, por las de los dems, y por las obras de autores de prestigio. 29. Conoce las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Reconoce e imitar sonidos del entorno. 30. Reproduce canciones y ritmos aprendidos. 31. Reconoce algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.

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32. Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin, caractersticos de la lengua extranjera, en canciones o rimas. 33. Se desplaza por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza 34. Evoca y representa personajes y situaciones reales e imaginarias. 35. Realiza sin inhibicin representaciones dramticas, danzas, bailes y desplazamientos rtmicos y ajusta sus acciones a las de los dems en actividades de grupo. 36. Muestra curiosidad por las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno. 37. Reconoce los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos. 38. Muestra respeto y disposicin positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicacin y vehculo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoracin de la cultura propia. 1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 CICLO PRIMARIA Conocimiento del medio natural, social y cultural. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Educacin Artstica 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y Educacin Fsica 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.

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2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. Lengua castellana y literatura. 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Lengua extranjera (Ingls) 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Matemticas

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1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer 1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN 2 CICLO PRIMARIA Conocimiento del medio natural, social y cultural. 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.

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predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Educacin Artstica 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Educacin Fsica 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

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10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Lengua extranjera (Ingls) 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quin habla. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Matemticas. 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. 1.4. CRITERIOS DE EVALUACIN 3 CICLO PRIMARIA Conocimiento del medio natural, social y cultural 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas.

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2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Educacin Artstica 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Educacin Fsica 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

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4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Lengua castellana y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de

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organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Lengua extranjera (Ingls) 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. Matemticas 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Los procedimientos e instrumentos de evaluacin deben reunir estos requisitos: Permitir una recogida continua de informacin. Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar. Variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin referidos a los mismos aprendizajes o similares. Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado. Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin. Es necesario tener en cuenta que la normativa vigente establece que el profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal. La evaluacin continua del alumnado la realizaremos a travs de diferentes procedimientos e instrumentos: 1. Observacin sistemtica: - Lista de control: controlar si se dan o no diferentes conductas. - Escala de observacin: valorar cualitativa o cuantitativamente las conductas. - Registro anecdtico personal: breve descripcin de las conductas. - Diario de clase: Recoge los datos o sucesos ms relevantes de cada jornada. - Cuaderno del profesor: Puede englobar a algunos instrumentos anteriores. 2. Procedimientos de interrogacin: - Entrevistas: instrumento de interrogacin verbal. - Cuestionarios: presentaciones escritas donde el sujeto anota sus apreciaciones. - Sociograma: representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del grupo. 3. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Cuaderno de clase. - Textos escritos y pequeas investigaciones y trabajos. - Producciones orales. - Juegos de simulacin y dramticos. - Elaboraciones audiovisuales. - Elaboracin de murales, carteles, 4. Pruebas especficas: - Pruebas de composicin y ensayo. Se intenta que los alumnos organicen, selecciones y expresen las ideas principales. - Exmenes orales: el alumno responde oralmente a las preguntas. - Pruebas objetivas: son breves en su enunciad y en la respuesta. (Preguntas de texto incompleto, de emparejamiento, de opcin mltiple).

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16.1 PLAN DE APERTURA

INTRODUCCIN El Plan de Apertura se concibe como un programa de apoyo a las familias que permite ampliar los servicios educativos del Centro para avanzar en la conciliacin del horario escolar y laboral. De acuerdo con lo establecido en el artculo 18 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, el establecimiento de los servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares estar supeditado, en cada caso, a la existencia de una demanda mnima de diez alumnos/as, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado una vez establecidos. La empresa que en nuestro centro gestiona el aula matinal y las actividades extraescolares actualmente es LUDOCIENCIA.

SERVICIOS OFERTADOS Aula Matinal (*) Servicio de Atencin Educativa Horario De Lunes a Viernes. De 7.30 h a 9.00 h Duracin Septiembre a Junio (siguiendo el calendario escolar) Inscripcin Formulario Anexo I Actividades Extraescolares Horario Duracin Inscripcin De Lunes a Jueves. De 16.00 h a 18.00 h. Octubre a Mayo (siguiendo el calendario escolar) Formulario Anexo I

(*) AULA MATINAL. En este servicio se puede optar por Mes Completo o Das Sueltos. Para cualquiera de estas opciones, deber indicarlo previamente en la solicitud de inscripcin. Los precios de estos servicios y sus respectivas bonificaciones se pueden consultar en la Secretara del Centro.

SOLICITUD E INSCRIPCIN Para solicitar la bonificacin e inscripcin en los servicios mencionados, es necesario rellenar una HOJA DE INSCRIPCIN que le facilitarn en secretaria del Centro. Dicha solicitud, debidamente cumplimentada, se presentar en el centro al realizar la inscripcin o matrcula. Se podrn atender solicitudes a lo largo del curso escolar siempre que se disponga de plazas.

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El comienzo de la inscripcin en cualquiera de los servicios se comunicar a las familias a travs del alumnado y se pondr en el tabln de anuncios del Centro. Una vez tramitada la solicitud, la Junta de Andaluca en un plazo corto, determina qu bonificacin tiene en funcin de los datos econmicos y de la situacin familiar. El listado provisional de admitidos y suplentes en cada uno de los servicios complementarios ser publicado en el tabln de anuncios del centro, pudiendo los interesados presentar las alegaciones que estimen oportuna ante la Direccin del centro en el plazo de tres das hbiles, contados a partir de la publicacin del listado. El listado definitivo de admitidos y suplentes ser publicado en el tabln de anuncios del centro. La relacin de admitidos en cada uno de los servicios incluir, en su caso, al alumnado de otros centros docentes que estn autorizados para la utilizacin de dichos servicios como centros adscritos o asociados. Una vez que el centro tenga conocimiento de las bonificaciones definitivas que le corresponde al alumnado, proceder a su publicacin en el tabln de anuncios para el conocimiento de las familias. AULA MATINAL El tiempo entre las 730 h y la hora de comienzo de la jornada lectiva ser considerado como aula matinal, sin actividad reglada. Se establecern las medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten los menores en funcin de su edad y, en su caso, discapacidad. Para ello, el aula matinal contar, en funcin del nmero total de alumnos/as, con el siguiente personal:

a) De 10 a 60 alumnos: Un tcnico superior en Educacin Infantil, en Animacin Sociocultural, en Integracin Social o titulacin equivalente a efectos profesionales. Un tcnico en Atencin Sociosanitaria o titulacin equivalente a efectos profesionales.

b) A partir de 60 por cada fraccin de alumnos/as hasta 30 se incrementar, alternativamente, con un Tcnico Superior o un Tcnico de los que se indican en el apartado anterior. El acceso a este servicio podr solicitarse para das determinados o con carcter continuado, ejercindose la opcin al presentar la solicitud. No obstante, a lo largo del curso podr modificarse la opcin elegida, solicitndolo con una antelacin de, al menos, una semana a la prestacin del servicio.

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Actividades: Se llevarn a cabo tres tipos de actividades para poder prestar un servicio de calidad adecuado a las necesidades de los alumnos/as.

a) Actividades de relajacin y descanso: Dado que la mayora del alumnado que hace uso de este servicio es de Infantil, se han programado dichas actividades para que los nios/as no lleguen alterados y/o fatigados al momento de incorporarse al aula. b) Actividades de desayuno: El desayuno es opcional ya que puede haber nios/as que ya hayan desayunado en sus casas, no habiendo en todo caso diferencia en el coste del servicio. c) Actividades de entretenimiento y animacin, dirigidas a la educacin para la alimentacin y sensibilizacin ambiental (pintar y colorear, modelado con plastilina, trabajos manuales con cartulina, elaboracin de tteres, cuentacuentos, etc), todas ellas de baja o media-baja intensidad. Funcionamiento del Aula Matinal: Recepcin de los nios/as a travs del padre/madre o tutor/a: La incorporacin de los nios/as se realiza en distintos momentos segn las necesidades familiares desde las 7'30 horas hasta las 830 h. Cuidado y atencin de los nios/as durante todo el servicio. Entrega de los nios/as a los maestros/as correspondientes. Se acompaar a los nios bien a sus aulas, bien a las filas correspondientes. Control de asistencia: Se mantendr un control de los nios/as que acuden al servicio as como un fichero de impresos de matrcula en el que se recojan datos personales, familiares y sobre enfermedades.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas y, en ningn caso, formarn parte del proceso de valuacin del alumnado para la superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos. La atencin al alumnado se realizar por personal que cuente con la formacin y cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, est en posesin de alguno de los ttulos de Tcnico Superior de Formacin Profesional o titulacin equivalente a efectos profesionales.

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Las actividades ofertadas el curso anterior fueron las siguientes:

LUNES 16:00 A 18:00 INFORMTICA 1 (infantil ,1 y 2

MARTES INGLS 1 (Infantil 1 y 2) INGLS 1B (INFANTIL1 2)

MIERCOLES INFORMTICA 1 (Infantil,1 y 2) Y

JUEVES INGLS 1 (Infatil 1 y 2) INGLS 1B (Infantil 1, y 2

17:00 A 18:00

INICIACIN DEPORTIVA 1 (Infantil,1 y 2)

MANUALIDADES (Infantil,1 y 2)

INCIACIN DEPORTIVA 1 (Infantil,1 y 2)

MANUALIDADES (Infantil,1 y 2)

Informtica 1 Aportan una propuesta didctica que se estructura en 5 niveles de formacin: Inforpeques, Infordrive, Infordrive-Plus, Informaster y Informaster-Plus. Desde prelectores, con actividades de inters psicomotor e intelectual que les introducen en la informtica, siguen con Windows y guadalinex, textos, imgines e introduccin a la Internet educativa, profundizando en procesadores de texto, informacin y comunicacin en Internet y diseo de WEB, para culminar en un proyecto final basado en publicaciones de diseo grfico con maquetacin. Ingls ING 1. Adquirirn un segundo idioma mediante actividades y juegos como Roll-Play, canciones, videos..., que los ms peques aprendern sin darse cuenta, de una manera natural y divertida. Estructuran las clases en 4 niveles de formacin adaptadas en funcin de las caractersticas de cada grupo: LudoEnglish, English-one, English-Two y English-Three. Iniciacin Deportiva 1 Desde la naturalidad del movimiento y su vivencia a travs de las sensaciones corporales, trabajan la imagen, el conocimiento del espacio, el equilibrio, habilidad en los movimientos, juegos rtmicos, destrezas y habilidades bsicas para la posterior iniciacin deportiva..

COMEDOR ESCOLAR

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El comedor escolar comienza en Septiembre y terminar en Junio de cada curso escolar. Las altas y bajas se tramitan del 1 al 23 de cada mes. Plazas,personal,empresa y capacidad: Plazas autorizadas: 125. Turnos: 1 Capacidad del comedor: 170 alumnos. Personal de atencin alumnos : 4 monitoras de la empresa del Catering. Nombre de la empresa: Dujonka. Catering: La nica. Das y horarios del comedor: Funciona de lunes a viernes de 14 a 16 horas con un solo turno. Precio: 450 euros. Puede haber bonificaciones segn los ingresos familiares del 50%.............225 euros 42%...............261 euros 34%..............297 euros 26%.............333 euros 18%...............369 euros 10%..............4.05 euros Tipo de gestin: Contrato con empresa con una duracin de cuatro cursos escolares prorrogables a cuatro ms. Cuota mensual: Se abonar por anticipado reducida segn bonificacin total o parcial autorizada por la Consejera. El cobro del servicio se har por domiciliacin bancaria al n de cuenta que faciliten los padres. Con carcter mensual, el concesionario facilitar al Centro, la relacin de mens a servir durante el mes siguiente. Ratio de cuidadores: Se crea una nueva figura de responsables del comedor encargada de la organizacin de los recursos y la interlocucin con la Direccin del Centro. Un cuidador por cada 25 alumnos o fraccin superior a 15 en Educacin Primaria. Un cuidador por cada 15 alumnos o fraccin superior a 10 en Educacin Infantil.

Las fracciones inferiores se acumulan a la etapa educativa inferior. El responsable del comedor se comporta como cuidador. Tipos de usuarios: Usuarios habituales: Reciben diariamente el servicio bien de forma fija o discontinuamente. Usuarios espordicos: Son los alumnos, personal docente y no docente vinculados al centro que no tienen plaza en el comedor y solicitan su uso de forma espordica. Tienen que estar autorizados por el Director y comunicarlo al coordinador/a del Centro y a la empresa con una semana de antelacin para su gestin y control. No tienen derecho a bonificacin.

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16.2 PLAN TIC CENTRO

PARA LA INCORPORACIN A LAS AULAS Y A LA GESTIN

DEL

ndice del Proyecto:

1. Qu pueden ofrecer las TICs a nuestro centro? 2. Objetivos que se pretenden alcanzar a corto y largo plazo. 2.1. Objetivos a corto plazo: 2.1.1. Objetivos en relacin a los profesores 2.1.2. Objetivos en relacin a los alumnos 2.2. Objetivos a largo plazo: 2.2.1. Objetivos en relacin a los profesores 2.2.2. Objetivos en relacin a los alumnos 3. Desarrollo del proyecto en el que se refleja la propuesta metodolgica y de actividades, los contenidos a desarrollar y evaluacin, para cada una de las reas de conocimiento o materias a las que el proyecto haga referencia. 3.1 Las tics en educacin infantil y primer ciclo de primaria. 3.2 Las tics en el segundo ciclo de primaria. 3.3. Las tics en el tercer ciclo de primaria. 3.4. Desarrollo del proyecto para cada una de las reas de conocimiento a las que el proyecto hace referencia. 4. Tratamiento de la diversidad, la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas para fomentar la utilizacin en igualdad de condiciones de los diferentes sexos. 5. Previsin de modificaciones que debern realizarse en el proyecto curricular de centro y en el plan anual para el desarrollo del proyecto. 6. La reutilizacin de los recursos existentes en el centro en beneficio del proyecto o para su extensin a otros niveles o tareas. 7. Diagnstico de las necesidades de formacin del profesorado del centro, y plan de formacin que se considere necesario para atender al desarrollo del proyecto. 8. Servicios de atencin a la comunidad educativa

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1.QU PUEDEN OFRECER LAS TICs A NUESTRO CENTRO? Individualizacin de la enseanza. Atencin a la diversidad: proaccin y retroaccin Motivacin para alumnos y profesores Uso de software especficos para cada rea y capacidades individuales Formacin del profesorado: teleformacin, redes profesionales, colaboracin en grupos virtuales... Innovacin tcnica, curricular y organizativa rompiendo la hegemona del libro de texto y el trabajo tradicional. Facilitar la colaboracin entre escuelas situadas en contextos muy distintos. Un nuevo medio de comunicacin con la comunidad educativa Estamos en el milenio de la globalizacin y de la expansin mundial de Internet. Esto hace que dispongamos de unas posibilidades de comunicacin y de informacin, hasta ahora desconocidos. Por este motivo todo el profesorado est cambiando sus modos y maneras tanto en sus tareas de enseanza-aprendizaje como en la forma de relacionarse entre s y su entorno. Creemos que nuestros alumnos, que viven ya en sus casas inmersos en este mundo de las nuevas tecnologas, necesitan un entorno educativo acorde con sus vivencias y que ofrezca formas ms motivadoras y novedosas. Pensamos que las TICs deben encontrarse al servicio de una transformacin e innovacin en el currculum ordinario del centro, favoreciendo el paso desde una forma tradicional de trabajar hacia un nuevo modelo educativo. Naturalmente, este cambio debe partir del convencimiento de que los mtodos y presupuestos tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirn en una sociedad muy distinta a la actual, dominada por las tecnologas de la informacin y comunicacin. Adems, son precisamente estas tecnologas, las que nos puede ayudar a llevar a la prctica este cambio de mentalidad en relacin la enseanza y el aprendizaje. En nuestro colegio, son bastantes los profesores que sienten esa inquietud y, aunque no todos han adquirido el mismo nivel de conocimientos informticos, siempre se ha estado dispuesto a aprender a usar esta herramienta educativa. Nos parece muy interesante la iniciativa de potenciar la implantacin en los colegios del software libre. Y esto no slo desde el punto de vista econmico, que ya es importante, sino desde la perspectiva de libertad del usuario de poder ejecutar libremente el programa, de poder modificarlo, poder distribuir copias, ... Y todo esto realizado respetando las leyes, en cuanto a la propiedad intelectual. Otra de las razones que nos inducen a pedir este proyecto es la necesidad de contribuir a la alfabetizacin digital de nuestros alumnos y alumnas, as como promover la utilizacin de estas tecnologas en todo el conjunto de nuestra comunidad educativa. Pretendemos que nuestra escuela les proporcione la alfabetizacin que no pueden tener por otras vas, paliando 305

las diferencias y evitando la exclusin social de las familias ms desfavorecidas. Nos proponemos tambin la aplicacin de las TIC a la gestin de nuestro centro, dinamizando as los servicios de atencin a nuestra comunidad educativa y apostando por la mejora de la comunicacin con las familias, utilizando distintos cauces: 1. Correo electrnico. 2. Una Web actualizada y "viva" del centro 3. Acceso de los padres y madres a la aplicacin PASEN para llevar el seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos e hijas. 2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR A CORTO Y LARGO PLAZO La introduccin de los ordenadores en el aula es un cambio inmediato, pero su utilizacin didctica por parte de profesores/as y alumnos/as requiere el desarrollo de una serie de actitudes, habilidades y conocimientos que necesita un amplio margen de tiempo. Por ello, es necesario definir las metas que se pueden alcanzar a corto plazo y que facilitarn el camino para aqullas que necesiten un perodo ms largo para su consecucin. Resumiendo, nuestro centro est interesado en llevar a cabo este proyecto porque cuenta con la experiencia bsica inicial para abordar la incorporacin de las TICs a la prctica docente cotidiana. Esta incorporacin deber ser gradual y favorecer cambios en la manera tradicional de comprender y aplicar el currculum, adems desarrollar en nuestros alumnos las capacidades necesarias para desenvolverse en la sociedad del conocimiento

OBJETIVOS GENERALES: 1) Incorporar en nuestro centro las tecnologas de la informacin y la comunicacin para adaptarnos de una manera real y prctica a lo que la sociedad espera de nosotros, siendo motor y promotor del avance de la misma. 2) Promover, mediante nuestra formacin y actualizacin continua en las nuevas tecnologas, un cambio metodolgico que nos lleve a mejorar la calidad de nuestra labor docente. 3) Potenciar la formacin integral de nuestros alumnos. 4) Minimizar, en la medida de lo posible, y desde el punto de vista socio-educativo, las posibles desigualdades que se puedan dar entre nuestro alumnado. 5) Mejorar la atencin a la diversidad (alumnos con 306

N.E.E., multiculturalidad,...). 6) Formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC y capacitarlos para: buscar informacin, seleccionarla de forma crtica y transformar esa informacin en conocimiento. 7) Fomentar el trabajo colaborativo. 8) Formar alumnos ms protagonistas, ms independientes, ms responsables, ms tolerantes y ms capacitados. 9) Posibilitar y promover la transicin del uso software comercial al software de cdigo abierto en toda la comunidad escolar. 10) Promover y fomentar la creacin y elaboracin de nuevos materiales y programas compatibles con el software de cdigo abierto por parte del profesorado de este Centro. 11) Impulsar e intercambiar experiencias educativas de organizacin y funcionamiento flexibles para el uso de las TIC con otros Centros. 12) Implicar de manera activa en este Proyecto a toda la Comunidad Educativa y de otros mbitos de nuestro pueblo.

2.1. OBJETIVOS A CORTO PLAZO 2.1.1. Objetivos en relacin a los profesores: - Aprender el manejo bsico del sistema operativo y los programas de software libre que se van utilizar en su aula. - Valorar las posibilidades que ofrecen las TICs para la labor docente: uso de nuevos y atractivos recursos didcticos, intercambio de experiencias e innovacin de la prctica educativa cotidiana. - Realizar experiencias concretas para el uso de las TICs en las reas y niveles que imparte cada profesor. 2.1.2. Objetivos en relacin a los alumnos:

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- Aprender el manejo bsico del sistema software libre que se van utilizar en su aula.

operativo y los programas de

- Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje: - Navegar por pginas webs - Usar diversos medios de comunicacin: correo, chats y foros. - Usar en el trabajo cotidiano un procesar de textos - Utilizar diverso software educativo, segn el nivel y rea de trabajo. - Cuidar y hacer un uso correcto del material. - Desarrollar estrategias para la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. - Sintetizar la informacin obtenida de diversas fuentes en trabajos personales.

2.2. OBJETIVOS A LARGO PLAZO 2.2.1. Objetivos en relacin a los profesores: - Adquirir los conocimientos informticos necesarios para poder hacer un uso didctico de las TICs en todas las rea que imparte. - Solucionar los problemas tcnicos elementales ms comunes que plantean los equipos informticos. - Utilizar la red como medio de formacin permanente: * Realizacin de actividades de teleformacin. * Bsqueda de recursos para el aula. * Intercambio de experiencias con otros centros y profesores. - Publicar en la pgina Web del centro los trabajos realizados y las experiencias llevadas a cabo. - Modificar los elementos y la concepcin del currculum y, como consecuencia, adoptar medidas innovadoras en la prctica cotidiana. - Incorporar las TICs en todas las reas del currculum, como una herramienta didctica de uso cotidiano. - Crear material didctico en formato digital, usando herramientas de autor (Jclic, webquest, cazas de tesoro, etc) 2.2.2. Objetivos a conseguir por los alumnos:

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- Conocer y utilizar las herramientas informticas bsicas que le permitirn usar las TICs en el proceso de aprendizaje: * Sistema operativo. * Software educativo * Procesador de textos * Software de creacin y manipulacin de imgenes. * Acceso a internet: navegacin, correo, chats y foros - Desarrollar estrategias para la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. - Utilizar los diversos canales que ofrecen las TICs para adquirir informacin: pginas webs educativas, software, correo electrnico, chats, foros... - Utilizar tcnicas de trabajo intelectual: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, memoria comprensiva, etc. - Sintetizar la informacin obtenida en diversas fuentes en trabajos personales. - Realizar aprendizajes significativos y potenciar su autonoma en el aprendizaje: aprender a aprender. - Analizar crticamente la informacin que reciben, descartando el material no relacionado, as como lo accesorio e irrelevante. 3. DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL QUE SE REFLEJA LA PROPUESTA METODOLGICA Y DE ACTIVIDADES, LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR Y EVALUACIN, PARA CADA UNA DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS A LAS QUE EL PROYECTO HAGA REFERENCIA. 3.1 Las TIC en Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos ms elementales de la informtica, de una forma ldica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares. Nuestros alumnos/as realizaran este trabajo a travs de varios medios: -Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemticas, etc. -Navegacin por la web. Utilizamos pginas adaptadas a sus capacidades, son pginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del software instalado de modo local. -Manejo de un procesador de textos. En el Primer Ciclo los alumnos/as se inician en el manejo del procesador de textos, de forma que al final, son capaces de hacer dictados y pequeos textos. Usando la misma letra que el mtodo de lecto-escritura que tienen en clase comienzan por escribir las slabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introduccin al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor les ayudar a realizar otras tareas necesarias como 309

guardar y recuperar el trabajo. La metodologa ms adecuada consiste en utilizar el rincn de la informtica, tanto en Infantil como en el Primer Ciclo de Primaria, y acudir una vez por semana como mnimo al aula de informtica. El rincn del ordenador en las clases permite a los profesores trabajar individualmente con los alumnos desde los tres aos, ayudndoles a dominar los conceptos ms bsicos: desde el manejo del ratn al uso de un procesador de textos. Cuando el profesor lo considere conveniente, los alumnos/as acuden al aula de informtica para trabajar con ms autonoma aquellos contenidos que tienen ms dominados. De esta forma los alumnos/as finalizan el primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirn hacer un uso ms intensivo de las TIC en los siguientes cursos.

3.2 Las TIC en el Segundo Ciclo de Primaria.

En el segundo ciclo de Educacin Primaria se continuar con el uso de las TIC en la prctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informticos imprescindibles con su aplicacin curricular. Para ello seguiremos un currculum en espiral que, comenzando por lo ms elemental, vaya ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girar en torno a cuatro ejes: -Utilizacin de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa. -Utilizacin de internet: 1. Navegacin: se comenzar por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces usando pginas web atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas. Cuando los nios tengan asimilados estos aprendizajes, se podrn usar en otras pginas donde los conocimientos de navegacin sern necesarios, pero no son lo esencial para el trabajo. 2. Correo y chat: todos los alumnos/as se podran dar de alta en algn portal educativo. Esto permitira acceder a un sistema diseado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Se podra realizar de esta forma chats exclusivamente con alumnos/as perfectamente identificados y seleccionando la ubicacin y edad de los mismos. -Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos, debe seguir una graduacin cuidadosa, pero una vez aprendido lo ms elemental ya se puede hacer un uso didctico o mezclar ambos aprendizajes. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estn consolidados, se da el siguiente paso, aprender a guardar y recuperar el trabajo. Poco a poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos sencillos. 310

-Programas de creacin y manipulacin de imgenes. Existen muchos programas para la creacin y manipulacin de imgenes bajo licencia de software libre de diferentes usos y complejidades. En el segundo ciclo utilizaramos alguno que estuviese especficamente diseado para nios/as.

3.3 Las TIC en el Tercer Ciclo de Primaria. En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas ms complejas. El trabajo se articular en torno a los mismos ejes: -Uso de software especficamente diseado para los contenidos y objetivos propios del ciclo. -Utilizacin de internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor de las diversas posibilidades que ofrece internet. Los alumnos/as se han iniciado en el ciclo anterior y ahora estn preparados para utilizar el enorme potencial de la red. Navegacin, la web nos ofrece varias posibilidades: Pginas especficamente diseadas para abordar contenidos pertenecientes a este ciclo. Pginas con informacin til para abordar los contenidos y objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de informacin de que dispone el alumno/a, e incluso la metodologa de trabajo.

Medios de comunicacin: correo y chat. Utilizaremos portales educativos pensados para ser utilizados por nios/as, sin publicidad y que nos permitan chatear slo con alumnos/as y profesores/as de otras escuelas, perfectamente identificados y utilizar el correo sin limitaciones. El correo permite usos didcticos muy interesantes:

Permite entrar en contacto con compaeros de cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de colaboracin.

Las TIC permiten ampliar las fuentes de informacin a disposicin de profesores/as y alumnos/as, adems permiten pasar a formato digital textos y fotos impresos y manipular toda la informacin recogida para elaborar resmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se desea. Estas posibilidades que nos ofrecen las TIC facilitan el trabajo de profesores/as y alumnos/as y permiten un enfoque de la enseanza hacia la bsqueda, manipulacin y comprensin de la informacin. En este ciclo podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar unidades didcticas completas en 311

las cuales las TIC tienen un papel central como instrumento, y la innovacin en la enseanza y el aprendizaje, todo el valor pedaggico.

3.4 Desarrollo del proyecto para cada una de las reas de conocimiento a las que el proyecto hace referencia.

Comenzaremos por decir que para el desarrollo de nuestro proyecto necesitaremos un perodo en el que progresivamente iremos introduciendo este nuevo modelo educativo. Un perodo en el que tendremos que ir adaptndonos todos y en el que posiblemente tendremos distintos ritmos de aprendizaje. A continuacin mostramos las actividades que creemos posibles realizar en el nuevo entorno, pero sin que esto sea un listado cerrado ni definitivo, puesto que la prctica nos abrir nuevas posibilidades de trabajo en temticas que ahora ni imaginamos. Ejemplos de actividades en las que se piensa integrar las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin: REA DE LENGUA ESPAOLA * Lectura: utilizacin de textos informatizados. Bajar libros gratuitos para leer desde INTERNET * Escritura: copias y dictados de textos. Completar textos. Aprendizaje de una correcta mecanografa, redaccin de historietas y cuentos, presentacin correcta de los trabajos,... * Ortografa: correccin ortogrfica y gramatical de textos con la ayuda de correctores ortogrficos y gramaticales de los procesadores de textos. *Gramtica: Realizacin de esquemas, tablas, resmenes, autoevaluaciones ... de contenidos gramaticales. *Seleccin de actividades que se adapten a cada nivel, bajadas desde INTERNET. * Utilizacin del correo electrnico para comunicarnos con alumnos/as de otros centros. * Lectura de prensa digital. * Realizacin del peridico escolar. * Comunicacin con organismos oficiales y aprendizaje de cumplimentacin de formularios. REA DE MATEMTICAS * Numeracin y ordenacin de cantidades en orden ascendente y descendente. * Aprendizaje de la tabla de multiplicar mediante juegos motivadores.

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* Clculo mental de operaciones combinadas. * Operaciones con fracciones. * Los porcentajes. * Juegos de preguntas y respuestas adaptadas a cada ciclo y realizadas por cada maestro/a. * La longitud y la superficie. * Dibujos geomtricos. * Representaciones Grficas. * Calculadora. * Bsqueda de datos estadsticos en Internet. * Actividades diversas de recuperacin y de ampliacin. * Pginas educativas de Internet de contenido matemtico. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL * Manejo del cuerpo humano interactivo. * Bsqueda de informacin sobre animales y plantas. * El reino vegetal. * Geografa de Espaa. Mapa interactivo. * Poblacin y actividades humanas. Desenterrando el pasado. * Elaboracin de diferentes grficos (climas, poblaciones, ...) * Bsqueda de informacin sobre ciudades y monumentos. * Estudio de diferentes costumbres y modos de vida.

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* Respeto y comprensin para quienes son diferentes. * Conocimiento, a travs de la red, de programas para la conservacin de la naturaleza. * Fomento de actitudes de respeto al medio-ambiente. * Estudio e investigacin de otras unidades didcticas a travs de internet. * Realizacin de temas transversales con informacin conseguida en la red. * Programa de Educacin Vial de la D.G.T. * Educacin para la salud: Cuida tu cuerpo! * Educacin sexual. * Educacin para la paz: "prevencin del racismo, la xenofobia y la intolerancia". * Educacin para el ocio y el consumo. * Educacin en solidaridad. REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS): Con la incorporacin de las TICs en el aula de Ingls se podrn realizar actividades encaminadas al desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: LISTENING : Los alumnos/as podrn escuchar la pronunciacin correcta de las palabras, distinguir y producir una adecuada pronunciacin y entonacin, y utilizar programas relacionados con sus intereses .Tambin aprendern rimas y canciones. READING : Los alumnos/as podrn acceder a cuentos, historias y todo tipo de texto escrito en lengua inglesa que sea de inters y utilidad. Trabajarn los contenidos programados y realizarn actividades relacionadas con las unidades didcticas. Investigarn la lengua escrita para afianzarla. WRITING : 314

Los alumnos/as realizarn actividades de vocabulario (asociar imagen-vocablo), completar y ordenar palabras y frases, hacer sopas de letras, reproducir breves textos escritosutilizando el ordenador. SPEAKING: Se utilizarn micrfonos con programas de pronunciacin dirigidos a mejorar la expresin oral y a reforzar el vocabulario de la unidad didctica que corresponda. REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA En el rea de Educacin Musical podemos utilizar el ordenador como recurso educativo para tratar los siguientes contenidos: - Lenguaje musical o Estudio de notas, figuras, silencios, compases, signos de repeticin, y dems elementos que permitan el conocimiento e interpretacin del ritmo y la entonacin de pequeas partituras o piezas musicales. o Dictados rtmicos.

- Instrumentacin o Bsqueda de informacin sobre los instrumentos musicales. o Discriminacin auditiva de los sonidos de los instrumentos estudiados. o Agrupacin de instrumentos en sus diferentes familias. o Refuerzo sobre la utilizacin de la flauta - Canto o Reproduccin y aprendizaje de canciones. o Informacin sobre canciones populares. - Cultura musical o Bsqueda en la red de biografas y obras de compositores. o Informacin sobre evolucin de la msica a travs de la historia. - Movimiento o Informacin sobre danzas populares. o Visualizacin, paso a paso, de las danzas a estudiar. PLSTICA * Utilizacin de programas de dibujo para disear, colorear, componer formas y colores. 315

* Realizacin de portadas para trabajos diversos. * Intercambio de trabajos con otros compaeros/as. * Archivo digitalizado de los mejores trabajos. * Exposicin interactiva de los mismos. * Visitar en la red museos, exposiciones. * Visin interactiva de obras artsticas, monumentos,... * Y otras muchas actividades creativas de los propios alumnos. REA DE EDUCACIN FSICA: * Visionado y aprendizaje de juegos deportivos. * Actividades sobre el cuerpo humano, la salud y el deporte. En todas estas reas y temas transversales el ordenador se utilizar no slo como un recurso ms de apoyo a cada una de las materias (cosa que ya hacemos) sino como el instrumento bsico para el cambio metodolgico que estamos propiciando. REA DE RELIGIN CATLICA En el rea de Religin Catlica, en la mayora de los temas, sobre todo, en segundo y tercer ciclo, utilizaremos de forma progresiva el ordenador como refuerzo y ampliacin de los contenidos o capacidades impartidos. Para ello, contamos con una serie de recursos y enlaces como son: - CD Ron de la Editorial Santillana. - nice. - Web del Colegio Pblico de San Walabonso de Niebla (rea de Religin). - Web de Misiones. - Web de Grupo de Profesores Cristianos. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/religion_catolica/Bibli a/index.html - Jclic de Educacin en valores. Etc Con todo ello, podemos llevar a cabo con nuestros alumnos/as actividades a travs del ordenador como son: - Visualizacin de Relatos Bblicos con sus correspondientes textos. - Ordenacin de diferentes vietas correspondientes a escenas del Relato Bblico. - Completar frases y textos con vocales o con palabras. - Cuestionarios para seleccionar la respuesta correcta. - Colocar en el mapa de Palestina diferentes ciudades importantes en la vida de Jess. - Completar oraciones con palabras. - Realizar diferentes sopas de letras segn el contenido que se este impartiendo. - Etc. METODOLOGA 316

- Motivacin para el alumnado. Las TIC son un medio novedoso y audiovisual, muy atractivo para los alumnos, que asimilan su manejo y los nuevos conceptos sin dificultad. El reto est en utilizar esta cualidad para hacer un uso didctico innovador. - Individualizacin de la enseanza. Quizs el mayor desafo al que se enfrenta todo profesor es atender a 25 o ms alumnos/as con ritmos de aprendizaje distintos. Las TICs facilitan un proceso de enseanza individualizado ya que los programas suelen tener diversos niveles y cada alumno/a puede seguir su propio ritmo, de forma interactiva con la mquina que va corrigiendo y reforzando positivamente al alumnado. - Su enorme versatilidad. Las TICs incluyen un amplio abanico de posibilidades y recursos para todas las reas y niveles que permiten al profesor diferentes aplicaciones didcticas. - Facilidad para la bsqueda y manejo de la informacin. Esto significa que el papel del profesor se puede desplazar desde la emisin de la informacin hacia la ayuda al alumnado para buscarla, seleccionarla y manipularla, haciendo hincapi en las tcnicas de trabajo intelectual frente al memorismo de la informacin recibida. RECURSOS Algunas aportaciones de las TIC a la educacin: 1. Proyectos telecolaborativos. Etwinning. Fundamental porque se hace todo con las TIC http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index2005.htm (Web del proyecto) http://etwinning.cnice.mec.es/ (Servicio Nacional de Apoyo) 2. Investigacin guiada (webquests, miniquest y cazas del tesoro) 3. Blogs o bitcoras educativas. Nuestro centro tiene actualmente una bitcora creada el curso pasado sobre formacin TIC: http://ceipalcaldejjrebollo.zoomblog.com/ Y para este ao tenemos previsto la creacin de bitcoras de aula o ciclos como lugar de exposicin de lo que se va trabajando en clase como instrumento de comunicacin con madres y padres y como nueva frmula para dinamizar la web del colegio. 4. Software de autor (Jclic , Squeak, etc) 5. Recursos en la red. Por ejemplo el CNICE: http://www.cnice.mec.es/profesores/ 6. Software de uso no especficamente educativo. programas para hacer presentaciones, procesadores de textos, etc 7.Tambin se puede utilizar el correo electrnico o chat para establecer relaciones con alumnos de otros lugares en el rea de idioma o cualquier otra. 8. Uso de la plataformaHelvia para colgar los enlaces, las presentaciones, la Web del cent ro, blogs etc. 4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, LA ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS.

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4.1.- Tratamiento de la diversidad 4.1.- Tratamiento de la diversidad

En este apartado del Proyecto vamos a analizar los medios y recursos tecnolgicos audiovisuales, informticos tanto en lo que respecta a los equipos como a los recursos que pueden utilizarse con ellos, para los/as alumnos/as de nuestro centro con n.e.e. teniendo en cuenta las discapacidades con las que contamos en la actualidad y con las previsiones que se han hecho a travs del conocimiento de nuevos nacimientos en la localidad de alumnos discapacitados y con problemas ,motricos,cognitivos,etc. En la actualidad, ya estamos utilizando el ordenador con estos alumnos. Por lo tanto, diversos son los motivos que justifican la utilizacin de los recursos informticos de un Proyecto TIC con los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales Posibilidades que aportan estos medios para superar dficit especficos de los alumnos/as desde un contexto ms motivador e innovador. Abrir los modelos y posibilidades de comunicacin del alumno/a con su entorno. Familiarizarse con su utilizacin facilita la incorporacin del alumnado con n.e.e a la integracin escolar y social. Las ventajas que la utilizacin de estos medios aportan a los/as alumnos/as con n.e.e. son diversas y dependen del tipo de discapacidad al cual nos estemos refiriendo, pero desde un planteamiento general de trabajo podemos concretarlas en los siguientes objetivos

OBJETIVOS 1. Ayudar a superar las limitaciones que presentan los dficits cognitivos, sensoriales, y motricos de los alumnos mediante un planteamiento de trabajo diferente. 2. Favorecer la autonoma de los alumnos en su trabajo diario. 3. Respaldar un modelo de comunicacin, y de formacin, multisensorial, ofreciendo un medio posibilitador y/o facilitador de la comunicacin. 4. Dotar de una formacin individualizada para el alumno proponindole un sistema de trabajo adecuado a su competencia curricular 5. Evitar la marginacin que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento, como son las nuevas tecnologas. 6. Proporcionarles momentos de ocio. 318

7. Ahorrar tiempo para la adquisicin de habilidades y destrezas desde un medio diferente al tradicional iconogrfico de lpiz, libro y papel, que para algunos ms una dificultad, es un verdadero suplicio. 8. Propiciar el acercamiento de alumnos discapacitados y, por supuesto, sin olvidarnos de los alumnos con dificultades de aprendizaje, al mundo cientfico y cultural, y el estar al da en los conocimientos que constantemente se estn produciendo. 9. Y, por ltimo, favorecer la disminucin del sentido de fracaso acadmico y personal. METODOLOGIA A la hora de analizar el mtodo de trabajo a seguir, debemos tener en cuenta una serie de aspectos fundamentales: - Que la utilizacin de estas nuevas TICs dependern del tipo de dficit al que nos estemos refiriendo: motrico, trastornos de la conducta, o cognitivo. - Su utilizacin tenemos que percibirla tanto desde el punto de vista delhardware(componente fsico de los ordenadores: teclados, impresoras, monitores, -en nuestro centro hay alumnos con Sndrome de Down asociados a una gran prdida de visin, P. cerebrales con graves dficits de atencin, etc) como del software (componente lgico: programas informticos, navegadores,).. - Y que nos encontramos tanto con la posibilidad de la adaptacin de los medios convencionales, como con la construccin de especficos (Jclics, adaptaciones de web quest, ). - Entre las adaptaciones que pretendemos realizar con estos alumnos/as alumnos/as es el hardware.

4.2 .- Tratamiento de la igualdad de gnero La importancia de las TIC se basa en que el futuro de la educacin en valores pasa por ellas; desde la infancia (nosotros optamos la realizacin de este Proyecto desde Ed. Infantil) se debe preparar en su utilizacin, as como en la transferencia de valores internacionalmente reconocidos como es el caso de la no discriminacin por razn de sexo. Las TIC pueden potenciar el papel de la mujer si se abandonan los clichs para lo cual la accin de los poderes pblicos es determinante, sobre todo a travs de la educacin. La no discriminacin por razn de sexo forma parte de uno de los principios bsicos de cualquier sociedad democrtica. La igualdad es, sin lugar a dudas, uno de los pilares fundamentales para poder vivir en una cultura marcada por la paz. 319

Por todo ello, utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin para transmitir el valor de la no discriminacin por razn de sexo a los nios y nias a travs de las nuevas tecnologas. Para ello, se determinarn varios objetivos especficos: 1. Observar que la evolucin de la lucha feminista tiene especial cabida en el progreso tecnolgico. 2. Evidenciar que cada vez ms se usan los nuevos medios de comunicacin, tales como Internet y el correo electrnico, en la sociedad aunque no por ello para unos fines sociales. 3. Demostrar que cada vez se otorga ms importancia al hecho del paralelismo que ha de haber entre la educacin y las TIC. Este proyecto contempla la coeducacin desde dos vertientes: en primer lugar, se deben evitar aquellos planteamientos actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminacin sexista, y en segundo lugar, se debe promocionar el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de todos alumnos/as. Tendremos siempre presente en nuestra prctica docente, el contribuir a la adopcin de valores de gnero apropiados e intervenir en un proceso de anlisis y redefinicin de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer.

5. PREVISIN DE MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL.

La aplicacin de este proyecto y los cambios que ocurriran en la vida del centro supondr cambios no slo en el Proyecto Curricular sino tambin en el Proyecto Educativo, hacindose necesario el cambio tanto de las finalidades educativas como del ROF.

En las Finalidades Educativas incluiramos la alfabetizacin en Nuevas Tecnologas de toda la comunidad educativa.

En el ROF incluiramos tambin apartados como: Las funciones del coordinador/a y del Equipo de Coordinacin TIC. Cuidado y responsabilidades de cada uno de los sectores (profesorado, alumnado, equipo directivo, etc) hacia los nuevos materiales. En el plan de Orientacin y Accin Tutorial se realizaran cambios en relacin con el uso de la plataforma PASEN. El Proyecto Curricular de Centro deber ser modificado , con la finalidad ltima de configurar un Proyecto Curricular nuevo que se ajuste a los presupuestos pedaggicos de nuestro proyecto: 320

1.- OBJETIVOS: Integrar las NNTT en la vida del centro y conseguir una alfabetizacin general. 2.- CONTENIDOS: En los proyectos curriculares de segundo y tercer ciclo de E. Primaria se deber incluir un bloque nuevo de contenidos referente al sistema operativo Guadalinex, Open Office, Mozilla o cualquier otro software libre necesario. 3.- ACTIVIDADES: Adaptndolas a los objetivos y contenidos, y diseando nuevas actividades coherentes con esta forma de ensear y aprender. 4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION: Aportando nuevos instrumentos a los ya tradicionales, y formulando nuevos criterios relacionados con el uso de las TIC y de la implantacin del Plan de seguimiento y mejora de nuestro Proyecto Educativo.

6. LA REUTILIZACIN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIN A OTROS NIVELES O TAREAS. Los equipos informticos y perifricos (impresoras y escner) existentes en el centro (lzona de Administracin y aula de informtica) se reutilizarn en las aulas de Infantil y del primer ciclo de E. Primaria, donde se trabajar por rincones incorporando estos ordenadores en cada aula para crear nuevos espacios donde esta nueva herramienta se integre en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estudiaremos la posibilidad de conectar estos ordenadores a la red para que los/as alumnos/as del primer ciclo de Primaria y de Infantil puedan trabajar tambin en Internet.

LAS TIC EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA. Dado que nuestro centro ha apostado firmemente por ser centro TIC, los tutores y especialistas que trabajan en estos ciclos creen conveniente que se trabaje con las nuevas tecnologas desde Infantil y primer ciclo de Primaria, para su aplicacin a las diferentes reas de trabajo fomentando as la manipulacin, la curiosidad y la experimentacin. Formas de utilizar el ordenador: Familiarizarse con el ordenador: pantalla, teclado, ratn,... Aprender a manejar el ratn. Iniciarse en el manejo del ordenador, algunas funciones bsicas e imprescindibles del sistema operativo. Uso de programas didcticos relacionados con los objetivos del currculo. Utilizacin de Internet para buscar informacin a un nivel sencillo. Intercambios de experiencias a travs del correo electrnico con otros centros 321

y con los mismos niveles educativos. Navegar por la Web, buscando pginas adaptadas a sus capacidades y de uso muy sencillo, para crear hbitos de trabajo con este nuevo recurso, para trabajar temas transversales,... Aprender a manejar el procesador de textos del sistema Guadalinex para conocer letras, escribir palabras, frases y pequeos textos, hacer dictados, seriaciones, clasificaciones, guardar y recuperar archivos y carpetas, incluir imgenes en el texto, hacer una tabla,... Aprender a utilizar el programa Tux-Paint, adaptndose siempre al contenido de las unidades didcticas que vayamos trabajando.

7. DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO, Y PLAN DE FORMACIN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL PROYECTO. .Partimos de una disponibilidad mayoritaria por parte del profesorado del centro para formarnos en nuevas tecnologas y aplicaciones TIC. Un grupo de profesores/as de este centro ha realizado cursos de formacin en Guadalinex, software libre y distintas herramientas TIC y el resto del claustro actualmente manifiesta deseos de adquirir esta formacin. Pretendemos, entre otros, los siguientes objetivos: 1. Promover en nuestro centro un cambio metodolgico en los procesos de enseanza-aprendizaje. 2.Desarrollar en el profesorado los conocimientos necesarios para el uso de las TIC como instrumento eficaz en el desarrollo del currculo. 3. Familiarizar al profesorado con el entorno de Guadalinex y con el procesador de texto Writer. 4. Adquirir destrezas bsicas en el manejo de Internet para realizar bsqueda de informacin y recursos educativos, para la formacin y para el intercambio de experiencias y materiales. 5. El correo electrnico: creacin de una cuenta de correo y manejo de la misma. 6. Conocer y manejar algunas herramientas TICs (webquest, Jclic, etc) y aplicarlas con los alumnos/as para trabajar algunos contenidos curriculares. 7. Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instruccin directa tradicional basados en la investigacin dirigida. 8. Mejorar el trabajo de accin tutorial con el uso de bases de datos

PLAN DE FORMACIN:

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En cuanto a la formacin del profesorado para los prximos cursos seguiremos el siguiente guin para detectar las necesidades de formacin del grupo. Al final de cada curso y en la propia memoria del proyecto se incluirn las demandas de formacin, tanto a nivel individual como grupal. Tras el estudio de esas necesidad, que irn cambiando segn vaya avanzando el desarrollo del Proyecto, se categorizarn y priorizarn por la comisin de Formacin Tras estudiar esa priorizacin se establecern los cauces formativos oportunos: Formacin en centro, grupos de trabajo, realizacin de cursos presenciales o travs del CNICE,.. Al final de cada curso se evaluar esa formacin y se volver a iniciar una nueva deteccin de necesidades para el siguiente. Consideramos que la formacin en centros es la idnea para desarrollar este Plan de Formacin, aunque no descartamos otros tipos de formacin como grupos de trabajo, cursos presenciales, online, etc.. Conforme se desarrollen las distintas actividades formativas, un conjunto de indicadores servirn para valorar la eficacia y validez de la formacin que se lleva a cabo:,implicacin y compromiso de los participantes, dificultades surgidas y medidas tomadas para subsanarlas, nivel de ayuda entre compaeros/as, grado de cumplimiento de los objetivos, uso del ordenador como recurso en programaciones, elaboracin de documentos, conocimiento y uso de las herramientas y recursos didcticos de Internet, revisin y adaptacin de los diseos

RELACIN DE SERVICIOS DE ATENCIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Con la realizacin de este proyecto vamos a poner en marcha los siguientes servicios a la comunidad educativa: 1. Servicios de atencin a usuarios/as en general con informacin sobre el centro. 1.1. Consulta y descarga desde Internet de algunos documentos del centro: 1.2. Informacin sobre las actividades realizadas en el centro. 1.3. Enlaces a pginas y programas educativos que los/as alumnos/as puedan utilizar desde casa. 2. Servicios a padres y madres. 2.1. Solicitud de un puesto escolar y matriculacin. 323

2.2. Solicitud de becas y ayudas. 2.3. Certificaciones. 2.4. Informacin acadmica de carcter general. 2.5. Tutoras telemticas a travs de PASEN. 2.6. Tabln de anuncios para las notas informativas de inters general. 2.7. Informacin sobre los servicios ofertados en el Plan de Apoyo a la Familia 2.8. Relacin de libros de textos. 2.9. Consultas y sugerencias al personal del centro (EOE, E. Directivo...). 3.Servicios ofertados por el AMPA. 3.1. Informacin de las actividades y proyectos del AMPA. 3.2. Enlaces a pginas Web interesantes para los padres/madres. 3.3. Buzn de sugerencias.

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16.4 PLAN DE COMPLEMENTARIAS. I. INTRODUCCIN

ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

La justificacin del Plan, los criterios de desarrollo y participacin, y los modelos de las distintas autorizaciones de salida del alumnado estn incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, por lo que en el presente Plan nicamente se reflejan las actividades programadas para cada Ciclo y las propuestas que se desarrollarn en el presente curso.

II. PLAN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMUNES PROMOVIDAS POR EL CENTRO Da de la Constitucin. Navidad. Da de la Paz. Da de Andaluca (Semana Cultural) Semana del Libro y la Lectura Fiesta de Fin de Curso.

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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL ENTORNO PROMOVIDAS POR EL CENTRO AULA ESPECFICA


Salida al pueblo y alrededores. Visita al cole de un castaero. Visita granja-escuela.

PRIMER CICLO
Visitas en la localidad. Visita a la Granja Escuela La Buhardilla en San Juan. Parque del Alamillo.

SEGUNDO CICLO
Salida al pueblo y alrededores Parque del Alamillo. Recorrido Corredor Verde. Cuatrovitas y parque de la Juliana Visita al Parque Nacional de Doana.

TERCER CICLO
Ruta Corredor Verde. Excursin a Crdoba. Monasterio de la Rbida y lugares Colombinos

ED. INFANTIL
Salida al pueblo y alrededores. Visita al cole de un castaero. Visita granja-escuela. Desayuno Otoo.

ACTIVIDADES CULTURALES Y LDICAS PROMOVIDAS POR EL CENTRO AULA ESPECFICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

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Cuentacuentos. Fiesta del agua. Carnaval.

ED. INFANTIL
Cuentacuentos. Fiesta del agua. Carnaval. Isla Mgica.

Teatro Alameda. Cuentacuentos. Visita al Centro de Educacin Ambiental El Majuelo (La Rinconada).

Teatro: La Cenicienta. Obra musical Cuentacuentos Da del Medio Ambiente.

Monumentos locales. Visita a Itlica (5). Alczar y Catedral de Sevilla (6). Feria de las Ciencias (6). Semana del Libro. Carnaval. Viaje fin de Primaria (6) Audiciones musicales y representaciones teatrales.

ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LOS ESPECIALISTAS DEL CENTRO


EDUCACIN FSICA EDUCACIN MUSICAL

Salida exteriores localidad (senderismo).

Conciertos didcticos. pera para nios Orquesta Sinfnica.


EDUCACIN ESPECIAL

Semana de la Integracin

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16.5

PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIN

Necesidad de hacer simulacros de evacuacin 1. Este ejercicio responde a la necesidad de seguridad en los Centros Docentes y debe incardinarse como parte en las prcticas pedaggicas habituales en este campo. Como toda actividad docente debe ser regulada y planificada, convertirse en una actividad ms de las tareas escolares y estar contemplada en el Plan Anual de Centro, constituyendo un componente ms de la educacin de los alumnos. Con esta actividad se pretende conseguir un triple objetivo: a. Ensear a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia, crendoles unos hbitos de comportamiento en la autoproteccin. b. Mentalizar a los alumnos y a los maestros de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los colegios. c. Conocer las condiciones en los edificios para conseguir la evacuacin de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar, realizndose en el menor tiempo posible. 4. Este tipo de prcticas no pretende en s mismo un resultado ptimo, sino ms bien el entrenamiento y correccin de hbitos de alumnos y maestros, teniendo en cuenta las condiciones fsico-ambientales de cada edificio.

2.

3.

Evaluacin de riesgos 1. Por la ubicacin y situacin del Centro y de los edificios colindantes se consideran como posibles riesgos los siguientes: a. b. c. d. e. Meteorolgicos (inundacin) Incendio Sesmo Derrumbamiento de alguno de los edificios que componen el Centro Amenaza de bomba

Medios de proteccin del Centro 1. El Centro dispone de los siguientes elementos de proteccin: Bloque A: En cada planta dos extintores de 6 Kg. de Polvo (N) y uno de 2Kg. de CO2. Bloque B: En cada planta un extintor de 6 Kg. y uno de 2Kg. de CO2. En la entreplanta hay uno de 6Kg. de Polvo de (N). Bloque C: Un extintor de 6 Kg. de Polvo (N) en la casa 1. Bloque D: Un extintor de 6 Kg. de Polvo (N) y otro de 2Kg. de CO 2.

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Casa n 8: Un extintor de 6 Kg. de Polvo (N). Sala de profesores: Un extintor de 3,5 Kg. de CO2. INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIN DEL SIMULACRO 1 Se considera situacin de emergencia aquella que podra estar motivada por un incendio, amenaza de bomba, movimiento ssmico o cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuacin rpida del Centro. Tiempos mximos de evacuacin: - Bloque A y B.- 10 minutos: tres minutos por planta ms cierre de puertas, ventanas e inspeccin de aulas aseos y dems dependencias. - Bloque C, D y E.- 3 minutos 3 Por las especiales condiciones de este centro y ante la imposibilidad actual de emitir desde la Direccin una seal de alarma que alcance a todas las aulas de todos los bloques, existen en el centro tres alarmas sonoras situadas en los edificios A, B y E, suficientes para que las seales sean audibles desde cualquier punto del centro. Tanto en realizacin de simulacro como en necesidad real de emergencia, el coordinador general o persona que lo sustituya dar la seal de alarma del bloque A, y el coordinador de bloque o persona que lo sustituya, dar la seal de alarma en los edificios B y E. Para la realizacin de los ejercicios de evacuacin (y evacuacin real en caso de necesidad), sern nombrados coordinadores de bloques y suplentes, y un coordinador general y un suplente. Para este curso sern:

PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIN PRESIDENTE COMISIN DE SALUD Y PREV. RIESGOS D. JOS INFANTE GUTIRREZ LABORALES COORDINADOR DE CENTRO BLOQUE PLANTA A BAJA ALTA B C D E E F BAJA ALTA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA D.DAVID MOYA SNCHEZ COORDINADORES DE PLANTA TITULAR SUPLENTE D. JUAN MANUEL GARRIDO D M CARMEN MARTOS BARBER CAMACHO D ISABEL SALAS RODRGUEZ D.CARLOS CREAGH CERQUERA D M VICTORIA RODRGUEZ D ESPERANZA OROPESA DE BUENO CCERES D. DIEGO BURSN GONZLEZ D. ANTONIO RUIZ ROMERO Persona de apoyo que se encuentre Cada maestro/a en el aula D M DOLORES SNCHEZ D M JOS PREZ ROJAS CUTIO PATRICIA ALCNTARA D M CARMEN LEONARDO FERNNDEZ RODRGUEZ PATRICIA ALCNTARA D M CARMEN LEONARDO FERNNDEZ RODRGUEZ D SANDRA VILLARN PREZ D DOLORES CASTRO SILVA

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NOTA: Los especialistas que se encuentren en las clases de los coordinadores en el momento del simulacro, deben asumir sus funciones hasta la llegada del coordinador.

El coordinador general asumir la responsabilidad del simulacro y coordinar todas las operaciones del mismo. Los coordinadores de bloques y/o plantas se responsabilizarn de las acciones que se efecten en dicho bloque o planta, as como de controlar el tiempo de evacuacin total, el nmero de alumnos desalojados y la comprobacin real de que su planta y/o edificio est totalmente desalojado. As mismo sern los encargados de la utilizacin en emergencia real de los extintores situados en las diferentes plantas. Para la realizacin del ejercicio los alumnos no deben ser alertados ni del da ni de la hora. S que deben ser informados e instruidos con anterioridad: sera aconsejable que cada maestro/a, al dar las instrucciones pertinentes a sus alumnos, hiciese con ellos un simulacro de evacuacin. En el aula cerrada de E. Especial (motricos), el personal encargado (maestro/a y monitor/a) sern ayudados por los otros dos maestros del Aula

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de Apoyo a la Integracin en las labores de evacuacin de los alumnos, una vez hayan realizado el desalojo de sus propios alumnos. 8 En la realizacin de los simulacros de evacuacin, una vez efectuado el desalojo de los edificios, los ocupantes del bloque A se situarn por cursos, de menor a mayor (comenzando por la parte ms cercana a la calle), en la pista C y los ocupantes de los bloques B y C se situarn por orden de cursos, de menor a mayor (comenzando por la zona ms cercana al aula de msica), en la pista D. Los ocupantes de los bloques D y E se situarn en la pista situada entre los dos bloques.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA EL PROFESORADO a) Con anterioridad suficiente al da del simulacro, los maestros/as se reunirn con los respectivos coordinadores a fin de aunar los movimientos a seguir, planificar los flujos de salida, determinar los puntos crticos y prever todas las incidencias posibles para la buena realizacin de la actividad. Cada maestro/a se responsabilizar de controlar los movimientos de los alumnos/as a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas de sus respectivos coordinadores. Cada maestro en su aula organizar la estrategia de su grupo, designando a los alumnos ms responsables para realizar funciones concretas: cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que no lleven objetos personales, etc. Con esto se pretende dar a los alumnos mayor participacin en estos ejercicios. Cuando hayan desalojado a todos sus alumnos/as, cada maestro/a comprobar que las aulas y recintos que tengan asignados quedan vacos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningn alumno quede en los servicios u otras dependencias del bloque. Con varios das de antelacin a la realizacin del simulacro se informar a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarn las instrucciones que debern seguir. Para el desalojo de los bloques A y B se seguirn los siguientes criterios: A la seal de comienzo de simulacro, desalojarn el edificio, en primer lugar los ocupantes de la planta baja. Simultneamente, los de las plantas superiores se movilizarn ordenadamente hacia la escalera, pero sin descender a la planta baja hasta que sta no est desalojada. El desalojo de cada planta se realizar por aulas, saliendo en primer lugar la ms prxima a la puerta de salida, o en su caso la escalera.

b)

c)

d)

e)

f)

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No se utilizarn en el simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. En el bloque D pueden utilizarse las respectivas salidas exteriores de cada aula. Por parte de todo el personal del Centro se procurar no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitacin o nerviosismo que podran ser transmitidos a los alumnos. El maestro/a se responsabilizar del comportamiento de sus alumnos/as con objeto de evitar accidentes de personas y daos en el edificio. Una vez realizado el desalojo, y en el lugar designado para concentrarse, cada maestro realizar el recuento de sus alumnos, comprobar el tiempo invertido y se volver nuevamente a las aulas comprobando si en las mismas ha habido desperfectos en el mobiliario o el material.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS PARA LOS ALUMNOS

a) Cada grupo de alumnos deber actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su maestro/a y en ningn caso deber seguir iniciativas propias. b) Los alumnos a los que se haya encomendado por su maestro/a funciones concretas, se responsabilizarn de cumplirlas y de colaborar con el maestro/a en mantener el orden del grupo. c) Los alumnos no recogern sus objetos personales, con el fin de evitar obstculos y demoras. d) Los alumnos/as que al sonar la seal de alarma se encuentren en los aseos o en otros locales anexos, en la misma planta de su aula, debern incorporarse con toda rapidez a su grupo. e) En caso de que se encuentren en planta distinta a la de su aula, se incorporar al grupo ms prximo que se encuentre en movimiento de salida. f) Todos los movimientos debern hacerse deprisa, pero sin correr, sin atropellar ni empujar a los dems. g) Ningn alumno deber detenerse junto a la puerta de salida. h) Los alumnos debern realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran cadas.

i)

j)

Los alumnos debern realizar esta prctica de evaluacin respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que estn previstas. En el caso de que en las vas de evacuacin exista algn obstculo que durante el ejercicio dificulte la salida, ser apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque cadas de las personas o deterioro del objeto.

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EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL SIMULACRO 1 Los coordinadores y todos los maestros en general emitirn un pequeo informe con aquellos aspectos e incidencias que estimen oportuno, as como de las carencias, incidencias, fallos, anomalas, deficiencias, obstculos, etc, y que contenga una valoracin del ejercicio y del comportamiento de su unidad y de aquellas conclusiones que crea oportunas. El Coordinador general realizar un informe general que remitir, previo conocimiento del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, a la Delegacin Provincial, la C.E.C. y al Excmo. Ayuntamiento. El presente Plan de Emergencia y Evacuacin, una vez aprobado por el Consejo Escolar, se incluir en el Plan Anual de Centro y en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.

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16.6 PLAN DE IGUALDAD HOMBRE/MUJER: PALABRAS DISTINTAS, PERSONAS IGUALES 1.- JUSTIFICACIN En nuestro centro llevamos este plan desde el curso anterior con un proyecto de Coeducacin para un curso escolar, este lo intentaremos llevar a cabo en colaboracin con el rea de la mujer del Ayuntamiento de la localidad y adems lo trabajaremos con el Proyecto Escuelas: Espacios de Paz, ya que ambos proyectos estn ntimamente interrelacionados. Hablar de igualdad entre hombres y mujeres no se concibe sin educar en la tolerancia, convivencia, igualdad, cooperacin, etc. Como educadores y docentes debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad. La coeducacin se apoya en bases legales; as se refleja en:

La Constitucin en su artculo 14 y 9.2, en el que se habla de las libertades e igualdad del individuo.

En el Estatuto de Autonoma de

Andaluca; establece que la comunidad

autonmica propiciar la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluza.

Hoy en da la participacin de las mujeres en los diferentes escenarios de la sociedad es evidente, aunque se ve obstaculizado en algunas ocasiones por los modelos culturales del gnero dominante. Nuestro ttulo: Hombres/Mujeres: Palabras distintas/Personas Iguales parte del principio de que las mujeres como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres, a la hora de decidir y ejercer papeles en la sociedad, esto requiere la eliminacin de las barreras de la discriminacin y del perjuicio.

Las desigualdades entre hombres y mujeres persisten hoy en da y todava nos queda mucho camino por recorrer. En los ltimos aos se est dando un fenmeno social, que no es nuevo pero s ha levantado todas las alarmas sociales, sobre todo vulnera el primero de los Derechos Humanos: El derecho a la vida. - 336 -

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En la sociedad actual perviven situaciones de trato diferenciado entre los hombres y las mujeres, con un componente de jerarqua y de discriminacin que afectan negativamente a las mujeres. Esto se puede observar en la educacin en aspectos como: el hecho de que las profesoras siendo en los centros de enseanza no universitaria mayora, no ocupen cargos directivos, ofreciendo la imagen de que los puestos ms importantes deben estar ocupados por hombres. Alumnos que no respetan a sus compaeras. La filosofa coeducadora no se limita a celebrar los das claves en este entorno, como el 8 de Marzo, el 25 de Noviembre etc. Por todo ello queremos aportar nuestro grano de arena; que desde la

educacin se rompa con los lmites impuestos por las categoras de gnero, que rompa con las jerarquas entre los dos sexos. 2.- FINALIDADES EDUCATIVAS Las finalidades constituyen metas prioritarias que guan el proceso educativo, y que deben orientar a los distintos elementos que constituyen nuestro Proyecto de Centro. Son de este modo, un marco de referencia fundamental para la toma de decisiones en el devenir de este proceso, y desempean un papel fundamental para la revisin y regulacin de este Proyecto. Por su marcado carcter orientativo deben contemplarse distintos niveles de concrecin que hagan posible la transicin desde los fines generales a practicas educativas concretas, idneas y perfectamente integradas en el contexto de nuestra poblacin educativa. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educar en la libertad, en la justicia y en los valores ticos. Se har hincapi en la adquisicin y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentar el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democrticos de convivencia. La lnea fundamental que debe inspirar este proyecto es preparar a nuestros alumnos para participar activamente en la vida social y cultural. En este sentido, se educar para la paz, la cooperacin y la solidaridad. Se educar en el respeto y defensa del Medio Ambiente. - 337 -

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En el centro y en aplicacin variable segn el nivel y caractersticas de cada grupo de alumnos, se tratar de cumplir las siguientes finalidades educativas: Utilizar el sentido cooperativo dentro y fuera del aula. Tratar de programar actividades adecuadas a los distintos niveles de desarrollo de los alumnos, para que stos se sientan capaces de abordar los aprendizajes que se les proponen. Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicacin interpersonal y la aceptacin de las diferencias mediante situaciones que permitan el dilogo. Fomentar la participacin del alumno en la organizacin y el desarrollo de la clase. Tratar de desarrollar la actividad constructiva del alumno y su autonoma, de modo que pueda "aprender a aprender" por s mismo. Intentar que el alumno llegue a seleccionar, relacionar, comparar, organizar, analizar, planificar, realizar sntesis y enunciar conclusiones por s mismo.

Por tanto, se buscar en los alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes como por ejemplo: a) Despertar el juicio crtico, hacindoles ver tanto a ellos como al resto de la comunidad, la necesidad personal y social de ser crtico con uno mismo y con la sociedad a travs de la crtica constructiva.

b) Conseguir un ambiente de comprensin, respeto y construccin de normas de convivencia justas. Conseguir que los conflictos no se afronten de manera violenta, sino por medio del dilogo. c) Potenciar la autoestima en los alumnos mediante la comprensin de su propio desarrollo personal como proceso de madurez llegando a alcanzar un estado de satisfaccin personal ms elevado. d) Desarrollar en los alumnos el respeto a la pluralidad lingstica, cultural e ideolgica. e) Desarrollar el sentido de la correcta convivencia con respeto hacia el otro sexo. f) Desarrollar el cuidado hacia la propia salud y la de la comunidad. - 338 -

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g) Desarrollar en el alumno una actitud sincera, generosa y participativa hacia el ambiente que le rodea. h) Desarrollar el sentido de defensa y proteccin de la naturaleza como parte integrante de nuestra vida. i) j) Desarrollar el sentido altruista y solidario. Inducir al alumno al esfuerzo personal y al dominio de la propia voluntad como camino a la responsabilidad. k) Desarrollar la actividad educativa en un ambiente alegre y distendido. l) Saber escuchar y conversar.

m) Comprender y respetar los propios sentimientos y los de los dems. n) Superar el miedo a participar en el aula, en pblico, a las pruebas escritas, etc. o) Formular y responder a una queja. p) Demostrar deportividad en el juego y el deporte. q) Responder positivamente ante las dificultades y fracasos. r) Tomar decisiones. 3.- OBJETIVOS Los objetivos que pretendemos lograr estn ligados a los derechos que como ciudadanos/as humanos tenemos. Como educadores estamos obligados a educar en la tolerancia, paz, diversidad, cooperacin igualdad, etc. 3.1.- Conocer y potenciar en la prctica educativa los derechos humanos, favoreciendo una actitud crtica, solidaria y comprometida frente a situaciones cotidianas que vulneran sus principios. 3.2.- Desarrollar la sensibilidad, afectividad y la ternura en el encuentro con las personas que nos rodean. 3.3.- Construir y potenciar una relacin de dilogo, de paz y de armona en todos los mbitos. 3.4.- Proporcionar experiencias reales de cooperacin solidaria y responsable con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. 3.5.- Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas tanta en el marco educativo como familiar. 3.6.- Desarrollar la conciencia de pertenecer a una misma comunidad por encima de las diferencias de sexo, creencias, ideologas, razas, etc... - 339 -

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3.7. Comunicar al alumnado de las diferencias entre chicos y

chicas, son

biolgicas, para evitar y conseguir las discriminaciones entre ambos sexos. 3.8.- Velar e integrar en el centro el leguaje no sexista, tanto en la organizacin administrativa como en las intervenciones didcticas del profesorado. 3.9.-Valorar la autonoma personal para afrontar responsabilidades domsticas y familiares. 3.10.- Informar a la comunidad educativa sobre la realidad social de la violencia domstica contra la mujer. 3.11.- Aprender habilidades sociales; como ayudar, cooperar, aprender valores de respeto haca el otro, tolerancia a las desigualdades, solidaridad. 4.- METODOLOGA La coeducacin no debe tratarse como una asignatura ms, tiene que estar presente en todos los momentos, tiene que ser una filosofa que envuelva todo el sistema educativo, para poder transferirse ms tarde a la sociedad; por ello este proyecto est apoyado por todos los docentes que trabajan en el centro. Sondearemos a los alumnos con una fase de diagnstico, a travs cuestionarios y juegos de roles que se trabajarn desde las tutoras. El enfoque metodolgico ser en todo momento globalizado; el mtodo de trabajo que utilizaremos ser prctico, ldico, activo, participativo y dinmico, donde el profesor tutor tendr una influencia decisiva en el proceso ya que, adems de coordinarse con el resto de profesores que formamos parte de este proyecto a la hora de intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrn que impulsar y motivar a los alumnos, mantener un clima de armona y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y la bsqueda de documentacin o apoyo, establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. A partir de aqu partiremos de las propias experiencias. Tendremos en cuenta como principio metodolgico, el transmitirle al alumno continuamente, que todos nacemos iguales como personas y que todos somos iguales ante la ley, pero para hacer posibles esta igualdad tendremos que combatir el sexismo social mediante planes de igualdad de oportunidades. 5- ACTIVIDADES

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La coeducacin no se trabajar como un hecho puntual, se trabajar en las tutoras todo el curso. Adems dedicaremos especial atencin a la

conmemoracin de los das:

En Noviembre : Da 16 celebraremos El da internacional de la Tolerancia; profundizaremos sobre qu significa esta palabra, a travs de juegos, representaciones teatrales, etc. Da 20 Los derechos del nio; Leeremos en las tutoras los derechos y los deberes de los ms pequeos y reflexionaremos sobre los pases que violan estos derechos. Da 25 Da de la Violencia de Gnero - Se repartirn lazos blancos (Smbolo contra la violencia) - Se plasmaran las manos blancas sobre un mural realizado por clases. En el mes de Diciembre:

Celebraremos la campaa del Juguete No Blico y No Sexista: En las tutoras reflexionaremos sobre la importancia e influencia que tienen los juguetes sobre los nios, por lo que desde pequeos debemos ensearlos a nos ser violentos jugando y que los juguetes son para todos, sin diferencias de sexo. Da de la Constitucin Leeremos y reflexionaremos sobre los artculos sobre los derechos que tenemos todos como ciudadanos; sin distincin de sexo. En el mes de Enero celebraremos el da de La Paz y la no Violencia : En el mes de Febrero festejaremos el Da de Andaluca; Se leer los puntos del Estatuto de Andaluca que hacen referencias a la igualdad entre hombres y mujeres. Adems los alumnos buscarn biografas sobre hombres y mujeres que hayan destacado en nuestra tierra, por sus ideas, pensamientos lucha, etc.. En Marzo celebraremos el Da de la Mujer (Da 8).

-Los alumnos buscaran informacin sobre la historia del voto femenino en el mundo y concretamente en Espaa. - Realizarn murales sobre mujeres que han destacado en nuestro pas por cualquier circunstancia. - 341 -

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En Abril intentaremos organizar una pequea feria y exposicin del Libro en nuestro centro. Buscaremos libros antiguos para exponerlos y recomendaremos libros de lectura sobre coeducacin.

Acudiremos a todos los actos que organice el Ayuntamiento : rea de la mujer

6.- Criterios y Mecanismo de Evaluacin La evaluacin en este proyecto se entiende como una actividad

bsicamente valorativa e investigadora, que afecta no solo al proceso de aprendizaje de los alumnos, sino tambin al del personal docente. Nuestro proyecto podr ser evaluado en cualquier momento y por cualquier miembro de la comunidad educativa, con el fin de mejorar en aquellos aspectos que no hayan funcionado. La memoria de fin de curso del proyecto contar con una reflexin sobre el resultado de las actividades y con una propuesta de mejoras. Podemos distinguir varios tipos de Evaluacin: 6.1.- Evaluacin continua: Al finalizar cada actividad se evaluarn los resultados y se lanzarn propuestas de mejoras. 6.2.- Evaluacin Formativa: Nos iremos formando, informando y aprendiendo de los errores cometidos, para no volver a caer en ellos. 6.3.- Evaluacin del personal docente: Como educadores y educadoras tenemos la obligacin moral y la responsabilidad de transmitirle a los alumnos los valores sociales coeducadores, para que les sirvan de modelos de vida y convivencia ms equitativos.

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16.7

PLAN DE ACOMPAAMIENTO

El Plan de Acompaamiento va destinado a alumnos de 5 y 6 que presentan un perfil con algunas de las siguientes caractersticas: Un gran retraso escolar y madurativo. Una escasa integracin escolar y social. Poca o nula motivacin por el trabajo escolar. Escaso esfuerzo personal en sus trabajos y en sus estudios. Bastantes dificultades en las competencias bsicas. Gran falta de atencin. Acentuado absentismo escolar etc. etc.

Objetivos del plan: Mejorar la integracin escolar y social de los alumnos. Facilitar la transicin entre la Educacin Primaria y Secundaria. Aumentar la implicacin de las familias en la marcha escolar de sus hijos. Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas instrumentales. Desarrollar la educacin en valores. Mejorar las perspectivas y expectativas de estos alumnos. Mejorar y consolidar poco a poco los hbitos y tcnicas de estudio. Apoyar la realizacin de tareas escolares. Mejorar las habilidades sociales.

Profesorado y Grupos: Cada curso escolar contar con los grupos de alumnos que sean diagnosticados por los tutores y equipo docente correspondiente. Se procurar y motivar para que cada curso escolar el Acompaamiento sea impartido por profesores del centro. Este curso escolar 2010-2011 cuenta con cuatro grupos, dos de 5 y dos de 6 con un total de 38 alumnos.

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Horario y Compromisos: El Acompaamiento se llevar a cabo los lunes y mircoles por la tarde en sesiones de dos horas cada da. El Centro: Integrar el programa en el funcionamiento ordinario del propio Centro. Evaluar la eficacia del Plan. Realizar propuestas de mejora.

Las familias: Apoyaran el plan y justificarn la inasistencia de los alumnos. Asumirn los compromisos concretos de colaboracin con los profesores.: reuniones trimestrales, citas ocasionales, etc.

Los profesores: Desarrollarn la coordinacin con los profesores tutores de la maana. Tal tarea ser facilitada por el coordinador del Plan. Llevarn a cabo una evaluacin y seguimiento del alumnado y del proceso educativo.

Los alumnos: Se llevar a cabo un seguimiento y valoracin de la asistencia Tendrn al da su agenda escolar. (instrumento de planificacin de sus tareas y de coordinacin de las clases de la maana y de la tarde)

Evaluacin: Los profesores acompaantes llevarn a cabo una evaluacin continua del proceso. Al final del curso se presentar una evaluacin del programa y un informe final que se insertar en la Memoria de autoevaluacin del Centro.

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16.10 PROYECTO LECTOR DE CENTRO Y PLAN DE USO DE LBIBLIOTECA ESCOLAR PRINCIPIOS BSICOS
1.- Fomentar el hbito lector es tarea de todos aquellos que tenemos una responsabilidad en la educacin de los nios y adolescentes y compromete a toda la sociedad: familia, profesorado, administraciones educativas, etc. 2.- Se considera la lectura como la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. El Plan de lectura tiene como objetivo potenciar la comprensin lectora en todas las reas de conocimiento y no slo en el campo de la literatura. 3.- La escuela, como institucin, debe sentirse responsable de aquellos chicos y chicas q los que no les gusta leer porque no entienden lo que leen, porque carecen de los mecanismos mentales necesarios para tener competencia lectora. As pues, el profesorado tiene la responsabilidad compartida de formar lectores capaces de enfrentarse con xito, al mundo escolar y laboral. 4.- Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del rea de lengua sino que es necesaria la colaboracin del profesorado de todas las reas del currculo. 5.- El alumnado debe tener la oportunidad de leer en clase, en horas lectivas, de forma individual o en grupo, en silencio o en voz alta, materiales divulgativos de todas las reas. 6.-Las razones de la comprensin lectora. Leer, para qu? * Leer para aprender * Leer para comunicarse de forma oral o escrita. * Leer para sentir emociones. * Leer para tener espritu crtico. 7.- La lectura debe ir ntimamente ligada a la escritura y a la expresin oral por lo que debe trabajarse de forma conjunta. 8.-Los juegos de animacin lectora desarrollan cierta propensin afectiva e intelectual hacia la lectura, pero, lamentablemente no hacen lectores. Una campaa eficaz de fomento a la lectura no debe limitarse a unas fechas puntuales sino que debe responder a un Plan de Centro diseado por el propio claustro, integrado en los planes educativos y puesto en funcionamiento, de forma programada, continua y conjunta por todo el profesorado.

9.- La familia es, junto con la escuela, el otro gran pilar sobre el que se asienta la educacin del nio y del adolescente. Los padres y madres deberan realizar una accin de refuerzo contando con la asesora del profesorado.

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10.- La biblioteca escolar es la herramienta indispensable para que el plan de lectura tenga xito. Debe estar bien organizada y dinamizada por el profesorado del centro.

PROPUESTAS LECTORAS DEL CENTRO Plan de lectura y biblioteca para la mejora de las competencias lingsticas

Propuesta

Acciones para su desarrollo

Objetivos a conseguir

Responsables

Observaciones, recursos e indicadores

Mejora e impulso de nuestro Plan de Lectura. Presentaremos el Plan a la Comunidad Educativa.

Impulsar la lectura y la escritura como ejes bsicos para un aprendizaje eficaz.

Equipo Directivo. Responsable de Biblioteca. Todo el profesorado del centro.

Actas de los rganos Colegiados. Plan lector y bibliotecas. Programaciones de aula

Indicadores: Presentacin del Plan de Lectura Realizacin de las acciones programadas.

Lectura comprensiva de 10 al da en cada una de las reas.

Hacer de la lectura el eje principal de la actividad docente de modo que al trmino del da encontremos

Equipo Directivo Todo el profesorado del Centro.

Actas de rganos colegiados. Documentos elaborados. Libros de texto y otros materiales impresos. Documento Principios

Impulsar y desarrollar el Plan de Lectura, y


Utilizando distintos como nuestro alumnado ha

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hacer de la comprensin lectora parte de la vida diaria del Centro.

textos: narrativos y expositivos.

ledo en todas las materias y con ello mejorado sus competencias lingsticas.

bsicos de la lectura comprensiva. Programas de aula Indicadores:

Planificacin de las propuestas en las programaciones de aula.

Prctica efectiva en el aula del trabajo con competencias bsicas

Establecimiento de la sesin de lectura semanal

Leer textos literarios, lricos y dramticos. Los textos sern variados (cuento, teatro, poesa, etc). El profesorado iniciar la sesin con la lectura de un texto que servir de modelo de lectura en voz alta Otros alumnos pueden leer tambin en voz alta.

Todo el profesorado del Centro

Acta de rganos colegiados. Documentos elaborados. Esta planificacin. Libros de lectura de la biblioteca y lectura de textos. Programaciones de aula.

Indicadores: Se planifican las actuaciones de la propuesta en las programaciones de aula.

Se practica efectivamente en el aula las competencias lingsticas con textos y libros variados

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Adquisicin de dotaciones de libros para la biblioteca del Centro

Comprar libros para La biblioteca del Centro adaptados a las necesidades de cada Ciclo

Todo el profesorado del Centro en coordinacin por los respectivos coordinadores de Ciclo.

Libreras y catlogos.

Indicadores: Seleccin de libros. Organizacin y catalogacin

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Adquisicin de dotaciones de material curricular de uso comn para cada unidad.

Comprar libros y material curricular de acuerdo con la dotacin de que se disponga.

Secretara Profesorado del Centro.

Libreras y catlogos.

Indicadores: Comprar materiales curriculares adecuados para el desarrollo de las competencias bsicas.

Impulsar y desarrollar el Plan de Lectura, y hacer de la comprensin lectora parte de la vida diaria del Centro.

Produccin de textos escritos de distinta ndole.

Definir el nivel y el nmero de lneas/ prrafos mnimo de cada Ciclo en los escritos que realicen nuestros alumnos. El aprendizaje de la escritura se asociar a la expresin oral y escrita. Hablar, leer y escribir son destrezas que se trabajarn de forma simultnea.

Equipo directivo. Equipos de Ciclo. ETCP. Todo el profesorado.

Acta rganos colegiados. Documentos elaborados. Libros de texto y otros Materiales impresos.

Indicadores:

Se acuerda el nivel de y el Nmero de lneas/prrafo Mnimos de escritura en los Distintos Ciclos.

Aumentar el nmero de composiciones producidas hasta ahora .

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Participacin en los concursos literarios convocados por nuestro Centro u otros de la localidad, provincia, etc. Todo el alumnado del Centro participar en los concursos de expresin escrita convocados con motivo del da del libro o de la semana del libro y la lectura. Todo el profesorado

Acta rganos colegiados. Documentos elaborados. Programacin de aula Bases del concurso.

Indicadores:

Ver porcentaje de alumnos que participan Seguir con rigor las bases del concurso.

Impulsar y desarrollar el Plan de Lectura, y


Edicin y publicacin Publicar los trabajos del alumnado en los tablones de clase o de pasillos, en hojas de lectura y en el peridico escolar. ETCP. Equipos de Ciclo. Todo el profesora Acta de rganos colegiados. Documentos elaborados. Programaciones de aula. Bases del concurso. Indicadores: Seguir el proceso de redaccin acordado

hacer de la
de las producciones

comprensin lectora
escritas

parte de la vida diaria del Centro.

ETCP y n lo distintos equipos de Ciclo

350

Publicacin de los escritos como ltima etapa del proceso en aulas, en hojas de lectura, en el peridico escolar

Prevencin de las dificultades lectoras

Hemos de prevenir tan pronto como sea posible las dificultades lectoras

Deteccin de dificultades lectoras mediante mtodos de observacin concretos.

Diagnosticar mediante la observacin directa o por otros medios de anlisis las dificultades lectoras en el momento en que aparezcan. Profesorado de Educacin Infantil y de Primer Ciclo de Primaria. Orientador EOE.

Actas de cada Ciclo. Documentos elaborados Documentacin bsica de acuerdos sobre lecto-escritura. Cuestionarios Evaluacin

de nuestro alumnado
Indicadores:

El profesorado de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria con ayuda del Orientador detectar precozmente la s dificultades lectoras . Informar a la Jefatura de Estudios para la pertinente Evaluacin psicopedaggica.

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Atencin del alumnado con bajo rendimiento en las pruebas de diagnstico


Mejorar el rendimiento Lectoescritor del alumnado de 5 de E. Primaria, especialmente el de aquellos que
Tomar nota en las Reunin inicial de coordinacin en la que se planteen acciones a llevar a cabo Subir el nivel de rendimiento Acadmico en las competencias lingsticas bsicas en aquellos alumnos que tienen ms dificultades. ETCP Profesorado de 5 De Primaria. Todo el profesorado Del Centro. Indicadores: Actas de Ciclo. Resultados de las pruebas de cada grupo de alumnos y de diagnstico.

obtienen peores
reuniones de Ciclo y

resultados.
de ETCP. Actas de Ciclo. Informacin al Alumnado y a sus familias de los resultados de la prueba de diagnstico Resultados de las pruebas de cada grupo y alumnos. Indicadores: Resultados e informacin a los padres

OBJETIVO GENERAL Fomentar el hbito lector desde todas las reas y todos los niveles y desarrollar la comprensin lectora del modo ms armnico y eficaz posible. OBJETIVOS ESPECFICOS Organizar Los recursos humanos y materiales para conseguir la mxima rentabilizacin de los mismos. Planificar propuestas educativas comunes a todo el centro. Utilizar la biblioteca, integrndola en la prctica docente, transformndola en un centro generador de actividades que desarrollen hbitos lectores, competencias escritoras y habilidades de aprendizaje. Disear y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promocin lectora Seleccionar libros infantiles y de imaginacin, informativos y de consulta para dotar a la biblioteca de centro y realizar recomendaciones de lecturas. Organizar y celebrar jornadas de animacin lectora Proporcionar apoyo al programa de enseanza y aprendizaje. Dotar a los alumnos de las capacidades bsicas para obtener y usar de forma 352

autnoma diferentes recursos y servicios. Integrar la Biblioteca Escolar en el trabajo cotidiano del centro. Dotar a la biblioteca, de forma permanente, de los recursos necesarios para su funcionamiento. Incorporar al ROF las nuevas condiciones y requisitos bsicos de funcionamiento y utilizacin de la biblioteca escolar. Incluir en el Plan de Centro y en la Memoria Final los planes de trabajo y las diferentes actuaciones, incluyendo una evaluacin final y unas propuestas de mejora. Implicar y dar participacin a los distintos sectores de la comunidad educativa en las propuestas del programa con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y el centro.

OBJETIVOS CON ALUMNOS EDUCACIN INFANTIL: Experimentar la biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de una forma ldica. Adquirir hbitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca.

EDUCACIN PRIMARIA: Profundizar en la relacin del nio/a con la biblioteca como lugar mgico que permite saciar su curiosidad. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollarla imaginacin y creatividad a travs de los recursos que ofrece la biblioteca. Desarrollar y profundizar en los hbitos de comportamiento en la biblioteca. Desarrollar hbitos de cuidado y y respeto por los libros y dems materiales existentes. Iniciar a los nios en la metodologa bibliotecaria. Aprender a buscar, organizar y aplicar la informacin disponible. Manejar autnomamente los recursos disponibles en la biblioteca. Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar los conocimientos adquiridos en el aula. Respetar el clima que debe concurrir en una biblioteca. Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas con actitud de respeto. Incrementar el inters y el gusto por la literatura como expresin de conocimiento y cultura. Despertarla necesidad de elaborar sus propias creaciones. Desarrollar hbitos de cuidado y respeto por los libros y materiales existentes.

PRINCIPIOS METODOLGICOS Se utilizar el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Se intentar despertar en los alumnos el inters por la lectura, empleando diversas 353

estrategias de animacin y proporcionando una enseanza adecuada a sus caractersticas. Se utilizar la biblioteca de forma sistemtica concibindola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las reas. Se buscarn y aplicarn estrategias para mejorar tanto la mecnica lectora como la comprensin. Se consensuarn algunos aspectos metodolgicos de manera que no se produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. En las programaciones didcticas se recogern los principios metodolgicos, que regirn el proceso de enseanza-aprendizaje.

ACTUACIONES A REALIZAR Organizacin y catalogacin de los fondos de la biblioteca escolar con un diseo adaptado a los alumnos. Clasificacin de estanteras y secciones Sealizacin y rotulacin de secciones y temas. Registro informatizado de los materiales de la biblioteca escolar. Entrada, registro y etiquetaje de los materiales llegados al Centro de los diferentes organismos, consejeras, editoriales y todos los adquiridos por el Centro. Confeccin de materiales: fichas de libros, fichas personales de lectura, separadores Crear distintos ficheros de consulta: fichero de libros, fichero de lecturas y de datos de los lectores

Utilizacin de la biblioteca durante el horario escolar, como lugar de lectura y estudio, as como para el trabajo personal. Servicio de prstamos a alumnos y profesores, pudiendo extenderse al resto de la comunidad educativa. Establecer en horario lectivo, un servicio de biblioteca escolar a todos los cursos del centro, acordado en Claustro y en coordinacin con los ciclos Realizacin de concursos y certmenes. Apoyo de la Biblioteca a todas las actividades organizadas por el centro (da de la Paz, da de la Constitucin, da de Andaluca, semana del Libro y la Lectura) Apoyo en la preparacin de visitas culturales y excursiones. Organizacin de jornadas y actividades de animacin a la lectura.

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SEMANA DEL LIBRO Y LA LECTURA ACTIVIDADES A REALIZAR: Lecturas de cuentos de los alumnos mayores a los ms pequeos. Lecturas de cuentos de los profesores a los alumnos. Lecturas de cuentos a los alumnos en la Biblioteca durante el recreo. Los abuelos cuentan historias a los alumnos. Exposicin de libros de texto y de lectura antiguos (de la escuela de nuestros abuelos) y actuales. Exposicin de fotos de nuestra escuela en sus inicios. Realizacin del certamen de escritura de cuentos. Dramatizacin de lecturas. Actividades de animacin a realizar dentro del grupo clase. HORARIO DE BIBLIOTECA DURANTE RECREOS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

SERVICIO DE PRSTAMOS

SERVICIO DE PRSTAMOS

SERVICIO DE PRSTAMOS

SERVICIO DE PRSTAMOS

SERVICIO DE PRSTAMOS

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HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

HORARIO DE BIBLIOTECA 2012-13


Hora/Da
9 a 10 10 a 11 11 a 12 12 a 12,30 12,30 a 13,15 13,15 a 14

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

6A INF5A 6B R 2B 1A

5B 5A INF5B E 1B 2A

INF3AOS INF5C 4A C 2B 1A R

3B INF4A INF4B E 2A 1B

4B 3C INF4C O 5C 3A

Durante el recreo se realizarn consultas, prestamos y sesiones programadas de animacin lectora. Podr ser utilizada por todos los alumnos.

COORDINADOR:

Esperanza Oropesa de Cceres

EQUIPO DE Apoyo: David Moya Snchez Jos Infante Gutirrez

PARTICIPANTES:

Todo el profesorado.

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EVALUACIN

La evaluacin debe propiciar que todos los sectores implicados manifiesten sus opiniones, valoraciones, a travs de entrevistas, encuestas, encuentros, reuniones de Ciclo etc. Debemos realizar una auto-evaluacin en las reuniones de los equipos, as como un seguimiento y atencin del programa que se desarrolla en la Biblioteca Escolar.

La evaluacin debe ser un proceso continuo y actualizado: se analizarn las situacionesde partida del alumnado, del profesorado y de los sectores implicados en el proyecto. Ser necesario conocer el desarrollo del trabajo y su incidencia: servicios creados, medios disponibles, etc. Ser necesario hacer un balance global y por apartados de los resultados y puesta en marcha del proyecto:.A lo largo del curso el responsable de biblioteca junto con el resto de profesores analizarn una serie de indicadores respecto al plan de biblioteca y desarrollo del programa de promocin lectora, respecto alumnado, etc. Algunos criterios para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos sern: Respecto al alumnado: El ndice de lectura y el hbito creado. El grado de autonoma y participacin del alumnado. La valoracin de los trabajos, de los textos propios y del dominio de lecturas diversas. Respecto al profesorado: La inclusin del uso de la Biblioteca escolar en sus programaciones de aula. El cambio de actitud respecto a metodologas, contenidos, actuaciones, en el campo del fomento de la lectura y escritura en el Centro. La integracin de un tiempo dedicado a la promocin lectora en sus horas de trabajo diario. La participacin en el proyecto y el uso de la biblioteca escolar. Respecto a los padres: El conocimiento real de los objetivos del programa as como su disponibilidad y participacin en actividades organizadas. Los recursos humanos y materiales que aporten. El papel de agente dinamizador que aporten al Centro.

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Los resultados obtenidos de la evaluacin lectora, as como las propuestas de mejora de los diversos equipos docentes, sern incluidos en la Memoria Final de Curso.

PLAN DE LECTOESCRITURA EN EDUCACIN INFANTIL 1.- JUSTIFICACIN Como establece el Real Decreto 1630/06 de 29 de Diciembre por el que se establecen las Enseanzas Mnimas en el segundo ciclo de Educacin Infantil, en el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende que nios y nias descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. Por ello, durante todo este ciclo los nios y nias debern adquirir hbitos y destrezas previos a la lectura y la escritura: desarrollo de la atencin y la observacin, cultivo del lenguaje oral, conceptos bsicos, esquema corporal (lateralidad), orientacin espacial, desarrollo de la memoria y la discriminacin visual-auditiva, etc. No obstante, teniendo en cuenta que la escolarizacin ms temprana es a la edad de tres aos ha favorecido la estimulacin ms precoz de todas estas habilidades, consideramos oportuno y necesario comenzar el aprendizaje de la lecto-escritura en el ltimo nivel de este ciclo, puesto que muchos de los nios y nias de esta edad han alcanzado el nivel madurativo necesario para la adquisicin de dicho aprendizaje.

2.- OBJETIVOS Descubrir la lectura de manera divertida, espontnea y natural, aprovechando la curiosidad propia de los nios y nias de esta edad. Descubrir la lectura y la expresin escrita como medio de comunicacin y enriquecimiento. Identificar palabras y frases escritas muy significativas y usuales, y a travs de stas iniciarse en el conocimiento del cdigo escrito. Interesarse por las situaciones de escritura y lectura que se producen en el aula y participar activamente en ellas. Discriminar grafas y sonidos. Reconocer los fonemas y asociarlos con su grafa. Fomentar una lectura comprensiva realizando juegos de anlisis y sntesis. 358

Fomentar el gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Iniciar a los alumnos y alumnas en la produccin escrita, redactando mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana: notas, felicitaciones, etc. Descubrir el mecanismo de la lectura. Acercarse a la literatura infantil a partir de textos accesibles y comprensibles. Facilitar la incorporacin de los nios y nias al siguiente nivel de enseanza.

3.- METODOLOGA La adquisicin de la lectura, como ya hemos indicado, se har aprovechado la curiosidad propia de esta edad, orientando a nios y nias para que, de manera natural, construyan su propio aprendizaje, consiguiendo de esta manera un aprendizaje significativo y funcional, tal y como establece el Decreto de Infantil. Tendremos en cuenta las posibilidades madurativas individuales de todos los alumnos y alumnas, as como sus conocimientos y experiencias previas, sin forzar en ningn momento el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Utilizaremos un mtodo fontico-silbico, presentando las grafas a travs de cuentos motivadores y acompaando cada una con un gesto, favoreciendo tambin la continuidad, puesto que en el Primer Ciclo de Primaria en este centro el mtodo de lecto-escritura que se aplica es similar. Solicitaremos la colaboracin de padres y madres con el fin de reforzar lo aprendido en clase y al mismo tiempo darles la posibilidad de interesarse por los progresos de su hijo o hija y por sus pequeos logros. Introduciremos las vocales en tres aos, consonantes y vocales en cuatro y en cinco el alfabeto

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4.- EVALUACIN El aprendizaje de la lecto-escritura no ser un objetivo mnimo a cumplir en Educacin Infantil aunque si se valorarn los progresos conseguidos individualmente dependiendo del nivel madurativo y de la estimulacin recibida por la familia de dicho alumno/a. Evaluaremos a travs de la observacin directa y sistemtica de nuestros alumnos, siempre contemplando una evaluacin inicial, una continua y otra al finalizar el proceso 5.- RECURSOS - Hojas de lectura. - Discografa: canciones de las letras. - Cuaderno de pautas. - Carteles. - Cuentos de las letras. - Juegos de letras troqueladas. - Cuadernillos de escritura. 6.-TEMPORALIZACIN PRIMER TRIMESTRE P-L-M-S-N- SEGUNDO TRIMESTRE T-D-J- B-R-F-G TERCER TRIMESTRE K-QU-Z-LL-V-W-CH-H-Y

16.9 -PLAN DE AUTOPROTECCIN

EL PLAN DE AUTOPROTECCIN SE ENCUENTRA GRABADO EN SNECA DESDE EL CURSO 2009-2010.

DEBIDO A SU ENORME EXTENCIN LO TENEMOS EN UN ANEXO APARTE

TAMBIN EST GRABADO EN DVD Y SE GUARDA UN EJEMPLAR EN LA DIRECCIN DEL CENTRO Y ENB EL AYUNTAMIENTO.

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16.10.1 PROGRAMAS DE HBITOS DE VIDA SALUDABLE


PROGRAMA MIRA EDUC. VIAL -ED. INFANTIL. 3, 4 y 5 AOS -1 Y 2

La Educacin Vial pretende fundamentalmente iniciar en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para la presente y futura participacin en el mbito urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos.

En la etapa de Educacin Infantil va dirigida fundamentalmente a que el alumno adquiera la costumbre de saber interpretar de forma consciente y rpida los mensajes grficos, luminosos y acsticos, as como hbitos de respeto y cumplimiento de normas de seguridad vial.

Este programa desarrolla el objetivo general del Plan Anual de Educacin Infantil: Conocer y respetar las normas elementales de educacin vial, y basndonos en este objetivo general, nos marcamos entre otros los siguientes: o o o o o

Utilizar correctamente paso de peatones y semforo. Utilizar correctamente bicis, patinetes, (uso de cascos, lugares adecuados,) Conocer las funciones principales de la polica local y de trfico en el mbito de seguridad vial. Cumplir las normas de uso y cortesa en los transportes pblicos. Respetar a los dems siendo tolerantes con sus acciones en el mbito que implica la educacin vial.

Tomando referencia de la vida cotidiana, el programa se realizar de una forma activa, con actividades interesantes para el nio/a, en las que destaque el carcter ldico de las mismas, facilitando as el aprendizaje.

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16.10.2 -PROGRAMA DE LA SALUD BUCODENTAL

El objetivo fundamental es fomentar en los nios/as la adquisicin de hbitos de salud: alimentacin sana y cuidado e higiene. Para ello proponemos: Cuidar la higiene bucodental. Fomentar el consumo de alimentos sanos: frutas, leche, verduras Rechazar el consumo abusivo de golosinas, chucheras, explicndole su repercusin sobre la salud dental. Para conseguir nuestros propsitos y objetivos desarrollaremos actividades que permitan que los nios/as adquieran el hbito del cepillado de dientes con pasta dental fluorada, y una alimentacin sana: Establecer normas de aseo personal. Informarles y prevenirles sobre las posibles consecuencias positivas y negativas de la salud dental. Recurrir a los padres/madres y pedirles su colaboracin. Desde la Escuela, fomentar una dieta sana para el recreo. Ofrecer una lmina mural con la pirmide de los alimentos para que visualicen los alimentos sanos y equilibrados. Participantes: Ed. Infantil 5 aos y 1 er Ciclo de Primaria. Programa: Aprende a sonrer. Recursos: Maletn que contiene los siguientes materiales divulgativos y didcticos: Publicaciones Cartel Folleto Marca pgina Dibujo para pegatina Vdeo explicativo de cmo limpiarse los dientes CD-ROM del programa Arcada dental

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16.10 .3 - PROGRAMA DINO INTRODUCCIN La drogodependencia es un problema que genera una gran preocupacin social y al que se le buscan continas soluciones. Cabe decir, que hay un elemento clave para dar respuesta a esta problemtica como es la prevencin, y que es la escuela, junto con las familias y con otras instituciones, el mbito idneo para llevarla a cabo. Podemos decir que la mejor prevencin es una educacin que promueva la competencia individual y social del alumnado. Para ello, la educacin preventiva debe llevarse a cabo a lo largo de todo el periodo escolar atendiendo al fomento de valores que favorezcan la madurez personal (autoestima, autonoma, responsabilidad, toma de decisiones) y que faciliten la adopcin de unos estilos de vida saludables (buenos hbitos alimentarios, ejercicio fsico regular, descanso adecuado, empleo creativo del tiempo libre), as como a proporcionar una adecuada informacin atendiendo a las caractersticas del alumnado. La mayora de los investigadores sealan que la edad adecuada para intervenir en la prevencin del consumo de drogas legales es la que oscila entre los 10 y 14 aos, ya que es en este periodo cuando los escolares inician los contactos sociales que pueden iniciarles en el consumo de drogas. Por ello, las actividades que vamos a proponer estn enfocadas a este ciclo, el tercer ciclo de Educacin Primaria. ACTIVIDADES A travs de las actividades que vamos a desarrollar, pretendemos proporcionar al alumnado destinatario una informacin adecuada a su edad y caractersticas. Esta informacin no est concebida como un fin en s misma, sino como un medio que les permita la adquisicin de determinados conocimientos tiles para su aplicacin a los procesos de razonamiento (reflexividad y espritu crtico) y de toma de decisiones.Les entregaremos un pequeo cuestionario tanto de lo que piensan sobre el tabaco y posteriormente otro sobre el alcohol para comprobar qu piensan sobre estas drogas. Para luego pasarles informacin sobre ambas. Una vez realizados estos cuestionarios y comentados los resultados obtenidos pasaremos unos textos informativos sobre ambas drogas.

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16.10.4 -PROGRAMA DE ALIMENTACIN SALUDABLE Y EJERCICIO FSICO.


1.JUSTIFICACIN
Los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un individuo. La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud, considera los estilos de vida saludables como componentes importantes de intervencin para promover la salud. "La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud." La promocin de la salud, se refiere principalmente al desarrollo de los patrones de vida sanos y como lo describi Sigerest (1945): la salud se promueve dando un nivel de vida adecuado, buenas condiciones de trabajo, educacin, actividad fsica y mecanismos para el descanso y la recreacin. Por su parte, el Ministerio de Educacin propone en el Real Decreto 1513/2006, una serie de objetivos a conseguir en la etapa de Primaria, entre los cuales se encuentra: k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Por tanto, el proceso educativo se propone afectar el comportamiento; entendido ste como la manera en que actuamos frente a un estmulo o situacin determinada, el cual se deriva de la herencia, la educacin familiar y escolar, las relaciones humanas, la situacin socioeconmica y nivel intelectual. Tambin tiene que ver con nuestro sentir, pensar, y nuestras creencias. En nuestro colegio, este programa de hbitos saludables que se desarrollar se centrar, primordialmente, en el Segundo Ciclo de Primaria, aunque las acciones ms importante a llevar a cabo estn dirigidas, tanto a Primer y Tercer Ciclo, as como a los niveles de Educacin Infantil.

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1. OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL PROGRAMA


Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con la aplicacin de este programa son los siguientes: 1.- Potenciar la adquisicin por parte de nios y nias de una alimentacin sana y equilibrada. 2.- Provocar en el alumnado la reflexin a cerca de una alimentacin saludable. 3.- Favorecer la adquisicin de hbitos y habilidades que permitan la autonoma del alumnado de Educacin Primaria a la hora de comer. 4.- Colaborar en la educacin del gusto y favorecer el desarrollo de capacidades de paladear la comida. 5.- Dotar a nios y nias de conocimientos, que les permitan analizar las ventajas e inconvenientes que conlleva la alimentacin que realizan, relacionndola con el desarrollo sano. 6.- Crear conciencia en las familias sobre la importancia de una alimentacin sana como la va de prevencin fundamental para evitar la obesidad infantil.

2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Para lograr alcanzar los objetivos propuestos, stos, por medio de los contenidos, se concretarn en una serie de actividades y/o estrategias a seguir a lo largo del curso y que se concretan en: 1- Los das de Educacin Fsica son das de fruta. 2- Fichas sobre una buena alimentacin a realizar en las distintas reas y aplicadas a su mbito de accin. 3- Recopilacin de dietas para elaborar un dietario. 4- Clculo de Kilocaloras que pueden llegar a tener distintos tipos de alimentos, seleccionando los que menos tengan y, al mismo tiempo, ms ingredientes saludables tenga. 5- Conocer hbitos alimenticios de otras culturas, sobre todo la inglesa (rea de ingls) y otras que estn presentes en la realidad del aula. 6- Celebracin del Da Europeo de la alimentacin y la cocina sana, el 8 de noviembre.

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16.11. PLAN DE COORDINACIN PARA LA TRANSICIN A LA EDUCACIN SECUNDARIA

Desde hace varios cursos, se vienen realizando diferentes actuaciones para la coordinacin con los centros de Educacin Primaria adscritos a este Instituto para mejorar los procesos de incorporacin de los nuevos estudiantes y de acuerdo con lo establecido en la ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, que dispone que los centros desarrollarn este tipo de programas y que la elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de la zona y al Departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, esta norma determina que estos profesionales asesorarn en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.

Tomando como referencia estos precedentes y referentes legales y con el objetivo de establecer una accin coordinada de la que se beneficien todos los escolares que cursan 6 de Educacin Primaria, los CEIP Virgen de las Nieves y Talhara junto con el IES Virgen del Rosario acuerdan el desarrollo de un plan de actuacin para que la transicin entre estas dos etapas del sistema educativo se realice con las mejores garantas para los alumnos y alumnas y sus familias. Para ello se han previsto las siguientes iniciativas:

1 Reuniones de Coordinacin Intercentros. 2 Charlas Informativas a los padres y madres. 3 Visita al Instituto 4 Traspaso de informacin y documentacin del alumnado de nuevo ingreso. 5 Coordinacin pedaggica de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. 6 Elaboracin de documentacin informativa para las familias y para el alumnado que promociona

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1)REUNIONES DE COORDINACIN INTERCENTROS


OBJETIVOS:
Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.

CONTENIDOS:
Para la consecucin de los objetivos previstos para esta actuacin, se proponen los siguientes contenidos: Anlisis de los problemas detectados en el proceso de transicin en el curso anterior. Revisin del proceso administrativo: propuestas de mejora. Transmisin de informacin relevante para garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado y la organizacin de la respuesta educativa: o o o Intercambio de informacin Informes de trnsito Informacin sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Adoptar medidas para la coordinacin de los proyectos curriculares del tercer ciclo con la finalidad de: o Establecer unos criterios mnimos de consecucin de las competencias bsicas para adoptar la decisin de promocin y garantizar la continuidad del proceso de enseanza del alumnado en la educacin primaria. Aplicar en secundaria medidas de atencin a la diversidad del alumnado que promociona con bajos niveles de competencia.

ACTUACIONES:
Celebracin de una reunin de intercambio de informacin del alumnado que promocione, en mayo de 2009. Asistirn los tutoras/es de los cursos de sexto, la orientadora y el orientador de estos centros. Celebracin de una reunin de carcter tcnico-pedaggico para la coordinacin de los proyectos curriculares del tercer ciclo en mayo de 2009. Asistirn los Jefes de Estudio de los centros, los orientadoras/es, los tutoras/es de los cursos de sexto, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria del IES (los que imparten Lengua Castellana, Matemticas y Lengua Extranjera). Celebracin de una reunin de intercambio de informacin del alumnado con necesidades educativas especiales que promocione, en junio de 2009. Asistirn la orientadora y el orientador de estos centros y el profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas. - 367 -

2) CHARLAS INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS


OBJETIVOS: Informar a las familias de alumnos y alumnas que promocionan sobre el proceso de transicin Informar a las familias de alumnos y alumnas que promocionan sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO en general y con el IES en particular: funcionamiento y normas de convivencia.

CONTENIDOS: Como posibles contenidos de carcter general se sugieren: La transicin: anlisis de la situacin actual, problemas detectados La ESO.: estructura del sistema educativo, criterios de promocin y obtencin del ttulo. Currculum de 1 de ESO: materias, horarios, profesorado... El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado... Rasgos relevantes del Proyecto de Centro: atencin a la diversidad, agrupamientos, refuerzos, actividades extraescolares,... Aspectos bsicos de las normas de convivencia. Pautas de intervencin familiar para apoyar el proceso de formacin de sus hijos e hijas Relaciones familia-centro. La agenda escolar, los libros y material escolar para el prximo curso (si se conocen). Proceso de matriculacin.

Se entregar a las familias una hoja informativa con la sntesis de la informacin mencionada. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: Las charlas sern impartidas por los orientadores/as de ambos centros. Podrn participar los Directores y Jefes de Estudio de ambos centros. Los contenidos estn dirigidos a las familias de los alumnos y alumnas que promocionan al IES. Las reuniones sern convocadas por cada CEIP en coordinacin con el Instituto. A los asistentes se entregar un hoja informativa de carcter general sobre la E.S.O. as como de otros aspectos concretos de funcionamiento del I.E.S. Reuniones previstas (VER CALENDARIO EN ANEXO I)

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3) VISITA AL I.E.S. VIRGEN DEL ROSARIO


OBJETIVOS Mantener un primer contacto de los alumnos y alumnas en su futuro centro mediante una visita a sus instalaciones. Informar a los futuros alumnos y alumnas sobre el Instituto as como sobre las caractersticas generales de la E.S.O. y en especial del primer curso. Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro: horarios, normas de convivencia ESTRUCTURA DE LA JORNADA Como posibles contenidos de carcter general se contemplan: 1) RECEPCIN Y BIENVENIDA Saludo y bienvenida de la Directora Presentacin de otros miembros del Equipo Directivo y del Orientador Intervencin de un grupo de alumnos del IES 2) CHARLA INFORMATIVA: A cargo del Jefe de Estudios, de la Directora y del Orientador Como contenidos de carcter general se plantean: Principales problemas detectados en la transicin y recomendaciones. La E.S.O.: estructura del sistema educativo, criterios de promocin y obtencin del ttulo... Currculum de 1 de ESO: materias, horarios, agrupamientos, profesorado... El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado... Aspectos bsicos de las normas de convivencia. Relaciones familia-centro. La agenda escolar, los libros y material escolar para el prximo curso (si se conocen). Se entregar un cuadernillo con informacin de carcter general elaborado por el IES.

3) VISITA A LAS INSTALACIONES Recorrido por las instalaciones del centro, con la presentacin breve de un profesor/a del departamento del rea correspondiente al aula especfica visitada. En el caso de visitas de alumnos y alumnas, el recorrido por las instalaciones puede ser organizado en pequeos grupos con el apoyo de alumnos del IES, antiguos alumnos de los centros de procedencia, que pueden servir de guas. Los alumnos y alumnas vendrn acompaados por sus tutores o. tutoras Visitas previstas (VER CALENDARIO EN ANEXO I)

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4)TRASPASO DE INFORMACIN Y DOCUMENTACIN DEL ALUMNADO


La normativa actual concreta la informacin y documentacin del expediente acadmico del alumno que debe ser traspasada por parte de los Centros de procedencia. Con la finalidad de que nos se produzcan retrasos, envos incompletos o falta de datos, circunstancias que dificultan la organizacin del curso por la falta de informacin relevante de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, se concreta: La informacin se va a traspasar: Historial acadmico e informe personal Listado de alumnos con sugerencia de optativas por parte del Equipo Educativo del centro de origen. Documento individual de transicin. Copia de la A.C.I. de los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.

Cundo se realizar la entrega de documentos: Documentos de trnsito: primera semana de junio Toda la documentacin oficial, incluidas las ACIS: durante la ltima semana de junio Los resultados de la evaluacin final: ltima semana de junio

5) COORDINACIN PEDAGGICA SOBRE EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO


Igualmente, con el mismo objetivo de mejorar el proceso de transicin, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carcter general para todo el alumnado, analizar la trayectoria escolar y la situacin actual del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo con los que se ha tenido algn tipo de medida de apoyo o refuerzo pedaggico. En este sentido se plantea una reunin de trabajo conjunta entre la orientadora de los CEIP, el orientador del IES y el profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas. - 370 -

- Traspaso de informacin por parte de los profesores de E.P. y del EOE Listado de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo organizado por categoras: o o o o o o o Altas capacidades Discapacidad Trastornos graves de la conducta Dificultades especficas de aprendizaje Incorporacin tarda al sistema educativo Condiciones personales absentismo) o historia escolar (enfermedad,

Situacin desfavorable en lo social, econmico, cultural, tnicos o de otra ndole.

Listado de alumnos que han recibido algn tipo de medida de apoyo, especificando: o o Tipo de apoyo recibido y horas de atencin individualizada. Materiales utilizados (material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, recuperacin...) Programaciones adaptadas, planteamientos metodolgicos, pruebas de evaluacin / valoracin realizadas Documentos de ACI, copia del Informe de evaluacin psicopedaggica y copia del Dictamen de escolarizacin Otra informacin prctica: qu funciona con el alumno?, medidas de control, refuerzos externos o sociales, compaeros de clase con los que mejor va, colaboracin de la familia

Listado de alumnos con ACIS: o o

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CALENDARIO DEL PROGRAMA DE TRNSICIN

Curso ../

ACTUACIONES
1 Coordinacin CEIP-IES Coordinacin proyectos curriculares Charla Informativa a las familias

FECHAS

RESPONSABLES
Jefes de Estudio Orientadora EOE y orientador DO Tutores de 6 EP

OBSERVACIONES
Coordinacin del proyecto curricular del tercer ciclo de E.P. y del primer curso de ESO: Competencias bsicas Normas de convivencia

CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES


Jornada de Puertas Abiertas)

Jefe de Estudios del CEIP y orientadora EOE Equipo Directivo y orientador DO


Directora del IES (Convocatoria) Jefe de Estudios Orientador Director/Tutores de los CEIP (Carta a los padres de los alumnos de 6 2 de ESO)

Una charla por cada C.E.I.P.: pautas educativas y conocer la ESO

Visita al IES Virgen del Rosario y charla breve al alumnado con la informacin relevante para el curso
Coordinacin y recogida de informacin a los tutores de 6 / 2 por la Orientadora EOE y orientador DO Coordinacin y recogida de informacin sobre alumnos de NEE (dictamen, revisiones ACI,), con la Orientadora EOE y orientador DO del EOE

V. Nieves Talhara Hora llegada: Hora salida:

Una por cada C.E.I.P. Recepcin Visita al IES Desayuno con el AMPA de ambos centros

V.NIEVES .HORA: TALHARA. HORA

Orientadora EOE y orientador DO Tutores de 6 / 2 Orientadora EOE y orientador DO y maestros/as especialistas en EE


Orientadora EOE y orientador DO y Equipos Directivos Orientadora EOE y orientador DO y Equipos Directivos Profesorado del IES y representacin de los centros (directores o personas en las que deleguen)

Recogida de los informes Recogida de informacin oral Propuestas de materias optativas para el alumnado que promociona

Hora: POR LA MAANA, HORARIO POR DETERMINAR

Recogida de los informes, dictmenes, ACIs Recogida de informacin oral


Bsqueda de financiacin por parte de los Ayuntamientos implicados para las hojas informativas y para los autobuses Bienvenida a las familias, toma de contacto con el centro, charla de acogida, saludos de la Alcaldesa y convivencia en torno a un aperitivo de bienvenida.

7 8

Elaboracin y edicin de una hoja informativa para las familias Elaboracin y edicin de una hoja informativa para el alumnado JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS EN EL IES VIRGEN DEL ROSARIO

2 quincena de mayo

..DE JUNIO DE ..

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17.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES


1. ETAPA PRIMARIA Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. Los principios que orientan el currculo son: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad alo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria dela accin educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

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f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

1.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 1.2 REAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa, en nuestro centro, son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica (Plstica y Msica). Educacin fsica. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera (Ingls). Matemticas. En 5 de Primaria se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

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La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. 1.3 COMPETENCIAS BSICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De acuerdo a las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ochocompetencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemtica - 376 -

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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. 7. Competencia para aprender a aprender - 377 -

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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

1.3.1 ASOCIACIN DE CADA COMPETENCIA CON LOS O.G.E. QUE GUARDAN RELACIN DIRECTA CON LA MISMA. COMPETENCIAS BSICAS
1.Comp. En comunic. lingstica 2.Comp. matemtica 3.Comp. en el conoc. e Interaccin con el mundo fsico 4.Trat. de la Informacin y compet. digital 5. Compren. Social Y ciudadana 6.Comp. cultural Y artstica 7.Comp. para aprender a aprender 8.Autono mia e iniciativa personal

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

eyf

h,f y l

a,b,c,d,h,k, m,y n

a,b,c,d,k,l ,,m y n

A,b,c,d ,k,l,m,y n

1.3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Conocimiento del medio natural, social y cultural.

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El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.

El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana. En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente - 379 -

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en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica. Educacin Artstica El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. - 380 -

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El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente - 381 -

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para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. Educacin Fsica El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar las alud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que esms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y

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valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin.

Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms - 383 -

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complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. - 384 -

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Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

Lengua castellana y literatura La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a - 385 -

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comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin.) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Lengua extranjera (Ingls) El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad - 386 -

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comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.

Matemticas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.

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El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del - 388 -

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propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

1.4 OBJETIVOS DE LAS REAS DE ETAPA

Conocimiento del medio natural, social y cultural. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.

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2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Educacin Artstica La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. - 390 -

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2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

Educacin Fsica La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. - 391 -

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2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico- expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. - 392 -

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6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. Lengua castellana y literatura La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Lengua extranjera (Ingls) - 393 -

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La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Matemticas La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. - 394 -

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3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de so luciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

1.5 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EDUCACIN EN VALORES EN LAS REAS Y LA EDUCACIN EN VALORES Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.

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Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. El currculo tambin incluir la formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

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CONCRECIN CURRICULAR INFANTIL


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COMPETENCIA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL reas Objetivos Contenidos


1.1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. 1.1.2. Expresin oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lgica y la debida cohesin narrativa, con entonacin y pronunciacin adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingstico. 1.1.4. Inters por las explicaciones de los dems (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atencin y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


1. Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Indicadores
1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. 3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de

2.1. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin, disfrute e iniciacin en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real. 2.2. Interpretacin de imgenes, grabados, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 2.3. Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica. 2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos segn sus posibilidades. 2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras, objetos e imgenes. 2.6. Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, situacin y organizacin del papel, etc.

4.2. Se inicia en el uso de los textos escritos.

4.2. Se inicia en el uso de los textos escritos.

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valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 2.7. Identificacin de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ...). Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. 2.8. Representacin grfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, ttulos de cuentos, una felicitacin, una carta, etc.). 2.9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. 2.10. Uso, gradualmente autnomo, de recursos y fuentes de informacin escritos en diferentes soportes (folletos, cuentos, cmics, biblioteca del aula, etc.). Utilizacin progresivamente apropiada de la informacin que proporcionan. 2.11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones -en la lengua extranjera y en la lengua materna- ledas por otras personas. 3.1. Escucha, comprensin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradicin. 3.4. Inters y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas. 3.7. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 3.8. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado; valoracin de su uso como recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ...). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones 8. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera. 8.1. Muestra inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera.

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habituales de comunicacin. 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ...). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin. 1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. 2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 4. Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crtico de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin 9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesas, chants ...) con la adecuada entonacin y se habr de valorar, sobre todo, la participacin espontnea y la pronunciacin adecuada. 9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesas, chants ...) con la adecuada entonacin y se habr de valorar, sobre todo, la participacin espontnea y la pronunciacin adecuada.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 4. Acercarse a

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.

10.3. Muestra inters por explorar sus posibilidades expresivas y comunicativas 10.4. Disfruta con sus producciones.

1. Exploracin y utilizacin creativas de materiales diversos para la produccin

11. Manifestar inters y respeto

11.1. Manifiesta inters y respeto

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producciones artsticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plstico ...) con especial incidencia en las de la tradicin andaluza 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la plstica. 2. Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. 3. Uso de la expresin plstica como medio de comunicacin y representacin. 4. Uso de las tcnicas bsicas de la expresin plstica (dibujo, pintura, modelado, collage ...) para favorecer la creatividad, la imaginacin y la fantasa. 5. Interpretacin y valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. 6. Confianza en las propias posibilidades para la expresin plstica, musical y corporal. 7. Inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y de las otras personas. 8. Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, textura y espacio. 9. Discriminacin de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para la interpretacin y la creacin musical. 13. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...). por sus elaboraciones plsticas y por las de los dems. por sus elaboraciones plsticas y por las de los dems.

12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

12.1. Identifica las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 12.2. Discrimina las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

9. Discriminacin de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para

15. Utilizar la expresin corporal como medio para representar estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

15.1. Utiliza la expresin corporal. 15.2. Representa mediante su cuerpo estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

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situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.
1. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin

la interpretacin y la creacin musical. 2. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...).

1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades. 1.7. Percepcin de atributos fsicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.). 1.8. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

2.1. Muestra curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y social, desenvolvindose en l con seguridad y autonoma, y manifestando inters por su conocimiento.

2.1. Observacin de mltiples formas de vida. 2.2. Identificacin de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nubes ...). 2.3. Valoracin de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza. 2.4. Algunas plantas y animales ms representativos de Andaluca. 2.5. Observacin directa e indirecta (lminas, imgenes, etc.) de algunas plantas y de las peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de Andaluca. 2.6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas. 2.7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar, regar, etc.). 2.8. Observacin directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeos animales (gusanos de seda, hmster, peces, etc.). 2.9. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.. 2.10 Observacin de algunos fenmenos atmosfricos (lluvia, viento, calima, nubes ...) y utilizacin de sencillas formas de registro y representacin

7.1. Muestra cuidado y respeto por los animales y las plantas. 7.2. Asume tareas y responsabilidades con respecto a las plantas y los animales.

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simblica de datos climticos. 2.11. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos naturales y atmosfricos. 2.12. Identificacin de elementos naturales propios del paisaje andaluz (campia, sierra, valles, olivos, etc.). 2.13. Valoracin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. 2.14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. 4. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un mbito cada vez ms amplio, interiorizando progresivamente las pautas bsicas de convivencia y comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 4.2. Identificacin de los miembros de la comunidad educativa: nios, nias y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareas y responsabilidades. 4.3. Participacin en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad, colaboracin y no discriminacin por razones de gnero. 4.4. Discriminacin de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales). 4.5. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia, participando en la elaboracin de stas. 4.6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar atender, etc.). , saber esperar, 4.7. Realizacin de sencillas tareas domsticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias cosas; asuncin de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinmica y vida del aula. 4.8. Inters por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas. 9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, as como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que conviven en el centro. 9.4. Establece relaciones con las personas con las que convive en el centro.

5. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio 6. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autnoma Andaluza, y participar y disfrutar en stas, valorndolas como

4.1. La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas ...). Diversos tipos de estructura familiar (padres y madres separados, un solo progenitor, hijos nicos, etc.). 4.2. Identificacin de los miembros de la comunidad educativa: nios, nias y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareas y responsabilidades. 4.3. Participacin en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad, colaboracin y no discriminacin por razones de gnero. 4.4. Discriminacin de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales). 4.5. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia, participando en la elaboracin de stas. 4.6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar atender, etc.). , saber esperar, 4.7. Realizacin de sencillas tareas domsticas vinculadas con el orden y

10. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza, as como las de otros pases.

10.1. Muestra tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social 10.2. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza. 10.3. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres de otros pases.

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manifestaciones culturales cuidado de sus propias cosas; asuncin de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinmica y vida del aula. 4.8. Inters por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas. 1. Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los dems (caractersticas fsicas, sexo, altura, color). 2. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. 4. Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo, y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitndola libremente. 6. Experimentacin de posturas corporales diferentes. 8. Percepcin de los cambios fsicos propios (aumento de talla, peso) y su relacin con el transcurso del tiempo. 5. Diferencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. 3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, caractersticas personales, minusvala, etc.); aceptacin y valoracin de las caractersticas, posibilidades y limitaciones propias y de las de los dems, evitando actitudes discriminatorias. 7. Identificacin de sensaciones (hambre, sueo, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajacin. 2.1. Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de las propiedades de distintos objetos y materiales. 2.2. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas en situaciones habituales y cotidianas. 2.3. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las necesidades bsicas. 1. Utilizacin de la expresividad motriz en juegos simblicos y actividades espontneas. 5. Coordinacin y control dinmico en actividades que requieran ejercicio fsico, as como de las habilidades motrices de carcter fino. 6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. 8. Iniciativa para la progresiva adquisicin de nuevas habilidades motrices. 12. Adaptacin del tono corporal y la postura a las caractersticas de la propia accin y la de los dems. 3.1. Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percepcin de stos en otras personas. 3.2. Aceptacin de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales y actitud favorable hacia la expresin de sentimientos y afectos.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con las otras personas y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

1.1. Identifica las partes de su propio cuerpo. 1.2. Identifica las partes del cuerpo en otros nios. 1.3. Identifica las partes del cuerpo en un dibujo. 1.4. Muestra coordinacin en habilidades de carcter fino en reposo. 1.5. Muestra coordinacin en habilidades de carcter fino en movimiento. 1.6. Muestra control en habilidades de carcter fino en reposo. 1.7. Muestra control en habilidades de carcter fino en movimiento 2.1.1. Distingue los sentidos. 2.1.2. Identifica sensaciones a travs de los sentidos.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.

2.1. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos.

2.2.Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relacin con los objetos.

2.2.1. Se orienta en el espacio en relacin con los objetos

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

3.1. Expresa oralmente emociones y sentimientos. 3.2. Expresa corporalmente emociones y sentimientos.

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y respetando, tambin, los de las otras personas.

4 .Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

4.1. Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana. 4.2. Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla y constatacin de sus efectos. 4.3. Satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. 4.4. Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y recoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestirse y desvestirse, etc.

4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4.1. Muestra confianza en s mismo al realizar las tareas.

6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

6.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal. 6.2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. 6.3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas saludables: horas de sueo, ejercicio fsico, descanso, comida a sus horas, etc. 6.4. Tipos de alimentos y hbitos saludables de alimentacin. Alimentos tradicionales de Andaluca. 6.5. Buena predisposicin hacia una alimentacin variada y saludable. 6.6. Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad. 6. 7. Valoracin de la importancia de una adecuada higiene, alimentacin y descanso como medio para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal. 6.8 Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 6. 9. Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

5. Demostrar autonoma en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.

5.1. Demuestra autonoma en su aseo y cuidado personal en la escuela. 5.2. Demuestra autonoma en su aseo y cuidado personal en la casa.

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COMPETENCIA EN LA INTERRACCIN CON ELMEDIO FISICO Y SOCIAL reas Objetivos


3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


3. Memorizar pequeos relatos, incluyendo los de tradicin cultural andaluza, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

Contenidos
1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 3.3.1. Escucha, comprensin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradicin andaluza.

Indicadores
3.1. Memoriza pequeos relatos, incluyendo los de tradicin cultural andaluza.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

4. Acercarse a producciones artsticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plstico ...) con especial incidencia en las de la tradicin andaluza. 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. 2.1. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin, disfrute e iniciacin en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real. 2.2. Interpretacin de imgenes, grabados, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 2.3. Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica. 2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos segn sus posibilidades. 2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras, objetos e imgenes. 2.6. Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientacin izquierdaderecha, situacin y organizacin del papel, etc. 2.7. Identificacin de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ...). Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. 2.8. Representacin grfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, ttulos de cuentos, una felicitacin, una carta, etc.). 4. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 4.1. Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo.

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2.9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. 2.10. Uso, gradualmente autnomo, de recursos y fuentes de informacin escritos en diferentes soportes (folletos, cuentos, cmics, biblioteca del aula, etc.). Utilizacin progresivamente apropiada de la informacin que proporcionan. 2.11. Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones -en la lengua extranjera y en la lengua materna- ledas por otras personas. 3.1. Escucha, comprensin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradicin. 3.4. Inters y curiosidad por conocer textos adecuados a su edad, propios de otras culturas 3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 4. Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems. 10.5. Comparte sus producciones con los dems.

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1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades. 1.7. Percepcin de atributos fsicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.). 1.8. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. 1.9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparacin, agrupacin ...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios. 1.10. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. 1.11. Aplicacin del nmero ordinal en pequeas colecciones ordenadas. 1.12. Expresin de la cuantificacin adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. 1.13. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. 1.14. Aproximacin y utilizacin oral de la serie numrica para contar objetos. 1.15. Observacin y toma de conciencia de la utilidad de los nmeros y las operaciones (unir, quitar, separar, repartir ...) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana. 1.16. Iniciacin al clculo y a la resolucin de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar, repartir ... por medio de la manipulacin de objetos. 1.17. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. 1.18. Aproximacin al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie ... y arbitrarias (recipientes, cuerdas, varas ... y experimentacin con las unidades de medida usuales y convencionales. 1.19. Estimacin intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rpido, lento, etc.). 1.20. Organizacin temporal de actividades de la vida cotidiana. 1.21. Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la propia ubicacin, la de los dems o la de los objetos. 1.22. Realizacin de desplazamientos orientados. 1.23. Exploracin e identificacin de formas planas y cuerpos geomtricos en elementos del entorno para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos. 2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 2.1. Muestra curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2.2. Identifica y discrimina objetos del entorno de manera progresiva.

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2.3. Sita en el espacio objetos del entorno inmediato. 2.4. Agrupa elementos colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 2.5. Clasifica elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 2.6. Ordena elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 4.1. Cuenta objetos relacionando la cantidad y el nmero que representan. 6.1. Identifica las formas geomtricas ms elementales. 7.1. Muestra cuidado y respeto por los animales y las plantas

4. Contar objetos relacionando la cantidad y el nmero que representan. 6. Identificar las formas geomtricas ms elementales.

2. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y social, desenvolvindose en l con seguridad y autonoma, y manifestando inters por su conocimiento.

2.1. Observacin de mltiples formas de vida. 2.2. Identificacin de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nubes ...). 2.3. Valoracin de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza. 2.4. Algunas plantas y animales ms representativos de la Comunidad Andaluza. 2.5. Observacin directa e indirecta (lminas, imgenes, etc.) de algunas plantas y de las peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de la Comunidad Andaluza. 2.6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas. 2.7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar, regar, etc.). 2.8. Observacin directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeos animales (gusanos de seda, hmster,

7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

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peces, etc.). 2.9. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.. 2.10 Observacin de algunos fenmenos atmosfricos (lluvia, viento, calima, nubes ...) y utilizacin de sencillas formas de registro y representacin simblica de datos climticos. 2.11. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos naturales y atmosfricos. 2.12. Identificacin de elementos naturales propios del paisaje andaluz (campia,sierras,costas etc.). 2.13. Valoracin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. 2.14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

7.2. Asume tareas y responsabilidades con respecto a las plantas y los animales. 8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies ms representativas de la Comunidad Andaluza utilizando claves sencillas. 8.1. Distingue especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.

4. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un mbito cada vez ms amplio, interiorizando progresivamente las pautas bsicas de convivencia y comportamiento social,

4.1. La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas ...). Diversos tipos de estructura familiar (padres y madres separados, un solo progenitor, hijos nicos, etc.). 4.2. Identificacin de los miembros de la comunidad educativa: nios, nias y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareas y responsabilidades. 4.3. Participacin en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales

9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, as como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con

8.2. Reconoce algunas especies vegetales y animales ms representativas de la Comunidad Andaluza utilizando claves sencillas. 9.1. Distingue a los miembros de su familia. 9.2. Identifica su parentesco, responsabilidades y obligaciones con la familia.

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ajustando su conducta a ellas. con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad, colaboracin y no discriminacin por razones de gnero. 4.4. Discriminacin de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales). 4.5. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia, participando en la elaboracin de stas. 4.6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar atender, etc.). , saber esperar, 4.7. Realizacin de sencillas tareas domsticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias cosas; asuncin de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinmica y vida del aula. 4.8. Inters por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas. las que conviven en el centro.

9.3. Identifica a los miembros del entorno escolar 9.4. Establece relaciones con las personas con las que convive en el centro. 10.1. Muestra tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social

5. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio

10. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza, as como las de otros pases.

6. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autnoma Andaluza, y participar y disfrutar en stas, valorndolas como manifestaciones culturales

10.2. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza

10.3. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres de otros pases.

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2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 1. Utilizacin de la expresividad motriz en juegos simblicos y actividades espontneas. 5. Coordinacin y control dinmico en actividades que requieran ejercicio fsico, as como de las habilidades motrices de carcter fino. 6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. 8. Iniciativa para la progresiva adquisicin de nuevas habilidades motrices. 12. Adaptacin del tono corporal y la postura a las caractersticas de la propia accin y la de los dems. 6.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal. 6.2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. 6.3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas saludables: horas de sueo, ejercicio fsico, descanso, comida a sus horas, etc. 6.4. Tipos de alimentos y hbitos saludables de alimentacin. Alimentos tradicionales de Andaluca 6.5. Buena predisposicin hacia una alimentacin variada y saludable. 6.6. Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad. 6. 7. Valoracin de la importancia de una adecuada higiene, alimentacin y descanso como medio para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal. 6.8 Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 6. 9. Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. 2.2.Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relacin con los objetos. 2.2.1. Se orienta en el espacio en relacin con los objetos.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

5. Demostrar autonoma en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar.

5.1. Demuestra autonoma en su aseo y cuidado personal en la escuela.

5.2. Demuestra autonoma en su aseo y cuidado personal en la casa.

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COMPETENCIA LINGSTICA reas Objetivos


3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


3. Memorizar pequeos relatos, incluyendo los de tradicin cultural andaluza, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.

Contenidos
3.3.1. Escucha, comprensin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural (canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los de la tradicin andaluza. 3. Uso de la expresin plstica como medio de comunicacin y representacin.

Indicadores
3.1. Memoriza pequeos relatos, incluyendo los de tradicin cultural andaluza.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

4. Acercarse a producciones artsticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plstico ...) con especial incidencia en las de la tradicin andaluza. 3.Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

3.3 Expresa mediante dibujos el contenido de los relatos

2. Comprender las

2.2.1. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin, disfrute e iniciacin en su uso para realizar tareas contextualizadas en el mundo real. 2.2.2. Interpretacin de imgenes, grabados, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 2.2.3. Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica. 2.2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos segn sus posibilidades. 2.2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras, objetos e imgenes. 2.2.6. Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, situacin y organizacin del papel, etc. 2.2.7. Identificacin de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ). Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. 2.2.8. Representacin grfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, ttulos de cuentos, una felicitacin, una carta, etc.). 2.2.9. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del

5. Representar grficamente lo que lee.

5.1. Representa grficamente lo que lee.

9. Recitar sencillas canciones

9. Recita sencillas canciones (nursery rhymes,

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intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ...). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1.1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin. 1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. 2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 4. Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crtico de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. (nursery rhymes, poesas, chants ...) con la adecuada entonacin y se habr de valorar, sobre todo, la participacin espontnea y la pronunciacin adecuada. poesas, chants ...) con la adecuada entonacin y se habr de valorar, sobre todo, la participacin espontnea y la pronunciacin adecuada.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.

10.1. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos.

10.2. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes audiovisuales.

4. Acercarse a producciones artsticas

1. Exploracin y utilizacin creativas de materiales diversos para la produccin plstica.

11. Manifestar inters y respeto por sus elaboraciones plsticas

11.1. Manifiesta inters y respeto por sus elaboraciones plsticas y por las de los dems.

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expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical, plstico ...) con especial incidencia en las de la tradicin andaluza. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 2. Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. 3. Uso de la expresin plstica como medio de comunicacin y representacin. 4. Uso de las tcnicas bsicas de la expresin plstica (dibujo, pintura, modelado, collage ...) para favorecer la creatividad, la imaginacin y la fantasa. 5. Interpretacin y valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. 6. Confianza en las propias posibilidades para la expresin plstica, musical y corporal. 7. Inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y de las otras personas. 8. Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, textura y espacio. 9. Discriminacin de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largocorto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para la interpretacin y la creacin musical. 13. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...). y por las de los dems.

12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

12.1. Identifica las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se

12.2. Discrimina las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

12. Interpretacin de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda. 13. Utilizacin del gesto y el movimiento para acompaar la cancin y/o la meloda. 14. Acompaamiento de melodas con esquemas rtmicos sencillos a travs de la percusin corporal o del uso de instrumentos de

13. Reproducir sencillas canciones con la entonacin y ritmo adecuados.

13.1. Reproduce sencillas canciones con entonacin.

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ajuste a la intencin y a la situacin. pequea percusin. 15. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes. 1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos corporales bsicos para la expresin (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo. 3. Interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 4. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 5. Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeos grupos. 7. Gusto por la comunicacin libre y creativa en actividades de expresin. 12. Interpretacin de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda. 13. Utilizacin del gesto y el movimiento para acompaar la cancin y/o la meloda. 14. Acompaamiento de melodas con esquemas rtmicos sencillos a travs de la percusin corporal o del uso de instrumentos de pequea percusin. 15. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes. 1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos corporales bsicos para la expresin (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo. 3. Interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 4. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 5. Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y evocadas, individualmente y en pequeos grupos. 7. Gusto por la comunicacin libre y creativa en actividades de expresin. 15. Utilizar la expresin corporal como medio para representar estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, etc. 13. Reproducir sencillas canciones con la entonacin y ritmo adecuados. 13.2. Reproduce las canciones con ritmo adecuado.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin.

14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografa.

14.1. Ejecuta sencillas danzas infantiles y populares.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin.

14.2. Respeta los movimientos propios de las coreografas.

15.2. Representa mediante su cuerpo estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

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6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.
1. Iniciarse en las

habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin 2. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y social, desenvolvindose en l con seguridad y autonoma, y manifestando inters por su conocimiento.

1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades. 1.7. Percepcin de atributos fsicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.). 1.8. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. 1.9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparacin, agrupacin ...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios.

2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

2.1. Muestra curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato.

2.1. Observacin de mltiples formas de vida. 2.2. Identificacin de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nubes ...). 2.3. Valoracin de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza. 2.4. Algunas plantas y animales ms representativos de la Comunidad Andaluza. 2.5. Observacin directa e indirecta (lminas, imgenes, etc.) de algunas plantas y de las peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de la Comunidad Andaluza. 2.6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas. 2.7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar, regar, etc.). 2.8. Observacin directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeos animales (gusanos de seda, hmster, peces, etc.). 2.9. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.. 2.10 Observacin de algunos fenmenos atmosfricos (lluvia, viento, nubes ...) y utilizacin de sencillas formas de registro y

7.1. Muestra cuidado y respeto por los animales y las plantas. 7.2. Asume tareas y responsabilidades con respecto a las plantas y los animales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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representacin simblica de datos climticos. 2.11. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos naturales y atmosfricos. 2.12. Identificacin de elementos naturales propios del paisaje andaluz (serras,campia,valles, costas, etc.). 2.13. Valoracin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. 2.14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con las otras personas y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de las otras personas.

1. Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los dems (caractersticas fsicas, sexo, altura, color). 2. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. 4. Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo, y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitndola libremente. 6. Experimentacin de posturas corporales diferentes. 8. Percepcin de los cambios fsicos propios (aumento de talla, peso) y su relacin con el transcurso del tiempo. 5. Diferencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. 3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, caractersticas personales, minusvala, etc.); aceptacin y valoracin de las caractersticas, posibilidades y limitaciones propias y de las de los dems, evitando actitudes discriminatorias. 7. Identificacin de sensaciones (hambre, sueo, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajacin. 3.1. Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percepcin de stos en otras personas. 3.2. Aceptacin de las manifestaciones de afecto de los adultos y sus iguales y actitud favorable hacia la expresin de sentimientos y afectos.

1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

1.3. Identifica las partes del cuerpo en un dibujo.

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

3.2. Expresa corporalmente emociones y sentimientos.

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COMPETENCIA MATEMATICA reas Objetivos
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


1. Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Contenidos
1.1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. 1.1.2. Expresin oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lgica y la debida cohesin narrativa, con entonacin y pronunciacin adecuadas a su edad.

Indicadores
1.1.Participa en distintas situaciones de comunicacin oral .

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido.

1.3.Comprende mensajes orales diversos.

1.1.4. Inters por las explicaciones de los dems (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atencin y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa.

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1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.

1.1.9. Segmentacin del lenguaje oral (conciencia lxica, silbica y fonmica), mediante actividades de segmentar, identificar, aislar, aadir, omitir, sustituir slabas y fonemas en palabras, as como el reconocimiento y produccin de rimas en lengua materna y lengua extranjera.

2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y fonmica, en lengua materna y lengua extranjera, as como discriminar auditivamente las diferencias fonticas del lenguaje.

2.2. Segmenta el lenguaje oral con conciencia silbica, en lengua materna

2.5. Segmenta el lenguaje oral con conciencia silbica en lengua extranjera. 2.2. Interpretacin de imgenes, grabados, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 2.3. Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica. 2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras, objetos e imgenes. 2.6. Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, situacin y organizacin del papel, etc. 2.7. Identificacin de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ...). Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. 3.Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 2.2.2. Interpretacin de imgenes, grabados, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 2.2.3. Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica. 2.2.4. Curiosidad por conocer distintos tipos de textos y reproducirlos segn sus posibilidades. 2.2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras, objetos e imgenes. 4. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 4.4. Conoce algunas caractersticas del cdigo escrito.

5. Representar grficamente lo que lee.

5.1. Representa grficamente lo que lee.

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2.2.8. Representacin grfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, ttulos de cuentos, una felicitacin, una carta, etc.). 2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin. 1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. 2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 4. Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso razonable y crtico de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 8. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera. 8.1. Muestra inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.

10.2. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes audiovisuales.

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5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largocorto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para la interpretacin y la creacin musical. 13. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...). 12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 12.1. Identifica las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

9. Discriminacin de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largocorto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para la interpretacin y la creacin musical. 13. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...).
1. Iniciarse en las

12.2. Discrimina las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1.1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias naturales (agua, piedras ...) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas de los nios y las nias, etc.). Sus funciones y uso cotidiano. 1.2. Clasificacin elemental de los objetos y sustancias en funcin de su procedencia, de sus caractersticas y de su utilizacin.

1. Anticipar, mediante la actuacin y la intervencin sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su accin.

1.1.Anticipa mediante la actuacin y la intervencin sobre los objetos, posibles resultados.

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1.3. Exploracin libre y manipulativa de objetos de diferentes caractersticas, produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados. 1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades. 2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 1.2. Anticipa consecuencias y transformaciones derivadas de su accin.

2.1. Muestra curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato.

1.7. Percepcin de atributos fsicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.). 1.8. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. 1.9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparacin, agrupacin ...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios. 1.10. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. 1.11. Aplicacin del nmero ordinal en pequeas colecciones ordenadas. 1.12. Expresin de la cuantificacin adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. 1.13. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. 1.14. Aproximacin y utilizacin oral de la serie numrica para contar objetos. 1.15. Observacin y toma de conciencia de la utilidad de los nmeros y las operaciones (unir, quitar, separar, repartir ...) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana.

2.2. Identifica y discrimina objetos del entorno de manera progresiva. 2.3. Sita en el espacio objetos del entorno inmediato. 2.4. Agrupa elementos colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 2.5. Clasifica elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles

1.16. Iniciacin al clculo y a la resolucin de problemas con las operaciones de unir, quitar, separar, repartir ... por medio de la manipulacin de objetos. 1.17. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace

2.6. Ordena elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles.

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necesario medir. 1.18. Aproximacin al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie ... y arbitrarias (recipientes, cuerdas, varas ... y experimentacin con las unidades de medida usuales y convencionales. 1.19. Estimacin intuitiva del tiempo (mucho rato, poco rato, rpido, lento, etc.). 1.20. Organizacin temporal de actividades de la vida cotidiana. 1.21. Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la propia ubicacin, la de los dems o la de los objetos. 1.22. Realizacin de desplazamientos orientados. 1.23. Exploracin e identificacin de formas planas y cuerpos geomtricos en elementos del entorno para descubrir sus propiedades y establecer relaciones entre ellos. 3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones bsicas. 3.1. Resuelve problemas sencillos que implican operaciones bsicas.

4. Contar objetos relacionando la cantidad y el nmero que representan. 5. Utilizar los primeros nmeros ordinales en situaciones cotidianas. 6. Identificar las formas geomtricas ms elementales.

4.1. Cuenta objetos relacionando la cantidad y el nmero que representan. 5.1. Utiliza los primeros nmeros ordinales en situaciones cotidianas.

6.1. Identifica las formas geomtricas ms elementales. 1.5. Muestra coordinacin en habilidades de carcter fino en movimiento.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con las otras personas y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

7. Identificacin de sensaciones (hambre, sueo, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajacin.

1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

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1.7. Muestra control en habilidades de carcter fino en movimiento.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.

1. Utilizacin de la expresividad motriz en juegos simblicos y actividades espontneas. 5. Coordinacin y control dinmico en actividades que requieran ejercicio fsico, as como de las habilidades motrices de carcter fino. 6. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. 8. Iniciativa para la progresiva adquisicin de nuevas habilidades motrices. 12. Adaptacin del tono corporal y la postura a las caractersticas de la propia accin y la de los dems.

2.2.Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relacin con los objetos.

2.2.1. Se orienta en el espacio en relacin con los objetos.

4 .Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

4.1. Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana. 4.2. Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla y constatacin de sus efectos. 4.3. Satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. 4.4. Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y recoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestirse y desvestirse, etc.

4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4.1. Muestra confianza en s mismo al realizar las tareas.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA reas Objetivos


1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


1. Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Contenidos
1.1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. 1.1.2. Expresin oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lgica y la debida cohesin narrativa, con entonacin y pronunciacin adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingstico. 1.1.4. Inters por las explicaciones de los dems (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atencin y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles.

Indicadores
1.1.Participa en distintas situaciones de comunicacin oral .

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTAQCIN

1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. 8. Iniciarse en el uso oral de una

8. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera.

8.1. Muestra inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral.

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lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ...). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.

2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 12. Interpretacin de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda. 13. Utilizacin del gesto y el movimiento para acompaar la cancin y/o la meloda. 14. Acompaamiento de melodas con esquemas rtmicos sencillos a travs de la percusin corporal o del uso de instrumentos de pequea percusin. 15. Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes. 1. Descubrimiento y experimentacin de los

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.

10.4. Disfruta con sus producciones.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o

14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografa.

14.1. Ejecuta sencillas danzas infantiles y populares.

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danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. recursos corporales bsicos para la expresin (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo. 3. Interpretacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 4. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

2. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y social, desenvolvindose en l con seguridad y autonoma, y manifestando inters por su conocimiento.

2.1. Observacin de mltiples formas de vida. 2.2. Identificacin de las diferencias entre seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nubes ...). 2.3. Valoracin de la importancia para la vida de los distintos elementos de la naturaleza. 2.4. Algunas plantas y animales ms representativos de la Comunidad Andaluza. 2.5. Observacin directa e indirecta (lminas, imgenes, etc.) de algunas plantas y de las peculiaridades y costumbres de ciertos animales, identificando especies propias de la Comunidad Andaluza. 2.6. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin y uso responsable del medio natural, rechazando actuaciones negativas. 2.7. Iniciativa para realizar tareas relacionadas con el cuidado de plantas y animales (alimentar, limpiar, regar, etc.). 2.8. Observacin directa y continua del ciclo vital de algunas plantas y del crecimiento de pequeos animales (gusanos de seda, hmster, peces, etc.). 2.9. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.. 2.10 Observacin de algunos fenmenos atmosfricos (lluvia, viento, calima, nubes ...) y utilizacin de sencillas formas de registro y representacin simblica de datos climticos. 2.11. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos naturales y atmosfricos.

7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.

7.1. Muestra cuidado y respeto por los animales y las plantas. 7.2. Asume tareas y responsabilidades con respecto a las plantas y los animales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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2.12. Identificacin de elementos naturales propios del paisaje andaluz (valles,campia,sierras,costas, etc.). 2.13. Valoracin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. 2.14. Disfrute con las actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. 8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies ms representativas de las Ia Comunidad Andaluza utilizando claves sencillas. 9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y ocupaciones, as como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo relaciones con las personas con las que conviven en el centro. 8.2. Reconoce algunas especies vegetales y animales ms representativas de la Comunidad Andaluza utilizando claves sencillas

4. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un mbito cada vez ms amplio, interiorizando progresivamente las pautas bsicas de convivencia y comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

4.1. La familia y sus miembros (padres, hermanos y hermanas, abuelos y abuelas ...). Diversos tipos de estructura familiar (padres y madres separados, un solo progenitor, hijos nicos, etc.). 4.2. Identificacin de los miembros de la comunidad educativa: nios, nias y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar, etc.). Principales tareas y responsabilidades. 4.3. Participacin en la vida familiar, escolar y en el grupo de iguales con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad, colaboracin y no discriminacin por razones de gnero. 4.4. Discriminacin de comportamientos adecuados/inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece (la familia, el aula y el grupo de iguales). 4.5. Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la familia, participando en la elaboracin de stas. 4.6. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar atender, etc.). , saber esperar, 4.7. Realizacin de sencillas tareas domsticas vinculadas con el orden y cuidado de sus propias cosas; asuncin de tareas y responsabilidades relacionadas con la dinmica y vida del aula.

9.1. Distingue a los miembros de su familia. 9.2. Identifica su parentesco, responsabilidades y obligaciones con la familia. 9.3. Identifica a los miembros del entorno escolar 9.4. Establece relaciones con las personas con las que convive en el centro.

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4.8. Inters por asumir responsabilidades y cumplirlas. 5. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio 6. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autnoma Andaluza, y participar y disfrutar en stas, valorndolas como manifestaciones culturales pequeas 10. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza, as como las de otros pases. 10.1. Muestra tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social

10.2. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura andaluza. 10.3. Manifiesta inters por conocer las tradiciones y costumbres de otros pases.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con las otras personas y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de las otras personas.

1. Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los dems (caractersticas fsicas, sexo, altura, color).

1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

1.2. Identifica las partes del cuerpo en otros nios.

3.1. Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percepcin de stos en otras personas.

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

3.1. Expresa oralmente emociones y sentimientos.

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CEIP. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL reas Objetivos
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


1. Participar en distintas situaciones de comunicacin oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Contenidos
1.1.1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. 1.1.2. Expresin oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lgica y la debida cohesin narrativa, con entonacin y pronunciacin adecuadas a su edad. 1.1.3. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingstico. 1.1.4. Inters por las explicaciones de los dems (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas adultas, nios y nias en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos y expresin personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atencin y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

Indicadores
1.3.Comprende mensajes orales diversos.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. 1.1.8. Discriminacin auditiva al escuchar mensajes utilizando juegos con pares de palabras compuestas con sonidos parecidos, u otras actividades que ayuden a 2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y fonmica, en lengua materna y lengua

1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa

2.7. Discrimina auditivamente las diferencias fonticas del lenguaje.

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percibir eficazmente las diferencias fonticas que componen las palabras o las slabas. 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin. 1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. 2. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar programas educativos. 3. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, vdeos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 4. Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 5. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un extranjera, as como discriminar auditivamente las diferencias fonticas del lenguaje. 6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imgenes.

6.1. Relaciona el significado de palabras en lengua extranjera con imgenes.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.

10.2. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes audiovisuales.

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uso razonable y crtico de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas.

CONOCIMIE NTO DEL ENTORNO

1. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin

1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con las otras personas y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

7. Identificacin de sensaciones (hambre, sueo, cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del propio cuerpo en situaciones de movimiento, reposo y relajacin.

2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. 1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en situaciones de reposo como de movimiento.

2.1. Muestra curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato.

1.2. Muestra coordinacin en habilidades de carcter fino en movimiento.

1.3. Muestra control en habilidades de carcter fino en movimiento. 4.1. Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana. 4.2. Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla y constatacin de sus efectos. 4.3. Satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. 4.4. Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y recoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestirse y desvestirse, etc. 6.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo 4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. 4.1. Muestra confianza en s mismo al realizar las tareas.

4 .Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

6. Progresar en la adquisicin de hbitos y

5. Demostrar autonoma en su aseo y

5.1. Demuestra autonoma en

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actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. y realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal. 6.2. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. 6.3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, incorporando a las actividades cotidianas rutinas saludables: horas de sueo, ejercicio fsico, descanso, comida a sus horas, etc. 6.4. Tipos de alimentos y hbitos saludables de alimentacin. Alimentos tradicionales de Andaluca. 6.5. Buena predisposicin hacia una alimentacin variada y saludable. 6.6. Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad. 6. 7. Valoracin de la importancia de una adecuada higiene, alimentacin y descanso como medio para prevenir la enfermedad y lograr su bienestar personal. 6.8 Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 6. 9. Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno familiar. su aseo y cuidado personal en la escuela.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER reas Objetivos


1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.

EDUCACIN INFANTIL Criterios de evaluacin


2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y fonmica, en lengua materna y lengua extranjera, as como discriminar auditivamente las diferencias fonticas del lenguaje.

Contenidos
1.1.8. Discriminacin auditiva al escuchar mensajes utilizando juegos con pares de palabras compuestas con sonidos parecidos, u otras actividades que ayuden a percibir eficazmente las diferencias fonticas que componen las palabras o las slabas.

Indicadores
2.7. Discrimina auditivamente las diferencias fonticas del lenguaje.

LENGUAjE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros nios, nias y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera.

1.1.11. Comprensin y utilizacin, en lengua extranjera, del vocabulario relacionado con el entorno ms cercano a los nios y nias, con sus intereses y necesidades, y con los contenidos trabajados en la lengua materna. 1.1.12. Comprensin del sentido global de sencillos mensajes orales en lengua extranjera emitidos en situaciones de comunicacin habituales y contextualizadas, a travs de la interpretacin de cdigos diversos, en el caso de temas conocidos y predecibles. 1.1.13. Utilizacin de sencillas frmulas en la lengua extranjera con entonacin y pronunciacin adecuadas (saludar, despedirse, agradecer ). 1.1.14. Produccin de mensajes orales en la lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danza, etc., para facilitar la comunicacin. 1.1.15. Inters por comunicarse en una lengua distinta a la propia. 1.1.16. Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en una lengua extranjera. 1. 1.17. Toma de conciencia de la existencia de otras lenguas y culturas y actitud positiva hacia ellas. 1.1.18. Iniciativa e inters por participar usando la lengua extranjera en intercambios comunicativos elementales, contextualizados y en situaciones habituales de comunicacin.

6. Relacionar el significado de palabras

en lengua extranjera con imgenes

6.1. Relaciona el significado de palabras en lengua extranjera con imgenes.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones

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habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera. 8. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera. 5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de los lenguajes oral, corporal, plstico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intencin y a la situacin. 9. Discriminacin de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento, lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc. 10. Identificacin y discriminacin de las cualidades del sonido (altura: ascendente-descendente, agudo-grave; duracin: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres: voz-instrumentos). 11. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos descubiertos para la interpretacin y la creacin musical. 13. Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado, alegra, tristeza, sueo ...). 12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 7.1. Capta el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera. 8.2.Utiliza sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera.

12.1. Identifica las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. 15. Utilizar la expresin corporal como medio para representar estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

12.2. Discrimina las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

15.1. Utiliza la expresin corporal.

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1. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

1.1. Diferentes tipos de objetos y sustancias presentes en el entorno: sustancias naturales (agua, piedras ...) y objetos elaborados (juguetes, aparatos, productos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas de los nios y las nias, etc.). Sus funciones y uso cotidiano. 1.2. Clasificacin elemental de los objetos y sustancias en funcin de su procedencia, de sus caractersticas y de su utilizacin. 1.3. Exploracin libre y manipulativa de objetos de diferentes caractersticas, produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados. 1.4. Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 1.5. Deseo de saber, observar y preguntar. 1.6.Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio para descubrir sus propiedades. 1.7. Percepcin de atributos fsicos y sensoriales de objetos y materias (color, tamao, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.). 1.8. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. 1.9. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia (comparacin, agrupacin ...) entre objetos, atendiendo a uno o varios criterios. 1.10. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. 1.11. Aplicacin del nmero ordinal en pequeas colecciones ordenadas. 1.12. Expresin de la cuantificacin adecuada para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. 1.13. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. 1.14. Aproximacin y utilizacin oral de la serie numrica para contar objetos. 1.15. Observacin y toma de conciencia de la utilidad de los nmeros y las operaciones (unir, quitar, separar, repartir ...) en los juegos y situaciones de la vida cotidiana. 1.16. Iniciacin al clculo y a la resolucin de problemas

1. Anticipar, mediante la actuacin y la intervencin sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su accin.

1.1.Anticipa mediante la actuacin y la intervencin sobre los objetos, posibles resultados

2. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles.

1.2. Anticipa consecuencias y transformaciones derivadas de su accin.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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con las operaciones de unir, quitar, separar, repartir ... por medio de la manipulacin de objetos. 1.17. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. 1.18. Aproximacin al uso de las unidades de medidas naturales (paso, mano, pie ... y arbitrarias (recipientes, cuerdas, varas ... y experimentacin con las unidades de medida usuales y convencionales. 1.19. Estimacin intuitiva del tiempo (mucho rato, poc