Fis1 3S

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
COMISIN ELABORADORA:
EQUIPO TCNICO
Director Acadmico
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Mtro. Pedro Hernndez Pea
FSICA 1
Carta Descriptiva.
Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2010. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
Registro ISBN, en trmite.
Coordinacin general:
Luz Mara Grijalva Daz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chvez
Matemticas 3
Nydia Gabriela Estrella
Biologa 1
Mara del Socorro Salas Meneses
Historia de Mxico 2
Diego Navarro Gil
Literatura 1
Alfonso Bernardo Harita
Fsica 1
Moiss Galaz Duarte
Lengua Adicional al Espaol 3
Silvia Hilda Pacheco Ibarra
Orientacin Educativa 3
Revisin Disciplinaria:
Luis Alfonso Yez Mungua
Correccin de Estilo:
Francisco Castillo Blanco
Supervisin Acadmica:
Diana Irene Valenzuela Lpez
Diseo:
Joaqun Rivas Samaniego
Mara Jess Jimnez Duarte
Grupo Editorial:
Bernardino Huerta Valdez
Cynthia Deyanira Meneses Avalos
Francisco Peralta Varela
Ana Isabel Ramrez Vsquez
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Coordinacin General:
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Tercero
Tiempo asignado: 80 Horas
Crditos: 10
Campo de conocimientos: Ciencias Experimentales

Componente: Formacin Bsica
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a FSICA 1 integradas en
bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos
propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en
un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su
impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se
desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal,
convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias
disciplinares.
- El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje
que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
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f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de
secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del
estudiante.
Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el
cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en
su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica).
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica se presenta el programa de estudio de la asignatura de Fsica I, que pertenece al campo de conocimiento de las ciencias experimentales integrada por el curso de
Fsica I que se imparte en el tercer semestre de bachillerato y el curso de Fsica II que se imparte en el cuarto semestre. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la
finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno,
mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
que trasciendan el mbito escolar; para conseguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales, mismas que han servido de gua para
la actualizacin del presente programa.
El estudio de Fsica I tiene como antecedente las Ciencias de la educacin bsica estudiadas en secundaria con nfasis en Fsica. Durante la secundaria, se busc que los estudiantes consolidaran su
formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y as como los valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar
su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez
valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensin
de las propiedades, caractersticas y transformaciones de los materiales desde su estructura interna6. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Fsica I, el reconocimiento de esta ciencia
como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el uso de modelos matemticos y el mtodo cientfico como
elementos indispensables en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de la Fsica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto
que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de
los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
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Desde el punto de vista curricular, cada asignatura del plan de estudio mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este
tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El estudio de la Fsica guarda una relacin estrecha con la
Qumica debido a que comparten el estudio de la materia y la energa, mientras que emplea a las Matemticas como una herramienta fundamental para cuantificar y representar con modelos
matemticos, mltiples de los fenmenos fsicos; la relacin de la Fsica con la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el en el
subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera. A la biologa le proporciona un sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que se presentan en los seres
vivos.
El presente programa tiene un carcter formativo que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora, apoyndose en conceptos, teoras y leyes de la fsica, relacionndolas con
su entorno, por esta razn, se propone que el estudiante emplee las herramientas bsicas para explicar e interpretar los fenmenos que ocurren en nuestro entorno y que le permitan interactuar de
manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios, leyes y modelos de la Fsica con la finalidad de asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza, as como con el mbito
cientfico tecnolgico y social.
Esta asignatura est organizada en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar
el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:

Bloque I Relaciona el conocimiento cientfico y las magnitudes fsicas como herramientas bsicas para entender los fenmenos naturales.
Bloque II Identifica las diferencias entre los distintos tipos de movimientos.
Bloque III Comprende la utilidad prctica de las Leyes del Movimiento de Isaac Newton.
Bloque IV Relaciona el trabajo con la energa.
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El Bloque I, inicia con el estudio de las magnitudes y de todo aquello que se pueda medir, considerando los aspectos ms importantes de las mediciones de los fenmenos fsicos o naturales, que
pueden ayudar a comprender la complejidad del medio natural para mejorar el mundo en que vivimos. El bloque II, se extiende al estudio y comportamiento de los cuerpos mviles en una y dos
dimensiones por medio de la observacin sistemtica de las caractersticas de los patrones de movimiento, mostrando objetividad y responsabilidad. En el bloque III, se estudia a las leyes de Newton
utilizando siempre el uso correcto de sus conceptos y modelos matemticos, aplicados de manera cientfica en una gran cantidad de fenmenos fsicos observables de la vida cotidiana. El bloque IV,
se estudia la relacin que hay entre trabajo, potencia y energa aplicando los conceptos y relacionndolos entre si con la finalidad de resolver problemas cotidianos como el trabajo y el cambio de
energa cintica relacionndolo con el tiempo, fuerza, distancia y velocidad. Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cada asignatura tiene su participacin
especfica. Es importante destacar que la asignatura de Fsica I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se expresa y se comunica,
comunica utilizando diversas formas
de representacin (modelos matemticos, grficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora,
computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa, crtica y reflexiona al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos, argumentar o elegir fuentes
de informacin para analizar o resolver problemas de su entorno;; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar problemas de su vida
cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su
regin o del pas considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
PARCIALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea
ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades
actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin
dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientfico
cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la
realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de
desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.
La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.
La relacin teoraprctica.
El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposicin por parte de los/las docentes.
Exposicin por parte de los/las alumnos.
Produccin de informes.
Investigaciones.
Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin.
Trabajos en colaboracin.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Anlisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B)
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades
subsiguientes.
La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:
Formativa y formadora:
formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua:
Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen.
Integral:
Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemtica:
Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora:
Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear.
Cooperativa:
Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Flexible:
Flexible depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.
En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin
procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).
La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluacin inicial, diagnstica:

diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa:
formativa o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto:
producto se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un
proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN
Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de
autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el
ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Actividad:
Conceptual
Evaluacin
Producto:
Saberes
Procedimental
C
MC
Autoevaluacin
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Puntaje:
Actitudinal
NC
Calificacin
otorgada por el
docente
C.
ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como
de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje.
En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser
necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los
General
ral de Bachillerato.
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin Gene
Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se
realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de
academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Nombre de la asignatura: FSICA 1
Bloque 1: RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA
ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES.
Competencias Disciplinares Bsicas:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
responderlas
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevan
relevantes
tes y
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
cotidianos
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos
o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto am
ambiental.
biental.
vectoriales
les que le
Unidad de competencia: Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoria
permitan comprender, conceptos teoras y leyes de la Fsica, para explicar los fenmenos fsicos que ocurren a nuestro alrededor.
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Secuencia
Secuencia didctica 1:
Introduccin al estudio de la Fsica.
Temas:
Introduccin al conocimiento de la
Fsica.
Historia de la fsica
Ramas de la fsica
La fsica y su impacto en la ciencia
y la tecnologa.
La fsica y el mtodo cientfico
T iempo:
20 horas
Saberes
Estrategias enseanza aprendizaje.
Actividad
Producto
Conceptual
Reconoce la
importancia de la
Fsica y su relacin
con otras ciencias
Identifica los
conceptos bsicos
de la Fsica.
Procedimental
Ubica a la Fsica
dentro de las
diferentes ciencias.
Analiza la utilidad y
conceptos bsicos
de la Fsica. a travs
de una lectura.
Actitudinal
Muestra inters por el

conocimiento de la
Fsica.
Es atento y
responsable al
realizar la actividad.
Docente
Alumno
-Da una introduccin a la

actividad sobre la
importancia de la Fsica.
-Explica sobre la unidad
de competencia del
bloque.
-Solicita al grupo se
integren en equipos de
cinco.
-Indica que respondan el
cuestionario
-Una vez resuelto el
cuestionario coordina al
grupo para la elaboracin
de conclusiones.
-Explica al grupo sobre la
actividad.
- Solicita que Lean el
texto Introduccin al
conocimiento de la
Fsica.
cuestionario.
de conclusiones.
-Atiende a la explicacin
del docente.
-Responde de forma
individual el cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 16
del docente.
-Leen el texto
Introduccin al
conocimiento de la
Fsica.
-Responde de forma
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Producto
Conceptual
Conoce las
aplicaciones e
impacto del mtodo
cientfico.
Identifica los pasos

del mtodo cientfico.
Reconoce las
aplicaciones e
impacto de la Fsica.
Procedimental
Analiza las
aplicaciones del
mtodo cientfico.
Aplica los pasos del

mtodo cientfico en
un ejercicio prctico.
Analiza el impacto y
aportaciones de la
Fsica.
Actitudinal
Muestra dedicacin
en el desarrollo de la
actividad. E
intercambio de ideas
grupal.
Muestra disposicin
en el trabajo
colaborativo al realizar
la prctica.
Participa con
disposicin en el
trabajo colaborativo.
Docente
-Indica al grupo observar
el video El mtodo
cientfico
-Solicita que elaboren un
resumen del tema.
-Una vez realizada la
actividad, coordina al
de conclusiones.
actividad experimental.
cinco.
ejercicio prctico.
ejercicio, coordina al
de conclusiones.
actividad.
- Solicita que realicen un
glosario de los principales
conceptos de la
secuencia didctica 1.
ejercicio coordina al
de conclusiones.
Pgina 17
Materiales
Alumno
- Observa el video El
mtodo cientfico
-Elabora un resumen
sobre el tema del video.
-Discute en grupo su
resumen y elabora
conclusiones.
del docente.
-Se integra en equipos
de cinco.
-Realiza el ejercicio
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Responde de forma
individual el ejercicio.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Resumen.
Pintarrn.
Mdulo.
Computadora.
Can.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Nombre de la asignatura: FSICA I
Identifica problemas,
problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
relevantes
tes y
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
instrumentos
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Unidad de competencia:
derivadas,, escalares y vectoriales que le permitan comprender,
Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas
conceptos teoras y leyes de la Fsica, para explicar los fenmenos fsicos que ocurren a nuestro alrededor.
Pgina 18
Magnitudes fsicas y unidades de medida.
Temas:
La necesidad de medir
Sistemas de unidades
Sistema Internacional de Unidades
(S.I.)
Notacin Cientfica
Mltiplos y submltiplos
Conversiones de unidades
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Producto
Conceptual
Reconoce la
importancia y utilidad
de las unidades de
medida.
Reconoce en la
prctica la
importancia de las
unidades de medida.
Conoce los
conceptos de
magnitudes fsicas y
unidades de medida.
Procedimental
Analiza la utilidad y
conceptos bsicos
sobre unidades de
medida.
Aplica en la prctica
el uso de unidades
de medida.
Identifica los
conceptos de
magnitudes fsicas
en una investigacin.
Actitudinal
Asume con
responsabilidad el
estudio de unidades
de medida.
Valora la importancia
y uso de unidades de
medida.
Muestra disposicin y
participacin activa
en el trabajo
colaborativo.
Docente
Alumno

actividad referente a
unidades de medida.
cuestionario.
de conclusiones.
actividad experimental
cinco.
ejercicio prctico.
de conclusiones.
-Da una breve explicacin
del tema -Solicita que en
equipos de cinco
integrantes, realicen una
investigacin y hace
entrega de cuestionario.
-Pide que elaboren un
reporte de la
investigacin.
del docente.
-Responde de forma
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 19
del docente.
de cinco.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
-Escucha la explicacin
del docente.
de cinco integrantes
para contestar el
cuestionario de
investigacin
-Elaboran un reporte de
la investigacin.
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Trabajo de
investigacin.
Pintarrn
Mdulo
Computadora.
Impresora.
Puntaje
Saberes
Actividad
Producto
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reconoce la utilidad
y uso de la notacin
cientfica.
el uso de la notacin
cientfica.
Es responsable al
realizar el ejercicio
prctico.
y uso de mltiplos y
submltiplos.
el uso de mltiplos y
submltiplos.
Es atento a las
instrucciones del
ejercicio prctico.
de las unidades de
conversin.
las unidades de
conversin.
Se interesa en aplicar
el uso de unidades de
conversin.
Distingue los
conocimientos de
magnitudes fsicas y
sistemas de
unidades.
los conocimientos de
magnitudes fsicas y
sistemas de
unidades.
Asume la importancia
de aplicar en la
prctica los
conocimientos de
magnitudes fsicas y
sistemas de
unidades.
Docente
Alumno
-Da una explicacin del

ejercicio.
ejercicio prctico.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio.
ejercicio prctico.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio.
ejercicio de problemas.
grupo para las
conclusiones.
actividad.
contenido de la
-Indica que realicen la
actividad.
-Una vez resuelto la
actividad coordina al
de conclusiones.
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Realiza el ejercicio de
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Lee el texto el
contenido de la
-Responde de forma
individual la actividad.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 20
Materiales
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio de
problemas.
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales espe
especficos.
cficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo conside
consideraciones
raciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes rrelevantes
elevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Disea modelos o prototipos
prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las
las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Unidad de competencia: Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales que le
alrededor.
Pgina 21
Medicin de magnitudes con mtodos directos e
indirectos.
Temas:
Mediciones directas e
indirectas
Instrumentos de medicin
Exactitud y precisin
Incertidumbre en la medida
Errores en las mediciones
Causas de los Errores
Tipos de Errores
Errores en las medidas directas
Cifras significativas
Redondeo de cifras
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseanza aprendizaje

Actitudinal
Reconoce la
de la medicin en la
vida cotidiana.
Identifica la utilidad
de la medicin en la
vida cotidiana.
Muestra iniciativa al
realizar el
cuestionario.
Reconoce la
de los instrumentos
de medicin.
Identifica la
de los instrumentos
de medicin.
Se interesa por
realizar la
investigacin.
de los tipos de
medicin.
Reconoce la funcin
y utilidad de
instrumentos de
medicin.
Aplica diferentes
tipos de medicin en
ejercicios prcticos.
Identifica la utilidad y
funcin de los
instrumentos de
medicin.
Es atento al trabajo
colaborativo al realizar
el ejercicio prctico.
Es responsable y
atento al realizar el
ejercicio.
Docente
Alumno

actividad.
cuestionario.
de conclusiones.
-Da una breve explicacin
del tema -Solicita que en
binas, realicen una
investigacin y hace
entrega de cuestionario.
-Pide que elaboren un
reporte de la
investigacin.
del docente.
-Responde de forma
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
-Escucha la explicacin
del docente.
-Se integra en binas
para contestar el
cuestionario de
investigacin.
-Elaboran un reporte de
la investigacin.

cinco.
ejercicio prctico.
de conclusiones.
ejercicio.
ejercicio.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
de cinco.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 22
del docente.
-Realiza el ejercicio.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Cuestionario.
Trabajo de
investigacin.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Computadora.
Impresora
Actividad Prctica.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental

Actitudinal
Identifica los tipos de

errores.
Aplica en ejercicios
los tipos de errores.
Resuelve con
seguridad el ejercicio.
de las mediciones en
la vida diaria.
Realiza en la prctica
el uso de mediciones
utilizando
instrumentos de
laboratorio.
Se muestra firme y
responsable en
realizar la prctica en
equipo.
Docente
Alumno

ejercicio.
-Solicita que en binas
respondan el ejercicio de
problemas.
grupo para las
conclusiones.
cinco.
ejercicio prctico.
de conclusiones.
del docente.
-Se integra en binas
para realizar el ejercicio
de problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
de cinco.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 23
Producto
Ejercicio.
Prctica
experimental.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asu
asumiendo
miendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consult
consultando
ando fuentes relevantes y
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenm
fenmenos
enos naturales a partir de evidencias cientficas.
Disea modelos
modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
instrumentos
cientficos.
ambiental.
biental.
Unidad de competencia: Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales que le
alrededor.
Pgina 24
Vectores
Temas:
Magnitud fsica
Cantidades escalares
Cantidades vectoriales
vectoriales
Caractersticas de los vectores
Tipos de vectores.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Estrategias
Actividad
Producto
Conceptual
Reconoce la
diferencia entre
escalares y vectores.
Identifica la funcin
de vectores.
Reconoce la funcin
de vectores y sus
tipos.
Procedimental
Distingue la
diferencia entre
Resuelve ejercicios
de vectores.
Distingue la funcin
de vectores y sus
tipos.
Actitudinal
Se expresa con
exactitud al resolver la
actividad.
Resuelve de forma
ordenada y correcta
los ejercicios de
vectores.
Muestra seguridad en
la resolucin del
ejercicio.
Docente
Alumno

actividad referente a
-Solicita que se integren
en equipos de cinco.
cuestionario.
de conclusiones.
ejercicio.
en binas.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio.
ejercicio de opcin
mltiple.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
de cinco.
-Responde el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 25
del docente.
-Se integra en binas.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Cuestionario.
Ejercicios de
vectores.
Ejercicio de
opcin mltiple.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Estrategias
Actividad
Producto
Conceptual
Identifica la funcin
de vectores y sus
tipos.
Procedimental
Distingue la funcin
de vectores y sus
tipos en un
cuestionario.
Actitudinal
Docente
Alumno
Muestra seguridad en
la resolucin del
ejercicio.

cinco.
cuestionario.
de conclusiones.
del docente.
de cinco.
-Realiza el cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 26
Cuestionario.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfic
cientfico
o y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
relevantes
tes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos
obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Explicita las nociones cientficas que sustentan
sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora llas
as acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
vectoriales
riales que le
Unidad de competencia: Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vecto
alrededor.
Pgina 27
Adicin de Vectores por los mtodos grficos y
analticos.
Temas:
Adicin de vectores.
vectores.
Mtodo del tringulo.
Mtodo del paralelogramo.
Mtodo del polgono.
Adicin de vectores por el
mtodo analtico.
analtico.
Componentes rectangulares de
un vector.
Suma de vectores por el
mtodo de componentes
rectangulares.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce la utilidad de
adicin de vectores
con mtodos grficos
y analticos.
del mtodo grfico y
sus tipos.
Reconoce las
diferenciad del
mtodo grfico y
analtico.
Procedimental
de adicin de
vectores con
mtodos grficos y
analticos.
Realiza problemas
del mtodo grfico.
Aplica los
conocimientos del
mtodo grfico y
analtico en ejercicios
de problemas.
Estrategias
Actitudinal
Es atento a las
instrucciones del
cuestionario.
Muestra inters al
realizar el ejercicio de
problemas.
Con atencin lee las

instrucciones del
ejercicio de
problemas.
Docente
Alumno

actividad referente
adicin de vectores con
mtodos grficos y
analticos
en binas.
cuestionario
de conclusiones.
actividad.
en binas.
de conclusiones.
actividad.
en binas.
de conclusiones.
del docente.
-Responde el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 28
del docente.
problemas
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
problemas
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Cuestionario.
Ejercicios de
problemas
Ejercicios de
problemas.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Conoce la utilidad del

mtodo analtico.
Reconoce las
diferencias del
mtodo grfico y
de problemas.
Procedimental
del mtodo analtico.
el mtodo grfico y
de problemas.
Estrategias
Actitudinal
Resuelve con
responsabilidad el
ejercicio.
Trabaja con iniciativa

en equipo
colaborativo.
Docente
Alumno

ejercicio.
ejercicio de opcin
mltiple.
grupo para las
conclusiones.
actividad.
cinco.
ejercicio prctico.
de conclusiones.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 29
del docente.
de cinco.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Ejercicio de
opcin.
Ejercicios de
problemas.
Materiales
Pintarrn.
Mdulo.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Bloque 2: IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTOS.
Identifica problemas,
problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
relevantes
tes y
pertinentes.
instrumentos
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
diferentes
Unidad de competencia: Identifica las principales caractersticas de los difer
entes tipos de movimientos en una y dos dimensiones y
establece la diferencia entre cada uno de ellos.
Pgina 30
Distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y
aceleracin.
Temas:
Movimiento.
Sistema de referencia.
Distancia y desplazamiento.
Rapidez media.
Velocidad media.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos fsicos
relativos al.
Movimiento.
Reconoce la
diferencia entre
distancia y
desplazamiento.
Reconoce el
significado de la
rapidez de un objeto
en Fsica.
Procedimental
Identifica conceptos
fsicos relativos al
movimiento.
Resuelve problemas
de distancia y
desplazamiento en
una dimensin
En ejercicios
prcticos utiliza la
rapidez de objetos.

Actitudinal

conocimiento de la
Fsica.
Es responsable y
atento en la
realizacin del
ejercicio.
Con esmero resuelve

los ejercicios
prcticos.
Docente
Alumno

de competencia.
actividad sobre
conceptos fsicos
relativos al. movimiento.
cinco.
cuestionario
-Una vez resuelta la
de conclusiones.
-Da una explicacin de
ejercicios de distancia y
desplazamiento.
ejercicio prctico.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio sobre la rapidez
de un objeto en Fsica.
en equipo de tres.
-Indica que realicen el
grupo para las
conclusiones.
del docente.
-Se integran en equipos
de cinco para responder
el cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 31
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Se rene en equipo de
tres.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicios
prcticos.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce el
significado de
velocidad y
aceleracin en Fsica.
Reconoce el
significado de los
conceptos fsicos
relativos al
movimiento.
Procedimental
Resuelve problemas
de velocidad y
aceleracin en una
dimensin.
Resuelve problemas
de aplicacin de los
conceptos fsicos
relativos al
movimiento.

Actitudinal
Muestra inters al
resolver los
problemas.

estudio del
movimiento de los
cuerpos.
Docente
Alumno

los ejercicios de
velocidad y aceleracin
en Fsica.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio de cierre.
ejercicio prctico.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 32
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

especficos.
cficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida c
cotidiana,
otidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cient
cientfico,
fico, consultando fuentes relevantes y
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre d
diversos
iversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
instrumentos
o modelos
modelos cientficos.
ambiental.
biental.
Movimiento en una dimensin.
Unidad de competencia: Identifica las principales caractersticas de los diferentes tipos de movimientos en una y dos dimensiones y
Temas:
Caractersticas generales del
movimiento en una dimensin.
Movimiento Rectilneo Uniforme.
Movimiento Rectilneo
Uniformemente Acelerado.
Cada libre y tiro vertical.
Pgina 33
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos fsicos
relativos al
movimiento en una
dimensin
Reconoce las
caractersticas del
Movimiento
Rectilneo Uniforme.
Reconoce las
caractersticas del
Movimiento
Rectilneo
Uniformemente
Acelerado.
Procedimental
fsicos relativos al
movimiento en una
dimensin.
Resuelve problemas
del Movimiento
Rectilneo Uniforme.
Resuelve problemas
del Movimiento
Rectilneo
Uniformemente
Acelerado.
Estrategias
Actitudinal

conocimiento del
movimiento en una
dimensin.
Es aplicado en la
realizacin de los
trabajos.
Es aplicado en la
realizacin de los
trabajos.
Docente
Alumno

secuencia didctica.
cinco.
cuestionario.
de conclusiones.
los ejercicios de
Uniforme.
grupo para las
conclusiones.
los ejercicios de
Uniformemente
Acelerado.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
- Se integra en equipo
de cinco para responder
el cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 34
del docente.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias
Actitudinal
Reconoce las
caractersticas de la
cada libre.
Resuelve problemas
de cada libre.

conocimiento de la
cada libre.
Reconoce las
caractersticas del
movimiento en una
dimensin.
Resuelve problemas
de movimientos en
una dimensin.

conocimiento del
movimiento en una
dimensin.
Docente
Alumno

ejercicios de cada libre
grupo para las
conclusiones.
ejercicio de opcin
mltiple y solucin de
problemas.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
opcin mltiple y
solucin de problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 35
Producto
Materiales
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

especficos.
cficos.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a pregu
preguntas
ntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
Valora las preconcepciones personales
personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
mediante
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Unidad de competencia: Identifica las principales caractersticas de los diferentes tipos de movimientos en una y dos dimensiones y
Pgina 36
Movimiento en dos dimensiones.
Temas:
Caractersticas generales del movimiento
en dos dimensiones.
Movimiento Circular Uniforme
Uniforme (M.C.U.)
Distancia Angular.
Frecuencia y perodo.
Aceleracin centrpeta en M.C.U.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos previos
relativos al
movimiento en dos
dimensiones.
Reconoce las
caractersticas
generales del
movimiento en dos
dimensiones: tiro
parablico horizontal.
Procedimental
relativos al
movimiento en dos
dimensiones.
Resuelve problemas
del movimiento en
dos dimensiones: tiro

Actitudinal

conocimiento del
movimiento en dos
dimensiones.
Es responsable al
realizar el ejercicio.
Docente
Alumno

secuencia didctica.
cinco.
cuestionario.
de conclusiones.
los ejercicios de
movimiento en dos
dimensiones: tiro
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
Se integra en equipo de
cinco para responder el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 37
del docente.
tres para realizar el
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce las
caractersticas
generales del
movimiento en dos
dimensiones: tiro
parablico oblicuo.
Reconoce las
caractersticas
generales del
movimiento en dos
dimensiones:
movimiento circular
uniforme.
Procedimental
Resuelve problemas
del movimiento en
dos dimensiones: tiro
parablico oblicuo.
Resuelve problemas
del movimiento en
dos dimensiones:
movimiento circular
uniforme.

Actitudinal
Realiza el ejercicio en
forma ordenada.
Cumple con
responsabilidad las
instrucciones del
ejercicio.
Docente
Alumno

los ejercicios de
movimiento en dos
dimensiones: tiro
parablico oblicuo.
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
los ejercicios de
movimiento en dos
dimensiones: movimiento
circular uniforme.
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 38
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos de
frecuencia, perodo,
velocidad tangencial,
velocidad angular y
aceleracin
centrpeta.
Reconoce las
caractersticas de los
movimientos en dos
dimensiones.
Procedimental
Resuelve problemas
de frecuencia,
perodo, velocidad
tangencial, velocidad
angular y aceleracin
centrpeta.
Resuelve problemas
de los movimientos
en dos dimensiones.

Actitudinal
Muestra iniciativa por

Es atento y
responsable al
desarrollar el ejercicio
prctico.
Docente
Alumno

los ejercicios de
frecuencia, perodo,
velocidad tangencial,
velocidad angular y
aceleracin centrpeta
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio de problemas y
un glosario de los
conceptos de la
grupo para las
conclusiones.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones.
Pgina 39
del docente.
problemas y elabora un
glosario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Bloque 3: COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Obtiene, registra y sistematiza
sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Explica el funcionamiento
funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
ambiental.
Analiza las leyes de Newton para explicar el movimiento de los cuerpos.
Utiliza las leyes de Newton para resolver problemas relacionados con el movimiento, observables con su entorno.
Pgina 40
Leyes de Newton.
Newton.
Temas:
Antecedentes histricos.
Leyes de Newton.
Fuerzas fundamentales.
Primera ley de Newton.
Masa.
Segunda ley del movimiento de Newton.
Tercera ley del movimiento de Newton.
Fuerza de accin y fuerzas de reaccin en
situaciones cotidianas.
Descomposicin de fuerzas.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Reconoce los
conceptos fsicos
bsicos relativos a
las causas del
movimiento
fsicos bsicos
relativos al
movimiento.
Reconoce las
diferencias entre los
puntos de vista de
los diferentes
filsofos y cientficos
sobre las causas del
movimiento, a lo
largo de la historia.
Elabora un mapa
mental con las
diferencias entre los
puntos de vista de
los diferentes
filsofos y cientficos
sobre las causas del
movimiento, a lo
largo de la historia.
Reconoce el
significado de la
fuerza y de la inercia
en Fsica
Identifica los
conceptos sobre la
fuerza y la inercia.

Actitudinal
Muestra inters al
realizar el
cuestionario.
Es responsable y
atento en la
realizacin del mapa
mental.
Con esmero resuelve

el cuestionario.
Docente
Alumno

de competencia.
asignatura.
integren en equipo de
cinco.
cuestionario
de conclusiones.
del docente.
-Responde de forma
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.

actividad.
texto Antecedentes
histricos
-Una vez realizada la
lectura solicita que
elaboren un mapa
mental.
-Da una explicacin de la
actividad
-Solicita que en binas.
cuestionario.
-Una vez resuelto la
grupo para las
conclusiones.
Pgina 41
del docente.
-Lee el texto el
Antecedentes
histricos.
-Responde de forma
individual la actividad.
-Elabora el mapa mental.
del docente.
-Realiza el cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Mapa mental.
Pintarrn.
Mdulo.
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Comprende el
significado de la
segunda ley de
Newton.
Comprende el
significado de la
tercera ley de
Newton.
Comprende la
descripcin de los
diferentes tipos de
movimientos, a travs
de las leyes de
Newton.
Procedimental
Resuelve problemas
prcticos sobre la
segunda ley de
Newton.
Resuelve ejercicios
sencillos sobre la
tercera ley de
Newton.
Resuelve
aplicaciones
prcticas y
cotidianas sobre
movimiento,
aplicando las leyes
de Newton.

Actitudinal
Muestra
perseverancia en los
ejercicios.
Cumple a tiempo con

la realizacin del
ejercicio.
Es prolijo y
colaborativo en la
realizacin de las
diversas actividades.
Docente
los ejercicios de la
segunda ley de Newton.
ejercicio.
grupo para las
conclusiones.
los ejercicios de la tercera
ley de Newton.
ejercicio.
grupo para las
conclusiones.
los ejercicios de cierre.
-Solicita se renan en
equipo de tres para
trabajar.
ejercicio de opcin
mltiple.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 42
Alumno
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
-Se integra en equipo de
tres.
opcin mltiple.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicios
prcticos.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio de
opcin mltiple.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Identifica problemas, formula preguntas
preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
relevantes y
Contrasta
Explicita las nociones
nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
instrumentos
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del me
medio
dio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Peso y friccin: dos fuerzas cotidianas.
Utiliza las leyes de Newton
Newton para resolver problemas relacionados con el movimiento, observables con su entorno.
Temas:
Peso.
Instrumentos para medir el peso.
Fuerza normal.
Fuerzas de friccin.
Pgina 43
Tiempo:
20 horas
Actividad
Conceptual
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Reconoce los
conceptos fsicos
bsicos relativos al
peso y la fuerza de
friccin.
fsicos bsicos
relativos al peso y la
fuerza de friccin.
Muestra inters al
realizar el
cuestionario.
Comprende los
conceptos fsicos
fuerza de friccin.
Resuelve problemas
fuerza de friccin.
Muestra inters al
Comprende el
significado de los
conceptos de peso y
friccin.
Resuelve problemas
cotidianos relativos al
peso y la friccin.
Participa de manera
entusiasta en el
trabajo colaborativo.

Alumno
Docente
del docente.
secuencia didctica.
-Responde de forma
--Solicita al grupo se
integren en equipo de
-Participa en la
cinco.
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
cuestionario
de conclusiones.
del docente.
los ejercicios de peso y la -Realiza el ejercicio de
fuerza de friccin.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
los ejercicios de peso y
-se rene en equipo de
friccin.
tres.
en equipo de tres.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 44
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

especficos.
cficos.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin
informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
Valora
Explica el funcionamiento de mquinas
mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables
observables a simple vista o mediante
ambiental.
Pgina 45
Aplicaciones de las leyes de Newton.
Temas:
Aplicaciones de las leyes del movimiento
movimiento
de Newton.
Sin tomar en cuenta la fuerza de friccin.
Tomando en cuenta la fuerza de friccin.
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Identifica las fuerzas

que actan sobre un
cuerpo.
Identifica las diversas

condiciones en las
que estn los
cuerpos, para poder
aplicar las leyes de
Newton, sin tomar en
cuenta las fuerzas de
friccin.
Procedimental
Expresa sus
conocimientos sobre
las fuerzas que
actan sobre un
cuerpo, a travs de
un ejercicio.
Resuelve problemas
de aplicacin de las
leyes de Newton en
diversos cuerpos, sin
tomar en cuenta las
fuerzas de friccin.

Actitudinal
Participa con
entusiasmo en la
actividad.
Muestra un
comportamiento
colaborativo y
entusiasta al realizar
el ejercicio.
Docente
secuencia didctica.
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
los ejercicios de las leyes
de Newton, sin tomar en
friccin.
en equipo de tres.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 46
Alumno
del docente.
tres.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
tres.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicio
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual

condiciones en las
que estn los
cuerpos, para poder
Newton, tomando en
friccin.

condiciones en las
que estn los
cuerpos, para poder
Newton.
Procedimental
Resuelve problemas
de aplicacin de las
leyes de Newton en
diversos cuerpos,
tomando en cuenta
las fuerzas de
friccin.
Resuelve problemas
de aplicacin de las
leyes de Newton en
diversos cuerpos.

Actitudinal
Muestra un
comportamiento
colaborativo y
entusiasta en la
actividad.
Se interesa en realizar
el ejercicio con
esmero.
Docente
los ejercicios de las leyes
de Newton, sin tomar en
friccin.
en equipo de cinco.
grupo para las
conclusiones.
ejercicio de opcin
mltiple.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 47
Alumno
del docente.
tres.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
opcin mltiple.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Ejercicios
prcticos.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio de
opcin mltiple.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

especficos.
cficos.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin
informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
Explica el funcionamiento de mquinas
mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables
observables a simple vista o mediante
ambiental.
Ley de gravitacin universal.
universal.
Temas:
Antecedentes histricos.
Leyes de Kepler.
Segunda Ley de Kepler.
Tercera ley de Kepler.
Cmo entran los satlites en rbita?.
Ley de gravitacin universal.
Determinacin del valor de la aceleracin
de la gravedad.
Pgina 48
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Expresa sus ideas

previas respecto al
movimiento de los
planetas y las teoras
correspondientes.
Analiza los
acontecimientos
previos a la ley de
gravitacin universal,
sobre los
movimientos de los
cuerpos celestes.
Analiza los
conceptos relativos a
la teora de la
gravitacin universal
de Isaac Newton.
Procedimental
Responde un
cuestionario sobre el
movimiento de los
planetas y las teoras
correspondientes.
Resuelve problemas
relacionados con las
leyes de Kepler.
Resuelve ejercicios
relativos a la teora
de la gravitacin
universal de Isaac
Newton.

Actitudinal
Muestra una actitud

respetuosa con sus
compaeros en la
realizacin del
cuestionario.
Muestra entusiasmo
en el desarrollo de la
actividad.
Participa con inters

en la actividad.
Docente
Alumno

secuencia didctica.
en binas.
cuestionario
de conclusiones.
actividad del tema ley de
gravitacin universal,
sobre los movimientos de
los cuerpos celestes.
en binas.
cuestionario
de conclusiones.
del docente.
-Responde el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.

ejercicio .
grupo para las
conclusiones.
Pgina 49
del docente.
-Responde el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
opcin mltiple.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario
Pintarrn.
Mdulo
Actividad.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Bloque 4: RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cie
cientfico
ntfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados
resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora llas
as acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Trabajo y Potencia mecnica.
Unidad de competencia: Comprende la transformacin de la energa mecnica en calor y las aplica a su entorno.
Temas:
Trabajo y Potencia mecnica.
Trabajo mecnico.
Trabajo positivo y negativo.
Potencia mecnica.
Pgina 50
Tiempo:
20 horas
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce los
conceptos fsicos
relativos a Trabajo y
potencia mecnica.
Reconoce los
conceptos de trabajo
mecnico.
Identifica en la
prctica la potencia
mecnica.
Procedimental
fsicos relativos a
Trabajo y potencia
mecnica.
Aplica los conceptos

de trabajo mecnico
en la resolucin de
problemas prcticos.
Soluciona problemas
mediante el
concepto de
potencia mecnica.

Actitudinal

conocimiento de la
Fsica.
Es responsable al
realizar el ejercicio
prctico.
Valora la importancia
de la potencia
mecnica. Es atento a
las instrucciones que
se solicitan al realizar
el ejercicio prctico.
Docente
Alumno

de competencia.
asignatura.
cinco.
cuestionario
de conclusiones.
actividad del tema trabajo
mecnico.
en binas.
ejercicio prctico.
de conclusiones.
ejercicio de potencia
mecnica.
ejercicio prctico.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
de cinco.
-Responde el
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Pgina 51
del docente.
-Responde el ejercicio
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
del docente.
prctico.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Reconoce el
concepto de trabajo
y potencia mecnica.
Reconoce el
concepto de trabajo
y potencia mecnica.
Procedimental
Aplica los conceptos

de trabajo y potencia
mecnica en una
actividad
experimental.
Aplica en ejercicios
prcticos la los
conceptos de trabajo
y potencia mecnica.

Actitudinal
Docente
Alumno
Muestra
responsabilidad,
iniciativa y esmero en
el trabajo
colaborativo.

los ejercicios de trabajo y
potencia mecnica.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
-Se rene en equipos de
cinco.
problemas.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Muestra iniciativa y
esmero al trabajo
colaborativo.

-Pide que se renan en
binas.
ejercicio.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 52
del docente.
-Se rene en binas.
opcin mltiple.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
Producto
Materiales
Actividad.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo
Puntaje

Bloque 4: RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA.
relevantes
tes y
realizando
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de eviden
evidencias
cias cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
instrumentos
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Unidad de competencia: Comprende la transformacin de la energa mecnica en calor y las aplica a su entorno.
Pgina 53
Energa mecnica Potencial y Cintica.
Temas:
Energa.
Energa Mecnica.
Energa Cintica.
Energa Potencial.
Ley de la conservacin de la
Energa Mecnica.
Tiempo:
20 horas
Conceptual
Saberes
Procedimental
Reconoce los
conceptos fsicos
bsicos relativos a la
energa potencial y la
energa cintica.
fsicos bsicos
relativos a la energa
potencial y la energa
cintica.

conocimiento de la
Fsica.
Reconoce los
conceptos fsicos
relativos a energa
cintica.
Aplica conceptos
fsicos relativos a la
energa cintica en la
prctica.
Se interesa en
resolver los ejercicios.
Reconoce los
conceptos fsicos
potencial.
Emplea en la
resolucin de
problemas
conceptos fsicos
relativos a energa
potencial.
Con atencin y
cuidado realiza el
ejercicio prctico.
Actividad
Actitudinal

Alumno
Docente
asignatura.
del docente.
-Responde de forma
cuestionario.
-Participa en la
elaboracin de
grupo para la elaboracin conclusiones y toma
nota de las mismas.
de conclusiones.
del docente.
-Se rene en binas.
binas.
opcin mltiple.
ejercicio.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
grupo para las
nota de las mismas.
conclusiones.
los ejercicios fsicos
del docente.
-Se rene en binas.
potencial.
-Participa en la
binas.
elaboracin de
conclusiones y toma
ejercicio.
nota de las mismas.
grupo para las
conclusiones.
Pgina 54
Producto
Materiales
Cuestionario.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje
Actividad
Conceptual
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Reconoce la funcin
de la ley de
conservacin de la
energa mecnica.
Aplica la ley de
conservacin de la
energa mecnica.
En una actividad
experimental.
Con eficiencia y
esmero realiza la
actividad
experimental.
Reconoce los
conceptos sobre la
ley de la
conservacin de
energa mecnica.
Identifica en la
prctica los
conceptos sobre la
ley de conservacin
de la energa
mecnica.
Con cuidado y
atencin realiza el
ejercicio prctico.
Conoce los
principales
conceptos
relacionados al
trabajo y la energa.
Identifica los
principales
conceptos
relacionados al
trabajo y la energa.
Es creativo y atento al
realizar el trabajo.

Alumno
Docente
los ejercicios de la ley de
del docente.
conservacin de la
-Se rene en equipos de
energa mecnica.
cinco.
-Realiza la actividad
experimental.
-Indica que respondan la
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
nota de las mismas.
grupo para las
conclusiones.
del docente.
-Se rene en binas.
binas.
opcin mltiple.
ejercicio.
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
grupo para las
nota de las mismas.
conclusiones.
del docente.
-Realiza el ejercicio y un
ejercicio y un glosario de
glosario de la secuencia
los conceptos de la
didctica 4
-Participa en la
elaboracin de
conclusiones y toma
grupo para las
nota de las mismas.
conclusiones.
Pgina 55
Producto
Materiales
Actividad
experimental.
Pintarrn.
Mdulo.
Ejercicio prctico.
Pintarrn.
Mdulo.
Elaboracin de
glosario.
Pintarrn.
Mdulo.
Puntaje

Fis1 3S

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Campo de conocimientos: Ciencias Experimentales

En este programa encontrar:

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

PRESENTACIN DEL MDULO:

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Evaluacin inicial, diagnstica:

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Estrategias enseanza aprendizaje.

Muestra inters por el

-Da una introduccin a la

Estrategias enseanza aprendizaje.

Identifica los pasos

Aplica los pasos del

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Explica al grupo sobre la

Estrategias enseanza aprendizaje.

-Da una explicacin del

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Estrategias enseanza aprendizaje

-Explica al grupo sobre la

-Da una introduccin a la

Estrategias enseanza aprendizaje

Identifica los tipos de

-Da una explicacin del

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

-Explica al grupo sobre la

-Da una introduccin a la

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Con atencin lee las

-Explica al grupo sobre la

Conoce la utilidad del

Trabaja con iniciativa

-Da una explicacin del

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Estrategias enseanza aprendizaje

Muestra inters por el

Con esmero resuelve

-Explica sobre la unidad

Estrategias enseanza aprendizaje

Muestra inters por el

-Da una explicacin de

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Muestra inters por el

-Da una introduccin a la

Muestra inters por el

Muestra inters por el

-Da una explicacin de

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales

Estrategias enseanza aprendizaje

Muestra inters por el

-Da una introduccin a la

Estrategias enseanza aprendizaje

-Da una explicacin de

Estrategias enseanza aprendizaje

Muestra iniciativa por

-Da una explicacin de

Campo de Conocimiento: Ciencias Experimentales